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篇1：让积极情感贯穿幼儿的绘画始终
让积极情感贯穿幼儿的绘画始终
绘画教学习惯以教师为中心，重视幼儿知识技能的掌握，孩子在绘画中，往往按照老师的范画去模仿，教师和家长也常常以画得和老师象不象作为好的评价标准，而幼儿自身的创造性呢？幼儿在绘画时是不是愉快、自愿的？也就是绘画时幼儿的情感是否积极主动，这常常被成人忽视了，认为只要幼儿能模仿得象就行了。只重视结果，而忽视了在绘画过程中，幼儿自身情感活动的发展和在绘画中的作用，这种情感活动有哪些内容呢？我认为，它包括对事物的正确感受和理解，以及对美的事物的向往和表现欲望等，这是幼儿绘画过程中一种潜在的动力。
幼儿在绘画过程中真的存在这个积极的情感吗？它的作用表现在哪里呢？
一、让我们来看看，孩子是怎样进行绘画的吧，他们真的愿意放弃玩具，而自愿选择绘画吗？
你瞧，听说自选活动开始了，有的孩子眼里立刻放出了光彩，迫不及待地坐到桌前，男孩子画了一辆辆坦克、一艘艘军航、各种的机器人，而女孩子呢？更多的是画娃娃、公园。有几个孩子一边画，一边叫你来看：“老师，你看，好不好啊。”嘴里问你“好不好”，神情却得意自信。画好后要交给老师了，噢，忽然想起还可以再添点什么，又跑回去画了，看到这种情景，不得不承认，孩子已完全沉浸在创作的兴趣中了，他们知道自己要画什么，并努力试尝最完善的表现方法，这就是孩子在绘画中积极情感的一种外露，这说明幼儿已有了要表现美的愿望及粗浅的鉴赏美的能力，有一种努力表现和希望得到肯定的积极情感，这与那种种不得不按老师的画去模仿的绘画相比，幼儿显然更轻松、更自在、更乐于接受，画起来也更投入、因为从一天始，幼儿就是自愿的，教师在根据教学要求和幼儿的认知水平上稍加启发、引导，幼儿就能按自己的理解，去大胆地表现，虽然避免不了孩子之间绘画水平所存在的差异，但每一幅画对这个孩子来说，它都是美的，都是宝贵的，因为他的画中表现了孩子内心的真实体验，就如同成人在欣赏画时，除了欣赏美的形象、丰富的色彩变化之外，还常要了解这幅画的时代背景，作者的作画意图等，它是包含在画面中作者内心情感的反映。对孩子来说，绘画活动也许更具有游戏性，更具随意性，但观察幼儿自发的绘画活动时，会发现幼儿在一个时期内，绘画的主题较稳定，经常要经过数次的绘画活动后才会换一个表现主题，主题的选择往往受班级教学活动、同伴的画、日常生活经验等因素的影响，如胡玮砾、开学时常画的是“变形金钢”，后一个阶段是各种轮船和飞机，现在这几天则常画“坦克”，不管主题受谁的影响，起码说明幼儿在某个阶段对某种事物有好感，特别感兴趣，有了兴趣，就有了积极创作的欲望，幼儿在绘画中通过自由地、无拘无束的涂抹，勾线、尽情地联想、创作、表现出他眼中的大千世界，我们可从幼儿的绘画作品中了解到他对事物的情感反映，有利于幼儿正确认识周围世界，分清美、丑、善、恶，提高自己的审美力。
二、幼儿感兴趣，想表现，对完成一幅画来说已有了一半的保证，另一半则是如何激发幼儿的思维 ，充分发挥幼儿的想象能力，达到完整的较好的绘画效果 。
孩子是纯真的，他们对周围的一切充满了兴趣和好奇，他们的想象力又是很奇特的，在孩子的笔下，天空、太阳、花草、树木等一切都充满了生活，变得丰富多彩，如在听故事想象画“十个太阳”中，每个幼儿根据自己的想象，画出了十个颜色，形状，光芒不同的太阳来，特别是第十个太阳，故事中说：“它把其他太阳的光都吸过来，变成了今天的太阳。”结果，有的幼儿画的就是常见的圆圆的红太阳，有的幼儿画得象向日葵，每个小格子里涂上一个太阳的颜色，有的幼儿干脆把九种颜色，每一种都涂上一遍，不是每种颜色都有了吗？结果成了一个说不出颜色的太阳，每个幼儿的`想象不同，表现的结果也不同，又如在画“我的老师”时，有的幼儿把烫发的晏老师的头发，画得高高的，一卷一卷的，头发部位被明显地夸大了，朱老师成了个“大胖子”，而我呢，又瘦又长，三人的特征都被夸大了，可幼儿却认为自己画得很象，下课后，兴致勃勃地交流：这是谁，那是谁？还“自作聪明”地在我的画像下画上了钢琴、拐杖、滴水的手绢，表示秦（琴）老师（湿），这种夸张在幼儿的画中是常有的现象，他们往往对自己看得最仔细、印象最深、认为最重要的东西画得较大，这也是一种创造，因为没人要求他这样画，而是幼儿凭借自己的经验和认识来理解、想象、创作。在这过程中，他们的思维是活跃的、态度是热情的、情感是积极的，否则，他们不会挖空心思地表现与众不同的“太阳”，不会在遇到困难时，以画代字。由此可以看出，积极的情感是激发丰富想象和创造能力的内在因素。
三、幼儿在绘画中，积极情感不仅能引发丰富的想象和创造力，它的影响还体现在对使用色彩的选择上。
我们观察幼儿的图画，常会发现他们不受物体固有色的限制，选择自己喜欢的一些鲜艳色彩去表现，在成人看来不合理，在幼儿看来自然。到了大班，幼儿的色彩更为丰富、细致，逐步接近固有色，同时，他们往往又能不自觉地理解和掌握某种“感情色彩”。幼儿在绘画时，基本上每幅画都喜欢画上白云和太阳，而在画“雨天”，“我生气了”时，大多幼儿用灰色和兰色作底色，画“十个太阳”时，第一次有几个幼儿出现五颜六色的底色，这说明，幼儿对色彩有了更进一步的认识，它不仅只用来表现物体，在某些时候，还能用来表现幼儿园自己的情感喜好，幼儿在使用色彩中，带有较明显的情感倾向。
综上所述，情感一直就存在于幼儿的绘画过程中，一个好的老师应善于激发幼儿积极的情感，让它贯穿于幼儿绘画的始终，成为创作的动力。
那么，积极良好的情感如何才能形成呢？
一、教育积极的情感态度，良好和谐的活动环境。
幼儿对情感的学习不同于认知方面的学习，往往是自发地对教师的模仿、认同，在不自觉的情况下接受教师的影响。因此，教师的情感必须是积极的、肯定的，只有教师全身心地投入，才可能较好地从整体上把握活动过程重点和之间的联系，用自己的情绪去带动、感染幼儿，使幼儿在潜移默化中获得良好的情感体验，教师亲切的态度，是诱发幼儿良好情感的纽带，往往教师一句亲切的提示，一个赞许的眼神，都能使幼儿增强自信，幼儿只有在轻松、愉快、积极、主动的情绪下，在良好、和谐的环境中，确实感到绘画不是负担，而是一种乐趣，在绘画中才能产生浓厚的兴趣、敏捷的思维、丰富的想象。
二、开旷幼儿眼界，积累创作经验。
绘画这一艺术活动，它来源于我们的生活，是对现实生活的反映，但它并不是人生来就有的一种能力，而是人类一种有目的、有意识的创造活动，在这活动中，包含着对周围客观事物的认识和由此而产生的多种复杂情感，要让幼儿养成观察的习惯机能，观察周围的人、事、物，包括身边的好人好事，自然界的变化，马路上的建筑等，还可以让幼儿欣赏年画、剪纸、雕塑等，丰富和积累幼儿的生活经验，为创作提供材料，如在进行“我爱南京”这一大型组画时，让幼儿与家长一起，视察南京的新变化，幼儿很感兴趣，纷纷回家把看到的画下来，教师给予鼓励和肯定，组画时，幼儿因为有了充分的知识准备和情感的积累，幼儿情绪很高，组画过程中自觉地分工合作，共同创作了一个美丽的南京风光，教师没有为其中任何一个形象作示范，但孩子却通过自己的眼，自己的手表现得准确、形象。
三、正确引导、评价、使积极情感得到鼓励
幼儿的认识水平存在着个体差异，在绘画中的能力也有强有弱，评价时，要根据幼儿的实际水平，除能力强的给予肯定。有进步的也要表扬，对差的更要鼓励，以使每个幼儿对自己有信心，对绘画有兴趣，在这基础上，才有可能提出更进一步的要求，使幼儿在原有的基础上，都能得到提高，从而达到发展智力，提高审美能力的目的。
教师要善于钻研，用多种的方法调动幼儿积极的情感，帮助幼儿掌握正确的观察方法和良好的绘画习惯，这远比教会他临摹一百张图画重要的多，因为幼儿只要具备了这些良好的素质，就可以创造出无穷的美丽的画面，不仅在美术上，在其他内容的学习上，也会同样受益菲浅。
篇2：让情感贯穿语文阅读课堂的始终
让情感贯穿语文阅读课堂的始终
让情感贯穿语文阅读课堂的始终浙江省临海市大洋小学 姚雪莲
【摘要】
新课标明确指出：在语文教学中，应培养学生独立阅读能力，注重情感体验。叶圣陶先生说过： “小学语文教学应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”可见，情感体验一直是阅读教学的灵魂与主线。在阅读中有了“情感”的激发，才能充分调动学生学习的积极性和主动性，才能使阅读教学区的最佳效果。
【关键词】
阅读 情感 审美 体验
情感教育是素质教育的重要内容，《语文课程标准》已将“情感”写进三个维度目标中，并在实施建议中多次强调“重视情感、态度、价值观的正确导向”“阅读应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”等。在语文课的教学实践中，特别是一些抒发作者强烈情感的阅读课堂上，老师能否让文本、作者、教师的情感与学生的情感沟通起来，是阅读教学成败的关键。如何让情感贯穿于语文阅读课堂的始终呢？
一、以情感唤起情感
在阅读教学实践中我感到：学生受知识、阅历等因素的限制，往往不能独立、及时而正确地领悟作者的感情，而教师的入情往往能唤起学生的情感之弦，架起学生与文本、作者间情感对话的桥梁，获得情感的共鸣。如《我的战友邱少云》一文，在教学前我对课文进行了反复研读，在自己的内心积聚了强烈的情感，当教学到烈火烧身时“我”的内心活动和邱少云的表现时，我分别做了有感情的范读。当我带着情感用低沉的语调朗读，看见了学生的表情变得焦急、悲伤，有的还竖起眉毛；当我读到邱少云被烈火烧身一动不动时，学生的表情立刻随语言变得坚毅。教师这样入境入情的情感带动，学生便情不自禁地进入了作者的情感世界，起到了见作者之所见，思作者之所思的效果。
二、熟读课文，感受情感
文章中的情感不是外在的东西，不是教师三言两语就能强加给学生的，有的要反复阅读才能让学生体味到隐含于文章字里行间的情感。如《林海》是情景交融的佳作，文章语言优美、传情自然，其中“亲切、舒服”在文中就出现了三次，但每次出现都是作者情感的自然流露，()而且一次比一次强烈，一次比一次蕴含的内容丰富。这些若是讲解是很难说清的，我让学生多次朗读课文，特别是含“亲切、舒服”的句子让学生通过反复朗读，从中理解、体味和欣赏作者笔下的景美，情美。带着强烈的感情朗读课文，不仅是帮助学生体会课文情感的有效方法，也有助于检验学生是否真的理解了课文内容，是否真正受到情感的熏陶。可以说理解是情感朗读的基础，朗读是情感的外化。
三、把握关键词、关键句体味情感
古人云“情者文之经，辞者文之纬。”作者在刻画人物，描摹情景时，总是将自己真挚强烈的情感渗透于字里行间，教学中抓住关键词句的推敲，才能更好地引导学生深刻体验作者的情感。如《十里长街送总理》中“一位满头银发的老奶奶，双手拄着拐杖，背靠着一棵洋槐树，焦急而又耐心地等待着。”细读这句话，作者、人们的情感都集中蕴含在“焦急”和“耐心”这两个看似矛盾，实则和谐统一的词语上。教学时，可先让学生理解这两个词语的字面意思，然后弄清老奶奶为什么“焦急”,又为何有“耐心”,用一对矛盾的词来写一个人的神态和内心，有什么好处，通过这样细致地品词析句后，学生也就自然而然感悟到老奶奶那崇敬、爱戴、怀念周总理的情感。
有人说小学语文阅读教学的过程是一个知、情、能、行统一培养和发展的过程。我想情感应该是阅读教学过程的气与血，课堂拥有了情感，才像拥有阳光与生命，才会生动活泼，魅力无限。
四、用情境激起情感
在语文教学中恰当地运用语言描述、动作演示、实验或多媒体等创设与渲染情境气氛，可以调动学生的多种感官，让学生较快地进入课文情境，从而与作者的情感产生共鸣。如《十里长街送总理》是一篇情感十分浓烈的`文章，但现在的小学生不大了解周恩来总理的光辉业绩、高尚情操，难以体会人民群众对总理的无限崇敬之情。为此，我在第一课时教学中创设了这样的情境：在黑板的正中挂着一张十里长街送总理的彩图，播放着低沉的乐曲，学文前先向学生简介周总理的光辉业绩和他逝世前后的一些基本情况，然后在乐曲中有感情地朗读课文，较自然地将学生带入无限哀思之中，激起学生对总理的无限崇敬之情。
五、在观察、联想、想象中体验情感
图文并茂是小学语文教材的一大特色，教学时，教者要适时地引导学生对课文插图进行观察，并展开联想、想象，这样学生才能更好地领略作品情感。如《第一场雪》作者在描述雪后美景和大雪之后孩子们的欢乐时，流露了赞美、喜悦之情。教学这部分时，我首先引导学生认真看图，扣准文中字词感受雪大、白的静态美景，然后让学生插上想象的翅膀，想象雪末儿映着阳光飘扬时的动态美景，最后还要学生看着图联想自己在雪中玩耍的情景，经如此的观察想象与联想，学生从作者优美语言的描述中，自己的想象和联想中，既感知了雪景之美、孩子之乐，同时也体验了作者和自己内心无比的喜悦之情。
篇3：争做“四有”教师心得体会：让爱和奉献贯穿工作始终
时间过得真快，走上三尺讲台已有四年多了。回首这14450个日日夜夜，酸甜苦辣各显其间。在这三尺见方的三尺讲台上，凝聚了我的心血和汗水，苦过、累过。但能和团结上的同事一起共事，和可爱、天真活泼的学生们朝夕相处，这就是我最大的幸福。我热爱我的事业，忠诚于我的事业，我情愿为我的事业奉献自己的青春，播撒自己的光和热。
在这四年的工作中，我一贯加强政治理论学习，坚决贯彻党的教育路线、方针、政策及决议。在这个学习的过程中也使我更加体会到教师这个职业的沉重分量，也体会到了“国家兴在于教育兴，而教育兴在于教师兴”的深刻内涵。让我感触最深的是，教育离不开爱，离不开奉献。“爱”是教育的灵魂，教育的本源是爱。校园的每个角落都应该充满爱。没有爱就办不好教育没有爱就没有教育：教师的爱是一门艺术，教师的爱是一种魅力，教师的爱是一种豁达，教师的爱是一种激励，教师的爱是一种关注，教师的爱是一种呼唤。师爱是教育的核心，师爱是教育的最高品质。
在工作期间，我工作勤奋敬业。坚持每天早来晚走。我总把学校当做自己的家。在工作中，我热爱学生，团结同事，以高度的责任感履行自己的职责。我总是利用休息时间到学生家家访，了解学生的家庭情况。只有很好的了解学生才能对症下药。
学生生病了，我及时把学生送往医院，及时与他们的父母取得联系。
一个孩子是一个家庭的希望，一群孩子是一个国家的未来。我认为对学生的关爱尤为重要。在我看来，“爱”是通往学生心灵深处唯一的桥梁，是与学生进行交流的唯一入口。我坚持认为只要用心灵与学生交流，善于奉献爱心，学生会在心中默默的纠正自己的错误，从心灵，从本质上得到感化。人非草木，人都是怀有一颗善良、感恩、仁慈的心，只是有的还没有被激活而已。只要用心与他们沟通，他们也会用心对待自己。教师不应只是学生的导师和帮手，更应该具备父母和朋友的特征。所以我把关心、爱护学生定为自己最起码的职业准则。在平时的教学中，我总是用平等的眼光去看待和评价每一位学生，不用偏见、片面的态度对待他们。除了关心他们的学习外，还要关注他们的心理健康，引导他们向着积极、乐观的方向发展。除了关心他们在校的行为，还通过家访、询问等形式了解他们课堂以外的生活，以便及时、全面地帮助和引导他们健康成长。
工作中我以乐观、积极、热情的工作态度，乐于助人、奉献和强烈的责任感赢得了同事的好评。
在教育教学中，我从不迟到早退，没有特殊情况坚持不请假，认真完成教学任务。遇到不懂的问题，及时向同事请教。对学生一视同仁，对学困生我尽心尽力，热心辅导。
教育家陶行知说：“学高为师，德高为范。”即是说，作为一名教师不仅要具有渊博的知识，更要有高尚的道德品质。“学高为师”中的“学”，是指知识、学识。有了渊博的知识，才能在课堂上旁征博引，纵横开合，将胸中所有俱为我所用；“德高为范”中的“德”，是指品德、行为。自古以来，对教师最好的解释就是教书育人，“以身作则，以德服人”。因为，教师的学识、品德如何，直接影响到学生的人生观、世界观、价值观的形成。一名成功的教师要做到这些，我认为，应具有“四颗心”：
一、爱岗敬业、关爱学生的善良之心。
既然我们选择了教育事业，就要对自己的选择负责，就要热爱自己的事业，要做到“干一行，爱一行”，要力求做好自己的本职工作，尽职尽责地完成每一项教学任务。
有了爱岗敬业之心，我们才会自觉地工作，备好课、改好作业；才会乐于与学生交流，做学生的良师益友；才会不断地挑战自己，超越自已，争取最大的进步。而拥有了关爱学生之心，我们才会做到对学生耐心、细心，从而无论在学习上还是生活上，都时时刻刻去关爱每一位学生，让他们感受到母亲般的慈爱，父亲般的威严；也才能做到对每一位学生一视同仁，从而让他们的心灵都撒满爱的阳光，引领他们成为满怀爱心的人，有理想的人。
二、胸怀宽广、一视同仁的豁达之心。
教师的心中要装着每一位学生，切不可以学生的成绩、表现、家境等来区别对待，从而伤害学生纯洁幼小的心灵，给他们今后的人生带来阴影。对成绩好、表现好的学生，我们固然欢喜，随时赞赏他们、激励他们；对成绩不好、表现不好的学生，我们更应该投入更多的精力，去和他们沟通，随时关注他们的点滴进步，并且及时给予表扬和鼓励。还有什么比看到一位学生改邪归正更让人高兴呢？无论是哪一位学生，在班规、校规面前一律平等，绝不凭个人的感觉来处理事情。只有这样胸怀宽大的老师，这样一视同仁的老师，才能让班上的每一位学生感觉到家的温暖，感受到学校学习生活的快乐，才能让全班真正成为一个和谐上进的乐园，也才能影响学生今后也成为一个心胸宽阔、公平公正的人。
三、勇于担当、敢于负责的纯粹之心。
责任让人坚强，让人勇敢，也让人知道关怀和理解。敢于承担责任的人是光明磊落的人。高境界的人不会推卸责任，而是敢于承担责任。教师的责任就是教书育人。如果学生成绩不好、表现不好，我们首先要做的不是推卸责任，不是责怪学生不可教、家长不配合等，而是应该先反省自己是否尽到老师的职责，是否付出了足够的努力。如果是，那么我们问心无愧；如果不是，我们就应该及时弥补，迎头赶上。班上出了点问题，我们要做的不是把责任推到学生头上，把学生大骂一顿，而是要反思自己的教育管理工作到位没有，监督是否细致。学生不喜欢平时大大咧咧，出了问题就只知道骂人的老师，那样会被他们认为是无能的表现，从而轻视你，不信服你，甚至和你对着干……
四、淡泊名利、专心教学的进取之心。
淡泊名利，有所为而，有所不为。真正的教学工作者是淡泊名利的，对教育事业抱有无私的献身精神。勿容置疑，个人名利是激励人不断进取、不断进步的一种重要动力。但是，如果把追求名利置于教书育人之上，那就偏离了教育的目的，也违背了我们做人的准则。它不但不会给我们带来名利，甚至还会令我们患得患失，郁闷无比。其实，名利都是可遇不可求的东西，只要我们专心工作了，干好本职工作了，出成绩了，荣誉也就自然而然来了。有一位诗人说得好：“荣誉只是追求理想过程中的副产品，不需要我们去苦心经营的。”如果我们做到了这点，那我们的学生也会从我们的身上明白这个道理：对理想要执着追求，对名利要淡然置之。
只有拥有这“四颗心”，学生才尊重我们，家长才佩服我们，社会才认可我们。人们常说：教师，是太阳底下最光辉的职业。当我们站在讲台上时，就应当立志成为一名成功的人民教师，用实际行动去诠释“学高为师，身正为范”的真正内涵。作为教师，我们要昂首挺胸，放开喉咙，唱响自己的歌，让歌声响亮我们的职业，让歌声响亮我们的人生。
我想只有热爱自己的事业，爱岗敬业，把奉献变成一种习惯。你工作时才会开心，工作起来才会顺心。作为一名教师，在以后的工作中要学习的东西还很多很多，碰到意外的困难是在所难免。选择了教师这个职业，就注定要有一颗为教育事业无私奉献的心，带着对事业全部的爱去贯穿我工作的始终。
面对现实中多元文化对教育的冲击，面对日趋复杂的教学环境，深知自己还有很多不足。紧靠自己对事业的爱，紧靠时间与汗水的付出，是难以为继的。在以后的工作中，我会坚持以“爱和奉献”为前提，不断更新自己的知识体系，提高自己的服务水平，争取为“办人民满意的教育”，争取做一名合格的“四有”教师贡献自己的力量。
篇4：让游戏精神贯穿幼儿一日活动之中
让游戏精神贯穿幼儿一日活动之中
写毕业论文主要目的是培养学生综合运用所学知识和技能，理论联系实际，独立分析，解决实际问题的能力，使学生得到从事本专业工作和进行相关的基本训练。
摘 要：游戏是幼儿园的存在方式，幼儿园要鼓励游戏、服务游戏、要学会观察游戏，努力使幼儿园的活动游戏化、趣味化，把游戏精神贯穿于幼儿一日活动之中。因为趣味化、游戏化的活动才能使幼儿积极投入和专注，才能使幼儿面对新的挑战，获得新的经验。因此，在进行幼儿园课程游戏化建设项目的今天，如何推进教师的课程意识、专业水平和提升教师的专业能力，是我园当下必做的功课。
关键词：游戏 课程游戏化 游戏精神
一、更新课程理念 提升办园品位
课程游戏化不是加一些游戏活动时间，在教案里加几个游戏环节以及减少集体活动时间，它是一个系统工程，是对课程理念的更新，尤其是以儿童为主体的游戏精神的渗透，课程内容的适宜性选择，课程资源的挖掘，课程组织形式的多样化开发，课程评价立场的转变和方式的变革，因此，只有从本园实际出发，才能真正实现课程的游戏化。
在实施课程游戏化活动中，我园组织教师认真学习课程理论，以《纲要》、《指南》为行动方向，树立正确的儿童观、游戏观、课程观，确立了“幼儿是课程游戏的主人，教师是课程游戏的组织者、观察者、参与者”的课程游戏理念。幼儿园的课程教学紧密围绕这一理念来设计幼儿每日课程，充分体现“幼儿为本”的行动纲领，科学安排与合理组织一日活动，注重幼儿的自主游戏，充分开发和挖掘当地优质资源和地方特色，依托五大领域开发生成有利于幼儿发展的各类游戏，并将游戏贯穿于一日活动之中，从而让幼儿获得身心全面和谐发展。
二、打造体验课程游戏化方案 丰富实施内容
幼儿园在以主题教育为轴线的基础上，遵循幼儿的发展规律和认知特点，开发了园本特色课程——体验课程。因为幼儿是通过自身的实践活动和直接经验来获得知识和技能的，因此，通过体验课程的实施，培养了幼儿主动学习、探索、创新的精神，激发了幼儿的学习兴趣，增强自信心和成功欲望，同时，教师们在体验课程游戏化建设中逐步成长起来，走出了自己独特的办园之路，使幼儿园的课程更加丰实，幼儿的活动更加精彩。
三、创设课程游戏化环境 营造物化氛围
环境是课程的一部分，幼儿是环境的主人，幼儿园环境的创设是课程游戏化的关键因素，因此，适时的动态环境是幼儿发展最需要的。新的教育理念在环境创设内容上已不再像以前只具有观赏性，大多是教师精心布置的场景，精致、漂亮、整齐划一，而是注重幼儿的活动性和参与度，是教师根据教育目标，着眼于幼儿身心发展的需要而精心创设的适宜的游戏环境，这样的环境才能体现教师的游戏精神和教育水平，才能对幼儿的成长产生极大的促进作用，使师幼在与环境的交互作用中得到和谐发展。
1.打造适宜于幼儿发展的空间环境，满足幼儿发展需要
随着课程游戏化的实施，活动环境材料是课程实施的重要组成部分，只有在与环境和材料的相互作用中，幼儿才会习得经验和知识，因此在环境的创设和管理上，倡导环境布置的环保化，空间的合理化，材料的安全化、多样化，充分开发和利用一切空间，创设自由开放的游戏活动区域，拓展游戏的空间和容量，利用室内空间、走廊栏格、平台、墙面创设多层次的游戏空间供幼儿自主操作和探究，如：各班因地制宜地打造与本班孩子发展相适宜的美工区、益智区、语言区、科学区、建构区、角色区、生活区等活动区域。在材料投放上要遵循由简单到复杂的原则，根据季节和主题的变化不断调整和更换材料。这些材料有可回收再利用的废旧物品或半成品，并且注意材料的层次性、多样性、开放性和暗示性，使幼儿在与材料的`互动中积累各种经验，提高认知能力。基于以上理念，家园和师生共同打造了海底世界、森林王国、神秘太空等廊道游戏环境，给孩子们提供了思维畅想的天地。
篇5：让“情感”贯穿于初中作文的教学中
让“情感”贯穿于初中作文的教学中
让“情感”贯穿于初中作文的教学中江苏省邳州市邳城中学 黄艳美
情感属于人类心理活动的基本范畴。不过，就情感运用于当代的作文教学中而言，老师仅仅注重对学生的文体基本能力与写作能力的锻炼，却未重视情感的影响力。本文对怎样把“情感”教学融合到作文教学中的问题进行了详细的研究。
一、激发学生对文章的情感体验
若想学生能够被作文的情感打动，那么首先要被老师感动。这样才能够让学生有所体会，当老师被文章中的情感吸引了、感动了，就会产生爱憎分明的感情，拥有善恶分明的态度，尽而产生情愫，写下文章的读后感，从而吸引学生们的关注。老师情感的调动，即通过老师的情感来引发学生的情感。老师在阅读完教材资料之后可以得到感悟，总结感想，利用艺术方式向学生表达自己的情感，从而让学生得到情感刺激，被作品中的情感所吸引。作文情感的表达可以增强学生的理解能力，让学生对作品艺术有更深的理解。老师的情感调动第一要找到准确的情感融合点。作文中的情感表达高潮的时候是通过一些细节、文字、场景、动作等描述体现出来的，例如在朱自清的《背影》文章中描述了父亲买橘子的相关动作，采用了相关的动词进行表达，像用“探”“爬”“缩”等，表面上体现出了买橘子的不易，其实质上表达了深深的父爱；在鲁迅的《孔乙己》一文中利用“偷”“摸”“窃”等几个动词深刻描绘了孔乙己的可悲人生，通过这些动词的表达可以更好地将文章中的情感体现出来，让学生更好地领悟文章中的情感。第二增强文字的感染能力，尤其是在阅读的过程中，要注意语句或段落的情节渲染，让学生慢慢领悟文章中的情感，这样才可以在感情上引起学生的共鸣。比如胡适《我的母亲》中母亲的温和、仁慈，对家里每个人的影响，以及后来如何通过情感教育影响了作者一生。对作文中的动情之处进行总结，这样才可以提高感情教育的影响力，增强学生的关注力。
二、增加文章情感，提高感染力
文章并非是文字的随意堆垒，其实是情感和内容的统一。如果将一篇作文的内容作为框架的话，那么作文的灵魂则是情感。如果作文没有情感做铺垫的话，就显得文章空洞无力，没有吸引力和影响力。文人墨客也针对怎样“作文”给出了有利的“解答”.刘勰在《文心雕龙・知音》曾写道：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”其含义则是一个作家是如何“作文”的，写文章要从内到外地抒发感情，利用客观事实把自我情感融入进去，利用文字表达出来，那么阅读者就可以通过文字了解作者的思想，进行感情交流。白居易“感人心者，莫先乎情。”对比古人流传下来的那些诗篇文章，()大部分都融入了动人感人的情感。当我们阅读《出师表》的时候，可能会被诸葛亮的“以身许国，忠贞不移”的气节所感动；阅读杜甫的《茅屋为秋风所破歌》的时候，可能被作者“忧国忧民”的胸襟所折服；当我们阅读《红楼梦》的时候，似乎可以感受到曹雪芹的思想，该巨著倾注了他一生的心血。这些著名的诗篇名著，每一篇都蕴含了作者绵绵的情感。这些千古流传的著作保存着独特的魅力，即便是现代人也会感受匪浅，让人感叹不已，尽管这个世界在日新月异地发生变化，时间也在不断地变化，但是文章中蕴含的情感始终如一。
三、创设情境，使学生触景生情
想要调动学生的情感一定要注重文章的情景培养，唯有这样才能引起学生对生活的感悟和吸引。老师在设置文章情景的时候，要让学生感受其中，犹如身I临其境一般的动情，这样才可激发学生情感，然后才会独自思考并写下好的文章。在这样的情感触动下，写作文一定会富有感情。第一老师要重视语言表达的效果，以影像衬托气氛，从而进一步增强学生的情感基调。比如，写以生命为方向的主题作文时，当学生读到《盲孩子和他的'影子》时，看到盲孩子和影子的对话，并因此而快乐的活着，最终盲童的眼睛能够看到世界，而他的影子犹如他的孪生兄弟带给了他依赖与快乐，全文运用比拟的手法将一个简单的故事描述的有声有色。第二利用多媒体的优势，借助视频播放的方式渲染阅读氛围。如《观潮》这样的文章中，描写了涨潮时潮水涌动的壮观，可以借助多媒体播放一些潮起潮落的景象，使学生深刻理解作者文采的魅力以及情感的真实。如果学生的情感得到激发，就会带来很明显的效果，自然就会写出富有情感的文章。
四、设置符合认同、审美心理的作文题目
爱美之心，人皆有之。每个人在面对生活的时候都有独特的审美观念。对于一些中学生来说，老师告诉他们要重视“五讲四美”,其实就是通过道德、习俗方面进行美学宣传，希望能够让学生得到内在美与外在美的结合式教育。对一些青春期的学生来说，他们对外在的审美标准在不断提高，更多的是关注真、善、美，希望能够在社会上形成一个独特的审美观念，从而更好地审视这个世界，希望通过社会、环境等多方面的净化，让自己接触更多美好的事物。老师理解学生的这种想法，就能够设置一些符合学生审美、锻炼学生审美情操的题目。假如将学生的生活理念、心理变化比喻为一股泉水的话，那么老师在设置作文题目的时候其实等于投石问路，这样才可以激起火花。假如投下去的只是零碎的树叶的话，那么就无法激情更大的火花。王充的《论衡》写道“意奋而笔纵”,刘泌的《体性》曾写道“情动而言形，理发而文见”,这些其实都突出了情感对写作的重要影响力。假如老师深入分析并且合理结合学生的心理动态进行作文命题的话，就可以达到投石问路的效果，可以说老师就是点燃学生写作兴趣的打火石。
总之，重视情感教育能够提高学生写文章的积极性、增强其兴趣、锻炼其自信心、减少其对写作的恐惧心理，从而让学生懂得感情写作、真实写作，以此来掌握写作的技巧，从而真正增强中学生的写作能力。
篇6：让幼儿得到情感上的关爱
让幼儿得到情感上的关爱
幼儿园是孩子进入集体生活的第一环境，对于3―6岁的幼儿来说，由于年龄特点的关系，他们在情感上特别需要老师、保育员的关爱，特别是托小班的幼儿，在开学的一段时间，我也发现有个别托班的幼儿来幼儿园哭闹的现象。那么，如何才能做好托小班幼儿的安抚工作，使幼儿尽快地适应幼儿园的集体生活，并喜欢幼儿园？本人认为教师应该从情感上入手，给予幼儿心理上、情感上、生活上的关爱。
一、了解不同年龄段幼儿的情感需要。
每个孩子都有不同的需要，不同年龄阶段的幼儿有着不同的情感需要，教师和保育员要用心去发掘和体会幼儿的内心需要，观察幼儿的情绪变化，及时地满足不同幼儿的情感需要。如：对于托小班年龄阶段的幼儿来说，他们老师和保育员给予的是关怀、爱护、抚摩、拥抱、微笑和亲和。对于中大班年龄阶段的幼儿来说，他们在情感上慢慢地除了上述的要求外，还需要老师对自己的肯定和鼓励，以此来增强幼儿的自信心。
二、让幼儿在良好的环境中得到情感体验。
幼儿时期，好奇、好模仿、好问、求知欲强，容易受外界的影响。因此，教师的一言一行、一举一动都对幼儿的性格、品德起着潜移默化的影响，故教师和保育员的行为就是幼儿模仿的主要对象，教师的教育态度是保护的合理的、民主的，幼儿就会显示出积极性强、态度友好、情绪愉快等性格特征。
三、教师应成为幼儿游戏活动的伙伴。
玩是幼儿的天性，幼儿就是在玩中学、学中玩。新《纲要》指出：教师应成为幼儿学习活动的'支持者、合作者、引导者。当老师参与到幼儿的游戏活动中时，就能更好地了解幼儿的一些内心想法和真正需要，知道幼儿需要的是什么？这样，教师就能够根据幼儿的需要及时地调整自己的教育教学行为和方法，这样就可以更加增进师生情感，满足幼儿的安全感和爱的需要。
良好的情绪和情感，有利于幼儿身心健康发展。所以，爱幼儿就要让幼儿知道如何爱，在幼儿学习进步时，要多给予表扬和鼓励，在幼儿跌倒时，就要及时给予帮助。这样，幼儿就能够在成功的同时，感受到喜悦和快乐，幼儿的进步，就是我们老师的欣慰！
篇7：让童话在幼儿绘画教学中蓬发生命力论文
让童话在幼儿绘画教学中蓬发生命力论文
想象画教学是借助童话等手段帮助幼儿通过想象、感受、体验和再现情景，并以真挚的情感去表现它们的一种绘画教学方法。在作画过程中，把现实形象和幼儿的创造性思维活动融合起来，组合成新的形象，使孩子的感受能力、创造能力和思维能力得到发展。在平时的绘画教学过程中发现，幼儿时常对已有表象的创作加工有畏难情绪，从一些绘画比赛中我们也发现部分绘画基础较好的幼儿自备画表现得相当充分，当然其中也不管有成人之旨，但对于现场的命题作画，却常常表现得内容枯燥、简单，缺乏创造性。综合来看，其原因主要有以下几点：
一、唤起原有表象的媒体不充分，不能有效地激发幼儿进行再造性和创造性活动。
二、平时无意观察较多，观察不细致，形象积累不丰富。
三、受到现有教学模式束缚，习惯于临摹，不适于创作。上述三个原因，第一点是主要因素。运用童话创设情境进行想象画教学，对于解决这个问题无疑是一种较好的方法。在创造艺术形象过程中，想象决不是孤立的活动，而总是在第二信号系统的[第二信号系统：对第二信号（语词）发生反应的皮层机能系统称作第二信号系统]调节和指导下活动的。想象画教学就是利用孩子的绘画心理特点，促进第一信号系统[第一信号系统：对第一信号（语词）发生反应的皮层机能系统叫第一信号系统]与第二信号系统的转化，引导幼儿把孤立抽象的事物转化为具体形象的艺术情境，从而培养幼儿的想象能力和创造能力。实践证明，创设童话情境是一种较好的手段。
童话具有一定的幻想性、教育性、趣味性和科学性。儿童的思维常常有幻想的特点。这是一种天性。童话以深厚的现实生活为基础，许多童话就是针对幼儿本身的特点而创作的。童话有起伏跌宕的情况、超人化的角色，充满趣味性。在一些科普类的童话中，还渗透了科学知识。可以说，童话是有力的想象教学手段，是启迪幼儿认识世界的窗口，是培养幼儿创造性思维的桥梁。
运用童话进行想象画创作，可以有以下几个方面的内容：
一、重视艺术情境，展现童话天地。
教师让幼儿通过想象，把已了解的童话故事情节，用表演、模仿等形式，表现它们的形象，最后用画把它们表现出来。这样的练习，幼儿觉得生动有趣，容易接受。他们画的内容大部分体现出想象画特征，甚至发展了情节，增加了角色，丰富了想象。如语言故事《狐狸与鲤鱼赛跑》、《皮皮遇险记》、《森林狂欢会》、《龟兔赛跑》、《小公鸡和小母鸡》等都是知识性、趣味性较强，富有强烈童话色彩可以用来创设情境的题材。比如，教《动物们的狂欢会》这一课时，可以先播放录音，先渲染这样一个情境：在月亮很圆的晚上，有狮子王、小兔、大象、小乌龟、小鸟等动物在森林里举行狂欢会。狮子王宣布晚会开始后，小青蛙在荷叶上大声地唱歌，五只小兔在手牵着手跳舞，小乌龟、小鸟在打鼓和吹喇叭，实在是太热闹了。突然，树后传来一声吼叫，窜出一只凶恶的老虎。故事讲到这里，教师可以有目的地提问：“老虎来了，之后小动物们会发生什么事情呢？”让幼儿分组讨论可能发生的情景。孩子们一个一个地说出自己的想法，回答十分踊跃，角色味极浓，很好地表现了小动物在危险面前的`冷静、机智以及小动物们相互帮助战胜老虎的情境。在这样的情景气氛中，再提出作画的要求，幼儿十分积极主动，他们的画作表达了稚拙可爱的童心，展现出一个斑斓的童话世界。
二、依凭生活情境，将幼儿引入童话世界。
生活是一个极其广阔丰富的天地，只要留心观察，细心体会，就会感受到其中的奥秘。夏天，老师带来了很多蚕虫，存养在教室的自然角。活动时间一到，孩子们立即围着蚕虫，看啊，说啊，你争我辩，各抒已见。看着这样动人的情景，教师应抓住这个契机，创设系统课题，如《蚕虫的蜕变》，让幼儿从蚕虫本身的特征出发，展开联想，描述蚕虫蜕变的情况，回忆自身的生活经验，大胆想象。从作业效果来看，幼儿的创造力得到了较为充分的表现和发挥。春天，美丽花草树木，把大地打扮成一片绿色，小鸟在树上唱歌，小鸟和春姑娘的故事，太阳公公和春姑娘的故事，我带春姑娘去逛街，一幅幅充满想象的画呈现在你的面前。许多孩子把内容分成几个画面来实现，象电视里的动画片一样，同时，童话连环画也在不觉中萌芽。在孩子们的笔下，许多不相干的事物相牵也无妨。这样，我们抓住了把生活情境转化成艺术情境的契机，挖掘了生活中的珍宝。
三、丰富童话语言，创设童话情境。
在进行想象画教学时，有些课题是幼儿不曾接触过或尚未体验过的。对于这样的课题，在教学中尝试采取设置童话情境的办法，给幼儿一定的材料，让幼儿根据间接的生活体验，利用自身的知识积累，进行假想性思维，自编自演自绘童话，创设美好的童话情境，丰富童话形象，充分发挥幼儿的想象天赋。在教学中，我借鉴语言教学的经验，为幼儿设计了这样一个课题：《小狐狸》，要求幼儿分组合作或独立创作一套连环画。泥工课上，让幼儿制作几个动物形象，如熊猫、小兔、受伤的小鸟、小刺猬等，这些动物形象幼儿人手一只，然后让幼儿来构想有关熊猫的童话故事。
这几只动物形象在幼儿手中左摆右弄，一双双聪慧的眼睛转动着，有的聚在一起讨论，有的边讲边演，一会儿，他们便争先恐后地讲出了一个个生动有趣的童话故事。大多数幼儿把熊猫设计成柔顺的形象，但各自情节不同：熊猫看到受伤的小鸟，就去找人来一起帮小鸟疗伤，小鸟终于没有那么疼了，可以慢慢的在天空上飞了，被小兔和小刺猬看到，他们都觉得熊猫实在是太善良了，所以就主动的与熊猫交朋友；有些幼儿的想法与从不同，他们把小熊猫设计成骄傲的小动物，它知道小兔有一身白白的毛，就对小兔说：“哈哈哈，你就只有一身白白的毛，你看我，不止有白白的毛，还有黑黑的毛，比起你可漂亮多了”。
在这样的情境中再提示幼儿根据自己所编的故事画出几幅画，组合成一组连环画，教师帮助幼儿解决表达内容与表现手法间的矛盾；同时提示幼儿注意每个动物的特征，组合不同的背景，使整个情境显得更加鲜明，幼儿的想象力得到长足的提高，画面形象更加生动有趣、活泼、可爱，较好地达到教学目的。用童话情境进行想象画教学时，教师的引导语是创设情境的重要基础。引导语要具有诱发性和鼓励性，要能把幼儿引入童话世界，要有利于他们视线的拓展，要能激发幼儿的创作欲望。在导入情境后，要不断地推动幼儿的情绪，展现童话角色，帮助幼儿获得表述的内容。角色的出现，可以借助于图片、幻灯、录像、教具、玩具等实物，也可以利用艺术性的语言进行描述，配以师生共同扮演不同的角色。角色产生后，要想办法让其活动在童话中，并采用各种强化手段，如音乐、木偶、话剧等形式加以渲染，以加深其印象，提高幼儿的感知力，童话情境的绘画应允许并鼓励幼儿大胆采用夸张、拟人、重复等多种手法。在孩子们的心里，童话中的一切都是具有生命力的，在他们的画中，可以看到人脸模样的植物，动物等。
作为指导者的教师，切忌以“违背常规”为由挫伤幼儿的创造积极性。创设童话情趣，进行想象画教学，在于让幼儿体会角色情感，发挥想象力，陶冶审美情操，帮助幼儿更好地表达自己的愿望和想象。人们常说：“冰冻三尺，非一日之寒”，同样，想让孩子们把自己的想象创造成新的表象，进而用图画充地表达出来，还要经过其他有关方面的训练，还要让幼儿作更多的绘画练习。想象画教学作为一种教学方法，尚有不完善之处，我期盼和各界同仁共同商榷和探讨。愿想象画教学法在幼儿园绘画教学实践中，不断完善，不断成熟。
篇8：浙义教下册让对比贯穿教学始终--《小音乐家扬科》教学设计(教师中心稿) 教案教学设计
浙江省常山县龙绕中心校 洪永海
学习目标：
1、学习本课生字词语，积累课外成语10个以上；能围绕一个意思，有条理地说一段话。
2、能联系上下文，体会句子含着的意思。
3、能有感情地朗读课文，体会在剥削制度下，穷人孩子的悲惨命运；珍惜自己幸福的童年生活。
教学板块
一、“一比”扬科与音乐家比
1、教师在出示课题后，问：在你的印象当中，现在的音乐家是怎样的？
2、指名学生回答。（爱音乐、懂音乐、很富有、很著名……）
3、请同学们仔细读课文，想一想我们的小音乐家扬科与现代的音乐家有哪些相同和不同的地方？
[兴趣是最好的老师，先激活学生已有的生活经验，然后让学生将课文的音乐家扬科与自己印象中的音乐家对比。激发了学生阅读课文的兴趣。]
4、读文后回答。（贫穷、爱音乐、懂音乐……）
（抓住同学们回答的要点进行教学，指导学生找出描写扬科贫穷、爱音乐的句子进行训练。）
5、谢谢同学们告诉我科很贫穷，也很爱音乐，使我对扬科有了一定的了解，现在老师想知道得具体一些，你能帮助我找到证据吗？
[让教师和学生处于平等的位置，教师希望得到学生的帮助，学生自然跃跃欲试。]
6、自己找，同桌交流，指名回答，并按学生回答顺序出示原句。
（1）说明扬科贫穷的句子：
①扬科长得很瘦弱。
②扬科的母亲是个短工，过了今天不知道明天在哪儿，好像寄居在人家屋檐下的燕子。
③扬科8岁就做了牧童。
④有时侯他到树林里去采野果，回来篮子常常是空的，一个野果也没采到。
⑤扬科用树皮和马鬃自己做了一把小提琴。
⑥扬科躺在长凳上。
……
（2）引导学生有感情地朗读这些句子；
（3）引导得出扬科穷的程度的词；（缺衣少食、一贫如洗、一无所有、揭不开锅、家徒四壁、穷人的孩子早当家……）
[让学生根据句子的描述，说出关于贫穷的词，起到了积累语言，加深理解的作用。]
（4）让学生根据自己的理解，给这些句子排队，然后围绕贫穷的小扬科说一段话。
（5）说明扬科爱音乐的句子。
①扬科很爱音乐，无论走到哪里，他总能听到乐声。
②田野里，小虫为他演奏；果园里，麻雀为他歌唱。
③窗户里灯光闪耀，扬科觉得旅店里的每一根柱子都在颤动，都在歌唱，都在演奏。
④小提琴的声音多么美妙呀！要是有一把小提琴……哪怕只摸一下，他也够满意的了。
……
（6）指导学生对这些句子进行有感情的朗读；
（7）根据你的理解以《音乐天才扬科》为题，说一段话。
[学生从上面的排列顺序的复述性的说话，到这里的自己组织材料的创造性说话。是一次从仿到创的提升。]
（8）引导学生联系上下文，抓住关键词语体会句子含着的意思。
（①扬科爱听自然界的音乐；②扬科爱听旅店里的音乐；③扬科对小提琴的渴望。）
二、“二比”扬科与文中人物比
1、我们知道课文写了一个家境贫穷，同时又热爱音乐的小扬科，如果我还想对扬科有更全面的认识，该怎么办？
2、引导找出文中描写小扬科的词。
（瘦弱、柔弱、恐惧、凄惨、小猫、小鸟、可怜、惊恐、眼巴巴……）
[让学生自己呈现课文中的词语，主动学习，化理解内化于无形之中。]
3、课文还写了哪些人？这些人和扬科一样吗？你又是从哪些句子中知道的？
①监工解下腰带，狠狠地打了他一顿，要他永远也忘不了。
②忽然屋角里有个睡得迷迷糊糊的声音在粗鲁地问：“谁在那儿？”
③管家最后决定：“打他一顿算了。”
④更夫点了点头，夹起扬科，像夹一只小猫似的，把他带到一个小木棚里。
4、指导朗读这些句子。
5、读了这些句子，你觉得在下面这些括号中应填一些什么词呢？
（ ）的监工 （ ）的更夫 （ ）的管家 （ ）的仆人
（狠毒 残暴 毒辣 粗鲁 吝啬 毫无人性 灭绝人性 以强凌弱 狗仗人势 仗势欺人 穷凶极恶……）
[又一次引领学生超越文本、积累词语。]
4、填了这些词以后，你又想说些什么呢？
[学生此时想对扬科说、想对监工说、想对更夫说……真如泉涌一般，使情感的体验与内化达到“随风潜入夜，润物细无声。”的境界。]
三、“三比”扬科与同学比
1、小扬科是一个人才，他爱音乐、懂音乐，但他生不逢时，他只是摸了一下小提琴就被毒打致死，你有什么想法？
2、想想扬科，我们的童年真是太幸福了。教师出示一首残缺的诗，让学生讨论并试着填写。（括号部分残缺，所填供参考）
我与扬科比童年，扬科是苦我是（ 甜）。
扬科 牧童住屋檐，我是学生 （把书念）。
扬科吃菜自己挖，我吃（肉鱼）嫌淡咸。
扬科摸琴挨皮鞭，我打破碗 （把地怨）。
扬科有伤无人治，我得感冒 （ 进医院）。
（ ） （ ）。
我与扬科比童年，珍惜幸福（ 记心间 ）。
[学生根据自己的理解补充小诗的练习，激发了学生的学习兴趣；加深了对课文内容的理解；升华了学生的情感体验；更是该了学生运用语言的极好的机会。]
3、指导学生有感情读诗，背诗。
设计说明：
1、以“对比”为主线。不难看出，本课教学由三大板块组成。（扬科与印象中的音乐家、与课文中的其他人物、与同学们自己的对比）这三大版块的起点都是对比，对比贯穿了全篇课文。通过对比极大地激发了学生的学习兴趣，学生能以亢奋的心态自主地投入到学习当中去。而这三次对比，又好似三步台阶，使学生的同情扬科、憎恨人剥削人的社会制度、珍惜幸福生活的情感得到步步升华。
2、以“朗读”为基点。课文的篇幅较长，在课堂教学中不可能多次地训练学生有感情地朗读全文。因此。在教学中，教师通过对描写扬科贫穷的句子，描写扬科热爱音乐的句子，描写扬科受尽凌辱、折磨的句子的朗读指导，以句串段，让学生在朗读中感悟、体会文章所要表达的思想感情。
3、以“运用”为目的。在教学中教师注重超文本语文信息的积累与运用。如：表示扬科贫穷的词、填写形容监工、更夫等的词，这里的积累不是死记硬背，而是一种运用与积累相互交织的动态过程。学生能根据理解写出词，这就是运用，而通过交流又在原有的认知结构树上增添了枝叶，这也是积累。又如：填诗练习中，看是几个小括号，但他需要学生有一种在理解内容的基础上，联系自身的生活实际运用语文的能力。
[浙义教下册让对比贯穿教学始终--《小音乐家扬科》教学设计(教师中心稿) 教案教学设计]
★ 美术教学学习心得
★ 太阳说课稿
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