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初中英语新课改前行中的困难与探索

时间：2023-01-29 08:03:54 其他范文收藏本文下载本文

初中英语新课改前行中的困难与探索（整理6篇）由网友“奶黄馅饺子”投稿提供，下面是小编为大家整理后的初中英语新课改前行中的困难与探索，欢迎阅读与收藏。

初中英语新课改前行中的困难与探索

篇1：初中英语新课改前行中的困难与探索

初中英语新课改前行中的困难与探索

冯庆萍

当前初中英语课改是与以前的教学方式的一种对抗和较量，它既是新方法和老方法的较量，也是教师新思维和老思维的较量，既然是较量，当然不可避免的会出现这样或那样的困难和问题：

问题一：教师理论与行动不平衡，教师新方法运用与学生知识结构掌握有机结合点难以找寻。

在新课改全面推进的今天，很多老师对于英语课改理论很熟悉，并能在公开课、展示课中贯穿这些理论，然而在平时上课时，教师们依然用“老方法”、“老课堂”模式，老师讲，学生记，强调语法系统法，题海战术，搏取分数，这让课改处于表面现象。究其主要原因，还是因为教师不知道怎样操作课改，不知道什么地方该“小组活动”，不知道“小组活动”怎么才能不流于形式和表面化，“小老师”们更是不知道知识点、单词、短语如何才能讲清楚；也不知道合作探究重在句型操练、还是语法探究？如若合作探究语法，那么英语课就是语文课了；如若探究句型，那么学生没法考试了。

问题二：教师教学中课堂与生活严重分离，英语教学在生活中的应用难以施展。

联系生活教育是课改一个重点。有些英语老师为追求分数只讲考点、短语用法，而忽视生活与英语学习的融合。如何使学生在生活中有意识地使用英语、运用英语，成为了英语教学的一大难点。

问题三：教师组织学生自主活动肤浅，自主活动与教师点拨难以平衡。

如今的新课程教学走向了另一个极端――只有学生的活动。学生的小组讨论停留在肤浅的表面，教师似乎只是“看客”，稍有点拨，也是“不痛不痒”，课堂上一会唱歌、一会表演、一会展示，整堂课忙个不停，但是静下心来时，才发现学生头脑空空，这种教学难道我们该提倡吗？

问题四：小学与初中英语教学严重脱节，英语课改在小学与初中的障碍难以统一。

现在我市要求三年级以上小学全部开设英语课，甚至有的孩子从幼儿园开始学英语，按理说初中英语教学该简单了，但实际情况又如何呢？从我本期接收的七年级两个班学生来看，不是很理想。第一堂课我让两个班的孩子默写26个字母，只有几个同学全对，大半是书写不规范或与中文拼音混淆。由此可见小学英语形同虚设。开了等于没开，学了等于没学。小学英语要求达到600－700字词汇以及50条常用短语句型，初中教材是与小学教材衔接的，因为小学英语未落实，那么初中英语就有一个空白地带。另外，初中、高中均实行课改，但小学高年级未实行课改，这就使好几个年级的学生出现“课改真空”，因而在教学内容和教学方法方面严重脱节，这样的状况使得英语教学的所有压力都留给了初中教师。

面对英语课改中遇到的种种困难和问题，作为一名从事课改的一线教师和全国各地英语教师一样，都在爬坡、拐弯，都还有许多困惑。初中英语课改要想调动全体英语教师积极参与的确还有很长一段路要走，为此，把我在英语新课改教学过程中积累的几点体会提供给大家参考，与课改道路上一起前行的各位同行共勉。

1语法学习和句型学习有机结合，突破传统教学与新课改之间的瓶颈。

英语课改，关键在于要使语法教学和句型学习有机结合，让学生自主学习和老师高效点拨有效统一，让学生对英语学习保持长久的'兴趣。例如：在七上unit9 1b-1c的教学中，主要掌握的句型-what´t your favorite subject？ -My favorite subject is English。在教学中我就设计三张关于颜色、食物、运动的图片。引领学生回答我提的问题what´s your favorite color/food/sport ？让学生回答My favorite color/food/sport is ……同时在问答中我还会加入同义句的替换：what color/food/sport do you like best？然后教师引导学生回答I like…best。通过三张图片熟悉了同义句型后，让学生进行小组活动。先展示活动基本句型：what´s your favorite subject？ My favorite subject is math。然后设计情景挖掘出；what´s his/her favorite subject？ His/her favorite subject is math。后两个句型是根据教材拓展出的，或预设的句型。在小组活动中，要求学生尽量尝试用同义句what subject does he/she like best ？ He/she likes math best 。小组活动结束后，要求一半的小组展示对话，其他小组倾听并记录错误，每一小组展示完毕后另一小组纠错。对展示组小组加分，纠错组个人加分。通过小组展示和点评、纠错活动，我们不难发现学生常见的错误是；①I/he/she favorite subject is …②favorite读音不正确③同义词what´s subject do you like best ？学生的纠错点评后，我们就归纳提升出下列内容；①favorite前要用形场代或名词所有格。②what´s subject do you like best？中有助动词do，不能再用“Be”动词，③what´s your/his/her/ Li ming´s favorite subject ？=what subject do you/does he/she/ Li ming like best ？。这就让小组活动和教师点评有机结合，让句型教学和语法教学有效统一。展示让学生找到了成就感，学生自然会对英语充满信心，同时也锻炼了他们的语言表达能力，而其他同学也会受到鼓舞，从而达到课改目的。

2联系学生生活实际，让学生感到英语在实际生活中无处不在。

教师必须正确处理好联系学生生活实际与引导学生探究知识的关系，找到二者的有机统一，使生活中有英语学习，英语学习中有生活，让学生们感到英语在实际生活中无处不在。例如在新目标英语七年级上册第八单元“When is your birthday？”中，教师就应该布置学生做两个课外活动。第一个活动是叫孩子们回家用英语问父母的生日When is your birthday？，向父母展示课堂内容的同时，记住父母的生日，和父母进行情感交流，同时引导孩子们记住英文父母生日，培养孩子孝心，有助于培养孩子们正确的价值观。第二个活动是教会孩子们英文做一个Calendar（日程表），并用英文注明活动名称及日期。该单元通过这两个联系生活的活动让学生们提升了情感价值，同时又在活动中掌握了各种活动英语词汇、序数词、日历的做法，就让知识在生活和课堂中达到了高度的统一，从而赋予了英语教学灵气和生动，这种课堂教学才是真实而丰盈的。

3加强课堂前瞻性设计，让自主学习与教师点拨完美结合。

教师在学生自主活动中仅是个旁观者吗？不是。教师是活动指导者、组织者、合作者、服务者。教师设计、引领、指导、组织学生在活动中根据自身对该话题或单词用法的学习，探究得出结论。教师在小组讨论，探究时要质疑，引领，点拨，归纳，提升，从而使课堂教学实现自主学习与教师点拨高度统一。

课堂活动犹如人生，没有精心的设计是不可能精彩和完美的。为避免学生“课堂忙不停，课后脑袋空”的现象发生，教师应该预设贴近真实生活的课堂活动，追求精彩和完美的课堂，在活动的重点环节进行多角度设计，使学生既能在新课改中做到快乐学习，同时又能牢固掌握课程的句型结构和语法知识。例如：我们在上新目标英语七上uni 7 section A时，教师就应该在教材的基础上预设活动中顾客不满意售货员推荐的颜色的句型I don@t like red Myellow…，I like blue，和大小不适合的句型（It @s too bigM smallM shortM long for me，please give me a biggerM smaller shorterM longer one）以及觉得价钱贵（I think it@s expensive）的句型，让学生在对话中更贴近真实生活，更丰富，更有吸引力，而不是机械重复表演。在自主活动和探究中一定要鼓励学生动脑挖掘出更深层的不同的东西，从而达到探究的目的。让课堂动态、发展、又有个性。

4强化小学与初中课程的衔接，让课改精神始终贯穿中小学英语教学。

为避免小学、初中英语脱节，我认为小学英语就应该成为统考科目，这样家长和孩子就会增强对英语的重视。其次应该在小学就学英标，让孩子们从一接触英语就知道英语单词、发音和拼写是有章可循的，而不是陷入死记硬背的误区。同时小学高段更应该开始进行课改尝试，以便让孩子们能尽早适应中学课改。

在初中英语课改中肯定还有其它这样或那样的问题出现，在此，我只是就比较突出的几个问题提出一些个人的见解和看法，有不同的理解可以在今后的工作中继续探讨和商榷，不足之处敬请大家批评指正。

篇2：新课改反思中前行

新课改反思中前行

中国第八次课改进入第三年。从的27个省市（自治区）38个实验区，已发展为29个省市（自治区）1600个实验区。如何处理先进的课程计划和相对落后的教育资源、师资水平的关系，成为课改进程中一个突出的难点。7月5日，北京电视台“空中培训”节目中，北京教育学院邀请课改领导、专家会同实验区领导、一线教师、家长将进行专题对话。在录制现场记者发现，来自各界对新课改的关注和期待，从没有像今天这样广泛，这样深入---- 教育部基础教育司副司长朱慕菊: ■新课改倡导的是合作、参与，管理上就要采用“扁平组织机构”，减少层级，提高管理效率。 ■合作学习并不仅仅为解决大班额问题，这不是一种技术形式，而是集体环境的一部分。 ■实验老师们一定不要把自己定位为不是专家，你要有自信----“我也是资源”。你在第一线，专家不一定比你行。教育部基础课程教材发展中心主任刘兼: ■尽管城乡之间观念有距离，有落差，但这恰恰证明了我们过去对体制的反应较慢。 ■单一试卷再也不能反映学生的素质，评价的目标，一是基础性发展目标：品德、合作、自主、健康等；二是学业性发展目标：各学科双基。 ■教师要增加专业自主；对于专家，我们提倡的是“专业”引领，而不是“专家”引领。 A学校发展不平衡VS“扁平式”管理主持人李方（北京教育学院院长）：新课改无论在教育内部，还是在社会上都引起了很大反响。作为北京市三个国家级实验区之一的海淀区，近一年是如何实施新课改的呢？孙鹏（海淀区教委主任）：海淀区开始在小学、初中一年级实施义务教育新课改，覆盖了全区250所学校的4万名学生。作为教育行政管理部门，最重要的是服务，要为新课改、为实践者创造宽松的环境。为此，我们提出“三服务”：一是在经费上，今年拿出预算500万元作为课改的专项经费；二是在体制上，小学改革评价机制，初中保留中考自主命题权，制定适合课改的评价政策；三是在科研上，全区有100多个课题，充分发挥海淀的地域优势，争取与大学合作。经过一年的实施，我们发现课改在学校之间发展不平衡，这可能关系到学校的管理理念、校园文化。朱慕菊：课程改革最终是在课堂，因此它的切入点就是一线教师和学校领导。过去我们把教师看作蜡烛，点燃自己照亮别人，这是否有点“消极”？学生在成长，教师也要成长，不断充实、升华，教师要首先确立自己的角色，变化角色。其次，校领导要认识到教师的重要性，把教师放在重要的地位，这就需要校领导管理方式的变化。我们曾到学校和教师座谈，问老师：校长和你们交流多吗？帮助大吗？有的老师说，校长很少和我们交流；有的老师说，我们校长很棒，但我们有些敬畏。我们学校多年来是层级管理，从教师到年级组，到教研组，到教学主任，再到校长，结构层次多，反应慢，缺乏交流和指导，提高就慢。新课改倡导的是合作、参与，管理上就要采用“扁平组织机构”，减少层级，提高管理效率。刘兼：“扁平式结构”的实质就是建立民主、开放，合作的伙伴关系。校园文化包括物质维度和精神维度两个方面，而课程文化是校园文化的灵魂。学校是生动活泼，还是死气沉沉，就看对课程文化是怎么认识的。我们传统的优秀学校，管理是自上而下的垂直管理，强调严格、规范；而新课程需要的是以人为本的管理，它必须发挥每个教师的积极性、增强家长的参与，过去相对落后的学校就有可能走到前边，有的优秀学校如果不及时调整，就有可能落后。 B课程内容“都市化”VS教育公平主持人：课改的不平衡不仅有学校管理上的差别，还有地域的差别。我们曾采访过新课改实验区的延庆县领导，他们认为，从课程标准和教材看，它和农村的教育是有距离的，如教师素质、教学环境、学生活动空间等，农村都是相对落后，有的农村教师认为课程内容有些“都市化”。如何处理先进的教育理念和相对落后的教育资源的关系？刘兼：说起民主、合作、开放这些名词，好像都以为是外来词，但大家可能也注意到了，中国的民主化进程是从乡村开始，甘肃、贵州等省开始实行村民民主自治。尽管城乡之间观念有距离，有落差，但这恰恰证明了我们过去对体制的反应较慢。对此可以有两个选择：第一个选择，是选适应性强的教材；第二个选择，教材只是提供一种案例，不一定要照着它讲。比如讲加法，教材讲两辆“轿车”，你就可以讲两只“鸡”，教材需要教师自己加工、选择，会创造性使用。再如，海南没有雪花、东北没有椰子树，是否因此可以不讲？孩子有权知道别的地方不一样，因为他将来总有一天要走出农村的。这样做，并不是用城市文化来代替农村文化。朱慕菊：在学校确定什么样的教育内容，也涉及“教育公平”的问题。从认知角度出发，我们提倡结合孩子的生活经验、体验，但在信息社会，如果仅仅是让孩子看到农村，这对孩子的发展是不公平的。因为他需要广泛的科技、历史、人文基础，他要走出大山，他要回来建设农村。我们教育内容基于学生的经验，但发展不能局限，尤其是现代化的背景下，不能把它们分离开来。 C学生分化VS“保底不封顶” 主持人：我们曾访问过一些老师，他们谈到课改后，师生关系融洽了，课堂气氛活跃了，但也出现一些困惑。赵老师、李老师就有这样的体会。赵红艳（首师大附属育新学校英语老师）：我是教英语的，学生进校认识水平不一样、个性也不同。比如26个字母，有的学前就会，有的一个都不认识。最近我们学“PISA”这节，有的同学很积极，收集很多资料，有的就只能听别人讲。外向的孩子很活跃，能力强；而内向的孩子只能做旁观者。我很着急，这样是不是造成学生分化？刘兼：“两极分化”现象不仅在北京，在外地，课改半年、一年后肯定无法回避。现在我们首先要来分析这种现象，它表现出来是“分化”，本质上到底是不是“两极分化”？什么是“两极分化”？所谓“两极分化”是指好的越好、差的越差。新课程提出的目标是“保底不封顶”。你教“PISA”，如果只是要所有的学生知道“PISA”就行了，那么就是保了“底”----基本达标；你再在这个基础上让好的更好，那就不是“分化”，而是正常现象，你就可以放心了。过去，是好的学生好不到哪儿去，现在，我们就要充分创造条件，在“保底”的前提下，让好学生更好，再也不能扼杀他们的创造性了。 D“大班额”VS小组合作李建辉（中关村一小语文老师）：课改对一线老师是挑战，新课程提倡探究性学习，但班额过大，50多个孩子进行有效合作和探究难度大。我上课就深有体会，主动性强的孩子受益匪浅，三分之二跟着走，而其他的孩子，从他们游移不定的眼神中能感到他们还是跟不上。我真是着急，老师的眼睛怎么能“罩住”全班？如何面向每个学生，给大家同等的机会？刘兼：这个课题我们正在请专家，研究突破大班额的方法。但至少有一个选择----小组合作。五六个人组成一个小组，面对某一问题讨论，这样课堂上就有十个组同时讨论，同时有十个学生发言，提高了时间的利用率。这就要建立课堂上新的“游戏规则”：第一，小组中每个人都要发言；第二，尊重不同意见；第三，归纳总结；第四，有人全面汇报。这是让孩子从小学会尊重规则，学会表达、倾听、合作，为将来走向社会打下基础。朱慕菊：合作学习并不仅仅为解决大班额问题，更深入地说，这不是一种技术形式，而是集体环境的一部分。我们曾做过一项5年的研究，追踪优秀学生，为什么这些学生成绩领先？我们发现，第一位原因是主动性。用多种教学组织方式介入课堂，目的就是为了调动主动性。老师们怕这样就会“放羊”，课堂乱了、盯不住怎么办？其实关键就是建立“规则”：由学生自己提问题，每个人有发言的权力，鼓励不同观点，不崇拜权威，倾听别人，冷静地讨论等等。而且，建议老师在分组时，要考虑有各种个性的学生参加，可以不指定组长。其实，也不应该有组长，让每个学生以自治的能力进入集体，平等地对集体负责。 E一把尺子VS多把尺子主持人：新课程倡导“不能把分数作为评价的惟一标准”，这是得到大家支持和认可的。而面对学生的差异、家长的需求，如何协调多元化评价和选拨性评价的关系？我们家长也有不少困惑。张小希（中关村一小家长）：看到孩子的新教材，印刷、内容都很漂亮、吸引人。老师给了孩子很多主动探究的机会，孩子胆子大了，经常为一个问题和小伙伴们争论。让你简直不能小看这些“小主人”的创造力。但我也有些担心，他们将来毕竟要参加中考、高考，他们的基础知识到底是不是牢固？刘兼：新课改的评价不是用统一的尺子度量。正像光明小学刘永胜校长所说，“多一把尺子多一批好学生”。那么，多几把？尺子是什么？教育部20底正式颁布了《关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》，明确了评价改革的框架。单一试卷再也不能反映学生的素质，评价的目标，一是基础性发展目标：品德、合作、自主、健康等；二是学业性发展目标：各学科双基。尽管没有统一的评价量表等工具，但目标就是促进学生发展，注重差异和改进指导。例如学生只是学习好，但合作能力差，老师就要做出全面评价，把他的不足指出来，促进他发展。对于教师评价也如此，不能简单用评分衡量，而是考查他是否尊重学生，以及在反思能力、教学设计能力、交流沟通等方面做出全面评价。 F教师培养VS个人反思主持人：我们采访了延庆、宣武的实验教师，他们认为新课程的教学目标更完善了，建立了“三维”目标，就是从重视知识、能力发展到兼顾过程和方法，兼顾情感、态度、价值观。但这也是老师们觉得困难的地方。正如宣武区教委领导总结，“了解不等于理解，理解不等于行动，行动不等于到位”，实验老师很希望有切实的、具体的指导。朱慕菊：教师培养的确是课程改革实施的一个关键环节。这么多实验教师如何培训？他们每天都有问题，如何指导？我想，第一，集中培训仍然重要，包括通识培训、学科标准培训、编写教材者培训，覆盖全面，必不可少。第二，建立“以校为本”的教研制度。我们非常强调“反思”的作用。每个学校要建立自己的教研基地，引导教师面对日常教学中的挑战进行反思，为“无所适从”找出路。反思有三个步骤：第一步，发现问题。每天想一想，哪些顺，哪些不顺。顺了是为什么；不顺，问题又是出在哪里。做分析，想解决方案很重要，对自己教育行为的反思是教师成长的基础。第二步，分享与合作。每天有个时间和其他教师讨论，如果刚好自己碰到的问题正是其他教师解决了的问题，你学过来，就用着走弯路了。第三步，专家帮助。老师之间的碰撞、交流很重要，但这只是停留在经验的层次上，要升华成教学理论，就需要专家指点。学校、实验区行政部门要积极引进专家资源，为教师搭桥、建立专家网络，让老师求援有门。实验老师们一定不要把自己定位为不是专家，你要有自信----“我也是资源”。你在第一线，专家不一定比你行，没有先知先觉。其实，教师就是资源，一线就是最好的资源。现在我们正在做有关“教师专业成长”的课题，我们越来越深地感受到，每一名教师都要努力形成自己的“专业再生”能力。刘兼：有的教师认为，自己在课堂上的创造需要专家来认可，这个问题值得思考。我记得台湾有位学者就曾说，“专家就是专门评论人家”。实施课改，要打破这种“专家神话”，教师要把自己看作专家，做出自己的专业判断。就像这次非典病毒，最早认为是衣原体，而钟南山院士从自己接触的几十个病例分析，提出不是衣原体。他从实际出发做出了正确的专业判断。我们几百万教师只有几千名专家（约1000比1），怎么指导？所以我们呼吁，课改更重要的是教师自己，要增加自己的专业自主。对于专家，我们提倡的是“专业”引领，而不是“专家”引领。加上不断的个人反思、同伴合作分享，这样发展下去，三年五年，教师就可以逐渐从新手到教育能手，到专家，再成为教育名家。本报记者薛峰记者手记:制度面临什么 6月18日上午，在上千瓦聚光灯的照射下，朱慕菊、刘兼和实验区领导、教师、家长在一起挥汗如雨地录制了两个多小时。坐在摄影机旁的我，忽然感到，短暂的时间无法承载数百万教师太多的问题，让最先进的教育理念达成世界上最大范围的教育共识并融入到他们日常的教育行为中，漫漫征途也许我们才刚刚开始。在拍摄的间隙，朱慕菊一边擦着脸上的汗，一边认真地回答我的提问---- “老师们越来越需要切实的帮助，怎么办？” “最终只有自己才能帮助自己。方法就是反思，每天不断地反思、交流、总结。”她又一次强调了反思的作用。 “老师们反思后的创造如何固化在教育制度中？”我问道。 “现在，还不能用刚性的制度把教师们束缚住。”她简洁地说。这一掷地有声的回答，给我留下了深刻印象。课程改革，表面上是课程、教材、教法的改革，但深层次上是对教育制度的一次前所未有的冲击。教育的制度化尽管标志着教育发展的'成熟，但同时带来标准化的负面效应。而这种负面效应对于刚刚起步的课改，对于老师们日益迸发的、超越常规的创造，无疑是一种束缚。因为他们很可能挣脱了旧的镣铐，又戴上了新的枷锁，这样又如何自由地舞蹈？制度需要创新，也必须创新，其中招生制度改革首当其冲。因为如果再不突破“考试分数=升学率=教育质量”这种早已固化在人们的观念中、行为上的刚性制度，就无法进入实质性的课程改革。然而，正如所有的秩序并不是既定的一样，制度也并非预先设定好的，它往往带有一定的滞后，它往往需要探索者们，尤其是一线的改革者们在大量实践的基础上，用最现实的成果自下而上地一点一滴突破，不断积累，影响决策者做出正确判断，最终创立更加合理的制度。因此，这必须经历从量变到质变的过程。近几年的招生制度改革，就是在课改冲击下渐变的结果。比如，增加春季高考、中考命题权下放地方、学分制管理等。一周后，建国以来第一批22所试点高校将首次运用5%的“自主招生权”选择理想的学生。这成为我国在招生制度中一次标志性改革。这些令人可喜、发人深省的变化带给我们一个强烈的信号：包括考试在内的评价，无论是在主体上，还是在内容上都在向多元、综合、弹性的方向迈进。谁对于这一信号敏感，谁就有可能抓住机遇，创造领先。对于学生，就是摆脱“一考定终身”，拥有更多的选择和自主，获得发展个性和创造力的权利；对于教师，就是形成自己独特的教学风格和思想，让教师的职业生命张扬；对于学校，就是建立民主、开放、人性化的知识组织，在学生和教师的发展中实现学校的发展，赢得社会的认同和尊重。薛峰背景链接打造国家实力的“奥运会” 纵观世界教育的发展，其总的趋势是，基础教育改革已经被普遍视为增强国力、打造国际竞争力的战略举措。这就如同一场全球参与的、教育领域的“奥运会”，在这场以育人为目标的国际竞争中，谁走在前列，谁将取得主动，赢得机遇，以坚强的

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政治、经济、文化的实力屹立于世界民族之林。日本每更新一次课程计划。目标有四项：鼓励学生参与社会和提高国际意识，为将来参与国际事务做准备；提高学生的独立思考的习惯和能力；为学生掌握本质的基本内容和个性发展创造育人的教育环境；鼓励学校办出特色和标新立异。韩国改革学习方式，思考如何使课程适应不同学生的需要。加强学生的“亲身体验”，提供实验、讨论、自由活动、社会服务等多种体验机会。设置“区别性课程”，对1到10年级加大课程的分层，11到级开设多种选修课，充分允许学生选择，引导个性发展。美国布什上台的第一个国情咨文就是“不让每一个孩子掉队”，投入72亿美元实施教育改革。20全国高中联谊会宣布当年为“高中年”，提出高中教育面向大众的目标。近年，一场旨在提高教育质量的“以标准为基础”的教育改革在全国范围内逐步推开，各州都制定了自己的课程框架，共同涉及的科目有：数学、科学、阅读与写作、外语、历史、地理、公民教育等。英国，依据《教育改革法》颁布新一轮国家课程标准，提出培养学生的四项发展目标和六项技能。四项目标为：1.精神目标----自我成长，发展潜能，认识优缺点，具有实现目标的意志；2.道德目标──明辨是非、关心他人；3.社会目标----人际关系，与人合作；4.文化目标----理解文化传统。六项技能是：交流、数据的处理、信息技术、共同操作、改进学习、解决问题。英国的课程改革强调把目标设计于课程中，并体现四大方面的价值观----自我、人际关系、社会、环境。台湾地区从三大关系和能力出发构建课程。这三大关系是：人与自己，人与社会环境、人与自然环境，发展学生的多种能力，包括增进自我认识、发展个人潜能、对多元文化的理解和尊重、尊重他人、关怀社会、关爱自然等能力和品质。总之，世界教育改革最显著的变化有三点： 1.调整培养目标，培养适应21世纪的、具有社会经济、科技、文化发展所必备素质的新一代国民。 2.改变人才培养模式，课程内容进一步关注学生的体验，强调动手做的实践能力，是学习方式的根本改变。 3.发挥评价在促进学生潜能、个性、创造性方面的导向作用。（涵青）

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篇3：新课改反思中前行

新课改反思中前行

中国第八次课改进入第三年。从年的27个省市（自治区）38个实验区，已发展为29个省市（自治区）1600个实验区。如何处理先进的课程计划和相对落后的教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）资源、师资水平的关系，成为课改进程中一个突出的难点。7月5日，北京电视台“空中培训”节目中，北京教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）学院邀请课改领导、专家会同实验区领导、一线教师、家长将进行专题对话。在录制现场记者发现，来自各界对新课改的关注和期待，从没有像今天这样广泛，这样深入----

教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）部基础教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）司副司长朱慕菊:

■新课改倡导的是合作、参与，管理上就要采用“扁平组织机构”，减少层级，提高管理效率。

■合作学习并不仅仅为解决大班额问题，这不是一种技术形式，而是集体环境的一部分。

■实验老师们一定不要把自己定位为不是专家，你要有自信----“我也是资源”。你在第一线，专家不一定比你行。

教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）部基础课程教材发展中心主任刘兼:

■尽管城乡之间观念有距离，有落差，但这恰恰证明了我们过去对体制的.反应较慢。

■单一试卷再也不能反映学生的素质，评价的目标，一是基础性发展目标：品德、合作、自主、健康等；二是学业性发展目标：各学科双基。

■教师要增加专业自主；对于专家，我们提倡的是“专业”引领，而不是“专家”引领。

A学校发展不平衡VS“扁平式”管理

主持人李方（北京教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）学院院长）：新课改无论在教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）内部，还是在社会上都引起了很大反响。作为北京市三个国家级实验区之一的海淀区，近一年是如何实施新课改的呢？

孙鹏（海淀区教委主任）：海淀区年开始在小学、初中一年级实施义务教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）新课改，覆盖了全区250所学校的4万名学生。作为教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）行政

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篇4：与困难一起前行作文

与困难一起前行作文

每个人都希望自己一帆风顺，不走弯路，但人生重视在与困难号错误作斗争。

光阴似箭，日月如梭，转眼之间我已从一个不懂事的小屁孩，变成了一个坐在初三课堂里，明年就要面临中考的学生了，回想过去，追忆往昔，心中不免有些感慨，我的身高体重不仅在逐年的变化中，我的内心也在一点一点的变成熟，变成了一个能够争取面对困难与错误的人，变成了一个能够体谅父母关心家庭的人，变成了一个能够拥有梦想并执着追求梦想的人，这种种的一切，都证明我已经长大了。

在这成长的过程中，并不是一帆风顺的，困难总是伴随我左右！

静静的坐在窗前，曾经遇到困难的场面都历历在目，最为深刻的.是在七年级时发生的，那是一次期中考试，当考完试后我就觉得这次我考砸的可能性比较大，所以回到家后一直非常的忐忑不安，并不停的祈祷着千万不要考砸了，但结果并不是如我所愿，我“光荣”失利了，望着那张如“金子”一样的成绩单，非常的刺眼，不敢直视。

我就这么静静的坐在窗前，望着窗外公路上行驶过的汽车，随风摇动的树梢，似乎都在嘲笑我那糟糕的成绩，会想起自己的努力就折磨白白的浪费了，心中不免有深深的绞痛之感，不知道自己的努力究竟是为了什么，究竟是为了什么，在这不断的思考中，觉得自己已经沦陷啦，发现自己来到了一个充满黑暗的地方，在这里，一片黑暗，除了黑暗还是黑暗，似乎黑暗就是这里唯一的生物，他们对我的到来似乎很高心，都兴高采烈的跑到我周围，从我身上的缝隙中钻入我的身体中，逐渐的霸占了我，最终我变得行尸走肉，失去了自我。

就在这时，我的眼前飞过一代光线，我伸手将其抓住，顿时浑身一震，身体内的黑暗好像遇上了天敌一样，迅速得离开了我的身体，我看着这道光线，细细的品味着，它传递给我的是勇气和力量，和面对困难不服输不放弃的精神，并使我重新找回了自我。

我这才发现，我的努力并没有白费，都是朝着我的梦想前进着，但在这条通往成功的道路上，困难是一定会出现的，而困难正是这条路上的垫脚石，是我不断的完善自己，攻克困难，永不放弃。

与困难一起前行，直至成功。

篇5：与困难一起前行作文800字

每个人都希望自己一帆风顺，不走弯路，但人生重视在与困难号错误作斗争。

在这成长的过程中，并不是一帆风顺的，困难总是伴随我左右！

静静的坐在窗前，曾经遇到困难的场面都历历在目，最为深刻的是在七年级时发生的，那是一次期中考试，当考完试后我就觉得这次我考砸的可能性比较大，所以回到家后一直非常的忐忑不安，并不停的祈祷着千万不要考砸了，但结果并不是如我所愿，我“光荣”失利了，望着那张如“金子”一样的成绩单，非常的刺眼，不敢直视。

我就这么静静的坐在窗前，望着窗外公路上行驶过的汽车，随风摇动的树梢，似乎都在嘲笑我那糟糕的成绩，会想起自己的努力就折磨白白的`浪费了，心中不免有深深的绞痛之感，不知道自己的努力究竟是为了什么，究竟是为了什么，在这不断的思考中，觉得自己已经沦陷啦，发现自己来到了一个充满黑暗的地方，在这里，一片黑暗，除了黑暗还是黑暗，似乎黑暗就是这里唯一的生物，他们对我的到来似乎很高心，都兴高采烈的跑到我周围，从我身上的缝隙中钻入我的身体中，逐渐的霸占了我，最终我变得行尸走肉，失去了自我。

篇6：物理新课改中的科学探索与实践

物理新课改中的科学探索与实践

新课改中的科学探索与实践

摘要：新课程的实施，引起了全社会的关注和重视。本文针对物理新课程中如何进行科学探究落实素质教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网），从以下几个方面进行了较为详实的论述：一、科学探究的前提是情感教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）。二、科学探究在课堂中的实施，三、组织课外活动兴趣小组，培养学生的实践能力。

李岚清同志指出：“发展素质教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）是根本任务。”物理科教学如何落实素质教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）呢？笔者在实际的教学探索中，摸索出了一套行之有效方法。故现将一些粗浅的尝试，述之笔端，供同行们批评指正。

一、科学探究的前提是情感教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）

在教学活动中，要想培养学生的能力，发展学生的智力，必须由“情”出发，以“情”牵引。在这里，情感指的是兴趣，也只有有了深厚的学习兴趣，学生在学习中，才能获取更多的知识，形成熟练的技能、培养出较强的能力。那么，“情”缘于何处呢？首先，师生关系要融洽。这就要求教师必须以平等的心态去对待每一位学生，以求知者的身份去感召和激励学生，而非训斥与嘲弄、苛刻与敌视，只有有了和谐亲近的师生关系，才能促使学生因“倾其师”，从而“信其道”也！其次，教师必须有对物理这门学科发自肺腑的热爱。教师若能痴爱学科，有惊诧于其魅力的感叹与着迷。有愿为物理献身的精神，这样也会自觉不自觉的感染学生。激起他们对物理的热爱。再次，要使学生以“参与者”、而非“旁观者”的身份出现在教学活动中。只有学生真正地参与了教学过程，掌握了学习的主动权，才能激发他们求知的愿望和学习的热情。过去的教学，之所以不适应时代的潮流，恰恰是因为忽略了学生的'主动性这一点，导致了“尽管教师反复讲，学生依旧反复错”这一恶劣后果。在教学中，一定不能将学生看作是学习的机器，而是有理想、有思维、能把知识加工和创新的活生生的求知者。只要让学生发挥出其应有的主体作用，学习中的呆板与僵滞就迎刃而解了。最后，要培养学生对物理的情感，还要求教师应有较高的修养，如学高为师、身正为范等等。

二、科学探究在课堂中的实施

课堂是学科进行素质教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）的主要阵地，而教学内容是培养学生学习能力的载体。教师只有充分地挖掘和利用课堂内容这一载体，使学生积极主动地参与到教学过程中去，才有可能提高学生的基本素质。

（一）、由问题设置情景，培养学生的自学能力

旧的教学模式中，大部分教师擅长于“大江大河向东流，滔滔不绝无尽头”的气势，一泻千里。其结果，必然是教师讲得津津有味，神采飞扬，而学生早已昏昏欲睡，魂飞千里了。所以，要发展素质教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网），就必须打破旧的课堂教学模式，就必须不能忽视学生在教学过程中的主体作用。

科学探究在学生接受新知识时，应给学生设置问题情景，使学生自动地获取新知识，这样可以培养学生的自学能力，爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题还重要！”可见，学生自主提出问题的重要性。我国清代学者陈宪章说“学贵置疑，小疑则小进，大疑则大进，疑者，觉悟之机也。”由此，设置的问题定要有其必要性、合理性、梯度性以及新旧知识的关联性，还要求设置的问题应具备使学生：“跳一跳，摘桃子”的特点。以激发学生求知欲望和探索的激情。如在学习《声音的产生与传播》这部分知识时，可先通过多媒体展示美丽的景象以及美妙的声音，然后由学生提出问题，这样很自然地将学生带到了声音的世界，从而使学生对新知识也会产生亲切感，感觉新知识不再是陌生的，而是生活中似曾相识的。然后自己动手探索，知识解决、理解起来也就易如反掌了。又如：在学习《天平的使用》这部分知识时，可先提出如下问题：

（1）使用前，调节天平平衡，应调节天平的什么地方？

（2）天平的指针指在什么位置算天平平衡？

（3）天平平衡后，测量质量时，物体和砝码应分别放入天平的哪个盘中？

（4）天平若不平衡，

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★ 反思中