应关注学生“怎样学”（集锦9篇）由网友“纯情哆啦美”投稿提供，下面是小编为大家整理后的应关注学生“怎样学”，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
篇1：应关注学生“怎样学”
应关注学生“怎样学”
――关于小学语文教学策略的思考
教学策略是建立在学习理论基础上，为实现某一教学目标而制定的教学实施总体方案。它包括合理选择教 学方法、组织学习材料、确定教学活动的顺序等。跟教学方法相比，教学策略比较宏观，理论背景更加明晰。 拿一堂课来说，具体教学方法可以有很多，这是因为教学方法比较灵活，可随着时间、地点、教学对象的不同 而变化，但可供选择的教学策略是有限的，教学策略比较稳定。
长期以来，我们对小学语文教学方法研究得较多，而对教学策略思考得很少。这是因为以往我们比较注重 于教师是“怎样教”的。当我们更多地关注学生是“怎样学”的时候，就必然要探讨建立在学习理论基础上的 教学策略。教师备课要制订教学目标、设计教学过程，而教学过程的设计，首先要根据教学目标和现实条件来 确定教学策略。策略制约方法，方法体现策略。只有确定了教学策略的总体构思，才能更好地选择教学方法、组织学习材料、安排师生双边活动的顺序。教学策略对教学过程设计起着统领作用。对教学策略的思考和探索 ，有助于提高广大小学语文教师的理论水平和实际教学水平。
教学策略的理论基础是学习理论。与课堂教学关系密切的学习理论有3个流派：行为主义理论、认知理论和 综合理论。小学语文教学内容丰富多样，如识字、阅读、作文、听说，其中既有知识的传授也有能力的培养， 所以不可能采用单一的教学策略。从我国当代小学语文教学的实际来看，可以采用以下4种教学策略：
一、“讲授――练习――强化”策略
这种策略是建立在行为主义理论基础上的，主张教师要讲清知识和操作方法，学生在反复练习中巩固知识 、形成技能。小学语文的一些最基础的知识，如汉语拼音中声韵母的发音，汉字的笔画、笔顺、偏旁、结构， 写字的基本要领等可以采用这种教学策略。这是一种以教师教为主的策略。采取这种策略时，教师的讲授应尽 可能要言不烦，抓住要领，适合儿童的理解水平；练习设计要有层次，循序渐进，努力减少同一层面上的机械 重复，多采取一些生动活泼的.形式进行巩固；加强反馈矫正，尽量多肯定，多鼓励，以调动学生学习的积极性 。
这种策略如果使用得当，可以让学生较快地获得前人积累的知识，设计精当的练习能让学生对知识的掌握 落到实处。采用这种策略进行教学，学生处于被动接受的地位，学习主动性不易发挥，反复的练习又易使学生 产生厌倦情绪，造成课业负担过重，因而这种策略常常受到批评和责难。但是不得不看到，小学语文某些内容 的教学，还是得采用这种策略。
二、“示范――模仿――迁移”策略
这种策略也是以行为主义理论为基础的，但它已经注意到学习者内部作用。因为“迁移”这个环节需要学习者较多地运用自己的智力去适应新的情境，具有积极主动发展的因素。小学语文教学中有些着重于能力培养 的训练项目，如字形的分析、朗读能力的培养、阅读分析和作文能力的培养，可以采用这种策略。拿指导低年 级学生朗读来说，靠教师讲该怎么读往往收效甚微，而教师示范、学生模仿几乎“立竿见影”。再如小学生刚 开始学习
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篇2：应关注学生“怎样学”
应关注学生“怎样学”
――关于小学语文教学策略的思考
教学策略是建立在学习理论基础上，为实现某一教学目标而制定的教学实施总体方案。它包括合理选择教 学方法、组织学习材料、确定教学活动的顺序等。跟教学方法相比，教学策略比较宏观，理论背景更加明晰。 拿一堂课来说，具体教学方法可以有很多，这是因为教学方法比较灵活，可随着时间、地点、教学对象的不同 而变化，但可供选择的教学策略是有限的，教学策略比较稳定。
长期以来，我们对小学语文教学方法研究得较多，而对教学策略思考得很少。这是因为以往我们比较注重 于教师是“怎样教”的。当我们更多地关注学生是“怎样学”的时候，就必然要探讨建立在学习理论基础上的 教学策略。教师备课要制订教学目标、设计教学过程，而教学过程的设计，首先要根据教学目标和现实条件来 确定教学策略。策略制约方法，方法体现策略。只有确定了教学策略的总体构思，才能更好地选择教学方法、组织学习材料、安排师生双边活动的顺序。教学策略对教学过程设计起着统领作用。对教学策略的思考和探索 ，有助于提高广大小学语文教师的理论水平和实际教学水平。
教学策略的理论基础是学习理论。与课堂教学关系密切的学习理论有3个流派：行为主义理论、认知理论和 综合理论。小学语文教学内容丰富多样，如识字、阅读、作文、听说，其中既有知识的传授也有能力的培养， 所以不可能采用单一的教学策略。从我国当代小学语文教学的实际来看，可以采用以下4种教学策略：
一、“讲授――练习――强化”策略
这种策略是建立在行为主义理论基础上的，主张教师要讲清知识和操作方法，学生在反复练习中巩固知识 、形成技能。小学语文的一些最基础的知识，如汉语拼音中声韵母的发音，汉字的笔画、笔顺、偏旁、结构， 写字的基本要领等可以采用这种教学策略。这是一种以教师教为主的策略。采取这种策略时，教师的讲授应尽 可能要言不烦，抓住要领，适合儿童的理解水平；练习设计要有层次，循序渐进，努力减少同一层面上的机械 重复，多采取一些生动活泼的形式进行巩固；加强反馈矫正，尽量多肯定，多鼓励，以调动学生学习的积极性 。
这种策略如果使用得当，可以让学生较快地获得前人积累的知识，设计精当的练习能让学生对知识的掌握 落到实处。采用这种策略进行教学，学生处于被动接受的地位，学习主动性不易发挥，反复的练习又易使学生 产生厌倦情绪，造成课业负担过重，因而这种策略常常受到批评和责难。但是不得不看到，小学语文某些内容 的教学，还是得采用这种策略。
二、“示范――模仿――迁移”策略
这种策略也是以行为主义理论为基础的，但它已经注意到学习者内部作用。因为“迁移”这个环节需要学习者较多地运用自己的智力去适应新的情境，具有积极主动发展的因素。小学语文教学中有些着重于能力培养 的训练项目，如字形的分析、朗读能力的培养、阅读分析和作文能力的培养，可以采用这种策略。拿指导低年 级学生朗读来说，靠教师讲该怎么读往往收效甚微，而教师示范、学生模仿几乎“立竿见影”。再如小学生刚 开始学习写作，总有模仿的成分，而课文则提供了范例。采用这种教学策略，教师的示范要力求规范，如朗读 要语音正确，情感处理得当，并安排充分的时间让学生练习、模仿。在通过模仿，基本掌握某种技能的基础上 ，教师要创造条件促成知识或技能的迁移。教育心理学告诉我们，迁移有两个重要条件，一是学习材料之间具 有某些共同要素，共同要素越多，迁移越容易实现；二是要进行概括，越具体的知识越不易迁移，概括成普遍 原理后才有助于迁移。教师要努力设计有助于迁移的情境，如在一组写法相似的课文中采用举一反三的方法， 让学生把一篇课文中学到的阅读方法迁移到本组的其他几篇课文中去。在学生模仿有了感性认识的基础上，教 师要对知识或学习方法作概括性的小结。如在学生接触了一批形声字以后指出“声旁帮着读字音，形旁帮着辨 字义”，有助于学生识记别的形声字。
“示范――模仿――迁移”策略因其形象直观，适合小学生年龄和心理特点，收效比较明显，因而在小学 语文教学中被大量采用。但我们也要看到，采用这种策略教学，学生的创造性较难发挥，长期采用这种策略教 学，会造成学生思维的定势，使他们只会亦步亦趋，不敢大胆创新突破。
三、“操作――领悟――运用”策略
这种策略是建立在认知理论特别是发现学习的基础上，它不是把学习的过程看作一个人类已有知识的传授 过程，而是让学生自己经历一个探索、发现的过程，从而获取知识，形成技能。这是一种以学生为主体的教学 策略。在学生掌握了最基本的语文知识后，一些后续内容的教学都可以采用这种策略。如有位教师以《董存瑞 舍身炸暗堡》第一段为例，训练学生概括段落大意的能力。他让学生每人试写（独立操作），然后选择有代表 性的几种写法，让学生分析哪种写得好，哪种有什么问题。
(1)董存瑞为什么要去炸暗堡。
――采用问句形式，看的人仍然不知道这一段讲什么。
(2)解放隆化的战斗打响了。
――概括不完整，内容有重大遗漏。
(3)在解放隆化的战斗中，战士们冲向敌军司令部。一座桥上喷出6条火舌，冲锋的部队被压在小土坡下面 ，不能前进。
――文字太长，不简洁。
(4)敌人的暗堡封锁了我军前进的道路。
――既抓住主要内容，文字又简练。
在此基础上让学生自己说说概括段落大意应注意什么（领悟规律），再让学生试写以下各段的段落大意（ 运用实践）。
实施这种教学策略，学生的操作、实践活动在前，领悟规律在后。从认识论的角度看，是从感性认识上升 到理性认识，然后再用于实践。从教学过程中师生的作用看，操作、领悟、运用都以学生自己的活动为主，学 生成为教学活动的主体，教师的作用只是定向、扶持、点拨。十分明显，这种“发现”的学习有利于培养学生 的独立学习能力。联合国教科文组织早在1972年的报告《学会生存――教育世界的今天和明天》中已经指出： “未来的文盲不是不识字的人，而是没有学会学习的人。”近过去了，世界和中国经济、社会发展已经证 明了这一论断的预见性。如果我们仍然采用以传授知识为主的教学策略，学生没有独立学习能力，势必在人才 竞争中落伍。因此，采用这种教学策略，意义是十分深远的。
采用这种教学策略，首先需要教师教学观念的.转变：从相信自己到相信学生，相信学生具有学习的潜力， 相信他们可以通过自己的活动获取知识。有了这样的观念，即使是最基础的知识，也可以让学生自己去尝试、发现和领悟。如写字指导，要领不是由教师讲，而是让学生揣摩范字，自己试写，再在与范字的对照中琢磨怎 样把某一类字写得匀称、美观。又如朗读，在听了教师的范读后让学生研究这样读好不好，为什么要这么读， 能不能读得再好点儿，然后让学生试读。
由于采用这种教学策略费时太多，教师必须精选教学内容。需要让学生自己去“发现”“领悟”的是语言 文字的规律，学生一旦掌握了规律，就能举一反三。所以，课堂教学中要选取那些有规律性的语言现象让学生 研究。教师的主导作用表现在对学习材料的精心选择和组织上。
四、“质疑――研讨――小结”策略
这种策略也是基于认知理论，它更进一步让学生自己发现问题，提出问题，然后自己探究研讨，得出结论 。儿童天生好奇，求知欲望旺盛，如果不是加以压抑，他们是可以提出许多问题来的。采用这种教学策略，首 先要鼓励学生敢于提问，然后逐步引导他们善于提问。操作上的重点在于引导学生自己研讨，提出假设，进行 验证，然后作出结论。结论可以由教师来作，更应提倡由学生来作，至少要先由学生讨论，后由教师总结。
质疑策略在阅读教学中用处较多，但实际教学中却很少有教师坚持使用。从培养创造型、开拓型人才角度 来看，这种教学策略需要大力提倡。要告诉学生，发现了问题随时可以提出来与老师、同学探讨，使质疑和探 讨贯穿整个教学过程。实施这种策略，关键是教师要有教学民主的意识，让学生真正做课堂的主人。
当我们比较客观地剖析了各种教学策略的理论背景和利弊后，可以得出以下的结论：
(1)各种教学策略都有其长处和短处，有其适用的范围。在教学不同的内容，为着实现不同的教学目标时， 要选择不同的教学策略。
(2)为适应未来社会对人才的需要，学生的学习应从被动的接受性学习转变为主动的探索性学习，为此，以 认知理论为基础的后两种教学策略需要大力提倡，把小学语文教学策略转移到让学生发现、探究为主的轨道上 来。
(3)实施后两种策略，仍要注意知识的落实和技能的熟练，因此要以前两种策略作为辅助性策略。
篇3：家长应怎样关注孩子的分数
家长关注孩子的分数的正确态度1、用平常心对待孩子分数
家长要摆正心态。要以一颗平常心来对待孩子的分数。一个家庭把自己的幸福建立在孩子的成绩上是不正常的。
家长要摆正期望的天平，胜败乃兵家常事，有的家长孩子考得好时就把孩子捧上天，孩子考得差时就把孩子踩在脚下，前后截然不同的态度会让孩子心理失衡。
有的孩子成绩差，家长张口闭口就骂，不是骂“笨蛋”，就是咒将来干最下贱的活，孩子在高压力下学习，压力太大是魔鬼，会使孩子丧失对学习、生活的兴趣，严重损坏了孩子的身心健康。成绩好坏跟孩子的未来无关，成绩差照样能成才。
家长要摆正心态，必须要穿过“分数”的迷雾，家长为何狂热追求好成绩?他们看来有两个隐含的推理：成绩好→考上好大学→好工作→好前途;成绩差→考差大学(或考不上大学)→差工作(或失业)→差前途。
实际上这两个推理并不一定成立，在我们的周围，差生走上社会后前途并不差。爱迪生、爱因斯坦都曾是“差生”“问题儿童”，可是他们的成就举世瞩目。学会辩证分析问题。
家长关注孩子的分数的正确态度2、用科学方法分析孩子分数
家长要掌握分析成绩的方法——看涨看跌抓趋势。
从单科来看，要把前后几次成绩纵向比较系统分析，还要与班级其他学生成绩横向比较，可以看出这门学科成绩的发展趋势上升、下降或升降振荡不定。还要找出本学科薄弱的知识点、技能点及薄弱章节。
从整体来看，把多次总体成绩进行比较，就可以找出优势学科、弱势学科，可以制定保优强弱的策略，找到增长的路线，提升的空间。
当孩子的单科成绩下降幅度较大时，家长要适时与孩子沟通，找到外在原因与内在因素，激励孩子，而不是训斥孩子，防止孩子产生厌学情绪。
当孩子的总体成绩下降剧烈时，家长一定要重视这个信号，这表明孩子学习不在状态，对于青春期的孩子来说，早恋、网瘾、痴迷武侠言情小说、打架斗殴等不良因素会使孩子分心，这时候家长要沉着冷静，尊重孩子。
不要逼孩子，不要刺探孩子隐私来了解情况，让孩子主动说出心理困惑，及时帮助孩子解决成长的苦恼。帮助孩子找到拐点，总结成功的经验和失败的教训，提高孩子成绩的整体实力的上升。
家长关注孩子的分数的正确态度3、用正确态度对待孩子成绩
对于孩子的成绩，家长要刷新观念，实现三个转变。
由关注结果向关注过程转变
两个孩子，甲每天花一个小时复习英语，乙每天花30分钟复习，结果期末考试都考了100分。
如果甲和乙都是初一新生刚接触英语，单从考试成绩上来看，甲和乙没有区别，但学习过程有很大的区别，乙的学习效率比甲高，看成绩还要看投入与回报的比率。
甲每天复习一小时，集中复习，乙早、中、晚各花10分钟复习，英语这门学科用零碎时间分散复习效果更佳，英语是一门记忆性很强的语言学科，多次重复利于记忆。
从关注孩子学习向关注思维过程转变
还要关注孩子学习方法、学习习惯、思维方法、学习兴趣，良好的学习习惯、学习方法，浓厚的学习兴趣是永葆学习活力的源泉。没有好的方法、习惯，也能取得好成绩，但这种好成绩来自高投入高消耗低产出，这种消耗战是以牺牲孩子的身心健康为代价的。
从关注成绩向关注成长转变
成长的过程中没有分数不行，但分数也不是万能的。如果为了片面追求好成绩，孩子没有周末，没有朋友，没有业余爱好，没有健康的心理，这种成绩又有何用?
成人永远是第一位的。高分低能、高分低德并不是成长。对于成绩好的学生，我们也要关注其成长，“一俊遮百丑”，我们常常误认为成绩好孩子就会快乐就会身心健康，有的家长急功近利，认为天天坚持锻炼身体充其量也不过是四肢发达头脑简单而已，兴趣爱好再好，也只不过是装饰品而已，中考、高考还是看成绩，这些不能算分数。
篇4：关注学生
学生是教师教学的对象，教师的教学方案能否最终顺利实施，教学方法能否达到预期效果，学生起着至关重要的作用。所以我认为在教学过程中尤其在英语教学过程中应该关注学生。只有在了解了学生学习能力、思想、情感、性格、爱好和家庭背景的前提下才能很好地完成英语教学。
在平时的课堂提问中要想取得最佳效果就必须了解了学生的学习能力、兴趣爱好和性格特征。比如上高一（上）英语第十单元“The sounds of the world”时，这一单元讲授的内容是音乐，我在请学生谈音乐时就先请对音乐不太感兴趣的同学先说再请对音乐较有兴趣的同学谈，这样就能保证课堂上每位学生都能发表自己的观点看法，让不太懂音乐的学生能开口说又不使他们尴尬，使对音乐较有兴趣的同学能一吐为快，激发他们学习英语的热情。
在英语教学过程中常常会有分组讨论，要确保分组讨论取得良好的效果就必须了解学生的学习能力、兴趣爱好和性格特征。在分组时我尽可能保证每组学生中学科能力及兴趣的平衡，性格动静的搭配。这样在进行小组讨论时每个组里性格较静的学生会在性格较活泼的学生带动下参与讨论，也能使各组的综合实力相差不大。于是每组学生都有参与的欲望，使有的讨论不至于冷场，又能达到每位学生都能开口的目的。在此我仍以高一（上）英语第十单元为例。在该单元的教学中我设置了一个将流行音乐和摇滚音乐作比较的讨论环节，在小组讨论时我请性格比较活泼的学生组织讨论；请英语功底较好的同学充当记录员，记录小组成员所讨论的内容；而对音乐较感兴趣的同学可以确保小组讨论的内容有一定的深度；再请语言语调较好的学生代表小组向全班汇报。于是这堂课收到了较好的教学效果。但是在比较小型且难度不大的讨论中我会让性格较内向的学生来主持小组讨论，让英语功底不太好的同学充当记录员，让语音语调一般的同学代表小组向全班汇报，以保证教学计划得以顺利完成的同时让学生的有锻炼能力的机会且让他们完成任务后有一份成功的喜悦。
在平时讲评试卷时我发现当教师讲评像单项选择题时，学生会用心听讲，但在讲评完型填空和阅读理解时下面的学生就开始自顾自地讨论，因此讲评的效果总是不太好。根据这一现象我在讲评完型填空和阅读理解时也会运用到分组讨论法。这就更要求各组学生学习能力大小和学习成绩好坏的合理搭配。我先向学生公布正确答案，然后讲解我认为较难的题目，剩下的题目由学生进行小组讨论，这样那些较差的学生的一些浅显的题目就可以由成绩一般的学生解决，相对难的题目由好学生解决，我则在各小组之间解答各小组讨论后仍无法解决的问题，如果有多个组都存在同一问题就在全班解答，这样既提高了学生的听课效果也节省了讲评时间还使教师自己更加轻松。
由于现在的学习压力太大有些学生甚至出现了一些心理疾病，针对这样的学生我采取了如下方法。
安排这样的学生和心地善良热心的学生同桌或同组，使他们没有孤独的感觉，让他们在比较温情的环境中，受到快乐孩子的潜移默化。
千万别让这样的学生有被教师忽视的感觉，因此在提问时别忘了他们，但是不要给他们太大的压力，把较容易的问题留给他们，让他们有一定的成就感。
在批改试卷时，适当地提高他们的作文分数，使他们在班上的排名有所提前。在轮到他们向全班同学朗读作文时，事先帮他们把文章改好，让他们念完文章后其他同学有一种刮目相看的感觉。这些都能使他们更有信心。
在圣诞节、元旦或生日时写一张贺卡给他（她），让他（她）知道自己其实很优秀，很可爱，同时也让同学关注他们。
我相信通过这些方法我们可以慢慢地把他们变成阳光少年。
只有关注学生才能最大限度地保护学生的自尊心和激发他们对英语学习的兴趣。因此关注学生是英语教学成功的保证。
篇5：计算教学应关注什么
计算教学应关注什么
――一节美国数学课的思考
案例片段
退位减法
教师出示算式：42-27=? （提示学生借用回形针来思考和寻求这个算式的答案）
师：同学们，有谁来说说42-27表示什么? 怎么去找到答案?
生1： 我还剩多少个? 我有42个回形针，用了27个，还剩多少个回形针?
学生操作：
(1) 摆4链(每链10个)和2个回形针在桌上，把其中一链拆开，成3链与12个；
(2) 取走2链与7个回形针；
(3) 数一数剩下多少个，并且决定剩下的要排成一链加5个或是15个。
生2： 我比别人多几个? 我有42个回形针，金吉有27个回形针，我比金吉多几个回形针?
学生操作：
(1) 摆4链和2个回形针在桌上；
(2) 再摆2链与7个回形针在桌上；
(3) 为了使42个与27能互相配合计算，42里面要有一链被拆散；
(4) 拆散42中的一链，回形针成为3链与12个；
(5) 两组对齐后，各取走7个单独的回形针；
(6) 两组对齐后，各取走2个链的回形针；
(7) 数一数，我比金吉多了一链加5个或单独15个回形针。
生3： 她还需要多少个? 克拉蒂有27个回形针，她需要42个回形针，她还需要多少个回形针?
学生操作：
(1) 摆4链和2个回形针在桌上；
(2) 摆2链和7个回形针在桌上；
(3) 为了使42能与27个配合，42里面的一链必须拆散；
(4) 拆散42中的一链，成3链和12个；
(5) 将两组中的链和单个的回形针配对；
(6) 数一数，克拉蒂还需要一链加5个或单独15个回形针。
．．．．．．
【案例反思】
一、计算教学应关注“算式的意义”。
“问题教学与运算教学紧密结合”是《全日制小学数学课程标准》的一个重大变化，小学数学教材中不再专门设置应用题的教学单元。这种变化对传统的计算教学提出了新的挑战，由单纯的计算技巧训练转向算式意义的理解，由低层次的“量的学习”转向高层次的“质的学习”。
在美国的教学案例中，教师把理解退位减法的法则与解决实际问题有机的结合在一起。启发学生多视角的思考减法算式的意义，从“还剩多少”到“谁比谁多（少）”再到“还需要多少”，充分尊重了学生的生活经验。在加深算式意义理解的同时，突出了减法的实际应用价值，提高了学生利用所学知识解决实际问题的能力。
英国著名教育家迪恩斯认为，学生掌握数学意义必须从他们的熟悉的环境中实现，要适合儿童的兴趣、能力和个人的亲身经验。案例中的美国教师巧妙的借助回形针来引导学生思考，从学生的实际生活情境出发理解算式的意义。利用这种具体化的学具，有效地发展了学生对数学知识的认识和应用数学知识的能力。
二、计算教学应关注数学思维的培养。
在小学阶段，学生的思维是一个具体形象思维和抽象逻辑思维同时获得发展的时期，处于由具体形象思维向抽象逻辑思维的过渡阶段。皮亚杰曾指出，逻辑思维是儿童数学学习中的本质要求，是儿童综合智力发展的重要途径之一，儿童要理解数学的意义，就必须掌握一定的逻辑规则。然而，反思美国的教学案例，则忽视了学生思维抽象性的发展，基本停留在具体操作水平上，缺乏对一般计算法则的概括和提炼。因此，在计算教学中不仅要关注算式的意义，突出计算的应用性，而且还要关注学生思维的发展，引导学生归纳出一般的计算法则，在归纳过程中培养学生的'抽象思维能力。譬如，在美国的教学案例中，教师可以加强三次操作过程的对比，引导学生发现三次操作过程的相同点：即“42里面的一链必须拆散”，为学生理解“借一当十”做好铺垫。还可以引导学生在头脑里面想一想自己的操作过程，并用自己的语言表述出来，帮助学生实现“实物操作”向“算法操作”的自然过渡，从而促使学生抽象思维能力的发展。
三、计算教学应关注数学思维策略的发展。
通过计算教学可以逐步发展学生的数学思维，同时也可以促进学生数学思维策略的形成。美国教师的教学就关注了学生“比较策略”和“相等策略”的发展。例如，学生在解决“我比别人多几个”时，体验了一种比较的数学思维策略，加深了学生对减法意义的理解，渗透了一种“联系”的数学思想，产生“不把相关量联系起来就无法解决问题”的意识。再如，学生在解决“她还需要多少个”时，体验了一种“相等”的数学思维策略，领悟了“通过调整使两个集合相等”的方法，体会到集合之间的一一对应的数学思想。
篇6：计算教学应关注什么
计算教学应关注什么 -一节美国数学课的思考
案例片段】
退位减法
教师出示算式：42-27=? （提示学生借用回形针来思考和寻求这个算式的答案）
师：同学们，有谁来说说42-27表示什么? 怎么去找到答案?
生1： 我还剩多少个? 我有42个回形针，用了27个，还剩多少个回形针?
学生操作：
(1) 摆4链(每链10个)和2个回形针在桌上，把其中一链拆开，成3链与12个；
(2) 取走2链与7个回形针；
(3) 数一数剩下多少个，并且决定剩下的要排成一链加5个或是15个。
生2： 我比别人多几个? 我有42个回形针，金吉有27个回形针，我比金吉多几个回形针?
学生操作：
(1) 摆4链和2个回形针在桌上；
(2) 再摆2链与7个回形针在桌上；
(3) 为了使42个与27能互相配合计算，42里面要有一链被拆散；
(4) 拆散42中的一链，回形针成为3链与12个；
(5) 两组对齐后，各取走7个单独的回形针；
(6) 两组对齐后，各取走2个链的回形针；
(7) 数一数，我比金吉多了一链加5个或单独15个回形针。
生3： 她还需要多少个? 克拉蒂有27个回形针，她需要42个回形针，她还需要多少个回形针?
学生操作：
(1) 摆4链和2个回形针在桌上；
(2) 摆2链和7个回形针在桌上；
(3) 为了使42能与27个配合，42里面的一链必须拆散；
(4) 拆散42中的一链，成3链和12个；
(5) 将两组中的链和单个的回形针配对；
(6) 数一数，克拉蒂还需要一链加5个或单独15个回形针。
．．．．．．
【案例反思】
一、计算教学应关注“算式的意义”。
“问题教学与运算教学紧密结合”是《全日制小学数学课程标准》的一个重大变化，小学数学教材中不再专门设置应用题的教学单元。这种变化对传统的计算教学提出了新的挑战，由单纯的计算技巧训练转向算式意义的理解，由低层次的“量的学习”转向高层次的“质的学习”。
在美国的教学案例中，教师把理解退位减法的法则与解决实际问题有机的结合在一起。启发学生多视角的思考减法算式的意义，从“还剩多少”到“谁比谁多（少）”再到“还需要多少”，充分尊重了学生的生活经验。在加深算式意义理解的同时，突出了减法的实际应用价值，提高了学生利用所学知识解决实际问题的能力。
英国著名教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）家迪恩斯认为，学生掌握数学意义必须从他们的'熟悉的环境中实现，要适合儿童的兴趣、能力和个人的亲身经验。案例中的美国教师巧妙的借助回形针来引导学生思考，从学生的实际生活情境出发理解算式的意义。利用这种具体化的学具，有效地发展了学生对数学知识的
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篇7：世纪之交哲学应关注什么
世纪之交哲学应关注什么
当今世界已进入和平发展时期，以经济全球化为基础的国际一体化正在形成；在人类主体性提升的同时，人类生存矛盾日益突出；随着科技的发展，建立科学评价价值体系十分必要；总结二十世纪社会主义发展经验，形成关于社会主义的`成熟理论形态更显迫切；建立应用哲学，指导并预测人类社会的未来发展等，都是二十一世纪哲学家应关注的问题。
作 者：宿光平 作者单位：甘肃教育学院 刊 名：探求 英文刊名：EXPLORING 年，卷(期)： “”(6) 分类号：B0 关键词：关注 全球化 生存矛盾 应用哲学篇8：高三学生应怎样准备期末考试
高三学生期末考试复习方法
第一，一个相对完善的时间表，既要涵盖每月的整体安排，又要包括每月以及每天、每时的细节规划。
第二，复习计划要留有余地，不要“满打满算”。比如，晚上7点到8点复习数学，8点开始复习英语，这样安排就太紧了，当中应该有一个缓冲:7点到8点是数学时间，8点15分以后留给英语。这样，数学复习完后喝口水，稍作休息，不要“连轴转”。
而且，留有余地也可以确保上一段计划的完成。还是以7点到8点复习数学为例，万一时间到了，却还差一道题没做完怎么办?留有15分钟的余地，孩子就可以具体问题具体解决，而不致产生浮躁的情绪。
第三，教孩子在执行计划时学会放弃。有的学生死心眼儿，比如复习数学时遇到两道难题，卡了一个小时也没有思路，却非要做出来不可，一晚上的时间都搭上去了。结果，这两道题没有眉目，其他的科目也耽误了。孩子的情绪也难免受到影响。对于这样的孩子，家长就需要告诉他，把这两道题放一放，先完成其他科目的计划，最后如果还有剩余时间，再回过头来处理先前的“遗留问题”，如果没有时间就放在明天或后天再做。
第四，复习计划要兼顾全面。有的考生对喜欢的科目就先复习，不喜欢的科目放在后头;有的考生把自己的强项放在前面复习，弱项的复习受到影响，导致强项越来越强，弱项始终没得到实质性的提高。其实，每个考生都有自己的强项和弱项，正确的做法是优势要强化，劣势也要弥补。
高三期末考试家长填写意见的方法
一、多说一些鼓励孩子的话
成绩优秀的孩子写下这次很好希望保持等，成绩一般的写继续努力希望下次考得更出色等成绩不好的更要鼓励了：这次没考好希望找出原因好好学习，下次考出的成绩有所提高等都…我也是新老师见笑了.希望你喜欢!
二、写出对孩子下学期的期望
如果孩子这学期表现很好，期末考试成绩也很理想，你就可以在上面写一点表扬的话，但也不要太多了，最后最好也写几句让孩子“更上一层楼”或者“请老师关注一下他(她)”等等。如果不理想，你就可以写“这学期孩子考的不怎么理想，但我认为他(她)会努力的，请老师多多督促他(她)”等等的话。或者说“希望孩子继续努力，加油!”
影响期末考试成绩的因素
高三复习讲究对知识网络的掌握，任何一个知识点都非常重要，浮躁和侥幸心理都从侧面反映你的复习情况有问题，尤其是有的同学某个知识点没有掌握好就安慰自己：“也许不会考到，即使考了也就一两分，没有关系”，“事实上，好的成绩全来自一分一分的积累”，“漏洞多了，总有一天会底气不足，影响应试状态”。除了知识的掌握程度，还有那些因素影响考试成绩呢?
实际水平：和高三学生对某科知识的概念、原理、公式、题型的掌握程度有关，也和平日习题训练的熟练程度有关。
除了高三学生的实际水平，考试规范性的影响最大(正负35分)。做大题时，解题步骤不规范，不画图或者画图很小、很模糊，审题过程很随意，都会造成解题思路的问题。
考题适应性(5-10分)：高考题有其特殊的出题模式，通过加强当地历年高考真题的反复练习，可以减少这方面的影响。高考题每个高三学生肯定都做过，但很多问题不是做一次两次就能解决的。相反，只有通过反反复复的揣摩总结后才有可能消化高考题的出题特性。
临场心理发挥的影响，可以占到10分;
选择题盲答偶然性可以占到5-10分;
批改老师偶然因素可以占到2-5分。
篇9：中职校长应重点关注什么
中职校长应重点关注什么
【原创】中职校长应重点关注什么文/神龙跨三江 几年来，国家高度重视职业教育，把发展职业教育作为繁荣经济、促进就业、消除贫困、维护稳定的一项重要举措，作为经济社会发展的重要基础和教育工作的战略重点，采取了强有力的措施，推动职业教育大发展。作为肩负重任的中职校长、学校的最高行政长官，能否尝试转换一种思维，从“实现招生、办学质量、就业的良性循环”出发，理性地思考一下在中职学校发展过程中应该重点关注什么问题？笔者认为，应重点关注以下问题：关注学生的成长和发展。学校的中心任务是促进学生的成长和发展，是否有效地促进所有学生的成长和发展应该成为判断每一位中职校长是否成功的核心标准。由于中职学校的学生大多数文化素质偏差，甚至有一定的心理障碍，他们多半是升学教育的失败者，更是传统教育的受害者，因此中职学校有责任给予他们更多的人文关怀，激发他们的自尊和自信，帮助他们逐步自强自立。因为职业教育与经济建设有着紧密的、最直接的关系，所以中职校长要熟悉经济及产业发展规律，具有很强的行政管理和社会活动能力、较强的改革意识和创新精神，具有竞争意识和开拓精神，要进一步协调各种关系，着力开展校企合作和实践教育等系列活动。但作为中职校长首先应该懂得职业教育教学规律，科学设置专业，及时调整专业结构和方向，提高教育教学质量，满足学生的职业发展需要。同时，要通过建立教学、实习与生产一体化管理的教学体制，帮助学生获得对职业场所的理解和体验，增强他们学习的自觉性和职业意识；要建立学习与职业生活之间的有效对话渠道，促进学校和社会之间的良性互动。为提高办学影响力打下坚实的基础。关注教师的生存质量和工作环境。教师工作直接作用于学生的成长和发展，如果没有教师的积极工作，学生的成长与发展将无从谈起，没有教师的支持和主动参与，再好的学校规划、再好的管理措施也难以实施。建设一支素质良好、结构合理的教师队伍固然重要，但教师的实际权威对于正常教学秩序的维持、良好师生关系的维系，学生的学习和进步具有更重要的.意义。如果教师缺乏职业自豪感和社会现实感，产生职业倦怠甚至心理疾病，再优秀的教师也难以发挥其教育者的作用。因此，校长在进行学校管理和决策过程中，要善于将规范管理与人本管理结合起来，不仅要了解关心教师的生存状态，建立和谐的人际关系，调动全体教师的积极性和创造性；还要建立完善科学的教师工作评价机制，约束和引导教师的教学活动，化解教育教学活动中的消极因素，形成良好的教学秩序。使他们坚定理想信念，忠诚教育事业，专心教书、潜心育人，甘为人梯、乐于奉献，争做学生爱戴、家长放心、社会满意的好教师。关注自身素质的提升。校长的素质高低对学生成长、教师和学校的发展都有重要的影响。中职校长要重视调查研究，及时了解当地经济和社会发展的基本趋势及人才的需求，使学校的专业和课程设置更贴近市场的需求；要研究如何从学校发展的实际出发，明确办学定位，办出学校特色；要善于排除开会、检查、杂务的困扰，对学校的各项工作要进行理性反思，在研究中提升和超越自我，要提高职业教育研究的能力，结合学校办学中的实际问题开展研究，以完善学校管理，开展学校文化和品牌建设，促进学生、教师、学校共同发展。总之，中职校长要紧跟职业教育发展步伐，要站在政治的高度，密切关注学校的专业发展、专业师资的素质提升、学生的健康成长、更新学校管理模式，树立“特色求发展，示范创品牌”的管理意识，为推进学校持续健康发展、服务地方经济建设作出自己的贡献。
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