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现代科技角色的巨变与科技工作者的伦理道德构建

时间：2022-12-25 07:27:13 其他范文收藏本文下载本文

现代科技角色的巨变与科技工作者的伦理道德构建（共4篇）由网友“生蛋静默”投稿提供，以下是小编整理过的现代科技角色的巨变与科技工作者的伦理道德构建，欢迎阅读分享，希望对大家有帮助。

篇1：现代科技角色的巨变与科技工作者的伦理道德构建

现代科技角色的巨变与科技工作者的伦理道德构建

现代科技对人类社会的影响日益加深.科技进步给世界带来空前繁荣和文明的同时,环境污染、物种灭绝、生态失衡等各种问题随之而来,同时也带来人们思想观念的`巨大变化.实际上,在科技文明背后存在着人的价值观念、伦理道德的危机,科技伦理问题越来越突出.为此,作为科学技术活动的主体和科技知识最主要的载体--科技工作者,有责任、有义务树立坚定的“科技良心”和职业伦理道德,为人类的可持续发展尽职尽责,使科技文明为人类创造繁荣的同时,尽可能减少其负面影响.

作者：郑锦娟颜玉怀作者单位：西北农林科技大学,农学院,陕西,杨凌,712100 刊名：西北农林科技大学学报（社会科学版）英文刊名：JOURNAL OF NORTHWEST SCI-TECH UNIVERSITY OF AGRICULTURE AND FORESTRY(SOCIAL SCIENCE EDITION) 年，卷(期)： 3(2) 分类号：B822.98 关键词：科学技术角色伦理道德科技工作者

篇2：引导扮演角色构建感情桥梁──“语文与感悟”研究

引导扮演角色构建感情桥梁──“语文与感悟”研究

在阅读教学中，经常有这样的现象，无论课文描述的景色怎么迷人，叙述的事情怎么感人，可学生就是无动于衷。其重要原因是学生角色模式的定势，使得他们在阅读课文中多把自己置于文外，语言内容难以引起学生体验，语言情感难以激起学生共鸣。可见，要培养学生的感悟能力，必须以有效的方法让学生灵活扮演角色，随机进入课文，通过角色转换，促进心理的揣摩、情感的体验，从而变旁观者为当事者，变阅读课文为经历生活，变感受人物情感为自我流露情感。这样，“角色”就成了引导感悟的桥梁，就能最大限度地缩小学生与课文、与文中人物之间的情感差、心理差，以促进学生真心地阅读，真切地体会，真情地感悟，真实地感受。

一、在角色扮演中感受语境。引导学生深切地感受语言描述的情境，是领悟语言内涵、感受语言情感的重要基础。而要使学生深切感悟课文情境，很重要的一点就是要让学生充当角色，进入课文所描述的情境之中，设身处地地去感受，去经历，去观察，去欣赏。这样，语言文字在学生面前就不再是枯燥的语言符号，而是具体丰富的语言形象，他们就能从语言文字中看到迷人的景色，听到美妙的声响，一幅幅生动的画面就会出现在学生面前。这样，他们就能深切地感受课文所描述的情境。请看《春雨》的教学片断：

师：小朋友们，现在你就是课文中的孩子们啊，你们在春雨中干些什么呢？

生：我们在雨中种树。

师：春雨淋湿了你们的帽沿，淋湿了你们的花褂，你们为什么还在干呢？

生：春雨来了，正是我们种树的好时机，我要把它们快快栽下，我要让它们快快长大。

生：我们要为大地换上新装，我们要为祖国搞好绿化。

师：看到小朋友们于得这样起劲，春雨又沙沙地响了，它在干什么呢？

生：它在赞扬小朋友们呢！

师：如果你就是春雨，怎么赞扬小朋友们呢？

生：我会说：“小朋友们，你们真是绿化祖国的红领巾。”

生：小朋友们，你们真是热爱劳动的好孩子。

生：小朋友们，你们为大地添上了新绿，你们真是绿化祖国的好儿童。

在上述事例中，教者引导学生充当课文中栽树的孩子，充当课文中的春雨，课文中的诗句，变成了具体的形象出现在面前，从而使学生在情境的想象描述中，具体而深切地感悟到孩子们为绿化祖国，美化家乡的好思想。

二、在角色扮演中成受情感。学生的情感是粗线条的，他们不容易进入课文中的情感世界，进入了往往又会因教师的一时不介意而离情远去。只有学生的.情感与文本的情感融合在一起，他们对课文情感的感悟才是真切的。因此，在阅读教学中，为了让学生动真情，教师就要充分体验学生的情感，努力使学生的情感与文本情感相融合，为要做到这一点，除了教师本身动情外，可让学生充当文中角色，尽量使他们忘记课堂。忘记学习，从而淡化他们的学生意识、课堂意识、学习意识，强化他们的生活意识、主体意识。让他们知道自己正在和文中的人一起经历文中的事。这样，他们全身心地参与课文生活，全身心地投入课文情境，他们就会在情感上与作者与文中人物想法相近，感受相似。为此，在阅读教学中，可围绕教学目标，以一定的教学手段改变学生固定的角色行为模式，让其在课堂学习中随机充当各种角色：充当编者，促其居高临下地审视教材；充当作者，促其高屋建瓴地探究写法；充当教者，促其设身处地地设计学法；充当文中人物，促其身临其境地体会感情……这样，就能以课堂教学的生动性和趣味性激发学生的学习主动性和积极性，形成兴趣盎然、感知敏锐、思维活跃、想象丰富的学习氛围，以强化阅读教学效果。如《再见了，亲人》第一节在初读理解的基础上，可让学生作大娘，教师以“记者”的角色巡回行间随机“采访”：①大娘啊，您身体支持不住了，为什么不回家休息呢？②您是担心我们会把您这位朝鲜阿妈妮忘怀吗？③大娘啊，路上是那么危险，您为什么给我们送饭呢？④大娘啊，敌机来了，您为什么丢下惟一的亲人，而把我们的伤员背进防空洞呢？阅读写小金花和大嫂的段落也可采用类似的方法。这样让学生充当角色，表述内心，外化感受，能有效地活化内容，动化教材，趣化教程，以强化学生对内容和中心的理解，深切感受大娘、小金花对志愿军战士的深厚情谊。

三、在角色扮演中感受语义。学生在日常生活中，一旦遇到难办的事，难过的事，他们大多能真切地表述内心的感受。为什么课文内容有些比他们生活中的事要生动感人得多，但这些却难以拨动他们情感的琴弦呢？这是因为，在他们看来，自己经历的事情是真实的，无论是从视觉上还是从听觉上，无论是从感官上还是从心灵上，都给了自己“真正”的撞击，给他们留下了深刻的印象。而课文中叙述的事情再生动感人，也是“纸上谈兵”。因此，在阅读教学中，我们要有机地引导学生扮演文中的角色，让学生进入课文描述的情境之中，通过角色的转换，从而与文中的人物想在一起，以深刻地感受语言的蕴涵，理解语言的意义A：阅读《挑山工》。一教师是这样引导学生感受课文最后一节的含义的：

师：谁说说作者为什么要把自己画的那幅画挂在书桌前？

生：我认为他这样做的目的是要用挑山工的精神来激励自己。因为在登山途中，他亲自看到挑山工，被他们那种登山不止的精神所感动。所以他要把这幅画挂在书桌前，只要一看到挑山工的形象，就会从中受到启发。

生：我认为作者把画挂在书桌前，还有一个重要的目的，就是要请挑山工来帮他解决生活中的实际问题j果他在生活中遇到了困难，一看到这幅画，他就会被挑山工的精神所鼓舞，就会鼓起克服困难的勇气。

师：说得不错。同学们，作者为了用挑山工的精神来激励自己，专门画了幅画，并把它挂在书桌前。如果是你。在生活中的某个时候，你看到了这幅画，会想些什么呢？你能想象叙述吗？

生：在我遇到困难时，我一看到这幅画就会这样想：看人家挑山工，山路是这么陡，担子是这么重，他能一步一步地往上攀，我为什么不能呢？

生：如果我做事三心二意时，我看到这幅画，我就觉得画上的那个挑山工在批评我，“你啊，做事怎能三心二意呢？只有一心一意才能把事情办好，否则便会一事无成。”

生：在我做事想半途而废时，我看到这幅画就会想：哎呀，你看人家一个劲儿地往山上爬，而我为什么想半途而废呢？

这样引导，能够促使学生在阅读中，置身于课文情境之中，从而深切地感受语言深刻的蕴涵。

四、在角色扮演中感受情趣。情趣是学生学习语言得以成功的重要前提。而语文学习的情趣，仅仅靠教者外界的激发、客观的引发是远远不够的。只有充分挖掘语文教材、语文学习的趣味因素，让他们在这些因素的运用中自觉不自觉地感受语文学习的情趣，才能使他们发自内心地喜欢上语文。挖掘语文教材情趣因素的方法很多，而引导学生充当角色，参与表演，则是极为有效的方法之一。请看于永正老师《小稻秧脱险记》一课的教学片断：

师：谁知道“团团围住、气势汹汹”是什么意思？（老师喊了几位举手的学生到前面。）师：这几位同学都懂了，没有懂的同学请看我们表演。你们看了是会懂的。现在，我当小稻身，你们几个当杂草。杂草把小稻身团团围住，你们应该怎样站？（学生从四面把老师团团围住。笑声。）师：“你们要干什么？”生：“快把营养交出来。”师：“气势汹汹”这个词你们没有懂。你们应该怎么说？做什么动作？想一想。要凶，声音要大，把腰卡起来。生：（卡腰，大声、凶恶的）“快把营养交出来！”师：“我们搬到大田来不久，正需要营养，怎么能交给你们呢？（学生不知所措）师：（面向全体同学）他们应该干什么？生：他们应该去抢营养。师：对。要抢。营养在地上，快──（“杂草们”一拥而上，抢起了营养。“稻身”没精打采地垂下了头。下面的同学哈哈大笑。）师：杂草厉害不厉害？凶不凶？（生：野蛮）讲理不讲理？（不讲理）这就叫蛮不讲理！杂草让稻秧发言吗？（生：不让），这就是不由分说。各位杂草请回去。（笑声）

在这里，教者充当小稻秧，学生表演杂草，通过动作的指点、语音的点拨，师生共同表演了“稻秧据理力争，杂草气势汹汹抢营养”的情境，使学生真切理解了“团团围住、气势汹汹、不由分说、一拥而上”的形象内涵，使学生具体感受到了学习语文的乐趣。

五、在角色扮演中感受语旨。小语教材中的课文，虽然篇幅不长，但几乎每一篇课文都有深刻的思想内容。引导学生感受语言文字的深刻蕴涵，这是引导学生深刻理解中心思想的重要方法。为此，可在初步阅读理解的基础上，引导学生扮演角色，使他们进入课文中去更深切地感受情境，更深刻地理解中心。如：《揠苗助长》阅读中，一教师是这样引导理解寓意的：

师：面对那枯死的禾苗，如果你来到了田头，你会怎样指出拔苗人的错误呢？

生：老伯伯，你错在不按庄稼生长的规律办事，庄稼生长靠它自己，你怎么能把它往高里拔呢？”

生：老伯伯啊，你错在不按事物的规律办事，帮助禾苗生长的想法我认为是不错的，但用的方法可不对呀。你可以用加强管理的方法促使它生长啊！

师：面对枯死的禾苗，面对人们的教育，如果你是那个拔苗的人会怎么想？

生：我会这样想，我真是太不应该了，怎么能不顾庄稼生长的规律乱干呢？花了时间，用了气力，真是吃力不讨好，我得接受教训啊！

师：如果你是那拔苗人，你会怎么做呢？

生：我一定要向老农请教。

生：我会把地翻了，重种庄稼，然后加强管理，使庄稼获得好收成。

师：我们这里有这样的拔苗人吗？

生：没有，谁也不会干这样的傻事。

师：有没有类似的人呢对如着急想把事情办快一些，而用一傻办法呢？

生：有，我哥哥平时不注意训练，体育达标验收的那天早上，他虽然很早就起床去掷垒球，但这是临时抱佛脚，怎么会及格呢？生：我队有个女青年吃减肥药，医生让她一天两片，可她却一天四片，结果把身体减出病来，进了医院。生：我爸爸厂里有个工人，加工一种零件，本来要6套工序，可他嫌麻烦，减了一道，结果成了废品，他本人受到了处分，还给厂里造成了经济损失。

师：从这则寓言，你会告诫自己和他人该怎么接受拔苗人和以上一些人的教训呢？

生：不管做什么事，都要按规律办，不能一时求快，好心办坏事。

生：做什么事想快一点是可以的，但要讲究方法，否则，不仅快不了，还会把事情办糟。

在上述事例中，教者让学生扮演各种角色，一会充当拔苗人，一会儿充当旁观者，进入情境，介入其中，谈看法，提建议、说感受。这样，能有效地调动学生的生活储备和知识积累，引发学生的学习兴趣和内在动力，激发学生的主动参与和自主求索，以浅化知识难点，活化课堂气氛，使学生在具体的情境中加深了对课文中心的感悟。

《陕西教育》/3

篇3：引导扮演角色构建感情桥梁──“语文与感悟”研究

引导扮演角色构建感情桥梁──“语文与感悟”研究

一、在角色扮演中感受语境。引导学生深切地感受语言描述的情境，是领悟语言内涵、感受语言情感的重要基础。而要使学生深切感悟课文情境，很重要的一点就是要让学生充当角色，进入课文所描述的情境之中，设身处地地去感受，去经历，去观察，去欣赏。这样，语言文字在学生面前就不再是枯燥的语言符号，而是具体丰富的语言形象，他们就能从语言文字中看到迷人的景色，听到美妙的声响，一幅幅生动的`画面就会出现在学生面前。这样，他们就能深切地感受课文所描述的情境。请看《春雨》的教学片断：

师：小朋友们，现在你就是课文中的孩子们啊，你们在春雨中干些什么呢？

生：我们在雨中种树。

师：春雨淋湿了你们的帽沿，淋湿了你们的花褂，你们为什么还在干呢？

生：春雨来了，正是我们种树的好时机，我要把它们快快栽下，我要让它们快快长大。

生：我们要为大地换上新装，我们要为祖国搞好绿化。

师：看到小朋友们于得这样起劲，春雨又沙沙地响了，它在干什么呢？

生：它在赞扬小朋友们呢！

师：如果你就是春雨，怎么赞扬小朋友们呢？

生：我会说：“小朋友们，你们真是绿化祖国的红领巾。”

生：小朋友们，你们真是热爱劳动的好孩子。

生：小朋友们，你们为大地添上了新绿，你们真是绿化祖国的好儿童。

二、在角色扮演中成受情感。学生的情感是粗线条的，他们不容易进入课文中的情感世界，进入