科学教学中最重要的是培养学生科学素养心得体会(（通用16篇））由网友“仓颉”投稿提供，以下是小编帮大家整理后的科学教学中最重要的是培养学生科学素养心得体会，供大家参考借鉴，希望可以帮助到您。
篇1：科学教学中最重要的是培养学生科学素养心得体会
科学教学中最重要的是培养学生科学素养心得体会
今年八年级期末阅卷时，有不少教师对这份八年级科学卷进行了评论。主要都是负面评论较多，但我道觉得这却是一份比较好的试卷，它着重考查学生的科学素养。要想这样的试卷得高分，跟教师平时采取怎样的教育方法直接相关。许多学校平均分数都在60分以下，我所任教的班平均分却有75分（一所城乡结合部的新学校），而且这个学期我外出23天（这个学期只有4个月），我觉得这跟我平时注重培养学生的科学素养有关。那么什么是科学素养呢？
科学素养的主要内容包括探索精神、对科学术语和概念的基本了解；国际学生科学素养测试大纲中提出，科学素养的测试应该有三个方面组成：科学基本观念、科学实践过程、科学场景；在测试范围上由科学知识、科学研究的过程和科学对社会的作用三个方面组成；而美国学者米勒认为，公众科学素养由相互关联的三部分组成，即：科学知识、科学方法和科学对社会的'作用；具体说就是，具有足够的可以阅读报刊上各种不同科学观点的词汇量和理解科学技术术语的能力，理解科学探究过程的能力，关于科学技术对人类生活和工作所产生的影响的认识能力；欧盟国家科学素养调查的领导人J・杜兰特认为，科学素养由三部分组成：理解基本科学观点、理解科学方法、理解科学研究机构的功能。在我国，中国科普研究所的学者认为，科学素养由三部分组成：科学知识（概念和术语）、科学方法、科学技术与社会。总的看来，世界各国学者在科学素养的讨论中都涉及四个部分：科学术语和科学基本观点、科学探究的过程、科学对个人和社会的影响、科学学术研究的组织功能。那么我们应该培养学生哪些科学素养呢？
1．科学态度的培养
科学态度是人们能够正确对待客观事物的一种持久的内在反应倾向，是经过长期的实践活动养成的。其核心是实事求是。围绕这一核心，科学态度主要表现在严肃认真、一丝不苟、毫不含糊地尊重客观事实，及时分析试验过程中出现的种种现象，哪怕是极偶然的一个发现，否则就会与即将获得的新成果擦肩而过。
2．科学情感的培养
科学情感主要包括对科学知识的热爱和渴求，关心自然，关心与社会密切相关的课题，具有社会责任感、爱国热情和创新精神。科学情感不但能激发认知者强烈的学习兴趣，长时间保持、迁移和深化这种兴趣，还能提高认知加工的水平和效率，促进知识内化水平的发展，对认知活动发挥一系列积极的作用。
3．科学方法的培养
巴甫洛夫所认为的：“重要的是科学方法，科学是思想的总结，认识一个科学家的方法远比认识他的成果价值要大。”科学方法是科学探究的工具，是连接知识与能力的桥梁，它是提高学生科学探究能力的一个重要方面。科学方法是人们揭示客观世界奥秘，获得新知识，探索真理的工具。科学方法通常分为经验性科学方法、理论性科学方法和横向科学方法。
4．科学思维的培养
常见科学思维有：求异思维、辐射思维和辐辏思维、逆向思维、侧向思维和合向思维、联想思维、灵感思维等。科学思维形式是课堂教学的要素和目的。我们的科学课堂要求学生对科学知识的再发现，而不是一味的告知。要一定要想办法“授人以渔”，而少些“授人以鱼”。使学生真正成为课堂上学习的主人、探究的主人、科学知识“再发现”的主人。
总之，科学教学中必须重视对学生科学素养的培养，尤其是创新精神培养，创新精神的培养应该反映在科学教学的整个过程中，应当渗透到科学教育的精髓里。只有这样才能为学生的终身发展奠基，才能为学生的终身学习奠基，才能培养出真正具有科学素养的新世纪人才。我们教师任重而道远，让我们携起来手一起努力奋斗吧！
篇2：焕发语文教学活力 培养学生科学素养
――上海市子长学校 沈文蓉
内容摘要：本文主要阐述了在新课程背景下，语文课堂教学中培养学生科学素养教学模式，并以此提高语文学习的效率”的研究课题。并以具体课例加以说明，从而获得的结论是，在语文教学中，科技作品读写，有利于激发学生对科学探索的兴趣；挖掘科普知识内涵，有利于培养学生实事求是，崇尚真知的科学态度；渗透科技教育，有利于学生学习掌握科学的思想方法。只要在语文教学中灵活地运用教材，讲授得法，使语文教学与科技教育两者处在一个统一体中，就能使语文教学中的科技教育收到实效。
关键词：科学素养 语文教学
一、问题提出的背景与理论依据
1、在新课程实施背景下，提高学生科学素养在学校教育中的重要地位。
2月，国务院颁布了《全民科学素质行动计划纲要》。《科学素质纲要》提出，“科学素质是公民素质的重要组成部分。公民具备基本科学素质一般指了解必要的科学技术知识，掌握基本的科学方法，树立科学思想，崇尚科学精神，并具有一定的应用它们处理实际问题、参与公共事务的能力”。 这一纲要把培养公民的科学素质又提到了一个高度,同时更是把提高未成年人的科学素质作为四项重点之首。这就要求广大教育工作者在实施《纲要》的过程中既要充分发挥学校课程主渠道作用，充分挖掘学科教学中的科普教育内涵，同时又要广泛开展课外科普活动，以全面推进素质教育，大力提高受教育者的科学素养。
2、语文课堂教学的现状分析。
长久以来，语文作为是一门工具性的学科，由于教材不像自然、生物等理科学科那样直接地传授科学知识，在教学中侧重于让学习者感受文字的魅力，学习文字整合的诀窍，并较为成功地外化为各种（书面的、口头的）“言语作品”，逐步形成能够独立听说读写的“言语能力”的培养。因此在教学中对学生进行科学素养渗透得不多。而对于学生来说，许多学生喜欢科学，对一些他们未知的世界有较浓厚的兴趣，但往往受时间、课业负担重等条件的限制，接触科学教育的渠道不多。时间一长，学生就会感到科学知识高不可攀，是科学家研究的内容，与自己无关，从而对科学知识失去了兴趣。
3、在新课程实施背景下，结合语文课堂教学，提高学生科学素养。
语文作为一门基础学科，对于提高教育质量，对于提高全民族的素质，负有重大责任。世纪之交的语文教学应当有大的改进，应当使学生的语文能力有大的提高，以适应未来社会的需要。《语文课程标准》明确提出：语文教学应“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度，初步掌握科学的思想方法。”语文教师作为教育教学活动中最能动、最关键的因素，应该积极配合学校全面推进素质教育，充分发挥教育培养创新精神、科学素养的摇篮作用,善于有机渗透和尝试对学生进行科学素养的培养。
4、于是鉴于以上几点因素的思考，我提出了“在新课程背景下，语文课堂教学中培养学生科学素养教学模式，并以此提高语文学习的效率”的研究课题。
二、探索实践与课例说明
1、依托教材优势，充分挖掘学科教学中的科普教育内涵，给学生以丰富的感性知识
小学语文教材既是语文知识的载体，也是科学知识的载体，其中有许多关于科学方面的文章。有的是教给学生一些科普知识，如《看月食》、《太阳》、《我躺在波浪上》等；有的是激发学生学科学、爱科学的情感，如《壶盖为什么会看书动》、《照片上的马活了》；有的是学习科学家一丝不苟、认真严谨的科学态度,如《牛顿在暴风雨中 》、《爱迪生孵小鸡》等。这些课文旨在激发学生对科学的兴趣，提高学生的科学素养。教师在备课前，应重点围绕探索渗透科技教育的有关内容，对科技教育的思想、内容、方法和手段进行研究，开展语文学科渗透科技教育的课堂教学实践，提炼教学经验，形成新的课堂教学方法。尤其在课堂教学中，科技教育指是渗透，要找准契机，适当点拨，渗透科技教育。
课例一：《我躺在波浪上读书》-------《上海市九年级义务教育课本（试用本）》五年级第二学期第5课。
《我躺在波浪上读书》这篇课文主要是让学生了解“死海”名称的来历，懂得死海创造的奇迹的科学原理。在教学这篇课文时，我找来了有关死海的录象和学生一同欣赏，当我捕捉到学生渴求的眼神时，我适时地指出：“你们还想了解哪些死海的知识呢？你们想说些什么呢？”学生一个个兴趣盎然，纷纷诉说着自己知道的知识以及他们还想了解的内容。于是，我给他们推荐了有关书籍让他们自己去阅读。这样，通过课堂上的激趣，极大地调动了学生阅读的主动性和积极性，教学过程变得生动形象起来，学生也受到科技知识的熏陶，从而产生热爱科学的情感。
2、依托课堂教学，以学生为主体，教师为主导，给学生注入科技创新的科学理念
1）课堂教学以精心设计提问来激发学生创新意识。
课堂教学中，为使学生们具有创造性思维能力，须给予机会使他们进行思考。最普通最简便的办法，我认为便是提问。因为“动机是由需要推动,达到一定目标的活动动力”。学生的创新能力,就是由遇到要解决的问题而引发的, 教师提出问题不是单向的,不仅要有目的性提出问题,让学生思考,而且教师提问如果能够让学生产生思维上的矛盾,往往会使学生得到超常发挥。在日常教学中，我常常有这样的体会：问题设计得好，可以“一石激起千层浪”带动整个教学过程顺利进行，高质量地完成教学任务。但如何才能使所提问题学生乐于思考、积极回答呢？这就需要在课堂教学中所提的问题，是教师在课前备课时，面向全体学生需求，围绕课文内容，精心策划设计若干课堂提问，精心设计教学过程，努力讲求提问艺术。以此燃起学生的思维火花，激发学生说话的兴趣，调动学生思维的积极性，使学生畅所欲言，言而不尽，言而有意。
课例二：《田忌赛马》-------《上海市九年级义务教育课本(试用本)》三年级第二学期第12课。
《田忌赛马》这一课文，主要培养学生质疑、思维及解决问题的能力。可学生由于年龄小，往往把自己的思维过程局限在狭小的范围内，为了培养学生较全面地思考问题，指导学生学会全面理解事物之间的联系，从各方面分析问题的能力。在教学这课前，我是这样设计教学过程的：首先从课题入手，紧扣“赛”字，出示多媒体短片，让学生围绕课题，自己质疑：第一次赛马是怎样赛的，结果是怎样？第二次赛马是怎样赛的，结果是怎样？展开想象，田忌为什么会取胜？通过充分的思考和讨论，等学生弄清了第一次赛马是因为齐威王每个等级的马都比田忌的强一点，第二次田忌取胜的原因是因为孙膑合理调配力量，调换了马的出场顺序。初步理解课文内容之后，为了培养学生深入思考问题的能力。我又设计了一个扩散性思维的问题：试试看，你还有什么好办法使田忌赢得赛马比赛？引导学生多角度思考，使一个学生回答完一个答案后，其它学生还可以从其他角度去思考、回答。然后，再借助信息技术，让学生自己动手操作他们的设想，进一步思考还有别的出场顺序吗？这样一来，既让学生能通过感性和理性的认识来参与教学活动，去感知事物，努力发现并培养他们对事物的创造能力，使个体潜能得到最大限度的发挥；又让教学过程变得生动活泼，更具吸引力，大大增加学生探究知识的吸引力，激发学生的内心求知欲。
2）课堂教学以鼓励学生质疑来培养学生创新思维。
《上海市中小学语文课程标准》中提出了四条基本理念之一：逐步形成问题意识，培养研究性学习的能力。这就需要教师改变传统的课堂教学中总是教师提问，学生回答，学生总是围绕教师的标准答案转圈圈的局面。教师应该热情鼓励学生主体换位，大胆质疑。通过这些质疑活动，教师可以清清楚楚地知道学生有哪些地方不明白,难点在什么地方,以便有针对性地进行教学,减少无效劳动。对于学生来说,则能够起到深入理解课文内容,促进主动探索,激活创新思维的作用。在课堂教学中，教师在课始可引导进行预习后的质疑，在教学课文中可引导学生进行深入性的质疑，在课后引导学生进行延伸性的质疑。只有积极引导，才能把学生引入问题的天地，在学习中敢于提出问题，发表独到的见解，这样既可以活跃课堂气氛，又为学生提供了更多的创新实践机会。
课例三：《智取生辰纲》-------《上海市九年级义务教育课本》五年级第二学期第13课。
在教学《智取生辰纲》一课时，我让学生抓题眼―― “智”，并用自己的话说说对课题的理解。鼓励学生质疑，学生问了许多，如“什么是生辰纲？”“谁去智取生辰纲？”“怎么样智取生辰纲的？” “智取谁的生辰纲？”“结果怎么样？”……这一些质疑问题既紧扣主题，又使学生兴致盎然地进入了新课的学习。学贵有疑，能够提出问题，不就说明学生在深入思考、创新思维在迸发吗？根据学生对课文的理解，自然过渡到这篇课文“智取”成功的核心一招――下药，学生对这个问题很感兴趣，纷纷提出疑问。有的说：“为什么同是酒，七条好汉喝了没问题，而杨志他们一喝就蒙倒了呢？”有的说：“假如两桶酒，一桶没有放药，另一桶放了药，那么一个好汉不也在另一桶里舀了酒照样活嘴里灌，但照样活蹦鲜跳的，这是什么原因呢？”于是，我因势利导，鼓励学生通过表演课本剧的形式来解决心中的疑问。十几分钟后，学生积极思维，富有创意，为我们表演了几种合理的方案。有的小组表演的内容是：两桶酒，一桶放上药，一桶不放药，做上暗号，在杨志面前，喝的是没药的酒。为了引诱扬志上当，一个汉子又在有药的酒桶里舀了喝，但马上钻进树林，把酒吐了。还有的小组表演的内容是：两桶酒，预先都没有放药，当一桶酒喝光后，两个汉子偷舀酒，第二个汉子的瓢有蒙汗药，酒贩子在追、夺、倒的过程中，趁机下了蒙汗药。这样的拓展就使学生的.思维不仅仅停留在课本知识中，而是超越了课文，开阔了思路，使学生勇于创新、勤于探索。
3、依托课后延伸，充分整合各学科教学知识，给学生以实践创新的机会。
课后延伸就是指创造机会给每一个学生提供平台，让他们施展自己的才华，并不断地给以启发、诱导、激励和鞭策。给学生一个空间，让他们自己往前走；给学生一个条件，让他们自己去锻炼；给学生一些时间，让他们自己去安排；给学生一个权利，让他们自己去创造；总是不断为学生搭建表现自我的平台，给学生以实践创新的机会。教师应鼓励和引导他们充分发挥年龄特点优势，通过多种途径，找准培养的最佳时机，使学生的“大胆想象，善于求异”的创新能力，“勤于操作、乐于动手”的实践能力，“勇于发现问题并解决问题”的综合能力得到恰到好处，最大可能的培养，从而达到发展学生个性，开掘学生创新潜能的目的。实践论告诉我们，只有通过实践，才能有深刻的认识。语文教学中也应该融入实践意识，把科学素养和人文素养的学习有效结合起来，培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神，培养综合运用知识、方法解决实际问题的能力。
课例三：《太阳》-------《上海市九年级义务教育课本(试用本)》四年级第一学期第37课。
这是一篇精读课文，具有科学性，而且运用多种说明方法，向我们介绍了和太阳相关的一些知识，说明太阳和人类的关系非常密切。课后我精心策划设计了开放型作业：一以太阳的自述形式向家长介绍太阳；二收集有关太阳的资料，办一期手抄报，展览后评选“天文小博士”。学生发挥自己的个性，由课内向课外延伸，为学生学习上的拓展与表现提供平台。使学生在课文学习中增长自然知识，学习用联系的眼光看待自然界，激发学习自然科学的兴趣，同时也接触说明事物的方法，初步学习阅读说明文的特点，更了解大自然的奥秘，同时培养动手创新能力。
三、启示与结论
1、在语文教学中，科技作品读写，有利于激发学生对科学探索的兴趣。
人们都说“兴趣是最好的老师。” 兴趣往往能诱导孩子探索知识的奥秘，对科学产生热情和向往，并能使学生在科学实践中得到乐趣。利用科技作品进行读写训练，能促使学生把“好奇心”发展为“科学的好奇心”，扩大学生的兴趣范围，引导学生发现平时不注意的现象和觉得深奥的科学知识，从而产生探究科学知识的期望和兴趣。
2、在语文教学中，挖掘科普知识内涵，有利于培养学生实事求是，崇尚真知的科学态度。
在深刻挖掘课文中的科普知识内涵，学生深刻理解课文内容之后，许多学生常能体会到一个创造发明或自然现象揭密的背后，都凝聚着科学家的聪明、智慧的思维火花，始终如一、孜孜不倦的科学态度，尊重事实、注重调查的科学方法，不畏艰难、追求真理的勇敢精神，质疑寻思、敢于创新的灵活思想等。这些无不使学生深受感动和敬佩，无不激励和促动着学生的行为。
3、在语文教学中，渗透科技教育，有利于学生学习掌握科学的思想方法。
在教学渗透科技教育过程，学生注意力集中，思维活跃，情绪激昂，分析问题、解决问题的能力都得到了锻炼，同时激发和诱引了学生全面、广度、周到、严谨地主动探索，积极思考的思维方式。
通过研究实践，在科技教育中，学校教育是主阵地，课堂教学是主渠道。只要在语文教学中灵活地运用教材，讲授得法，使语文教学与科技教育两者处在一个统一体中，就能使语文教学中的科技教育收到实效。
四、参考文献：
1、《全民科学素质行动计划纲要》 人民出版社
2、《上海市中小学语文课程标准》 上海教育出版社
篇3：小学科学教学中学生科学素养培养策略论文
小学科学教学中学生科学素养培养策略论文
摘要：新课程改革背景下，素质教育越来越受到重视，许多学校和家长都开始关注学生综合素养的提升，小学科学作为培养学生科学素养的基础课程，日益受到广大师生和家长的推崇，良好的科学素养也是学好小学科学的关键。本文主要研究在小学科学教学中如何培养学生的科学素养。
关键词：小学科学；培养；学生；科学素养
科学是小学教育必不可少的课程之一，是培养学生科学素养的主要课程，也是与生活实际联系最紧密的学科。良好的科学素养有助推动学生发挥创造性思维，主动探究科学问题，提高学生的探究能力。科学素养的培养不是一朝一夕就能完成的，需要学生在老师的正确引导下慢慢进行。因此，如何培养学生的科学素养，成为小学科学老师不容忽视的一个问题。笔者认为，培养良好的科学学习习惯，是提高学生科学素养的关键，也为学生日后科学学科及其他学科的学习奠定了良好的基础。
一、培养学生良好的观察习惯
观察是科研研究的第一步，古今中外，有无数的科学成果是通过仔细观察科学现象发现的，观察力也是科学学习必须掌握的能力之一。比如，万有引力定律是牛顿通过观察苹果落地现象受启发而发现的，傅课通过观察简单的单摆现象发现地球其实是自传的。良好的观察习惯，不仅有利于小学科学的学习，还有利于其他学科的学习，也有利于培养学生的主动观察生活、观察大自然的意识。例如，在教学《校园的植物》这一节时，可带领学生去观察校园内的各种植物，包括大树、小草、花朵等，让学生通过观察，对植物的世界有初步的了解，方便日后的深入教学，如下一节《大树和小草》及最后一节《植物的共同特点》，就可根据学生的观察来开展教学；而对于《观察水生植物》这一节，由于校园内没有这个环境，科学老师可准备一个养了水草的鱼缸，让学生在课堂上观察，也可让学生在课后回家自己观察，有条件的还可以带学生到自然水域进行观察。同样，《植物的生长变化》这一章的学习也可让学生通过实验观察来学习。
二、培养主动探究的学习习惯
探究能力是科学素养的核心组成部分，科学教育应积极引导学生参与科学探究，通过发挥创造性思维去探究科学问题，进而发展学生的科学素养，也唯有如此，科学教育才能顺利进行。受传统教学理念的影响，长期以来，小学教育过于重视考试科目的学习，而忽视了小学科学的学习，虽然随着新课改的深入发展，小学科学得到了重视，但教学方式不合理，未能充分重视培养学生的探究能力。另外，受应试教育理念的影响，学校教育也忽视了学生探究能力的培养，导致学生没能养成主动探究的学习习惯。现阶段，我国小学科学的教学，大都是通过语言讲述或演示实验将科学知识传授给学生，忽视了学生的主体作用。就算是实验课，学生也大都是按照老师指定的实验步骤机械地进行实验，完全没有发挥探究性思维，导致学生缺乏主动探究的精神。因此，在实际教学中，小学科学老师应重视培养学生的'主动探究习惯，遇到问题，主动去探究问题的答案，而不是等待着老师的解释。比如，在学习《我们看到了根》时，可设置这样的问题：植物没有了根还能活吗？植物的根是否会喝水？遇到这类问题，学生应该首先独立思考这些问题，然后通过设计实验来探究问题的答案，而不是一开始就向老师求解问题的答案。当然，这也并不意味老师不管学生的学习，而是在学生遇到困难时予以一定的指导和帮助。
三、培养学生提出质疑的习惯
问题意识也是科学素养的重要组成部分，许多科学成果也是通过提出问题，然后再探究问题、解决问题发现的，问题意识是科学创新的前提。为此，科学老师应为学生营造一个宽松和谐的课堂氛围，让学生在自由平等的环境下学习，敢于提出质疑。很多学生在课堂上不敢提问，怕被老师和同学笑话，这就需要老师加强与学生之间的交流，尊重学生，鼓励学生提出质疑。比如，在教学《金鱼》这一节时，可为各学习小组准备一个小鱼缸，里面放几条金鱼，为学生创设好问题情境，让他们通过观察后提出问题。
（1）为什么金鱼在水里不会死？
（2）金鱼吃什么
（3）金鱼在水里游动时为何要不停地摆动尾巴？
（4）为什么水会变浑浊？
在提出这些问题后，老师要及时予以鼓励，然后引导学生通过实验来解决问题，或是通过分析来解决问题，如果问题实在太难，老师可对问题进行详细解答。即使有时学生提出的问题看似很幼稚，老师也不应嘲笑他们，否则会打击他们的自信。四、培养学生既动手又动脑的学习习惯科学素养的培养，不仅需要培养学生的良好的观察习惯、探究习惯以及问题意识，还需要培养学生既动脑又动手的习惯。不少小学生喜欢“动手”却不喜欢“动脑”，事实上，“动手”知识一种手段，将“动脑”和“动手”有效结合起来，才能真正提高学生的科学素养。例如，在教学《磁铁有磁性》时，可让学生先动脑，思考磁铁为何有磁性，可吸附那些物体等问题，原后引导学生通过动手做实验来验证这些问题。总之，科学素养的培养对一个学生的终身发展直观重要，小学科学老师应培养学生良好的科学学习习惯，包括观察习惯、探究习惯、质疑习惯和动手动脑习惯等。
参考文献：
[1]雒鹏程.小学科学教学中培养学生良好的学习习惯[J].改革与开放,,09:133+135.
[2]刘艳荣.在小学科学课堂培养学生的科学素养[J].中国校外教育,,S1:70.
篇4：化学教学中培养和发展学生科学素养初探论文
化学教学中培养和发展学生科学素养初探论文
对于中学生来说,科学素养是指学生在接受一定的科学知识的过程中所形成的适应社会发展和人类自身完善所需要的基本品质和能力。著名化学家戴安邦教授指出:“化学教学既传授化学知识和技术,更训练科学方法和思维,还培养科学精神和品德。”因此,在化学教学过程中,要根据化学学科的特点和学生的实际情况,优化课堂教学,精心设计教学过程,突出趣味性、全体性、全面性、探究性、过程性、实践性,让学生直接感受和体验,探究和发现,以便激发学生的科学兴趣,丰富学生的科学知识,发展学生的科学能力,训练学生的科学方法,从而培养和发展学生的科学素养。
一、贴近学生生活,联系社会实际,激发学生的学习兴趣
化学是一门实践性很强的自然学科。在学生的社会生活中,化学物质、化学现象、化学变化无时不在,无处不在。在教学中,设法把学生的课堂学习融入社会生活中,把学生的学习引入广阔的生活实践中去,培养学生用化学的眼光来观察世界,用化学科学来实践生活,在生活中学化学,使学生真正体验到知识的价值,能有力地促进学生课堂学习的自觉性和主动性,是激发和维持学生课堂学习动机的不竭源泉。此外把学生的课堂学习融入社会生活中,广泛地进行国情国力教育、爱国主义教育、环境保护及可持续性发展教育、化学史实教育等,这样不仅能提高学生学习化学的兴趣,更提高学生对化学的认识。
在化学教学中,从学生熟悉身边现象入手,寻找新的视角和切入点,引导他们发现问题,展开探究以获得有关的知识和经验,使他们感受身边的化学物质和化学变化,增强学习的兴趣,加深他们对化学知识在生活实际中应用的认识。例如水是学生生活中熟悉的物质,在水的教学中,可以引导学生从化学的视角出发认识生活中的水,探究水的组成和性质,了解水的污染和污染源,了解保护水资源途径和措施等。
化学是一门实用性很强的自然学科。人们生活所需的衣、食、住、行、用等都离不开化学。因此,化学教学只有密切与生产、生活联系,树立应用的意识,使学生觉得学有所得、学有所用,才能激发学生的学习兴趣,提高学生创新地应用化学知识解决实际问题的能力。如在学到煤的内容时,可提出如下问题:①为什么我国许多城市都在取消或限制燃煤锅炉的使用?②燃煤锅炉使用过程中排放到空气中的染污物有哪些?③用什么办法可以减少二氧化硫对空气的污染?④采取什么措施可以给煤脱硫?⑤在现有条件下可以用什么燃料代替煤?由于这些问题是从学生熟悉的与人类的生存息息相关的环境问题引入的,所以一开始学生就产生了强烈的探究兴趣,随着问题的不断解决,学生的成功感不断增加,又诱发了他们的创造兴趣。学生将始终处于主动学习的境地,也就是“我要学习”。
由此可见,化学教学时一方面要充分发挥化学实验在兴趣培养中的作用,另一方面还要通过环境、能源、资源、人口等一些问题的探讨,培养学生的参与意识和决策能力,以此来增加学生的探究兴趣和创造兴趣。由于化学与社会、生活等有关联的内容相当丰富,涉及的化学知识也有深有浅,应当根据与课堂同步,与学生认知结构相适应的原则,精心组织材料,以求达到最佳效果。
二、注重科学方法教育,积极开展科学探究,培养学生的探究能力
科学方法是指人们对客观事物进行探索的各种方法,学生掌握了科学方法,就能更快地获得知识,更透彻地理解知识,学生一旦将科学方法内化为自己的思想方式就能促进智力的发展。因而必须彻底摒弃“满堂灌”、“注入式”的教学方式,运用“ 引导--探究”的教学方法,积极开展科学探究活动,通过科学探究,可以使学生在获得化学知识和技能的同时,受到科学方法的训练,体验探究的乐趣,形成和发展探究能力。
自主学习是科学探究的重要特征。因此,充分调动学生的探究积极性,培养和提高学生的探究兴趣尤为重要。在教学中引导学生主动发现和提出问题,并通过积极的探究解决问题。如“将分别蘸有浓氨水和浓盐酸的玻棒互要靠近,出现‘空中生烟’的奇景”,引导学生在感叹这实验现象的同时,思考“为什么出现这样的景象?”的问题,激发学生进一步探究的兴趣和欲望。
学生的知识背景不同,思考问题的方式也可能不同,他们对同一问题的认识角度和认识水平也存在差异。在探究教学中要有目的地组织学生相互交流和讨论,这样既有利于培养学生交流与合作的能力,也有利于发展学生的评价能力。提倡以小组为单位的探究活动。
化学教学中开展探究活动的形式通常有两种:一是进行适合学生的探究性实验。例如“探究氯化钠、硝酸铵、氢氧化钠三种物质在水中溶解时的温度变化”,鼓励学生自主设计探究方案,学生通过讨论筛选出合理的方案进行实验,最后归纳出“物质溶解时伴随吸热或放热现象”的结论。二是调查、辩论等活动。如“调查当地水资源的利用和染污情况,提出有关的建议”,“辩论:空气中的二氧化碳会越来越多吗?氧气会耗尽吗?等。让学生走出课堂深入社会生活实际去获得第一手的信息,借助已学的知识和各种教育资源(图书馆或互联网)对调查结果进行分析和归类,发现问题,提出解决问题的合理建议。
化学实验是进行科学探究的主要方式,它的功能是其它教学手段无法替代的。实验教学有利于启迪学生的科学思维,揭示化学现象的本质。因此要注意改进传统的实验教学,精心设计各种探究性实验,例如探究铁制品锈蚀的条件等,促使学生主动地学习,逐步学会探究。同时还要更好地发挥化学实验在德育和非智力品质培养方面的教育价值。
在教学中要根据学生的心理特点和具体的教学内容来设计和组织探究活动。组织学生相互设疑,相互探讨,相互启发,相互辩论,勇于发表不同的见解,启发学生不断探索、发现总结,激活思维,启发学生提出新思路、新方法、新方案,以使学生的思维能力、实践能力和学习能力得到培养和发展。教学中要充分利用新教材中的“活动与探究”内容,精心设计、精心安排,通过课内分组实验、分组讨论、交流总结、辩论陈述,课外调查、采访、搜集资料等形式开展探究性学习活动。
三、重视学科间的联系,增加跨学科内容,丰富学生的科学知识
人类社会在文明的进程中,面临着人口、环境、能源、资源、健康等问题的挑战,这些问题仅靠单学科知识是无法解决的,必须发挥多学科的综合优势,才能寻求合理解决这些问题的最佳途径,这就需要培养能综合运用多学科知识分析解决问题的优秀人才,因此在初中化学教学中,应强化化学与物理学、生物学和地理学科间的联系和渗透,丰富学生的科学知识。
在化学教学中有目的、有计划地设计一些学习主题。
如“设计实验探究动物的`呼吸、植物的光合作用对大气中氧气和二氧化碳相对含量的影响”等,使学生在已有学科知识的上,体验探究过程,养成科学的态度,获得科学的方法,对各科知识间的联系与应用将得到尽可能全面的认识。此外注意化学与社会科学间的联系,在化学教学中可设计一些开放性的学习主题,“如调查当地燃料的来源和使用的情况,提出合理使用燃料的建议”,“调查当地的环境染污情况,提出治理的初步意见”,“调查常见食品添加剂种类,讨论食品添加剂的作用和可能产生的不良影响”等,有意识地引导学生从多个角度对有关问题作出价值判断。这对于培养学生的参与意识、决策能力以及科学精神和人文精神具有积极的意义。
在化学教学中,应重视对一些化学综合题的训练。
如,“在右图所示的实验装置中,有一塑料小球悬浮在烧杯里的氢氧化钡溶液中,在烧杯中逐滴滴入稀硫酸溶液,灯泡的亮度 ,在此过程中小球将 。”这是一道化学与电学、化学与力学的综合性题目。训练此类题目,不但可以加强各学科间的联系,更重要的是提高了学生分析问题和解决问题的能力。由此可见初中化学教学应跟其它学科的内容紧密结合起来,使各科知识交叉渗透,互相配合,寻求共性,协调发展,提高学生对各学科之间知识的相互联系与渗透的意识和自觉性,以及应用相关科学知识分析问题和解决问题的综合能力。
培养和发展学生的科学素养,除了要有计划、有目的、有步骤地激发学习兴趣,丰富科学知识,发展科学探究能力,还要加强科学精神和科学思想的教育,挖掘化学教学中的人文因素,将人文精神和科学精神有机地结合起来。帮助学生树立科学的社会观、价值观、道德观。只有将博大的人文精神和高尚的情操,创造精神与科学基础结合在一起,才能造就出时代需要的杰出人才。
篇5：高职物理教学中培养学生的科学素养
高职物理教学中培养学生的科学素养
;提高全体学生的科学素养是科学教育的基本鹄的,是当前科学教育课程改革中普及和提高科学教育质量的'重要基石.在高职物理教学中培养学生的科学素养需要从观察能力,科学探究能力、合作交流能力、信息素养、质疑精神等方面进行着力培养.
作 者：孙家峰 作者单位：南通农业职业技术学院,江苏南通,226007 刊 名：中国科教创新导刊 英文刊名：CHINA EDUCATION INNOVATION HERALD 年，卷(期)： “”(5) 分类号：G633.7 关键词：科学素养 物理教学 高职篇6：课堂教学中注重学生科学思维能力的培养
萧山区长山小学 俞冬红
思维与科学思维的定义：
心理学家对思维的界定是：“思维是人脑反映事物的一般特性和事物之间的规律性的联系，以及以已有知识为中介进行推断和解决问题的过程。”思维的基本任务就是寻找共同特征、发现内在规律、推断和解决问题。科学思维就是用科学的方法进行思维，它是一种建立在事实和逻辑基础上的理性思考。
培养学生科学思维能力的重要性：
为了便于科学教师理解科学，并在教学中体现科学的本质特征，一些科学家和教育家将自然科学分为四个维度。自然科学的四个维度是：科学是一系列的思维方式，科学是一套研究的方法，科学是一个知识体系，科学要与技术和社会相互作用。思维方式，作为科学的一个重要组成部分，我们科学老师怎么能不注重学生科学思维的培养呢！
现实科学课堂中存在的问题：
以往我们很多一线的老师，甚至有些有知名度的老师，教学中致力的是教科书内容教学的完整与周到，上课讲授滴水不漏，面面俱到，却很少顾及学生的创新精神、实践能力以及个性的养成。
也有的老师很注重学生动手做一做，设计很多的探究活动，引导学生发现科学知识，培养学生的动手能力。但其效果并不象我们想象地那么美好。学生很喜欢实验，活动，往往是拿到材料就急于操作。动手，却不问为什么。课堂教学通过类似“烹饪大全”的实验室活动方式，去找出已预先设定好的答案。学生在教师限定的框里有限地进行探究活动。
当然，学校教育的目标在很大程度上限定了学生的活动，这是教育规律使然，我们不能违背。我们要做的是让学生的思维插上翅膀，让学生在有限的空间，时间范围内发现更多，学到更多。
科学思维能力培养的几点做法：
一、打开思维之门
科学探究是从问题开始的，问题不仅是整个科学探究过程的起点，而且还是探究活动各个阶段的起点。我们就要从引起学生产生疑问开始，打开学生的思路。
1．与已有的知识经验找出差距
在《磁铁》一单元的引入时，老师手中握一个乒乓球（乒乓球内有磁铁，老师手指缝中夹小铁片），问学生，如果老师把手放开，乒乓球会怎样？学生根据已有的地球引力知识作出判断：掉到地上。可是当老师放开手时，乒乓球并没有如意料中的那样掉下来。学生就很希望一探其中的奥秘。
2．引导学生大胆猜想
比如在上五年级下册《物体在水中是沉还是浮》一课时，教师给学生出示小石块、泡沫塑料块、回形针、蜡烛、带盖的空瓶、萝卜、橡皮等物品时，不急于让学生动手做，而让学生先进行猜测，并把猜测结果记录下来。然后提问“是这样的吗？”让学生带着疑问进行验证实验，会更针对性。
3．创设情境，激发探究兴趣
针对小学生好奇心强的特点，教师将要学习的知识创设于一定情境中，可以是直观手段或事物展示，也可以是创设悬念式情境，从而诱发学生的探究兴趣，使他们想问，并对问题产生兴趣，从而激起他们的思维。比如三年级上册《蜗牛（一）》一课时，把课前捕捉到的蜗牛放在盘子中，让学生用放大镜进行观察。学生马上就会提出很多问题：蜗牛怎么爬行的，蜗牛爱吃什么食物，是怎么吃食物的？蜗牛有牙齿吗？等等。
4．发现不同，引发争议
五年级下册《马铃薯在液体中的沉浮》一课，把马铃薯分别放入两杯液体中，观察它的沉浮状况。同一个马铃薯，在一个杯中沉，在另一个杯中浮，我们怎么解释其中的原因。把学生的思维紧紧抓到课堂中来，并围绕这一问题展开我们的教学。
教师不管运用何种方法，目的都要调动学生的思维，让学生带着“思想”去动手，去观察。
二、促进有效思考
学生的思维打开了，被现象所吸引，是一个良好的开端。在课的实施中，更要组织学生进行有目的的探究与思考。思维，是个很抽象的概念，认识思维本身就是一件很困难的事，这就是所谓的元认知。要组织学生有效思考，我们只能通过一些外部的指导来实施，从学生的活动中去识别学生是否在思考。
1． 指导学生有目的地操作
这里的有目的，并不仅仅围绕课堂教学的`目标，而是重在让学生带着自己想要知道什么为目的。教师要通过提问来引发和促进学生思考。如“你在想什么？”“你认为应该怎么做？”“为什么会这样？”“如果……会……”等等。教师通过想学生提出类似这样的问题来促进学生思考，在解决问题的过程中，学生使用推论或推理来发展他们的思维。
2．组织学生有顺序地观察
教师有顺序地出示材料，让学生带着问题有顺序地观察，观察的发现可以是预料之中的，也可以是活动中的一些意外情况。因为很多科学的发现都是一种偶然，我们不要抹杀孩子独特的眼光，在一些意外的发现中，我们可以看到很多思维的亮点。在孩子观察过程中，教师可以问“你发现了什么？”“你能解释这种现象吗？”“你还看到了什么？”“这是不是就是妈妈经常说的……？”“与你想的一样吗？”等等。
3．指导学生有条理地记录
虽然我们的活动指导希望学生能有顺序地观察，但学生的发现往往是无序的。指导把活动过程中一些凌乱的，无序发现与思考记录下来，使学生又一次审视自己思维的过程。 “我们该怎么记录这些发现呢？” “你认为哪些是重要的？”让学生把自己的观察与想法记录下来，为进一步探索提供依据。这就要求老师精心设计学生的活动记录纸，针对不同的活动，设计不同的记录纸，不要每堂课都是同一模式的记录纸。
4．指导学生有针对地讨论
学生在进行了积极和有效的观察和发现之后，会有很多话要说，想要跟同伴和老师交流。让学生根据不同的讨论话题进行适当分组。在交流和表达的过程中，极大的反映出一个学生的思维是否活跃，是否对参与的活动有了思考。尤其是在教师没有刻意把讨论方向限于得到某种结论时，学生讨论的生动性和丰富性显得格外彻底。讨论时学生的自我意识凸显，情感系统和经验系统的潜能被充分调动，表现出机敏和睿智，甚至是激情和幽默。这时，学生的思维是最活跃的，学生对于知识的理解会更透彻，记忆也会更持久。
我们在指导学生有效思考时，教师只控制问题和现象出现的顺序和出现的最佳时机，学生在观察，发现，讨论时，教师不要为了尽快得出既定的结论而过多地控制和打断学生的思维。这将会扼杀学生思维的积极性，因为学生会形成这样一种态度：老师说什么我们才可以做什么，我自己的发现不是老师所需要的，反而会被老师批评。
三、形成思维习惯
我们来关注一个社会现象：如果一个人开始从事了商业，他的思维就会按照商业模式走！无论走到哪里看到哪里，商业思维习惯都在潜意识的影响着这个人！富人用他的习惯去赚钱，新的方法会去尝试。但目的明确，就是赚钱，相比来讲穷人因为怕穷，却束手束脚越来越穷。有很多新鲜的东西他们根本想都不敢想！但却因为这个他们想都不敢想的东西让富人赚了又赚！说起来好像有些极端。但仔细观察确实是这样! 一个家庭里会出现几代相同的职业，贫富差距的加大同样都是因为“习惯”！思维习惯。
科学课堂教学中，我们也要让学生形成一种积极的，科学的思维习惯。我们在教学中要注重培养学生的科学思维习惯有：学会质疑、尊重事实、承认发展、相对联系等。
参考资料：
《科学思维法》作者：周昌忠 上海人民出版社
《科学大观园》第4期《影响孩子的十六种思维习惯》
篇7：化学教学中培养学生科学素养的思考论文
化学教学中培养学生科学素养的思考论文
随着科学技术的迅猛发展以及知识经济时代的到来，社会经济的发展愈来愈依靠劳动者科学素养的提高。反思20世纪培养英才的教育理念，已不能适应社会发展的需要。加强科学、技术、社会之间的联系，从以学问为重心向提高未来公民科学素养的转变，成为科学教育所面临的重要问题。化学作为自然科学的一个重要门类现今已渗透到社会生活的各个方面，成为处于中心地位的科学，同时化学又是以实验为基础的科学。这就要求教师在化学教学中注意理论与实践相结合，全方位的培养学生的科学素养。
1.化学学科是培养学生科学素养的基石
化学是在分子、原子水平上研究物质对组成、结构、性能及其应用的一门基础自然科学。随着科学技术的迅猛发展，化学被广泛应用于正在蓬勃发展的一切高科技领域已成为生命科学、材料科学、环境科学、能源科学、信息科学等领域的重要基础。它在解决人类社会发展过程中面临的有关问题、提高人类的生活质量、促使人与自然和谐相处等方面发挥着重要作用。化学与其他学科的交叉和渗透构成当今化学科学发展的显著特点。曾任美国化学会会长的哥伦比亚大学教授R布里斯罗在其出版的著作《化学的今天和明天》中就以“化学是一门中心的、实用的和创造性的科学”作为副标题,说明了化学在现代社会科技发展中的中心地位和作用。
在化学课堂教学中，把化学带到生活中去，加强与社会和实际生产生活的联系，使学生了解化学在现代生产生活中的作用，既可以激发学生的学习兴趣，又可以使学生了解现实生活中与化学相关的诸多知识，为今后学生走入社会，成为具有科学素养的社会公民打下良好的基础。同时，化学又是一门以实验为基础的科学，可以将感性思维与理性思维高度融合，具有极强的包容性。通过实验教学，可以帮助学生形成各种能力，训练学生掌握科学的学习方法，形成正确的`科学态度，培养良好的科学精神。所以，在化学教学中培养学生的科学素养，具有奠基的作用。
2.在化学教学中全面培养学生的科学素养
《全日制义务教育化学课程标准（实验稿)》明确指出：义务教育阶段的化学课程以提高学生的科学素养为主旨激发学生学习化学的兴趣，帮助学生了解科学探索的基本过程和方法，培养学生的科学探索能力，使学生获得进一步学习和发展所需要的化学基础知识和基本技能；引导学生认识化学在促进社会发展和提高人类生活质量方面的重要作用，通过化学学习培养学生的合作精神和社会责任感提高未来公民适应现代社会生活的能力。
2.1科学知识是构成和发展科学素养的基础
科学素养以掌握一定程度的科学知识为基础，没有一定的科学知识，科学素养也就无从谈起，正如一个人的修养、素养要以一个人掌握的知识、文化，拥有的经验、见识为基础一样。21世纪是高度信息化的社会，它不再是一个知识型社会，而是将逐渐成为知识发展型社会。这就要求在化学教学中改变教育观念，改变以往片面提高化学知识的理论水平和深度、与社会相脱离的弊端，对知识进行重新筛选，选择对学生认识世界、面向社会以及自身发展来说必不可少的最基本、最典型的关键性知识。从学科发展的角度适当介绍化学科学领域出现的新成果、新进展，联系社会、技术和生活，渗透STS教育思想，指导学生运用科学的知识观和价值观分析一些社会问题并作出正确的决策，让学生牢固的掌握化学学科的基础知识，真正体现化学知识是发展学生科学素养的土壤。
2.2科学能力是科学素养的核心
科学能力是获取科学知识和探索科学新知识的能力，它是在科学知识教与学的过程中形成的，从社会的生存和进步来看，这种能力的重要性远远超过对具体科学概念的掌握，在基础化学教学中应注重以下能力的培养：
2.2.1在实验教学中培养学生的观察与实验能力
观察是认识世界的开始。科学始于好奇，发现始于观察。我国地质学家李四光曾说：“观察是得到一切知识的一个重要步骤。狄罗德说：“我们有三种主要的方法：对自然的观察、思考和实验。观察收集事实；思考把它们组合起来；实验则证实组合的结果。”所以说观察与实验能力是科学能力的基本要素，是一种全面的综合能力，包含相当高的独立探索能力和创造能力。在做化学演示实验和分组实验之前，为了防止把生动活泼的化学现象变成静止的预期结论，教师不告诉学生有什么现象发生，让学生带着悬念，全面、认真的观察实验过程，教会学生抓住观察重点，既要观察实验结果，又要全面观察实验过程中所发生的各种现象，鼓励学生善于捕捉那些稍纵即逝、不易被察觉的细微之处，同时注重对实验想象的对比观察，特别是异常现象的发生，培养学生分析问题、解决问题的能力、意志和品质以及探究知识的科学方法。
2.2.2发挥学生主体参与意识，培养自主学习能力
自主学习能力是一种较高要求的科学能力，是建立在观察、理解、思维、记忆等能力基础上的一种比较综合的独立学习能力。培养学生自主学习能力可具体化为：
（1）重视阅读能力的培养，教给学生掌握科学的阅读方法。
（2）培养信息加工能力。寻找、选择、整理和存储各种有用信息。
（3）针对所研究问题，选择、重组、应用已有信息，独立地解决该问题。
（4)正确的评价信息。
（5）利用信息作出新的预测或假设。
（6）从信息看出变化趋势、变化模式并提出表示变化的规律。例如在讲授纤维素知识时，给学生创设一个宽松的学习环境，提供一些没有固定模式的课题，包括纤维素的存在、结构的确定、纤维素的性质，硝酸纤维、醋酸纤维、纤维素的用途等，安排学生以小组为单位学习，借助图书馆、网络等各种媒体查阅有关纤维素的资料，并进行阅读、归纳、整理，写出报告，制作成相应的软件，通过校园网络使全体学生共享，并进行问题讨论。比如淀粉和纤维素是同分异构体吗？它们在结构上有哪些差异？由纤维素的结构推测它的性质，并设计实验来证明。谈谈硝酸纤维的发现，结合它的发展史谈谈它对高分子化学的发展有什么影响？结合我国国情，谈谈对纤维素发展的展望等等。学生在讨论过程中，可以大胆地提出自己的想法并形成方案。通过自主学习能力的训练，使学生的信息检索能力、自学能力、思维能力和协作能力得到充分锻炼，真正学会如何获得新知识、发现问题、解决问题，不断改变自己的思维结构，丰富和发展自己，为今后走入社会成为一名具有良好科学素养的公民打下良好的基础。
2.2.3设置探究内容，培养学生的知识创新能力
创新能力是科学素养中最活跃、最积极、不可缺少的重要能力，它是科学素养在实践中的具体表现。青少年的创新能力最终表现为动手能力。动手能力是获得知识、促进思维能力发展的必要手段，是创新能力不可缺少的重要因素。化学是一门以实验为基础的科学，这就为实践教学提供了一个广阔领域。开发探索性实验是培养学生创新能力的有效途径。实验设计题目可以从以下几个方面出发：(1)使用非常规的装置，完成某种实验目的；（2)进行某一实验的仪器或装置不一定是统一的标准装置，这就需要突破思维定式，具有创新精神。（3)为完成某一基本实验而设计出不同的方法，通过从各个角度（如药品的成本、装置的繁简、准确性、安全性、对环境的影响）的比较和论证，选择出最佳方法。（4)创造性地改进实验，设计新的实验方案。通过一些具有实际意义的实验题目，可以激发学生进行探究活动的兴趣，在进行探究活动和提出解决方案的过程中，学生的创新能力得到发展和培养。
2.3科学方法是科学素养的表现方式
科学方法是人们在认识和改造客观世界的实践活动中总结出来的正确的思维方式和行动方式，在科学研究中被认为是产生知识的“知识”。学生掌握科学方法能更快的获得知识、更透彻地理解科学规律。在化学教学中增设化学科学发现过程的内容，讲述科学发现过程中体现的各种各样的研究方法，让学生理解化学家是怎样用这些方法进行化学研究和知识创新活动。在实验教学中，以科学方法组织教学，在培养学生观察、实验、分类等一般方法的基础上，拓展培养收集和处理实验数据、设计实验并安装实验装置、提出假设、验证假设、得出结论、解释实验结果并应用到新情境中、交流实验研究成果等具体方法。学生通过学习，不仅学会了科学方法，而且会逐渐将科学方法内化为自己的思维和行为方式，使今后的学习起到事半功倍的效果，科学素养也会相应的提高。
3.提高教师科学素养是培养学生科学素养的前提条件
在培养学生科学素养的过程中，除了要关注教学策略、技术手段、课程教材等方面外，教师自身科学素养的提高，是至关重要的因素。教育家乌申斯基说：“教师的人格对于年轻的心灵来说，是任何东西都不能代替的、有益于发展的阳光；教育者的人格是教育事业的一切。”教师既是知识、技能的传播者，又是现代人的品格、智能和特长的启迪者、示范者和培养者。作为一名教师，应不断完善自我。在化学教学中，创新教育的重点应以提出问题，引导解决为主要手段。问题既要新鲜别致，又要富于启发性、挑战性和诱惑力，能激发学生主动参与、积极思考。教师通过这些问题突破学生的思维定势，打碎传统教学强加给学生的思维羁绊，开阔学生的眼界，启发学生的心智，使他们享有自由的思想空间，最终达到培养和提高学生科学素养的目的。
篇8：试谈化学教学中培养学生的科学素养
试谈化学教学中培养学生的科学素养
科学素养由科学知识、科学能力、科学方法、科学意识和科学品质五大要素构成.化学是一门基础自然科学,化学科学的原理、观点和方法,也是一般公民科学素养的重要组成部分.我国新的中学化学课程标准明确提出以提高学生的科学素养为宗旨.因此每一位中学化学教师,在学科教学中培养学生的'科学素养,是义不容辞的责任.
作 者：张楠 作者单位：辽宁省基础教育教研培训中心,辽宁,沈阳,110032 刊 名：中小学教学研究 英文刊名：TEACHING RESEARCH FOR PRIMARY AND MIDDLE SCHOOLS 年，卷(期)： “”(12) 分类号：G63 关键词：化学教学 科学素养 科学意识 科学能力 科学品质篇9：教学中注重学生创造力的培养
教学中注重学生创造力的培养
教育提倡积极培养学生的创造力和创新精神.创造力是个体在一定目的和条件下可能产生某种新颖、独特及有社会或个人价值的思维成果的`能力.
作 者：徐红岩 陆静 作者单位：徐红岩(徐州医学院药学院,江苏徐州,221004)陆静(徐州医学院附属医院,江苏徐州,221004)
刊 名：中国教育技术装备 英文刊名：CHINA EDUCATIONAL TECHNIQUE & EQUIPMENT 年，卷(期)：2009 “”(12) 分类号：G63 关键词：篇10：教师如何在教学中培养学生的地理科学素养论文
教师如何在教学中培养学生的地理科学素养论文
[摘 要]教师是教育的实施者，在教育发展和学生地理科学素养的培养过程中，教师是最关键的因素。教师的素质和专业化的水平直接关系到教育目的的完成。本文探讨了教师如何培养学生的地理科学素养。
[关键词]地理 教学 科学素养
(一)地理科学素养的涵义
所谓地理科学素养，是一个人由训练和实践而获得的地理知识、地理技能、地理能力、地理意识、地理情感等的有机构成与综合反映。地理科学素养既能内化为隐性的素质，又可外显为具体的行为，是学习者经过学习后所养成的比较的心理品格，包括地理知识、地理观点、地理方法、地理能力、地理态度和情感等构成要素。具体来说，我们把地理科学素养可以概括为地理科学知识和技能、地理科学方法和探究过程、地理兴趣和地理科学精神、地理科学与社会之间的关系。
(二)教师培养学生地理科学素养的途径
1．地理教师的科学素养是主要影响因素。河北省对中学地理教师地理科学素养情况的调查显示：中青年的地理教师是培养学生地理科学素养的中坚力量，这些教师都能正确理解基本的地理科学的观点和地理基本术语，但不同学历的地理教师的地理科学素养有一定的差距。统计结果还显示：教师的学生观、人才观和教育观对教学的影响很大，大部分的地理教师具有很好的学生观、人才观和教育观。通过对他们常用教学方法的调查发现，在平时的教学教育的活动中，教师强调师生的互动，在明确学生是教育的主体的同时，也能积极地发挥地理教师的主导作用，教学中注重从学生的实际水平和需要出发，努力培养学生对知识的兴趣，注意在教学中运用引导和探索的方法来培养学生对周围环境和大自然的探索和创造的愿望。
2．树立新型的师生观。教师与学生、教学和认知是一对不可分割的矛盾体，新课程要求建立民主平等的师生关系，其实是要求教学要民主，改变“师道尊严”，这对传统的师生观产生了极大的冲击。掌握话语的主动权和掌握教学资源是传统教师的习惯做法和固有的心态。
(1)克服教师中心主义。在培养学生地理科学素养的教育教学的工作中，要强调师生的互动，而这种互动的过程是要通过地理教师的调动和引导来完成的，所以要克服在传统的教学中的以教师为主的教学作风，自觉地把自己放在和学生平等的地位上，树立以学生为主体的教育理念，这样才能调动学生的积极性，更好地抓住学生的心理。在平时地理教学中，我们要时刻本着“尊重学生的个性，师生共同探究，帮助学生发现问题，深入思考，掌握学习地理知识的入门的钥匙”的原则。
(2)与学生建立一种民主、平等的师生关系。在传统的教学活动中，教师是主动者、支配者，学生是被动者、服从者。学生要听从教师，教师也要管住学生，师生不能在民主平等的氛围里争论问题，这种情况极大地挫伤了学生创新能力的发挥。因此，要建立一种民主平等的师生关系，才有利于学生创新和探究能力的培养。教师要从充分尊重学生的思想、意见、情感、体验和行为方式，使学生能充份表现自己，这样才能充分挖掘学生各方面的潜力，培养出真正具有地理科学素养的公民。
3．形成正确的教材观。
(1)教师要深入认识《地理》教科书。教材是学校培养人才的一个重要的资源，但它不是唯一的'资源。教科书只能保证最基本的学习的知识，而对于地区差异和学校差异性的具体内容，并没有很好的顾及到。因此在课堂上教师不仅要传授教科书和教参上的知识，还要将教师本人所掌握的知识融进课堂。所以，从教学改革的趋势上看，教科书在整个的教学过程的相对作用在降低。
(2)教师要把自己的教材观扩展到相应的地理课程资源。地理科学本身研究的范围很广泛，只有尽可能地丰富地理教学内容，开展生动活泼的教学才能较好的完成地理课程的教学任务，这一点仅仅依靠地理教科书是不可能完成的。地理课程资源包括地图、资料、教学软件、标本和模型等。教师在教学中应依据教材和课程标准的要求，尽量把这些地理课程资源整合到课堂教学的过程中来。
4．建立科学的评价观。地理学习评价主要有促进学生发展，引导地理教学，反馈地理教学，激励学生学习，发挥学生自主学习的作用等功能。现在的评价中主要存在以下问题：过分强调学习评价中的甄别和选拔的功能；评价的形式和标准单一；评价的内部结构设置不合理，不能全面的评价学生的学习；评价没有达到激励学生更好、更深入学习的作用等。
对地理科学素养的评价，必须做到：①在评价地理知识的同时要注重地理技能的评价。②在评价结果的同时要更加重视地理学习的探究过程的评价。③在评价的内容上要逐渐地增加一些地理课本知识和能力以外的东西，延伸到地理科学态度和精神的方方面面。④适当的扩大参与评定的主体，除了教师、同学以外，还可以是家长和其他的社会人士，可以利用评价的手段督促学生更好的关注身边的社会环境，形成关注重大问题的社会人意识。
总之，评价的目标要与地理科学素养的培养目标一致，不同阶段和目标的评价的侧重点不同，评价的主体、评价的标准、评价的情境和评价的解释方法一定不同。
5．实施探究式教学模式。现在的地理教学不再把传授既定的地理知识作为唯一的目的，而是要掌握学习的方法和手段，训练学生的地理思维，更强调地理知识的发现过程和学生独立探究的精神。地理科学素养的培养，不仅关心学生能够学到什么知识，更关心他们怎样能够学习到知识，学生的实际生活能力怎么样，独立性、创造性的程度。我们可以把地理知识和能力的学习和培养的过程作为培养学生地理科学素养的切入点。有针对性地选择和运用相应的地理教学模式。根据地理教学的目标，培养学生的地理信息获取能力、运用地理知识和技能的能力以及对周围地理环境和社会的认知能力。为此，可以采用探究式教学模式、讨论式教学模式、体验式教学模式和小组合作学习模式等。
提高学生的地理科学素养的核心之一是探究式教学模式的实施。由于探究式学习模式对学生的影响是多方面的，所以，应该把探究式教学活S动模式引入学习的各个环节中，特别是在地理教学的课堂上，教师要注重引导学生的主动探究，这样才能更好得培养具备地理科学素养的公民。
篇11：在语文教学中培养学生创新科学素养的思考
在语文教学中培养学生创新科学素养的思考
邗江县实验学校 时金林
中国科协主席周光召指出：二十一世纪初叶，将是中华民族以坚定步伐走向世界，自立于世界民族之林的时期，中华民族的复兴要求科技先行,要求涌现出有世界领先水平的重大科技创新。这句话强调了科技在促进经济发展中所发挥的重要作用，旗帜鲜明地向我们指出：发展科技以及科技创新是21世纪中国所面临的迫切使命。促进经济的腾飞，祖国的繁荣，要靠科学技术，更要靠具有创新科学素养的人才予以实施。然而，由于应试教育的思想观念根深蒂固、师资素质不高等多重因素的影响，目前，中小学对学生进行科学意识的激发、科学思维的训练、科学能力的培养普遍重视不够，科学教育，基本成为无人问津的空白领地。无独有偶，中国社会调查事务所近期的一项调查表明：青少年对科学的关注程度远远低于其它方面，对科学感兴趣的人数还不到三成。由此可见，对学生进行创新科学素养的培养已迫在眉睫。作为语文教育工作者，应首当其冲地予以重视，应主动结合学科特点，敢于有机渗透和尝试对学生进行创新科学素养的教育。在几年的语文教学中，笔者在对学生进行创新科学素养的培养方面作了一点有益的实践和探索，积累了一些不成熟的经验，现小结如下：
一、把握人物精神魅力，浓郁理性科学情感
人物美之根本源于人格的熠熠光彩，精神世界的伟大高尚。科学家或科学类文章中的人物，他们的聪明、智慧的思维火花，严谨、勤恳的治学风范，始终如一、孜孜不倦的执着态度，尊重事实、注重调查的科学方法，不畏艰难、追求真理的勇敢精神，质疑寻思、敢于创新的灵活思想等，无不使学生深受感动和敬佩，无不激励和促动着学生的行为。引领学生通过课文内容的学习、感悟，体会科学类课文中人物丰富的内心世界，精神实质，是进行科学教育的重要任务。这不仅有助于学生深刻理解课文内容，更能促使学生的情感得以升华涤荡，形成景仰、羡慕的理性情感，从而使爱科学、学科学、用科学行为得以内化。如教学<<詹天佑>>一文，可紧扣“爱国、杰出”，具体可从以下方面感悟詹天佑的人格魅力。詹天佑在受阻挠、受要挟、受嘲笑的情况下出任总工程师，使学生感受其的不怕困难、不怕嘲笑的“耐压”品性；抓住人物语言、行动、心理活动学习“勘测线路”部分，感悟他的“勤恳、严谨、自信”的工作态度；从采用“中部凿井法”“人字形线路”解决修路难题中，展现出其的聪明、才智，感受其的“杰出工程师”的'形象。通过以上三方面对人物形象的理解，便可激起学生对詹天佑的无比敬佩之情，使学生受到深刻的教育。
二、巧借问题诱因设计，抓实科学思维训练
所谓“问题诱因”，指的是能够激发和诱引学生主动探索，积极思考的因素。此时，学生注意力集中，思维活跃，情绪激昂，课堂气氛热烈，往往能够掀起教学的“波澜”。教学过程中，教者要能正确处理好教材，用敏锐的眼光去发现和捕捉蕴含在教材中的合理性因素，并作巧妙地设计，创设“问题诱因”，进而借机实现对学生进行科学思维的训练的目的。如教学<<捞铁牛>>时，笔者巧抓课文中人们对“怎样捞铁牛”的纷纷议论，设计了这样的“诱因”性问题：试想一下，“如果你是观众，你会采用什么办法捞铁牛？”这一“问题假设式”诱因，有效地点燃了学生思维的“火花”，“议论纷纷”的景象顿时出现在课堂上。学生从不同角度提出了捞铁牛的种种不同办法，达到了培养学生大胆想象，敢于求新求异，从不同角度思考问题的品质。至此，笔者并未“放手”，而是进行二次“诱因”的设计，引导学生思考怀丙和尚怎样利用浮力捞铁牛的？在当时情况下，你的办法和怀丙和尚的比，谁的办法好？好在哪儿？这一“比较式”诱因设计，不仅激发了学生自主学习，主动求知的积极性，增强了学生的乐趣，更重要的是，通过对怀丙和尚捞铁牛时“准备工作的完善、周密”“捞铁牛步骤的严谨、有序”等的认识，会使学生掌握到：分析问题、解决问题时，要注意思考的全面、广度、周到、严谨。这样便实现了对学生进行思维深刻性、严密性的品质训练。
三、抓住能力培养契机，开掘创新科学潜能
孩子的天性表明，他们天真可爱、童心未泯，爱于幻想，敢于提问，对于任何事物都具有强烈的好奇心，表现出浓厚的求知欲。一句话，孩子们具有无穷无尽、用之不竭的“创造力”的源流。作为教育者千万不能成为扼杀孩子天性和禀赋的“血淋淋的刽子手”。这就需要教师作开掘和诱导，应鼓励和引导他们充分发挥年龄特点优势，通过多种途径，找准培养的最佳时机，使学生的“大胆想象，善于求异”的创新能力，“勤于操作、乐于动手”的实践能力，“勇于发现问题并解决问题”的综合能力得到恰到好处，最大可能的培养，从而达到发展学生个性，开掘学生创新潜能的目的。如教学《蝙蝠和雷达》一文时，在学生认识到“科学家摹仿蝙蝠探路给飞机装上了雷达”这一仿生学方面的知识后，我并未“丢手”，而是宕开一笔，引导学生思考：“现实生活中，你还知道人们摹仿哪些生物的特点，发明了哪些东西？”这一问，使学生思维被激活，思路被打开，很快收集了所掌握的知识，说出了许多类似“根据蜻蜓，发明和制造了直升飞机”的回答，拓展了想象的空间，激起了主动创新、积极尝试的欲望。紧接着，笔者及时抓住这一“契机”进一步诱导，启发学生思考：你会根据哪些生物给你留下的深刻启示创造、发明出有益于人们生活的东西来呢？在教师充分尊重学生的基础上，学生思维活跃，创新的火花频频闪现。例如：有一个学生说，我会根据小壁虎尾巴具有“再生”的特点，制造出一种“再生素”，只要截肢病人一搽上这种药素，他就会在短短的时间内重新长出四肢。这样，便可以减少病人的痛苦，还病人以幸福和希望。像这样的虽说天真，但又充满智慧的想法，很多很多，无不显示着学生丰富的想象力和神奇的创新力。通过以上的教学活动，不仅激发了学生爱科学的兴趣，而且培养了学生多方面的科学素养，达到了开掘学生科学的创新潜能的目的。
综上所说，在语文课堂教学中，笔者从激发科学兴趣、浓郁科学情感、抓实思维训练、开掘科学潜能等角度出发，对学生实施了科学教育。总而言之，笔者认为在小学语文学科中实施科学教育，要坚持有机、合理、渗透性原则，切不可空洞说教，盲目灌输。
篇12：浅谈在生物教学中怎样培养学生的科学素养论文
浅谈在生物教学中怎样培养学生的科学素养论文
培养学生的科学素养是素质教育的基本要求之一。科学素养是人们认识事物、进行社会实践活动应具备的科学的思想、观点、方法、技能和品德等。生物学作为一门基础自然科学，又是21世纪的领先科学，在培养学生的科学素养方面，具有十分重要的地位。因此，笔者在平时的教学中经常启发学生用已学过的生物学知识去感知和解释生活和生产中的各种生物现象，去解决生活中的实际问题，这样做使学生感到学有所用，从而使他们兴趣倍增，学习动力也由此而生。下面就笔者在课堂上采用的不同方法略谈一二。
一、积极的情感态度
生物研究的范围很广，与人类的关系也非常密切。在生物教学中，我善于联系社会生活的实际，对学生进行各方面的心理品质教育，特别是培养学生积极的情感和态度。例如：通过介绍我国丰富的自然环境和生物资源，增强学生热爱祖国、热爱自然的思想感情；通过了解与生物学有关的世界重大热点问题，如资源、能源、人口、粮食、环境等，培养学生的社会责任感和忧患意识；通过学习在生物科学发展中作出突出贡献的杰出人物和重大研究成果，激发学生热爱科学、追求真理、刻苦钻研、勇于探索的精神。
二、正确的认识活动方式
兴趣是最好的老师，是学生主动学习、积极思考、探索知识的内在动力。在生物教学过程中，经常恰当地利用标本、模型、投影片、录像带或计算机课件等电教媒体，创设符合教学内容的情境教学，使学生犹如身临其境，受到感染和启示，充分激发学生的学习兴趣和求知欲望，发挥寓教于乐的学习优势，使学习变得轻松愉快，收到很好的教学效果。良好的观察能力又是学生学习生物的基本功，利用电教媒体教学，对培养学生良好的观察能力具有显著的优势。通过鲜艳明亮的图像刺激学生的感官，创设观察的情景，引导学生按照由局部到整体，或由整体到局部、再由局部到细节的'方法进行观察，培养学生认真细致地观察事物、分析事物的方法，提高学生的观察能力。例如：我利用课余时间在网上下载课件，并将它翻译成藏语言，在多媒体教室授课起到直接经验和间接经验的桥梁作用，让抽象的、不易讲清楚的概念，很容易地让学生理解和接受。
在讲细胞的结构、根的结构、茎的结构、叶的结构等内容时，整个结构清晰地展现在银幕上，各个组成部分（如叶的海绵组织、栅栏组织、气孔等）一清二楚，便于学生了解这些结构的名称、组成和作用。再如，讲“人的神经系统”一节课时，由于神经系统比较抽象，且概念较多，学生平时很少接触这些东西，因而不好理解。我也把“神经元的结构模式图”“空中飞行的动物”“动物与人类生活的关系”“呼吸道对空气的处理”“脑和脊髓里的灰质和白质”“神经冲动传导的示意图”等翻译成藏语言，把不易理解的东西具体化、形象化，使学生视觉和听觉并用，从而提高了学习效果。模型有着独到的作用，它不受其他设备条件的影响，且学生一眼就能看出今天所讲新课的主要内容，有先睹为快的感觉。如讲“心脏的结构”时，我带着心脏模型走进课堂，学生就特别注意，急切地想看个究竟。当把心脏“剖开”，展现内部结构时，学生观察得很认真。实物标本，加上我的语言介绍，使学生产生身临其境的感觉。如讲棘皮动物时，我把海星、海胆的标本带到课堂上，学生从未见过，对它们充满了好奇和极大的兴趣。我在课堂上一边讲解一边回答学生提出的问题，他们很兴奋，注意力特别集中，仿佛在海边考察。并录制一些中央电视台《人与自然》节目中的内容，在讲动物的习性时，插播这些录像，调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣，提高整个课堂的教学效果。
三、探究意识和创新能力
联系日常生活和当前的社会实践，组织丰富多彩的生物学课外活动，如我们教研组开展教研活动就让学生们自己制作生物标本和模型，组织参观调查、野外实习，参加生产劳动、知识竞赛等，使学生深入大自然、深入社会生活，进行积极的探索和创新，让学生运用所学的生物学知识，解释一些常见的生物学现象，解决生产生活中的具体问题。这对于提高学生的综合素质，培养社会实用型人才具有十分重要的意义。在校外与附近农、牧场、苗圃、种植园、养殖场等建立合作关系，为学生提供实践活动的场所，使学生在实践活动中丰富情感体验，陶冶精神境界。
总之，只要教师认真进行教学研究，根据生物科的特点，结合学生的实际情况，优化课堂教学结构，改革教学方法，培养学生的科学素养，不仅给学生带来很大的乐趣，还能激发学生内在的潜力，使学生变“苦学”为“乐学”，从而达到提高课堂教学质量的效果。
篇13：浅谈科学教学学生创新意识的培养
浅谈科学教学学生创新意识的培养
一切创造性的活动，都来源于创造性思维。作为创新型的教师应更新教育观念，拓宽知识结构，提高教学水平，不断提高自身素质，以适应新课程改革下的科学教学。教学中，教师首先应唤起学生的创新意识，只有在强烈的创新意识引导下，学生才会产生强烈的创新动机，树立创新目标，充分发挥创新潜力和聪明才智，释放创新激情。那么，怎样才能更好地培养学生的创新意识呢？一、保护好奇心理。
学生的好奇心和求知欲是激发他们创造活动的诱发剂和进行创造性活动的原动力，学生对科学有了好奇心，就能主动的去钻研，这种好奇心如不培养和扶持，就会逐渐衰退和枯萎。因此，当学生在好奇心的驱使下而提出各种古怪的问题或做出某些荒唐的事情时，作为教师，应该在认真调查的基础上给予鼓励，并引导学生提出问题给予指导。要最大限度地调动学生的学习积极性、自觉性和创造性，注意发掘和保护学生的好奇心，激发他们的求知欲。
例如在教学《电产生热》一课时，要求学生用一根铁丝把一节电池的正负极连接起来，并摸一摸铁丝，手有什么感觉？这个实验本身效果不明显，可是有的学生的'效果却很突出――手很烫，原来他是用了三节电池。虽然他与实验的要求不一致，但恰恰由于这一个不一致，使他发现了电热效果明显的一种方法。因此，这时教师切不可训斥否定学生，否则就把学生创新的萌芽扼杀在摇篮里，教师应该大力表扬，并以次为契机进行启发，唤起创新意识：“除了增加电池，还有哪些办法也能使电热效果更明显呢？请你自己设计实验动手试试。”这时学生创新的意识则更强烈。正像“苏科版”自然教材主编徐康毅同志所说：“孩子能想别人没想过的，说别人没说过的，做别人没做过的，这是一种创新行为的表现，我们不仅不能批评，反而应大加称赞……”
二、巧设障碍矛盾。
教师在教学过程中，可以适当地设置一些障碍，促使学生想办法去解决问题。为了调动学生积极开展思维，改变过去实验只动手，少动脑的现象，我常常增补一些实验，有时还有意识的设置一些障碍，使学生动脑筋，想办法去解决问题，如在做《燃烧的条件》中的第二个实验时，我先提出了一个问题：“杯子中的蜡烛为什么最后都熄灭了”？大多数同学都认为是杯中里的空气用完了，我趁机说，我们能不能想个办法证明一下呢？同学们经过思考，讨论，认为可以把杯子放入水中，这样可以帮助我们看清杯子里还有没有空气。接着我又提出问题：“做这个实验时我们应该注意些什么？”、“要解决哪几个问题呢”？这样，学生不但动了手，还充分开动脑筋并解决了问题，使学生的思维得到了发展，同时又培养了学生解决问题的能力。
三、充分激发兴趣。
苏霍姆林斯基说：“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么，这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。没有欢欣鼓舞的心情，学习就会成为学生沉重的负担”。兴趣是最好的老师，小学生好奇心较重，但这种好奇心有时只能停留在好玩、新奇的水平上，停留在给以解释的水平上。教师的任务就是要促使学生把平常的好奇心发展成为“科学的好奇心”，扩大学生兴趣的范围，引发学生发现平时不注意的现象，从而产生探索、研究的欲望。
例如在教学苏教版教材《沉浮的秘密》一课时，我先把木块和石头放进水槽的底部，再请一位学生把清水倒入水槽，用手把浮起的木块按下，再放开，又把沉下的石头拿起再放下，让同学们观察沉与浮的现象。学生见后跃跃欲试，参与的意识强烈。为后面的学习实验开了个好头。
总之，激发学生兴趣，不仅要善于集中学生的注意力，更要调动学生自主学习、亲身体验和自行探索、思考的积极性，让学生产生一种发自内心的动力，这有利于培养学生的创新精神。
四、创设和谐气氛。
学生是活动的主体，教师在教学过程中应抛弃师道尊严,客观地了解学生，尊重学生，营造一个和谐的学习氛围，这样才会使学生愿意思考，乐于参与，积极动手。
学生的知识和能力毕竟有限，老师则要根据学生的活动情况进行启发诱导和适当的帮助，但决不能包办代替，把学生置于被动的地位，否则就容易扼杀学生的智慧和创新才能。老师和学生只有在民主和谐的活动氛围中协作，才能使学生主动地活泼地参与，才能有利于培养学生的质疑态度和批判精神，有利于学生探索、创新、创造。如在教学《垃圾》一课时，由于书本上介绍的关于有垃圾的知识实在很有限，于是我把全班同学带到了电脑房，并且提供了相关的网址（www.grchina.net、www.zhb.gov.cn）,让他们在因特网上查找有关于垃圾的资料，并且要求作好记录，以便最后交流，为了给同学们创造一种轻松、和谐的气氛，我还特地播放了轻音乐，和同学们一起就找到的资料进行交流，让同学们充分感受到自己才是学习的主人，老师只是一个知识丰富的好朋友而已，有了这份心态以后同学们更放得开了，很多同学也因为衔接到了新的相关网站，找到了新的资料而举手示意，想通过我这位好朋友把他所找到的新内容介绍给其它同学，我当然很乐意为此而“疲而奔命”，整堂课就像是一场没有老师的交流会，同学们在一种融洽而又和谐的气氛下学习、交流，很多同学也提出了许多最新的有关于垃圾的知识，其中有一位同学告诉我们日本一位大学教授利用剩菜、鱼骨等生活垃圾成功地制取出氢气，获得的氢气能用作燃料电池的原料，取出氢气后的生活垃圾呈糨糊状，几乎没有臭味，可用作农田堆肥。一堂课下来，同学们学到了很多，我也是受益非浅。
总之， 在科学教学中，实践创新教育，任务艰巨而意义深远。只要老师树立了创新教育观，在实践中注重培养学生的创造意识、创造个性，不断探索创新思维的教法，激发学生敢于质疑、勤于思考、善于实践，必能为迎接知识经济时代的到来培养大批创造型人才。
主要参考文献：
《兴趣是最好的老师》 百花文艺出版社
《小学自然教学》 第3期
篇14：科学教学中培养学生的想象力论文
科学教学中培养学生的想象力论文
想象是一种立足于现实而跨越时空的创造性的高级思维活动，想象在人的思维中占有重要地位。想象是创新的钥匙，想象力是创造力的基础和前提，只要学生有了丰富的想象能力，就有助于他将来去解决科学未解之谜。想象参与到学习活动中后，能使人学得生动活泼，把“死”的知识变成“活”的知识；而缺乏创造力和想象力，一直是学生实践能力较差的原因之一。笔者在教学实践中，就初中科学课中如何培养学生的想象力作了一些尝试。
一、介绍科学史实，展现想象的威力
许多科学规律的发现靠的就是著名科学家伟大的想象力。如牛顿从苹果落地这个常见的现象中展开了广阔的想象：树上的苹果为什么会落到地面而不飞上天；苹果树长得再高，苹果也会落下，因此苹果落地与树的高度无关；如果苹果树高过月球，苹果是否会从月球上落下来呢？牛顿的想象出现了暂时的中断。随着实践的扩大他又从炮弹发射这类现象中继续设想；如果在山顶上把一颗炮弹平射出去，发射速度的大小与落地的距离成正比；如果发射速度非常大，那么炮弹就会绕过大半个地球；如果发射速度再加大，炮弹就可能绕过地球飞转，甚至永远不会落下来了，这样的炮弹多像月亮！炮弹和月亮围绕地球旋转，离心力使他们不至落在地球表层，可是它们又为什么不飞离地球呢？一定是它们和地球之间存在着一种互相吸引的力量。正是用想象的力量把地上的运动同天上的运动打成一片，牛顿总结出了万有引力定律。再如，在创立牛顿第一定律的过程中，在实验的基础上，伽利略就想象了如果摩擦越来越小，小车的`速度将减少得更慢，进而想象，如果“不受外力的作用”小车的速度将不变，后来牛顿在总结伽利略等人成果的基础上才总结出牛顿第一定律。通过介绍科学史实使学生体会到丰富想象力在科学理论、规律的形成，在创造发明中起重大作用，激励、启发学生敢于大胆想象。
二、利用“假设”，进行想象力训练
通过“假设”可创设想象情景，教学中还可以创设更多的情景让学生想象。如想象地球中有个穿过地心的洞，一个小球落入这个洞后将如何运动。
学过摩擦后，让学生想象“没有摩擦的世界”；学过重力后又让学生想象“没有重力的世界”；学过磁场后假设人变成强磁体又会怎样；了解了月球的相关知识后让学生想象“人类今后如何开发月球”；知道了月相、日食、月食形成的原因后，让学生想象如果人类登上月球，在月球上可看到哪些天体现象（地食――仅地偏食和地环食，无地全食，日食――仅日全食和日偏食，无日环食）及其相应的地相；学过溶解性后让学生想象，如果有一种溶剂什么物质都易溶将会出现什么情况……通过创设情景，让学生展开想象，激发起学生的兴趣，也容易发现学生的闪光点。学生思维活跃，有成就感同时想象力也得到很好的训练。
三、反思标准化，让答案多样化
著名教育改革家魏书生在指导学生学习方面有两句名言：“一件事情有一百种做法”,“一句话有一百种说法”。同样在同学们的学习中，一个问题也可能有几个甚至几十个答案。
1.反思标准答案，使学生敢于想象
例如，学过熔点后问学生“真金不怕火炼”依据的科学原理是什么？本来期望学生回答“金的熔点高”，却没想到一个学生答出这一答案后，另一个学生却说：“不会吧？铁的熔点都比金高，我们怎么不说真铁不怕火炼呢？”我顺着学生的思路问：“是啊，那又如何解释呢？”后来同学们通过激烈的讨论和争论后得出“真金不怕火炼”的原因有两个：一是金的熔点高，二是金的化学性质稳定。我对提出不同观点的同学给予了表扬，后来这位同学学习科学就更自信、更积极思考了。
教师要善于引导学生，对已有试题及其标准答案进行反思，这既可发现学生的闪光点，使学生信心更足，同时也可提高教师自身的素质。
2.设计开放性试题，鼓励学生多想
学过力学后我设计这样一个题目：一个质量为2千克，棱长为10厘米的正方体放在水平桌面上，求出所有能求的科学量。这道题看似简单，但解答时需考虑学过哪些知识，结合题给条件有几种方法。本题至少可求出表面积、体积、密度、重力、压力、
支持力、压强等7个量。通过开放性题目的解答，既可使学生加深对基础知识的理解和巩固，并对其整理使其系统化，又可促进学生进行思维的扩散与集中训练。
一题多解，一题多问，一题多答，这些训练并不是一味追求“多”，重要的是训练学生多“思”，发展学生的想象力。
只要我们让学生树立信心，激发想象兴趣，培养想象能力，创造机会进行想象力训练，学生就能放飞想象的翅膀，让想象的精灵在蔚蓝的天空自由地飞翔。
篇15：教学过程中如何培养学生自学能力的心得体会
新课标要求语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础。也是学生全面发展和终身发展的基础。而语文素养的形成最终的培养学生的自学能力为目标，自学从某种意义上讲，能使学生个性获得解放，能充分发挥学生创造思维的潜能，自学能力 的培养主要是语文阅读教学，本人在平时教学过程 中寻得了以下几点拙见。
思考：教师放手，学生动手
在课堂教学中，要大胆鼓励学生自学，学生自学不能解决的总是教师再讲讲，要把教师讲解的时间，缩减到最低限度，这样才能为培养学生创新能力奠定基础，要改变过去的“一言堂”、“满堂灌式”教学模式，或“填鸭式”教学，要真正体现新课标，倡导以学生为主体，教学是多边活动是师生的.共同活动的宗旨，但要注意度的问题，有的教师可能会理解：把学生的学习主动权归还学生就是由“一言堂”变为“大放羊”随学生便。
教师应端正师生关系，摆正位置，有目的、有计划地去培养学生的自学能力，如：学生可根自己学习课堂确定学习的重点和难点，可以利用课本上的单元提示，预习提示，课后练习等理解课文，甚至权力选择适合他们的教学方法。
在以前教学过程中我们对于讲读课文和自读课文的处理方法是：自读课文一律由学生自学，而讲读课文则是精讲、精练，其实不然，对于难懂的课文也可以让学生自学，如我在朱自清的《春》时，就放手让学生自学等学生对春有一定的了解和认识以后，对于难懂的问题，我们就让学生展开小组讨论：我则鼓励学生大胆讲自己的见解，在激烈的辩论中，学生不仅把课文内容作为主要依据，而且把写作理论依据也作为有力的论据，这样既深化了写作能力，更主要的是学生学习语文的积极性也提高了。
把问答的权利归还学生
真正有价值的教学应该得学生问，学生答，或者教师答，要知道提出一个问题远比解决一个问题更重要。学生如果没有参与意识，没有积极主动思考，他如何能提出一个有价值的问题。因此在教学过程中，教师要努力为学生创设一种民主、平等、宽松的提问氛围，让学生把自己对课文的感受，疑问和设想提出来，这样要双教师提问有效得多，而且更重要的教师要看到一个有价值的问题本身就包含有创新的思维，这正是教学活动追求的目标。
当然，培养学生的自学能力方法还很多，但愿我们在教学过程中不断探索总结，开放思想，改变教学观念，定能开辟出一片绿地。
篇16：体育教学中注重学生自主性学习能力的培养
体育教学中注重学生自主性学习能力的培养
摘 要： 在体育教学中，教师可通过培养学生锻炼的兴趣与爱好，综合运用多种方法和手段培养学生的自主学习能力。
关键词： 体育教学 学习能力 自主性 培养方法
在体育教学中，教师应贯彻执行新的课程标准，坚持“健康第一”的指导思想，促进学生健康成长，以及学生身体、心理和整体健康水平的提高；以学生发展为中心，重视学生的主体地位，是课程改革的核心问题，多层次、多功能、多角度地发挥学生的主体地位，增强学生的主体意识，使其具有主动学习和主动创造的能力；关注个体差异与不同需求，确保每个学生受益，充分关注学生的身体条件，兴趣爱好运动技能方面存在的个体差异，围绕学生兴趣选择教学方法，改变以往的学生学习方式，在教学实践中要注重以下几个方面：
一、培养学生锻炼兴趣与爱好，激发学生的自主学习欲望。
兴趣是最根本的学习动力来源。在体育活动中，有兴趣和无兴趣的学习结果是不同的，对感兴趣的活动项目，可以持久集中注意，锻炼时积极主动，即使碰到困难，也会努力克服，产生愉快情绪；而没有兴趣则会锻炼情绪低落，感到厌倦，因此，应把兴趣培养成为学生锻炼的一种心理需求，并成为日常生活不可分割的内容，养成良好的体育锻炼习惯，为终身体育奠定基础。
1.明确体育锻炼的目的，引发学生自觉锻炼兴趣。
在体育教学中，要向学生讲明该课程的教学目的和学生的学习目的，把锻炼身体同实现个人的人生奋斗目标联系起来，弄懂学习好与身体好的辩证关系，真正懂得身体健康对人生发展的重要作用。帮助学生客观分析自己，确立奋斗目标，发掘自身优势，潜移默化地培养学生对体育锻炼的积极情感和正确态度，从而产生我要锻炼的欲望，形成锻炼身体的动力。
2.以良好的教师品行激发学生锻炼兴趣。
教师要用自身的良好品行影响学生，激励学生，一个标准健康的身体，一个开朗活泼的性格，一个完美正确的动作示范，一个动作名称的完美解说，等等，都会让学生体验到锻炼中能有所收获，从而达到积极锻炼的效果。
3.灵活多样地激发学生锻炼的兴趣。
首先，制定学习方法，调动学生参与的积极性，改变以往在体育教学中教师统一要求、统一步骤、统一规格的练习，让学生根据自身情况按照教师下达的'教学任务通知书，结合教材课本设计自己的学习步骤和练习方法。主要形式有：准备部分和放松部分内容的自身练习方法和内容，体育游戏、准备操、放松操的选定和自编等，可以是个体行为，也可以是小组活动。
其次，自学自练法，给予学生更大的参与性。学生在完成了必修内容后根据自己的意愿，自主选择活动内容和达到的目的层次，它更符合学生个人的自身条件和兴趣爱好。也改变了以往的教学模式，给予了学生更大的自主权。
再次，自评自管，让学生体会到乐趣，在教学考核中增加自评、互评内容，在教学中让学生自己管理自己，对自己的学习进行评价，让其更了解自己、了解别人，学会帮助、协作，在合作中学习、交流。
二、体验成功，增强学生资助学习的信心。
1.教学目标的区别要求
根据体育教学的总体目标要求，改变以往统一的标准规定，由学生制定符合自身实际的目标。其方法为：新学年开始，教师把学期/年的教学任务计划、教学进度及主要考核项目通过理论课教学告诉学生，让学生充分了解教学任务要求，并根据自身实际情况制定自己的目标。这样一来，学生自我目标各有不同，学生的积极性调动起来，热情高，信心增强，参与的劲头大，为实现自定的目标开动脑筋，自觉参与。
2.为学生创造成功的机会
在教学过程中，由于运用了自选自练法，学生的成就感、成功感增强了，许多原来不能办或不愿意表演表现的人能够拿出体现自己能力的项目技能展示自我。所以，要举办小型竞赛、表演赛或是教学中采用分组学习、学生示范等一系列活动，给予学生更多展示才能的机会。
3.充分运用鼓励性评价
善于发现点滴进步，多关注学生的学习态度和学习过程，多欣赏、肯定，保护他们的自尊，帮助他们增强信心，自定的学习方法是为了尊重学生的个性差异，自定的学习目标是为了调动学生参与的积极性，自评自管是为了让学生评价和了解，自评自练则为了端正学习态度，提高学生参与的积极性。
三、掌握科学的学习方法，形成有效学习策略是发展自主学习能力的必经之路。
在教学中，教师要有意识地渗透学习策略、学习方法，让学生在学习中尝试使用，不断总结、交流、调整，逐渐形成最适合自己的方法和策略，培养初步的自学能力。
1.教学中渗透。
现代教师不仅要“专”，而且要“博”。教师除了要有宽广的知识面外，还要了解有利于学生锻炼的方法和有利于学生学习的策略和方法，结合学生的情况，告知他们锻炼的原则，锻炼的作用和特点，锻炼的内容和方法，以及如何评价自身的身体素质，懂得如何欣赏体育，做到完成项目有计划、有步骤和有方法，引导学生参与制定一学期的目标，帮助学生形成有效的策略。
2.对学生进行科学指导。
教师要改变以往过于注重知识技能掌握的误区，牢固树立“健康第一”的观念，善于观察学生学习过程，评价方法，及时指导，积极帮助，促使他们自评自管，学会正确地分析解剖自己，了解他们，善于评价他人，学习他人的好方法与策略，扬长避短，从而形成最适合自己的学习策略。
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