谈谈如何做好初中英语的听、说训练(（精选8篇））由网友“diefreiheit”投稿提供，小编在这里给大家带来谈谈如何做好初中英语的听、说训练，希望大家喜欢!
篇1：谈谈如何做好初中英语的听、说训练
谈谈如何做好初中英语的听、说训练
全日制初级中学英语教学大纲明确指出,初中英语教学的目的,是通过听、说、读、写的训练,使学生获得英语基础知识和为交际初步运用英语的能力.笔者根据自己的.学习体会和从事初中英语教学的实践.就如何转变思想观念,严格执行大纲要求.改革教学方法,抓好初中英语听说训练的问题,谈谈自己的作法.
作 者：贾秀岭 作者单位：河北阜城县义和庄中学 刊 名：中国校外教育（理论） 英文刊名：CHINA AFTER SCHOOL EDUCATION 年，卷(期)： “”(z1) 分类号：H3 关键词：初中英语 听说训练 英语教学篇2：听说训练《听广播 说新闻》
（听说训练）《听广播 说新闻》
教学目标：1、听新闻广播《把五星红旗插上北极》能复述新闻的要点。
2、听新闻广播或看电视新闻，能说出新闻的要点，当众向同学作介绍。
3、初步养成关心国家大事，经常收听新闻广播和收看电视新闻的良好习惯。
教学重难点：能复述新闻的要点，当众向同学作介绍
教学过程：
一、导入：今天我们来学习一篇听说课文，请学生读课题《听广播说新闻》。
二、说一说
1、指名说说昨天收看的新闻。要求说出主要内容。
2、表扬收看新闻的同学。小结：经常收听收看新闻是关心国内外大事的表现，这对提高我们的`认识，增长知识，开阔眼界是大有好处的，所以我们养成经常听广播的好习惯。
三、明确训练内容和总要求
1、默读课文，想想这次听说训练的内容是什么？要求是什么？
2、反馈：内容――听《把五星红旗插上北极》的新闻广播录音。
要求：复述要点，再介绍一则自己最近从广播电视中听到的新闻。
3、师小结：要把内容复述好，必须把新闻听得清、记得牢、才能讲得好。
四、指导听新闻
1、第一次听录音。
1）看听说提示的第一段，明确第一次听的任务。（这则新闻主要讲了什么？）
2）学生讨论：要知道新闻的主要内容，我们可以从哪些地方找到答案？（开头）
3）听录音，要求从新闻的开头找出新闻的主要内容。
4）听后请学生说说，评议谁的主要内容说得比较简洁。（为了去北极考察，探险队的叔叔在松花江地区集中一天进行模拟训练，最后终于把五星红旗插上北极。）
5）让学生解释“模拟训练”――为了适应环境而所作的适应性训练。
2、第二次听录音
1）看听说提示的第二段，明确第二次听的任务。（三个问题：模拟训练的条件怎样艰苦？重点介绍了哪位探险家的模拟训练？6名探险家是怎样在五星红旗前庄严宣誓的？）
2）听录音
3）同组同学讨论这三个问题的答案，要求不背诵原文，但意思要基本差不多。
4）再听录音，要求对照刚才讨论的内容再进行修改。
5）指名说说这三个问题的答案，并评议。（评议要点：内容要点齐全，主要内容把握较准，用自己的话说，不背诵，语言连贯，态度大方）
6）自由说一次。
五、介绍新闻
1、方法指导：说话的方法及说新闻的方法。
2、小组准备，由一个提供材料，四人一齐准备。
3、指名发言。
六、谈谈自己这节课的收获。
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篇3：托福听力怎样做好精听泛听训练
托福听力怎样做好精听泛听训练?有效练习必备方法步骤讲解
托福听力精听(Intensive listening)训练步骤介绍
Intensive listening，指的是精听。我所说的“精听”，并不只是指全神贯注地听，当然，这是必须的。我所说的“精听”步骤如下：
(1)一边听一边看着原文，手上拿着笔，划出自己不认识或似曾相识但反应不过来的词;
(2)录音结束，开始查生词，写在原文的旁边，只需要写这个单词在这篇文章的意思就可以;
(3)将这篇材料当阅读文章快速精读一遍，彻底看懂;
(4)再一边看着原文，一边放录音，并且嘴上跟读，反复几遍，一直听到可以不看原文彻底听懂为止。
此外，一定要多注意听力中的信号词，以下这些信号词希望大家能够记住：
表示因果关系
as a result 、therefore 、since、for 、for this reason 、so、because 、consequently 、as、thus
表示序列关系
first 、before 、first of all、on the right/left、next、to begin with、turn right/left 、afterward、meanwhile、second、 last but not least 、for a start、third 、finally、 until、between 、firstly 、subsequently、then 、secondly 、previously、in the middle 、for one thing、 for another、after 、in the first place
表示结论
as a result、altogether 、finally、in short、therefore 、overall、in sum 、thus、 on the whole、in brief 、accordingly、to conclude、in a word 、consequently、 to sum up、in conclusion、 so 、to summarize
表示列举
and、in addition to that、one more thing 、what’s more 、besides 、too、as well as、for instance 、both and 、together、for example 、further more 、such as、in addition 、likewise、 like、similarly、moreover
表示转折关系
although 、by contract 、as a matter of fact、nevertheless 、in contrast 、instead、 however 、while 、otherwise、though、 but 、despite、on the contrary 、on the other hand 、in the same way、in spite of 、yet 、whereas
表示强调
that is 、in particular、 I mean、namely、 especially、 actually、in other words 、that is to say 、specially、another way of saying、 equally
表示定义
define, is defined as, known as, that is, the term means, we mean, we can state
托福听力备考训练如何进行高质量的泛听(High-quality extensive listening)?
High-quality extensive listening，指的是高质量的泛听。泛听不用像精听那样每个细节都得突破，只需要把握住整体的语流，听懂说话人的大概意思就可以。而高质量的泛听，指的是必须全神贯注的听。泛听的“泛”并不指态度的懒散，而是针对整体的要求。
泛听最佳的材料有两个：一个是National Geographic(国家地理)，另一个是Discovery(探索)。看的时候，一定要有英文字幕。每天看一集，养成习惯，会有极大收获。
托福独立写作--一键搞定主旨句
第一，主旨句要写得简短，不写长句。这是因为主旨句是对整段大意的概括，言简意赅，要求达到的目的是，当考官读完你的主旨句他就会了解你这段要写什么。所以说在这个领域，短句要比长句效果更好，最多出现一个从句，尽量不要出现复杂句。
第二，要体现题目当中的关键词。主旨句是概括本段的大意，那我们在写的时候尽量把主旨句和整篇文章的题目做一下关联，而最好的关联方式呢，就是你重复一下题目当中所出现的关键词，告诉考官“我没有跑题，我就是按照题目的要求写的。”。
第三，主旨句要表达出一个基本的逻辑。这个说法有点空洞不好解释，我来给大家举个例子。假使你的题目是“同不同意老师每天布置作业”，假设我要同意老师每天都布置作业，我是不是要找到每天布置作业的好处啊?所以说呢，那主旨句的基本逻辑就是这样的，每天布置作业对学生来讲有好处一，每天来讲布置作业对学生有好处二。所以说，这就构成了一个基本的逻辑。我要写清楚，为什么对学生有好处一，好处一是什么。为什么对老师有好处二，好处二是什么，这就是一个基本的逻辑。让考官能非常清楚的(明白)你这一段要展开的基本思路。
接下来我们用两类题目来给大家讲一讲，主旨句写作的时候有没有什么固定的句型可以使用。
从大的方面来讲呢，托福独立写作分为两大类话题，一类叫利弊类，一类叫原因类。
利弊类主旨句写法
什么是利弊类呢，就是通过找好处坏处能回答这个问题。比如说这个题目：
Do you agree or disagree with the following statement?
Students doing reading by their own personality is as important as, or more important than reading assigned by teachers.
学生按照自己的个性去选择阅读材料比老师布置阅读材料更重要。假设我选择不同意，我的观点是，老师布置的阅读更好，那是不是我要找到老师布置阅读的基本好处啊?所以说，这就叫做利弊类的话题。
回忆一下我们刚才说的，题目当中，主旨句要简短，要体现关键词，也要体现基本逻辑。刚才我们把基本逻辑梳理了，那我们要找一找题目当中的关键词了，比如说题目里边的reading、assigned by teachers、personality像这些就属于key words，要尽量在你的topic sentence里出现。比如说我的主旨句可以写成
第一个好处：
Reading assigned by teachers can help students to enlarge their range of knowledge.
老师布置作业可以帮助学生扩展他们的知识面。
第二个好处：
Reading arranged by teachers could be beneficial for teachers to supervise the reading task.
老师安排阅读对老师来讲可以更好地去监督阅读任务的完成。
大家注意一下啊，这个里边我用了两个词，一个是help，一个是be beneficial for，这两个词呢都可以表示“好处”，所以说呢这类词在写利弊话题类的时候比较常用。
如果大家觉得这个句子是不是有点太简单，我想写成一个复合句，当然可以。大家注意看下边这部分啊，这部分在讲的就是用一个从句方式来表达这个观点。既然是利弊类，我又说的是好处，那很自然而然的我们就得出一个句型
The first advantage of reading assigned by teachers is that students would have a wider range of knowledge.
这个地方利用了The first advantage of sth is that... 这个句式来非常清晰地告诉考官，老师布置作业的第一个好处是扩大知识面。同理，那第二个topic sentence就可以利用同样的句式来写了。前边是“The first advantage”，那第二个怎么写呢，很容易，可以写
Another advantage of reading assigned by teachers is that teachers could have better supervision on the reading tasks of students.
所以说这两个句式也可以比较固定化的表达，而这种表达也不会让人认为是模板。因为我就是想写好处，那自然而然的逻辑就是第一个好处是什么，第二个好处是什么。所以说这样一写利弊类的话题(主旨句的)句型，就基本上清晰了。
利弊类小总结
我们来做一下总结，那表达好处的基本句型有哪些呢，你可以利用我们刚才第一组的topic sentence是用单句来说的，你可以把题目当中的话题变成一个doing的短语，再加上could be helpful、could be useful、could be beneficial for后边加上好处的对象，再加上一个to do，加上一个具体的好处是什么，这就构成了一个主旨句的基本句型。如果你想用动词，我不想用helpful、useful这些形容词，你可以使用contribute to或者使用我们刚才说的那个help，都可以起到同样表达“好处”的效果。那表达“坏处”有什么句型呢，同理，把上边那个句子稍微改一下就行了， 还需要把题目中的话题变成一个doing的短语，再加上could be harmful for、could be detrimental for、could be undesirable for加上坏处的对象，再加上to do，加上具体的坏处是什么就可以了。如果你想使用动词的话，可以使用lead to或者使用cause，这两个都可以表示产生不良的后果。如果你想用复合句型来表达好处坏处的话，上边那个句型就可以用了。The first advantage/disadvantage of后边加上话题，加上is that...的从句，接上好处坏处是什么，就可以了。第二个topic sentence呢，Another advantage/disadvantage of加上话题，再加上is that...，再加上具体的好处或者坏处，这种复合型的主旨句也能写出来了。
贴心笔记
表示有好处的基本句型有：
1 题目当中的话题(doing)+could be helpful/useful/beneficial for +对象+to do 具体的好处 …
2 contribute to
表示有坏处的基本句型有：
1 题目当中的话题(doing)+could be harmful/detrimental/undesirable for +对象+to do 具体的坏处 …
2 lead to/cause
表达好处/坏处的复合句型：
The first advantage/disadvantage of 话题 is that 具体的好处/坏处
Another advantage/disadvantage of 话题 is that 具体的好处/坏处
托福写作简单好用的高分句型：平行结构
Let every nation know, whether it wishes us well or ill, that we shall pay any price, bear any burden, meet any hardship, support any friend, oppose any foe to assure the survival and success of liberty.
这段文字中，所有动词和宾语的形式都是一致的，语言简洁而有力度。
这种将两个或者两个以上的成分用相同的语言结构表达在英语中称为平行结构(Parallelism)。这种结构不但结构紧凑，而且语言优美，甚至可以包含丰富的情感和风格，不但在演说中经常使用，而且在任何英文考试中，都可以成为提高句子质量和表达水平的终极武器。相反，有些同学的句子很长，使用了从句、非谓语等各种复杂语法，如果结构松散，让人难以理清头绪，也不会被考官视为优质句子。
其实绝大多数中国学生其实都不擅长写平行句式，这是完全可以理解的。
毕竟除了诗歌和对联，中文在大多数情况下都对结构是否平行没有特殊要求，我们依照松散的中文句子翻译出来的英文也就很难做到平行了。
“ 高校企业参与了这个神器的新工具的创造，确保了它的融资，并花费时间时产品投放市场。” 从中文的角度，几乎是没有毛病的。
但是直接翻译成英文可能就变成了这个样子：The high school entrepreneur was involved in the creation of a new miracle tool, secured financing for it, and spent time getting the product to market. 这个句子中，“创造”、“融资”和“推广” 都是由学校这个主体发出，最终对象都是 “新工具” 的动作。
因此我们可以将它改成这样的平行结构：The high school entrepreneur created, financed, and marketed the new miracle tool. 这个句子的修改过程，首先是要有意识地使用平行结构，其次是在中文上就对语序作出调整，最后是明确可以并列的成分，也就是动词。
除了以上的动词，介词、连词和冠词也经常能引导平行成分。
我们常用的both ... and、either ... or、neither ... nor和not only ... but also也可以用来连接平行结构，使用时要特别注意前后的结构是否完全平行。
接下来让我们一起用几个句子改错来练习了平行结构：
1、 许多年从业人员面临两难问题;工作时为了金钱还是乐趣?
原句：A dilemma facing many young professionals is whether to work for money or work for enjoyment.
平行版：A dilemma facing many young professionals is whether to work for money or to work for enjoyment.
2、这对于胜利者和那些输掉的人来说都是一个问题。
原句：This could be a problem for both the winners and those who lose.
平行版：This could be a problem for both the winners and the losers.
3、奥林匹克志愿者们做好准备、完全有能力、下定决心圆满完成任务。
原句：Olympic volunteers were ready, filly able, and were quite determined to do a great job.
平行版：Olympic volunteers were ready, able, and determined to do a great job.
4、学生可以登陆Facebook，花时间阅读邮件，浏览一些博客推送，然后开心地发微博。
原句：Students can log onto Facebook, spend time reading email messages, review some blog posts, and then tweet with joy.
平行版：Students can check Facebook, read email messages, review blog posts, and then joyfully send tweets.
以上基本的平行结构大家是否都掌握了呢?
在托福作文中，有很多可以使用平行结构的地方。尤其是进行过程描述或者同时提出多个细节时，试着把多个动作用同样的形式表达出来，一定会给考官留下思路清晰、语言简洁的好印象。同学们不妨一试。
托福写作之攻略长句子
那什么时候使用长句，什么时候使用短句?
在你要表达中心思想的时候，也就是在写主题句的时候，建议使用短句，因为写中心思想的时候需要在一句话当中把你的主要观点论述清楚，在这种情况下短句的表现力会更好。
在你要表达复杂概念，且这些概念存在因果、对比、时间等逻辑关系的时候，你可以使用长句，这样能让你一句话当中补充的信息比较多，也证明你对英语句子的掌握会比较充分。
所以说，山不在高有仙则名，水不在深有龙则灵，句不在长够用就行。
今天主要介绍三种让句子写得更长、更富有变化的方法。第一种，句子开头的变化。第二种，平行结构。第三种，分词结构。
句子开头的变化
首先，句子开头的变化目的是让句子变得更多样。它对句子长度的增加，并不那么明显。
让我们看个例子：Immediately, the police officer got out of the car and asked for my driver’s license.，immediately放在句首，可以让句子更多样，看起来富于变化。
再看一个例子：Farmlands, However, were less possible to be polluted because of fewer factories in the past. 那这句又把however又放在了主语的后边，谓语动词的前边，组成了一个插入语也可以。像这种句首的副词是一种变化方式。
第二，你可以用短语来开头。看这个例子，In the arena, fans stood with their hands over their hearts and sang the National Anthem with the purpose of showing respect to their country. 大家注意看，这一个单句，但是这句话写的也比较长，你看一下，开头是用了一个In the arena，然后在句子的末尾加了一个介词短语with purpose of doing something。前边加了一个介词短语，后边加了一个介词短语，那整个这句话变得就比较长了，也变得比较多样了。所以说介词短语，也可以让你的句子变得多样，且长度增加。
接下来还有一种方式，就是在句子的开头放上一个不定式，比如说To win，或者是写成in order to win，candidates need to convey a clear message that is not contaminated by the opposition. 前边加了一个in order to或者是to，也可以让句子变得多样，且长度增加。
还有一种方式，利用现在分词来开头，比如说，Tapping the power of being seen, the Oscar nominees appeared on late-night television, morning news programs, and in glossy magazines. ，现在分词tapping就可以起到让句子开头有变化的这种作用，但是注意，tapping出现ing的时候证明这个词的主语跟后面主句的主语一致，这种情况下才可以使用ing的形式来开头。
同样呢，我们还可以使用过去分词做开头，但这种情况下要求后一句的主语要和前边的这个分词形成被动关系，比如说，Seen from the space, the Earth is a blue planet.，其实就是 the earth is seen from the space, the Earth is a blue planet.。所以说这种情况下注意主动和被动关系就行了。主动用ing，被动用过去分词，也就是ed。所以说我们稍微总结一下，句子开头变化可以句首+副词，还可以用短语来开头，还可以用不定式，还可以用分词结构。
平行结构
第二种方式，平行结构这种方式其实非常好用，往往被大家忽视。比如说：My embarrassment stemmed not from the money lostbut from the notoriety gained.，所以说这个地方在说的时候你要想清楚，你看这句话not from...，but from...，这是不是一种平行的短语结构啊，让你的句子变得更加的丰富。
第二呢，She wanted her audience to remember the protest song and to understand its origin.，to remember...，and to understand...，这两个不定式同时也构成了一个平行的结构。
第三句，The team members vowed that they would support each other, that they would play their best, and that they would win the tournament.，注意，这三个平行结构是怎么构成的呢?三个宾语从句，that...，that...，and that...，所以说这一下这个句子就能拉长。再看下边一个例子，Whether her goals include publicizing student and faculty research or increasing research funding, she always works to improve research facilities.，注意，whether后边加的是publicizing...or increasing...，所以说用doing的方式也可以构成平行结构。
在这里大家想一想，究竟什么是平行结构呢。那这个平行结构说的简单点，就是用同样的结构来并列，形成一种关系。常见的呢，可以引导平行结构的短语有：
both...and...;either...or...;neither...nor...;not only...but also...;whether...or...
这都是大家很熟悉的短语。只不过大家平时用的时候都是用名词，both A and B，A和B都是简单的名词或者代词，你没有想想是不是可以用短语来代替这些词，也可以加长句子的长度。
分词结构
第三种，就是分词结构。分词结构我们主要说分词做后置作定语的这种方式。
比如说看例子：By contrast, people living in the cityare suffering from various diseases caused by the environmental contamination, for pollutants from factories and automobiles are continually being discharged into the air and rivers.
这句话里边people living in the city其实就是people who live in the city，主动语态放在后边就可以用一个doing的形式来简化这个定语从句，后边那个various diseases caused by...，其实就是diseases which are caused by...，所以说这种过去分词也可以做后置定语，只要和前边的是个被动的关系就可以了。因此，这种分词结构也能够使句子变得更加丰富更加多样，然后长度也会相应拉长。
总结
前面我们在讲解的过程当中一直在说这个问题，你要让你的句子多样，要让你的句子变长。你发现了吗，变长的时候我们的主力句型是什么呢，就是从句，或者分词，再加上一个并列句，简单的讲就是，你要写成，when I get up, I go to school, and...，怎么怎么怎么样。这样一句话就可以把它拉长。在你写从句的时候，你也可以考虑使用分词来替换，因此呢，这就是我们让句子变长的几个小的技巧。
最后给大家来一个结构非常清楚的长句例子：
Both involving in program engineering and in the after-sale service, Tom could not only sharpen his skills in his major—computer science by being elected as one of top ten programmers in the company but also he could cultivate a new skill—fluently and efficiently communicate with others by answering dozens of calls of complaints from the customers every day.(60 words)
篇4：初中英语听、说能力培养的“三步曲”(网友来稿)
甘肃.平凉铁路中学 孙想来
口语与听力历来都是英语教学中的主要内容，随着教育改革的逐步深入，英语口语与听力在初中英语教学当中的地位日益显得重要。口语交流的能力已经成为衡量中学生英语学习的一个重要指标。但怎样切实说好口语，对于许多中学生来说，都普遍感到困惑与无奈，为此，笔者认为应从以下几点着手：
第一．首先教师要鼓励学生勇于开口，大胆说英语，用英语交流，调动学生的积极性
英语是用来人与人之间交流的，而不是用来“做题”的，但说英语，就必须要开口。
我们都熟知的李阳，形象的说要撕破“面子”，不怕犯错误，敢于开口，用英语与老师，与同学交流，尤其是在“哑巴”式的英语环境中。其实好多学生在内心也都有用英语与老师或同学交流的欲望，但迫于“压力”，怕说错或说不好会被老师批评、同学嘲笑，于是选择了保持沉默。这些我们可以理解，但作为老师，我们应当积极引导学生排除这种心理障碍：
要态度温和一些，只要学生用英语说话，哪怕是一点点，教师就给予表扬，以调动他们的积极性；要态度真诚一些，努力挖掘学生做的好的方面，切忌表露出失望、生气和不耐烦等诸多情绪，而影响学生的情绪；要允许和尊重学生有他们自己的思考以及表现方式，而非总是苛求学生符合教师自己的要求--我们要信任，要鼓励，等待他们接近我们的要求。
当然，我们并不是要纵容学生的错误，相反我们更应该严格要求学生，对于每次学生说话中的比较明显的错误，诸如：发音不正确的词、严重的语法错误等，要及时指出并帮助其改正，但最重要的是学生需要教师不断地鼓励。
因为学生有了积极性，有了学英语的乐趣，他们就会对自己充满信心，于是开始主动的说了，这样，我们就已经迈出了坚实且有力的第一步。
第二．教师要积极创设和营造英语交流的环境、采用多种方法，引导学生用英语交流，使学生在说的英语技能方面有所进步。
一般地说，课堂上影响学生开口说英语的因素，无非是学生怕出错或找不出适宜的表述形式。而出错就是因为他们太紧张，所以教师就必须创造一个适宜的英语交流的环境。因此我们在鼓励学生，消除他们的紧张和恐惧心里的同时，还要采用一些方法，创造一种轻松愉快的英语交流的气氛。
首先教师要与学生容为一体，打成一片，相互交谈，这样学生就会消除戒备心理，更积极的投入之中。形式不拘一格：地点的选择可以是室内，也可以是室外；方式的变化更是多种多样，英语角亦可，英语会话竞赛等也行。
总之在这当中，教师应特别注意，各种环境的创设一定要迎合学生的“口味”，尤其是刚开始：我们选择的交流话题必须是学生彼此所熟悉的、能接受的、共同感兴趣的内容。这样学生就有话可说，才会以全身心的姿态投入进去。
三．英语口语与听力相互制约、相互依从，应注意二者的协调发展
前面两点都是从英语口语的角度去展开的。其实英语口语与听力是紧密联系在一起的：我们说话是为了让别人来听的，这就需要有一定的听力基础，也只有你听懂了别人的语言，才能去与他交流。这就需要听力与口语这二者的相互协调发展。而听力能力的培养，我认为应从以下几点开始：
1． 教材内容配套的听力材料是最基础的
课本上的内容永远是我们最基础、最根本的第一材料。建议教师在教新课文之前，可以设置几个与课文内容相关的问题，让学生先听几遍录音，在回答这些问题，教师讲解，最后让学生用他们自己的话去复述文章的内容。这样不仅训练了听力，又训练了口语，可谓一举而两得。
2． 适当的拓展听力训练的知识面
仅凭课本上的内容远远是不够的，教师应指导学生适当去从事一些课外内容的训练，比如听《英语周报》是的听力测试等。同时，如果时间与条件允许的话，还可以看一些英文经典电影等。形式是多种多样的，教师应根据具体情况而定。
总之，我们要打破“哑巴式”的英语学习，就得从英语口语与听力这两方面下功夫。从简到难，一步一步的，使两者协调发展，培养学生口语与听力的基础综合能力。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，以上是本人一点心得体会，不足之处，望求同人批评指正，不胜感激。
4月
作者邮箱： sunxianglai4213@163.com
篇5：加强学生听、读、说、写综合训练课题研究报告
加强学生听、读、说、写综合训练（课题研究报告）
“加强学生听、读、说、写综合训练 提高学生习作能力的研究” （课题研究报告） 常州市孟河中心小学市级作文课题组 执笔人： 林中坤 王刚 一、 研究背景 实施素质教育，是当代教育的主旋律。提高学生的语文素质，是素质教育的重要内容之一，是关系素质教育成败的大事。要提高学生的语文素质，必须从小学阶段就扎扎实实地进行语文素质的培养。而语文素质的培养中，作文教学是一个极其重要的组成部分。因为作文教学是一种综合能力的训练，既能从语言文字方面训练学生识字写字、用词造句、布局谋篇、润饰成文，发展学生的口语交际能力，提高学生的书面表达能力，又能从思想认识方面训练学生积极思维，加强学生对社会生活的理解、感受，培养健康高尚的审美情趣和个性品质，为今后的学习、工作和生活奠定良好的写作基础；同时，作文教学与听话、说话、阅读教学相辅相成，相互促进，通过作文教学活动，可以培养学生其它几方面的能力；再从学生学习的难度来看，尤其有必要加强作文教学。因为根据学生学习语文的实际情况，一般来说，学生听、读能力的发展，往往先于说写能力。在实际教学中，说写能力的形成比听读能力的形成更困难，更复杂一些，更需要花费时间和精力。在日常作文教学中存在着一些令人担忧的问题，如：有的教师平时不注意引导学生通过“听”、“读”等语文实践活动，积累写作素材，还有的教师重“写”轻“说”造成学生写作时无米可炊，妨碍了学生语文素质的提高，特别是不利于创新精神的培养、创新能力的提高。教育部新修订的《小学语文教学大纲》，强调“在教学中要加强学生自主的语文实践活动”，通过“开展丰富多彩的语文实践活动，拓宽语文学习的内容、形式和渠道，使学生在广阔的空间里学语文，丰富知识，提高认识，增长才干。”因此如何借助于听读活动培养学生的说写能力，借助于培养学生口语交际能力，来提高习作能力，是摆在我们语文教师面前的迫切需要研究的课题。近几年，我们围绕武进市级作文课题－“加强学生听读说写综合训练，提高学生习作能力的研究”，投入了大量的师资力量和时间，不断加强作文教学改革与研究，以“听”、“读”训练为切入点，以听促说，以读促说，以说促写，探索出一些行之有效的作文教学策略与模式。 二、 研究的理论思考 （一）概念界定 “加强学生听、读、说、写综合训练，提高学生习作能力的研究”是以新修订语文教学大纲规定的教学要求为纲，以语文课本为本，以课堂教学为策划中心，以校内外的社会实践活动为辅，通过扎实有效的“听、读、说、写”综合训练和活动，提高学生的习作能力。同时，也促进学生听话、阅读、说话能力的协调发展，发展学生的智力，培养学生的非智力因素，提高学生的交际能力，大面积提高作文教学质量。这里必须特别说明的几个概念是：这里的“听”，是指靠耳朵听（听觉）所获取信息的途径和能力；“读”，不是一般意义上的“读”，而是包括“听”以外的一切吸收信息的途径和能力，即包括阅读书本知识和观察周围事物等的途径和能力；“说”，是指根据吸收的信息，进行思维加工后口述出来的方式和能力；“写”，是指在“口语交际”的基础上，能润饰加工，形成书面语言的途径和能力以及自己评改习作的能力。 （二）研究的理论模型 听 1．本研究课题的逻辑结构是： 说 写 读 2．理论依据： 学生的语文能力，包括“听、读、说、写”四个方面的能力。作文教学要重视听、读、说、写的有机统一，重视综合学习活动。根据建构主义理论，我们认为，首先要对学生进行听话能力的训练。听话能力的培养，是儿童把感受到的语言转化为自己的形象思维和抽象思维的过程。通过听话积累习作素材，学生听话可为其说话提供材料和内容，能为口语交际创造条件；说话教学可以培养学生良好的思维能力和组织语言的能力，培养学生与人交流的意识、能力和习惯，培养口语交际能力，同时也能相应地提高书面表达（即习作）能力。并且先说后写，是作文教学的基本规律。说是写的基础，掌握口头语言是发展书面语言的依据，可见说话又为习作创造了良好的条件。从这个角度看，学生的听说能力的发展，可以促进说话能力的发展，而说话能力的发展，又可促进写作能力的提高；同时，从信息论的角度看，读是获取信息的主要手段，是“信息的输入”。在读的学习活动中，学生能够学习语言，吸收词汇，摸索语法习惯，及感悟和吸收他人的思维方式和表达方式等，从而为说创造了条件。在读的过程中，由于吸收了他人的表述内容和表达方式，进行了这些方面的建构，学生可以将读到的感悟到的信息转化为内部语言，将读得的素材，迁移口头表达的材料，通过思维的逻辑转换，就为说提供了口语交际的内容和方式。学生可以把读得的信息，自然地流利地通过口头表达出来，提高了其口语交际能力，从而能“出口成章”。在教师的指导、启发下学生把说的内容整理、润饰加工发行就可以形成书面语言，逐渐形成“下笔成文”的能力。总之，在作文教学中，可以以“听” 、“读”能力的培养为切入点，以听促说，以读促说，培养良好的口语交际能力，特别是再经过学生的想象、联想、思维加工、整理，形成良好的书面表达能力即（习作能力）。在学生听、读、说、写综合训练中，如果能遵循这种作文教学模式，将能提高学生的习作能力，逐步培养出“出口成章”、“下笔成文|的符合新世纪的具有良好的表达能力的人才。 3． 研究所采取的范式： 本课题在研究过程中所采取的范式是“中介过程“范式，即以学生学习过程为主要 研究内容的教学研究范式。 （三）课题研究目标： 本课题的研究就是期望教师引导学生发挥主体作用，通过听、读、说、写的综合训练，提高学生的口语交际能力和书面表达能力，在小学阶段能达到新教学大纲的要求，终极目标是学生听、读、说、写能力和谐发展，能达到“出口成章、落笔成文”的程度，形成学生良好的个性品质，增强学生的社会交际能力，从而提高学生的语文综合素质。同时，也期望通过实验与研究，探索总结出在小学阶段开展作文教学的一套新型模式。 （四）研究原则： 1．方向性原则 必须坚持教育为社会主义现代化建设服务的方向，坚持社会主义教育的思想政治方面，培养德、智、体、美、劳全面发展的社会主义现代化验室建设者和接班人。 2．科学性原则 自始自终都要以科学理论作指导，坚持理论与实践相结合，坚持实事求是，勇于探索的科学精神。 3．整体性原则 从研究作文教学听读说写相互促进的关系出发，把握 听 说 写 的逻辑程序，处理好作文训练与思想教育，培养 读 学生习作能力和创新精神，发展学生智力与非智力因素的关系，形成教育合力，发挥整体教育功能。 4．主体性原则 在“听、读、说、写”综合训练中，应充分发挥学生的主体作用，教师要引导学生亲自参与综合活动家，在自主参与的过程中获得听、读、说、写能力的和谐发展，提高学生的习作能力。 三、 研究过程： 我镇的《加强学生听、读、说、写综合训练，提高学生习作能力的研究“课题设计报告，于是2月被武进市教委教科室、教研室批准立项，定为第三批武进市级教研课题。我们在上级教科研部门的指导下，在学校行政的领导下，课题组分三个阶段进行实验与研究。其中第二阶段，即具体实施阶段，又分四期进行。为了使课题的实验与研究得以顺利进行，我们实施以下保障措施： 1． 加强课题管理，强化激励机制。 我们认为完善的课题管理是课题研究了得成功的重要保证。为了能课题实验与研究顺利展开。我们建立了课题研究双轨管理网络，如图所示： 教科室 课组题 校长室 组织指导 具体实施 实验教师 （宏观控制） 教导处 教研组 以“分层次，抓重点，规范化，见成效”为工作思路，规范课题管理，并建立了一整套课题管理制度和激励措施。如《课题组成员职责》、《课题研究成果奖励机制》等，从而进一步规范管理，激励实验教师积极参与实验与研究。 2．成立课题研究小组。为了使课题研究能顺利进行，我们成立了分管领导教学工作的王刚校长任组长的课题研究小组。课题小组由教科室林中坤主任、教导处雷浩良副教导主任副组长，组员为范丽萍、蒋志华、洪平、周珍妹、胡珊妹、陈斌、何琳苏、潘云霞、丁亚琴、恽建娣等低中高年级段教科研骨干教师。 3．精心选择实验班和对照班，有利于实验与研究的正常进行。我们对一~六年级的班级进行了口头表达能力和书面表达能力的调查分析，选择了12个班级作为考察研究对象，每个年级两个班级，一个为实验班，另一个为对照班，从调查资料（表3~14）看，各个年级的实验班和对照班的学生口头表达能力，初始状况相当，无明显差异。 4．加强理论学习，提高课题组实验教师的理论素养和教科研能力。更新教育观念是教育科研的首要条件，也是课题研究的关键。首先，我们强化了课题组成员的理论学习，组织教师学习了《教与学的心理学》、《课堂教学论》、《现代教育教学理论选讲》等教科研书籍和教育教学报刊杂志中重要的文章，并鼓励教师积极自学，要求课题组成员每周学习1~2篇与课题有关的文章，摘记有关内容、有价值的材料送教科室，作为文献资料，再由教科室推荐给全体课题组成员学习。其次，通过多种形式，多种渠道，外出参观学习，业务培训，聘请专家指导。 5．制订《具体实施方案》，积极进行教学研究与实施。 四、研究内容： 新修订的《大纲》对小学阶段习作的总要求是“能把自己的见闻、感受和想象写出来，做到内容具体，感情真实，有一定的条理，语句通顺，书写工整，注意不写错别字，会用常用的标点符号。”无论在文体上，还是表达上都比原来的大纲降低了要求，减轻了学生在民准备上的压力，便于他们无拘无束的把自己的所见、所闻、所思、所感自由地表达出来。由于小学作文训练是一个有机整体，词句训练是基础，片断训练是关键， 篇章训练是目的。只有层层落实，才能实现整体优化，提高训练的效果。本课题按“低 中 高”的程序，循序渐进，依据语文新大纲的有关要求，结合学生习作能力。在这过程中，我们将把学生口语交际能力的建构与培养作为重要的方面。因此，本课题研究的主要内容是以下几方面： 一）、研究激发学生习作兴趣的方法和途径，以及学生口语交际、习作过程中的心理。 小学生作文往往凭兴趣出发。这是儿童学习作文的一般心理特征，小学作文教学应当顺应这一特征，尽可能设计一些形式新颖，饶有趣味的习作形式和内容，让学生在心境愉快的气氛中进行听、读、说、写综合训练，提高习作能力。因此作文教学中我们研究出一系列激发学生习作兴趣的方法和途径。 前苏联教育家赞可夫说：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出使儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。”可见，兴趣是提高学生口语交际和习作能力的内驱力，当学生对作文产生了兴趣，他们就会积极主动、心情愉悦地进行口语交际，自由写作。在实验中，我们把激发学生的兴趣贯穿作文的全过程，采取了以下方法和途径： 1． 作前准备 活动化、情境化。 （1）介绍榜样，树立崇拜心理。在日常教学中，我们常常向学生介绍鲁迅、老舍、巴金、冰心、雨果、托尔斯泰等古今中外的著名作家，周恩来、闻一多、邱吉尔、王遐方等著名演讲家的故事，使学生对他们产生崇拜心理，激发他们高这些著名人物学习出色的演讲人才和高超的写作艺术。 （2）创设情境，激发表达欲望。在作文课前，我们常常运用图片、投影、游戏、故事等手段引进课堂，也可组织学生走出课堂进行活动，创设作文的情景，培养与提高学生口语交际和习作的兴趣。 （3）让学生观察熟悉的感兴趣的事物。如观察一种动物或植物，把它的一两个方面说出来，写下来。这类题目对学生限制不严，学生容易选择自己熟悉的动物或植物进行细致观察，大胆想象。 2．习作体裁多样化。就是引导学生根据同一题材，写出不同的文体的习作。如以“荷花”为题材的习作，可以写成说明文，介绍其种类、特点、生长过程；也可写成一般记叙文，描绘荷花的色、形、味，赞美荷花的美；可以写成观察日记，记录其生长过程中的变化，还可写成游记，甚至可以写成以物喻人的小散文，赞美“出污泥而不染”的高洁品格。由于文体不同，学生对习作就有了兴趣，内容富有新意。 3．表达形式多类型。就是引导学生对同一内容，采用多种形式的表达方式，以求构思新、表达巧。如在写作顺序上可以采用顺叙、倒叙、补叙、插叙、总分、先因后果、前果后因等多种形式。在语文表达上，鼓励学生用不同的词汇、句式、修辞，生动自如获至宝表情达意，说出、写出自己的“语言”。 4．引进想象习作，提高学生习作的兴趣。爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要。”想象是在人脑中对已有表象进行加工，创造新形象的过程。创造想象是学生进行创造性学习和创造性活动的必要条件。而小学阶段，儿童是最富有想象的时期。为此，我们引进了想象作文。 （1） 看图习作。精心选择能吸引学生， 又能广阔想象空间的画面。 （2） 续写习作。可以让学生续说、续写课文， 也可设计一个故事开头，让学生续说、续写。 （3）补写习作。①针对语文空白处进行补说补写。②设计故事的开头和结尾，补说补写故事经过；③出移幅图中首尾两幅图，让学生想象其中的几幅图，进行补说补写。 （4）假想习作。这类习作能诱发学生的习作兴趣，如“21世纪遐想” 、“假如我有一对翅膀”、“我与小珊迪的对话“等。 （5）科幻作文和科普作文。如今的学生生活在科学技术迅猛发展的年代，通过电影、电视、广播、书刊等多种媒体学到许多成人未知的科学知识，他们爱问为什幺，爱异想天开。科幻作文恰好满足了他们爱幻想的心理需要。如以《机器人洋洋来我校》为题让他们编写科幻故事。学生非常乐意写这类习作的。 （6）写重话故事。组织学生从听编童话-看图编话---提供材料编童话---续说续写童话----独立编童话来提高其写作兴趣和写作能力。 5．习作过程，开放互动化。我们摒弃了单纯的“教师命题----学生写作---教师评价”的传统模式，而采用了开放互动的作文教学模式，增强了学生的自主性，体现了学生的发展为本的思想，因此深受学生喜爱。 6．习人评价激励化。在实验中，我们努力帮助学生实现由怕说怕写，不愿说写到乐说乐写，自觉地多说多写的飞跃。为此我们采取了一些有效的激励措施： （1）分数激励。根据学生原先的差异性，采用不同的评分策略。后进生的习作，永远不打不及格的分，教师以发展的眼光，看待学生，后进生只要有点滴进步，都要奖励分数，对于优秀学生的习作，则要求其有创新，构思，灵活的写作手法才能给予高分数。 （2）评语激励。我们把评价贯穿到构思阶段、口述阶段、书面表达阶段。在各个阶段，都要求师生共同给予激励性的评价。 （3）成果激励。教育心理学的研究表明。成就动机能使学生产一种巨大的情绪力量。学生的习作是他们辛勤的劳动成果。在作文教学中，我们能充分发挥学生习作成功的激励功能，师生共同分享成果的快乐。我们各实验班采取了以下办法：①挑选优秀习作，或进步较大的习作在班组学习园地，黑析报和学校橱窗、红领巾广播站发表。②投寄有关少儿报刊杂志社，文章发表后大力宣传、表扬。③编辑《孟河镇小学生优秀习作选》--《三原色》和把好的科普作文编入《孟河镇自然小报》。 二）、研究各年级段学生口语交际和习作能力培养的策略。 根据新修订的九年制义务教育语文教学大纲关于作文教学的要求来看，各年级的训练各有侧重点，它是一个有机的整体训练、系列训练，各年级段的学生口语交际和习作能力的培养的总体策略为： 低年级应[1] [2] [3] [4] 下一页
着重练习写话。要求是：“对于写得有兴趣，乐于把自己想说的话写下来。”因此低年级作文教学着重研究如何以低年级教材中说话、写话（口语交际）和语文实践活动为内容，通过“听、读”来获取知识，积累素材，对自己有兴趣的乐于自己想说的内容，进行丰富的联想、想象，思维加工，让学生用完整的一句或几句连贯的话口述，然后把口述的内容书写出来并加以评改。 中年级着重练习写片段。要求是：“中年级学生要留心周围事物，养成勤于观察思考和乐于动笔的习惯，能不拘形式，自由地把自己的见闻和想象写出来，要求内容具体，感情真实，语句通顺连贯。”对这段年级的学生作文训练要注意趣味性，减缓坡度，调动学生习作积极性。因此，中年级的作文教学，着重研究如何以中年级教材中“听话、说话”与习作内容和语文实践活动为内容，通过“听读”片段范例，积累写作素材，学习片段写话，进行连句成段的方法训练，运用口头语言表达一个场面、一种景物、事件的精彩部分和自己的新奇想象等片段，然后再进一步进行思维加工，润饰成一个真实、具体、语句通顺、有一定的条理性的书面片段，并加以评改。 高年级着重练习写篇的训练。要求是：在中年级的基础上，能写简单的记实作文和想象作文，能写读书笔记、书信等应用文，内容具体，语言通顺，有一定条理。在新大纲的要求基础上，我们要求学生的习作要有中心、有一定的条理，能审题立意，围绕中心选择材料，编写作文提纲，合理安排庆略等，培养学生布局谋篇的能力，使小学生的习作能力达到或略高于大纲规定的要求，逐步培养学生出口成章，落笔成文的能力。因此高年级的作文训练，以高年级教材中听话、说话与习作的内容和语文实践活动为内容，着重应研究如何通过“听、读”活动家获取说、写篇的知识、方法，训练学生审题立意，围绕中心选材，编定局 准备提纲的方法，嘏局谋篇能力的训练的方法等。还要研究学生运用“听、读”所积累的材料，如何进行合理想象和创造想象，思维加工形成内部语文，再生动、流利地进行口语交际，并在此基础上，进一步研究从说到写，润饰加工连段成篇的教学形式、方法和评改的策略。 根据各年级段学生的口语交际和习作能力培养的总体策略，本研究课题的逻辑结构，以及总体模式，我们分第四期进行了研究。 A第Ⅰ期的研究重点与研究策略。 1．第Ⅰ期的研究重点是： 听 研究 说 中“听、读”能力和积累习作素材，拓展习作思路的策略。 读 第Ⅰ期的研究策略主要是： （1）培养听读能力，养成多听、多读、多想的观察习惯。 ①明确听、读等观察的目的和任务。在口述、习作之前，都要学生明确听、读等观察的目的和任务，只有这样，学生才可以在周围众多的事物中进行合理的选择，才能有的放夭把注意力集中在观察的对象上。 ②授之以“渔”，教给学生观察的方法。心理学的研究成是表明：人们接受外来信息和接受知识主要是通过人体的各种感觉器官来实现的，按其比例，视觉占83%，听觉占11%，嗅觉占3.5%，触觉占1.5%，味觉占1%。观察论非一般意义的“看”，而是我们所提倡的通过“听”和“读”等多种感官的共同参与的结果。在平时，首先我们要求学生亲自去看一看，听一听，闻一闻，摸一摸，尝一尝，想一想等等；其次，我们还教给学生要按一定的顺序（由远到近，或从上到下，或由整体―部分―整体等），让学生有重点、有主次地观察。 ③启发学生积极动脑，展开丰富的想象和联想。在观察中，引导学生充分运用分析比较的方法，区分事物之间的异同。 （2）引导学生从“听、读”入手，帮助学生积累语言材料，拓展口述、书面习作的思路。 新修订的语文教学大纲十分重视学生对语言材料的积累。我们课题组在实验中根据这一要求，十分重视学生对语言材料的积累。 ①首先是多读。内容包括所学的语文课本和历史、自然等课外读书。让学生在多读、熟练，从中学习一些恰当的用词、优美的语句、精彩的片段，写作上的技巧等。 ②其次是多听。听，包括别人讲事情，听广播电视报道的消息等。“听”这一活动既培养了讲者的说话能力，也提高了听者的听话能力，还丰富了习作素材和知识。 （3）多参加实践活动，积累素材。 集体活动和家务劳动仅靠观察和阅读资料是不够的，只有让学生亲自去实践，才能出真知，才能掌握第一手资料，才能把活动的过程，活动的细节及活动中的感受掌握好，在口语交际和书面表达时才能有真情实感。因此，在日常教学中，我们开展了大量的实践活动。如“春游东山”、“环保考察”、“敬老院的笑声”、“走进军营”、“扬起自信的风帆”等，还要求学生每天做力所能及的家务劳动。 （4）学会勤于记载，积累素材。无论是观察到的事物，阅读到的听到的，还是在做过的实验、开展过的实践活动以及亲身感受，都要求学生分类记录下来，建立一个素材库。 B第Ⅱ期到第Ⅲ期的研究重点与策略。 1． 第Ⅱ期各年级段的实验与研究重点是： 听 句（低年级） 研究 说 段（中年级）的作文教学模式，通过实验，培养学生 读 篇（高年级） 听、读促说，口语交际的能力。 我们强调，在学生习作之前，必须先进行听、读构思，展开想象，口语交际习作内容。我们以培养学生的口语交际能力为突破口，来提高学生习作能力。口语交际能力的培养，我们认为要在双向互动的语文实践中进行。因此，我们利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力；在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交流，鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力，我们根据这些策略，确定了第Ⅱ期各年级段习作前口语交训练的内容方式、方法及基本程序等。（如表1） 口语交际与试用本的听、说训练不同，不仅要求训练学生口头表达能力，还要注重培养学生与人交流的意识、能力和习惯。通过学生口语交际能力的培养，要以说促写，促进学生书面表达能力的提高。 2． 第Ⅲ期的研究重点是： 听 句（低年级） 研究 说 写 段（中年级）的具体内容、模式，优化学生口语交际能 读 篇（高年级） 力的培养，和培养学生由“说”到“写”的语言转换能力。本阶段，我们特研究制订了由“说” “写”的18种三级语言转换模式。 具体表现为： （1） 各年级段的具体内容为各册教材中“听说”内容、作文 内容及日期生活中的情景、事物等。 （2） 各年级段研究的重点是： 同一生活题材，从低年级到高年级各年级段，所说的内容要 有层次、梯度性，说话能力要螺旋上升。 低、中、高年级各个子课题要研究并实施由“说” “写” 的语言转换模式、方法。我们参考了文献资料和现代作文教学研究成效，经过课题组骨干教师的共同分析、研究，找到了三级18种语言转换模式： 一级 二级 三级 ①听读中理解字词―�D�D�D结合口述练造句→ 结合作文练写话 ②听读中理解句式―�D�D�D结合口述用句式→ 结合作文练句式 ③听读中理解标点作用―－结合口述表停顿语气→结合作文练标点 ④听读中理解词群―�D�D�D结合口述练话序→ 结合作文练语序 ⑤听读中理解解题―�D�D�D结合口述说题意→ 结合作文练审题、拟题 ⑥听读中学分段、归纳段意―结合口述练提纲→结合作文列提纲 ⑦听读中概括主要内容―－结合口述练大意→ 结合作文练选材 ⑧听读中学分主次内容―－结合口述安排详略→结合作文练详略 ⑨听读中学归纳中心思想―结合口述明主旨→ 结合作文练立意 ⑩听读中学捕促重点段―结合口述练精采片段→ 结合作文练写重点段 ⑾听读中学段落结构式―结合口述谈布局→ 结合作文练谋篇 ⑿听读中学作者的观察方法―结合口述练观察→结合作文练观察 ⒀听读中学学词句锤炼方法―结合口述练用词准确→结合作文练词练句 ⒁听读中理解事物联系（前因与后果、环境与事物、动态与静态、事物与联想、外表与内心、顺叙与倒叙等）― 结合口述练逻辑→结合作文练逻辑 ⒂听读中学描写―�D�D结合口述描述→结合作文描绘 ⒃听读中体会作者思想感情―结合口述表情谊→结合作文练抒情 ⒄听读中学创造― 结合口述练创造→ 结合作文练创新 ⒅听读中学变体（扩写、缩写、改写、续写等）―结合口述用变体→结合作文练变体 其中由一级（听、读）―二级（说）一般要求为直说，可以不加任何修饰，也可加入修饰、限制。从二级（说）→三级（写），要加上适当的修饰成分，使书面语言比口头语言稍生动、稍形象，即我们按“我口说我心，我手优写我口”，以听促说，以读促说，以说促写，教师指导学生在“说”向“写”转换时分两种梯度：第一种梯度为“我手写我口”，第二种梯度为“我手优写我口”，为了“优写我口”，我们要求学生在分组口述的基础上，组内成员相互评改，口述者吸取评改精华，润饰口述内容进行书面表达。 （3） 作文课基本程序是： 听读材料思维组织，想象构思 积累素材 同桌互说互改 当众口述， 集体评改 吸取精华，润饰加工，再评再改。 第Ⅳ期的研究重点是： 听 句 （低年级） 创建 说 写 段（中年级）的作文教学模式，逐渐促进学生四 读 篇（高年级） 种能力的和谐发展，优化学生说、写能力的培养。 具体地讲，在第Ⅳ期主要是研究两方面的内容，即 听 句（低年级） （1）研究 说 写 段（中年级）的过程中，如何鼓励学生 &上一页 [1] [2] [3] [4] 下一页
nbsp; 读 篇（高年级） 展开想象、幻想，发挥自己的创造性，优化说、写的内容。 要引导学生运用比喻、拟人等手法形象地描绘客观事物，要推测人物的.内心活动，完整地刻画主要人物的形象，要展开丰富的联想，揭示某一事物的象征意义。 （2）研究在学生说、写过程中和初上完成习作草稿后，培养学生的评改习作的能力的策略。要把多向互动评价贯穿于说写全过程，从而优化说写，提高学生的习作能力。 3． 第Ⅱ期到第Ⅳ期采取的研究策略。 （1）在第Ⅰ期初始阶段，第Ⅱ期和第Ⅳ期结束时，由林中坤、雷浩良对实验班学生和对照班进行三次“说”、“写”能力的调查。 （2）每一期初始阶段，都由课题组组长王刚校长主持负责与副组长林中坤、雷浩良等负责人和课题组骨干人员研讨、制订各期的教学重点、模式，并召开课题组成员会议，组织全体成员商讨完善各期研究的重点、模式。 （3）每位课题组成员向实验班学生宣传各期研究重点，教学模式，并在日常的教学活动中，自觉运用这些模式。 （4）每个实验班每周安排一节阅读课，由教师或学生组织，自主阅读，增加阅读量，每周利用晨会课和写字课的前6分钟进行“谈天说地”、“信息交流”、“复述故事”、“即兴演讲”等活动，培养学生的口语交际能力。 （5）每学期组织课题组成员上低、中、高年级段的镇级或校级的作文研讨课，公开课，示范课，还组织其它教师进行观摩研讨、评价。 （6）组织课题组老师每月集中认真学习《课堂教学论》、《小学作文教学设计》、《教育心理学》、《从课题申报到成员发表》、《现代教育教学理论选讲》等教科研理论和《小学语文教学》、《小学语文教师》《小学教学研究》等有关作文方面的文章，还组织教师观看电教作文教改录像，骨干教师林中坤、范丽萍还先后到南京参加了教科研理论知识培训和到浙江大学参加了全国著名特殊性级教师于永正、支玉恒、武琼等的阅读教学、作文教学创新教育观摩活动，还组织教师到奔牛实小、丹阳访仙实小、常州博小等观摩。通过学习，课题组教师的理论素养和科研能力有了提高。 （7）聘请专家指导，改进实验教师与研究的策略。我们先后邀请了武进市教科室徐惠仁主任、教研室徐伟健主任、西夏墅实小薛辉主任和奔牛实小周吉元主任为我们的作文课题研究进行指导，使我们进一步明确了实验目标、思路、方法，少走了许多弯路。 （8）每学期都组织学生开展丰富多彩的实践活动和征文活动，为学生拓展写作思路，提供成果发表的机会。三年来，我们先后组织学生参加了《小学作文评改报》的两次“征续写”活动。镇级市级“五十年辉煌，新世纪畅想”征文、演讲比赛。国家级《走进新世纪》征文、《中小学作文教学》杂志的“全国10万校作文友谊联赛”国土资源局和团中央组织的“保护地球，爱我家园”征文活动，还把优秀习作，向少儿正规报刊投稿。 （9）每位课题组教师在教科室上交一篇与作文课题相关的论文、案例，由学校组织评奖，向市教委和正规报刊推荐。每期结束，课题组负责人王刚、林中坤，执笔撰写阶段性报告。 （10）及时做好实验资料的搜集、整理、归档工作。如学生发表或获奖的优秀习作、统计资料，教师的作文备课本，教科研论文、案例、公开课教案等资料，我们都由教科室主任林中坤及时统一搜集、整理、归档并做好资料的提炼工作。 三）创建了“加强学生听、读、说、写综合训练，提高学生习作能力的研究”这一新型作文教学模式。 改革传统的作文教学模式，探索出有利于提高学生习作能力的新 模式，是本课题的一个研究重点。我们借鉴国内外作文教学方法，结合学生的特点和实验与研究，总结构成了一套行之有效的开放式，多向互动作文教学新模式，有效地提高了作文教学质量。 1． 总体模式： 听 说 写 读 2． 常见的习作训练类型的课堂教学模式： （1）看图说话写话的课堂教学模式： ①指导观察―指导口述―组织评改―练习写话―评改完善（低年级） ②独立观察―尝试口述―互说评改―尝试写话―导评完善（中年级） （2）观察取材―引导构思―口述评改―起草评改 （3）命题习作的课堂教学模式： ①引导审题―交流选材―指导构思―口述评议―起草修改（中、高年级） ②独立审题―自主选材―独立构思―口述评议―起草润饰（高年级） （4） 即兴准备 的课堂教学模式： 出示题目―快速构思―即兴口述―导评点拨―快速成文（高年级） （5） 情境作文的课堂教学模式： 创设情境―观察情境―口述情境―评议口述―试写情境―导评提高（各年级） （5）习作评改课的教学模式： 重温目标―例文评改―归纳方法―互评自改―精批评赏―再改成文（各年级） 我们所确定的各种作文课堂教学模式，都强调学生要展开丰富的想象，也特别强调学生的口语交际。这些模式，在课堂教学中可以根据实际需要，作灵活的调整，我们强调习作教学模式，但不要模式化。 四）低中高各年级段作文课课例展示（略）。 五、研究成效。 （一）通过研究，提高了作文教学质量，提高了学生“听、读、说、写”的综合素质。主要体现在： 1．实验班学生听、读能力提高了，口语交际和民准备的素材积累丰富了。 2．请看表2，实验班和对照班听、读能力后效测试成绩统计。 由表2后效测试结果中可以看出，实验班学生的听、读能力明显提高了。 2．实验班学生口语交际和习作的兴趣更浓了，说、写能力明显提高了。 无论是从6月组织的各年级学生口头表达能力和书面表达能力调查来看，还是从5月组织的各年级学生口关表达能力和书面表达能力调查表（表达15~20）来看，实验前实验班与对照班学生的口头表达能力、书面表达能力均无明显差异（P都大于0.05），而实验后，99年6月和205月的两次调查，各个P都小于0.05，差异显着，尤其是六年级学生实验班与对照班学生的差异十分显明，充分表明，实验班学生的口语交际能力、书面表达能力明显优于对照班。 3．还可以从我们组织的几项活动和学生参加报刊竞赛或投稿发表情况来看，实验班学生的听、读、说、写能力均有了明显提高。 （1）99年6月，我镇组织了“五二年辉煌，新世纪畅想”征文，演讲比赛，五、六年级共有16篇征文，从中评出篇一二、三等奖，其中，得奖率为85.7%，三到六年级有26名选手参加演讲比赛，评出5个一、二等奖，其中实验班学生有4人获奖，占66.67%；特别是我们孟河中心小学五（2）（实验班）的陈珊同学，先后在林中坤、陈斌教师的辅导员下，在武进市组织的“五十年辉煌，新世纪畅想”演讲比赛中，获得了全市总分第二的好成绩（二等奖）。年5月，乡镇合并后，我镇又组织了高年级学生进行《祖国统一赞》演讲比赛，共有 30 人参赛，其中实验班学生有 24人获奖，占获奖总人数的 80 %，我们在日常教育教学中，积极鼓励学生参加市教委组织的征文竞赛和向市级以上报刊投稿，先后有60多篇学生装习作在市级及其以上获奖或发表。其中，王刚、林中坤、范丽萍等辅导的巢云杰、宋姣、赵晨阳、谢倩、王振盛、张虹、巢逸等同学和习作，先后在《武进日报.教育周刊》上发表，王振盛、张虹、吴海瑞等同学的习作，先后在《常州晚报》上发表。朱梦蝶、恽亚媛、巢云杰、王蕾等5名学生在辽宁省教委主办的《小学作文评改报》组织的“征续写”竞赛中优秀奖，林中坤、洪平、雷浩良、恽建娣、周珍妹5名实验教师获优秀指导奖。林中坤、何琳苏辅导一年级学生林洲怡写的《桔子》发表在小学优秀学生期刊《小学语文学习》杂志，林中坤辅导评改巢国平写的《我一点儿也不后悔》，潘真嫣写的《妈妈的爱》，雷茹洁写的《春游东山》，范丽萍辅导员评改的巢逸写的，春游东山》先后发表在《小学作文评改报》上。何琳苏辅导二年级学生朱力写的《自我介绍》，发表在，起步作文》，范丽萍辅导的3名学生在《中国教育报》、《中华少年杂志》中爱国工程联合会等15个单位组织的“全国中小学生寄语二十一世纪”征文活动家中获优秀奖，范丽萍教师获优秀指导奖，林中坤辅导林东龙写的《为迎接新世纪的挑战，努力吧！》恽建娣辅导蒋莉萍写的小木匠先后发表在《中小学作文教学》杂志。另外，原珊妹、陈斌、林中坤、王刚、雷红霞、 文娟、丁亚琴、范丽萍、周珍妹等辅导学生写的作文，在《中小学作文教学》杂志组织的“全国10万校作文友谊联赛”中荣获2个等奖，4全二等奖，4个三等奖，1个佳作奖，这些教师都荣获了优秀指导奖。范丽萍教师辅导张虹写的作文在《21世纪小学生作文》杂志社举办的作文擂台赛中荣获了三等奖，在全国关心下一代工作委员会和共青团中央等组织的全国青少年《走进新世纪》读书教育活动中又荣获了三等奖。周珍妹辅导黄梨、雷肖依、王振盛、严佳一、巢丹写的作文在“我的教师”全国中小学生优秀习作大赛“和”校园颂“全中中小学生优秀作文大赛中多次获三等奖和优秀奖，她还荣获优秀指导奖。我们学校作文课题组还代表学校参加了省、国家等有关部首组织的征文竞赛，先后在《小学作文评改报》组织”全国小学生征续写“活动中，荣获了国家级优秀指导奖和团中央等组织的”五十年辉煌，新世纪畅想“读书活动”国家级组织奖。 4．再从学生近年来武进市级抽考成绩来看，无论是优秀率还是及格率，平均分，王刚、范丽萍、丁亚琴、周珍妹、洪平等教师带的实验班都明显地比非实验班好。特别是在六年级毕业考试中，由于实验班学生写作水平高，分析问题解决问题的能力强，实验班的成绩几乎囊括了前几名。在小学毕业考试中，全镇15个毕业班中，有6个是作文课题组的实验班，其语文考试平均分数囊括了前六名。其中王刚校长执教的班组平均成绩达87.7分，范丽萍执教的班级平均成绩达87分，比非实验班最高分高5分，比非实验班最低分数高10分。实验班最低平均分比非实验班最低平均分多5分。20暑假，我们又编辑了孟河镇优秀学生习作―《三原色》，收录了优秀习作116篇，大部分为作文课题组实验班学生的习作，其中发表、获奖的占一半。 5．在实验班学生出涌现出一批全面发展，有很强的口语交际能力和习作能力的优秀学生，像王振盛、严佳一、宋姣、王勒先后被评为“武进市优秀学生。”林中坤辅导的王鼎、巢云杰还被中国鲁迅文学院、少年作家班录取为函授学员。 （二）通过实验与研究，提高了教师的教学水平和教科研能力，这主要表现在： 1．教师从事作文教学和阅读教学的水平得到了提高，养成了运用我们的作文教学模式上好作文课的习惯。 自从建立该课题以来，我们规定凡是作文课题组的实验教师都必须上作文研讨课、示范课，夺这几年，几乎每位实验教师都上了镇级或校级、课题组的作文研讨课。通过备课、上课、说课、评课研讨等一系列活动，极大地提高了作文教学水平，这些课，学生思维活跃，动手动脑、动口，各方面的能力得到了提高，尤其是教师的教法灵活，在课堂中真正把课堂作为笄中心，指导学生自主口语交际，自主习作，提高了课堂教学效益。受到了听课教师的一致好评。由于以科研促教研，教师的阅读教学水平都得到了提高，像在武进市教委教研室调验性听课中，陈斌、丁亚琴、洪平、范丽萍等教师的阅读课或作文课都获得了上级领导的好评，有的被定为优秀级。课题组长王刚校长，执教的《只有一个地球》获武进市小学青年教师语文评优课活动一等奖，平时还认真创造性地辅导青年教师上公开课，课题组副组长林中坤执教的《再见了，亲人》获武进市阅读教学观摩活动中二等奖。 2．使实验教师学会了课题研究的方法，获得一批教科研成果。经过两年半的实验与研究，初步掌握了调查法、实验法、经验总结法、文献法、行动研究法等研究方法，有效地提高了科研能力，撰写了一些高质量的作文教学及相关的教科研论文、案例。据统计，国家级的有6篇：张金尧、王刚、、林中坤、雷浩良合写的《作文教学听、读、说、写研究方案》，林中坤、王刚合写的，随机导读，读中悟情，练想练说》先后发表于全国第二届百种重点社科类期刊，全国小学语文教育研究会会刊，全国中文核心期刊―《小学语文教学》99年第6期，2001年第1期。林中坤撰写的《不管总造句指导与评析》《抓住关键词，领悟真感情》先后发表在全国中文核心期刊―《小学语文教师》杂志99年第10期和年第2期，范丽萍、林中坦合写的，我的作文批改。荣获全国小学语教育学会和《百家作文指导》杂志[社联合举办的首届“百家杯”作文论文大赛二等奖。林中坤撰写的《在小学作文教学中培养学生创新精神的思考与实践》在《中国教育报》与《新作文》杂志社联合举办的首届“作文新导法”征文大赛中荣获三等奖。省级有7篇：范丽萍写的《小学作文教学的忧思与对策》获2000年江苏省教海探航”森达杯“三等奖，林中坤写的《两次写桔子的启示》、《春游东山》评改稿，《我一点儿也不后悔》评改稿，《妈妈的爱》评改向先后发表在辽宁省教育厅主办的《小学作文评改报》，其中林中坤写的《我一点儿也不后悔》评改稿获优秀稿件。常州市级的有7篇；即雷浩良写的《谈语文课堂教学提问的设计》，林中坤写的《把握使用时机，发挥电教的优势媒体》、《指导方法，培养学生自改作文的能力》，王刚的《阅读教学中的启发创新》，范丽萍的《提高中年级小学生的自学能力》，丁亚琴的精心选择读的训练形式]先后发表在《常州基础教育》。丁亚琴的《试谈阅读教学中”读“的训练，获常州市教海探航二等奖。武进市的有23篇次获奖，其中王刚、林中坤、雷浩良写的《加强学生听读说定综合训练，提高学生习作能力的研究》阶段性总结获武进市教充分学会优秀教科研论文一等奖。王刚的《从实际出发，适时训练字词》，林中坤写的《精心组织，分层实施》、《试淡电教媒体使用权的最佳果机》、《不管总造句指导与赏析》、洪平写的《谈作文前的说话训练》，范丽萍的《小学作文教学的忧思与对策》，丁亚琴写的《试谈阅读教学中”读“的训练》，恽建娣的《重视情趣教学，提高作文能力》等8篇获武进市一等奖，王刚的，抓住契机，激发学生兴趣》、林中坤的《抓住关键，。领悟真感情》、《随机导读，读中悟情，练想练说》、《运用投影，优化作文教学》，恽建娣的《在阅读教学中加强听说训练》，潘云霞的《试谈低年级说话训练》，周珍妹的《试淡三年级自然段的教学》，洪平《抓一字，学一段》，蒋志华的《品味联想感染》等9篇获武进市二等奖，洪平的《读写结合，独立作文》，《抓”古怪“一词，理解段落层次》，原珊妹的《引导学生把片断内容写具体》，雷浩良的《试淡在阅读教学中培养学生的想象力》，蒋志华的《提高学生作文能力的几点做法》，林中坤、周珍妹的《在小学作文教学中培养学生创新精神的思考与实践》等6篇获武进市三等奖。《小学作文听读说写方案》还入编《武进教育论文集》。自课题设立以来，累计有44篇次（38篇）在市级用其以上发表或获奖。这在全市非实验小学中，是成果较多的课题组一。由于我们课题组教师积极参加教科研活动，也带动了其它教师的参与，像其它教师：张黎平、丁建宇、费群亚、 文娟、巢小燕、朱琴芳等也积极参与作文教学改革，先后有论文、案例发表或获奖。 三）提升了学校的知名度，形成了我们孟河中心小学新的办学特色。2001年4月武进电视台到我校为我镇的作文课题组拍摄电视专题，其中王刚校长上作文课《难忘的一件事》，完整、系统地展示了我们这一课题的教学模式。《中小学作文》杂志也免费为我们作了介绍，可以说，现在的我们的作文教学已成为我校的办学特色，培养了一批优秀教师。课题组实验教师上一页 [1] [2] [3] [4] 下一页
王刚、林中坤、雷浩良、范丽萍、丁亚琴、陈斌多次获武进市人民政府嘉奖，周珍妹获常州市优秀班主任、武进市优秀班主任荣誉称号。范丽萍获武进市优秀班主任、武进市语文青年骨干教师荣誉称号，王刚获常州市语文青年骨干教师称号，林中坤获常州市优秀乡村教师、常州市语文青年骨干教师、武进市语文青年骨干教师称号，其它课题组成员都受到过孟河镇人民政府的表前、奖励。这些教师在我镇的教育教学与管理中正发挥着积极的作用，正带动着其它教师为孟河的教育科研事业奉献青春。 六、结论与思考： 1．这一课题的实验与研究，使我们孟河中心小学的教师获益匪浅，特别是学生的口语交际能力和书面表达能力获得了较大发展，学生的自主性、积极性、内在的潜力得到了较大的发展。可以说，这一课题，是强调以学生的发展为本的研究课题，是完全符合当前创新教育的理念的，是符合儿童心理发展规律的。我们创立的作文教学模式新一种、新型的具有时代气息的作文教学模式。 2．由于这一课题仅仅搞了不到三年的时间，学生的听、读、说、写能力，尚未得到充分的发展。特别是离终极目标―“出口成章，落笔成文“还有很大的距离。学生进行初中、高中阶段后，还应加强这些能力的培养。 3．这一课题在学生如何立意、选材、构思、表达等方面，特别是创新作文、电脑作文等有待于今后进一步探索、实验与研究。 4．这一课题的推广，特别是全镇语文教师都来搞这方面的实验与研究时，师资培训仍然是一个严峻的问题。 七、鸣谢。 本课题自4月，孟河中心小学张金尧校长提出课题设想之后中，由王刚校长和教科室主任、教导处雷浩良教导进行课题设计，在市教委教科室徐惠仁主任指导、关心下于99年2月在武进市教委立项，成为市级教研课题。在我们课题研究中，得到了学校领导张金尧、陈玉章、巢玉宝、俞金财、谢泉生、雷松林、丁建宇等的大力支持，得到了市教委徐惠仁主任、徐伟健主任、西夏墅实小费华平校长、薛辉主任的耐心指导，特别是广大教师的热心支持，现已结题。在此，我们向他们表示衷心的感谢。 附参考文献： 1．江苏省教育科学研究所主编《教育科研：从课题申报到成果发表》； 2．转引崔峦《谈谈小学作文训练的目的和要求》； 3．转引《小学语文教师》2000年7，8期，王爱民《在作文教学中培养学生的创新能力》上海教育出版社，2000年版P71-72页。 4，转引《常州基础教育》2000年第3期，郭根福《作文教学中存在的主要问题及对策》。 附表1~20/（因篇幅关系表格略去，如需请写信给我。本课题研究成果2001年4月获武进市教育学会优秀教科研论文评比一等奖；2001年12月又荣获武进市第二次优秀教科研成果一等奖。） 作者简介：林中坤，男，34岁，本科学历，小学高级教师，常州市新北区孟河中心小学教科室主任，常州市小学语文学科带头人、常州市骨干教师、武进市骨干教师，常州市优秀乡村教师、武进市优秀教育工作者，。他具体负责武进市和常州市级作文课题。其代表作<<“听、读、说、写”作文教学方案>>（即本课题的课题设计）<<随机导读,读中悟情,练想练说>>先后发表于百种全国重点社科类期刊、全国小语会会刊、全国中文核心期刊----<<小学语文教学>>.6.和2001.1.期.《不管…总……造句指导与评析》《抓住关键词，领悟真感情》先后发表于全国中文核心期刊----<<小学语文教师>>。他有23篇教育教学论文、案例在市级及其以上发表或获奖，其中国家级8篇，省级6篇；市级一等奖4篇；他辅导小学生写的习作有20多篇在市级以上发表或获奖。他执教的《再见了，亲人》荣获武进市小学阅读教学研究课二等奖。2001.5.《小学青年教师》杂志封二介绍了他的小传。 地址：江苏省常州市新北区孟河中心小学教科室 邮编：213139 E-mail:lzkun008@163.com 0519-3533425(晚) 王刚，男，38岁，专科学历，小学高级教师，常州市新北区孟河中心小学副校长， 常州市骨干教师。10篇教育教学论文、案例在市级及其以上发表或获奖。 其公开课《只有一个地球》荣获武进市青年教师评优课一等奖；还武进市 青年教师基本功竞赛二等奖。 （文中 符号请调整）上一页 [1] [2] [3] [4]
篇6：加强学生听、读、说、写综合训练课题研究报告
加强学生听、读、说、写综合训练（课题研究报告）
“加强学生听、读、说、写综合训练 提高学生习作能力的研究” （课题研究报告） 常州市孟河中心小学市级作文课题组 执笔人： 林中坤 王刚 一、 研究背景 实施素质教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网），是当代教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）的主旋律。提高学生的语文素质，是素质教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）的重要内容之一，是关系素质教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）成败的大事。要提高学生的语文素质，必须从小学阶段就扎扎实实地进行语文素质的培养。而语文素质的培养中，作文教学是一个极其重要的组成部分。因为作文教学是一种综合能力的训练，既能从语言文字方面训练学生识字写字、用词造句、布局谋篇、润饰成文，发展学生的口语交际能力，提高学生的书面表达能力，又能从思想认识方面训练学生积极思维，加强学生对社会生活的理解、感受，培养健康高尚的审美情趣和个性品质，为今后的学习、工作和生活奠定良好的写作基础；同时，作文教学与听话、说话、阅读教学相辅相成，相互促进，通过作文教学活动，可以培养学生其它几方面的能力；再从学生学习的难度来看，尤其有必要加强作文教学。因为根据学生学习语文的实际情况，一般来说，学生听、读能力的.发展，往往先于说写能力。在实际教学中，说写能力的形成比听读能力的形成更困难，更复杂一些，更需要花费时间和精力。在日常作文教学中存在着一些令人担忧的问题，如：有的教师平时不注意引导学生通过“听”、“读”等语文实践活动，积累写作素材，还有的教师重“写”轻“说”造成学生写作时无米可炊，妨碍了学生语文素质的提高，特别是不利于创新精神的培养、创新能力的提高。教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）部新修订的《小学语文教学大纲》，强调“在教学中要加强学生自主的语文实践活动”，通过“开展丰富多彩的语文[1] [2] [3] [4]
篇7：寓思维训练于读、写、听、说训练之中
加强思维训练，培养学生的思维能力，是教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）工作的一项重要任务。我认为，在语文教学中这一点尤为重要。语文教学的任务，是培养学生的读、写、听、说能力，而读、写、听、说都和思维密切相关。如果一个思维不敏捷，思路不开阔，思考不周密，思想认识不深刻，思维缺乏创造性，那么他的读、写、听、说都不可能是高水平的。可见，在语文教学中加强思维训练是十分必要的，也是相当重要的。可以肯定地说，加强思维训练是提高语文教学质量的重要一环。
有这样一种想法，认为语文教材入选课文的篇目多，课时又有限，完成规定的教学任务课时都很紧张，哪里有时间去进行思维训练呢？其实这种顾虑是没有必要的。这是因为语文教学中的思维训练，并不是在完成了预定的教学任务之后，另外添加的教学内容，而是在进行读、写、听、说训练的时候，就已经融进了思维训练，这就是所谓的寓思维训练于读、写、听、说之中。通俗地说，思维训练并不是撇开课本另搞一套，而是在指导学生读、写、听、说的时候，教给学生应该想些什么和怎么去想。这样，不仅进行了思维训练，而且也会把读、写、听、说训练搞得更好。既如此，何乐而不为？
尽管对思维训练的认识还存在着这样或那样的差异，然而实际情况是，每一位语文教师都自觉或不自觉地在教学过程中不同程度地进行着思维训练。所不同的是，有的是有意识进行的，有的.是无意识进行的。这样说，并不是没有根据的。在课堂上指导学生划分文章的段落层次，理解人物的诸方面思想品质，领会事件的种种性质等，这就是把阅读对象分解为若干组成部分，并一一认识其本质属性，即思维过程中的分析。在课堂上指导学生总结段落大意，总结人物的性格，总结事件的总体性质等，这就是把阅读对象的各个组成部分和它们分别的本质属性合成一个整体，即思维过程中的综合。在课堂上指导学生通过课文叙写的人物、事件等领会课文的思想内容，这就是从具体事实中概括一般原理，即思维形式中的归纳。在课堂上指导学生运用学到的语文知识去理解语言现象，这就是由一般原理推出特殊情况的结论，即思维形式中的演绎。上述种种教学活动，在语文教学的课堂上极为普遍。由此看来，思维训练在语文教学领域中，几乎人人在做，天天在做，并不神秘。问题是，此类教学活动有意识去做和无意识地进行，其效果是不一样的。如果具有进行思维训练的意识，在课堂上进行此类活动时，有意识地针对教材和学生的实际情况，恰当地传授一点儿思维方面的知识，传授一些思维的方法，那么其教学效果比不这样做绝不相同。由此不难看出，作为语文教师，具有或增强在语文教学过程中的思维训练意识，是非常重要的。
进行思维训练的目的是为了培养学生的思维能力，提高学生思维的质量，使学生的思维具有良好的品质。具体地说，就是要培养学生思维的敏捷性、广阔性、深刻性、周密性和创造性，使他们的思维发达起来。
在语文教学活动中怎样进行思维训练呢？那就是教师有意识地、不失时机地、从不同方面采取多种有效措施去培养学生的各种思维品质。
(宁鸿彬 《寓思维训练于读、写、听、说训练之中》)篇8：寓思维训练于读、写、听、说训练之中
寓思维训练于读、写、听、说训练之中
加强思维训练，培养学生的思维能力，是教育工作的一项重要任务。我认为，在语文教学中这一点尤为重要。语文教学的任务，是培养学生的读、写、听、说能力，而读、写、听、说都和思维密切相关。如果一个思维不敏捷，思路不开阔，思考不周密，思想认识不深刻，思维缺乏创造性，那么他的读、写、听、说都不可能是高水平的。可见，在语文教学中加强思维训练是十分必要的，也是相当重要的。可以肯定地说，加强思维训练是提高语文教学质量的重要一环。
有这样一种想法，认为语文教材入选课文的篇目多，课时又有限，完成规定的教学任务课时都很紧张，哪里有时间去进行思维训练呢？其实这种顾虑是没有必要的。这是因为语文教学中的思维训练，并不是在完成了预定的教学任务之后，另外添加的教学内容，而是在进行读、写、听、说训练的时候，就已经融进了思维训练，这就是所谓的寓思维训练于读、写、听、说之中。通俗地说，思维训练并不是撇开课本另搞一套，而是在指导学生读、写、听、说的时候，教给学生应该想些什么和怎么去想。这样，不仅进行了思维训练，而且也会把读、写、听、说训练搞得更好。既如此，何乐而不为？
尽管对思维训练的认识还存在着这样或那样的差异，然而实际情况是，每一位语文教师都自觉或不自觉地在教学过程中不同程度地进行着思维训练。所不同的是，有的是有意识进行的，有的是无意识进行的。这样说，并不是没有根据的。在课堂上指导学生划分文章的段落层次，理解人物的诸方面思想品质，领会事件的种种性质等，这就是把阅读对象分解为若干组成部分，并一一认识其本质属性，即思维过程中的分析。在课堂上指导学生总结段落大意，总结人物的性格，总结事件的总体性质等，这就是把阅读对象的各个组成部分和它们分别的'本质属性合成一个整体，即思维过程中的综合。在课堂上指导学生通过课文叙写的人物、事件等领会课文的思想内容，这就是从具体事实中概括一般原理，即思维形式中的归纳。在课堂上指导学生运用学到的语文知识去理解语言现象，这就是由一般原理推出特殊情况的结论，即思维形式中的演绎。上述种种教学活动，在语文教学的课堂上极为普遍。由此看来，思维训练在语文教学领域中，几乎人人在做，天天在做，并不神秘。问题是，此类教学活动有意识去做和无意识地进行，其效果是不一样的。如果具有进行思维训练的意识，在课堂上进行此类活动时，有意识地针对教材和学生的实际情况，恰当地传授一点儿思维方面的知识，传授一些思维的方法，那么其教学效果比不这样做绝不相同。由此不难看出，作为语文教师，具有或增强在语文教学过程中的思维训练意识，是非常重要的。
进行思维训练的目的是为了培养学生的思维能力，提高学生思维的质量，使学生的思维具有良好的品质。具体地说，就是要培养学生思维的敏捷性、广阔性、深刻性、周密性和创造性，使他们的思维发达起来。
在语文教学活动中怎样进行思维训练呢？那就是教师有意识地、不失时机地、从不同方面采取多种有效措施去培养学生的各种思维品质。
(宁鸿彬 《寓思维训练于读、写、听、说训练之中》)★ 学校英语教学反思
★ 教研的发言稿
★ 师徒结对总结
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