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一次同课异构活动的反思论文

时间：2022-11-19 08:11:41 论文收藏本文下载本文

一次同课异构活动的反思论文（合集15篇）由网友“LanaDelRey”投稿提供，下面是小编帮大家整理后的一次同课异构活动的反思论文，希望对大家的学习与工作有所帮助。

一次同课异构活动的反思论文

篇1：一次同课异构活动的反思论文

一次同课异构活动的反思论文

摘要：本文立足教学实际，围绕教研组开展的Project课型的同课异构活动，针对有效教学进行反思，深入探讨了课堂教学中情境创设的有效性、学生参与的全体性、教师的指导作用和课堂教学环节的回归等方面的问题。

关键词：有效教学；情境创设；学生；参与；教师；指导

为期一周的同课异构活动，使笔者受益匪浅。课堂教学中，教师充分展示了个人风采，体现出了较高的综合素质。他们能够较好地把握教材，充分挖掘教材意图，创造性地利用教材，能够熟练使用各种媒体设备，独立制作多媒体课件，且运用灵活、恰当，收到了较好的教学效果。同课异构诠释着一种全新的理念，使笔者对Project板块有了新的认识，同样也带给笔者更多的思考。

新教材中的Project位于每个单元的最后，它基于听说、阅读、语法以及Task中分类能力训练之上，是从语言输入逐步过渡到综合能力输出的部分。Project是一种开放性探究学习活动，学生在教师的指导下，通过小组协作，完成他们自己选定的课题。Project有A、B两个部分，A部分是阅读材料，为B部分提供范例，或者引发课题内容。B部分是Project本身，设计有四个步骤：

Planning：在教师指导下确定课题，组内分工

Preparing：查找资料、收集信息、调查、讨论

Producing：拿出初稿，对其进行加工、完善

Presenting：展示各个小组的成果

从课型的结构设置上，我们不难发现，Project这个环节的设计，本意就是让学生开展研究性学习，让学生在合作中探究，在活动中运用所学知识激发学习兴趣，开发学生各方面的潜能，体现“做中学”的教学思想。

反思一：关注情境创设的有效性

镜头一：导入

M2unit2ProjectMakingatravelleaflet的教学任务是让学生们模仿sample―Shangri―laatourfullofsuspension，编写一个travelleaflet。A教师在媒体的帮助下，使用的是一段关于Shangri―la的视频，画面唯美，没有英文字幕，材料难度中等。对于授课班级的半数以上学生来说，全文理解尚可，但是细节不能全部抓住。再加上教师在布置任务之前，没有呈现相应的问题，让学生有的放矢地去听，造成回答问题时出现冷场，课堂气氛陷入紧张状态，以致影响后来学生在“Presenting”阶段的表现；B教师精心设计的导入是从介绍这位教师所在的家乡开始的，图片选取很漂亮，非常引人入胜，师生都很陶醉。而后呈现的是Shangri―la的风光，开始进入主题。这样的设计似乎是为了避开大家一窝蜂使用Shangri―la导入的求新之举，但实际效果是学生们都以为本堂课的主题是要学习名胜古迹，这样的导入离如何制作travelleaflet还很远，导入的时间花去7~8分钟，显得拖沓而不实用。

镜头二：选题的确定

一个Travelleaflet的制作需要确定的内容大致为：该地方的地理位置以及这个地点的亮点信息等，信息的呈现要求达到吸引游客前往参观旅游的目的。关于什么是Travelleaflet，Task中已经有所呈现。学生在通过对阅读部分的学习之后，明确了自己需要哪些材料信息。C教师在分配任务的时候，给出的题目有包括“介绍东港镇的黄土塘”之类的话题。这个题目的设置创意是非常好的，但是学生所具备的信息量不够，导致学生无法在45分钟内完成既定的任务。D教师选择的题目是介绍怀仁“新校园”，学生立刻倍感亲切，且有话可说，参与度高。最后呈现的范文中信息丰富，达到了预期的效果，学生的情感、态度和价值观也得到了相应发展和提高。

思考：最优化教学是教学活动的理想目标，良好的.情境创设是提高教学效果的重要手段，但教学过程往往会受到教师、学生、媒体等诸多因素的影响。创设情境毕竟是进行教学的一种手段，教师应该综合考虑各种因素，坚持以生为本，所创设的情境要有一定的真实性和现实意义，不仅要注重学生的兴趣，更要注重所创设的教学情境要紧扣教学知识和教学技能。教学情境中的语言操练不仅仅要包含学生所熟悉的或可以理解的话题，更要包含对学生具有挑战性的、能引发学生表达兴趣的内容，从而使情境创设更好地为英语教学服务。使用低效甚至是无效的情境进行教学，无异于“哗众取宠”，既浪费了教学时间，也容易使学生分散注意力，不如不用。

反思二：关注学生参与的全体性

本次活动执教教师所授课的班级都是陌生的，这在一定程度上对教师的备课和课堂活动的组织带来了一定的困难。许多教师在组织教学时，小组分工是随意指定的，教师不熟悉小组学生的整体水平和小组成员的能力。我们发现，在小组合作的过程中，唱主角的往往是“尖子生”，他们一般都是在教师布置完任务后就能很快理清思路，找到解决问题的办法。在操作的过程中，为了节约时间，往往也是这些学生一手包办，从写作到画图到最后的呈现。这样，那些中等生，尤其是后进生就没有足够的时间进行思考，在此背景下，他们也就习惯于做“旁观者”、“陪衬”，习惯于享受现成的劳动果实。思考：国际有效教学标准之一为：师生共同参与创造性活动，以促进学习。其中，教师在设计小组合作完成教学任务的环节中的要求为：

（1）设计需要学生共同完成的教学任务；

（2）妥善安排班级座次，以便学生可根据个别与小组的不同需要相互交流、协同工作；

（3）小组分配多样化，如根据学生友谊、不同学习能力、语言、项目或兴趣，以提高生生互动。

小组合作是新课程倡导的重要学习方式之一，在小组合作中，学生之间平等、协作、交流、讨论，使每个学生获得发言的机会、表现的机会、成功的机会，并能使所有学生在原来的基础上都得到发展和提高。小组学习，不应该只成为课堂教学的点缀，或者是作为公开课而求新、求异的手段。小组学习如果只是流于形式，而未能真正促进每个学生的发展，那还不如走回传统的教学，让学生各自学习、探究。

反思三：关注教师的指导作用

镜头：E教师在课堂设计时，所有制作Travelleaflet的选材都是自己课前全部准备好的，学生在课堂上从中抽取一个话题进行小组准备。由于话题的素材比较难，学生没有相应的知识储备，再加上教师在发布指令的时候阐述不够清楚，很多小组的学生甚至不知道应该做什么、如何做。在教师发布了小组合作开始的指令之后，教室虽然热闹了起来，但是仔细观察，发现部分学生面面相觑、无从下手。而E教师没有关注到这一点，在巡视的时候，显然也没有给予学生相应的帮助和指导，这时的教学活动事实上已经成为在脱离教师的掌控和指导下的无效活动，学生们此时也成了一盘散沙。在最后的Presenting环节，为了保证课堂教学的效果，教师只是象征性地指定看起来表达能力相对好的学生。所给的评价也是千篇一律的“Good”，“Excellent”，根本没有指出学生存在的例如材料制作或语言表达等的相关问题。试问“学生的能力如何得到改进和提高？”

思考：在新课改的洗礼下，英语课堂教学的面貌有了很大的改观，传授式教学课型大为减少，学生在课堂上的学习时间增多，自主性大大增强，这是可喜的。但与此同时，又有另一个问题很令人忧虑，那就是在大谈“学生主体”的同时，教师在课堂教学中的主导作用被不恰当地弱化了。一堂课下来，教师的引导被刻意地减少，无指导性操练与活动却充斥了课堂教学，在不经意间又增加了学生负担，再次造成课堂教学的“高投入，低产出”。

在教学中，教师是学生的组织者、引导者和合作者。在课堂上大力倡导“以生为本”的同时，教师的主导作用也是不容忽视的，教师的主导者地位也是不可撼动的。这里所指教师的主导不是回归到“一言堂”或是“满堂灌”的错误课堂模式上去，而是充分发挥教师引导启迪的作用，这体现在教师的“教”应着重引导学生“学”的主动性和引导学生通过自己的思维活动，把书本知识转化为自己的知识，同时教师也要牢牢地把握住课堂，组织“有效教学”，使课堂“形散而神不散”。

反思四：关注课堂教学的回归性

在着重关注学生能力输出的“Project”课型上，似乎谈到“双基训练”就会被视作“穿新鞋，走老路”。新课程背景下，好像提到教学理念的回归便是落后与陈旧，甚至会被认为落入“应试教育”的俗套，与新课改背道而驰。在本次活动中，从大多数教师的课堂设计和学生的课堂发挥来看，是精彩纷呈的，也是十分成功的。但是在所有的课堂教学结束后，我们几乎找不到有哪个环节的设计能使学生掌握阅读或者是创作Travelleaflet所需要的英语词汇或者常用表达法。甚至在有的课堂上，学生还没有真正理解什么是“Travelleaflet”，更不用说在制作中，学生应该呈现哪些信息，怎样呈现，在呈现时和普通的介绍性文章在表达上存在哪些区别等等。这些东西显然都被忽视了。似乎只要学生参与活动了，敢于表达了，我们的教学任务就完成了。

思考：新课程的实施培养了学生动口和动手的能力，但是作为最基本的知识积累却存在被忽视的危险。在平时的教学中，甚至有教师也认为让学生“背、默、记”就是愚蠢的倒退行为。诚然，一味的死记硬背是绝对不可取的，我们应该在条件的许可下，为学生尽可能创设语言学习和操练的环境。但是，我们也应该深切地认识到，作为“外语”的学习，我们的学生在离开英语课堂以后，绝大多数是不具备操练和运用语言的环境的，这可以算作是掌握语言的最大障碍。再加上语言中的有关要素如“词汇”之类学习和积累是必须要经过记忆和反复的过程的。英语的学习犹如滚雪球，失去了强大的语言知识储备，学好英语就是一纸空谈。因此，对于新课程我们要有理性的认识，要根据学生的具体情况实施，不能生搬硬套，某些环节要有所“回归”。

篇2：一次同课异构活动的反思

一次同课异构活动的反思

三四五模式：可怕的三四五：三妄想：靠学习想工作；靠能力想升迁；靠爱情想成家。四怪摘要：本文立足教学实际，围绕教研组开展的Project课型的同课异构活动，针对有效教学进行反思，深入探讨了课堂教学中情境创设的有效性、学生参与的全体性、教师的指导作用和课堂教学环节的回归等方面的问题。

关键词：有效教学；情境创设；学生；参与；教师；指导

Planning: 在教师指导下确定课题，组内分工

Preparing: 查找资料、收集信息、调查、讨论

Producing: 拿出初稿，对其进行加工、完善

Presenting: 展示各个小组的成果

反思一：关注情境创设的有效性

镜头一：导入

M2 unit 2 Project Making a travel leaflet的教学任务是让学生们模仿sample―Shangri-la a tour full of suspension，编写一个travel leaflet。A教师在媒体的帮助下，使用的是一段关于Shangri-la的视频，画面唯美，没有英文字幕，材料难度中等。对于授课班级的半数以上学生来说，全文理解尚可，但是细节不能全部抓住。再加上教师在布置任务之前，没有呈现相应的问题，让学生有的放矢地去听，造成回答问题时出现冷场，课堂气氛陷入紧张状态，以致影响后来学生在“Presenting”阶段的表现；B教师精心设计的导入是从介绍这位教师所在的家乡开始的，图片选取很漂亮，非常引人入胜，师生都很陶醉。而后呈现的是Shangri-la的风光，开始进入主题。这样的设计似乎是为了避开大家一窝蜂使用Shangri-la导入的求新之举，但实际效果是学生们都以为本堂课的主题是要学习名胜古迹，这样的导入离如何制作travel leaflet还很远，导入的时间花去7~8分钟，显得拖沓而不实用。

镜头二：选题的确定

一个Travel leaflet的制作需要确定的内容大致为：该地方的地理位置以及这个地点的亮点信息等，信息的呈现要求达到吸引游客前往参观旅游的目的。关于什么是Travel leaflet，Task中已经有所呈现。学生在通过对阅读部分的学习之后，明确了自己需要哪些材料信息。C教师在分配任务的时候，给出的题目有包括“介绍东港镇的黄土塘”之类的话题。这个题目的设置创意是非常好的，但是学生所具备的信息量不够，导致学生无法在45分钟内完成既定的任务。D教师选择的题目是介绍怀仁“新校园”，学生立刻倍感亲切，且有话可说，参与度高。最后呈现的范文中信息丰富，达到了预期的效果，学生的情感、态度和价值观也得到了相应发展和提高。

思考：最优化教学是教学活动的理想目标，良好的情境创设是提高教学效果的重要手段，但教学过程往往会受到教师、学生、媒体等诸多因素的影响。创设情境毕竟是进行教学的一种手段，教师应该综合考虑各种因素，坚持以生为本，所创设的情境要有一定的真实性和现实意义，不仅要注重学生的兴趣，更要注重所创设的教学情境要紧扣教学知识和教学技能。教学情境中的语言操练不仅仅要包含学生所熟悉的或可以理解的话题，更要包含对学生具有挑战性的、能引发学生表达兴趣的内容，从而使情境创设更好地为英语教学服务。使用低效甚至是无效的'情境进行教学，无异于“哗众取宠”，既浪费了教学时间，也容易使学生分散注意力，不如不用。

反思二：关注学生参与的全体性

思考：国际有效教学标准之一为：师生共同参与创造性活动，以促进学习。其中，教师在设计小组合作完成教学任务的环节中的要求为：(1)设计需要学生共同完成的教学任务；(2)妥善安排班级座次，以便学生可根据个别与小组的不同需要相互交流、协同工作；(3)小组分配多样化，如根据学生友谊、不同学习能力、语言、项目或兴趣，以提高生生互动。

反思三：关注教师的指导作用

镜头：E教师在课堂设计时，所有制作Travel leaflet的选材都是自己课前全部准备好的，学生在课堂上从中抽取一个话题进行小组准备。由于话题的素材比较难，学生没有相应的知识储备，再加上教师在发布指令的时候阐述不够清楚，很多小组的学生甚至不知道应该做什么、如何做。在教师发布了小组合作开始的指令之后，教室虽然热闹了起来，但是仔细观察，发现部分学生面面相觑、无从下手。而E教师没有关注到这一点，在巡视的时候，显然也没有给予学生相应的帮助和指导，这时的教学活动事实上已经成为在脱离教师的掌控和指导下的无效活动，学生们此时也成了一盘散沙。在最后的Presenting 环节，为了保证课堂教学的效果，教师只是象征性地指定看起来表达能力相对好的学生。所给的评价也是千篇一律的“Good”，“Excellent”，根本没有指出学生存在的例如材料制作或语言表达等的相关问题。试问“学生的能力如何得到改进和提高？”

反思四：关注课堂教学的回归性

在着重关注学生能力输出的“Project”课型上，似乎谈到“双基训练”就会被视作“穿新鞋，走老路”。新课程背景下，好像提到教学理念的回归便是落后与陈旧，甚至会被认为落入“应试教育”的俗套，与新课改背道而驰。在本次活动中，从大多数教师的课堂设计和学生的课堂发挥来看，是精彩纷呈的，也是十分成功的。但是在所有的课堂教学结束后，我们几乎找不到有哪个环节的设计能使学生掌握阅读或者是创作Travel leaflet所需要的英语词汇或者常用表达法。甚至在有的课堂上，学生还没有真正理解什么是“Travel leaflet”，更不用说在制作中，学生应该呈现哪些信息，怎样呈现，在呈现时和普通的介绍性文章在表达上存在哪些区别等等。这些东西显然都被忽视了。似乎只要学生参与活动了，敢于表达了，我们的教学任务就完成了。

篇3：“同课异构”活动教学反思

参加以许昌市魏都中学小学部为主办方举办的“同课异构”活动后，收获颇多！“三角形的面积”、“认识几分之一”、“百分数”优质课让我有很多收获。这次教学活动为老师们搭建了交流的平台，下面我谈谈自己的体会:

第一、用情境去吸引学生，用激情去感染学生。其中，顾志能老师使我印象深刻，幽默的语言不仅让学生融进课堂，也让在座的每一位老师走进课堂。

第二、同学们动手摆、用眼看、动脑想、用口说等一系列的活动中掌握了三角形的面积的计算公式。在数学教学中，根据学生的心理发展特点，把枯燥、呆板的课堂教学改变了，从而也培养了学生学习数学的兴趣，激发了孩子的求知欲。课堂也活跃起来，真正让学生在快乐的氛围中学习。充分让学生参与到数学学习中来从而切实感受到了数学的魅力！

第三、抓实效，不走形式。重在让学生自己去感悟，去领会方法，去学会思考，学会学习。讲一个花费很长时间却不知道与本节课内容有何关系的故事不如不讲，抛掉学生年龄以及个性特点再去设计所谓吸引学生眼球的情境不如不要。

每堂课都有很多闪光的亮点供我们参考、学习、借鉴。我会把他们的精华加以吸取，尝试运用到以后的课堂教学过程中，来逐步的提高和完善自己的课堂教学。这也是我参加这次同课异构活动最大的收获。

总之，在今后的教学中，我一定要多学习新课改理念，认真钻研教材，挖掘教材，积极参加教科研活动，提高自己的业务水平、授课能力，多听其他任教师的课，取人之长，补己之短，结合自己的.教学特点，设计出最大限度高效的课堂，争取在以后的教学中取得好成绩。

篇4：“同课异构”活动教学反思

本节课我所讲解的是第五单元Unit 5 Can you come to my party ?最后一节展示课。本节课我共设计了三个教学环节：

第一个教学环节：通过集体备课，我们决定从本单元所学发出邀请、接受邀请和拒绝邀请入手，让同学们完成通过对话的形式引出表示拒绝邀请的回答，然后过渡到学案上老师所总结的对于别人的邀请你可能有不同的原因和理由表示谢绝，要求同学们足一翻译每一个理由，然后根据这些原因和理由两人一组或几人一组自编对话，然后进行展示。本环节我采用的是一组接一组的汇报形式，一组同学展示，其他同学在下面认真听并且给展示的同学挑错，为了能让下面的同学认真听我采取了加分的方法来调动下面同学参与的积极性，全班同学都被调动了起来，而且大部分同学表现很好。

第二个教学环节：通过3a的朗诵比赛，不仅纠正了同学们的语音、语调，培养了同学们的朗诵能力，而且还复习了电子邮件的写作方式及怎样委婉的拒绝他人的邀请并说出合理的理由，为下一环节的写作做了较好的铺垫。

最后一环节是写作练习，此环节是本课的难点。要求同学们根据3a给朋友些一封表示拒绝邀请的 e-mail, 而且要求全员到黑板上去写，并且写完之后要求同学们互批，因此，本环节对于基础较差的同学有一定的难度，因此，告诉他们实在是不会写的可以照着书写。

本课的亮点我认为同学们参与面广，积极参与各项活动，学习兴趣较浓，与老师配合较好。

不足之处：由于这几天感冒，天天晚上咳嗽，身体不太舒服，在备课方面考虑的不是很周到，在调动学生积极性方面没有达到预期的效果，在对学生的评价方面也是有所欠缺的，尤其是最后写作练习上留得时间稍短一点，如果同学们互批之后，老师再能点评一下就会更好了。总之，此次活动有些不尽人意，希望在下次的活动中积极进取、精心准备，取得令人满意的效果。

篇5：同课异构论文作文

同课异构论文作文

“同课异构”教学是教师成长的高效手段

摘要：“同课异构”教学往往是课堂教学比赛较为常用的一种比赛方式，同时，也是最能体现教者风采、教者教学素质的一种展示形式。“同课异构”教学以及教研教改能有效地促进课堂教学的最优化，特别是对于青年教师的成长有着直接快速的推动作用，这种形式如果能在一个学校、一个教研组得以持续发展，将会促进教学质量的大幅度提升。

今年，有幸参加了我们庆阳市高中语文教师课堂教学技能大赛暨观摩研讨活动，受益匪浅。

本次技能大赛以“同课异构”的形式进行，以《鸿门宴》和《陈情表》两个经典文言文为蓝本，展示教者对教材的理解程度以及对课堂教学的操控能力。通过对16位教师同台竞技的观摩，我感觉到自己在教学上有了一定的高度，让我近距离地领略了他们独特的教学风格、深厚的教学功底及精湛的教学艺术，知道了一节课通过怎样的备课、上课才能达到良好的效果，同时我觉得“同课异构”教学形式是教师成长的最高教学的手段。

顾名思义，“同课异构”就是同一节课的内容，由不同教师根据自己的实际、自己的理解、自己的备课并上课。由于教师的专业素养、教龄、理解不同，所备的课结构、风格不同，所采取的教学方法和策略也不相同，这就构成了同一内容用不同的风格、方法、策略进行教学的课，观摩者通过对这些课对比，结合他们所取得的效果，找出他们的优点和不足，“有则改之，无则加勉”.然后反思自己上过这节课所经历的过程或没上过的为自己准备上这堂课进行第二次备课，这种通过“观赏—鉴别—反思”,从而达到“再观赏”的效果，将是一次质的飞跃。

“同课异构”教学研讨为教师提供的是一个面对面交际互动的平台，在这个平台上，教师共同探讨教学中的热点难点问题，探讨教学中的艺术，交流彼此的经验，共享成功的喜悦，是一次真正的课堂教学研讨。大家集思广益，择善而从，将优质的东西进行嫁接，再结合学生的现状，将自己的教学风格进行“杂取种种人，合为一个人”,将是教学能力的再提升、教学方法的再创新、教学效果的再展示，何乐而不为呢？庆阳二中的杨建荣老师用苏轼关于三表的评价导入，苏轼说：“读《出师表》不下泪者必不忠，读《陈情表》不下泪者必不孝，读《祭十二郎文》不下泪者必不友。我们在初中学习了以忠情感人的《出师表》，今天我们一起来学习另一篇以孝情动人的文章——《陈情表》。”这种导入拓宽了学生的知识面，而且使初中的知识与高中的.知识得以有效的串联。长庆中学的苏娟老师以简介作者及后人对该文的评价导入。李密自幼丧父，母改嫁，赖祖母刘氏抚养。李密侍奉祖母甚孝，故以“孝”名于乡里。李密为人刚正，颇有文名，年轻时曾仕蜀汉，表现出相当高的外交才能。晋武帝为稳定局势，打起了“以孝治天下”的旗号。为此李密曾被地方推荐为“孝廉”和“秀才”,但他因侍奉祖母而未去应召。后来晋武帝征召他为太子洗马，催逼甚紧，于是写下了《陈情表》这篇文言文，再次以祖母年高无人奉养为理由婉言辞谢。这种以讲故事形式的导入使学生对学习文言文有一个全新的了解，减少了学生学习文言文无从下手的压力。还有一位老师上课时问学生是否喜欢写作文，好多学生摇头说不喜欢。老师又问不喜欢的原因是什么，学生回答说找不出感人的材料。老师接着启发说，那么我们今天就帮助同学们解决找不出感人材料这一难题。我们一起去探讨晋朝李密是如何写出以情动人、感人肺腑的文章的。这种问题式设置悬念的导入能吸引学生学习的兴趣，学生带着自己感兴趣的话题上课，将会事半功倍。观摩者通过“同课异构”的学习，也会有了好多种导入新课的方法，甚至还可以激发我们的潜能开展一次课文导入大讨论，那一定是一次智慧的大碰撞。

还有，这种“同课异构”暴露出来的问题，可能让我们冥思苦想、食不甘味、夜不能寐。不同的角度、迥异的风格、不同的策略在交际中碰撞、升华。碰撞的是智慧，升华的是思想。这种多层面、全方位的合作探讨可以大幅度提升教师的教学教研水平，提升教学质量。

俗话说：“你有一个苹果，我有一个苹果，交换后每人还是一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，交换后每个人有两种思想”.“同课异构”的教研方式，可以引发参与者智慧的碰撞，取长补短，收到明显的教育教学效果，同时也提高了教师的专业化发展。

“同课异构”教学是要求在教材的把握和教学方法的设计上强调“同中求异，异中求同”,让我们可以清楚地看到不同的教师对同一教材内容的不同处理。不同的教学策略所产生的不同的教学效果，并由此打开了教师的教学思路，彰显教师的教学个性，应该是继承和批判的完美统一。真正体现了资源共享、优势互补，积极参与听课评课，从而促进教研风气的根本转变。

通过参加这次“同课异构”教研活动，我认为建立在各课基础上的“同课异构”是在集中大家智慧的基础上，形成求同存异的框架和思路，是以集体的智慧作为铺垫，这种“异构”体现的是教师的个人风格、文化素养、教学技能、个人教学的风采。这是一种更高层次的教学过程。这种“异构”必然会张扬教师的个性特长，让教师在“异构”中学习他人的长处，找到自己的差距。

他们在开启学生智慧大门的同时，也让我学到了很多新的教学方法和新的教学理论，引发了我对课堂最优化的思考。“同课异构”教研活动必将带领年轻的老师走得越来越远。

篇6：同课异构教学反思

――以《物质的量》为例

本学期在校领导及科研处的安排部署下，我校在教研活动上做出了新的尝试，在高一、高二年级各学科开展“同课异构”的教研活动，即同一节的内容，由不同老师根据自己的实际、自己的理解，自己备课并上课。由于老师的不同，所备所上的课的结构、风格，所采取的教学方法和策略各有不同，这就构成了不同内容的课。同课异构教学研讨为我们提供了一个面对面交流互动的平台。在这个平台中，老师们共同探讨教学中的热点，难点问题，探讨教学的艺术，交流彼此的经验，共享成功的喜悦。根据我校实际，我们同年级的化学教师除了同备一节课、同讲一节课外，还增加了同说一节课、同听一节课、同评一节课的环节。这个活动给老师们创造了一个良好的学习、交流、展示和深入思考的平台，通过参加“同课异构”的活动，我可以向其他老师学习、交流彼此的经验，也让我能清楚的看到自己的不足，更学到了其他同事的优点，它对于教师提高教学水平、教学能力、总结教学经验有事半功倍的效果，是一条行之有效的途径，对于青年教师的迅速成长更是一条捷径，也有利于学校的教育教学工作在很大程度上得到提高，可以说“同课异构”使我受益匪浅。

一、我参与“同课异构”活动的成功之处

我们高一年级化学组选取的课题为必修一“化学计量在实验中的应用”的第一课时“物质的量”。本节内容主要介绍的是物质的量、摩尔、阿伏伽德罗常数及微粒个数与物质的量间的转化关系。本节课的几个概念对学生来说比较抽象、难懂，也很容易与物质的质量混淆起来，这块知识常常成为高中化学的第一个拦路虎，甚至会打击很多学生学习化学的积极性。所以，我在进行本节课的教学设计时尽量以通俗易懂的方式引出“物质的量”的概念及对概念的理解。如：1.在新课引入时，我先展示一杯纯净水，给学生提出三个问题 ①如何用所学知识知道这杯水的质量？②如何知道这杯水的体积？③如何知道这杯水中有多少个水分子？通过前两个简单问题的回答调动起学生的学习兴趣，在学生还沉浸在成功的喜悦中的时候，提出第三个问题，给学生留下悬念，激发起学生求知新知的欲望，顺利引入新概念。2.在讲解新概念时，我把它与长度,质量等熟悉的物理量作对比，让学生不至于有陌生感；在对概念分析时，我以一包香烟，一打啤酒，一双手套，一个班级等学生熟悉的事物进行类比，解释集合体的意义，并强调所举例子是宏观能看见物质的集合体，而物质的量是微观看不见粒子的集合体，让学生对概念有一个比较具体清晰的理解，从而消除概念的神秘感。

二、今后需要改进的地方

以上两点是我在设计本节课时感觉比较成功，也符合高一学生思维认知过程的环节。当然在本节课中也有很多不足之处，这也是评课后的收获。

1.在引入“物质的量”概念时，只是一味强调这四个字是一个整体，不可增减文字，它是一个新的物理量，其实完全可以举例像长度，质量一样是不能分开读的，也不能随意增减文字。

2.在介绍物质的量及其单位摩尔后，应该及时举例明确他们间的关系，如：以1l、2l、0.5l表示物质的量的大小,跟1g、2g表示质量的大小做类比，以便于学生的理解并运用。

3.本节课的难点是对“物质的量”概念的理解和应用，教学过程中应该在前半部分学生似懂非懂的基础上有针对性的加强练习，及时巩固。如果要达到比较好的效果用常规粉笔加黑板的教学手段很难做到，根据以往经验这节课的练习时间往往很紧张，在本次活动中，有一位老师使用的多媒体教学中，对ppt的制作做了改进，设置的问题循循善诱，内容更加的直观，易于学生接受，这样明显会增加课堂容量，节省时间，使学生有更多的时间去思考，去练习，从而加强了对难点的训练，达到比较好的教学效果。这是我以后应该改进的地方。

4.还有一位老师的做法也是可以借鉴的，在讲物质的量及概念时，为了加深印象，避免出现错误，可以让同桌间、前后左右的同学间相互提问这两个概念及它们间的关系，也培养了学生间团结协作的能力。

5.这是我认为收获最大的一点，因为在以往听课当中没有人专门提出来这样的问题，也是我以前没有重视的地方，那就是阿伏伽德罗常数，我一直模糊的认为它是一个不确定的值，直到这节课我才搞清楚阿伏伽德罗常数与6.02×1023之间的关系，事实上NA它是一个确定的值，而在它用于具体数字的计算中时，可以认为它是一个大约的数字6.02×1023。这也是学生在练习时容易混淆的地方。

以上就是我在本次活动中的收获，以前在本节课的教学中我一直有很强烈的畏难情绪，大多数时候是将这部分知识强行灌输给学生，通过本次活动，从精心备课，听课，评课等环节使我对这节内容有了清晰的、系统的认识，瞬间也感觉轻松很多。本次活动的收获将是我教师生涯中非常宝贵的财富，在以后的教学中我会不断的在实践中探索，不断总结，不断改进课堂教学，使自己的业务能力达到一个新的高度。

篇7：同课异构教学反思

10月26日，我们三年级组的三位语文老师有幸参加了教研室举行的一场别开生面的“同课异构”教学研讨活动。参与这次同课异构的交流活动，感到既是一次很好的锻炼机会，又是一个充满挑战的任务。所谓同课异构就是三所学校的一位执教同一门学科的教师从不同的角度以不同的风格来上同一节课。因此，这既是一个三所学校的教学交流，又是展示各自学校风采的平台。

通过参加这次“同课异构” 交流活动，我深深的感受到教研团队的强大！经过备课，摩课，上课让我们参与这次活动的三位教师在多方面有了一定的进步。

本次“同课异构” 交流活动，我对“预设”与“生成”有了更深的认识。在备课的时候我们把学生能想到的回答都想了出来，针对学生不同的回答，我们设计出不同方案，当学生在课堂上回答以后，上课教师能很流畅的应付，充分的“预设”能是老师自然的教育课堂。其实每堂课的“生成”是一个亮点，但是需要老师有较强的课堂机智，而且遇到学生出人意料的问题或答案，老师自己不能慌，因为老师是课堂的主导者。

课堂的预设是很有必要的，而且还要尽可能使教学设计符合学生的认知规律和实际情况，使课堂教学沿着预设的轨道前进。但教学过程是随机生成的，学生的学习情况经常与预设有些差距。此时，教师应运用教学机智改变原来的教学方案以适应学生，充分挖掘学生的潜能，让师生在互动的教学过程中得到发展。

评价性语言在课堂中能够有效的激发孩子们的学习兴趣。小学的孩子还是比较幼稚，单纯的，还是很喜欢听老师对自己的评价和肯定的！但是评价性的语言不能过于单一，要根据孩子不同的回答，去追加评价。例如这次 “同课异构”开元小学的老师这方面让我很佩服，老师的评价并不是课前设计好的，而是信手拈来的，很适合学生的回答，与实践相符。我想这样的习惯性评价不是短时间就能掌握的，在日后的工作中，我们需要慢慢的练习。

我觉得老师的教学语言也是一种艺术，学生通过教学语言能探知教师的思维进程，学习思考问题的方法，体验到思维过程的快乐。教师课堂上多讲，学生不一定多得，有时甚至会适得其反，把学生给讲糊涂了。所以教师的语言要“少而精”，要言而不繁，恰到好处。学生在语言精炼的课堂也才能有更大的收获。

每一次上课，都是一次历练，每次都有很大的收获。总之，通过本次教学研讨活动让我增长知识、开阔眼界，为今后的教育教学起到了引领的作用。把这次活动中学到的知识和经验运用到平时的教学中去，使自己以后的教学有更高的提升。初一英语课教学反思音乐课教学反思高中生物实验课教学反思

篇8：同课异构教学反思

学校在5月份开展了同课异构活动，接到通知我就开始研究教材，备课，和同组老师商量各个上课的细节，在每一个教学情景中会出现的状况给予解决的方案，课堂设计上另辟蹊径，努力寻找适合学生掌握口语交际规律的课堂教学结构，调整教学策略。执教中，我把教学重点定位在让学生自主发现，自主探究，从中感悟课堂所学的内容要在生活中加以运用，以获得学习体验。可是在听完其他老师的授课后，我的不足是那样的明显，为什么同样的教材，不同的教师，会有如此不同的教学效果呢？究其原因，我认为主要有以下几点：

一是教师角色不同。如果一个教师在教学中总是担心自己的教学任务无法完成，所以把自己看作“教”者、“问”者、“师”者，一切从自己的意志出发，忽视了学生的个性化的发展。而如果老师也把自己当作“学”者、“思”者、“听”者、“参与”者，以学生为本，从教学目标的确定到教学策略的选择，首先想到的是：自己的教学是激发还是压抑学生学习兴趣；是激活还是禁锢学生思维；是促进还是限制学生发展；是保护还是损害学生自尊心。后者真正站在学生角度思考教学，注重挖掘学生的内在潜能，营造适宜学生的创造发展空间，对学习内容进行整合、拓展、创造、实现新旧知识融会贯通。不仅如此，还把课堂从延伸到学生的生活活动中，触及到学生的心灵，培养学生健康人格，关注社会的责任心、使之知识、技能、情感得到和谐发展。

二是教学方式不同。如果教师主要以单纯接受性学习为主，致力于让学生掌握知识，因而教学中讲究知识体系的严密，追求课堂结构的完整，流畅。于是，教师遵循教材，拘泥教参，亦步亦趋，一丝不苟地完成教学过程，不出一点差错。学生犹如一只风筝，任凭你飞得再高，所系的线都会被你牵回到既定的教学套路中来。而其他老师采用了多种有利于学生发展的教学方式。如自主学习、小组合作学习、探究性学习。致力于让学生掌握获取知识的方法，经历学习的过程，并从中体验探究、发展、创造的乐趣，关注的是人终生可持续性发展。

作为一名小学的语文教师，重视孩子的心理发展规律是相当重要的，不断的反思、学习，不断的对教材进行深挖，把握课堂细节的处理，才能让课堂变得更加生动、活泼。孩子们才能真正的实现在学中玩，在玩中学！

篇9：同课异构教学反思

本节课是在学生学会用方程组表示问题中的条件以及能运用代入法、加减法解二元一次方程组的基础上，探究如何用二元一次方程组解决实际问题。

本节课的教学重点是让学生经历和体验用方程组解决实际问题的过程，抓住实际问题的等量关系建立方程组模型。教学难点是在探究过程中分析题意，由相等关系正确地建立方程组，从而把实际问题转化为数学问题。本节课的教学过程中，从创设学生熟悉的、感兴趣的问题情景入手，（购物估算的问题、去公园买门票的问题）激发学生的学习兴趣，通过学生观察比较归纳获取知识，培养学生的学习能力和归纳能力，初步让学生了解数学的建模思想。

在我休息了一个长假回来之后，原来的课堂模式已经不存在了，现在已经都变成新课模式。刚一开始十分不适应这种新课堂的教学模式，学生的学习小组不会用，经过一段时间的实验与实践，现在已经初见成效。我们认为培养学生的合作意识主要是在课堂教学以及综合实践活动中进行的。为此，我们在课堂上，精心设计教学情境，使学生产生合作的需要，并在小组合作学习中留给学生思考的空间，在学生学习研究数学问题中，小组合作学习是个很好的形式，一道题，放在小组中，大家经过讨论进行有选择性的商议，这时，思维活跃的学生可以阐述自己的意见，而对于不爱发言的学生，在小范围内也留给了他表现的空间，给自己的同组同学讲讲，在大家的充分参与下，对研究的数学结果进行初步的统一，然后把研究的结果展示给全班同学。这时，学生对知识的思考过程进行再现，这样，不仅有利于学生思考问题，更有利于学生理解掌握数学。教师是学生学习的组织者、促进者、合作者，学生是学习的主人，在教师的指导下主动地、富有个性地学习，用自己的大脑去亲自探索，用自己的心灵亲自去体验、去感悟。

从整节课来看，学生的情绪比较饱满，思维比较活跃。我能较好地完成了教学目标，但还有一些有待探索与需要改进的地方，如：对学生的评价不够及时，不到位，如果长期下去，每个小组还能有现在这样的热情与积极性吗？我在各个环节的时间把握上还可以，但是在点拨升华部分做的还不够深入，用二元一次方程组来解决实际问题的关键还是对等量关系的分析，我在带领学生分析等量关系方面做的还不够。今后，我在这方面要多加努力。

从这次同课异构中，我觉的以后还需要更深入的分析教材，分析学生，并增强时间观念，把握好课堂，争取更好的向课堂45分要效率。

篇10：同课异构教学反思

上周学校组织了二年级数学的同课异构活动，教学内容是两位数减两位数的退位减法。听完艳萍和小林的两节课后，我静心回味，有很多收获，也有一些思考。

两位数减两位数退位减法的难点是让学生明白：计算到十位上时，应该算几减几，也就是要在被减数的十位上退一再减。教学的关键是让学生懂得十位上为什么要退一再减（个位上的数相减不够减），在计算中熟练掌握十位上要退一再减。为了突破难点，两位老师均以北京申奥成功的内容作为背景，让学生置身于预设的情境中，感到学数学的乐趣无处不在。当学生在学具操作中发现 5 6 ――18 个位不够减时，教师通过多媒体课件形象直观地揭示了退一作十的算理，使学生明白了个位p十位分别应该怎样减，掌握了写竖式的过程。

艳萍的课注重知识之间的对比，探究 56 ――18 退位减法之前，从众多算式中找出两位数减一位数减法和两位数减两位数不退位减法，与 56 ――18 ， 22 ――18 比较，看看有什么不同，通过对比使学生产生认知上的冲突，突出“退位减法”中如何退位这一难点，通过对比使学生建立知识之间的联系，形成知识系统。

教师之为教，不在全盘授予，而在于相机诱导。学生能自主发现、分析和解决的问题自然不必引导，而当探究的问题有相当的深度，学生通过努力仍难以解决时，表明学生正处于 “ 愤 ” 、“ 悱 ” 状态，教师就应及时引导，使学生获得正确的结论。当学生用竖式计算遇到个位不够减，摆小棒又无从下手时，小林抓住时机，从容地用课件演示了怎样用摆小棒的方法计算减法，使学生很快便从困境中走了出来。

一点思考：要重视说练结合，巩固方法。在练习题中要多问学生你是怎么想的，把你的思考过程说出来，培养学生连贯地说算理的能力。我想可以给学生这样一个模式：个位上几减几不够减，向十位借一个十，用十几减几，十位上是几（减一个后的数）减几，差就是几十几。这样一边练一边说对学生计算技能的掌握将会有良好的效果。

篇11：同课异构活动总结

20xx年5月13日上午，xx市直八年级历史学科同课异构教研活动在市普教室组长黎老师主持下xx三中如期举行。xx市直及xx区八年级历史老师全员出席。

此次开课的是xx三中曾令狮老师和厦大附中的林雅婷老师，开课课题为八下历史《第15课新中国的外交》。两位老师课堂风格迥然不同，各擅胜场，但殊途同归：均能突出重点，详略取舍得当，史实脉络清晰，课堂条理清楚。两位老师都投入巨大精力，准备大量新颖精当的素材，巧妙设计教学环节，使课堂精彩纷呈，学习目标明确。其中，曾老师教风稳健，紧扣中考考纲，与时政紧密结合，取材精确妥帖，突破重点，习题直击中考，课堂实效性强。林老师则温婉活泼，善于激发学生的学习积极性，亲和力强。语言富于魅力，措辞优雅精练，注重细节描述，漫画史料穿插独具匠心，练习小结趣味盎然，具有很强的教学设计技巧和娴熟的课堂驾驭能力。

诚如黎老师所言，本次教研活动不是比赛，而是给老师们提供一个交流互动的平台，拓宽教学视野，拓展教学思路，使老师们在今后的教学工作中更好地提高教育教学质量。

篇12：同课异构活动总结

20XX年XX月XX日，在教科室和教研组的组织下，高一政治备课组三位老师即孔老师、文老师和孙老师，就《人民代表大会：国家权力机关》开展了同课异构活动。

同课异构就根据学生实际、现有的教学条件和教师自身的特点，进行不同的教学设计。由于老师的不同，所备所上的课的结构、风格，所采取的教学方法和策略各有不同，这就构成了不同内容的课。

从三位老师课堂上可以看出：

在课堂上，学生在老师引导下自主学习；课堂活动都是以学生为主，具体在课中学生学习的自由度、能动度、时间度和创新度都有所差异。虽然他们课堂结构有着很大的差异，但他们所进行的教学设计和教学过程，都体现了新课程理念和新课标的要求，体现出在新课程背景下教师教学行为的转变和学生学习行为的变化。

具体来说，文老师的课紧紧抓住了学生学习的注意力，突破了重点和难点，形成本课的一个亮点。孙老师的课，构思上，是传统教学与现代新课程理念的巧妙结合，他以声情并茂的课堂点拨，彰显了青年教师熟练驾驭课堂的能力。孔老师的课，很好地运用了新课程理念的教学方法，既有学生的自主探究，也有老师精心的引导和精彩的点拨，充分调动了学生的学习热情，这样的课堂是一种探究学习、发现学习，具有深刻的问题性、广泛的参与性、丰富的实践性和开放性，很好地达到了学习目标，值得学习。

通过这三节课和组内的点评总结，引出一些我们对新课程课堂教学的思考：

1．教师如何变演员为导演。要使自己的课堂教学适应新课程的要求，必须树立以人为本的现代教育思想。要面向全体学生，促进学生全面发展，发展学生的个性特长，开发学生的智慧潜能，培养学生的创新意识和创新精神。

2．教师如何变单一为互动。在课堂教学中，要真正体现以学生为中心，把课堂还给学生，教师与学生要交流、对话、沟通，要师生互动、共同参与教学过程，逐步培养学生独立发现问题的能力，培养学生的自学能力，帮助学生学会学习。让学生想说就说，说心里话；想做就做，做的最好，教师帮助引导，师生合作，相互促进。

3．教师如何变牵引为放手。教学中，要创设宽松和谐的环境，教师要学会关心学生、尊重学生、信任学生，把爱的目光投向每一个学生，在教学中不替学生说自己能说的话，不替学生做自己能做的事，并为不同的学生创设自我表现和成功的机会，提供施展才华和张扬个性的舞台和空间，使学生获得充分自由地发展。

总之，通过这三节成功的同课异构活动，使我组教师的教学观念受到了冲击和震撼！使大家对新课堂高效课堂的构建有了新的认知，对今后的课堂教学改革有了更加清醒的认识。

篇13：同课异构活动总结

9月16日至20日，我校一行6人参加了中国陶行知研究会中学专委会在黑龙江佳木斯市举行的同课异构赛课活动。我校参赛的是初中地理梅老师和初中班会鲁老师，他们双双获得全国一等奖的好成绩。获奖是其一，更重要的是课后点评时，评价极高。比如，对梅老师的评价是：年轻有活力，能将教学当成事来做，用自己的情绪感染学生，同时学生的学校气氛又感染了老师，师生一体，共同探究。鲁老师的班会课令人耳目一新，是班会比赛课中一个让学生自己主持的，它让每位学生真正受到了一次教育，充分体现了陶行知的教育思想——过什么样的生活，受什么样的教育。

本次赛课从申报、磨课到赛课我都全程参与，感受如下：

1.学校领导重视很重要。本次赛课准备时间段，但学校领导王校长非常重视，邀请了县教研室领导和史地教研员及县一中袁主任、南湖中学地理老师进行观课、磨课指导，为取得成绩奠定了基础。

2.团队精神要用发扬赛课前，两位老师在家都经过了几次磨课，每次磨课都有领导和经验丰富的教师参加，集思广益。上课者的教学设计在集体智慧中不断修改，教学水平不断提高，观课着也受到熏陶。到了佳木斯，人生地不熟的地方，6人团队辗转三个校区，见教师、学生，熟悉电子白板、安装软件，地理课前发学案、摆地球仪；班会课前，宋主任、董老师、陈老师等分组、分角色指导学生，进行课前彩排。可以说，没有团队的精诚合作，就没有今天取得的成绩。

3.与教师个人努力分不开。两位教师参赛前担心自己的水平，于是查资料、买学具，认真听取观课教师的意见，不断改进教学设计和教学方案，终于取得了好的成绩。

篇14：同课异构活动心得体会

20xx年,在市教研室的组织下，我参加了“同课异构”活动，通过认真观课，与作课教师进行课后互动交流，使我深受感染且收获颇丰。

一、“同课异构”拓宽了日常教学的研修思路

授课的老师拥有多年的政治教学经验。这几节课是实实在在的课，没有任何花架子。从两位老师从容的教态、流畅的教学及新颖的板书可以看出老师在课前做了大量充分的准备。他们的一言一行、一举一动，都体现了认真与真诚，这给我留下了深刻的印象。他们对课程、教学的设计思路清晰，准备的材料充分且具有代表性，步步体现新课改的理念，环环体现新课改的教法，让学生在探究与合作中有所感悟、有所提高。通过他们引导学生参与的一系列活动，让我们深刻感受到恰当运用资源进行教学，不仅可以融入了大量的课外知识，使教学更加直观化、系统化，同时也使学生在一节课中学到更多的知识。可以说，通过这堂课大大地拓宽了教学的研究思路。

二、“同课异构”增强了教师之间的交流学习

这次“同课异构”活动，让我们对新课改的精神领会更加深刻、更加具体，从模糊的理念变成了活生生的现实，使我们在听课中明确了自己今后在教育教学中的方向。同时，通过与听课教师的互动活动，也增进了我们新老教师相互间的交流学习。正是“同课异构”活动使我们在交流与沟通过程中碰撞出智慧的火花，这会促使年教师不断进步与成长。

三、“同课异构”感受了不同课堂的教学魅力

这次“同课异构”活动，对我来说受益匪浅，感受了教学的魅力。

一是感受了底蕴魅力。底蕴是引人入胜的精髓。授课老师如果没有深厚的知识积淀，没有深入的教学钻研，是很难有如此严谨的思维，精辟的讲解，精彩的发挥，也很难做到把握好课本，吸引住学生。

二是感受了亲和魅力。亲和是引人入胜的钥匙。在他们的课堂上，你会发现他们的亲和力不仅表现在脸上，更渗透在师生心里，听这样的课想走神都很难。屈老师虽然第一次与学生见面，但完全与学生没有陌生感，学生与他们的互动很亲切很融合。教师注重了教学来源于生活，用之于生活，让学生体验了学习的乐趣及其中的重要性。

三是感受了互动魅力。讲课老师做到了“三个转向”，即从以教师讲授为主，转向以学生自助学习为主；从以个体学习为主，转向以互助学习为主；从关注教师教，转向学生学和师生互动。课堂教学中做到体现自主、引导合作、推动探究、关注过程，尊重学生个性特征，重视学生的探究体验和感悟发现，培养学生结合自己的经验提出、研究和解决问题的能力。

在今后的工作中，每一次学习，我会认真反思；每一次活动，我会积极参与；每一个新的一天，我会发挥自己最大的潜能投入教学工作！

篇15：同课异构活动方案

为了进一步深化新课程改革，大力加强教师队伍建设，给全校毕业班教师搭建互相交流与学习的机会和平台，全面提高毕业班教师课堂教学能力和教育教学质量，学校决定在本学期举办“同课异构”赛课暨毕业班复习研讨活动，具体方案如下：

一、指导思想：

1、本着以赛促研，以赛代训，研训结合的原则，为毕业班教师提供个人素质提高和展示教学风采的舞台。

2、提高学校的教育教学质量，促进毕业班复习的系统性、针对性和高效性。

二、活动目的：

“同课异构”是不同教师执教同一课题，展示自己不同的教学风格、对教材不同的处理、对学生不同的学习指导方法、板书方式及对教材独特的理解等。此次活动旨在实现同伴互助，发挥教师的创造性，形成个性化教学风格，促进教师的专业化成长。旨在提高教学教研水平，促进共同进步，指导教师认真研究课堂教学，及时发现问题、研讨策略；总结经验、查找不足，不断提高课堂教学的有效性，为提高毕业班的'教学成绩夯下坚实的基础。

三、领导小组：

组长：

副组长：

成员：各片小负责人

四、赛事说明：

1、参赛内容：语文指定内容为课内阅读复习，数学指定内容为应用题复习。

2、参赛课型：毕业班复习课。要求教学目标明确，结构完整、过程清晰、教学重点突出、注重课堂教学的高效性。

3、参赛教师：中心完小、二小及各片小抽选一名毕业班语文或数学教师参赛。（参赛教师以负责人在中心学校所抽中的科目为准，不得更改）。

4、抽签时间：4月18日上午12点在校长室。

5、参赛地点：中心学校多媒体教室。

6、参赛时间：5月初（以本次活动实施方案为准）。

五、活动要求