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篇1：构建开放式口语交际训练体系
构建开放式口语交际训练体系
开放式口语交际训练新体系遵循的是《全日制语文课程标准》（实验稿）所提出的课程基本理念，倡导的是结合学生的学习、生活实际，既注重学习内容的开放，又注重探索学习活动时空的开放。其核心是切实注重转变观念，构建开放式教学模式，使传统的小学语文教学变成以课堂教学为主的，沟通课内课外、校内校外的教学体系，使封闭的口语交际训练成为开放的、创新的教学形式。
一、切实注重转变两个观念
1．树立大语文教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）观念。生活中处处有语文，生活的空间有多大，语文学习的外延就有多大。丁培忠同志说：“发展学生的语言有着广阔的天地，不能把发展语言的工作仅仅局限在课堂上。除课堂教学外，以课外阅读、课外练笔为主要内容的语文课外活动，各门学科的教学和学校的以语言为工具的各种教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）活动、日常生活、看电影听广播等，都可以发展学生的语言。因此，语文教学既要抓好课堂教学这个主渠道，又要充分利用各种渠道、各种机会去发展学生的语言。”
小学阶段口语交际训练的目标是激发兴趣，进行规范语言的训练；应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐进行人际交流的素养。
口语交际训练应立足课堂，向课外、校外开放；立足教科书，向书外开放。这就是说，在课堂学习中，学习材料的来源不再是单一的教材，而更多的是学生的生活材料。倡导走出灌输、走出课堂、走出学校，走进生活、走进大自然、走进社会。具体做法是：在口语交际课上打破封闭和僵化的教学模式，让学生多一些学习的自主权和自由度，创设情境进行有效训练，使之具备良好的说话习惯和初步的口语交际能力，然后在语文的其他课上，如识字、阅读课以及其他学科的课上加以巩固，最后延伸到课外和校外，在社会实践和生活实践中获益。紧紧围绕语文教材中口语交际训练内容，挖掘教材中有利于口语交际训练内涵的因素展开教学，同时为扩大视野，鼓励学生多读课外书，充分利用班级图书角和学校图书馆。还可利用大阅读课，大阅读课由指导老师安排，一般以自由阅读为主，辅以推荐读物、方法指导、阅读汇报、欣赏交流等。这样，通过学语言、用语言，使课堂上规范的语言训练与生活中积累的言语糅合在一起，为准确流畅的表达打下基础，为习作打下基础。
2．凸现以学生为本的观念。以学生为本，就是以学生的发展为本。体现在口语交际训练上是从学生的实际出发，从学习的效果出发，在训练目标上体现自学能力的培养，也就是在教给学生一些科学的、基本的学习方法的同时，鼓励学生采用适合自己的方法，主动地进行学习，并形成良好的学习习惯。口语交际训练的目标也就是要发展学生的口语素质，包括掌握相关的.知识、发展相关的技能以及良好的口语习惯的培养。在教学方法上应该是以启发式、讨论式为主，同时又体现多元化的特点，让学生自己探索、领悟，重在过程，而不仅仅是一个现成的结论。在教学途径上是开放的，以课堂为主，课内与课外相结合，校内与校外相贯通，使之成为一个崭新的口语交际教学新体系。在教学氛围上是民主的、和谐的、自由安全的，创设师与生、生与生之间平等、互动而又互助的交际情境。在教学指导思想上，突出学生的主体地位，因为教学双边，学是内因，教是外因，教通过学起作用。无论是面向全体学生，还是学生的全面发展，只有重视学生的主体地位，把学习的主动权交给学生，学生学习的主动性、积极性才能真正发挥出来。
二、构建开放式课堂教学模式
构建以学生为主体的自主学习的开放式口语交际教学模式，其核心是在老师的指导下，学生在学习活动中充分表现出来
[1] [2]
篇2：构建开放式口语交际训练体系
构建开放式口语交际训练体系
开放式口语交际训练新体系遵循的是《全日制语文课程标准》（实验稿）所提出的课程基本理念，倡导的是结合学生的学习、生活实际，既注重学习内容的开放，又注重探索学习活动时空的开放。其核心是切实注重转变观念，构建开放式教学模式，使传统的小学语文教学变成以课堂教学为主的，沟通课内课外、校内校外的教学体系，使封闭的口语交际训练成为开放的、创新的教学形式。
一、切实注重转变两个观念
1．树立大语文教育观念。生活中处处有语文，生活的空间有多大，语文学习的外延就有多大。丁培忠同志说：“发展学生的语言有着广阔的天地，不能把发展语言的工作仅仅局限在课堂上。除课堂教学外，以课外阅读、课外练笔为主要内容的语文课外活动，各门学科的教学和学校的以语言为工具的各种教育活动、日常生活、看电影听广播等，都可以发展学生的语言。因此，语文教学既要抓好课堂教学这个主渠道，又要充分利用各种渠道、各种机会去发展学生的语言。”
小学阶段口语交际训练的目标是激发兴趣，进行规范语言的训练；应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐进行人际交流的素养。
口语交际训练应立足课堂，向课外、校外开放；立足教科书，向书外开放。这就是说，在课堂学习中，学习材料的来源不再是单一的教材，而更多的是学生的生活材料。倡导走出灌输、走出课堂、走出学校，走进生活、走进大自然、走进社会。具体做法是：在口语交际课上打破封闭和僵化的教学模式，让学生多一些学习的自主权和自由度，创设情境进行有效训练，使之具备良好的说话习惯和初步的口语交际能力，然后在语文的其他课上，如识字、阅读课以及其他学科的课上加以巩固，最后延伸到课外和校外，在社会实践和生活实践中获益。紧紧围绕语文教材中口语交际训练内容，挖掘教材中有利于口语交际训练内涵的因素展开教学，同时为扩大视野，鼓励学生多读课外书，充分利用班级图书角和学校图书馆。还可利用大阅读课，大阅读课由指导老师安排，一般以自由阅读为主，辅以推荐读物、方法指导、阅读汇报、欣赏交流等。这样，通过学语言、用语言，使课堂上规范的语言训练与生活中积累的言语糅合在一起，为准确流畅的表达打下基础，为习作打下基础。
2．凸现以学生为本的观念。以学生为本，就是以学生的发展为本。体现在口语交际训练上是从学生的实际出发，从学习的效果出发，在训练目标上体现自学能力的培养，也就是在教给学生一些科学的、基本的学习方法的同时，鼓励学生采用适合自己的方法，主动地进行学习，并形成良好的学习习惯。口语交际训练的目标也就是要发展学生的口语素质，包括掌握相关的知识、发展相关的技能以及良好的口语习惯的培养。在教学方法上应该是以启发式、讨论式为主，同时又体现多元化的特点，让学生自己探索、领悟，重在过程，而不仅仅是一个现成的结论。在教学途径上是开放的，以课堂为主，课内与课外相结合，校内与校外相贯通，使之成为一个崭新的口语交际教学新体系。在教学氛围上是民主的、和谐的、自由安全的，创设师与生、生与生之间平等、互动而又互助的交际情境。在教学指导思想上，突出学生的主体地位，因为教学双边，学是内因，教是外因，教通过学起作用。无论是面向全体学生，还是学生的全面发展，只有重视学生的主体地位，把学习的主动权交给学生，学生学习的主动性、积极性才能真正发挥出来。
二、构建开放式课堂教学模式
构建以学生为主体的自主学习的`开放式口语交际教学模式，其核心是在老师的指导下，学生在学习活动中充分表现出来的自主性。具体表现在教师如何鼓励学生独立思考，敢于探索，主动参与并体现富有个性的学习过程。在师生互动，生生互动，共同发展的过程中想说、会说、善说，并且使用文明礼貌用语，引导学生学习运用个性化语言。其课堂教学结构流程图如下：
三、构建科学的日语交际能力测评体系
如何科学地测评口语交际教学效果，是关系到认真落实课程标准要求，按质按量完成其教学任务的大事。通过对学生口语交际能力的科学测评，可以达到了解学生口语交际能力水平的目的，还可以探索出一套检测学生口语交际能力的既科学又便于操作的基本方法。
口语交际能力测评应体现平时测评和期末测评相结合，全班统测和单一测评相结合，教师测评和学生自评、互评相结合，单项测评和综合测评相结合。其结果分析应采取定量和定性相结合，等级制和鼓励性评语相结合的方式进行。
口语交际能力测评的主要方法；一是听力测试，主要有听记、听答、听说、听写、听评等形式。可由教师口述文章、讲故事，让学生按要求答题，有条件的可采取放录音的办法。测评的目的是检测学生听时是否注意力集中，是否能听清楚、听明白，能否抓住主要内容答题。二是口语测试，主要有回答问题，口头造句，看图说话，复述一段话或一篇文章，叙述或转述一件事等方式。测评的目的是检测学生说时是否能清楚明白流畅地讲述见闻、叙述感受等，是否能用普通话表述，是否掌握了口语交际的表达方式和良好的交际习惯等。
《小学语文教学》/8篇3：构建伙伴式口语交际训练模式初探(网友来稿)
构建“伙伴式”口语交际训练模式初探
丰县人民路小学 蒋 煊
一、问题的提出
提高儿童的口语交际水平是未来信息社会日益发展的需要，“新课标”亦把培养学生的口语交际能力提到了教学的重要位置，可是，现行教材口语训练内容编排较少-----一个单元仅一次，有些内容也不太符合农村儿童语言的实际发展水平；农村孩子的口语交际能力和城市孩子相比有一定的差距，除了教学条件的限制外，现行口语交际的训练方法也是制约农村孩子口语交际水平低下的重要原因。农村四季变化明显，自然景物千姿百态，传统节日独具特色，随着产业结构的调整，一草一木，一事一景，为儿童的口语交际提供了源源不断的素材。充分利用现实生活中的语文活动资源，采用新颖别致的活动形式，充分调动孩子口语交际的主动性和积极性，让学生在广阔的天地里学语文、用语文是“新课标”的新要求，也是新时期教育形式的要求。
二、“伙伴式”口语训练模式的原则及框架
教学模式是先进教育教学理论与教学实践中间的一座桥梁，一种中介，是包括教学思想、方法结构、整体设计在内的相对稳定的一种教学思路。这里提出的这种教学模式是本人基于当前课改理论的学习与实践而提出来的。
1、这种模式的基本原则
（1）小组化原则
新课标指出：“让每个学生无拘无束地进行口语交流。”而小组学习是一个非常好的交流形式，正如法国作家英阿罗所说：“学校里的同学是比父母更好的教育者。”把班级学生划分为若干个“伙伴式”学习小组，尽可能为他们提供语言实践的真实场景和互动对象， 如“周日家乡一处游”“我邀伙伴来做客”“调查访问传信息”“大棚地里话新鲜”......利用每天的“谈天说地十分钟”一周一次的口语训练课，采取“组内互动”“组间互动”“师生互动”等形式，进行模拟交际场景训练。
（2）、生活化原则
学生的交际很窄，而作为社会一分子，又必须与社会中的人交往，因此，我们认为这一模式要遵循学习素材生活化、学习形式生活化，在生活中运用的原则，即生活就是口语交际的内容，口语交际就是生活的工具。丰富多彩的生活给口语交际教学提供了源头活水，口语训练要尽可能与儿童生活沟通，与应用联系，教师要善于捕捉现实生活中的精彩画面，创设交际情境，让学生进行口语交际训练，使学生在身临其境的情况下深刻领悟到学习口语交际的作用，不知不觉间学到与人交际的方法。
（3）、情感化原则
小学生年龄虽小，但他们内心世界也丰富，特别是中高年级的学生，对事物开始有了较正确的感知，并有了抒发这种感受的需求。这就要求我们教师用智慧和理解，去点燃孩子内在的情感之火。要鼓励学生学会交往，学会合作，让融洽与合作的阳光普照每个学生的心灵；在口语交际中满足学生的依恋需要，尊重需要，理解需要和求德需要，施爱与细微之处，意料之中，评价之时，学生之间和交际之间。
2、这种模式的基本框架
（学生）
口语交际训练卡、活动日记
赏家乡景 师生互动
明确 构建 自主 口语 生生互动 评价
任务 小组 活动 展示 反馈
议身边事 群体互动
口语交际个案跟踪观察记录
（教师）
3、这种模式的特点
教师的教学设计不再是单纯设计自己的教学活动，而是既设计自己的教学活动，又设计学生参与学习的活动，而且这些活动的根本目的不再是单纯灌输知识而是关注学习主体的知识、能力与人格的全面发展。
三、具体操作方法
1、明确任务。向全班同学介绍活动的主要方式和目标，激发学生参加活动的兴趣和欲望，帮助学生了解活动中注意的事项，引导他们积极寻求活动资源。如在口语交际活动课《家乡好吃的东西》中，教师以外地来人的口气对学生说：“几天前，我来到王沟镇这个美丽的地方，领略到了秀丽的村庄，高楼林立的小镇，果实累累的果园，种满各种蔬菜的田野，王沟真不愧是一个人杰地灵的好地方。可唯一感到遗憾的是我就要回家乡了，本想把王沟好吃的东西带回去给爸爸、妈妈尝一尝，可找来找去，什么也没找到。王沟是不是没有好吃的东西呀？”学生根据这一问题展开讨论，积极发言，寻求解决的方法和途径，为进一步活动奠定了基础。
2、构建小组。根据学生的兴趣、爱好，以及家庭距离的远近，在自愿的基础上结合成“伙伴式”合作学习小组，每小组不得超过6人，选出组长，明确组长职责。如《家乡好吃的东西》活动中引导学生以小组为单位自由选择本镇其中一种好吃的东西去搜集信息，进行整理，并鼓励他们把食品带到课堂上让互相品尝。对于学生自由组合的小组和要介绍的食品种类，教师要做到心中有数。
3、自主活动。各小组在组长带领下，利用综合实践活动课或星期天开展活动，活动内容以“赏家乡景，议身边事”为主，教师可随机抽取一小组参与其中。活动后让学生记好“口语交际训练卡和口语交际日记”。
4、课堂展示。这是重要的环节，因为各小组将在这里汇报交流一天的见闻和收获，教师将在这里指导学生规范自己的口头语言，使学生养成良好的听说态度和语文习惯。首先，教师和小组长交流，请小组长汇报本组活动情况，然后指导学生模拟本组的交际活动场景，组内练习，生生互动，最后在班级内群体互动，可小组向全班展示，可组间提问、辨论。总之，应引导激发学生形成一个健康、热烈、积极向上的情感交流氛围。
5、评价反馈
（1）课堂交际情景评价
指导学生对各组的口语交际情况展开评价，此间，教师应教给学生评价的方法，引导学生要学会尊重、理解和认真倾听，运用客观、公正的观点去评价别人。
（2）口语交际训练卡和口语交际日记评价，在小组间互相交流口语交际训练卡，互相取长补短，使本组活动健康有序地发展，口语交际日记应尊重孩子的隐私权，在征得孩子同意的前提下再向全班展示。（口语交际训练卡和口语交际日记的设计附后）
教师在展示课后应认真记好“口语交际个案跟踪观察记录”，对部分学生的口语交际能力进行客观地评价和分析，它作为研究学生个体差异的第一手资料，对调整教师的指导策略具有重要的意义。（口语交际个案跟踪观察记录的设计附后）
四、几点收获
1、师生角色变了，课堂结构变了，教学功能变了，学生对口语交际课感兴趣了。
过去老师是演员，是主角，学生是听众，是配角。老师上边讲得口干舌燥，学生听得昏昏欲睡。现在老师是导演，学生是演员，是学习活动的主角，学生在自主的语言活动中锻炼了自己的口语交际能力。
过去的说话课堂教学基本是“导入－练说－小结－作业”四大块，如今变成了“小组活动－课堂展示－自主评价”，这样的口语交际活动符合儿童的年龄特点，有助于全体学生的参与，更有利于学生的身心发展。
过去的口语交际课的教学功能是应服检查，流于形式，是应试教育的“包袱”，现在是引导学生在实践活动中主动地获取知识，形成能力，塑造自尊、自重而又富于创造性的健全的人格。有个学生在口语交际日记中写道：“我们小组星期天参观了村里的塑料大棚，在今天的口语交际课上向全班同学汇报了看到的情境，回答了同学们提出的各种问题，老师和同学们对我们的发言给予了热烈的掌声，我们感到非常高兴。”
2、学生的口语交际能力明显提高
两年来，我运用这种模式进行口语教学，取得了明显的成绩，通过对同一个班级的20位同学的口语习惯和表达能力两次测试，可以看到明显的变化
（1）、测试老师在和学生无拘无束地交谈的时候，使用普通话的由的原来的5%增加到了50%，好多学生已基本养成了使用普通话的良好习惯。
（2）、交际时声音洪亮的、有礼貌的由原来的40%、15%分别上升到了100%。
（3）、学生自由表达的时间越来越长，由原来的65%、上升到了95%，基本上能做到语言连贯，意思集中。
3、学生的创新意识和实践能力明显增强
语文课程标准强调要培养学生的创新意识和实践能力，这样的口语交际训练放飞了孩子的想象，给孩子一个可以展示自己才华的广阔天地。
如我在指导学生《设计环境保护公益用语》口语交际活动中，小组同学在充分调查参观的基础上，在课堂展示中同学们个个摩拳擦掌，跃跃欲试。有的同学说：“世界上的水资源很贫乏，我们应该节约用水，我设计的是：节约用水，人人有责！”。有的同学说：“我家门前的小河越来越脏了，我设计的是：不要把小河弄脏！”。马上有同学站起来说：“这则公益用语太平淡了，缺乏创意，我觉得应改成：手下留情，还小河一张清洁的脸！”。同学们由保护水资源想到了保护绿化等等。在交流中大家举一反三，焕发的激情与灵感不由得令人感到惊喜。再如我在指导《学做主持人》的教学活动中，同学们由班级的献爱心活动，想到了希望工程，由抗击非典讲到了奋战在抗非第一线的白衣天使。放飞的思想，大胆的设想，使这些代表的即兴“表演”精彩纷呈。同学们在尝试的过程中获得了成功的喜悦，一颗颗智慧的火花在闪烁。
附： 1、口语交际训练活动登记卡
活动时间 地点 记录人
活动内容
活动过程：
活动日记：
2、口语交际训练教师个案跟踪观察记录
＿＿＿学年度第＿＿学期 记录人：＿＿＿
学生姓名 班级 观察日期
栏目 内容
交际态度
口语习惯
表达能力
[构建伙伴式口语交际训练模式初探(网友来稿)]
篇4：口语交际训练初探
口语交际训练初探
[作者] 江苏教育学院 华小泉
[内容]
以高社交化、高效益化、高信息化为特征的现代社会，对人们的说话能力提出了很高的要求。“现代化要求学生具有准确、敏捷、有效的口语交际能力。”（张志公语）那么，如何实施有效的口语交际训练呢？
一、优化氛围，提高口语交际的规范性现代交通的发展，使人们的交际突破了空间的限制，但方言差异在很大程度上妨碍着不同地区人们的交际。因而说一口规范的普通话，是现代交际的“通行证”。然而，我们历来重课内使用普通话，轻课外使用普通话，重书面语言规范化，轻口头语言规范化，这显然不利于形成学生口语交际的规范性。当前，亟待引导学生把普通话由课堂用语转变为生活用语，而实现这一转变的关键是优化语言环境，我们的策略是，内部优化―――辐射家庭―――带动社会。通过抓师与师、师与生、生与生的.日常会话，优化校园内部的语言环境；通过家长学校、教师家访、舆论宣传等途径，提高家长的思想认识和言语层次，优化学生家庭的语言环境；发挥教师、学生、家长的辐射作用，优化全社会的语言环境。其中，内部优化是重点。我们运用教师示范、岗哨监控、活动锤炼、评分激励等手段，引导学生把普通话当作日常交际语言，从而逐步形成“讲普通话文明进步，讲方言愚昧落后”的舆论导向。
二、循序渐进，训练口语交际的敏捷性口语是通过语音来表情达意的，它不具备书面语言反复修改、仔细斟酌的从容，具有很强的即时性。如何培养学生交际场合中即兴讲话的能力呢？实践中，我们体会到按“张口说话―――先想后说―――现想现说”的流程来训练效果较好。第一步，帮助学生克服公共场合不愿讲、怕丢丑的心理障碍，鼓励他们张口说话。我们的做法是导逼结合。针对其怕丢丑的心理，引导他们认识“要想明天说得棒，别怕今天出洋相”的道理，解除心理负担。同时，利用每天晨会课持之以恒地开展“五分钟说话训练”，随机从“题库”中抽取题目，随机选定学生，让其当众阐述自己的观点。万事都有第一次，学生一旦“破头”了，后来的训练将日有所得；第二步，低起点，严要求，让学生先想后说。即每天提前抽取题目，让学生稍作准备后再当众说话。同时，贴近学生的学习和生活实际出题，让其有话可说。如“你的爱好是什么？”、“双休日怎样安排？”、“你最喜欢谁？”等等；第三步，训练进行到一定阶段，提高要求，让学生现想现说。如开展微型辩论会，围绕一个主题，让学生各抒己见，从中训练其思维的敏捷性和表达的准确性。
由于内部语言的速度快于外部语言速度，即想得快，但一时又找不到相应的语言表达。故学生讲话时会出现“嗯……碍…”垫语增多和语流中断的现象。因此，训练学生说（输出）的同时，还应重视抓其课外阅读（输入）。“胸藏乃汇凭吞吐”，只有不断丰富学生的语言储备，才会达到“思风发于胸臆，言泉流于唇齿”的境界。
三、创设情境，感知口语交际的礼仪性交际中，如果说话文明得体，有礼有节，往往能获得对方的好印象，有利于交际活动的顺利进行。训练中，我们将生活中的某些不文明、不礼貌的交际现象加以典型化后搬到课堂上，组织学生就具体的情境开展“假如是我怎么办？”的讨论。
情境一：小敏正在家中做作业，电话铃响了，小敏抓起话筒，“请问，是医院吗？”“你家才是医院呢！”小敏没好气地说了一句，“啪”一声把电话挂了。不一会儿，电话铃又响了，小敏抓起话筒，“你家是火葬场！”话筒里传来一句咒骂声后，挂了。小敏气得说不出话来。情境二：星期天，小明急冲冲来到同桌小军家，没进门就嚷开了，“小军小军，拿了我的钢笔没有？”小军的妈妈听了，脸一沉，“你说我家小军偷了你的钢笔？”“不，不是，我想问他……”，小明嗫嚅着。“小军正忙着呢！”小军的妈妈下逐客令了。……学生通过讨论，认识到“请”、“谢谢”、“对不起”等简简单单的礼貌用语在交际中发挥着巨大的调和作用，对口语交际的礼仪性有了真切的体验，这就为其良好交际行为的形成打下了基矗
四、细处入手，体验口语交际的情感性“感人心者，莫先乎情”，真情是交际之本。而现代情感教育是一个盲点，造成学生不知道关心体贴，不知道互敬互爱，自私自利，感情淡保为此，我们从最基本的抓起，开展“学会说有人情味的话”的活动。即“亲友生日，会说祝福的话；探望病人，会说安慰的话；同学进步，会说祝贺的话；同学掉队，会说鼓励的话；发现别人有困难，会说关心的话；不能给予帮助，会说抱歉的话……要求学生说有人情味的话，教师的口语首先要有情感性。冬天来了，提醒学生加件衣服；学生犯错误了，耐心教导；过马路时，告诫学生注意安全……点点滴滴，关怀备至。“良言一句三冬暖”，教师不经意的一句关心、体贴的话，往往使学生如沐春风，如饮甘醇。“教师是学生的一面镜子”，在教师的熏陶、感染下，学生的口语交际，一定会打上情感的烙印。
篇5：口语交际训练初探
口语交际训练初探
[作者] 江苏教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）学院 华小泉
[内容]
以高社交化、高效益化、高信息化为特征的现代社会，对人们的说话能力提出了很高的要求。“现代化要求学生具有准确、敏捷、有效的口语交际能力。”（张志公语）那么，如何实施有效的口语交际训练呢？
一、优化氛围，提高口语交际的规范性现代交通的发展，使人们的交际突破了空间的限制，但方言差异在很大程度上妨碍着不同地区人们的交际。因而说一口规范的普通话，是现代交际的“通行证”。然而，我们历来重课内使用普通话，轻课外使用普通话，重书面语言规范化，轻口头语言规范化，这显然不利于形成学生口语交际的规范性。当前，亟待引导学生把普通话由课堂用语转变为生活用语，而实现这一转变的关键是优化语言环境，我们的策略是，内部优化―――辐射家庭―――带动社会。通过抓师与师、师与生、生与生的日常会话，优化校园内部的语言环境；通过家长学校、教师家访、舆论宣传等途径，提高家长的思想认识和言语层次，优化学生家庭的语言环境；发挥教师、学生、家长的'辐射作用，优化全社会的语言环境。其中，内部优化是重点。我们运用教师示范、岗哨监控、活动锤炼、评分激励等手段，引导学生把普通话当作日常交际语言，从而逐步形成“讲普通话文明进步，讲方言愚昧落后”的舆论导向。
二、循序渐进，训练口语交际的敏捷性口语是通过语音来表情达意的，它不具备书面语言反复修改、仔细斟酌的从容，具有很强的即时性。如何培养学生交际场合中即兴讲话的能力呢？实践中，我们体会到按“张口说话―――先想后说―――现想现说”的流程来训练效果较好。第一步，帮助学生克服公共场合不愿讲、怕丢丑的心理障碍，鼓励他们张口说话。我们的做法是导逼结合。针对其怕丢丑的心理，引导他们认识“要想明天说得棒，别怕今天出洋相”的道理，解除心理负担。同时，利用每天晨会课持之以恒地开展“五分钟说话训练”，随机从“题库”中抽取题目，随机选定学生，让其当众阐述自己的观点。万事都有第一次，学生一旦“破头”了，后来的训练将日有所得；第二步，低起点，严要求，让学生先想后说。即每天提前抽取题目，让学生稍作准备后再当众说话。同时，贴近学生的学习和生活实际出题，让其有话可说。如“你的爱好是什么？”、“双休日怎样安排？”、“你最喜欢谁？”等等；第三步，训练进行到一定阶段，提高要求，让学生现想现说。如开展微型辩论会，围绕一个主题，让学生各抒己见，从中训练其思维的敏捷性和表达的准确性。
由于内部语言的速度快于外部语言速度，即想得快，但一时又找不到相应的语言表达。故学生讲话时会出现“嗯……碍…”垫语增多和语流中断的现象。因此，训练学生说（输出）的同时，还应重视抓其课外阅读（输入）。“胸藏乃汇凭吞吐”，只有不断丰富学生的语言储备，才会达到“思风发于胸臆，言泉流于唇齿”的境界。
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篇6：加强口语交际训练论文
加强口语交际训练论文
加强口语交际训练论文
小学生语文基本素质包括许多方面，其中重要的一项是要求学生既能迅速而有效的理解语言文字接受信息，又能准确而有效地运用语言文字传递信息，进行思想交流。换言之，就是要有较强的听说读写能力。就目前小学语文推行素质教育而言，
加强学生口语交际训练是每个语文教师不客忽视的重要问题。
一、加强口语交际训练的意义
1．是语文教学整体结构的需要。
听说读写是小学语文素质中的基本能力，口语交际训练是听说读写四项任务中不可分割的一部分，口语交际不同于写文章，它可以通过语音、语调、体态语言表达比书面语言更广泛的内涵，因而更能直接地表情达意。口语交际不能像写文章那样字斟句酌，有时要边想边说，或者不加思索脱口而出，要想口语交际中言之成理，甚至出口成章，不经过认真训练是不行的。然而，长期以来，在应试教育的影响下，我们语文教学重文轻语的现象十分严重，教师对学生的读写训练抓得很紧，对学生的听说训练基本放任不管，从而导致学生基础知识和基本技能脱节，语文能力跛腿，高分低能。
2．是社会发展进步的需要。
随着科学技术的不断进步，人类对交际活动的速度和效率要求越来越高，口头语言(口语交际)在交际中越来越显示出比书面语言更加快捷的特点，卫星电话，可视电话的应用，电脑语音输入系统的诞生，都为口头语言在远距离交际表达领域拓展了广阔的应用空闻，因此，对学生加强口语交际训练，具有重要性和迫切性。
二、加强口语交际训练的方法与途径
1．对学生进行口语交际训练，必须要求明确、训练达标。
九年义务教育语文课程标准中规定的小学各年级口语交际要求非常明确，低、中、高各年级都有不同的目标。低年级说一句完整的话，能用完整的.语句口答老师的问题，口齿清楚；中年级能复述课文讨论问题时能说清楚自己的意恩，能清楚明白的讲述一件事，高年级要求能创造性的复述课文。能当众作简短的发言，能明白讲述自己的所见所闻。这些要求．充分体现了从易到难，循序渐进的原则，教师既不能盲目拔要要求，也不能草鞋无样，
边打边相。
2、要创设轻松平等的口语交际环境，让学生说得自在，说得轻松。
自在轻松要有一种坦然的心理状态，要想消除学生口语交际时的紧张情绪和害羞心理，教师的教态、语官要亲切和蔼。学生口语交际时要耐心点拔，热情鼓励，创造一种平等、轻松的课堂氛围，平等的另一个合义是每个学生的训练机会均等，要面向全体学生，照顾个性特征，对不同程度的学生提出不同的要求，鼓励后进生大胆参加训练，使全体同学的能力都得到发展。
3．拓展口语交际训练空间，增强口语交际训练力度。
学生的口语交际训练主要在语文课内进行，单纯依靠教材安排的口语交际训练项目进行练习，口语交际的空间狭小，训练量也不大，这与口语交际训练所要达到的要求是不相称的，困此，要采取多种途径，拓展口语交际训练的空间，加大训练力度，可以有以下几种
方武：
（1）在平时的课堂教学中扩展口语交际训练。
系统论认为：整体不等于部分的简单相加，整体大于部分之和。语文教学中听说壤写是一个有机的整体，我们不能也不可能把口语交际训练从这个整体中分离出来，因此把口语交际训练与听、读、写训练有机的结奋起来，必然会取得最好的效果。
从日常生活中的应对交谈到课堂上的提问答问，从简单的见面问好，到叙述一件事情的经过，都耍求学生有听话、口语交际的能力，因此，口语交际训练必须与听相结合，让学生在听中学说，可以听老师讲述之后学生说，可以听广播、录音之后说，可以
听故事后谈自已的看法．可以在课堂提问后讨论．可以由老师讲述生活中最近发生的某些有代表性的人或事，由学生进行评判，同学之间展开讨论，既听同学们的发言，又发表自己的见解，即练习了听话又练习了口语交际。这种训练方式要求教师善于
预设矛盾，创设独特的问题情景，引起争议．让每位学生各抒己见。
与读相结合，在读书的过程中练练口语交际。朗读课文是口语交际的另一种形式，指导学生有感情的朗读课文，背诵课文都对口语交际训练有所促进复述课文则为口语交际训练奠定坚实的基础，复述的方式可以多种多样，可用讲故事的方式复述课文。可以变顺序，补充情节，创造性的复述课文。小学语文教材图文并
茂，形象生动，有很强的故事性，如果指导学生用演课本剧的方式进行表演，既可以加深对课文内容的理解，又可以对学生进行口语交际训练，如《田忌赛马》、《苦柚》等课文就很适于表演，如《奴隶将军》本身就是剧本，更不必说。
与写相结台，要求学生在作文之前打好腹稿先说后写，可以说中心，说提纲·说主要内容，说全篇(口头作文)；也可以写后再说，说选材的方法，评价作文的得与失，说写作的体会等等。
（2）在课外活动中练习口语交际
口语交际训练不能空对空，要使学生说起来言之有物，教师必须组织引导学生观察周围的人和事。这样就要求我们把口语交际训练与多姿多彩的语文课外活动结合起来。我们可以先活动后说，
如开展语文游戏之后口语交际。如校外参观访问，春游、秋游，校内外重大庆祝纪念活动都是进行口语交际训练的好契机。活动之前，老师要提出学生观察的要求，活动之时要指导学生观察，活动结束后要马上组织学生口语交际。如我校学生参加新沟大桥通车
典礼之后，教师第二天组织了口语交际课。由于学生有亲身的生活体验，活动中又有意识地进行了观察，所以这次口语交际课上得很成功，大家争先恐后的发言，有的同学几乎出口成章。
有些语文课外l活动本身就是极好的口语交际训练方式．如：故事会、诗歌朗诵会、演讲会、小型辩论会、普通话比赛等。要多开展一些这样的活动，尽量给学生创造口语交际训练的机会。
（3）口语交际训练中要培养学生的语感。
训练学生语感对读而言是重要的，但对说而言也很重要。小学生口语交际不规范不正确是难免的，在训练过程中教师要引导学生整体感悟语言，培养学生语感。要培养学生的话序感，指导学生说得有条理，有顺序。教师可以出示一段语序混乱的话，
让学生进行调整性的复述，也可以出示顺序错乱的口语交际提纲，让学生自己调整顺序·然后围绕提纲口语交际。要培养学生的语意感，在指导学生口语交际时选择正确的词语和句子，明确表达自已的意思。教师耍及时纠正学生口语交际申使用不恰当的近义词，表
示肯定、否定的然否副词，表示主动、被动的介词。还要注意在训练中指导学生删除口语交际时重复哆嗦的词，培养他们用最简洁的语言表情达意。要培养学生的语情感，要求学生通过语音的轻童缓急，语调的抑扬顿挫，配合适当的表情、动作等体态
语言表达自已的感情·要能把握好几种常用句武的语调、语速。对学生的口语交际要专注的倾听，及时的给予评价，既纠正错误，又热情鼓励。鼓超他们向新的目标不断迈进的勇气。
作为小学语文教师，我们只有站在素质教育的高度，充分认识加强学生口语交际训练的重要性，并以认真的态度，开拓的精神把学生的口语交际训练抓紧抓好，才能彻底走出应试教育的误区，真正提高学生的语文能力与素质。
（4）口语交际训练要注意发展学生思维。
口语交际训练是训练学生思维、表达等能力的重要途径。加强口语交际训练必须与发展学生思维相接合，要达到学生口语交际出口成
章的程度，必须培养学生的思维能力，提高他们语言表达的敏捷性、灵活性、逻辑性。让学生既练嘴，又练脑，便二者相得益彰。
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