疑问教学之“四五六七八”（合集17篇）由网友“橘子酱西柚”投稿提供，以下是小编为大家准备的疑问教学之“四五六七八”，希望对大家有帮助。
篇1：疑问教学之“四五六七八”
疑问教学之“四五六七八”
疑问教学之“四五六七八”四川省阆中市水观中学校 周斌顺
“学贵有思，思源于疑”“疑者，觉悟之机也”“师者，所以传道、授业、解惑也”……这些名言名语都阐述了疑问教学的重要功能及教师为学生解难释疑的重要职能。那么疑问教学究竟要注意那些问题呢？笔者认为，疑问教学中应注意“四步、五度、六要、七点、八性”。
一、四步：疑问教学从步骤上可分为设疑、辩疑、解疑、生疑
“设疑”：一般以提问方式出现，设疑的关键在于能否激起学生对疑问的浓厚兴趣和探究问题的强烈愿望，能否达到“一石击起千层浪”的效果。
“辩疑”：让学生围绕疑问展开讨论。培根说“讨论犹如砺石，思想好比锋刃，两相砥砺使思想锐利。”唇枪舌剑的讨论能使同学们的思想在激烈的碰撞中迸发出智慧的火花。辩疑中需要注意的是：确定好讨论的组织形式、紧扣讨论中心议题，防止洋洋千言，离题万里。
“解疑”：对疑难的解答必须抓住关键，突破疑点；必须言简意赅，让学生得其要领；还可以运用纲要信息原理，以版书形式展示其重点。
“生疑”：在解疑的基础上运用求异、求深、求全思维法衍生新的疑问，引发新的探究。
二、五度：疑问教学中要把握好五度──难度、跨度、坡度、密度、广度
难易度适中的问题最能激发学生的好奇心与求知欲，相反，随意的提问引不起学生的兴趣，即使他们回答地整齐划一也不能反映其思维的深度；而超前深奥的提问又常常使学生不知所措，难以形成思维的力度。“跨度”上要求问题的设计应有一定的纵横衔接。“坡度”上要求所提问题必须根据教学需要，按照教学程序、课堂结构和学生认知发展的水平精心设计，由易到难、由浅入深、由简到繁、由近及远、层层深入、环环相扣。正如《学记》中说：“善问者如攻坚木，先其易者，后其节目。”“密度”上要求问题的设计应疏密得当，问题与问题之间应有一定的停顿时间，以适应学生的思维规律和心理特点。避免三步一疑、五步一问。问题满天飞，实际上只能是浮光掠影。“广度”上要求问题设计应考虑大多数人的认知水平。
三、六要：在疑问教学中要注意六个字“精、巧、准、趣、活、新”
所谓“精”，即是“量”上不能处处设疑立障，“质”上要精当；“巧”指提问要巧妙，要富有启发性；“准”即是指提问既要紧紧围绕教学目的，抓住关键，又要符合学生的认知水平，所提问题应丝丝入扣，不蔓不枝，切忌空、大、难、散、泛；法布尔曾将兴趣比作为“摧毁学习障碍的炸药”、苏霍姆林斯基说“课上得有趣，学生可以带着一种高能波动的情绪从事学习和思考，对前面展示的真理感到惊奇和震惊”，所以教师要努力使问题教学充满趣味。“活”即是指问题的类型与提问方式灵活多样。提问的类型不可机械死板，根据不同的课程可选用启发式、情景式、疏导式、探究式、比较式、归类式、悬念式、连锁式、比照式等提问。且提问本身就充满艺术性，应当使直问与曲问、正问与反问、明问与暗问、师问与生问、口头与书面、集中与分散、个别与整体等相互结合。“新”指提问要新颖、独特。
四、七点：疑问教学中要处理好七点：疑惑点、动情点、兴奋点、触发点、关键点、模糊点、定势点
1.找准疑惑点
《论语・述而》中说“不愤不启，不悱不发”，这就要求在学生“心求通而未得，口欲言而不能”之时，恰到好处地提出疑问。教师可以从学生思维现状的角度、教材的角度、教学进度的角度来找准疑惑点。
2.抓住动情点
“情感是智慧的化身，缺乏情感的课堂是没有生命的课堂”“感人心者，莫先乎情”……因此教师应充分运用情感因素实施疑问教学，以情感人，以心育人。
3.激发兴奋点
优秀的教师能够不失时机地激发学生大脑皮层的优势兴奋中心，使学生与学习有关的神经细胞出现高度选择性兴奋，这样就有利于充分发挥学生学习的积极性、主动性、创造性，有利于开发学生智力和培养学生探究问题的能力；
4.利用触发点
疑问教学过程中，任何一个教学细节都可能是新的矛盾和新的探究的一个触发点，只要教师善于发现和善于把握，都有可能以之为契机点燃智慧的火花，打开知识的窗户。
5.把握关键点
解决疑难应把握关键，在重点处着力。
6.澄清模糊点
对疑问教学中的模糊点要尽量澄清，让学生明明白白。
7.突破定势点
疑问教学中要注意引导学生打破定势思维，培养学生的创新精神和创新能力。
五、八性：疑问教学中应注意以下技巧：提问的目的性、问题的启发性、提问的针对性、学生参与性、结果的有效性、评价的鼓励性、调控的合理性、手段的多维性
问题的目的性：教师提问应服从于教学目标、考虑学生学什么、思考什么，形成什么能力和品质，紧扣教材的关键点，在重点、难点、特点上提问。
问题的启发性：课堂提问要导而弗牵，循循善诱，启发学生积极思考。尽量避免单纯判断性提问（如对不对、是不是），灵活选择是非问、选择问、特指问、正反问、还要注意运用发散性提问和开拓性提问。
提问的针对性：对教学内容，在有限的时间内，抓住重点，不要面面俱到，不要频繁琐碎，要因材施问，针对学生的不同情况提出问题。
学生的参与性：学生主动参与性的大小是衡量教学质量高低的重要标准，教师要精心设计、巧妙发问、促进学生积极参与；课堂提问必须面对全体学生，要有利于全体学生的积极参与，力求使多数学生有回答问题机会；要让学生尽量参与解答问题的全过程，不越俎代庖。
结果的.有效性：只有获得真实信息反馈的提问才是有效的，教师不可热衷于课堂上热热闹闹的形式主义，它有可能是一种虚假形式，有时会掩盖学生真正的无知。
评价的鼓励性：教师对学生的回答的评价应以鼓励为主，尽量给每个学生以成功的
调控的合理性：对疑问教学的全过程要进行科学合理的调控。比如提问要注意哪些问题，提问中可能出现哪些问题，怎么样解决这些问题，教师应做周密考虑和充分准备。
手段的多维性：实验心理学证明：“人类获取信息的83%来自视觉，11%来自触觉，3.5%来自嗅觉，1%来自味觉。知识保护方面，人们能记住阅读内容的10%，听到内容的20%，看到内容的30%，交流过程中所说内容的70%。”认知心理学也表明，一个人对一事件的认识和了解程度与刺激的强度是相关的，因此，在疑问教学中应对学生大脑进行多维刺激。
（来源：原创作品）篇2：阅读全攻略之提出疑问（十）
[有言在先]
“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”能够提出疑问，并表达自己的见解与看法是现代文阅读的重要能力，是阅读理解的核心与归宿。拥有这种能力，你就能自由倘徉于一篇篇美文之中，你就能有的放矢地对文本作细部赏析，从而领略文章的意趣，因此，“提出疑问”一类的个性表达题越来越受到各地中考命题者的青睐，成为中考阅读中的一朵新花。让我们一起走进“花园”，共同观赏这朵娇艳美丽的花。
第一关
有家真好
张抗杭
①家，首先是一所房子，有梁柱的支撑和坚实的墙壁。父母是房子的屋顶，可遮蔽风雨，抵挡冷雪酷日。孩子是房屋的窗户，使房子里流通新鲜的空气。门是家与外界的通道，所以家不会与世隔绝。屋顶下，人们各有各的房间，有聚有散，互不干扰。家一定有厨房，可以烧出美味的食物，所以在冬天，家里也是热气腾腾的。
②家，是一辆汽车，可以送你到很远的地方去。父母是轮换开车的司机，孩子是乘客。到了父母年迈的时候，孩子就当上了司机，父母则变成了乘客，大家都觉得这样的安排很合理。开车的时候必须小心翼翼，不能违反交通规则。一般来说，遵纪守法的人家，像开车一样，不容易出事故。即使车子偶尔有些小故障，平日注意保养，也可以尽量避免损失。还有，汽车是需要经常加油的，所以一个家就需要有多多的收入。作为家庭的成员，不能只用油不加油，因为油用完了汽车就走不动了。作为乘客的时候，只会消耗油料，那么哪怕经常抽空擦洗汽车，也会觉得很安慰。
③家，是一棵大树，在土壤里有很深的根，经风沐雨岿然不动。它把养料输送到枝条和树叶里，然后结果打籽，一代一代延续下去。树根怕蛀虫和白蚁的咬噬，台风来了，坚持不住的往往是有虫疤的树。大树倒下时，在地上留下一个大坑，看了很令人伤心。所以大树也需要爱护，整枝打药浇水，件件事情马虎不得。
④家，是一首轻音乐，让人心旷神怡。烦了累了的时候，音乐响起来，人在外面被那些震耳欲聋的迪斯科摇滚乐轰炸的疲惫的神经，会像丝弦一样放松下来，感觉到有点陶醉和惬意。轻音乐的演奏不需要庞大的乐队，它不像交响乐那么雄壮。待在家里的时候．请抓紧时间享受那欢快而轻松的乐曲，它会让人忘记许多不愉快的噪声．然后想一想以前和以后美妙的旋律，日子就像流水一般过去。
1． 请找出第②段中的关键句。
2．你怎样理解第③段画线句的含义？
3若将第④段中的画线句改为“烦了累了的时候，回到家里，就会感到陶醉与惬意”好吗？请简要阐述你的理由。
4．本文有一个很突出的写法，请结合具体句子谈谈你的认识。
5．请你对那些离家出走的孩子说几句话。（要求语言精美简洁）
6．你能就自己的发现对本文提出一个疑问，然后自己解答吗？（注意不要和以上的出题角度雷同）
【闯关提醒】
对于散文的阅读，特别要注意利用散文的文体特点对文章进行整体的把握，提出问题，解决问题。其中主要考查以下能力：寻找关键语句，并体会其在具体语境中的含义；辨别不同表达方式并分析其表达效果；结合实际，阐述对散文内容的理解；活学活用，提出疑问，并表达出自己的理解，注重思考和语言表达。
第二关
六个人的一生和一句仁爱的谎言
叶倾城
①那是他遇到的第一桩案子，也是他一生中最重要的一课。
②－八四八年，美国南部一个安静的小镇上，刺耳的枪声划破了午后的沉寂。他是刚入警局不久的年轻助手，随警长匆匆出动。
③一位年轻人被发现倒在卧室地板上，身下一排血迹，右手已无力地松开，手枪滚落在地，身边的遗书笔迹杂乱，而他钟爱的女子昨天与另一个男人走进了教堂。
④死者的六位亲人都呆呆伫立着，他禁不住向他们投去同情的一瞥。他知道，他们的哀伤与绝望，不仅因为一个生命的陨落，还因为对于基督徒来说，自杀便是在上帝面前犯了罪，他的灵魂从此将在地狱里饱受烈焰焚烧。而风气保守的小镇居民会视他们全家为异教徒，从此不会有好人家的男孩子约会女儿们，也不会有良家女子肯接受儿子们的戒指与玫瑰。
⑤这时，一直沉默的警长突然开口了：“不，这是谋杀。”他弯下腰，在死者身上探摸许久，忽然转过头来，用威严的语调问：“你们有谁看见他的银挂表了吗？”
⑥那块银挂表，镇上的每个人都认得，是那个女子送给年轻人唯一的信物，每个人都记得他是如何五分钟便拿出来看一次时间，而阳光下挂表闪闪发光，仿佛一颗银色的、温柔的心。
⑦所有的人都忙乱地否认。
⑧警长站起身严肃地说：“如果你们都没看到，那就一定是凶手拿走了，这是典型的谋财害命”。
⑨死者的亲人们号啕大哭起来，仿佛那根压断骆驼背的稻草从他们身上取下了，而邻居们也开始上门表示慰问与吊唁。警长充满信心地宣布：“只要找到银挂表就可以找到凶手了。”
⑩门外，阳光如蜜汁，风是薄荷酒，五月大草原上滚动的长草像燃烧着的绿色波浪。他对警长明察秋毫十公钦佩，他问：“我们该从哪里开始找起呢？”
（11）警长的嘴角出现了一抹偷偷的笑意，他伸手慢慢地从口袋里掏出一块表。
（12）他忍不住叫出声来：“难道是……”
（13）警长看向四周广阔的草原，微笑点头：“幸好任何人都知道，在大草原上寻找一个凶手和寻找一株毒草是一样困难的。”
（14）“他明明是自杀，你为什么硬要说是谋杀呢？你让他的家人更加难过了。”
（15）“但是他们不用担心他灵魂的去向，而他们在哭过之后，还可以像任何一个好基督徒一样清清白白地生活了。”
（16）“可是偷盗、说谎也是违背十诚的呀。”
（17）警长锐利的眼睛盯着他：“年轻人，请相信我，六个人的一生，比摩西十诚要重要得多。而一句因为仁爱而说的谎话，连上帝也会装着没有听见。”
（18）那是他遇到的第一桩案子，也是他一生中最重要的一课。
7．文题中“六个人的一生”与“一句仁爱的谎言”两者之间有着怎样的联系？
8．第（9）段中“那根压断骆驼背的稻草”指的是什么？
9，第（10）段中的画线句可以删去吗？说说你的理由。
10．文章在结构上有什么明显的特点？
11．你有过“善意地说谎”的经历吗？试简要写出来，并说说你说谎的理由。
12．如果你是自杀的年轻人的亲属，多年后，你想给警长写一封信，你会说些什么？（要求不超过50字）
【闯关提醒】
记叙文阅读中的“提出疑问”重在考查以下能力：整体感知并概括文章内容；联系语境揣摩词语或句子的特定含义，体会词语或句子的表达效果；对文章的写法提出自己的见解，抒写自己的感受或感悟；根据文章内容，以书信或其他形式对人物、事件等进行评价。
第三关
老鼠：未来的地球霸主（书选）
文少传
①老鼠不仅是在听懂人言的情况下才不吃有毒食物，它们还“主动”地“总结”出一套特殊的方法，来对付有毒的食物。首先，它们“发展”了自己的感觉系统，使之能够感知某些食物的性质。譬如当遇到苦味食物时，它们一般都不会去吃，因为它们似乎知道自然界中许多有毒物质的味道一般都是比较苦的这样一条规律。所以现在人们在配制鼠药时越来越注意到要去掉苦味，尽量让鼠药显得甜丝丝的。
②老鼠对于初次认识的食物，往往既具有很大的兴趣，又疑虑重重。这时候，它会在食物边转来转去，用鼻子嗅嗅，小心翼翼地吃一口，然后就扬长而去。过一阵子，如果感觉没有什么不适，它就会折返回来，放心地大嚼一通。这种天性能够让它们在担当较少风险的情况下，不断扩大食物来源。从这点也可以看出老鼠生性机警谨慎、聪慧狡黠。
③A老鼠还有一种特殊的能力就是能够通过互相学习和沟通来增长知识，可以把对新事物的好恶与同伴交流．并且还能作为一种遗传基因传给下一代。B如果它们发现了有什么不对劲的食物，不但马上停止吞食，还会在这种食物上或旁边留下表示这种食物有危险的特殊信号，不让其他的老鼠接近，这样不但挽救了自己，也保护了整个种群。法国科学家曾做过一个实验，把一种有剧毒的新鼠药放入巴黎一个下水道中，有一只老鼠只吃了一口便当场死了，旁边的几只老鼠目睹了那只老鼠的毙命过程，便赶快离开了。几天之内，这个消息就在全城的老鼠中传遍了。之后，无论把这种鼠药放在哪一个下水道，再也没有一只老鼠去碰它。C科学家认为，这些老鼠具有极精巧的神经感知系统和极强的信息传递能力。
④老鼠最初对付鼠药的方法是在体内产生抗体，但随着鼠药的毒性越来越猛烈，光靠抗体已难以保护自己，它们便“与时俱进”地开始“研究”起其他对策来。经过不懈努力，它们竟然懂得了去寻找一些富含维生素E的食物来吃，因为这些食物有助于解毒。待到人类发现维生素E的解毒作用时，已比老鼠晚了几十年。老鼠的聪明才智，由此可见一斑。
13．试用文中的一句话概括本文说明的主要内容。
14．本文是节选，你能推知文章上一章节的主要内容吗？有何依据？
15．法国科学家所做的实验说明了什么？
16．第③段画线的三个个句子表意都是准确的吗？试找出一个有语病的句子并对其进行修改。
17．有人认为本文第④段在说“老鼠的聪明才智”，偏离了说明的主要内容，可以删去。请结合文章谈谈你的看法。
18．有科学家言之凿凿地惊呼，照老鼠这样的进化速度和进化方向，用不了多少年，人类将“退居二线”，未来统治世界的霸主将非这些小精灵们莫属。你对这种观点持何看法？试简要谈谈。
【闯关提醒】
随着科技的进步和教育改革的发展，说明文阅读从选文上突出时代性、综合性，更注重考查整体阅读、综合认知和实际运用的能力。考查的内容主要有：把握说明的对象及其特征；从结构上分析文中段落、句子的作用；品析说明文语言的推确性；整体理解说明的内容，正确筛选和提炼文中的信息；从“大语文”的角度，联系文章与生活实践谈自己的感悟、发现或创造、发明。
攻关启示录
“提出疑问”是现代文阅读中的高层次能力要求，具体而言，它对如下能力进行了考查：1．整体感受能力：读懂文本，对各类文章的内容进行宏观的感知；2．归纳整理能力：通过分解、综合等手段，对文段的中心、大意进行归纳整理；3．语言表达能力：准确地组织（或摘录、或组合、或自撰）语言答题；4．品味鉴赏能力：结合语境对蕴意丰富的词句进行赏析，结合文本对人物、事件进行评价；5．学以致用能力：理论联系实际，把阅读文本的知识向课外迁移……创新能力：在答题时体现你敏锐的眼光，表达你独到的见解，张扬你独特的个性。
所以，如果平时在这方面多一些“投资”，你将不仅会感受到考试时的轻松自如，还将得到意外的收获。
篇3：文言文固定句式之表示疑问句式素材
文言文固定句式之表示疑问句式素材
表示疑问的习惯说法：
1、如何;若何;奈何
这是三个意义相同的表示疑问的习惯说法，中间可以插入名词、代词和短语，可以译为把怎么样、对怎么办、怎样对付(处置、安顿)。
例：①以君之力，曾不能损魁父之丘，其如土石何?②不能正其身，如正人何?
③今者出，未辞也，为之奈何?(《鸿门宴》)
如何(何如)、奈何、若何(何若)连用，表询问或商量的语气，相当于现代汉语的怎么样(的)、为什么、怎么等。例：取吾璧，不予我城，奈何?(《廉颇蔺相如列传》)。在这种习惯说法中，如果插入之，就构成如之何、若之何、奈之何，可译为为什么或怎么办怎么对付(处置，安顿)，有询问怎么处理的意思。例：林父之事君也，进思尽忠，退思补过，社稷之卫也，若之何杀之?
2、庸乎相当于现代汉语的哪里(怎么)呢?
例：吾师道也，夫庸知其年之先后生于吾乎?(韩愈《师说》)
3、独耶、独哉相当于现代汉语的难道吗。例：①独不怜公子之姊耶?(《信陵君窃符救赵》)⑵相如虽驽，独畏廉将军哉?(《廉颇蔺相如列传》)
4、何也(何也)、何哉(何哉)连用，表询问，相当于现代汉语的.为什么呢、什么呢?、怎么呢?例：而此独以钟名，何哉?(苏轼《石钟山记》)
5、何(奚)以为(何以是以何的倒装，意思是用什么、拿什么、凭什么)、何(奚、曷)译为用做什么呢?、要干什么呢?、为什么要呢?例：是社稷之臣也，何以伐为?(《论语?季氏》)
6、何之有是有何的倒装，何一般作定语。相当于现代汉语的有什么呢?例：宋何罪之有?(《墨子?公输》)
7、安乎、安哉相当于现代汉语的怎么呢、哪里呢。例：燕雀安知鸿鹄之志哉?(《史记?陈涉世家》)
篇4：高考英语词汇分类解析之疑问代词
【英语备考】高考英语词汇分类解析之疑问代词
1.疑问代词概述
用来表达疑问或构成疑问句的代词叫疑问代词。主要的疑问代词及其功能如下所示：
(1)指人疑问代词在句中的语法功能：
①主格(who)：做主语或宾语
②宾格(whom)：做宾语;可跟of短语搭配
③属格(whose)：做主语或宾语、表语、定语
(2)指物疑问代词在句中的语法功能：
①主格(which)(可指人)：做主语或宾语、定语;可跟of短语搭配
②宾格(what)：做主语或宾语、表语、定语
2.疑问代词的用法
疑问代词各有其不同的含义，在选用时需根据其具体的含义而定。
(1)who，whom的用法
who的意义为“谁”，既可以指单数，也可指复数，在句中主要作主语、宾语和表语。whom在句中只能作动词宾语和介词宾语，作动词宾语时可与who互换使用，作介词宾语时只能用whom，但如果不出现在介词后，也可用who替代。
WhoputthelightoutbeforeIfinishedmywork?(作主语)
谁在我做完作业前把灯熄灭了?
Whom/Whohaveyouchosentotakepartinthesportsmeet?(作chosen的宾语)
你选了谁参加运动会?
Withwhomdidyougototheconcert?(whom不可用who替代)
你和谁去听的音乐会?
注意：
疑问代词作主语时，动词用单数还是复数形式，要根据它们代表的数决定。如果数的概念不清，动词多采用单数形式。
Whoarethereontheplayground?(问话者和听话者都知道操场上有一些人。)
谁在操场上?
Whoisintheroom?(说话者和听话者都可能不知道有人或有多少人。)
谁在屋内?
(2)whose的用法
whose表示“谁的”，既可置于名词前，作定语，也可单独使用，在句中作主语、宾语、表语和定语。
Theyareallgoodatmaths，butwhoseisthebest?(whose作主语)
他们都擅长数学，但谁的最好?
Whosedoyoulikebetter，Jack'sorSally's?(作宾语)
你更喜欢谁的呢，杰克的还是沙丽的?
BothJimandJackspeakEnglish.Whosepronunciationisbetter?(作定语)
吉姆和杰克都说英语，谁的发音更好呢?
Helenhasalreadytakenherbagaway.Whoseisthis?(作表语)
海伦已把她的书包拿走了，这是谁的呢?
注意：
whose既可指单数，也可指复数。
Whosearetheseschoolbags?
这些书包是哪些人的?
(3)which的用法
which意为“哪一个、哪一些”，既可指人也可指物，既可指可数名词的单数;也可指复数。在句中作主语、宾语、定语等。
Whichismoreinteresting，thisbookorthatone?(作主语)
这两本书哪一本更有趣?
Idon'tknowwhichtochoose?(作choose的宾语)
我不知道该选哪一个?
Whichcitiesareyougoingtovisitthissummer?(作定语)
今年夏天你打算参观哪些城市?
(4)what的用法
what意为“什么”，可单独使用，也可放在名词前运用。在句中可作主语、宾语、表语、定语等。
Whatmakesyouloveyourhometownsomuch?(作主语)
是什么使你这么热爱你的家乡?
WhatdoyouusuallydoSundays?(作宾语)
星期天你经常做什么?
Whatareyourparents?(作主语)
你父母是干什么的?
Whatinterestsdoyouhave?(作定语)
你有哪些兴趣?
比较：
①what和which
what常泛指“哪一类”，which常指在具体的范围内进行选择。
Whichcolourdoyoulikebetter，redoryellow?(在红色和黄色中进行选择)
红色和黄色，你更喜欢哪一种?
Whatcolourdoyoulike?(没有指定选择的范围)
你喜欢什么颜色?
②what和who
Whatisyourfather?(询问职业)
你爸爸是做什么的?
—Whoistheman?(询问身份)
—Heismybrother.
—那个人是谁?
—是我哥哥。
篇5：教学的随笔:一封疑问书
教学的随笔:一封疑问书
刚从教室返回办公室，便发现桌上一封“疑问书”：尊敬的唐老师，您是一个幽默活泼的好老师。眼睛刚刚停留在此，我心尤为欣慰，这么多年来致力于做一个学生喜欢的.好老师似乎已经实现了。正当我沾沾自喜时，联系下文：可眼下我们许多男同胞对您的文言文教学有些反胃，为什么文言文教学老是读、译、背、写，远没有现代文教学那么生动活泼，文言文课堂总是死气沉沉。我的欣慰如昙花一现，“这是为什么，为什么呢？”我拍着胸膛扪心自问。
正想深度反思自己过失时，疑问书又冒出一个疑问：中高考作文一般拒绝文言文，说话也常常是现代文，学文言文干什么吃啊？我差点被他激怒了，转念一想：是啊，学以致用，无用学它干哈呢？我赶忙为其开脱，也为减轻自己愤怒的压力。
这封疑问书的作者冯某压根儿就没用心学文言文，每次默写课文或背写译文，几乎篇篇亮红灯，与其说是代表最广大男生群体利益向我质疑问难，不如是代表自己来请愿，放松对其要求。不过，好在他现代文学得很在行，课堂上，他语惊四座，就是懒得夯实文言文读背基本功，才打着众生旗号，求我网开一面。
第二天，我说：“新课标要求文言文教学要重视诵读，你看‘诵，字左边是‘言’，意即语言，当然也包含文言，右边是‘甬’，意即道路或方法，两个偏旁合起来是什么意思呢？”冯某急中生智：诵读是学习文言的有效方法，诵读是必须的。全班同学被他拿腔拿调逗乐了。我又追问：同学们还能从俗语、诗词中找到多读多背是学习语言的必由之路。另一个同学说：“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟。”大家点头称是，冯某也暂时服气地点点头。
“当前学校推行‘先学后教，当堂训练’课改模式就是要求文言从读一读、译一译、背一背、写一写等实战环节加强文言文教学的有效性，尽量简化繁文缛节，致力于培养和提升学生理解能力和应试能力，擅自拓展会坏了有效教学规矩，所以，“字字落实、句句清楚”文言文教学八字真经依然重要。我顺势补了一句，算是对“读译背写”文言文教学背景诠释，以便赢得学生理解和支持。“哦，原来是这样啊。”众生似乎恍然大悟，或者因为理解我的苦衷而附和罢了。
搬来“先学后教，当堂训练”解了一个围，下一个疑问又怎么来对付呢？文言文有什么用昵？我也觉得现代人还很少用文言文说话和作文，“不对呀，这样想不是自己出卖自己吗，学生今后还会学文言文，文言文在语文考卷中分值不可小视。”我立马改口了，“文言文究竟有没有呢？我们暂不讨论，试问英语学习有什么用呢？许多英语老师都认为绝大多数同学今后很少有机会用英语跟洋人交流的，但疯狂英语依旧高烧不止，这是为什么，为什么呢？
学生异口同声：考试呗，我翘起了大拇指：只说对了一半，文言文是中华民族传统文化的积淀和精华，我们学习文言文还有利于传承五千年文化，因为我们走了太久太远，容易忘了我们从哪里出发，学习文言文就是不忘本，数典忘祖不是龙的传人之所为。学习文言文，怎么会因为眼下有用没用来决定学与不学呢？梵高当年的画也一文不名，但死后的若干年竟然价值连城，生前他也没因为没用而放弃，而是即便穷愁潦倒，依旧保持画画的浓烈兴趣。
折腾了大半天，我总算给学生一个明白，我也不知道这是否忽悠。
篇6：浅谈语文课堂上的疑问教学法教育教学论文
浅谈语文课堂上的疑问教学法教育教学论文
【摘要】在语文教学中使用这种疑问教学法，可以帮助学生在学习中养成“敢疑”、“好疑”、“善疑”的习惯，提高深入探求知识的能力是很有好处的。
【关键词】语文课堂 设疑解疑 疑问教学法
疑问教学法同传统的问答教学法、谈话教学法不同之处，关键在一个“疑”字上，学生知识的获得、才干的增长，需要经过由有疑到无疑，再由无疑到有疑这样一个往返循环的过程。教师在指导学生学习语文的过程中，要使他们有疑，带领他们知疑而进，达到发展他们的思维，开发学生的智力的目的。
在教学中，让学生在课前预习，当堂阅读或分析课文时自己产生疑点，提出疑问，然后指导学生去精读深思，讨论研讨，自释其疑。教师不应担心学生提出疑问会影响教学计划的实施而不让学生无拘无束地提出问题，也不应该不加启发指导，任其自由讨论或不让积极思考，草率据疑而释，仍应该把释疑的主动权交给学生。
如在讲授《为了忘却的记念》一文前，先简介了文章的写作背景，揭示了全文的写作顺序，然后布置学生预习课文，熟悉课文，为分析文章做准备。学生通过预习，产生了不少疑点，提出了三种不同类型的疑问：一是对文章题目“为了忘却的记念”难以理解，文章既是为“记念”死者而作，又怎么说是“为了忘却”呢?二是文章第四部分第二自然段的末句：“我不是高僧，没有涅的自由，却还有生之留恋，我于是就逃走。”应该怎样正确理解?三是文章结尾处，作者表达继续战斗的决心和必胜信念时发出的充满仇恨的呼喊“这是怎样的世界呢”一句，为什么不用问号，也不用感叹号，而是用句号?疑问提出后，引导学生逐段分析课文的同时，注意指导学生通过精读深思或议论研讨，逐个自释其疑。对第一个疑问，先指导学生精读课文第一自然段，再启发学生理解“两年以来，悲愤总时时来袭我的心，至今没有停止”这句话的含义，使学生明确作者对烈士从未忘却，接着提示学生联系“竦身一摇，将悲哀摆脱”一句进行分析，认识到这里所说的“忘却”指的是不要过分沉溺于悲痛之中，要化悲痛为力量，以坚忍不拔的战斗，完成烈士未竟的事业，从而再进一步启发学生积极思维，对疑问作出正确的解释：“忘却”与“记念”并不矛盾，“忘却”是为了更好地战斗，也是对烈士最好的“记念”。对第二个疑问，先要求学生参照注释弄清作者这里所引用的“高僧”这一典故的内容及“涅”这个词语的含义，然后指导学生精读那段文字，先从字面上解释这句话的意思(即“我不是高僧，没有死的自由，不像那位高僧以死来逃避被捕;我还想活着与敌人斗争，所以我离开了家，逃走了”)，再引导学生联系“这是奴隶所幻想的脱离苦海的唯一好办法，‘剑侠’盼不到，最自在的惟此而已”那句话，从思想上正确理解这句话的深刻含义。最后通过学生的积极思维，对疑问作出恰当的解释：作者这句话不仅坚定地表明了自己要保存实力同敌人继续战斗的决心，还用《说岳全传》中高僧坐化的典故批判了幻想逃避现实斗争的懦夫行为。对第三个疑问，先提问学生：作者是在怎样的时代背景下写这篇文章的?学生很快作出回答：文章写于白色恐怖下的1933年。进而问学生：作者对当时的世界，是否已有了肯定的看法?学生经过简短的议论，也作出了正确的回答：作者对眼前的世界早已有了肯定而明确的看法，即认为是充满黑暗、“并非人间”的世界。教师点拨至此，学生对疑问就不须多释而自明了。
“这是怎样的世界呢”的呼喊，无须发问，更不要求别人回答，连感叹也没有必要，实际上已寓答于问，所以不用问号、感叹号而用句号。采用由学生生疑，再指导学生释疑的教法，对培养学生独立思维、主动求学的能力，提高学生的学习主动性是颇有益处的。
在课堂教学中，学生阅读课文、分析课文时往往无疑可问，这就需要教师注意设疑，也就是根据教材内容，抓住某些关键性问题和学生不易发现或难以理解的问题设疑提问，使学生有疑要解。学生有疑以后，教师自己不宜匆匆据疑而解，更不宜提供现成答案草草提问而答，应该启发引导学生独立思考去自解其疑，把解疑的主动权交给学生。
如《为人类创造良好的环境》一文是课内自读课文，在指导学生自读时，设下几个疑问：开头举了哪三个灾害性事件?它们分别是什么原因造成的?环境污染的实质是什么?怎样消除污染保护环境?这几个问题解决了，这一课的内容就掌握住了。那么，最后一个疑问“本文的说明顺序是什么”的答案就出来了。
又如讲《荷塘月色》时，在介绍写作背景后，注意紧密围绕文章所揭示的主题，抓住字里行间所流露的“淡淡的喜悦和淡淡的.哀愁”这个难点，于分析文章的过程中多处设疑，引导学生解疑。在分析作者面对冷清、静寂的荷塘环境发生的“像超出了平常的自己，到了另一个世界里”之感受时，就设下了“作者这样与众不同的独特感受因何而有”的疑问，引导学生联系作者当时不满现实，幻想超脱、向往自由生活的思想，明确这是情因景异，景随情染的结果。在着重分析了月下荷塘的景物和荷塘上的月色后，提出了作者为什么把淡淡的月光下的荷塘景物写得那么有形有神，有静有动，有光有色，把荷塘上的月色写得那么清淡而朦胧，这分别表现了作者怎样的心境和心情等疑问，引导学生联系作者当时不愿与恶势力同流合污，又不愿与恶势力积极斗争的矛盾心理，展开讨论，要求学生思维，各抒己见，通过讨论去解答疑问，明确对月光下的荷塘的描写，表现了作者那短暂喜悦的心境;
对荷塘上月光的描写，表露了作者苦闷忧郁的心境。这样在指导学生总结课文时，就容易使学生理解荷塘月色全景的展现，既是作者那淡淡喜悦又夹杂着淡淡哀愁这一心境主宰下的产物，又是作者抒发淡淡的喜悦和淡淡的哀愁这个难点。
这样设疑，对提高学生的阅读能力和思维能力，调动学生的学习积极性是大有好处的。
实践证明，在教学中使用这种疑问教学法，对学生在学习中养成“敢疑”、“好疑”、“善疑”的习惯，提高深入探求知识的能力是很有好处的。
篇7：信息技术之教学浅谈
信息技术之教学浅谈
信息技术之教学浅谈王立超
吉林省松原市宁江区
在信息化社会的今天，迅速地筛选和获取信息、准确地鉴别信息、创造性地加工和处理信息，将是所有社会成员应具备的、如同“读、写、算”一样重要的，终生有用的基础能力之一。加快在中小学普及信息技术教育，提高信息技术课程的效益，对实现教育信息化，全面推进素质教育具有重要意义。信息技术教学中，“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。各种信息技术教材编写时着力贯彻这一教学方法。“以任务为主线、教师为主导、学生为主体” 是“任务驱动”教学法的基本特征。本人就如何优化信息技术课程谈以下几点思考。
一、更新观念，明确目标任务
（一）信息技术教育不同于计算机教育
计算机是21世纪高度信息化的主要物质承担者和技术支持者，没有计算机及其网络技术，就没有当今社会的高度信息化，因此开展信息技术教育活动，培养学生的信息处理能力，计算机基础知识和基本技能都是必不可缺的，计算机、网络教育是信息技术课程的重要组成部分。
但计算机教育不等于信息技术教育。
中小学信息技术课程与计算机学科比较，具有较强的综合性，它涉及众多的边缘和基础科学。中小学信息技术课程本身就不具备严格意义上的所谓计算机学科性，它兼有基础文化课程、劳动技术教育和职业教育的特点，也兼有学科课程、综合课程和活动课程的特点。
因此信息技术教师在教学过程中，应打破了只能讲计算机的“学科”知识的“学科本位”的思想，克服单纯学习技术的观点，加强对学生使用信息技术的人文、伦理、道德和法制的教育，培养学生鉴别信息真伪的能力和负责任地使用信息技术，使信息技术成为支持学生终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。
（二）明确信息技术课程的任务
信息技术课程是一门基础学科，它是培养所有社会成员应具备的如同“读、写、算”同样重要的终生有用的基础能力之一的课程。国家新的课程纲要已将它列为政、语、外、数之后的第五位课程。信息技术课程的内容归纳为以下四点：
1．信息技术基本知识和技能：计算机和网络的基本知识、基本原理、基本操作等。
2．信息能力：能够快捷有效地获取信息；熟练地、批判性地评价信息；准确地处理信息，创造性地使用信息。
3．独立自主学习的能力：具有独立自主的学习信息技术的意识和能力，并且有意识的利用信息技术对其他课程进行学习和探究的能力。
4．信息道德：认识和理解与信息技术相关的文化、伦理和社会等问题，负责任地使用信息技术。
（三）加强对课程整合的理解
《中小学信息技术课程指导纲要（讨论稿）》中指出，要注意培养学生利用信息技术对其他课程进行学习和探讨的能力。努力创造条件，积极利用信息技术开展各类学科教学，注重培养学生的创新精神和实践能力。这涉及了信息技术课程与其他学科课程整合的问题。
我们应该利用信息技术对其他课程进行学习和探究的能力，积极开展信息技术与各类课程的整合，通过信息技术与学科教学进行整合，可以充分地利用现有资源，发挥设备的最大潜力，在有限的物质基础上，实施高质量和高效率的教育。
信息技术课程整合通常以各种各样的主题“任务”驱动教学，有意识地开展信息技术与其他学科相联系的横向综合教学。这些“任务”可以是具体学科的任务，也可以是把学科“任务”包含其中的真实性问题情景，使学生置身于提出问题、思考问题、解决问题的动态学习过程中。例如，安徽省编写的初一《信息技术》第3.3.1节中要求学生输入的一段英文，取自初一英语课本第16单元第120课，第3.4.4节练习第4题使用了初一语文课本中的要求背诵的名篇《爱莲说》。
在整合过程中，把相关学科的知识和技能要求作为一个整体，有机地结合在一起，强调信息技术服务于具体的任务，学生以一种自然的'方式对待信息技术，把信息技术作为获取信息、探索问题、协作解决问题的认知工具，学生使用计算机获取、处理信息就像使用电话、铅笔、橡皮那样自然。教师进行“任务”时，要尽可能体现学科整合的思想，使学生在潜移默化中得到锻炼，培养学生综合处理问题的能力。
（四）加强信息道德的培养
当今的社会各种信息层出不穷，既有大量的、丰富的学科知识、动人事迹等信息，也泛滥着一些不科学、伪科学、不健康的甚至有害的信息垃圾；计算机犯罪、计算机病毒肆虐、个人隐私遭到威胁等都是信息技术发展所带来的消极后果，因此在进行信息技术课程中，加强对学生使用信息技术的人文、伦理、道德和法制的教育，培养学生鉴别信息真伪的能力和负责任地使用信息技术，就显得非常重要。
二、明确信息技术教师应充当的角色
在传统教学中，教师自觉不自觉地扮演着知识“讲述者”、信息“传授者”、教学活动“领导者”的角色。教师特有的这种权威性，理所当然地把自己置于中心位置，学生围着教师转。但现在社会处在信息爆炸的时代，学生获取信息和知识不再以教师为唯一的渠道，教师只有正确认识、摆正自己的位置，才能提高信息技术课的效益。因此，教师应确立“教即学，学即教”的观念，即教师在教学的过程就是一学习过程，学生在学习的过程就是教别人的过程，教师的角色应是教学活动的设计者、导学者、合作者、评价者、“竞争”者。
1．设计者：通过教学设计优化课堂，提高教学效果。
2．导学者：（1）帮助学生确定学习目标和达到目标的最佳途径；（2）指导学生形成良好的学习习惯、掌握学习方法；（3）指导学生区分好与坏的信息，提高学生对信息的分辨能力；（4）启发诱导学生积极思考，活跃学生思维，培养学习兴趣；（5）身体力行，为学生作表率，以此感染和影响学生，形成高尚的道德、完善的人格和健康的心理。
3．合作者：师生间相互交流、就某些问题进行讨论，既密切了师生之间的关系，也可在合作的环境中发展学生的创造能力。
4．评价者：教师可通过评价对学生具有导向、激励作用，帮助学生确定努力方向，通过学生的自控，实现学习目标。这对学生树立自信心，发展能力具有十分重要的作用。
5．“竞争”者：通过网络环境给教师学生一个平等的学习和展示的氛围，建立了师生间的平等关系，使师生的作品或成果在这种和谐的环境中平等“竞争”，既促进教师终生学习的意识，又激发了学生的学习愿望，形成“师不如弟子”的可喜局面。
三、灵活运用“任务驱动”的教学方法
信息技术教学大纲中明确指出：知识及技能的传授应以完成典型“任务”为主，确立了“任务驱动”的教学原则。这个原则突出了在“做”中“学”的思想。
现代教育引入了以计算机为主的信息技术教学手段，提出了以“超媒体”方式组织教学信息，以“任务驱动”组织教学过程的思想。“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。建构主义教学设计原则强调：学生的学习活动必须与大的任务或问题相结合。以探索问题来引动和维持学习者学习兴趣和动机。创建真实的教学环境，让学生带着真实的任务学习。学生必须拥有学习的主动权，教师不断地挑战和激励学生前进。目前，“任务驱动”教学法已经形成了“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”的基本特征。
篇8： 教学之后门
通常我们在得到一个主机的控制权后，总是考虑下次如何轻易的能再次进来，而不需要每次都重复复杂的漏洞利用，也有可能系统管理员发现了漏洞及时的补上了呢，
教学之后门
。那么我们需要安装backdoor（后门），这样只要管理员没有发现被入侵或没有发现我们的后门，下次就可以非常轻松的进来了。在这我们介绍一些常用的后门。
Rhosts + + 后门
在unix系统里，一些Rsh、Rlogin通过基于rhosts文件的简单认证。在某个帐户的home下的rhosts文件里加上一行++，那么任何人任何机器都可以不需要密码登陆这个帐户了。
校验和与时间戳 后门
严格的讲，这只是一个隐藏后门的方法。我们通常用自己写的木马来代替系统原来的一些可执行文件来达到后门的效果。许多管理员通过时间戳和校验和来检查是否存在这样的木马。我们可以通过一些小技巧来很容易的欺骗，一个简单的程序通过修改系统时钟就能使文件的时间戳和原始一样，至于校验和是用CRC，更加容易伪造了。所以系统管理员还是定期用MD5 校验和来检查文件吧。起码不可能伪造MD5的校验和。
Login 后门
这个是最常用的后门了，我们可以用login.c的源代码改一改，编译一下，替代原来的login，功能就是先检查我设定的密码，如果对的话，不去比较系统密码，直接进入，而对于其他用户来说和原来的login用起来感觉是一样的。而且在程序上可以不必记录utmp和wtmp，那么你用后门密码进去的时候就是隐形的了。为了防止strings命令显示出login的文本内容，从而暴露backdoor的后门密码。那么在改login.c的时候就得加密或隐藏口令了。但管理员还是可以用MD5校验和来发现这类后门。
Telnetd 后门
当inetd守护程序发现有telnet连接，就交给in.telnetd处理，进入login程序。在in.telnetd处理时通常检测一些其他信息，例如终端类型是Xterm还是vt100等，我们可以修改in.telnetd在这加一个类型hole,当我们选择hole时，系统将自动给个shell，而不需要认证。
Services 后门
每个服务都可以被利用来当作后门，象什么finger,rsh,rexec,rlogin,ftp,inetd...。这和那些开放某个
端口提供shell的后门程序没什么差别，只是隐蔽一点罢了。当然你可以修改inetd.conf加一些伪装成某
个服务的程序，名字可以是uutcp...等具有伪装性的。
Crontab 后门
Crontab使unix系统在特定的时间内执行指定的程序。我们可以让系统在每天的特定时间运行我们的指定
开放port的shell程序。当然系统管理员也会检查/usr/spool/cron/crontabs/下的文件来看有没有安排后门的存在。所以通过修改那些正常的cron程序，可以达到隐蔽的目的。
Library 后门
几乎所有的unix系统使用共享库文件，共享一些常用的调用。
通常我们在crypt.c和_crypt.c中安置后门程序。login.c使用crypt,如果在里头安置后门的话，在调用
Crypt()时，可以跳过校验，直接给出shell.这样就是管理员用MD5检验login程序也不会发现我们的后门了，
如果管理员MD5检查所有的文件，难免会发现这些问题。但我们还有一个方法，我们知道无论是什么程序，它都需要调用open()和其他的文件存取函数，如果我们能在这些上面做文章，那么当MD5执行时读取的是原来的文件，但执行的却是我们的后门程序，所以MD5看到的校验和是没有问题的。
kernel 后门
可装载内核后门是最难发现而且难度最高的了。具体的描述可以参看w00w00著名的Linux Kernel Module (LKM) Hacking。
www.w00w00.org/files/articles/lkmhack.txt
File system 后门
我们通常为了隐藏一些自己的后门程序、exploit程序、工具等文件，一般是采用.目录的隐藏方式。但很容易被发现，所以修改一些象ls、du、fsck等程序达到隐藏的目的要更好一些。
如果更狠一点，就可以把文件放在磁盘的块标志成坏的，并且采用特殊的文件系统格式，只有特定的程序才能读出，这样也可以达到很好的隐藏效果。 Bootblock 后门
在PC中病毒有一种类型叫引导型病毒，通过修改引导区程序来达到隐藏和执行的目的。当然有许多杀毒程序也能查杀这些病毒。但在unix中，很少有管理员会使用软件来检查引导区，所以把后门放到引导区也是一个很有用的方法。
进程隐藏 后门
为了不让管理员用ps发现我们后门程序运行的进程
一般有几种方法：
1、通过修改argv[]来使程序看起来象另一个进程。
2、改名成和系统进程类似的名字。
3、修改ps，使ps看不见。
4、利用amodload之类的程序，内核加入可装载模块来实现后门。
Rootkit
由许多工具构成的后门工具集。有一些这样的模块构成：
修改系统日志 utmp wtmp lastlog。
sniffer,passcracker。
欺骗时间戳和crc校验。
修改login
修改 ifconfig 的 PROMISC标志的输出。使检测不到分乱模式。
修改ps使发现不了进程。
隐藏使用的磁盘空间。
隐藏所有的rootkit文件。
TCP Shell 后门
最常见的后门了，一个程序listen端口，连接后给出shell.
容易被发现，netstat一看就知道了。
UDP Shell 后门
基于udp传输的后门，原理tcp shell后门差不多。
ICMP Shell 后门
通过ICMP协议建立pipe来实现通讯的后门。
ACK Shell后门
通过TCP中ACK数据片来进行通讯的后门。这个比较有意思，能避过许多防火墙，天网也不例外。
篇9：信息技术之教学浅谈
信息技术之教学浅谈
信息技术之教学浅谈王立超
吉林省松原市宁江区
在信息化社会的今天，迅速地筛选和获取信息、准确地鉴别信息、创造性地加工和处理信息，将是所有社会成员应具备的、如同“读、写、算”一样重要的，终生有用的基础能力之一。加快在中小学普及信息技术教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网），提高信息技术课程的效益，对实现教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）信息化，全面推进素质教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）具有重要意义。信息技术教学中，“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。各种信息技术教材编写时着力贯彻这一教学方法。“以任务为主线、教师为主导、学生为主体” 是“任务驱动”教学法的基本特征。本人就如何优化信息技术课程谈以下几点思考。
一、更新观念，明确目标任务
（一）信息技术教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）不同于计算机教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）
计算机是21世纪高度信息化的主要物质承担者和技术支持者，没有计算机及其网络技术，就没有当今社会的高度信息化，因此开展信息技术教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）活动，培养学生的信息处理能力，计算机基础知识和基本技能都是必不可缺的，计算机、网络教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）是信息技术课程的重要组成部分。
但计算机教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）不等于信息技术教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）。
中小学信息技术课程与计算机学科比较，具有较强的综合性，它涉及众多的边缘和基础科学。中小学信息技术课程本身就不具备严格意义上的所谓计算机学科性，它兼有基础文化课程、劳动技术教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）和职业教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）的特点，也兼有学科课程、综合课程和活动课程的特点。
因此信息技术教师在教学过程中，应打破了只能讲计算机的`“学科”知识的“学科本位”的思想，克服单纯学习技术的观点，加强对学生使用信息技术的人文、伦理、道德和法制的教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网），培养学生鉴别信息真伪的能力和负责任地使用信息技术，使信息技术成为支持学生终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。
（二）明确信息技术课程的任务
信息技术课程是一门基础学科，它是培养所有社会成员应具备的如同“读、写、算”同样重要的终生有用的基础能力之一的课程。国家新的课程纲要已将它列为政、语、外、数之后的第五位课程。信息技术课程
[1] [2] [3]
篇10：“教学反思”之反思
- 作者：刘炳艳 反思，顾名思义，可解释为自我省察。而自古就有所谓“当局者迷，旁观者清”的说法，可见，反思实际并不是件容易的事情。它要求当局者能够跳出自我，另眼看“我”，做清醒的旁观者，做明白的自知者。对于我们教师来说，课改之路不但崎岖不平，而且经常会让行动者陷入迷茫与困惑。因此，教学反思成了我们总结经验教训，扬长避短，不断前进的有效手段。然则，我们天天进行的反思到底价值几何？实在值得反思。
一、“反思态度”之反思
也许有人会心生疑窦，反思已经是在努力查缺补漏了，何来态度好坏之分？其实，现在的教学反思除了部分教师能自动自觉之外，很多是由于学校的大力提倡，甚至明文规定篇幅字数而写，质量参差不齐。有些寥寥几笔，纯属应付;有的东拉西扯，反思不到点上;即使有洋洋洒洒一大篇者，也不过是重复他人之言，毫无实际意义和价值。这样的反思，与我们的初衷相去甚远。长此以往，徒费时间笔墨而已。我想，反思贵在真实。反思的落脚点应是我们自己的教学行为。教学进程完毕，我们有什么想法有什么疑问，与组内老师一起研究讨论，随机记录即成。千万别把它当成一项任务、一种负担。用心感悟、用心反思，这才是反思的真谛所在啊！
二、“反思内容”之反思
提到反思的内容，大多数教师会认为就是指教学内容。这只能算做狭义反思。那广义的`反思指什么呢？个人觉得，反思教学内容固然非常重要，但与之息息相关的所有教学行为与现象更值得我们深究。比如，我们时常感叹现在的孩子变得功利，特别是低年级的小学生，不用奖品吸引不给什么鼓励就没有学习的积极性。可反思即知，这种现象未必不是我们在日常教学中无意识的引导造成的。怎样在把握语文工具性的同时给予孩子恰当的人文关注，形成他们正确的价值观，需要我们深刻的反思。再比如，我们在听完一堂好课后，对人家精彩的教学设计羡慕不已，有时不禁困惑:自己也天天在研究教材教参，也能把文本读得非常通透，为什么就不能上出精彩的课呢？反思之后，我们才明白，这里还有个人的阅读积累问题。一个教师所呈现出的每堂课都与他自身的文化积淀有关。学识浅薄，无以支撑，自然会和优秀课例产生差距。坚持用一颗反思之心来看人待事，对我们的教学都是不小的促进。
三、“反思效果”之反思
反思过后，我们收获了什么？这个问题每位教师都要好好想想。反思不能仅有三分钟热血，不能虎头蛇尾，不能检讨完毕还是一切照旧。有语曰:胜人者有力，自胜者强。既然我们能够反省自我，就应该再超越自我。找出问题的根源、解决的方法，在以后的教学中，只有脚踏实地，才能让教学水平更上一层楼。
教学反思是我们教师成长的阶梯，它记录着我们曾经的迷茫，见证了我们洒下的汗水，更奠定了我们坚实的脚步。让我们一起来善待反思，全方位地反思，进行有效地反思吧！
篇11：教学反思之九
教学反思之九
综合实践活动把孩子带向了一个更广阔的生活空间，他们的情感得到深化，能力得到发展，视野得到拓展，道德观得到增强，个性得到展示，潜能得到发挥。在综合实践课中，我是指导者，同时我也是参与者，和学生一起成长，一起分享成功的喜悦，反思半学期来的教学活动，收获颇多。
一、充分体现了“以人为本”的教学思想
综合实践活动力求尊重和保护学生的个性，把活动的主动权交给学生。例如在活动中让每个学生都有用武之地，做到面向全体，全员参与，提高学生的整体素质，主题的确定，贴近学生的生活，学生熟悉且感兴趣，乐于探究。每次活动让学生走出校园，走进自然，走入社区，走向社会，走进了一个开放的时空，给学生创造了亲近自然，关注社会的机会。
二、注重学生亲身体验和积极实践
综合实践活动中，注重了学生的'亲身体验，使学生在观察、调查、访问、研究中实践中，有了切身的体验和感悟，而且听、说、读、查、思等综合能力得到培养。
三、培养了学生的交往能力和团结协作能力
在实践中，学生走向社会，进行调查研究采访，学会了如何与人交往，小组同学分工合作，共同出谋划策，分享实践学习的酸甜苦辣，学会谦让、协调，培养了他们团结合作的精神。同时在自主、合作、探究的亲历体验中提高了发现――分析――解决问题的能力。
篇12：教学反思之教学过程
教学反思之教学过程
教学反思二作者：孙梦
在教学过程中注重学生的听、说、读、写综合能力,鼓励他们大胆的说并运用到实际中去.每课的对话让学生先听后读,然后表演,每小组不宜超过四人。表演前应让各小级操练准备，鼓励其拓展创新对话内容。表演过程中，除要求学生语音语调正确外，还应让学生注意到交流手段如表情、手势、姿态等。例如在练习Isthisjacketyours?这个句型时，我手里拿着一件夹克衫，一边走进教室一边问:Whosejacketisit?Isthisjacketyours?这时学生很好奇，都想知道这件夹克衫是谁的。于是，我跟学生们操练熟了,就让学生自己去找它的主人，学生拿着这件夹克衫去问别人:Isthisjacketyours?教师还可以利用插图来创设情景，培养学生的创新精神,让学生根据图画的内容编一段对话。学生会运用所学过的`知识，编成各种对话。
使我深刻的认识到教师这个职业,不仅要有过硬的专业知识,而且要有爱心耐心,更主要的是管理学生的能力.并不是每个人都能胜任教师这个神圣而又伟大的职业.人们都说教师是人类历史的工程师,我很庆幸自己成为教师行业的一员.但现在深有体会,当一位老师难,成为一位称职的老师更难,成为一为称职而又秀的老师更是难上加难.自己要积极进取，不断的提高自身素质，多听有经验老师的课,取其精华,并将其运用到自己的教学当中,不断反思自己教学中的不足,更新观念,愿与新课程共同成长。
第二十一期顶岗实习支教丰润迁安卢龙分队丰润左家坞镇中学英语专业孙梦
篇13：听力教学之良方
听力教学之良方
自英语听力作为考试内容以来，听力教学就是一个不可忽视且要常抓不懈的环节，同时也是许多同学怕做的题型。如何有效地提高学生听力水平呢？下面介绍一些听力训练策略。
一、培养学习自信心
许多学生是在中学阶段才开始接触听力。由于听懂的内容少，便会产生紧张、急躁的情绪，从而影响听力水平的发挥。这时，学生容易产生畏难，阻碍学习兴趣。所以教师首先应告诉学生听力学习的特点和方法，让学生意识到听力学习的艰巨性和惭进性。帮助他们树立自信心。
在训练中老师应选择各式各样的听力材料，使学生保持新鲜感。听力材料题材要广泛，内容包罗万象，并且老师要尽量使用多种电教设备，把听读、听说、听写等结合起来，使学生们在轻松愉快的情感体验中循序渐进的学习，培养学习兴趣。
二、加强语言基本功的训练
标准的语言，适中的语迅，准确的语调是提高听力水平的基础和前提，也是提高听力的必要素质，教师不仅要对学生的语言进行训练，还要让学生知道连读、重音、清辅音浊化、失去爆破、不完全爆破等语言现象。
三、帮助学生掌握必要的听力技巧
1、在听材料前要抓紧时间，快速游览题目与选项，捕提一切可以从题目与选项上获得的信息，同时预测内容，有目的、有准备地听。
2、做简要记录。由于听力时间短，信息量大，对考生理解记忆能力要求高，所以在听的过程中，要养成边听边记的习惯。记录要有重点、讲技巧，数字要有阿拉伯数字记。关于数字经常设计到时间、价格等，注意时间的表达方式，人名、地名可用首字母与另一个相关字母记下来，总之，自己能看懂就可以。
3、不必总要求听懂每个单词，精听与泛听相结合。如听议论文，应注意开头和结尾处的主题句；故事性的短文、要搞清“Who、Where、When、What、Why”等五个方面的内容，千万不能因为中途某个词或某一题没听清楚而变得焦虑不安，影响后面答题，不防把它放弃，马上听下一题。
四、加强练习
在课外，教师也应要学生利用一切可利用的机会听英语，如收听英语广播、磁带、看英语电视节目。开展“英语角”也是一项不错的`活动。同学间相互交流，进行口语练习。口语中的不同语调可以表达不同的情感，态度和意思，只有多进行口语练习，才能使学生在听英语时能较好地分辨不同的表达和内涵，从而以说促进，相互提高。
有志者事竟成，英语听力水平的提高需要一个循序渐进的过程，但也不是遥不可及的，只要我们掌握正确的训练方法，解题技巧，坚持不懈，就一定能收到令人满意的效果。
篇14：中学语文教学之理论依据
中学语文教学之理论依据
中学语文的教与学需要理论支持,至少需要四个方面的理论依据：一是对语文教育的本质与功用的正确认识,二是对心理学的正确认识.三是语文课程观念的树立,四是对语文学科性质的正确认识.主张确立以教育的`本质、心理学规律、课程观念、语文学科性质为理论依据的观点,旨在增强中学语文教学的理论性与实践性、学科性与学理性.
作 者：苏雪文 作者单位：四川师范大学附属中学,四川成都,610066 刊 名：教育与教学研究 英文刊名：JOURNAL OF CHENGDU UNIVERSITY(EDUCATIONAL SCIENCES EDITION) 年，卷(期)： 24(5) 分类号：G633.3 关键词：中学语文 教学实践 理论依据 学理分析篇15：“精细化教学“之心得体会-
“精细化教学“之心得体会-
教学研究 -04-28 20:26:46 阅读134 评论1 字号：大中小 订阅 古人曰：“业精于勤，技精于专”。在大力提倡素质教育、向40分钟课堂要质量的今天，教学精细化就理当成为时代的主题。我认为“精细化”应体现在两个方面：一是精化，二是细化。“精化”要求教师将自己的教学策略以及教学过程的展示体现得更加精练，努力将自己的教学构思和教学任务严格控制在40分钟课堂内，以减少学生的课余负担。“细化”要求教师将每堂课的教学内容细化为一个一个的点，逐一突破，层层递进，以免出现课堂“散打”，从而减少课堂的随意性，使课堂效益达到最大化。 提到教学精细化，我便想到九十年代初三台县教育局提出的“三六”常规中的“教学工作六认真”。它要求教师在备课、课前准备、上课、辅导、批改作业以及教学检测等六个方面体现“认真”二字。其实做好教学“六认真”工作，就是实现了教学的精细化。 提到教学的`精细化，我也想到了江苏洋思中学“每节课只讲四分钟”的理念，每节课只讲4分钟，这对于我们一般的教师来说，简直就是比神话更神的“天方夜谭”，但洋思中学的教师做到了，而且做好了，这应是“教学精细化”的最高榜样。但实践中，肯定曲高和寡。 翻开中国教育的发展历史，你可以发现人们对教育改革问题在词语上的应用是最恰到好处且不断创新的，尤其是近几年，一会儿提“素质教育”，一会儿又提“教学精细化”，其实说一千道一万，都在乎于每个学生考试的成绩，前几年不是流行一句“素质教育吼得轰轰烈烈，应试教育搞得扎扎实实”吗？如果教学的评价机制不变，大多以换汤不换药收场。 当然，教学的改革与创新，关乎一个民族的素质提高，为了整个民族的素质，考量的是每位教师的职业道德和良心。作为一名教师的先决条件当之无愧应是责任心和爱心。没有这二者，不论位高者如何把关乎教育的词语把玩得多么淋漓尽致，那也是剃头的担子――一头热。因此要推崇“教学的精细化”改革，我们必须且首先抓好教师的职业道德和职业责任感的提升。尤其是山村教师，面对这甚嚣的尘世，不是出于无奈，又有几人能守住这清贫，安享这冷清。于是乎，要搞好“教学精细化”的推进，我认为应将提升教师职业道德和职业操守放在首位。 其次，“教学精细化”也不能走向另一个极端，将之演变成一种制约教师个性与创新的桎梏，它的出发点是要求得教学效益的最大化，当然也必将各种领导者的意识与观念细化成N条条条框框，表面上有利于规范每位教师的教学行为，管理者也极易感到政通人和，从而将其推向高潮。但窃以为，它的弊端那也是不能忽视的，因为教学毕竟不是机器大生产，它面对的毕竟是一个个鲜活的、有思维的智慧生物，这些生命体决不会象一个个零件那样按照教师预先设计的程序而生产出来，它需要教师拥有更高的智慧和更多的灵性，以及更强的驾驭能力，有时，光是将工作做的更精更细，而没有多少创新，那也很难将这些个体一一有效的驾驭。 当然，“教学精细化”肯定利大于弊，它毕竟要求教师对教学的每个流程进行精心的设计与构想，这对提高教学质量肯定有益而无害。伴随着“精细化教学”的推进，它必将产生更多的能师，培养出更多的可造之才。篇16：教学反思之四
教学反思之四
本节课学习了《中华美食名扬天下》一课。本课是河北人民出版社五年级下册第一单元《锦绣中华在我心中》的第四个主题。本课叙述了我国南北方人们差异的饮食风俗，开端探究了每个地区人们差异的饮食风俗与地区物产的联系，显露着人类依赖自然处境，使用自然处境的特点。从中华民族丰裕的美食中感觉劳动人民的智慧，明白到我国丰裕的饮食文化，以及我国差异地域的饮食习惯特色。
本课的内容很丰富多彩，教学效果和学生的学习效果均比较好。一是多学科课程很好地整合了起来；二是切合了学生学习的心理需求，符合学生认知规律，并大大提高学生的学习兴趣，使得课堂气氛一直很热烈；三是学生是在一定情境下，借助于老师的`帮助，及与同学的协作、交流，同时利用学生已知信息为基础，通过意义的建构而获取认识，符合教学规律。
课堂上引进了《舌尖上的中国》第二集视频资料，学生们兴趣盎然，看得入神，为后面的交流打下了基础。
通过这节课的实践，我也深刻认识到：我们要从学生的实际情况、实际需要、实际能力出发，把学习的主动权交给学生自己，要培养学生自主学习。只有这样，我们才能达到新课程标准的要求，我们才能让学生真正做到快乐学习、高效率学习！
本节课值得改进的地方：在进行讲美食故事这一环节时，尽管我做了大量的教学预案，课前觉得胸有成竹了，然而由于学生对八大菜系的陌生，使得课堂有点沉寂，学生搜集到的故事寥寥无几，讲得也不够生动趣味，所以课堂上出现了预想不到的教学环节。更让我没有预想到出现了没有学生喜欢川菜的现象，当时我就有点后悔，感到自己课前对孩子们的饮食生活不够了解，有多少孩子不敢吃辣椒呀？我竟没有想到这一点。于是我从另一个角度进行了引导：“看来大家都不喜欢川菜，那是因为我们北方人一想到川菜的麻辣就有点望而生畏，从这一点上也说明我国不同地区的饮食习惯在口味上存在着很大的差异。对于这一个环节，我想在以后的教学中应该根据学生已有的知识经验放低要求，通过连线的形式先让学生了解八大菜系，然后再进行小组交流。
篇17：教学反思之英文歌曲教学
教学反思之英文歌曲教学
国庆十天长假，给学生布置了一个学习英文歌曲5句的任务。在回来的这个礼拜，开办了一个小型的singing party，学生的作业完成让我真的是不敢恭维，当然也有认真的。不过普遍反映为好听的歌都是学不会的。七个班里有首歌挺让人公认的'justin bieber的baby。不过就只会baby baby baby baby oh baby baby baby no，其实我更钦佩的是他的年轻有为啦！之后给学生就有一系列的简单歌曲学习，省得他们叫嚣着一首也不会。其一为happy new year.其二为twinkle twinkle little star,其三为apple tree,歌曲一直在进行，我自认为其二这首教的还不错，引申出去的还是蛮多的。will you marry me? a diamond ring!so funny!
英文歌曲也是一种很好的教学尝试方式，只能作为调剂，不能作为主业啊，希望探索出更多好的方法！
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