当前位置：首页 > 实用文档 > 其他范文> 关注初中数学教学培养学生成长成才

关注初中数学教学培养学生成长成才

时间：2022-08-15 07:35:52 其他范文收藏本文下载本文

关注初中数学教学培养学生成长成才（精选12篇）由网友“Aliciaaaa”投稿提供，这次小编给大家整理过的关注初中数学教学培养学生成长成才，供大家阅读参考。

关注初中数学教学培养学生成长成才

篇1：关注初中数学教学培养学生成长成才

关注初中数学教学培养学生成长成才

江苏邳州 ●沙改侠

新课改给初中数学课堂教学带来了巨大变化，全新的教育观念、教学方式、学习方式，让数学课堂精彩纷呈，让我们的学生全面健康成长成才。然而，随着新课程改革的深入，也出现了一些问题，如后进生问题、课堂调控问题、分层问题等。以下笔者抛砖引玉，谈谈自己对新课程背景下的初中数学教学的一些思考。

一、提高学生的学习兴趣，养成良好的学习习惯

新课程实施以来，随着教师的教学方式的转变，加上初中数学知识抽象难懂，部分学生很难适应过来，久而久之对学习数学的困难越来越多，便会产生厌学情绪。仔细分析这部分学生的情况，很多具有基础差、知识面窄、反应能力慢等情况，缺乏正确的数学学习方法，只会跟随教师后面学习，进行简单的模仿、记忆。学习思维缓慢，解题时缺乏条理性，思路混乱，缺乏举一反三的能力，时间长了导致不想听课、反感学习的倾向。正确认识和处理好这些问题，使问题逐步得到解决，是不断提高课堂教学效率，促进学生全面发展的关键。兴趣是学习的最好老师，如果让学生对数学学习产生兴趣，那么一切困难就迎刃而解。培养学生学习数学的兴趣方法有很多，可以组织一些教学活动，创设一个学习情境，开展一次智力竞赛活动等。在学生对数学产生学习兴趣后，教师要注重加强学生的基础学习，只有学生具备坚实的数学基础知识，才能让今后的数学学习有个可靠的保证。良好的学习数学习惯也是学好数学的必备条件，在数学教学中，教师要指导学习数学的方法，这里包括如何听课、如何跟随老师的思维思考、如何处理作业、如何解决课堂中的重点很难点等，让学生细心学习，把数学学习与日常生活中的问题联系起来，使学生在教师的指导下完成对知识的探求，从而使学生学会数学的基础思想和基本方法，养成合理的学习习惯，为学好数学奠定良好的`基础。

二、营造和谐的教学氛围，提高教师驾驭课堂的能力

传统的数学课堂总是抽象枯燥单调沉闷，很多教师费尽心思让数学课活起来，想了很多办法，可是学生就是不动。现如今，新课程强调课堂以学生为主，让学生自主学习，导致现在的数学课堂常常是热热闹闹，学生的积极性很高，课堂气氛空前活跃，学生提出各式各样的问题，课堂纪律难以控制，教学任务难以完成。究其原因，主要是我们教师没有认真考虑到突发的课堂情况，还有就是教师自身的知识储备不足。新课程的教学有开放性、创造性，同时也具有一定的不确定性。对于教师来说，要创设和谐的教学氛围，当学生遇到困难时，可以把解决困难的机会交给学生，让他们自己解决；或者适当引导学生，参与学生对问题的解决过程中。总之，教师要转变身份，做一个学习的引导者，辅助者，让学生感觉到亲和力，如“我们一起研究这个问题，好不好？”“你们认为呢？”“有没有不同的意见？”……营造和谐的教学氛围，不仅激发了学生学习的兴趣和主动参与的积极性，同时也提高了教师驾驭课堂的能力。

三、合理采用分层教学，让每一位学生得到发展

分层教学模式是从实际出发，根据学生知识、能力的具体情况与个人愿望，对初中生进行重新分班或在原有班级基础上进行分组，然后开展教学活动的一种因材施教的教学模式。根据初中学生水平、能力的差异，采用不同要求、不同方法来授课，这种做法更能面向全体初中学生，更能充分照顾到学生的个性差异，有利于学生的充分发展。这种教学模式给不同的学生设置不同的教学目标，让每名学生都能在适合自己的知识体系中学习，和自己相对同等的学习伙伴一起学习，让每一位初中学生都得到相应的发展。分层教学在教学实施时有分层提问、分层探究、分层训练、分层评价等。分层提问是在提问时，要兼顾不同层次学生的需要，对于学困生提问的问题难度要适中，太容易或者太难都会让学生失去学习热情；对于基础较好的学习，提出的问题不能太易，否则容易让学生产生傲气。分层探究的目的，是让各层次的学生都参与探究问题的过程中来，让各层次的学生动脑、动口、动手，给每个层次的学生主动研究、探索、分析、归纳、推理和判断等数学活动的时空。分层评价是对学生学习过程的检测与评定，评价分层是实施分层教学的保证。教师对不同层次的同学应采取不同的评价标准，充分发挥评价的导向功能和激励功能。评价的方法多种多样，教师可依据教学内容和学生实际情况而定，如口答、抢答、测试等，让各个层次的学生都能体验到成功的乐趣。

总之，在新课程理念的指导下，教师要认真钻研数学教材和《课程标准》，充分挖掘教材资源，不断地学习先进的教育教学理论，不断地反思自己的课堂教学，及时发现问题并科学加以解决，不断激发起学生学习的兴趣和热情，营造和谐的教学环境，增强驾驭课堂的能力，让每一位学生都能得到发展，进而成长成才。

篇2：重视初中数学教学培养学生思维能力

重视初中数学教学培养学生思维能力

山东莒南 ●孙永兵1，葛成孝2

数学作为一门发展性学科，相对于学生，它的意义不仅仅限于对固有知识的理解和掌握，同时还包括对数学知识的理解和掌握这一学习过程来锻炼自己的发展思维。从另一种意义上来说，后者是更为重要的。本文将以此为探讨课题，作出以下研究。

一、从数学理论出发

生活之中，数学无处不在，二者之间息息相关。数学，一方面来自于日常平凡的生活，另一方面较之生活，它的深度与广度又可以无限延伸。以此，作为初中数学教学的教师，首先自身必须深刻地理解数学和生活之间的渊源。在授课过程中，教师要充分发现二者之间的联系，即生活中的数学。教师以此为切入点来进行教学，不仅激发了学生的学习欲求，提高了授课效率，还能使学生印象深刻，发展联想性思维。与此同时，在非课堂时间也要不断地鼓励学生积极地寻找生活中的数学，并且养成善于发现、随时记录的优良习惯。例如在学习几何图形的章节时，可以从生活中的实物出发，锻炼学生的立体思维感；从教室的四角联想到立体坐标轴，诸如此类。由此，来使得比较枯燥的数学理论生动化、活泼化，使得其更加容易被学生接受，尽可能地提高学生的学习效率和教师的授课效率。

二、从数学授课方式出发

数学，对于学生的困难性和复杂性多半归咎于它无可限量的灵活性。虽然只是纸上几笔字画，但脑海之中早已是思绪万千。因此，盲目地学习数学绝对是事倍功半的，而作为教师则更要为学生指明学习之道，切不可茫然而行。就笔者的观点而言，教师应当在授课过程中尽可能地鼓励学生，做到以下几点学习数学的习惯：猜想、分析以及归纳。

首先对于出现的数学问题，对其解答方法和答案进行适当的猜想；然后，通过题目所提供的条件进行有条理、有根据的分析；最后一步，也是不可缺少的一步，即是归纳。通过对出现并且已经解决的问题的归纳，可以得到再一次的提升，这也是举一反三的秘诀所在。归纳是一个再理解、再消化的过程。

比如在教授二元一次方程的时候，笔者在二元一次方程解的过程中，就让学生进行归纳总结。首先笔者在黑板上出了如下的题：求如下方程的解：①x2+2x +1=0，②x2+6x+5=0。这两道题相对较为简单，对于没有接触过二元一次方程的同学而言有一定的难度。但是①是一个完全平方和公式，可以作为一个引线。当题出完后，笔者做了简单的提示，就让学生尝试着去解。5分钟后，有2人解了出来，7分钟后又有5个人解完，12分钟后又有10个人解完。然后笔者选了一个同学，让其对这两道题的解题思路进行阐述。最后总结为“分解因数，两个因数分别为0”。从归纳总结的结果来看，学生把握了一元二次方程的要点，本堂教学算得上是成功的教学。

三、从数学实践出发

数学已然被广泛地运用到人们的现实生活之中，也成为了不可缺分的一部分。培根曾经说过：“浏览使人空虚，谈判使人迅速，写作与笔记使人准确……史鉴使人理智，诗歌使人巧慧，数学使人精致，博物使人深厚，逻辑与修辞使人善辩。”在学习数学的过程中，使得己身的思维得到发展，在实践中再次创新也是学习数学的关键之一。数学，不仅仅只是纸上谈兵，更加需要披靡上阵，在实战中领悟、理解和掌握。

例如数学中的一些公理性的理论：两点之间，线段最短。这个公理是无法通过正面论证而验证出来的，只能说找不出推翻它的例子，这也是实践之中所得出来的真知。还有像两点确定一条直线、对顶角相等，这非常简单的但是又不可否定、不可正面证明的`公理性存在理论都是由无数次的实践所总结归纳出来的。因此，作为一名中学阶段的数学指导教师，应当指导学生积极地参与到实践中去，不能只是浮在水面。

四、从数学情景出发

“情景教学”是值得一提的教学方式。情景教学可以是人物情景，也可以利用当代的多媒体技术，提前制作出相应的课件作为授课内容的部分。与此同时，再利用情景教学的时候也要注意时间分隔。通过学生的时间以及注意力集中程度之间的函数关系来设置课程安排，使其达到最大的利用价值。在情景教学完成之后，要注意由学生来进行概括总结，从情景之中能够得出什么样的结论，这些都是要由学生自己来完成的环节，教师只是扮演一个引导者的身份。

在完成三角函数后，笔者设置了这样一个场景：有位工程师需要在一条水流湍急的河流上修桥，首先需要测量桥的宽度，目前工程师手上只有一个角度观测仪、铅笔以及皮尺以及若干白纸，笔者要学生用所学的知识帮工程师测量出桥的宽度。

有的学生就用三角函数的知识：首先选取参考点，以河对岸某点作为参考点A，以工程师所在岸选取垂直参考点B，并在该岸选择另外一点C，构成一个三角形ABC；其次，利用角度观测仪，测出对岸角A的度数；第三，利用皮尺测出AC的距离，则河岸的宽度AB = AC /tgA。显然，本数学场景就是对学生所学数学知识的课外应用。通过这样的数学场景设计，启发学生思维，让学生知道自己所学之所用，从侧面提升教学质量。

五、从效率思维出发

有这么一个例子，一个小学一年级的学生算十以内的加减法要掰手指数数。一方面他知道一只手有5个手指，但是在算5+1的时候，还是要把一只手的5个手指再数一遍，这个例子就向我们揭示了思维效率的重要性。对于初中的学生亦是如此，尽管他们不用掰手指计算算术，但是他们的思维必定存在一些思维曲折，也是这些曲折使得其解决问题的速度大大降低。在初中阶段，学生都已经逐渐形成属于他们自己的思维方式和看待问题的方式，因此，教师就要引导学生避免思维曲折，直击要害，避免多做无用功，尽可能地提高学生的思维效率。

在初中数学教学中，教师要从数学理论、数学授课方式、数学实践、数学情景以及思维效率这几个方面出发来发展学生的思维。同时，在发展过程中，会使得学生的逻辑思维能力、知识整理能力、联想构思能力、概括能力等方面都得到一定的提升，培养他们积极主动思考学习习惯以及善于发现并且从多方面思考问题的思维方面的优良习惯，从而在数学的学习过程之中逐渐地将学生所蕴藏的潜能尽可能地开发出来，养成一套思维习惯和思考方式，避免思考曲折，提高思考效率。同时，教师在初中数学教学中要从数学理论、数学授课方式、数学实践、数学情景以及思维效率这几个方面出发，来发展学生的思维。这样，在发展过程中，就会使得学生的逻辑思维能力、知识整理能力、联想构思能力、概括能力等方面都得到一定的提升。

篇3：培养数学学习兴趣让学生早日成才

培养数学学习兴趣让学生早日成才

甘肃通渭 ●张乾

随着课改工作的深入和推广，高效课堂已走进每个校园，这就要求教师要精心组织课堂，调动学生的积极性，激活课堂，让学生在积极向上、富有激情和趣味的氛围中学习，从而早日成才。那么，如何能更好地组织课堂，让数学学习变得更有趣呢？我认为可以从五个方面着手。

一、创设教学情境，激发学习的欲望

数学教学中，教师要为学生的探究活动创设和营造一个良好的学习氛围，使学生的学习从一种宽松、愉快、富有乐趣的场景中开始，让学生产生身处其境的感受，从而激发学习激情，产生强烈的学习欲望和动力，引起感情上的共鸣，为学好本节课奠定良好的基础。

（1）创设问题情境，提出问题。创设情境时，教师要结合实际，精心选择，情境中要有有价值的问题，即有符合本节课内容的问题，同时情境中的问题教师不要直接告诉学生，要激励学生在学习活动中自己去探究、去发现。通过情境中的问题，使学生了解学习的内容，明确学习目标，从而产生强烈的学习欲望，激发了学习积极性。

（2）创设故事情境，引发求知欲。创设情境时，教师可以根据教材内容的特点和需要选用一些有趣的故事。数学本身是门枯燥的学科，而故事的插入，能给学生的学习带来无尽的乐趣，学生不但喜欢了老师，还更喜欢了学数学。同时，学生在聚精会神听故事的同时，也走进了新课堂。例如在教学“按比例分配的应用题”时，教师可以引入故事：“有一天，喜羊羊和美羊羊给村长收白菜，村长把6筐白菜按1∶1分给它们，那么两只羊各分得几筐？分得同样多吗？第二天，喜羊羊总结经验，动作迅速地给村长收了许多白菜，村长很高兴，又把12筐白菜按2∶1分给喜羊羊和美羊羊，这时两只羊各分得几筐？还是平均分了吗？”听完故事后，学生知道了第一天是平均分，第二天不是平均分。最后师生小结：平均分只是按比例分配的一种特殊情况，而不是全部。教师紧接着问：你们想知道按比例分配的应用题的解题方法吗？这时，就很好地激起了学生的学习兴趣。

二、探究新知，激发学习的兴趣

（1）组织活动，激发学习的兴趣。小学生好动、好奇心比较强，教师应用形象的方式来激发学生的学习兴趣。在探究新知时，教师可以组织一些活动，让学生通过操作活动去感悟，去理解数学知识，从中体会到数学的有趣性。

（2）动手操作，提高学习的兴趣。数学是一门比较抽象的学科，学生往往很难理解，而小学生的思维恰恰具有形象性，产生了矛盾，这就要求教师必须给学生多组织课堂活动，让学生在活动中产生新问题、新想法、新思维，通过转化的数学思想，使抽象的知识形象化。例如在教学“圆的面积“时，如果直接推导，很难出结果。这时教师可准备许多圆片，让学生把圆片平均分成若干份，然后按照一定的顺序拼接成近似的长方形，这样就把求圆面积的问题转化成了求长方形面积的问题。通过动手操作活动，学生学习的积极性非常高，激发了学生探究知识的欲望，变被动学习为主动学习，拓展了学生的思维，发展了学生自主学习的能力。

（3）运用直观，发展学习的兴趣。小学生的学习兴趣总是与学习材料直接相关的，运用生动的语言、适当的直观教学手段，对学生常常具有很强的吸引力，能在激发学生学习兴趣的同时发展他们的学习兴趣。例如在教学相遇问题时，教师可以做两个活动的彩色小人，贴在黑板上进行直观演示相遇过程，然后使学生悟出通过运用同一教具演示，能够理解路程、时间、速度三量之间的关系，并能更好地掌握解决相遇问题的.方法。

三、巩固知识，增添学习的兴趣

巩固练习是数学教学设计中一个不可或缺的重要组成部分，它可以使学生熟练掌握本节课的学习内容，能够灵活运用所学知识解决问题，所以，教师要精心设计多种形式的课堂练习，这样既巩固了所学知识，又增添了学生的学习兴趣。例如在教学比例应用题时，教师设计了这样一道练习题：一辆摩托车2小时行了60千米，照这样计算，7小时行多少千米？要求学生用多种方法进行解答，看看谁想的方法最多，这时，同学们争先恐后，表现出了极强的求胜欲望，积极思考，努力寻找更多的解答方法。这样，学生在练习的过程中增添了学习数学的兴趣。

四、课堂小结，保持学习的兴趣

一节优质的数学课，不但课堂导入新颖，新课探究有序，学习兴趣浓厚，而且课堂小结时要有创新，使学生保持学习兴趣。例如在教学“分数的初步认识”时，可以这样小结：本节课我们探讨了分数的初步认识，对分数有了初步的理解和掌握，那么现在同学们能不能回答课前我们所提的问题：“一个西瓜，哥哥吃了这个西瓜的一半，姐姐吃了这个西瓜的一半的一半，小东吃了这个西瓜的一半的一半的一半。”当同学们回答哥哥吃了1/2，姐姐吃了1/4，小东吃了1/8后，教师再追问：一共吃了多少？还剩多少？谁吃得多？谁吃得少？为什么？当学生不能回答时，教师就说这就是我们下节课要学习的内容，请同学们好好预习新课，看谁最聪明。

五、批改作业，激励学习的兴趣

通常，数学作业的批改，教师习惯于用单纯的 “√”和“×”来评价学生的学习情况，最后直接用等级ABC来评价学习思维、学习成绩，这样，师生之间就缺失思想、情感的交流，势必会影响学生的学习情绪。因此，教师要将评语引入数学作业的批改过程中，指出不足，肯定成绩，提出要求，并鼓励学生以后一定会做得更好。这样，既调动了学生的学习积极性，又提高了学生的学习兴趣。

古人云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”因此，作为教师，我们更应该了解学生、关心学生，鼓励学生，培养学生的学习兴趣，使每个学生都能从学习中获得成功的喜悦，从而早日成才。

篇4：数学教学如何培养学生学习态度

一、认真审题是完成数学题的前提

学生在解答数学题的过程常常会因为审题不清而做错题，他们或者是把问题想得太复杂，或者是不注意题中隐藏的条件，导致不能正确解答问题. 虽然初中数学相较于小学数学增加了一定的难度，需要学生更深入地思考，但是我们也不要把数学问题想得过于复杂，要学会用最简单的方法解答问题. 这就需要学生能够认真审题，这是理解题意、正确计算的前提. 因此，初中数学教师在教学的过程中要注意培养学生认真审题的学习态度，要善于把握他们的思维，进而引导他们的学习. 比如，解答数学应用题的方法多种多样，教师就要多角度、多方面地引导学生理解题意，使解题过程变得灵活多变，这样既能够降低应用题的难度，又能够帮助学生发散思维. 在应用题的众多解答方法中，画线段法是帮助学生快速理解题意的有效方式，不仅能够揭示应用题中各个数量之间的关系，还能够把学生难以理解的知识变得简单、容易，能够化抽象为形象，使学生更直观地了解数量关系，并能够找到解题方法. 再如，数学中的计算题，虽然计算题是比较基础、简单的题型，但是仍需要学生认真审题，并且要掌握审题的步骤：第一，审运算顺序，根据要求看先算哪一步，后算哪一步;第二，审算式特征，看看需要运用已学过的哪些定律和法则来计算;第三，审能否运用简算方法. 有的题解答的第一步不能运用简算方法，但是可能会在第二步、第三步出现简算，这时教师就应该提醒学生特别注意，并善于用简便方法计算结果，提高解答的准确率和速度. 由以上可见，使学生养成认真审题的学习态度，可以提高他们答题的正确率，可以使他们盲目、机械的学习转为主动、灵活的学习.

二、耐心检验是解题正确性的关键

很多学生在作业或者考试中出现错误，不是因为不会做题，而是因为太马虎、太粗心，出现了一些低级失误，导致成绩不够理想. 这是一个很常见的问题，几乎每名学生都遇到过，虽然教师一再强调做完题后要认真检查，但是大多数学生没有把这一点放在心上，他们认为简单的问题十拿九稳，不会出错，而往往就是这些不起眼的小问题就成了阻碍成绩的“绊脚石”. 因此，在平时的初中数学教学中，教师培养学生耐心检查的习惯和态度，要引导他们随时对解题步骤进行检验，及时发现其中的错误，并改正，确保计算结果的正确. 检验是计算过程的一个重要部分，在初中数学教学中，教师应当要求学生掌握常用的检验方法，并要严格要求，反复训练，使他们逐步养成耐心检查的学习态度.

三、质疑问难能产生前进的动力

数学作为一门比较抽象的学科，包括很多数学概念、规律、公式、定理等，学生要掌握好基础知识，就不可避免地要熟练掌握和运用这些内容. 比如，有时候解答比较复杂的数学问题往往会用到三四个公式和定理，这就需要学生能够记住学过的所有公式、定理等. 然而，很多情况下，学生能够背出概念和公式，却不知道如何运用，这时教师就要抓住学生的困惑之处引导他们质疑问难，思考具体的运用方法，进而彻底地理解和掌握数学概念、公式、定理等内容. 不耻下问是一种难能可贵的学习态度，因此在初中数学教学中，教师要引导学生多提问、多质疑，有了疑问他们才能够产生主动思考、探索的欲望和动力，才能积极与同学、教师进行交流，当问题能够得到解决时，他们就能体会到质疑释疑后的成就感、喜悦感，进而提高数学学习的兴趣.

四、自主发现错误有利于学生思维能力的提高

数学是一门需要计算的学科，也是考验学生思维能力的科目，在学习过程中，学生的学习从懂到会，难免会出现差错，而我们教师对于学生在课堂练习或课外作业出现的差错一定要非常重视. 因为学生的作业和练习情况反映了他们对知识的掌握程度，他们出现错误的地方就是还没有弄懂的知识. 因此，我们初中数学教师要引导学生发现自己的错误，进而发现在解题过程中的不足和存在的问题，这样能够使学生及时弥补自己学习中的不足，掌握学习方法，进而提高自己的解题技巧. 所以，让学生学会自主发现错误，不仅能够提高他们的思维能力，也是一种非常良好的学习态度.

篇5：数学教学如何培养学生学习态度

一、轻松感

心理学研究表明，人在轻松的时候，大脑皮层的神经元才能形成兴奋中心，使神经细胞传递信息的通道畅通无阻，思维也就变得迅速敏捷。这样可加速知识的接收、贮存、加工、组合及提取的进程，知识迅速得到巩固并转化为能力。要使学生感到数学认识活动是种轻松的乐事，教学活动须是师生双方的情感交流和思维交流，师生关系直接制约学生的情感和意志，影响学生的学习活动。教学实践也证明，爱是教学成功的保证。教师要做到心到、情到、人到。能够真正做到想学生所想，想学生所疑，想学生所难，想学生所

错，想学生所忘，想学生所会，想学生所乐，从而以高度娴熟的教育技巧和机智，灵活自如、出神入化地带领学生在知识的海洋遨游，用自己的思路引导学生的思路，用自己的智慧启迪学生的智慧，用自己的情感激发学生的情感，用自己的意志调节学生的意志，用自己的个性影响学生的个性，用自己的心灵呼应学生的心灵，使师生心心相印，肝胆相照。因此，教师要重视情感投资，把密切师生关系，激发学生的学习兴趣作为矫正学生对数学恐惧心理的突破口。课内多启迪、多提问;课外辅之适当的数学讲座，开辟“数学角”，成立兴趣小组，引导他们在数学海洋中遨游，让他们看到数学天地的无限宽广。

二、愉悦感

数学教学中，学生普遍对教师存有依赖心理，缺乏学习的主动钻研和创造精神。一是期望教师对数学问题进行归纳概括并分门别类地一一讲述，突出重点难点和关键;二是期望教师提供详尽的解题示范，习惯于一步一步地模仿硬套。事实上，我们大多数数学教师也乐于此道，课前不布置学生预习教材，上课不要求学生阅读教材，课后也不布置学生复习教材;习惯于一块黑板、一道例题和演算几道练习题。长此以往，学生的钻研精神被压抑，创造潜能遭扼杀，学习的积极性和主动性逐渐丧失。在这种情况下，学生就不可能产生“学习的高峰体验”——高涨的激励情绪，也不可能在“学习中意识和感觉到自己的智慧力量，体验到创造的乐趣”。愉悦感是积极情感的心理表现，具有主动积极学习的倾向性，它是数学学习最佳心态的催化剂。学生在学习中有了愉悦感，学习起来就会兴趣十足，积极主动，思维机制的运转就会加速。培养学生愉悦感的重要途径有：

1.各抒己见，在课内展开争论，从而强化学习气氛，激起学生高昂的情绪，以达到最佳的学习心态。我让学生相互评议，双方展开热烈地争议，前者谓化小数计算简便，后者说化作分数计算简便，我鼓励学生双方举例验证，并将举出的例题给全班练习。每个人得到鼓舞，智力活动处于最佳状态，真正做到乐中学，学中乐。

2.解题活动中，暴露解题的思维过程，使学生从中体会到数学是思维“体操”的魅力。

3.利用数学的简捷美、对称美、和谐美、奇异美诱发学生的愉悦感。

三、严谨感

严谨感是指人们追求科学工作作风的情感，它能促使人们言必有据、一丝不苟的科学态度。心理学告诉人们：严谨作风会迁移到教学活动中去，而数学教学活动又能形成严谨的作风，因此在数学教学过程中应重视概念的形成过程，公式、法则的报导过程。解题过程中，必须思路清晰，因果分明，不能有任何遗漏与含糊之处，并重视解题后的回顾。

从一定意义上讲，学生利用数学过程来学习方法和训练技能，较之掌握知识本身更具有重要的意义。一是要揭示数学问题的提出或产生过程;二是要揭示新旧知识的衔接、联系和区别;三是要揭示解决问题的思维过程和思维方法;四是要对解题思路、解题方法、解题规律进行概括和总结。总之，要以启发诱导为基本，通过学生自己的活动来揭示获取数学知识的思维过程，进而达到发展学生能力的目的。

四、成功感

成功感是学习的“内动力”，是促使创造性思维引发的巨大精神力量，因此，在教学过程中，教师要及时充分肯定学生一点一滴的成绩，使学生对自己的成绩有一种自我欣赏与陶醉，这样才能使学生保持积极的进取心态。

从学生方面来讲，同学间的相互交流也仅是对答案，比分数，很少见同学间有对数学问题过程的深层次讨论和对解题方法的创造性研究，至于思维变式、问题变式更难见有所涉及。从教师方面来讲，也存在自觉不自觉地忽视数学问题的解决过程，忽视结论的形成过程，忽视解题方法的探索，对学生的评价也一般只看“结论”评分，很少顾及“数学过程”。从家长方面来讲，更是注重结论和分数，从不过问“过程”。教师、家长的这些做法无疑助长了中学生数学学习的偏重结论心理。发展下去的结果是，学生对定义、公式、定理、法则的来龙去脉不清楚，知识理解不透彻，不能从本质

篇6：数学教学如何培养学生学习态度

一、合理优化教材，激发学习热情

英国数学家罗素说：“教育应该培养追求真理的愿望，而不是相信很快的讲授，多从事于讨论，给学生以更多的机会使他们受到鼓励来发表自己的意见，更多地尝试使教育的内容能使学生感到一些兴趣。”“认识千米”对于三年级学生来说，有生活中的经验，但具体感知1千米的长度是一个难点。教师借助卫星定位搜索地图，引导学生从学校门口出发，沿着学校路口向南走，感受100米，200米„„900米，1000米，此时电脑显示米到千米的单位交换(地图上直接生成)，使学生直观看到1000米转换成1千米的过程。

接着教师请学生到讲台前，伸开大约长1米的双臂，再请一个学生上来并排站，使学生看到大约2米。引导学生想象，如果10个小朋友这样站成一排，大约长10米。那么多少个这样的小朋友从校门口向南站成一排，能排千米?在学校头脑中形成1千米长度的直观概念。同时引导学生思考，从校门口向其他方向走，走到哪里也是1千米呢?最后，再通过小朋友1步大约长50厘米，走多少步大约是1千米?小朋友1分钟走40米，走多少分钟大约是1千米?这些问题，让学生在小组里说说各自的想法，加深了对1千米的认识。

通过对教材内容的重组，学生能够联系实际，更充分地体验了1千米的长度，在头脑中建立更为深刻的1千米的表象，学习热情被有效地激发起来。

二、经历探究过程，培养学习兴趣

在对知识的认识过程中，斯费德提出了两个比喻的概念：获得的比喻和参与的比喻，她认为：把知识视为一件货品，一件可发展或建构的物体，最终将知识变成学习者私人财产时，显然是用获得的比喻。而参与的比喻则避免将知识当作一个实体，并用“知”来代替“知识”，用“行”来代替“拥有知识”，认为参与小组活动比拥有知识更为重要，成为实践社群的成员取代了学习一个科目。知识是客观事物及其规律在人脑中的能动反映，它当然有获得的成分，同时它又在与客观事物的联系中体现出来，当然离不开参与性的学习活动。

例如，教学四年级“用字母表示数”，为了引导学生体会用字母表示相差数量关系，教师根据学生年龄和认知特点，组织了探究的学习活动：

(1)出示懒羊羊和美羊羊在做摆圆片的情境图。懒羊羊摆10个圆片，美羊羊比懒羊羊多摆3个，怎样表示出美羊羊摆的圆片数?(10+3)

(2)继续出示美羊羊又摆2个，现在美羊羊比懒羊羊多摆几个?怎样表示?(10+5)

(3)动画出示，美羊羊比懒羊羊多摆若干块(看不清有多少)，怎样表示美羊羊摆的圆片个数?引出可以用字母x表示多的个数，用10+x表示美羊羊摆的个数。

学生通过从已知的个数过渡到未知个数的过程，体会用字母表示数的必要性，并且由已知数的数量关系自主迁移类推，体会含未知数的数量关系，在积极参与中快乐地获得知识，学习兴趣得到激发。

三、改善学习方式，形成良好习惯

小学阶段是学生形成良好学习习惯的关键时期。认真听讲、独立思考、反思质疑等是需要重点培养的学习习惯。在数学知识形成的过程中或者数学问题解决的过程中，应有意识地改善学习方式，培养良好的数学学习习惯。

教学“分数的大小比较”一课，教师首先呈现两个分数3/5和4/9，让学生试着去比较大小。学生容易想到的方法是：画图、化成小数、通分成同分母分数等方法来比较。在此基

础上，教师提问：根据刚才的方法，你还能想到其他方法吗?鼓励学生发散思维。有的学生提出：既然可以化成同分母的分数比较，也可以化成同分子的分数来比较大小;3/5中分子3超过了5的一半，而4/9中分子4不足9的一半，所以不必画图，可以判断大小„„教师没有把比较分数大小的方法直接告知学生，而是鼓励他们激活已有的经验，特别是在已有方法的基础上通过独立思考，探索出新的方法。在这样的过程中，学生一方面体会到解决问题的方法是灵活多样的，另一方面也体会到了数学思考的乐趣，数学思维能力得到了有效的提升。

四、联系生活实际，体验数学价值

在数学教学中，让学生联系生活实际，容易体会数学学习的价值。例如，教学三年级下册“三位数除以一位数”，教材例题的情境是：600只鸡平均放在3层笼子里，每层放多少只?这一情境中，学生对600中6个一百的计数单位并无鲜明的印象。于是，我将教学情境可以改成，过年时奶奶把600元压岁钱平均分给3个孙子，每个人可得多少元?

学生根据生活经验，很容易理解情境中的数学问题，即把6个一百平均分成3份，每份就是2个一百，也就是200。所以，联系生活中的情景有时更便于激活学生的生活经验，更好地理解数学的原理。在这一过程也有助于学生体会数学学习的价值。

五、创造成功机会，鼓励个性发展

学生的发展是有差异的。教师在面向全体学生的基础上，应鼓励学生的个性得到最大程度的发展。而为学生创造成功的机会，让学生充分认识自身的价值，树立自信心，是学生个性发展的前提。

教学“认识垂直”，教师通过学生动手操作感知两条直线相交成直角，引导学生观察、

体会垂直的含义。接着引导学生联系生活实际，说出身边互相垂直的例子，加深对垂直的认知。在此基础上，教师提出：你能用课前准备好的材料自己创造互相垂直的情形吗?学生想出了用纸折、用方格纸画、用量角器画、用三角尺画等不同的方法。之后比较，虽然所用的材料不一样，但都有什么共同的地方?再次体会垂直的本质内涵。学生在获得成功的基础上，个性化的思维也得到了鼓励。

篇7：初中数学教学及学生合作能力培养论文

初中数学教学及学生合作能力培养论文

初中数学在学生数学学习生涯中处于一个承上启下的阶段，通过小学数学的学习，学生已经明白了数学的特性和认知规律，所以初中数学学习最主要的内容是明确数学的学习方法，为将来更深层次的学习打下基础。开展合作是数学学习常用高效的学习方法之一，起衍生而来的“自主、合作、探究”也是一种新型的学习理念，现下课堂教学中所涉及到的合作学习都是以学生之间的小组合作为主，班中学生年龄相仿，思维方式也存在一定的相似性，学生之间的交流更容易在一个和谐民主的氛围中进行，该方法倡导学生们通过自主探究和合作沟通去深入探索教学知识和发现数学学习规律。这有助于体现学生在课堂学习中的主体位置，可以培养其形成合作意识，并能不断增强自身的合作能力，这种团队奋进的精神将会是学生一生中最宝贵的财富。下文就将从课堂教学的三个部分具体阐述如何培养学生的合作能力。

一、注重课前预习的重要性，引导学生进行预习合作

一般教学过程可以分为课前预习、课堂学习、课后巩固三个部分。在以往的教学实践中，学生往往忽视课前预习，出现这种情况的原因既在教师，也在学生，由于预习具有自主性、缺乏必要的监督机制，学生很难将预习落实到位；同时学生认为在课堂学习中会知晓学习内容，觉得预习就是一个无用功，反正老师在上课时还是会详细讲解相关内容，自己根本没必然在这上面浪费时间。其实不然，预习是一件有百利而无一害的事情，教师通过选择预习作业，可以让学生会加下来的课堂学习产生好奇心，激发数学学习的兴趣，学生也会因为对教学内容的熟稔而达到一个良好的教学效果，在预习的过程中教师也需要注意方式方法，可以采用合作预习法，让学生自由组合，预习课文准备学习资料，学生相互之间既起到了一个监督的作用，也可以提升预习的质量。例如，在“勾股定理”的预习中，教师就可以“结合勾股定理，直角三角形的几何特征及函数特征”为预习题目，让学生以合作的形式去准备学习资料，然后在课堂教学中与师生分享，通过实际问题的发现和预习，学生会提前感知到有关勾股定理的知识内容，且在课前有过思考，学生能够更深层次地去探索相关问题，为课堂知识点的.教学打下良好的基础，并且在合作预习的过程中学生也能增强团队意识，提高自身的合作能力。

二、课堂教学实行小组合作模式，让学生在合作中掌握知识点

小组讨论是初中数学课堂教学中实现培养学生合作能力的主要途径之一。小组讨论必然有其优势，但这都是要建立在教师合理分组之上。教师需要突破小组合作的时效性和组成合理性两方面，许多教师在划分学习小组时没有考虑周全，通常前后桌会成为小组，但是长此以往，小组成员的固定必然会带来思维的固定，这就违背了合作学习的初衷。另外就是小组成员的组合合理性方面，教师要把控各个小组的组成部分，均衡各组的实力，既要增强学生的合作自信心，又要能让每个学生都发挥自身特长。因此教师在开展小组分组合作教学过程中，要有意识地突破这两个障碍，真正发挥小组合作学习的优势。同时，在教学过程中教师要强调“合作”的应用，通过沟通、辩论、探讨等形式让学生开展合作，深入探究知识内容本质，既让每个学生都能在这个过程中掌握知识点，又能培养学生合作能力，实现全面发展。例如，在“直线、线段、射线”的合作学习中，教师可以让每组学生整理出对直线、线段、射线的认识和理解，在这个过程中学生可以了解到这三者的定义和种类，在课堂教学中教师以三者比较为题，让学生详细说出直线、线段、射线三者的共同点和不同点。在实施的过程中，有些小组存在意见分歧和无主导力等因素导致最后结果推算的失败，当教师公布标准答案之后，每个小组都可以结合自身情况，谈一下解题过程中的得失，这样的合作学习才能达到共同进步的目的。

三、课后复习作业以实际问题为主，鼓励学生用合作的形式体会数学的实用性

数学相对于其他学科来说是一门极具抽象性和逻辑性的学科，也正是因为这种属性，很多学生都会在学习的过程中感觉到数学的枯燥和乏味，而课后作业又是学生在课堂学习中较排斥的一个部分，因此教师一定要严谨安排课后复习作业，可以多以数学实际问题为题，并鼓励学生用合作完成的形式，这样的课后作业既能让学生体会数学的实用性又能培养学生的合作意识。例如，在“二元一次方程”的课后作业中，教师就可以以“植物生长和温度的关系”为题，让学生自行分组，然后给每组学生一个植株，要求学生在合作种植的过程中观察植物生长的高度和温度的关系，最后再制成表格，得出其中的方程式。这个课后作业让学生在与现实生活接轨的层面上完成初中数学的合作教学目的，学生在经历合作培养植物的过程后会更明白团队合作的重要性。

四、结语

数学的合作教学的目的很明确，就是要让学生在合作中一起找到合适自己的学习方法并培养学生的合作能力，在这一过程中教师要做好引导者的工作，开发一些结合班上实际状况的合作教学方法，让学生享受合作学习带来的乐趣。

参考文献：

[1]张银颖.浅谈在初中数学教学中培养学生的合作能力[J].学周刊,,33:203-204.

[2]张雪梅.小组合作学习模式在初中数学教学中的探究[J].中国培训,2016,02:294.

篇8：培养初中学生数学质疑能力

培养初中学生数学质疑能力

一、问题的`提出在教学过程中教师应注重学生提问、质疑能力的培养,但目前我国中学生的质疑能力普遍较低.大部分中学迫于社会、学生家长的压力和经济因素诸方面的原因,还存在不少片面追求升学率,人为地约束学生的质疑能力等现象.

作者：陈向华作者单位：启东市长江中学,江苏,启东,226200 刊名：考试周刊英文刊名：KAOSHI ZHOUKAN 年，卷(期)： “”(12) 分类号：G63 关键词：

篇9：如何培养初中学生数学学习兴趣

如何培养初中学生数学学习兴趣

很多学生刚进入初中学习,对各学科都有着浓厚的.兴趣,可是有的学生上数学课没多久,兴趣就慢慢消失.然而兴趣是一个人积极探求的一种最实际的内部动力,是学生学习积极性中最为现实、最为活跃的心理成分,它直接影响着学习效果.

作者：骆林霞作者单位：贵州省贵阳市息烽县乌江复旦学校,贵州,贵阳,550000 刊名：读写算（教育教学研究）英文刊名：DUYUXIE 年，卷(期)： “”(7) 分类号：关键词：

篇10：关注学生的倾听数学教学反思

关注学生的倾听数学教学反思

一年级学生在课堂上不注意听讲的现象非常普遍，这就要求教师在教学中特别关注学生的听讲效率，有意识地引导学生学会倾听，养成良好的'倾听习惯。在教学中，教师首先要创设各种能够吸引学生的情境，让学生在情境中自由翱翔，借助情境吸引学生认真听讲；其次，设计游戏来吸引学生的注意力，让学生边玩边学习。同时，教师还要教给学生听想的方法，引导学生理解问题，让学生学会发现问题、提出问题并解决问题，从而提高应用知识解决问题的能力，并为以后的数学学习打下坚实的基础。

篇11：小学语文教学关注学生探究能力培养浅谈

小学语文教学关注学生探究能力培养浅谈

内蒙古乌兰察布市特殊教育学校李海鹏

小学语文教学关注学生探究能力的培养，使得学科教学中学生的地位发生了深刻的变化。学习中真正让学生去探究乃至自主探究，他们则真正成了学习的主人，那是因为他们在学习中真正找到了自主学习的空间和平台。

作为小学语文教师，我们又将如何在学生自主学习中适应自己的控制性受到改变的挑战，去成为他们学习的参与者、协同的伙伴呢？

一、小学生学习语文探究能力的培养必须有支撑点，才有良好的立足之地

阿基米德说过：“如果有一个支撑点，我能把地球撬起。”这充分体现了支撑点选择的重要性与其作用的威力无比。小学生学习的探究能力有没有乃至于需要不需要培养，早在开始，南京市玄武区教育局教研室就组织了该区部分教师进行了辩论。从辩论到互动交流以及专家点评的全过程来看，其辩论还是越辩越激烈的，恐怕还是笔者所提出的一个支撑点的问题。小学生学习探究性语文的支撑点是什么？这就要求教师去深刻理解小学语文新课程的一个重要理念：“学生是学习的主体，应当积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”因此，小学生进行探究性学习的支撑点也就不言而喻了，这个支撑点也就是我们教师要有新的课程理念，要立足于以学生为主体，要把学生探求能力的培养看作是诸多的学习方式的一种，要把这种学习方式与其他的学习方式有机地结合起来，甚至与其他学科的学习融为一体。

二、小学生语文学习探究能力的培养必须有氛围，才有良好的探究情境

全国著名特级教师、情境教育专家李吉林曾经这样描述过学生：“在孩子的眼里，山啊，水啊，星星月亮啊，都是活的，会跑也会飞，会说也会唱。儿童的眼睛，就是喜欢瞧着这陌生的世界。”这充分说明了学生的天性是诗意的，爱美之心人皆有之。(语文教学论文 )要想在小学生语文探究能力的培养上有所突破，就必须为小学生创设美好的探究氛围。首先要营造富有诗意、感性而又审美的探究氛围。在课堂学习中，我们要让每一个学生都有研究的一席之地，也都有发表自己感想、阐述个人发现的一席之地。教学实践也使我们充分地发现，有时学生所发现的真理不尽在优势群体的手里，恰恰就在弱势群体的手中，恰恰就在不经意的弱势群体的说中玩中，只不过是他们没有上升到一定的理论高度，不便或不会言论罢了。这就像世界上第一个听诊器发明者一样，如果他没有见到孩童玩跷跷板的经历，恐怕他发明听诊器至少要滞后一步或者穷其一生也发明不出来。这就需要我们的教师在平时要多多倾听弱者的声音，为他们的一些想法去加以发挥，师圆其说，进而让这些学生也能在探究学习中闪亮起来，进而绽放班级探究学习亮丽的奇葩。

三、小学生语文探究学习能力的培养需要有效整合，才能一箭双雕

小学生探究性学习既是一种学习方式，也是一种课程形态，它根本不可能是孤立存在的，我们必须在平时的语文探究性学习中，在小学生语文探究学习能力的培养上注意有效地整合，使其能够一箭双雕。如何做到这一点？要做到这样几个方面：

1.把学生生活有效地融入课堂。生活即语文，语文即生活。语文教学的生活化已成为广大教师不懈的追求，但我们仍然必须充分利用40分钟的课堂，让学生生活得有意义、有价值，感到收获多多，感到身心愉悦，尤其感到探究学习语文的愉悦。这就要使我们语文课堂的学习生活化，把学生生活融入到课堂学习探究中来。平时的研究我们要力求独树一帜，令学生肃然起敬，努力致力于文本生活化、课堂生活化的语文学习探究性的实践。 2.把创新与务实有效地融为一体。实践让我们感到小学语文学习探究能力的培养离不开创新课堂模式的构造，我们也在以力拔山兮的气势促使我们的课堂富有创意。我们也必须做这样的反思，课堂上某种探究性学习情境的`创设，是否有必要？如果不是，实际低调一点为好。课堂上某种突破常规的探究性学习的环节，要想想是否可行，不可行，还是不要去突破常规的为好。课堂上某种探究性学习的组织形式的突然改变，要问问教者自身是不是有把握控制，倘若不能控制，反而浪费了学生宝贵的学习时间，浪费别人的时间也等于谋财害命啊！因此我们的探究性学习要坚持从实际出发，实事求是，讲究时效，要坚持真实、朴实、扎实，要坚持创新与务实有效融合且紧密联系。

3.把口头与书面有效地结合起来。事实上，学生探究性学习能力的培养有些时候并不需要热热闹闹，让学生冷静思考也是完全可以产生奇异的效果的。学生探究能力的形成有的时候还不仅仅局限于课堂。而学生对于探究学习所产生的发现效果的表述形式也是多样的，尤其对那些口头表达能力不强的学生，我们则必须让其通过其他形式来表现，如书面形式适宜于小学生来丰富表现的各种形式或弥补口头表现能力之不足。所以我们可以把探究性学习从课内延伸到课外，让学生充分利用闲暇时间进行探究，并把探究的成果以书面的形式表现出来，让学生去撰写小论文等就是一个很好的方式。

篇12：数学教学如何培养学生的猜测

数学教学如何培养学生的猜测

猜测是人们以自己已有的知识为基础，通过对问题的分析、归纳，或将其与有类似关系的特例进行比较、分析，通过判断、推理对问题结果作出的估测。猜测是数学理论的胚胎，许多伟大的数学家都是通过猜想发现了别人都不曾发现的真理。新的数学课程标准也认为：学生应“经历观察、实验、猜想、证明等数学活动，发展合情推理能力和初步的演绎推理能力”。由此可见猜测是发展数学，学好数学的重要方式之一。

那么，作为一名新世纪的数学教师，应该如何培养学生的猜测能力呢。根据自己的实践经验，我认为应该从如下几方面着手：

一、发掘教材的趣味性，激发学生的猜测兴趣。

著名心理学家彼得罗夫斯基说过：“稳定的兴趣是人产生能力的一种证据。”要培养学生的猜测能力，首先必须激起他们的猜测兴趣，学生自主、自愿地去猜，去想。

如教学》比长短、高矮》时，我没有按教材中的直接由图引入，而是将一支铅笔藏在背后，然后提问：我的铅笔长还是短？学生一脸茫然，我激励他们：猜一猜？多有趣的问题，学生的兴趣一下被提起来了，抢着猜：长、短。还有的说：不知道，因为没有比较。我紧接着又提出：猜一猜，我的铅笔和你的比较，谁长？谁短？学生马上争着来和我的铅笔进行比较，从而进一步掌握了比较的方法。整个过程学生通过有趣的猜测，对知识进行了主动的探究，争做学习的小主人。

二、挖掘教材，增加猜测的机会。

教学法认为：对培养学生探究问题的能力而言，提出猜想，树立假设比验证更重要。而传统的教材一般只有理论的复述，缺乏猜想的空间。教师作为引路人，应深入钻研教材，比教材中挖掘出适合猜想的内容，为学生提供猜测的机会。

1、利用教材中的已有素材，改变其陈述方式，对学生进行猜测训练。

对培养学生探究问题能力而言，提出猜想，树立假设比验证更重要。对于低年级学生来说，要使他们提出猜想，教师首先必须做出示范，引导他们有目的地进行猜想。如教材中》分与合》的练习一般是留几个空给学生填，形式比较呆板，做得多了学生会觉得乏味。于是我设计了一个猜数游戏：一个数是由3和5组成的，它是几？一个数可以分成3和3，它是几？从而引起了学生猜谜般极大的兴趣，同时也训练了学生的逆向思维能力。然后，我又要求学生:你能像我一样说一个数给我猜吗？这下，学生的兴趣更高了，他们争先恐后地出题让我猜。通过模仿，学生的自我猜测能力有了极大的提高。

2、将教材中理论化的知识有意识地还原，变成可猜测的'教材。

在数学学习的过程中，使学生成为知识的发现者远比使他们成为知识的接收者来得重要。书中的数学理论，虽然没必要都要求学生通过猜想验证变为自己的直接经验，但其中一些易于学生在生活中发现的数学理论，教师不妨将它们还原，促使学生通过猜想来验证它。

如教学<<有余数的除法>>时，对于余数能否比除数大的问题，可以交给学生猜想。学生通过前半节课的学习以及对除法的初步认识，便知道余数如果比除数大，就还可以再分一份。如此一来，学生就能运用已有的知识来证明新的理论，这远比教师一而再，再而三地强调要有效得多。

3、适当改编教材的呈现方式和顺序，加大学生猜测的空间。

如四年级的乘法的交换律和结合律，都是通过大量的练习，然后引导学生发现其中的规律。这样做，虽然有利于学生分析能力的培养，可学生仍是知识的被动接收者。

我在刚上课时对学生劈头就问：乘法里面有没有交换律和结合律，为什么？学生一下子就钻了进去，开始猜想，如果有，该怎样证明；如果没有，那两个乘数交换位置积没变又该怎样解释。没过多久，有学生就举手了，他说，有，因为加法里面有交换律和结合律。另一名学生马上起来补充，因为二年级学乘法口诀时一句口诀对应两个算式，所以乘法有交换律。同时，他们还举出了大量的例子进行验证。短短一堂课的时间，学生不仅认识了乘法的交换律，同时也了解了乘法的结合律。并能利用数学语言清楚的产明自己的观点，大大提高了课堂的教学效率。

三、加强猜测训练，使之成为学生的一种学习习惯。

思维是从疑问和惊奇开始的，而“真正的数学家常常凭借数学的直觉思维进行猜想。”只有当猜想成为一种习惯，学生对于数学知识的学习就已经不再是一种负担了。

1、课堂中应利用多种形式加强猜测训练。

猜测训练应从低年级就开始着手。对于刚入学的儿童，好奇心是最强的，教师要小心地呵护这种好奇心，引导他们猜测他们所能了解的知识。并应采用各种生动活泼的形式，如游戏，猜数字，猜大小等儿童喜闻乐见的形式加强对于他们的猜测训练，使他们渐渐将猜测当成一种习惯，看到什么都能进行猜想。

2、将教师猜想转变为学生猜想。

在训练的刚开始，可以由教师带领学生进行猜想，而后通过训练，使学生养成猜想的习惯，从而在课堂上总能听到学生提

[1] [2] 下一页