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让学生快快乐乐识字的论文

时间：2022-12-31 07:53:00 论文收藏本文下载本文

让学生快快乐乐识字的论文（精选16篇）由网友“夜裏吃年糕的豚”投稿提供，以下是小编精心整理的让学生快快乐乐识字的论文，仅供参考，希望能够帮助到大家。

让学生快快乐乐识字的论文

篇1：让学生快快乐乐识字的论文

关于让学生快快乐乐识字的论文

识字是小学低年级语文教学的重点，也是阅读和作文教学的基础。新的语文课程标准第一学段对识字要求：让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。而汉字数量多既难认又难记，对于一个五、六岁的孩子，如何让他们喜欢学习汉字，有主动识字的愿望呢?我在教学中，利用多媒体让学生识字，极大地调动了学生识字的积极性和识记汉字的能力。

心理学告诉我们，动态变化着的事物特别容易引起孩子的注意。而现实生活中几乎每一位小学生都不约而同地迷住了三维“动画”。针对学生心理状态采用多媒体识字，是识字的一个好办法。因为有了多媒体的支持，使汉字能够用不同的表现形式出现，使汉字的音、形、义不再脱节。并且很容易引起学生的注意，学生学习兴趣浓厚。

1、变静为动识字

一年级课文内容少，多诗歌韵文，用微机打出，用大屏幕出示。在学生读熟课文后，把要学的'字变颜色或者是闪动，引起学生的注意，让学生读，从句到词语，再到字来识字。这样学生对学生字就很感兴趣。如在学习《大家都说普通话》这篇课文时，我用微机打出课文，大屏幕出示后，领读两遍。然后学生自读后。我让课文要求学生认识的字“说、话、风、唱、像、部、能”便成了红色，学生发现后自己就边读句子边读汉字，从句子到汉字来认识汉字。最后出示所要认识的生字再让学生认读口头组词。用这样的办法学，学生很感兴趣，学得好，记得牢。

2、辨析比较识字

汉字本身音形义之间具有本质联系，为了加强记忆，更好的区别字形字义，激发学生学习汉字的愿望，利用微机绘画功能，让学生在画中体会理解比较识字，学生也极感兴趣。如在学习“湾”时，我先用微机画一直线，用大屏幕投出，让学生认真观察，然后我让直线突然弯曲，学生发现后说：线画弯了。我在旁边打出了“弯”字，学生理解了“弯”字。接着我在屏幕上画了些水，用线把它圈起来，我在一旁又打了个“湾”字，学生明白了“湾”与水有关。学生就这样把“弯”和“湾”的音、形、义记住了，并且记得还很牢。学生在现代技术环境中识字，多媒体能向学生提供多种刺激，使学生获得多种感觉通道的信息，把图像文字、声音结合起来，促使多种器官同时活动，能明显提高记忆效率。

在识字教学中，我还发现，当一个字练习口头组词时，往往学生能组好多词，但往往几个同音字区别不开，张冠李戴。为了让学生能掌握汉字的音形义，我还采取了让学生早辨析汉字，把一组常用的同音或者形近字编成顺口溜，以汉字的形式出现，让学生分析比较，这样学生记得快，区别清。同时还培养了学生动脑思考的好习惯。如在学习“清”时，学生口头组词，有的组“清岛”“清蛙”“清天”，我立刻给学生改正，把“清、请、情、青、睛、”变成顺口溜：“有水才说清，有言才说请，有心想事情，有日天气睛，青岛、青蛙叫。”让学生比较记。在通过练习，今天天气（）朗，我们来到小河边。小河里的水真（）啊！我们站在岸边，突然，从草丛里跳出一只小（）蛙。我们正向捉住它，老师过来说：（）不要捉青蛙，青蛙是益虫，它能为我们做好（）。这样学生就区别开这几个字了。有的学生回家还教爸爸妈妈。下课玩跳皮筋还背着顺口溜。

3、简笔画识字

识字要有趣味性，这是儿童的认知特点所要求的。在教学中，还可以利用象形字的特点，利用微机绘画功能，大体画出一个事物的大致形状，构成一幅简单而又形象的图画。这样直观，比语言传递学生易接受，在识字教学中，会收到意想不到的效果。如学“禾、竹”时，学生对这两个字比较陌生。在教学中，我先画出这两个字所表示的事物，让学生认识，然后再出示这两个字让学生识记。这样帮助学生准确地认识和理解，记住了生字的形，构成了深刻而牢固的印象，提高了识记汉字的效率。

在汉字教学中，我还充分发挥学生的主观能动性，让学生寻找识记汉字的方法，让学生变被动学为主动学，成为学习的主人。培养学生敢想敢干，敢创新的精神。如学习“林”时，我让学生自己想办法来记这个字。学生讨论后，有的学生就说，两木是林。接着有地说，三木是森。学“尖”时，学生记为：上小下大为尖。学生自己想的办法要比直接告诉他的学得好，并且当老师肯定后学生会感到成功的喜悦。这样激发了学生的学习兴趣，还培养了学生自主学习的意识和习惯。

要提高儿童识字的能力，我们必须在汉字教学中，采取多种形式，想方设法丰富学生识字的方法，让学生不觉得学汉字枯燥无味，让他们快快乐乐的学习，把祖国的语言文字学好。

篇2：利用多媒体，让学生快快乐乐识字

利用多媒体，让学生快快乐乐识字

山东博兴实验小学曹同凤

1、变静为动识字

一年级课文内容少，多诗歌韵文，用微机打出，用大屏幕出示。在学生读熟课文后，把要学的字变颜色或者是闪动，引起学生的注意，让学生读，从句到词语，再到字来识字。这样学生对学生字就很感兴趣。如在学习《大家都说普通话》这篇课文时，我用微机打出课文，大屏幕出示后，领读两遍。然后学生自读后。我让课文要求学生认识的字“说、话、风、唱、像、部、能”便成了红色，学生发现后自己就边读句子边读汉字，从句子到汉字来认识汉字。最后出示所要认识的生字再让学生认读口头组词。用这样的办法学，学生很感兴趣，学得好，记得牢。

2、辨析比较识字

在识字教学中，我还发现，当一个字练习口头组词时，往往学生能组好多词，但往往几个同音字区别不开，张冠李戴。为了让学生能掌握汉字的音形义，我还采取了让学生早辨析汉字，把一组常用的同音或者形近字编成顺口溜，以汉字的形式出现，让学生分析比较，这样学生记得快，区别清。同时还培养了学生动脑思考的.好习惯。如在学习“清”时，学生口头组词，有的组“清岛”“清蛙”“清天”，我立刻给学生改正，把“清、请、情、青、睛、”变成顺口溜：“有水才说清，有言才说请，有心想事情，有日天气睛，青岛、青蛙叫。”让学生比较记。在通过练习，今天天气（）朗，我们来到小河边。小河里的水真（）啊！我们站在岸边，突然，从草丛里跳出一只小（）蛙。我们正向捉住它，老师过来说：（）不要捉青蛙，青蛙是益虫，它能为我们做好（）。这样学生就区别开这几个字了。有的学生回家还教爸爸妈妈。下课玩跳皮筋还背着顺口溜。

3、简笔画识字

篇3：高高兴兴游戏快快乐乐识字

高高兴兴游戏快快乐乐识字

汉字是传递人类信息的一种载体，作为一个特定的符号系统，在今天被越来越多的中外人士所重视。开发幼儿的潜能，提倡在幼儿阶段进行早期阅读，已成为世界学前教育的发展趋势之一。然而，对于托班儿童来说，如何抓住这一语言发展的关键期，指导他们进行早期阅读，开展科学认读教学，并收到良好的效果，其中最有效的方法之一便是高高兴兴游戏，快快乐乐识字。

一、玩中识、识中玩

儿童教育专家曾经说过：“玩即是学，甚至更进一步，玩是最有影响力的学习方式之一。”在婴幼儿时期，游戏几乎占据儿童的全部生活，它是儿童期孩子一种固有的、快乐的活动。因此，针对小朋友爱玩的天性，在科学认读活动中，我们以游戏的形式进行识字教学，通过游戏让他们在充满乐趣的玩耍中轻松地认读、习得汉字。在“小手拍拍”的音乐游戏中，幼儿边唱边游戏，不知不觉中学会了分辨五官，同时识记认读了“眼睛”、“嘴巴”、“眉毛”、“鼻子”、“耳朵”等汉字；在“滚彩球”游戏中幼儿滚球入门，兴高采烈，渐渐熟识学会了“红”、“黄”、“蓝”、“绿”等颜色名称的字词；在玩小公园时，小朋友们对饲养角的小动物充满了兴趣，从饲养动物的房子上认识了“小兔宝宝家”、“鸡宝宝家”等词汇。通过操作具体形象地、可感知的材料来积极地游戏，成了小朋友自主学习汉字的最好方式；通过游戏这种途径，幼儿学习集中注意力，锻炼想象力与记忆里，游戏把严肃的目的与快乐的情绪合二为一，让幼儿真正体验感受到“玩” 汉字的快乐。

二、日积月累，顺其自然

在学习识字的过程中，很自然，有识字快的孩子，也有识字慢的儿童，对于这些能力相对应比较弱的孩子，我从不急于求成、操之过急，逼迫他们掌握多少多少的汉字，以数量来衡量他们的学习成绩，或剥夺孩子的游戏权利，这样不仅会挫伤小朋友的自尊心，同时也无形增加了其负担和压力，识字成了一种痛苦的游戏活动，久而久之，在失去游戏的乐趣的同时，也使他们对学习汉字产生了恐惧和不安，从而适得其反、事半功倍。因此，教小朋友认识汉字也应遵循教育的原则：循序渐进、顺其自然，关键是我们有没有耐心去等待他们成功的一刻。

成功的体验会激起他们学识更多汉字的热情，从而促进其主动发展。不夸张地说，一个母亲为了让自己的孩子早一点喊“妈妈”，便让“妈妈”这两个字音在孩子的耳边重复过上百次、甚至上千次。为什么我们不能让“妈妈”这两个汉字在孩子的眼前重复出现上百次、上千次呢？可以肯定，如果我们这样做了，一个刚刚学会喊“妈妈”的孩子，一定也能够认识“妈妈”这两个汉字。

从家庭走入幼儿园，每个幼儿都带有不同程度的个性的烙印，而教育的任务并非是将他们塑造成具有统一个性的标准件，而应顺应幼儿个性的心理需要，顺其自然。如有的幼儿对“小兔”“小鸭”“小鸟”等一些小动物的称谓很感兴趣，而有的小朋友则对食物比较偏爱，即对相应的.“苹果”、“香蕉”、“葡萄”等汉字较易掌握。因此，在教学过程中，我承认并允许小朋友发展上的差异，允许他们有不同的识字水平。对于这些幼儿，更应采取他们所感兴趣的方式，让他们增强与汉字接触的次数，增加无意识记忆，给予积极的刺激，促其转化成有意识活动，从而加快大脑的发育与成熟，让幼儿在快乐的气氛中获得成功，受到鼓励而产生兴趣，日积月累，习得更多的汉字，达到快快乐乐识字的目的。

潜能是可以开发的，开发需要艺术和技术，更需要宽容和等待。良好的教育智能的开发，往往建立在宽容和乐观的期待上，顺其自然，把“笨孩子”安排到最适合他的位置上，他同样也能获得他的成功。

篇4：轻轻松松的识字快快乐乐的学语文

轻轻松松的识字快快乐乐的学语文

语文是一门基础学科，而识字教学是基础中的基础。然而识字过程又是一件十分枯燥的工作。那么，怎样才能提高孩子们的识字质量呢，激发孩子识字兴趣，教给孩子识字方法，培养孩子识字能力。怎样才能做到使孩子对枯燥的汉字教学产生浓厚的兴趣并增强自我识字的能力呢？我做了以下几点尝试。

一、沐浴阳光，边玩边学

如今，小学语文已经打破了传统的封闭的教学模式，学习语文一般主要通过两个渠道：一是课堂教学；二是课外实践活动。以体验学习和自主活动为主要形式。在教学过程中要想保持学生学习汉字的兴趣，就应结合小学生的心理特点不断变换形式、满足学生的好奇心。例如：在学习小学二年级语文<识字三>时，正好是阳春三月，在这个乍暖还寒之时，孩子们的眼睛总爱追逐窗外暖暖的阳光和调皮的风儿，黑板上陌生的字词总是视而不见。见此状，我干脆让学生走出教室，走进宽敞美丽带有新鲜气味的操场上。沐浴在阳光下，孩子们的思维活跃了：“老师，我知道杨柳、松柏、兰花、、、、、、怎么写。”“老师，我知道杨柳、松柏都与树木有关系，所以它们都有‘木’字旁。” “老师，我知道‘竹’字头还有哪些字。”“老师，刘小雨还不会写，我教教他吧。”、、、、、、有的孩子一边拉着我的手，一边指着杨树、柳树告诉我他的收获；有的孩子拽着我的衣角，吵着要帮帮不会的同学；还有的孩子竟然坐到我的腿上让我看他写的好不好。那一声声老师是那样的无拘无束，那样的有滋有味。不到二十分钟的时间，孩子们学会了识字三所有的生字，并能找出‘木’字头、‘禾’字旁、‘竹’字头以及‘草’字头这些偏旁的字词。在此教学中，不仅拉近了师生之间的关系，还顺应了儿童的心理特点，结合了生活实际，能使学生饶有兴趣地主动投入到汉字的学习中去，达到了事半功倍的效果。

二、传授方法，学会自学

教学是以动态形式呈现出来，而结果则以静态形式存在于学生的主观世界之中，为了使孩子们都想学，都会学。在教学中，我根据不同的学习内容，指导学生掌握学习汉字的方法与规律。汉字是属于表意文字，其中百分之七十以上是形声字。因此，正确掌握形声字是完成小学识字任务的关键之一。

在形声字的教学过程中，要注意分析形声字形旁的表意功能。如在“江、河、海”，“跑、跳、跃”两组形声字的教学中，我先后分析并要求学生区分“三点水”旁和“足”字旁的表意功能。告诉孩子们“三点水”旁表示与水有关的意义，“足”字旁表示与“足”或“脚”有关的意义。学生正确区分了这些部首，就能很好地掌握带有“三点水”旁和“足”字旁的汉字了。

再如在识字教学中，把识字的主动权交给学生，自主加拼音、组词，这样课前预习就很重要了。提前布置学生用查字典、查资料或询问做好预习，给学生心灵放飞的自由，学生的积极性就会调动起来，学习潜力就会充分发挥！学习量和学生个体的经验结合起来，就会内化为他们自己的一种体验，这种体验会升华为一种学习新知识的动力。从识字这个角度来说，就转化为新课标提出的“主动识字的愿望”-→“浓厚的兴趣”进而逐步“养成主动识字的习惯”。

三、小组合作，识生活字

新课标提倡在情景中识字，在生活中识字，做学习识字的有心人，以生活为课堂，走开放识字之路。学生在广阔的生活中，有很多机会和这些字不断地见面，要让学生在生活中认识更多的字，还需要小组共同合作，共同学习，共同交流，共同展示，使学生建构起自主识字的“金钥匙”，学会团结协作，培养动手动口能力，增强学习语文的兴趣。

上课开始，我首先从学生喜欢的电视节目入手，学生的兴趣立即被调动起来了，你除了看电视时认识许多汉字之外，还可以在哪儿识字？通过小组交流，学生掌握了许多识字方法。

在小组合作学习中，我还要求学生制作剪贴识字报。首先我把自己制作的剪贴识字报给学生欣赏、交流，学生的兴趣再次被调动起来，他们迫不及待地把自己认识的字拿出来，这些字是我课前布置学生从食品包装袋、报纸上、电视上、菜谱等一些地方收集来的，经过课前整理，装在了早已准备好的识字袋里，学生的劲头十足，非常投入地贴，贴完后在小组长的带领下认读，小组合作学习的气氛热烈，孩子们在自我的成就和彼此的激励中增加了识字的乐趣，增强了识字的兴趣，从而乐于识字，进而主动识字，逐步养成喜欢自主识字的习惯。

总之，学生有无限的创造力。在识字教学中，教师只要充分信任学生，适时、适度地给学生创造识字的机会，学生就会展开思维的翅膀，在语文世界中遨游。

[轻轻松松的识字快快乐乐的学语文]

篇5：如何让学生更好的识字

教学拼音近两多个月来，从新课标的要求和新教材的特点以及学生实际出发，我在拼音教学中采用灵活的教学手法，做好以下几个相结合，努力让拼音教学符合低年级孩子的学习需要和兴趣，并努力达到较好效果。新授与复习相结合课堂上我采用的主要教学模式是：情境引入--认识（复习）拼音--书写--巩固练习（选拼音组词或说话，游戏等）--念背儿歌。这样能有效利用教材，又照顾各个层面的学生。更重要的是在以上几步中，都能很自然地将新学的拼音和前面学的拼音随机结合，将新知与旧知联系起来学习，更有利于学生对拼音的掌握和运用。认读与游戏相结合拼音字母是一种比较抽象的符号，低年级学生学起来会感到困难而又枯燥，一节课40分钟，老师需要合理安排，采用多种方法帮助学生认读拼音。而游戏是孩子们喜欢的一种形式。当孩子们感到学习疲倦时，或孩子们的注意力开始难以集中时，我就安排游戏，如送信、猜谜、排顺序、找朋友等，游戏还可交替着进行，在动手过程中同时动脑，让孩子们在游戏中巩固所学的拼音。老师教和学生教相结合为了让初学拼音的学生一开始就能听到一个正确的读音，我们提倡教师教，而且音一定要准。但是现在一些学生已经学过拼音，我了解到这样的情况，就让发音正确的学生来做小老师，这样既让已经会的学生不因为学已经会的东西而觉得无味，也能更好地激起其他学生学习的积极性，别人都会了，可以做小老师了，那我也应该努力，我也要做小老师。认读与书写相结合一般的教学过程是先认读拼音，再书写。我在教学拼音的第二周开始，就将认读拼音和书写相结合。有时先认读，再书写；有时先看老师写，再来一起认读这个拼音；有时认识了拼音，老师就和学生一起写，写了后再来认读巩固。这样形式的不同变化，是根据所学的拼音来定的。比如先学了t ，在学f时，我就先在黑板上写f，让学生仔细看老师是怎么写的，再让学生来说，先写什么，再写什么。让学生对这个f一开始就有一个深深的印象，这样更有利于学生区分f和t。有句话叫做“好记性不如烂笔头”，说的就是记下来是很重要的。因此让学生一边认读，一边书写，能较好地帮助他们记忆。总之，拼音教学赋予教师的是情和智的统一与和谐，只要教师肯动心智，富有一颗童稚的心，定会事半功倍，学生学得轻松，学得快乐。

[如何让学生更好的识字]

篇6：让低年级学生快乐识字

让低年级学生快乐识字

江苏省昆山市培本实验小学凌洁

【摘要】小学低年级学生天真烂漫，教师要结合实际情况，灵活运用多种识字方法，尽力为他们搭建想象和创造的舞台，让低年级孩子在文字的殿堂中自由翱翔，玩得开心，学得轻松，这样才会主动学习、创造性地识字。

【关键词】小学生；低年级；快乐识字

一、让学生走进美妙的童话故事，兴趣识字

还记得上学期，拼音教学结束后，终于迎来了汉字教学。一大早，学生们听说今天要学写汉字了，既兴奋又期待。第一节课让学生们学写几个基本笔画：点、横、竖、撇、捺。大部分学生第一次接触汉字书写，写得很糟糕。为了让学生们养成把字写端正、写漂亮的习惯，不允许他们将写得歪歪扭扭的笔画交上来，笔者反复巡视，个别指导，他们将写得不好看的笔画擦了又擦。在笔者的严格要求下，学生们写字的兴趣似乎没有那么高涨。怎样才能让学生把字写端正，又能激发他们写字的兴趣呢？笔者开始反复琢磨这一问题。

下午教学的是《一去二三里》，要教学的生字是“一、二、三”。其中最难写的是“三”，它的笔画都是横，而横的长短又不一样。怎样才能让学生掌握好呢？如果大讲特讲书写的位置、方向、力度等技巧，学生们也能写端正，但写字过程就变得非常枯燥、乏味，写字的积极性将再次被磨灭。低年级的学生喜欢童话，喜欢故事里拟人化的语言。何不发挥想象，让笔画有生命，让汉字活起来，像教童话故事那样教写字呢？于是，教“三”的时候，笔者对学生们说：“今天，我们要写的字由‘横’组成，这可是个大家庭，家里的兄弟姐妹可多啦！爸爸妈妈在他们的房间摆起了高低床。看！二姐住在最上层。”笔者一边说一边在田字格里把“三”的第一横写上。“小妹妹呀就住在中间一层。”说着又把第二横写了上去。“老师，下面最长的就是大姐，她住在最底下一层。”一向爱插嘴的小毅接着说了下去。“没错！不过下次最好举手说哦！”随后笔者把最后一横也端端正正地写好。

这时，学生眼里都露出了欣喜之色。“下面请同学们在书上描红。”学生们开始描红，有几个还学着笔者的样子边写边说：“二姐住上层，小妹妹住中间，大姐住底层。”后来学生写“三””的时候，几个横的位置再也没有写错。“兴趣是最好的老师”，像教童话故事那样教学写字，学生们的兴趣更浓厚了。

二、为学生创设轻松的氛围，快乐识字

在以往的识字教学中，多采用传统的识字方法，即“读准字音，分清字义，记住字形”。比如，识记字形时，教师通常会问：“怎样才能记住这个字呢？”学生通常回答：“这个字是什么结构，左边（上面、外面等）是什么，右边（下面、里面等）是什么。”“写这个字的时候要注意什么呢？”学生们也能说出一些重要笔画需要注意的地方。经过一个学期的训练，大部分学生已经能很好地分析一个字了。结构分析固然重要，但日日重复，课课一样，学生们便会失去对汉字的敏感度。教师可以与孩子们做汉字游戏――“我说你猜”，这个游戏适合汉字的学习，特别适合富有想象力的小学生。

“我说你猜”，简言之就是猜谜语。在学期之初，先在教学生字时进行潜移默化的渗透。例如，教学《识字1》时，教师自编一些谜语让学生们猜：“三人晒太阳。”“小草长牙了。”“‘木’字下面有个‘口’。”学生们很快就猜出来了，分别是春、芽、杏。低年级的学生特别喜欢这样的教学方法，每次到“我说你猜”环节，课堂就会变得特别活跃。碰巧《识字4》中也有类似的设计。“有马能行千里，有土能种庄稼，有人不是你我，有水能养鱼虾。”（也）经过这堂识字课的学习，和教师时不时的鼓励，班里的学生爱上了“猜谜识字。”他们不仅喜欢猜字谜，还能自己编字谜。笔者班级的学生编出了各种各样的字谜，如“单人靠在树木上。”（休），“‘心’字托住‘自’字头。”（息），“‘寒’字去两点加个‘贝’。”（赛），等等。

学习“日”字时，可以给学生们编个谜语：“四周不透风，一横在当中。”聪明的学生们一下子就猜了出来。学习“目”字时，还没等笔者开口，他们就自己编了个谜语：“四周不透风，两横在当中。”学生们的聪明才智经常会让老师自叹不如呢。他们不仅记住了这两个字，还感受到了学习汉字的乐趣。笔者在感叹学生想象力和聪明才智的同时，也特别欣慰。通过这样的形式，学生们充分“动”起来了，在编谜语的同时不断动脑思考、动口表达，听到优秀的谜面时还要动手表扬（鼓掌、竖起大拇指表扬学生编得巧妙）。借着学生们如此高涨的“编字谜之风”，笔者举行了一次“最佳谜语”的评选活动，学生们玩得开心，学得轻松。这时的学生才是真正在主动学习、创造性识字。

三、给学生一片自由的天空，轻松识字

巧创童话故事和猜谜语都是很不错的`识字方法，但在教学过程中使用这两种方法是远远不够的。笔者发现，表演法也是一种不错的识字方法。例如，教认“坐”字时，让两位学生到讲台前，面向全班同学，坐在地上，然后问他们：“现在这两位同学怎么样了？”学生们纷纷说：“他们两个坐在地上。”“是的，两个人在土地上面就构成了‘坐’字。”这样，学生们轻而易举地记住了“坐”字。通过表演，加深了学生的印象，牢牢地记住了这个字。

此外，意义识字也是一种必不可少的方法。学生识字时，笔者把造字意图解释给学生们听，学生们理解后很快记住了这个字。例如，教认“拿”字时，教师先问学生们：“‘拿’是由哪两个字组成的？”学生们知道是由“合”和“手”两个字组成的。教师随即问学生：“那么，怎样才能把东西拿起来呢？”学生们迅速做出了正确的动作。“对呀！”笔者心中一喜，“把‘手’‘合’起来不就是‘拿’吗？”学生们频频点头。又如，教认“看”字时，教师又问学生们：“怎样才能记住这个字呢？看看它是由哪两个字组成的？”在教师的引导下，聪明的小彦一下子就想到了：“老师，把手遮在眼睛上面就是‘看’啦！”她边说边做着动作，活像个“小孙悟空”。学生哈哈大笑，纷纷模仿她。课堂上充满了欢声笑语，学生们也收获满满。

有趣的识字教学不仅能激发小学低年级学生在美妙的天地里学习汉字的兴趣，也能帮助他们在轻松愉悦的教学氛围中掌握更多汉字――识字教学，乐在其中！

参考文献：

[1]董春洁。利用多种方法进行低年级识字教学[J].新课程（小学），,（8）。

[2]刘志蓉。小学低年级识字教学之我见[J].江西教育学院学报，2010,（3）。

[3]杨自敏。低年级识字教学的方法和策略[J].小学语文教学，,（12）。

（编辑：易继斌）

篇7：如何高效快速地让低年级学生识字论文

如何高效快速地让低年级学生识字论文

摘要：识字对于步入小学阶段不久的学生来说是难点，同时也尤为重要，作为低年级的语文教学，重点应放在学生识字上。在儿童识字学习过程中，只有使学生认知过程与情绪协调发展，才能真正达到开发大脑潜能的目的。汉字是音、形、义三维合一的“图画”文字，对儿童智力开发起着积极的作用。同时，写字指导要注重培养学生细致敏锐的观察力。学用结合是开启儿童心扉的好办法。因此，识字和听、说、读、写应是一体的，不能人为地分割开来。

关键词：高效；快速识字；学用结合

识字对于步入小学阶段不久的学生来说是难点，同时也尤为重要，作为低年级的语文教学，重点应放在学生识字上。偶然在报刊读物上翻看到一篇关于识字的文章，结合平时教学中积累的经验，浅谈一下低年级语文教学中教学生识字的`方法：

第一步：认

在儿童识字学习过程中，只有使学生认知过程与情绪协调发展，才能真正达到开发大脑潜能的目的。在教学生识字时，我充分利用游戏让学生与“生字宝宝”碰碰面，叫叫它们的名字，看看它们的样子。比如在教学《比本领》这一课的生字时，我将生字写在每一个小动物的头饰上并对学生说这些小动物都很想和你们交朋友，但它们有个小小的要求，谁要是能认出它们头上的字，它们就和谁成为好朋友。这样，学生一下子提高了识字的兴趣。同时，我还利用声音、图像、动作、情景等加强汉字与事物的联系，使学生对所识生字的印象更加深刻。

第二步：想

汉字是以音、形、义三维合一的“图画”文字，对儿童智力开发起着积极的作用。在教学时，我能结合学生年龄、情感、认知特点，根据汉字结构特征，采取多样、灵活的教学手段，使训练更加到位。如“跟、狠、恨”等字，学生容易记错偏旁，我就编成儿歌让学生记。在教同音字“经、精、惊”时，我首先让学生想一想自己应该怎样记住这些字，接着请学生说说自己的方法，对于学生提出的好的记忆方法就给予肯定。我时常鼓励学生从身边、从周围环境、从书报上找到刚认识的字，在语言环境中及时巩固识字；鼓励学生“大胆想象”，找一些不相关的字词连成自认为有趣的一句话或一段话。这样，既巩固了对生字的认识，同时又训练了学生的想象能力、思维能力和口语表达能力。

第三步：写

写字指导要注重培养学生细致敏锐的观察力。即引导学生在写字时要认真观察汉字，通过观察、分析，发现汉字的构字特点，感受汉字美之所在，从而领悟汉字的书写规律。在指导学生观察汉字时，要重点突出以下几点：一、观察笔画。在不同的汉字当中，同一个笔画的写法是大不相同的。不让学生去细致的观察、辨别，学生怎能把字写的正确、美观呢？二、观察部件。部件是汉字的组成部分，它包括汉字部首和笔画构件，一个人字写得好坏，关键还要看组成汉字的每一部件是否合适。在教学中，我有意识的选择具有典型意义的范字，让学生观察部件的结构特点，然后师生共同分析，达成共识，再把这个部件带入相关的一组汉字中去练习，这样，举一反三，以一当十，学生就可以很快地掌握某一类汉字的结构特点，收到很好的教学效果。

第四步：用

学用结合是开启儿童心扉的好办法。识字和听、说、读、写应是一体的，不能人为地分割开来。低年级，有效的做法是把识字、阅读、写话相结合。我有意识有步骤的示范、引导，如把要告诉学生的话写在小黑板上，让学生去读并按要求去做；鼓励学生写自己姓名，辨认同学姓名；认识标志牌、看商店名称……这些措施可让学生和字词反复见面，使学生体会识字用处很大，让学生多读、多听、多看，把生字和学过的字组成词语、句子、作文，既能巩固识字，也能提高阅读能力。

从上面的实践可以得出教孩子识字的一些方法，我相信还有更多更好的方法可以帮助孩子们多识字。

篇8：在生活中引导学生识字论文

在生活中引导学生识字论文

对于刚入学的一年级学生来说，他们的识字量非常少，词汇量匮乏。所以识字教学一直以来是低年级教学的重点。如果单纯的在课堂上，老师认真的讲，学生认真听，收效甚微。这种教学模式忽略了学生的主体性，忽视了学生所生活的、交往的广阔的汉字环境，忽视了汉字的育人功能。生活是识字的大课堂。教师可以引导学生走进生活，走进社会，鼓励学生去认身边的字、生活中的字，让他们体验识字的乐趣，增强识字的兴趣。

一、家庭生活，识字的摇篮

每个人从出生那一天起，便开始了永无止境的学习。从认识父母，缠着大人讲故事，到自己识字，读故事，无一不体现出学习的过程。家庭是学生生活的场所，也许父母在读故事的过程中，不经意的指读，孩子就在无意间认识了不少汉字。而且父母在生活中的言传身教，对孩子起到潜移默化的作用。

二、校园生活，识字的源泉

新生入学后，笔者带着学生们参观校园，一边指导他们认识校园，一边引导他们认读护绿标语、人生格言。学生们就在这样的活动中，了解了学校，亲近了校园，同时又认识了许多与学校生活相关的汉字。

对于刚刚入学的一年级新生来说，班级是一个陌生的环境，尤其是同学还都是不认识的。学生们一定想尽快的认识彼此，成为朋友。

抓住学生的这一心理特点，开学之初就组织学生进行认名字比赛，看谁最先认识同学的名字。最先认识同学

名字的奖励是帮老师发作业。就这样把识字寓于认名字比赛中，激发了学生的识字兴趣。

当学生从老师手中接过一本本崭新的课本时，心中会感到无比的高兴。这一本本新书叫什么名字？每天上什么课？这是学生必须事先知道的，由于不认识字，认读课本的名字，读课程表也是一个障碍。继认名字比赛之后，又组织学生认读书名，认读课程表。大多数学生能够顺利的认读出来。

在随后的拼音教学中，将拼音教学和学生的名字结合起来加深了印象。比如在学到音节的拼读时，在黑板上写出学生的名字，学生们会立刻喊出同伴的名字，被写名字的学生也感到非常的自豪。接下来结合本节课的知识点提出要求，指定同学名字中的一个字给加上音节。学生们会很快拼出音节，这时，还可以根据学生加的音节再加上调号，拼音和汉字完美的融合在一起。

三、社会生活，识字的天地

现在的`社会是信息爆炸的社会，而今天的学生又生活在一个个文字符号的海洋中，日渐变化和改善了的环境已经为学生们早期的识字教育提供了丰富的资源。

一块块普通的公交站牌，在有些人眼里那只不过是一种便民提示而已，但对生活中的有心人来说，那就是现成的识字课本。对于那些领着孩子逛超市的家长来说，这就是绝好的社会课堂。

生活是识字的大课堂，只要善于发现，注重引导，生活中识字资源无处不在，无处不有。引导学生在生活中识字，不仅可以增加识字量，更重要的是把学生的学习与生活融为一体。

篇9：让孩子快快乐乐上小学

让孩子快快乐乐上小学

大班的孩子们就要离开幼儿园，开始新的生活。幼小衔接是现在及未来较长的一段时间里孩子、老师和家长都必须面对的问题，家长朋友们，您是否对幼小衔接已经有了一定的了解呢？

幼小衔接的重要性：孩子从幼儿园进入小学，经历两个不同的教育阶段，这个过渡时期如果有所波折，将会影响孩子的身心健康，对以后的学习造成障碍，当然大部分幼儿在过度期间适应很快，自我调节能力较强，入小学后，学习积极主动，求知欲旺盛，兴趣广泛，能很快的适应小学的学习和生活。但是有的孩子上小学一反往日天真活泼，情绪低落，难以适应新的环境。所以做好幼小衔接对于幼儿园大班的孩子非常重要。

一、比较：幼儿园与小学不同的地方：

（1）环境的不同

硬件――校园环境不同。幼儿园的老师们都有一双巧手，把园内和教室布置得充满了童趣，有色彩斑斓的壁画，精巧美观的手工作品，而学校环境就比较简洁大方，没有那么多色彩。然后幼儿园内有许多让孩子们玩耍的游戏设施，而且一般有安全防护措施，小学校园里面游乐设施很少，只有一些运动场地和器材，没有任何安全防护措施，要进行有效的安全教育，提高幼儿自我防范和自我保护的意识与能力。

软件――师生关系的变化。幼儿园教师的配备是二位教师一位保育老师，每时每刻都有老师随时解决孩子们的困难，老师们既担负着教育的功能，又有保育的责任；小学是一个班5、6位科任教师，一节课轮换轮换一次，课间往往没有教师在班上，孩子一旦有了困难，只有自己解决，不能象幼儿园的老师那样把孩子照顾的无微不至，嘘寒问暖。幼儿教师像父母般地照料幼儿并参加到幼儿生活的各项活动之中，师生之间形成了和谐、亲密的气氛。而小学教师主要精力放在教学上，对学生生活关心机会较少，师生个别接触时间少，新入学的幼儿可能感到压抑和生疏。

（2）学习方式的不同

学前儿童的心理发展处于感知运动思维和形象思维阶段，每天只有1小时左右的教学时间，其它全是游戏时间、生活时间。小学学习是社会义务，是小学生的主要活动，不论对所学的课程是否感兴趣，孩子都要根据国家统一规定的教学大纲来学好所规定的课程。小学每天有3~4小时的集体教学时间，较幼儿园多出3倍，并且要求孩子掌握一定的学习方法和学科知识以及技能。幼儿园课程的设置动静相宜，学习与游戏交替，一节课只有20-30分钟，适合孩子的特点。小学每节课有40分钟，而且只有体育课，音乐课，活动课等让孩子大量的活动，孩子有时候会觉得上课枯燥无味，坐不住。幼儿园是以游戏为主要教学形式的活动，强调孩子的动手操作，在做一做、玩一玩中积累经验，增长知识；而小学有严格的教学大纲，教师要按教育计划授课，上课的形式有观察、谈话、思考、讨论、总结归纳，孩子就会觉得学校不如幼儿园，没有玩具，没有游戏，不好玩。

二、做好上小学的准备工作：

1、心理上的准备：

准备上小学培养入学必要的意识和观念

・培养时间观念

幼儿园的活动以游戏为主，玩中学、学中玩。小学的主要任务就是学习，有很强的任务性和规则性。因此必须建立时间观念、任务意识和规则意识。作为小学生要严格遵守时间，需在一定时间内完成老师规定的任务。所以培养孩子们的时间观念也很重要，比如有的孩子起的比较晚，或者说身体不太舒服，就不上幼儿园了，还有有的爷爷奶奶觉得孩子反正上幼儿园，偶尔一天不上课没什么大不了的，经常这样做，你无形中给孩子传递了这样一个信息：只要我身体不舒服，只要家里有什么事情，我就可以不去上学。这样是不可取的'，所以一定要严格按照学校的作息时间，在规定的时间内完成老师交代的任务，养成守时惜时的好习惯。

・树立任务意识

所谓任务对于孩子来说就是自己必需要完成的事情，在幼儿园几乎没有强制性的学习任务，你没有完成老师布置的小制作，要背诵的儿歌，老师也不会批评你，而在小学就不一样了，上课的任务是必须认真听讲，积极思考老师的问题，回家的任务是认真完成家庭作业。做这些事情时不能偷工减料，必须踏踏实实的完成。在孩子中班下学期时，老师们在日常教育教学中就会有意识的培养孩子的任务意识，让孩子们逐渐尝试自己管理自己的生活、管理自己的学习，培养孩子的自主学习能力。同时在家庭里，家长也应该有意识的对孩子进行相关的培养和训练。

・建构规则意识

“规则与任务联系在一起，没有一定的规则，便不能保证任务的完成”。在小学规则变得更多，更严格。比如说在学校每个小朋友都要进行卫生清扫等自我服务，放学要排路队，不能自己一个人想怎么走就怎么走，有的班级还制定了一些班级常规，现在流行游戏规则这个词，我们应该指导孩子遵守游戏规则，规范自己的言行举止。

2、行为习惯上的准备

・生活习惯：规范生活，早睡早起，吃饭不挑食、不拖拉；卫生习惯方面注意餐前便后洗手，上学时自带水杯；遵守学校作息时间孩子遵守学校常规，文明礼貌。（如入厕的问题，自己擦屁股、认识男女厕所、及时提裤子等）

・学习习惯：上课认真专心，爱护书籍与文具，作业不拖拉，独立完成，做完作业以后收拾书包，准备明天上课的用具，课本，作业本等。（从现在开始培养，整理小书包、整理玩具、整理自己的小床等）。在家也同样按要求做到。

・读写习惯：在学校老师一般都会教给孩子正确的握笔姿势和读书、写字姿势。坐姿正确，做到“一直一正二平”，即身体直，头正，肩平，腿平；握笔姿势正确：大拇指和食指夹住笔杆，其余三指托住，笔杆向后稍斜，靠在虎口处；做到“三个一”：眼离书本一尺，胸离桌子一拳，手离笔尖一寸。如果幼儿园或家长想提前告诉孩子的话也可以，但是要注意千万不要教错了，与其教一些错误的习惯，不如不教，因为错误的习惯已经得到了强化，要再去纠正更难。现在大班可能会要孩子写一些作业，我们在指导孩子写作业时，一定要强调他们想好了再动笔，尽量做到一次写对，不要马马虎虎动笔就写，写错了就擦，过分的依赖橡皮和涂改液，这样既浪费了时间，又破坏了作业本的整洁和美观。

3、物质上的准备：

（1）家庭学习条件的准备：孩子上学后，家庭是孩子学习的重要场所之一，家长要给孩子营造一个真正的读书环境，家庭气氛民主和谐，家庭成员之间平等互爱，能给孩子提供了一个轻松、健康的成长环境。父母的耳濡目染、言传身教更是影响着孩子一生的发展。所以家长要注意调整自己的言行举止，适时地对孩子提出适当的要求，与孩子形成良好的互动模式。比如，看电视的问题（因为孩子很喜欢看动画片，但是电视机丰富的色彩，形象的声音刺激导致孩子对单一的文字或者声音刺激失去了兴趣，不喜欢阅读，不喜欢收听故事，而且完美的故事情节也让孩子失去了发挥想象的空间，导致孩子想象能里缺失。有些父母为了省事，每天把电视机打开，让孩子坐那整天看，这样可以让孩子不来烦自己，不好。我们建议家长这样做，孩子看电视之前都要问，妈妈，我可以看电视吗？家长可以跟孩子说，这次我们只能看半个小时，你能做到吗？做到了我们就看，时间到马上关掉），平时如果大人都比较喜欢看书，那么对孩子养成良好的阅读习惯非常有帮助。

（2）学具的准备：护眼灯、书包、文具盒、直尺（一年级暂时不需要三角板）、削好的HB铅笔3支左右（不要太多，以免弄丢，养成节约的习惯）、小剪刀一把、橡皮一块、自动削铅笔器（不要带到学校，在家里把铅笔削好）一个，这些学习用具不一定要很高档、花俏，重在实用，花花绿绿的文具容易分散孩子的注意力（举例，学生总是喜欢玩笔，香味，荧光笔，镜子，反光）。

三：存在的一些误区

（1）包办：

知识包办：不少人认为，幼小衔接不外乎让孩子多背几首唐诗，多写一点汉字，能熟练的做很多数学计算题，过分重视片面知识的灌输和局部技能的训练，如规定孩子在上学之前要掌握多少个孩子汉字、能做100以内的加减乘除法，因此父母为孩子买来小学一年级各门学科的教材，在家教孩子学习语、数、外课程，并给孩子布置作业，要求孩子按时按质完成，这种提前灌输知识的方法对孩子有百害而无一利，我们应该把幼小衔接重心放在激发孩子对学习的浓厚兴趣，训练孩子发现掌握优良的学习方法，培养孩子良好的学习习惯上。那种提前给孩子上课的方法更始贻害不浅，因为儿童喜欢变化的、新奇的刺激，如果把小学教育内容提前教给孩子，以后在老师的课堂上听这些内容，孩子会觉得索然无味，对课本不感兴趣，或自认什么都懂，久而久之就养成了上课就不专心听讲，不参与课堂学习活动的坏习惯，最后甚至产生厌学、逃学的念头。

生活包办：由于在学前没有培养孩子们基本的生活技能，不能很好的自我服务，所以孩子刚进入小学，生活上不习惯，学习上也应付不过来，因此事无大小，家长一律包办，给孩子整理书包，每天在教室外面陪读，到教室里面每天给孩子抄作业，放学后帮孩子打扫卫生，有些学生不是孩子在读书，而是家长在读书。家长帮孩子包办这些事情，短期来看，还好，因为有父母的关照，孩子学习任务完成的挺好，但是时间久了，弊端就暴露出来了，孩子没有一点生活自理能力，到了中高年级，家长不帮忙了，就经常丢三落四，老师布置带的东西总是忘记带，然后一个电话打给父母，妈妈你给我送什么来，快点，老师批评呢。。。。。。我们的家长忙的焦头烂额，打扰了自己的生活，耽误了自己的工作。所以生活上一律包办不可取，那么就要求在入学前就要逐步培养自理能力和独立地生活能力，宁可让孩子忙一点，乱一点，父母提醒一下，老师催促一下，让他养成自己的事情自己做的好习惯，生活自理，等孩子长大了一些，父母就会很轻松。

（2）不闻不问

与前面那些过度负责的家长形成对照的是有些家长，他们认为孩子的学习是老师的事情，一年级的孩子还小，是学校的事情，等他长大了自然就懂事了，所以孩子上学只要给他交了学费就可以了，老师布置的作业也不管，交代学生准备的学习用具也不准备，甚至不在意老师对孩子的任何评价。其实不然，稚嫩的孩子的每一步成长的脚印都离不开父母的扶持，只有督促孩子在刚起步时养成好的学习习惯，建立优良的学习态度，才能真正放手。

（3）提前入学

小时侯我们总是会笑话成语故事中的那个“拔苗助长”农夫的。但是很多父母，也会像那个农夫一样因为盼望自己的“麦苗”快快长大，而去做拔苗的动作。具体表现在为孩子设计各种高难度要求：出生2、3个月就训练孩子练习说话；2、3岁时开始教孩子识字、算术；到了4、5岁就让她去上一年级，这是非常错误的观点。大家知道秋天的果实夏天去采摘一定不好吃，同样的道理一个人的成长总是循序渐进，从无知到有知，从少知到多知、从简单到复杂、从形象到抽象的过程。家长早早把孩子扔到学校，不仅剥夺了孩子童年应有的快乐，增加他们的学习负担和压力，更严重是因为情感、智力、体能方面的差距，让他们一次又一次地尝到了失败的负面情绪。这样不仅达不到家长预期的效果，孩子还有可能因为过多感受失败带来的沮丧，限制潜能的发挥，也易造成在心智、能力、体力、性格和气质等方面发展迟缓和压抑。（比如，从小学老师那儿我了解到，小学成绩较好的总是那些年龄比较大的女孩子，而在学习上有障碍的，如坐不住，注意力不能持久，数学理解能力稍差的一般都是年龄偏小的孩子。）

（4）追求名校

有些父母以为，为孩子找一所理想的重点小学、名牌小学孩子的学习就有了保障，因而对此投入大量的时间、精力和财力，不惜一切代价进入重点小学，我个人认为这是不可取的。当然如果有条件让孩子选择比较好的学校也未尝不可。但是要从孩子的自身条件、家庭的经济实力、家校的空间距离和交通设施出发，合理的选择学校，避免出现盲目性、甚至互相攀比。其实，每一所公立小学都是经过国家教育部门评估审核的，都符合办学标准，都有教育质量的保证，师资的配备也很强大，再说，孩子路是靠他自己走，老师只负责引路，不能背着他走。父母应放心地让孩子就近入学，既可免除父母接送之劳累，又可省去奔波劳累苦。

四、孩子在入学前需要做哪些知识和能力上的准备呢？

1、会写自己的名字，会看书本上的页码（上课要翻书），善于倾听，能仔细的听老师和同学的发言。充分了解田字格的结构，为前书写做好充分准备。

2、数学方面要会数数从1－20，多进行逻辑推理和空间想象能力方面的训练，可以带孩子进行开发智力方面的游戏，如：下棋，走迷宫，搭积木，找不同……

3、语文方面不要求一定要会写字，但是要具备一定的语言表达能力和阅读能力（根据画面表述故事内容，并展开想象。）同时训练孩子的记忆力和倾听习惯：这是进入小学阶段学习的一项重要能力。平常在家中一家三口多做“倾听”游戏，看谁听得最准确。

4、独立生活和处理问题的能力。较强的生活自理能力：进入小学，儿童应自己照顾自己，不可能依赖他人；包括根据冷暖变化加减衣物，遵守上学、放学途中的交通规则，处理好与同伴、老师的关系，碰到困难知道基本的解决途径等等。让孩子记住家属的名字，记住家里的电话和手记号码，记住父母的工作单位及办公室号码。

（中南大学校本部幼儿园 lian_刘）

篇10：让识字教学动起来的论文

让识字教学动起来的论文

长期以来，低年级识字教学一味强调识字的工具性，过分关注识字的传授，总是教师“一言堂地教”学生一个劲地学。如今《语文课程标准》的颁布，给语文教学带来一次革命，以全新的教育理念，更合理、更科学的学习方式，体现了教育要以人为本，促进学生的全面发展这一观点。如何打破“一言堂”，注重学生的识字技能，关注学生的实践能力，让“识字”教学动起来，我就浅谈一下我在识字教学中的几点做法。

一、调动兴趣，激活课堂

“心有多大，舞台就有多大”。低年级的识字教学并不是从零开始的，学生的头脑中已储备很多与汉字有关事物。甚至，有些学生能够应用这些汉字来表达出意思，进行实际的应用。如果教师“一言堂”一定会影响学生兴趣，识字教学就会变的枯燥无味。因此，识字教学的成败关键是看教师设计内容、形式是否生动有趣，是否能主动让学生参与课堂自己获取知识。

1、利用多媒体识字。

动态事物往往会吸引孩子的注意力，在教学中可以通过多媒体激发学生的探究欲望。如“森”，先出示“木”的图画，再出示“林”图画，再出示“森”图画，学生仔细观察后，再结合图很快就会理解字意，效果十分理想。

2、猜谜语识字。

低年级学生对谜语有着浓厚兴趣，再教学中可以把一些复杂字来帮助学生识记。如“言”来互相尊重”，“心”至令人感动，“日”出万里无云，“水”到纯净透明，来强化学生的识字，发展学生的`思维。

二、拓展思维，探究方法

在课堂教学中，教师会经常问：“怎样记这个字？你有什么办法？”实践证明学生的潜力很大，学生总是能找到适合自己的方法。现总结如下：

1、加一加：日加一笔变成“电”“田”“申”“旧”等，再如：火+秋=秋,小+土=尘等。

2、减一减：去笔顺或偏旁。如：鸟-、=乌，胆-月=旦。

3、找一找：就是找出几个汉字的共同点。如在教学同一偏旁时，三点水和水有关，日字旁和太阳有关，月字旁和身体有关等。

4、换一换：依据形声字的特点，通过换部首来认识新字。如：“请”字。可变成“情”“请”“晴”“鲭”等。

5、应用儿歌识字。

教到“心”字，我顺口编了句儿歌：“一个锅（钩）三颗豆。”学生听了觉得非常有趣，不停地念叨，对这个字印像也就特别深刻，从而熟记在心。

苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”看到学生对于用儿歌来识记生字这么感兴趣，我热情地鼓励他们，充分发挥学生的主动性，让学生自主探究，自己编儿歌学生字，做学习的主人。

“给孩子们一次机会，你就会收获无数惊喜。”果然，学生编的儿歌丰富多彩。如“鹅”字：我的鸟儿是只鹅。这么一句话的儿歌言简意赅，好读又好记。如“糟”字：曹操吃多米糟糕。学生能编出这样的儿歌，说明他不但记住了字形，相信当写到这个字，不但能写得对，还能写得好。这不正好达到让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。”这一目标吗？真得感谢小儿歌帮了我。

三、创建平台，培养习惯

生活中，汉字到处都有随处可见。为给学生创建一个识字的平台，营造良好的学习氛围，可以利用黑板报、标语、守则、或同伴姓名等。还可以通过电视或商业广告进行识字，让学生把自己在课内外认识的汉字与同伴交流，写在班级的展示台上，这样学生不知不觉中认识其他字词，陌生的字就会变得熟悉，无形中丰富了学生字词的储备，对识字教学具有十分重要的意义。

识字教学是语文教学的前提，如果让学生掌握了正确的识字方法，拥有良好的识字习惯，我们的识字教学会达到事半功倍的效果。实践证明，激发学生的学习兴趣，让学生主动参与课堂的学习和探究，学生就会成为课堂的主人，就能提高识字的能力，就会实现自身的发展。

篇11：让学生在笑声中识字

让学生在笑声中识字

素质教育是我们教育的宗旨，致力于培养学生的学习兴趣，提高学生的综合素质。让学生在欢声笑语中学到更多的知识，防止产生厌学的情绪。兴趣，是学生乐于学习的基础。兴趣，是学生学习最好的老师。

自从我任教三年级以来，发现对于中低年级的学生来说，识字的教学显得尤其重要。三年级的学生天真可爱、活泼好动、思维能力活跃，针对这一情况，教师就要积极地挖掘教材本身的创新因素，把快乐引进到课堂中来，让孩子们通过积极的参与，深切地感受识字的快乐，包括有趣游戏的快乐、思维创新的快乐、互相帮助的快乐、获得成功的快乐……激发学生识字的兴趣是提高识字能力的前提。只有让孩子对识字充满兴趣，在识字的过程中充满了欢声笑语，才能提高学习的效率，让学生慢慢地爱上语文。

一、分解汉字结构编故事的方法，激发兴趣。

在教生字的时候，善于将一些容易写错的生字进行结构上的分解，再用一个小故事把各部分串连起来，这样既赋予了生字生动形象的趣味，又可以使学生更加容易地记住生字。例如在《长城和运河》中的“驾”,上下结构，上面是“加”、下面是“马”.于是我就编了这样的故事：古代的人骑着宝马，为了赶来看三（3）的同学们上语文课，所以拼命地喊“加！加！”,顿时教室里笑声一片，()学生也就很快地记住了“驾”的字形。例如《菩萨兵》中的“藏”,把“藏”分解成草字头、“厂”和“臣”,于是我编成了这样的故事：工厂的楼顶上有一个空中花园，上面种了很多的草，工厂里还来了一位朝廷大臣。这样就把“藏”字的关键部分编在故事中，收到的效果是学生在能愉悦的故事中学习，抄写生字时全班没有一个人写错“藏”字。

二、巧用资源法，激发学生的兴趣。

每个学生都有自己独特的名字，而且他们对同班同学的名字都非常熟悉，有时候这些名字也能为作为一种教学资源加予利用。例如“蜒”的右半部分非常难写，而恰恰班上有个叫“黄延江”的学生，我便请他上来当小老师，教大家学写他的名字，看看谁能成为黄延江的名字代言人。同学一下子就来了兴趣，当孩子们学会了“延”,我便再引导他们加上偏旁，变成“蜿蜒”的“蜒”.例如“糊”,班上有一个叫“胡鸿辉”的学生，我说：“把一碗米饭放在胡鸿辉的旁边，哇，香喷诱人，这就是‘糊涂’的‘糊’”.把枯燥的文字与有趣的名字联系在一起，激发学生的兴趣，寓乐于学，将收到意想不到的效果。

三、“摘苹果”的方法，激发学生的`兴趣。

学生活泼可爱，特别喜欢做游戏，在识字的教学中适当采用各种的游戏来激发学生识字的兴趣，活跃课堂的气氛。例如“摘苹果”的方法，就是把生字做成苹果的卡片贴在黑板上苹果树上，让学生自主地“摘苹果”,把卡片上的生字，放在词语的填空中，通过组词来达到识字的目的。对于整天坐在板凳上的学生来说，能走上讲台展示自己“摘苹果”的风采实在很高兴的事。

四、学生观察、提示法，体现学生的主动性。

出示生字后，让学生仔细观察各个生字的字形结构，请你作为小老师告诉大家，哪个字哪些笔画最容易写错，选出来提醒大家注意。例如学生提出《花瓣飘香》中的“摘”的右半部分与“商”非常相似，很容易写错，特别注意门框里的是“古”.这种方法的好处在于体现学生的主体性，提高学生的积极性，让学生在这种善于观察的回答获得成功的喜悦。同时也可以增强学生克服困难的勇气。

五、开展比赛的活动，活跃课堂气氛。

通过分拆字形编故事、“摘苹果”、巧用姓名等等来学习了生字，但还要加强生字的复习和巩固。在教完生字后，开展比一比，赛一赛的活动，有利于巩固学生对生字的记忆。例如1、采取同桌之间的互相听写的方法，看看谁学会的生字最多；2、采取分组比赛，A组为B组选生字进行读写，若B组完全正确，B组得1分，否则A组得1分。

识字是语文能力的要素，是读写能力发展的先决条件，因此识字教学在中低年级的教学中显得尤其重要。积极挖掘教材中有趣的内涵，采用多种灵活有趣的方式带领学生识字，增加课堂的笑声，让学生对识字充满了兴趣，进一步提高学生学习的效率。

篇12：让学生成为识字的主人

让学生成为识字的主人

“人生识字聪明始”，识字能力是学习能力的基础，是创新能力的基础。因此，小学生低年级识字教学显得十分重要。低年级要求小学生认识常用汉字1800个左右，其中1200个左右会写。由于在生活中口语的积累，学生已掌握了不少汉字的音、义，识记生字的字形也就成为教学中的重点、难点。而低年级学生观察事物不精细，对结构复杂的字形不容易记住。基于这样的认识，我们在二年级语文教学中，注重实践和思考，创造性地开展了识字教学。

一、营造氛围，让学生在参与中发展

参与是学生智力与能力发展的关键。教师必须努力营造宽松和谐的教学氛围，激活学生的热情，促使其主动参与。

要营造和谐的氛围，教师必须具有崭新的学生观，相信学生是具有巨大潜能的生命体。不要越俎代疱，细嚼慢喂，将本来可以富有情趣的识字教学，变得机械枯燥、索然无味。

要营造和谐的氛围，必须充分发挥学生的'主体性。识字教学中，我们设计了这样的开放性环节：让学生说出自己从哪儿已经学会了什么字；用什么办法记住哪个字。学生自选生字汇报，学习的自主权大了，利于学生自我表现，让每个学生在参与中体验成功。

要营造和谐的氛围，教师的评价语言要幽默，富有情趣，富于激励。教学中，我们允许学生识记字形方法的多样性，不轻易否定学生。学生在教师宽容的评价中，变得有信心、有创见。

二、引导发现，让学生在实践中形成能力

新大纲强调：“学生是语文学习的主人。在教学过程中，要加强学生自主的语文实践活动，引导他们在实践中主动地获取知识，形成能力。”随着学生经验的积累，我们也就逐步简化识记生字的过程，增加学生独立识字的机会，发挥其主体性，引导他们自己想办法，发现行之有效的识记方法，独立掌握生字，并在实践中不断运用，形成识字能力。

汉字的字形虽然繁简难易不同，但是识记

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篇13：识字教学让学生“动”起来

识字教学让学生“动”起来

汉字是千百年来劳动人民智慧的结晶。从最初的甲骨文、象形字演变至今的方块字，无不闪耀着智慧的火花。在茫茫的字海中，小学阶段的识字量也许并不多，但对于刚识字的一年级学生来说，却并不容易。单单小学语文六年制二册就要求：认识460个字，其中300个是要求学会的字，160个是要求认识的。识字量的提高，使生字教学成为语文教学的一大难题。怎样才能让学生更好、更快地掌握生字呢？我认为，只有在教学中发挥学生自主学习的作用，才是解决这一难题的有效办法。想让学生自主学习，教师努力调动学生学习生字的兴趣是关键，教给学生科学的识字方法是手段，两者相辅相成、缺一不可。只要坚持两手抓，相信学生一定会乐学、会学、想学。为此，在教学中，我采用各种方法让学生充分地动起来，做到了三动：一、眼动观察是一种有目的`、有计划、比较持久的知觉。人信息的获取60%~80%来自视觉。培养仔细观察的习惯是识字教学的有效途径之一。我国的汉字渊远流长，形体优美，一字就是一幅画。在教学生字“日、月、水、火”时，学生已经通过对比象形字和现代汉字记住了它们。我告诉学生：许多汉字都是由事物本身形态演变而来的。在教学生字“鸟”时，我并不是逐笔划地范写，而让学生观察“鸟”字，在学生观察的同时，我用简笔画勾勒出一只停栖在树枝上的小鸟。学生恍然大悟：那一撇就是鸟头上的羽毛，竖折折钩是鸟的身体，那一钩就是爪子，横折钩和一点自然是鸟的脑袋和眼睛了，而最后一横就是树枝。后来，学生通过自己观察，很快就记住了“明”、“叫”等字。二、口动。儿歌、口诀是儿童喜爱的文体。它们琅琅上口，易念易记。在生字教学中，给一些生字编儿歌或口诀是学生喜爱的识记方法之一。在教学生字“时”，我编了口诀：田里长草了。学生很快就记住了“苗”字。我鼓励学生大胆发挥想象，自己创作，学生为自己能编儿歌、编口诀而感到十分自豪，特别是编出的儿歌得到老师和同学们的赞赏、肯定时，更是得意万分。如学习“告”字，一位学生说：一口咬去牛尾巴。在认识“溪”字时，我教学生念儿歌：三点水，爪字头，一扭一扭碰石头，溪水直往大河流。学生举一反三，在学习“孩”字时，学生编了一首儿歌，异曲同工：子字旁，点横头，扭一扭，撇一撇，下藏一人是小孩。三、手动眼、口、手都是人体主要器官，它们对大脑的记忆起着重要的作用。边动手操作边识记生字，也是有效的方法之一。在汉字中，有大量的形近字、形声字。在形声字归类识字教学中，我制作了活动卡片。如教学“清、请”时，我用活动卡片“氵”、“讠”和“青”自由组合，让学生识记，其余的生字如“竿”、“赶”就让学生自己动手制作活动卡片，在小组中演示、变化，比一比，看谁记得快又牢。不是形声字的形近字，如“刀”和“习”字，也可以使用活动卡片，把横折钩“肚”里的笔划进行变换演示，学生既动手又动脑，很快就记住了。在复习生字时，复习方法枯燥无味，学生缺少复习兴趣时，还可以利用活动卡片玩打纸牌的游戏，边玩边复习。方法是：把偏旁卡片和常用字卡片打混，平均分给玩游戏的人（两人以上）。如其中一个学生打出偏旁“亻”口中念“单人旁” ，另一个学生打出“主”字，口中念“单人旁和主字组成住，记住的住”，就可以把两张牌都收来，游戏玩到最后，手中牌最多的人获胜。当然，在生字教学过程中，不仅仅做到眼动、口动、手动，还有耳动、心动……不管如何调动学生学习生字的积极性，都要充分发挥学生的主动性，让学生真正成为学习的主人。

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篇14：让学生成为识字的主人

让学生成为识字的主人

江苏海安墩头中心小学季月芹

一、营造氛围，让学生在参与中发展

参与是学生智力与能力发展的关键。教师必须努力营造宽松和谐的教学氛围，激活学生的热情，促使其主动参与。

要营造和谐的氛围，必须充分发挥学生的主体性。识字教学中，我们设计了这样的开放性环节：让学生说出自己从哪儿已经学会了什么字；用什么办法记住哪个字。学生自选生字汇报，学习的自主权大了，利于学生自我表现，让每个学生在参与中体验成功。

二、引导发现，让学生在实践中形成能力

汉字的字形虽然繁简难易不同，但是识记字形还是有一定的规律、方法。当学生具备了一定的识字经验，我们也就放手让学生自己想办法记字形。学生看到生字，就会调用已有的信息，将生字与熟字联系起来，进行比较记忆了。于是，学生惊喜地发现：原来语文中的记字形，可以利用熟字加加减减。此时，我们引导学生总结出自己发现的识字方法，学生也就非常自然地说出功法”“减法”“换法”。至于有的独体字，则引导学生说出“笔顺法”，稍难的字则是几种方法的“合法”。然后，让学生用自己发现的识记字形的方法，对照生字，进行检验。学生运用自己发现的识记方法，记起生字来，简单有效，学习生字也可以变得轻松自如，学生情绪高涨。

这样，学生在识记字形的实践中，在老师的引导下，发现、总结出了记忆字形的方法，经历了艰辛的脑力创新过程，品尝到了成功的`快乐，也就自然而然地成为识字的主人。他们会在以后的实践中，不依赖于任何帮助，自己选择合适的方法，主动运用，持之以恒，不断训练，逐步形成能力。

三、打破常规，让学生在识字中享受快乐

实践中积累的识字经验，成为学生识生字的基础。汉字造字的规律性，为放手让学生尝试识生率提供了可行性。教学中，我们常常启发学生：“假如让你造这个字，你会怎么造呢？”学生兴趣盎然，积极动脑，不仅掌握了生字，更重要的是在主动参与、体验识字的过程中，获得了成功的快乐。

我们还利用归类识字中认识同族字的特点，尝试着打破常规，让学生根据词语，运用规律，自己研究归纳出生字。如教第三册的“识字8”时，我们首先教给学生基本字“包”，让学生掌握音、形、义。再让学生找出带有“包”的熟字“跑”，作为例字引导学生发现：“跑”是用两部分合起来表示的，“足”与字的意思有关，“包”与读音差不多。接着出示新词：花（）、水（）、火（）、吃（）。学生借助声旁“包”宇，利用形旁表义的特点，自己试着创造出这几个生字。然后，学生在小组内交流自己所创造的字，并说出理由，又在班上交流。这样的设计，打破了归类识字课的一般做法，引导学生发现形声字的规律，运用规律识字，把学生当作探求知识的主人。这样的教学活动，其意义已超过了识字教学本身，让学生在参与中获得了成功的体验。

四、指导编谜，让学生轻松记住字形

低年级学生对谜语有浓厚的兴趣。为了能让识字教学变得活泼有趣，我们利用学生的心理特点，将谜语与学生的识记生字联系起来。除了编谜让学生猜字外，更主要的是引导学生抓住某些汉字的字形特点，进行联想，学着编谜语。教学“闪”字时，先引导学生把字拆分成“人”“门”，在老师的动作暗示下，学生心领神会，编出了谜语“人很快进了门”，学生不仅记住了字形，还懂了字义呢。又如“兽”字是小学阶段学生容易写错的一个字。教学中，先让学生把字分解成四部分，再引导学生联想到野兽的特点，学生编成了谜语“头上两只角，整日田里跑，张着一大口，凶猛又可怕”。学生学着编谜语，一定会认真分析字形，抓住特点。这样的过程，调动了学生的积极性，在学生的主动参与中，在轻松的气氛中，难点已化解。同时，发展了学生的想像能力和表达能力。

五、引导创境，让学生巧妙记住宇形

有些生字字形复杂，或某些部件与熟字相近，低年级学生往往张冠李戴。教学中，我们找出各部件的联系，或抓住容易错的地方，引导学生创设特定的语境，进行联想，让他们在形象风趣的语言中，巧妙地记住字形，强化了识字效果。如“柳”字，一直到高年级都有学生把右边的撇忘掉，我们在教学中就抓这一重要笔画，引导学生想像着微风吹来了，柳枝是什么样子呢？有的柳枝细些，微风中轻轻地飘了起来；有的柳枝粗些，微风中还是那样直直的。形象的语言，使学生再也不会将那“微风中飘起的柳枝”给忘了。

引导学生创设特定的语境，将特别的字形与形象的情境联系起来。学生以后运用这个生字时，脑海中一定会浮现出相应的情景，想起那形象的提示语言，一定不会把字写错了。

实践证明，在低年级识字教学中，灵活地融合上述几点的做法，学生能主动参与，成为识字的主人，提高了识字的能力，实现了自身的发展。

篇15：让学生感受识字的精彩(网友来稿)

永昌县城关二小孔爱东

识字教学是整个小学语文教学的重要组成部分。《语文课程标准》中对识字教学作出了以下建议：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。”低年级孩子对生动、活泼、具体的事物最感兴趣，贴近他们生活的情节或情境都能激发出他们情不自禁的学习热情。我利用儿童已有的生活经验，从学生的生活实际出发，用生活来丰富识字教学，创设生活化的教学情景，运用符合儿童心理特点的喜闻乐见的教学手段（如：故事、游戏、活动、儿歌等），引导学生在生活中识字，在识字中享受生活的快乐，发展学生的个性，力图让学生通过自己的经验来构建认识，愉快地识字，掌握汉字的规律，提高识字效率，为学生终身的生活、学习和工作打下基础。

一、激发学生在生活中识字的兴趣

生活识字，要从兴趣开始，因为兴趣是一切学习的原动力。北师大版小学语文1--2年级的识字教材，展现了识字教学新的平台新的意境，给儿童乐于识字展示广阔的天空。“春回大地，万物苏醒、柳绿花红、莺歌燕舞……”各种识字途径融合一起，创造出了一种新的识字方法，推新了识字教学理念，开发了多种识字的途径，充分调动了儿童的多种感官，提供多种信息和刺激，开发儿童更多的识字潜能。在直观形象中识字，在活动趣味中识字，在生活体验中识字，识字再不是枯燥的乏味的教学，而是鲜活的栩栩如生和寓识字于乐。提倡“多记少写，及早阅读”，在“会认、会写、会读、会用”四层次要求中，突出会认，大大减轻了儿童识字负担，有利于教师识字教学的大胆创新，让学生在最美丽画面中，在最动听音乐中，在最活鲜的生活中识字、阅读。“蜻蜓半空展翅飞，蝴蝶花间捉迷藏，蚯蚓土里造宫殿，蚂蚁土上运食粮，蝌蚪池中游得欢，蜂蛛房前结网忙。”这种愉快的朗读，面对儿童熟知而激动的小生命，怎会不带给儿童识字的惊喜，识字已不是枯燥乏味，疲倦厌烦的事了。

二、教给学生在生活中识字的方法

生活识字一定要使学生掌握基本的方法。学生掌握了正确的学习方法，就会产生两个飞跃，一是由学会变成会学，二是由被动地学变成主动地学。生活识字方法名目繁多，但被实践证明最有效的方法是比较法。教师引导学生逐渐掌握比较法：在字音学习中，进行同音、近音的比较；在字义学习中，进行近义反义的比较；在字形学习中，进行形近字的比较等。有比较，才有鉴别，在比较中，学生自然能闻声、察形、知义。特别是当学过一类字后，启发学生由一个字联想多个字，把字串成一串，辨字义、记字形，并利用韵文识字，扩大成果。如学习过“青、清、请、晴、情、睛”后，组织学生观察联想，编写韵文：“河水泛清天气晴，小小青蛙大眼睛。池上蜻蜓眨眼睛，它们一同捉害虫。请出专家评一评，庄稼丰收好心情”。

三、给学生提供在生活中识字的舞台

教师要经常给学生展示生活识字的机会，提供在生活中识字的舞台，让学生不断地交流自主识字的成果，进行在生活中识字的实践。走出课堂、走出课本、走进生活、走进社会，鼓励儿童去识身边的字、生活中的字。比如姓氏字、商标字、牌匾字、广告字、校园文化字、商品实物字等等。这样引导儿童在生活中识字，做到形式多样，趣味生动。

1、鼓励学生认姓氏字：

为了让学生互相认识，知道姓名，快速有效地识字。开学初，先让学生自我介绍，并将其学生卡投影到屏幕上，使学生形象直观地认识了同学的姓名。同时为了解决低年级学生识字时学得快、忘得也快的难题，印发全班同学的座位表，让家长辅导孩子尽快地熟悉全班同学的名字，并且还让每个学生制作一张精致的名字卡片粘贴在课桌左角上方便学生随时认读，常让学生在发作业本的过程中认识同学的姓名。除此之外，动员学生利用课余时间与同学交流，甚至可以与其他班级、年段的学生认识交流，在互动中巩固识字，提高口语交际能力，增进友情。这样一来，学生在很短的时间里认识了全班同学的名字，识字量大增。

2、大家一起收集商标：

市场经济社会商品无处不在，孩子们几乎天天在与商品接触，让孩子做个有心人，收集精致的商标，并且粘贴起来，收集商标不仅对识字起到意想不到的效果，而且让孩子们养成不乱扔包装纸的习惯。

3、一起看看校园文化字：

校园里的文化丰富多彩，我们要做有心人，教室的园地，校园里的告示牌，橱窗里的标语，带着孩子们边引导边识字，那么，校园草坪里的话就记住了。如开学初，我利用班队课带领学生一边参观校园一边认字，引导学生认识了“伸伸手，弯弯腰，小纸片不见了”。这样引导学生把熟悉校园环境与自主识字有机地融为一体，浓郁的爱校情与主动识字的强烈求知欲相互渗透，学生识字的内驱力增加了。

4、借助广告来识字：

生活中的广告语特别多，朗朗上口儿童特别易记，借助广告语来识字，可提高识字兴趣，使儿童对新字的掌握又快又牢。如学习“纸”字，左边是纟，右边是氏，“氏”字生活中用用得极少，极易写错，如何帮儿童识记？“乐百氏”广告，由于由“小燕子赵薇”加盟，孩子们爱唱也爱看，讲解“纸”时，拿一瓶“乐百氏”，强化氏的识记，这样孩子们就能更快的掌握。

5、按实物分类识字：

儿童生活中处处遇到许多实物，学习用品类、水果类、蔬菜类、植物类、动物类等。低年级的小学生跟随妈妈到菜市场买菜，他发现每种蔬菜都有一个标牌，标牌上标有蔬菜的名称，于是他就对着每种蔬菜认真识记标牌上的韭菜、芹菜、菠菜、茄子、辣椒、黄瓜、西红柿这些字，把识字与认识事物结合了起来，这样就可以养成在生活中主动识字的良好习惯。教师对学生的这种识字积极性，要大力宣扬、热情鼓励，以点带面，促使更多的学生养成在生活中识字的习惯。

在语文教育的广阔天地里，蕴藏着丰富的自然性课程资源、社会性课程资源、人文性课程资源，语文教育应植根于现实生活，面向未来。生活在哪，我们识字就应在哪，这种识字教学才丰富多彩，意味无穷。

作者邮箱： kongaid@126.com

[让学生感受识字的精彩(网友来稿)]

篇16：浅谈如何培养学生的识字能力的论文

浅谈如何培养学生的识字能力的论文

识字能力是学习能力的基础。小学低年级学生的思维特点是具体形象思维为主，而学生一打开课本就是大量的、抽象的归类识字，这就决定了识字教学是小学低年级语文教学的重点，也是难点。为了使学生在愉快轻松的气氛中主动地识字，教师要根据儿童年龄特点，有意识地激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养识字能力。那么，怎样去培养学生的识字能力，实现教学目标呢？我认为从以下几方面进行。

1．借助直观形象的教具，联系生活实际，进行识字教学

根据小学生认识事物的特点，在教学过程中，我精心设计了许多生字卡、图片，利用实物进行直观形象的教学，以此提起学生的兴趣，提高识字能力。如教学“吃”字，我出示识字卡片，读准“吃”字的音，再让学生表演“吃”的动作。告诉学生，“吃”是用口去嚼东西，所以“吃”的左边是口字旁，接着联系实际，让学生说说哪些动作能用上“吃”的。有些学生一下子就说出“吃香蕉”、“吃饭”。另外，我还利用了猜谜语的方法进行教学。因为小学生年龄小，好奇心强，故而采用了猜谜语的方式能激发学生学习兴趣。猜谜语a、巧夺天工——打一字（人）b、两个小孩在土堆上背靠背。——打一字（坐）c、眼前一座山，只能看见尖。山中两个洞，空气通里边。——打一器官（鼻）以字谜、顺口溜等形式出题检测学生识字，能激起学生的好胜心，也有趣味性，能唤起学生兴趣。比如教学“雨”字时。

我讲述了谜语：“千条线，万条线，落在水里看不见。”连念两遍，请学生猜谜底。每次一说到猜谜语，孩子们就来劲，教室里总是鸦雀无声，学生们个个都在认真地想，不一会儿，孩子们纷纷地举起了小手，争先恐后地说出了谜底是“雨”。学生们猜对了，我就出示“雨”字的图片，让学生记住了“雨”字的样子，然后再出示生字卡片，让学生读准“雨”的字音，学会“雨”字。兴趣是最好的老师，通过猜谜语来认识字，不但能提起学生的学习兴趣，而且加深了学生的思维能力，提高了对字的认识。故而，在教学中，能够常常联系实际，利用生字卡片、图片、利用实物、利用猜谜语等直观的教学方法，是提高识字能力的重要途径。

2．培养学生在语言环境中进行识字教学

语言是人与人沟通的最好方法。显然，老师与学生也不例外。故而，能够在特定的语言环境中进行识字教学，那样，便能达到了事半功倍的效果。比如教学“红”字时，我首先出示了红苹果的图片，然后引出话题：苹果是什么颜色的？学生们不由自主就说出了苹果是红色的`。最后再出示生字卡片，让学生读准音。学生初步理解这个字的意思后，我注意创设语言环境，启发学生：在我们生活中什么东西能够用这个字。学生纷纷举手，有的说：“国旗是红色的”，有的说“小红的衣服是红色的”，还有的说“西红柿也是红色的”。在理解词义的基础上，再进行字形分析和书写指导。这样，学生从理解词义到口头运用都离不开语言环境，学生不仅学得活，而且记得牢。因此，在语言环境中识字，也是提高识字能力的有效方法。

总之，培养学生的识字方法有很多，需要我们教师不断的探索，使学生认识更多的字。