贯穿面试始终的礼仪（共12篇）由网友“Abraxas”投稿提供，以下是小编帮大家整理后的贯穿面试始终的礼仪，供大家参考借鉴，希望可以帮助到您。
篇1：贯穿面试始终的礼仪
贯穿面试始终的礼仪
面试，对于大学生毕业就业来说，是一个非常重要的过程，有些大学生在这个过程中感到不知所措，或者做得不好，使自己在求职中因小失大，达不到成功。在求职过程中注意了以下基本礼仪和技巧，才能达到事半功倍，增强面试的有效性。
求职面试前的礼仪：
1、头发干净自然，如要染发则注意颜色和发型不可太标新立异。
2、服饰大方整齐合身。男女皆以时尚大方的套服为宜。
3、面试前一天修剪指甲，忌涂指甲油。
4、不要佩戴标新立异的装饰物。
5、选择平时习惯穿的皮鞋，出门办事前一定要清洁擦拭。
求职面试过程的礼仪：
1、任何情况下都要注意进房先敲门。
2、待人态度从容，有礼貌。
3、眼睛平视，面带微笑。
4、说话清晰，音量适中。
5、神情专注，切忌边说话边整理头发。
6、手势不宜过多，需要时适度配合。
7、进入面谈办公室前，可以嚼一片口香糖，消除口气，缓和稳定紧张的情绪。
求职面试结束时的礼仪：
1、礼貌地与主考官握手并致谢。
2、轻声起立并将坐椅轻手推至原位置。
3、出公司大门时对接待小姐表示感谢。
4、24小时之内发出书面感谢信。
篇2：求职面试礼仪贯穿始终
1、任何情况下都要注意进房先敲门。
2、待人态度从容，有礼貌。
3、眼睛平视，面带微笑。
4、说话清晰，音量适中。
5、神情专注，切忌边说话边整理头发。
6、手势不宜过多，需要时适度配合。
7、进入面谈办公室前，可以嚼一片口香糖，消除口气，缓和稳定紧张的情绪。
求职面试结束时的礼仪：
1、礼貌地与主考官握手并致谢。
2、轻声起立并将坐椅轻手推至原位置。
3、出公司大门时对接待小姐表示感谢。
4、24小时之内发出书面感谢信。
篇3：质疑问难，贯穿在教学始终
质疑问难，贯穿在教学始终
质疑问难，贯穿在教学始终――什么是一节好的语文课
北京市育英学校 袁凤芹
长期以来，语文界有一条不成文的规定，课文是否讲深讲透、环节设计是否紧凑成为评价一节好课的一把尺子。有的教师认为，自己只要环节设计合理、将教材内容讲深讲透就是完成了教学任务。因此，在教学中不知不觉地把自己束缚在教科书中，对每一篇课文都繁说细讲，生怕有半点遗漏，而对学生提出的问题以影响教学环节、耽误教学进度、影响课堂秩序等为由置之不理。
在各种听课活动中，我们也经常发现有的教师在教学中以学生为主体，让学生在合作交流中学习，通过思考，提出问题，解决问题，这样激活了学生的思维，学生质疑问难的能力得到发展。但由于教学语言不精彩、教学结构不严谨、教学功底展示不充分而被排到差课行列。在有的公开课中，临近下课，学生提出一个很有价值的问题，教师因势利导组织讨论，学生有新的发现，获得极大满足，结果这节课因为拖堂而被扣分。
如何评价一节好课，是以学生的发展为本，还是追求教学中讲深挖透、教学环节的天衣无缝、教学艺术的完美无缺?这反映了两种完全不同的教育观念，实际上有些课虽然很好看，很精彩，但学生只是配合教师在完成教学任务，完全是被动式的接受。我觉得应当把评课的重心放在关注学生发展上，让质疑问难贯穿在教学的全过程之中的语文课是一节好课。
亚里斯多德说过：思维从疑问和惊奇开始。古人云：“学贵有疑”“学则须疑”。疑是思之源，思是智之本。教师在每节课要有意识地引导学生有疑学习，求异学习，因为有疑学习是探究学习的开始，是创造思维的第一步；求异学习是创造性思维的核心。新课标在三四年级阶段目标中提出：“能对课文中不理解的地方提出疑问。”在五六年级阶段目标中提出：“在交流和讨论中，敢于提出自己的看法。”在七至九年级阶段目标中提出：“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。”新课标越来越重视学生质疑问难能力的渐进培养，越来越重视学生具有独特的感受、体验和理解。一节好课，应该是在老师的主导作用下，调动学生的主体性、积极性、主动性，发现别人未发现的'问题，让学生自己提出问题，教师要构建“先问后学，先学后教，边学边问”的教学模式，把学生质疑问难贯穿在一节课的全过程中。
一、课前自学存疑。
爱因斯坦说过：“问题的提出往往比解决问题更重要。”强调学生自学存疑，发挥学生主动学习的作用，引导学生自读课文，发现问题，主动探究。在每一节课之前，我都鼓励学生在预习中质疑，做到学生没有疑问不“开讲”。刚开始，学生提出的问题很肤浅，经过一段时间的培养，学生的问题变得有价值了，如在《泊船瓜州》一诗的学习中，学生提出：“为什么是春风又‘绿’江南岸，这个‘绿’换成‘吹’好不好？”学生如果没有经过认真思考，怎么能提出这样的问题呢？
二、课中质疑问难。
学生质疑问难的过程，是积极主动发现问题、提出问题、分析问题的过程，鼓励质疑问难是发挥学生主体作用的重要措施。教师要为学生主动提问提供机会，并且针对学生学习的疑难，尊重学生的学路，以学路带教路，在关键的地方随机点拨：
1、教师引疑。
教师必须善于引疑，善于将对课题的理解转化成学生认识需要，再不断设疑、激疑，让学生充分感知教材中所蕴含的各种矛盾和问题。
2、引导质疑
[1] [2]
篇4：科学防治贯穿疫情防控始终
科学防治贯穿疫情防控始终
战胜疫情，向科学要答案、要方法，需要以科学精神为指引，通过科学共同体携手合作，在科学研究的前提下多拿出专业意见和建议
习近平总书记强调，人类同疾病较量最有力的武器就是科学技术，人类战胜大灾大疫离不开科学发展和技术创新。当前，打赢疫情防控人民战争、总体战、阻击战还需要付出艰苦努力。越是这种时候，越要坚持向科学要答案、要方法。
疫情发生以来，全国科技战线坚决贯彻落实习近平总书记重要讲话、重要指示精神和党中央决策部署，以拼搏奉献的优良作风、严谨求实的专业精神，为疫情防控提供了有力科技支撑。战胜疫情，向科学要答案、要方法，需要以科学精神为指引，通过科学共同体携手合作，在科学研究的前提下多拿出专业意见和建议。
科学精神就是通过一言一行将科学辐射至大众，滋养大众的思想，内化大众的行为。面对突如其来的疫情，需要科学共同体及时承担科学普及与传播的职业责任，引导公众科学认知、理性对待。疫情发生以来，科协组织作为中国最大的科学共同体迅速反应，倡议科技工作者开展抗疫科研攻关，提供科技志愿服务。特别是围绕“防疫病、防恐慌”，积极开展应急科普，组织全国学会、地方科协，利用科普中国、科学辟谣和数字科技馆等平台，进行科学引导、抗疫指导和心理疏导，中国科协本级平台总阅读量已超55亿次。钟南山、李兰娟、张文宏等专家也积极发声，用事实、用细节、用科学说话，分析疫情形势，让真相“跑赢”谣言，有力增强了整个社会对疫情的防控意识。
科学防治需要相信科学、依靠科学，尊重科学规律。国外科学家称赞中国疫情防控极具专业性，就是因为把科学防治贯穿在群防群控的每个环节，不留死角。打赢疫情防控的人民战争，离不开用科学武装头脑。为此，我们面向公众弘扬科学精神，传播科学思想，倡导科学方法，引导科学认识和理性对待，安抚公众情绪，克服恐慌，坚定信心;引导公众提高防范意识，科学消杀，倡导勤洗手、常通风、戴口罩;把科普宣传下沉到社区、村组和网上空间，以提高公众科学素质为基础提升每个人的防控能力。当公众以科学眼光和科学态度去审视分析问题，就会增强识别能力，遵循科学规律预判应对。
病毒无国界，各国应携手作战。新冠肺炎疫情是人类认知领域的新事物，来源不明，变化多端，只有用科学才能揭开它的面纱。中国科学家在最短时间内确认了新型冠状病毒，公布其基因序列、潜在宿主受体和致病主要临床特征，为全世界开展病源追踪、药物研发提供了知识基础。在病毒跨越国界蔓延之时，科学共同体应加强国际交流合作，共享科研数据和信息，以高质量的科研成果、可行的政策建议和共同行动为全球尽快战胜疫病提供解决方案，在人类命运共同体构建中彰显科技价值和共同力量。
当前，统筹推进疫情防控和经济社会发展，公众在日常生活和复工复产中仍有大量科普需求，这需要科学共同体与联防联控机制、权威媒体加强信息沟通和共享，结合疫情防控进展，组织科学解读，开展科学家与公众的对话，更好地释疑解惑，增强应对能力。应围绕科学防治、经济发展、心理疏导等方面加大科普创作传播，为公众提供精准、及时、有效的高质量科普公共产品。长远看，还应尽快在国家应急体系建设中补齐应急科普体制机制短板，完善制度建设，从而更好让科学精神、科学方法扎根群众。
篇5：考研英语 词汇复习的贯穿始终
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同学们都去过银行都知道“零存整取”的储蓄方式，这种储蓄方法完全可以应用到同学们英语词汇的记忆中，大部分同学都是眉毛胡子一把抓，对于记忆词汇没有一个科学的方法，总认为没白天没黑夜的背诵会记住不少的词汇，其实说实话，这种方法不但没有记住词汇还会起到反作用，因为如此集中密集的强度，很容易让大脑产生倦怠，心理滋生排斥，用不了多长时间，就半途而废，这样的例子实在太多。 那怎样“零存整取”轻松背诵词汇呢？ 考研 教育\网
一，质量第一
凡事预则立，不预则废。所以，我们还是需要一定计划来约束自己的。给自己制定个切实可行的背诵计划，要实际，要保证自己能够坚持做到的。不然，虽然制定了计划，可是根本实行不了或者不去执行，那就没有任何的意义。所以，根据自己的实际情况英语水平制定一个计划，不要宏观的.那种说我一个月要多少多少，要细致，细化到每天，最好能够定时定量。这样一来比较容易实行，二来有紧迫感，不会很快产生厌倦，而且很容易养成习惯。一旦成为习惯，所有的事情就变得理所当然，当然也就离成功不远了。
二，轻松记忆
除了有计划的进行背诵之外，平时生活中或者学习中我们也总会碰到很多生词，比如说去西餐厅吃饭啊，浏览一些网站啊，听些英文歌曲啊，或者英语报纸，原文书籍等，我们日常接触到的词汇实在也是不少，而且都是一些常用词汇。如果有心，能够将它们记忆，整理，不需要天长日久，只一个月就会让你有不小的惊喜。
以上提供的词汇积累方法部分同学可能认为很慢，效果不明显，其实同学们大可不必担心这些问题，因为这样的记忆方法在大脑中存储的时间更持久，祝同学们考研成功！
篇6：质疑问难,贯穿在教学始终语文论文
质疑问难,贯穿在教学始终语文论文
长期以来，语文界有一条不成文的规定，课文是否讲深讲透、环节设计是否紧凑成为评价一节好课的一把尺子。有的教师认为，自己只要环节设计合理、将教材内容讲深讲透就是完成了教学任务。因此，在教学中不知不觉地把自己束缚在教科书中，对每一篇课文都繁说细讲，生怕有半点遗漏，而对学生提出的问题以影响教学环节、耽误教学进度、影响课堂秩序等为由置之不理。
在各种听课活动中，我们也经常发现有的教师在教学中以学生为主体，让学生在合作交流中学习，通过思考，提出问题，解决问题，这样激活了学生的思维，学生质疑问难的能力得到发展。但由于教学语言不精彩、教学结构不严谨、教学功底展示不充分而被排到差课行列。在有的公开课中，临近下课，学生提出一个很有价值的问题，教师因势利导组织讨论，学生有新的发现，获得极大满足，结果这节课因为拖堂而被扣分。
如何评价一节好课，是以学生的发展为本，还是追求教学中讲深挖透、教学环节的天衣无缝、教学艺术的完美无缺?这反映了两种完全不同的教育观念，实际上有些课虽然很好看，很精彩，但学生只是配合教师在完成教学任务，完全是被动式的接受。我觉得应当把评课的重心放在关注学生发展上，让质疑问难贯穿在教学的全过程之中的语文课是一节好课。
亚里斯多德说过：思维从疑问和惊奇开始。古人云：“学贵有疑”“学则须疑”。疑是思之源，思是智之本。教师在每节课要有意识地引导学生有疑学习，求异学习，因为有疑学习是探究学习的开始，是创造思维的第一步；求异学习是创造性思维的核心。新课标在三四年级阶段目标中提出：“能对课文中不理解的地方提出疑问。”在五六年级阶段目标中提出：“在交流和讨论中，敢于提出自己的看法。”在七至九年级阶段目标中提出：“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。”新课标越来越重视学生质疑问难能力的渐进培养，越来越重视学生具有独特的感受、体验和理解。一节好课，应该是在老师的主导作用下，调动学生的主体性、积极性、主动性，发现别人未发现的问题，让学生自己提出问题，教师要构建“先问后学，先学后教，边学边问”的教学模式，把学生质疑问难贯穿在一节课的`全过程中。
一、课前自学存疑。
爱因斯坦说过：“问题的提出往往比解决问题更重要。”强调学生自学存疑，发挥学生主动学习的作用，引导学生自读课文，发现问题，主动探究。在每一节课之前，我都鼓励学生在预习中质疑，做到学生没有疑问不“开讲”。刚开始，学生提出的问题很肤浅，经过一段时间的培养，学生的问题变得有价值了，如在《泊船瓜州》一诗的学习中，学生提出：“为什么是春风又‘绿’江南岸，这个‘绿’换成‘吹’好不好？”学生如果没有经过认真思考，怎么能提出这样的问题呢？
二、课中质疑问难。
学生质疑问难的过程，是积极主动发现问题、提出问题、分析问题的过程，鼓励质疑问难是发挥学生主体作用的重要措施。教师要为学生主动提问提供机会，并且针对学生学习的疑难，尊重学生的学路，以学路带教路，在关键的地方随机点拨：
1、教师引疑。
教师必须善于引疑，善于将对课题的理解转化成学生认识需要，再不断设疑、激疑，让学生充分感知教材中所蕴含的各种矛盾和问题。
2、引导质疑。
1）引导学生针对课题质疑。题目是文章的眼睛，引导学生针对课题质疑，既有利于学生加深对文章内容的理解，又能培养他们的置疑能力。
2）引导学生课中质疑。在一节课中，教师要善于激发学生质疑问难，通过设置悬念、信息反馈、电教演示、观看插图等教学环节引疑，促进学、思、疑、问的结合。
教材不是完美无缺的，教学参考书也不是标准答案，教师的个人见解也不是无懈可击。教师应给学生营造一种宽松的氛围，留给学生进行创造思维的空间和时间。大力引导学生敢于否定教材中的有些内容，敢于怀疑老师的“正确讲解”，敢于推翻公认的标准答案。比如在上《落花生》这一节课时，学生提出这样的问题：“文中把石榴、桃子、苹果和花生进行对比，认为石榴等高高地挂在枝头不可取。那结合父亲‘做人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人’，我有这样的疑问，像石榴等既好看，又对别人有好处不是更好吗？为什么要赞美花生呢？”学生的质疑一下抓住了课文的要害，最后经过师生共同讨论，认为花生具有一种默默无闻质朴的美，从而明白作者写作本文的真正用意。教师利用学生的质疑达到了预期的教学目的。
3）引导学生课后质疑。引导学生在讲读课文后，留一定的时间让学生再质疑，启发他们从语言文字、思想内容、谋篇布局等方面提出不同的看法。如在《凡卡》一课结束后，学生提出问题：“爷爷能收到来信吗？”这一问题把课文的学习带到了高潮，学生们展开讨论，他们认为：凡卡没有署名地址，爷爷不可能收到来信。于是有的同学又提出问题：“即使爷爷收到来信，会把他接走吗？”这时的讨论更加激烈，有的说爷爷会来接他，有的说假如爷爷的日子好过，为什么要把他送到城里去呢？凡卡思念乡下的爷爷，那是因为爷爷能给予他唯一的亲情，在生活上照样不能解决温饱问题，凡卡会到乡下也摆脱不了悲惨的命运，从而让学生体会到资本主义制度的罪恶。这样，在质疑中学生对课文有了深层次的理解。
一节好课，实际上是教者奉献给听课者一部优秀的作品，一篇优美的文章。评价一节好课，不仅要看教师讲得如何，更重要的是要看学生学得如何，教师要善待学生的质疑，哪怕他提出的问题在成人眼里很幼稚、可笑、甚至是错误，我们也应认真对待，给予充分鼓励。只有这样才能培养学生的探究能力，才能激活学生的思维，让课堂“动”起来、“活”起来，使他们真正成为学习的主人。这样，我们的教学思路会常常因为学生的质疑而打断，也许教学环节不是那么紧凑，课文难以讲深讲透，但学生是受益的。这样的语文课难道不是成功的吗？
篇7：让情感贯穿语文阅读课堂的始终
让情感贯穿语文阅读课堂的始终
让情感贯穿语文阅读课堂的始终浙江省临海市大洋小学 姚雪莲
【摘要】
新课标明确指出：在语文教学中，应培养学生独立阅读能力，注重情感体验。叶圣陶先生说过： “小学语文教学应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”可见，情感体验一直是阅读教学的灵魂与主线。在阅读中有了“情感”的激发，才能充分调动学生学习的积极性和主动性，才能使阅读教学区的最佳效果。
【关键词】
阅读 情感 审美 体验
情感教育是素质教育的重要内容，《语文课程标准》已将“情感”写进三个维度目标中，并在实施建议中多次强调“重视情感、态度、价值观的正确导向”“阅读应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”等。在语文课的教学实践中，特别是一些抒发作者强烈情感的阅读课堂上，老师能否让文本、作者、教师的情感与学生的情感沟通起来，是阅读教学成败的关键。如何让情感贯穿于语文阅读课堂的始终呢？
一、以情感唤起情感
在阅读教学实践中我感到：学生受知识、阅历等因素的限制，往往不能独立、及时而正确地领悟作者的感情，而教师的入情往往能唤起学生的情感之弦，架起学生与文本、作者间情感对话的桥梁，获得情感的共鸣。如《我的战友邱少云》一文，在教学前我对课文进行了反复研读，在自己的内心积聚了强烈的情感，当教学到烈火烧身时“我”的内心活动和邱少云的表现时，我分别做了有感情的范读。当我带着情感用低沉的语调朗读，看见了学生的表情变得焦急、悲伤，有的还竖起眉毛；当我读到邱少云被烈火烧身一动不动时，学生的表情立刻随语言变得坚毅。教师这样入境入情的情感带动，学生便情不自禁地进入了作者的情感世界，起到了见作者之所见，思作者之所思的效果。
二、熟读课文，感受情感
文章中的情感不是外在的东西，不是教师三言两语就能强加给学生的，有的要反复阅读才能让学生体味到隐含于文章字里行间的情感。如《林海》是情景交融的佳作，文章语言优美、传情自然，其中“亲切、舒服”在文中就出现了三次，但每次出现都是作者情感的自然流露，()而且一次比一次强烈，一次比一次蕴含的内容丰富。这些若是讲解是很难说清的，我让学生多次朗读课文，特别是含“亲切、舒服”的句子让学生通过反复朗读，从中理解、体味和欣赏作者笔下的景美，情美。带着强烈的感情朗读课文，不仅是帮助学生体会课文情感的有效方法，也有助于检验学生是否真的理解了课文内容，是否真正受到情感的熏陶。可以说理解是情感朗读的基础，朗读是情感的外化。
三、把握关键词、关键句体味情感
古人云“情者文之经，辞者文之纬。”作者在刻画人物，描摹情景时，总是将自己真挚强烈的情感渗透于字里行间，教学中抓住关键词句的推敲，才能更好地引导学生深刻体验作者的情感。如《十里长街送总理》中“一位满头银发的老奶奶，双手拄着拐杖，背靠着一棵洋槐树，焦急而又耐心地等待着。”细读这句话，作者、人们的情感都集中蕴含在“焦急”和“耐心”这两个看似矛盾，实则和谐统一的词语上。教学时，可先让学生理解这两个词语的字面意思，然后弄清老奶奶为什么“焦急”,又为何有“耐心”,用一对矛盾的词来写一个人的神态和内心，有什么好处，通过这样细致地品词析句后，学生也就自然而然感悟到老奶奶那崇敬、爱戴、怀念周总理的情感。
有人说小学语文阅读教学的过程是一个知、情、能、行统一培养和发展的过程。我想情感应该是阅读教学过程的气与血，课堂拥有了情感，才像拥有阳光与生命，才会生动活泼，魅力无限。
四、用情境激起情感
在语文教学中恰当地运用语言描述、动作演示、实验或多媒体等创设与渲染情境气氛，可以调动学生的多种感官，让学生较快地进入课文情境，从而与作者的情感产生共鸣。如《十里长街送总理》是一篇情感十分浓烈的`文章，但现在的小学生不大了解周恩来总理的光辉业绩、高尚情操，难以体会人民群众对总理的无限崇敬之情。为此，我在第一课时教学中创设了这样的情境：在黑板的正中挂着一张十里长街送总理的彩图，播放着低沉的乐曲，学文前先向学生简介周总理的光辉业绩和他逝世前后的一些基本情况，然后在乐曲中有感情地朗读课文，较自然地将学生带入无限哀思之中，激起学生对总理的无限崇敬之情。
五、在观察、联想、想象中体验情感
图文并茂是小学语文教材的一大特色，教学时，教者要适时地引导学生对课文插图进行观察，并展开联想、想象，这样学生才能更好地领略作品情感。如《第一场雪》作者在描述雪后美景和大雪之后孩子们的欢乐时，流露了赞美、喜悦之情。教学这部分时，我首先引导学生认真看图，扣准文中字词感受雪大、白的静态美景，然后让学生插上想象的翅膀，想象雪末儿映着阳光飘扬时的动态美景，最后还要学生看着图联想自己在雪中玩耍的情景，经如此的观察想象与联想，学生从作者优美语言的描述中，自己的想象和联想中，既感知了雪景之美、孩子之乐，同时也体验了作者和自己内心无比的喜悦之情。
篇8：让积极情感贯穿幼儿的绘画始终
让积极情感贯穿幼儿的绘画始终
绘画教学习惯以教师为中心，重视幼儿知识技能的掌握，孩子在绘画中，往往按照老师的范画去模仿，教师和家长也常常以画得和老师象不象作为好的评价标准，而幼儿自身的创造性呢？幼儿在绘画时是不是愉快、自愿的？也就是绘画时幼儿的情感是否积极主动，这常常被成人忽视了，认为只要幼儿能模仿得象就行了。只重视结果，而忽视了在绘画过程中，幼儿自身情感活动的发展和在绘画中的作用，这种情感活动有哪些内容呢？我认为，它包括对事物的正确感受和理解，以及对美的事物的向往和表现欲望等，这是幼儿绘画过程中一种潜在的动力。
幼儿在绘画过程中真的存在这个积极的情感吗？它的作用表现在哪里呢？
一、让我们来看看，孩子是怎样进行绘画的吧，他们真的愿意放弃玩具，而自愿选择绘画吗？
你瞧，听说自选活动开始了，有的孩子眼里立刻放出了光彩，迫不及待地坐到桌前，男孩子画了一辆辆坦克、一艘艘军航、各种的机器人，而女孩子呢？更多的是画娃娃、公园。有几个孩子一边画，一边叫你来看：“老师，你看，好不好啊。”嘴里问你“好不好”，神情却得意自信。画好后要交给老师了，噢，忽然想起还可以再添点什么，又跑回去画了，看到这种情景，不得不承认，孩子已完全沉浸在创作的兴趣中了，他们知道自己要画什么，并努力试尝最完善的表现方法，这就是孩子在绘画中积极情感的一种外露，这说明幼儿已有了要表现美的愿望及粗浅的鉴赏美的能力，有一种努力表现和希望得到肯定的积极情感，这与那种种不得不按老师的画去模仿的绘画相比，幼儿显然更轻松、更自在、更乐于接受，画起来也更投入、因为从一天始，幼儿就是自愿的，教师在根据教学要求和幼儿的认知水平上稍加启发、引导，幼儿就能按自己的理解，去大胆地表现，虽然避免不了孩子之间绘画水平所存在的差异，但每一幅画对这个孩子来说，它都是美的，都是宝贵的，因为他的画中表现了孩子内心的真实体验，就如同成人在欣赏画时，除了欣赏美的形象、丰富的色彩变化之外，还常要了解这幅画的时代背景，作者的作画意图等，它是包含在画面中作者内心情感的反映。对孩子来说，绘画活动也许更具有游戏性，更具随意性，但观察幼儿自发的绘画活动时，会发现幼儿在一个时期内，绘画的主题较稳定，经常要经过数次的绘画活动后才会换一个表现主题，主题的选择往往受班级教学活动、同伴的画、日常生活经验等因素的影响，如胡玮砾、开学时常画的是“变形金钢”，后一个阶段是各种轮船和飞机，现在这几天则常画“坦克”，不管主题受谁的影响，起码说明幼儿在某个阶段对某种事物有好感，特别感兴趣，有了兴趣，就有了积极创作的欲望，幼儿在绘画中通过自由地、无拘无束的涂抹，勾线、尽情地联想、创作、表现出他眼中的大千世界，我们可从幼儿的绘画作品中了解到他对事物的情感反映，有利于幼儿正确认识周围世界，分清美、丑、善、恶，提高自己的审美力。
二、幼儿感兴趣，想表现，对完成一幅画来说已有了一半的保证，另一半则是如何激发幼儿的思维 ，充分发挥幼儿的想象能力，达到完整的较好的绘画效果 。
孩子是纯真的，他们对周围的一切充满了兴趣和好奇，他们的想象力又是很奇特的，在孩子的笔下，天空、太阳、花草、树木等一切都充满了生活，变得丰富多彩，如在听故事想象画“十个太阳”中，每个幼儿根据自己的想象，画出了十个颜色，形状，光芒不同的太阳来，特别是第十个太阳，故事中说：“它把其他太阳的光都吸过来，变成了今天的太阳。”结果，有的幼儿画的就是常见的圆圆的红太阳，有的幼儿画得象向日葵，每个小格子里涂上一个太阳的颜色，有的幼儿干脆把九种颜色，每一种都涂上一遍，不是每种颜色都有了吗？结果成了一个说不出颜色的太阳，每个幼儿的`想象不同，表现的结果也不同，又如在画“我的老师”时，有的幼儿把烫发的晏老师的头发，画得高高的，一卷一卷的，头发部位被明显地夸大了，朱老师成了个“大胖子”，而我呢，又瘦又长，三人的特征都被夸大了，可幼儿却认为自己画得很象，下课后，兴致勃勃地交流：这是谁，那是谁？还“自作聪明”地在我的画像下画上了钢琴、拐杖、滴水的手绢，表示秦（琴）老师（湿），这种夸张在幼儿的画中是常有的现象，他们往往对自己看得最仔细、印象最深、认为最重要的东西画得较大，这也是一种创造，因为没人要求他这样画，而是幼儿凭借自己的经验和认识来理解、想象、创作。在这过程中，他们的思维是活跃的、态度是热情的、情感是积极的，否则，他们不会挖空心思地表现与众不同的“太阳”，不会在遇到困难时，以画代字。由此可以看出，积极的情感是激发丰富想象和创造能力的内在因素。
三、幼儿在绘画中，积极情感不仅能引发丰富的想象和创造力，它的影响还体现在对使用色彩的选择上。
我们观察幼儿的图画，常会发现他们不受物体固有色的限制，选择自己喜欢的一些鲜艳色彩去表现，在成人看来不合理，在幼儿看来自然。到了大班，幼儿的色彩更为丰富、细致，逐步接近固有色，同时，他们往往又能不自觉地理解和掌握某种“感情色彩”。幼儿在绘画时，基本上每幅画都喜欢画上白云和太阳，而在画“雨天”，“我生气了”时，大多幼儿用灰色和兰色作底色，画“十个太阳”时，第一次有几个幼儿出现五颜六色的底色，这说明，幼儿对色彩有了更进一步的认识，它不仅只用来表现物体，在某些时候，还能用来表现幼儿园自己的情感喜好，幼儿在使用色彩中，带有较明显的情感倾向。
综上所述，情感一直就存在于幼儿的绘画过程中，一个好的老师应善于激发幼儿积极的情感，让它贯穿于幼儿绘画的始终，成为创作的动力。
那么，积极良好的情感如何才能形成呢？
一、教育积极的情感态度，良好和谐的活动环境。
幼儿对情感的学习不同于认知方面的学习，往往是自发地对教师的模仿、认同，在不自觉的情况下接受教师的影响。因此，教师的情感必须是积极的、肯定的，只有教师全身心地投入，才可能较好地从整体上把握活动过程重点和之间的联系，用自己的情绪去带动、感染幼儿，使幼儿在潜移默化中获得良好的情感体验，教师亲切的态度，是诱发幼儿良好情感的纽带，往往教师一句亲切的提示，一个赞许的眼神，都能使幼儿增强自信，幼儿只有在轻松、愉快、积极、主动的情绪下，在良好、和谐的环境中，确实感到绘画不是负担，而是一种乐趣，在绘画中才能产生浓厚的兴趣、敏捷的思维、丰富的想象。
二、开旷幼儿眼界，积累创作经验。
绘画这一艺术活动，它来源于我们的生活，是对现实生活的反映，但它并不是人生来就有的一种能力，而是人类一种有目的、有意识的创造活动，在这活动中，包含着对周围客观事物的认识和由此而产生的多种复杂情感，要让幼儿养成观察的习惯机能，观察周围的人、事、物，包括身边的好人好事，自然界的变化，马路上的建筑等，还可以让幼儿欣赏年画、剪纸、雕塑等，丰富和积累幼儿的生活经验，为创作提供材料，如在进行“我爱南京”这一大型组画时，让幼儿与家长一起，视察南京的新变化，幼儿很感兴趣，纷纷回家把看到的画下来，教师给予鼓励和肯定，组画时，幼儿因为有了充分的知识准备和情感的积累，幼儿情绪很高，组画过程中自觉地分工合作，共同创作了一个美丽的南京风光，教师没有为其中任何一个形象作示范，但孩子却通过自己的眼，自己的手表现得准确、形象。
三、正确引导、评价、使积极情感得到鼓励
幼儿的认识水平存在着个体差异，在绘画中的能力也有强有弱，评价时，要根据幼儿的实际水平，除能力强的给予肯定。有进步的也要表扬，对差的更要鼓励，以使每个幼儿对自己有信心，对绘画有兴趣，在这基础上，才有可能提出更进一步的要求，使幼儿在原有的基础上，都能得到提高，从而达到发展智力，提高审美能力的目的。
教师要善于钻研，用多种的方法调动幼儿积极的情感，帮助幼儿掌握正确的观察方法和良好的绘画习惯，这远比教会他临摹一百张图画重要的多，因为幼儿只要具备了这些良好的素质，就可以创造出无穷的美丽的画面，不仅在美术上，在其他内容的学习上，也会同样受益菲浅。
篇9：考研政治从框架入手 逻辑贯穿始终
考研政治从框架入手 逻辑贯穿始终
一、从建立理论框架开始着手复习
马克思主义哲学固然是天才人物马克思所创立的，但却不能认为是他瞎编出来的，主观地想象出来的。而是他研究出来的，是他的研究对象的理论再现。他的研究对象就是客观世界以及人与世界的关系。因此，马克思主义哲学的道理和客观规律并不是两个理，而是一个理。我们每一个人，对于从未接触过的专业可算是“外行”，但是我们谁也没有生活在客观世界之外，生活在客观规律之外。所以，马克思主义哲学这一套理论其实概括的就是我们的生活本身。为什么马克思主义哲学主张唯物论?因为世界本来就是物质的。为什么要坚持辩证法?因为客观世界本来就是处于辩证关系当中。学问有不同的学科，生活有不同的领域，似乎各有各的规律。但实际上，世界是统一的，哲学基本原理反映的正是规律的规律。
客观世界是一个物质系统，对客观世界的反映也必然是与物质系统同构的逻辑框架。你弄懂了它，在考试中这一套东西就能够为你所用，左右逢源，为你拿分。弄“夹生”了，就什么都不是，占着脑筋，让你头痛。正像一位哲学家所说，学习哲学是“成则王候，败则贼”。
当我们大体上掌握了马克思主义哲学体系的框架之后，就有了一个比较清楚的轮廓，考试的时候见了那些千奇百怪、莫名其妙的题目，我们要做的就是把它们放到我们预先准备的逻辑框架中去，复习水平高的，这个过程可以是“半自动”状态。多数同学，可以有意识地按照理论框架逐步进行定位。毕竟主观性试题考的全都是基本原理，客观性试题考得也都是联结在基本原理上的概念。而原理和概念在理论框架和板块中都各有归属，它不可能“出圈”。只要我们在复习中把基本原理系统地梳理过，并且能够从它们的前后关系中记忆它们，理解它们。目前这种路数的考试就不可能难倒我们。
二、抓住内在逻辑线索，梳理解题线索。
作为教学体系的马克思主义哲学虽然知识点繁多，概念抽象，看似林林总总，难以把握。但是，如果抓住其内在的逻辑线索，许多难点即可得到系统化的`梳理，形成一个个“连环套”。其中一个最根本最有用的就是“哲学基本问题的原理”。
“哲学基本问题原理”就是指马克思主义哲学在对于哲学基本问题第一方面作出了科学回答时，所形成的“物质决定性和意识能动性”这一基本原理。这一原理既是贯穿于整个哲学体系的理论线索，也是考试中的重要的解题方法。
这个原理在第一章当中就是思维和存在的关系。在第二章当中它表现为物质和意识的关系和主观与客观的关系。在第三章中表现为唯物辩证法和唯心辩证法的对立;主观辩证法和客观辩证法的关系。在第四章中表现为唯物主义反映论和唯心主义先验论的对立;实践与认识的辨证关系。在第五章表现为社会存在和社会意识的关系;物质的社会关系和思想的社会关系的关系，经济和政治的关系，并进一步表现为政治上层建筑和有关意识形态的原理。在第六章表现为生产力、生产关系、经济基础、上层建筑的原理，或者说由这两个原理构成的两条马克思主义历史哲学的基本规律，生产关系一定要适合生产力状况的规律，上层建筑一定要适合经济基础状况的规律。在第七章表现为社会形态范畴，即经济基础和上层建筑的关系。还体现为社会发展和人的活动的关系;社会发展过程中的决定性与主体的选择性的关系;必然和自由的关系。
把这个最基本的线索抓住了，参透了。就能够抓住几个总开关，形成融理解、记忆、答题于一炉的复习态势，题目出得活出得难，何足俱哉!正待吾等显身手。
三、破解核心难点进行深入理解
许多同学感到，复习考研哲学的拦路虎，一是前期看不懂书。二是后期悟不透题。白纸黑字的书每个字都认识，就是看不懂，有的地方甚至都背下来了，但还是不懂。这恰恰就是哲学这个学科的特点。为什么?就是因为“水太深”，内容太抽象。为什么这么抽象?两个原因，一是研究对象使然;二是马克思主义哲学的使命使然;这就在构建体系时形成了一些重要的理论制高点和逻辑枢纽。这说来话长。如果这些难点仅仅是理论上的难点，与考试无关，我们本可以考虑绕开。但问题是它们往往不仅是理论难点，而且正是试卷上直接的考点。这就别无选择，我们要在短期内达到应试水平，就是要把几个关节点上的“硬核桃”砸开，把那几层“窗户纸”捅透。
这些核心难点，有的是理解某一理论板块的逻辑起点和支点，比如“物质”，比如“实践”。有的是理解某一理论线索的枢纽，比如“矛盾”，比如“系统”，比如“生产方式”。还有的涉及到比较专深的学理，比如“双向对象化”、“图式”、“重构”，“非理性因素”、“思想的社会关系”、“政治上层建筑是思想的物质附属物”、“意识形态”，“文化”、“文明”，“以人为本”等。
四、把握命题考点，切忌死记硬背。
不少人以为考研哲学的考点就是考试大纲上的知识点，其实根本不是。直接地用考试大纲上的知识点命制题目的时代已一去不返了。目前的题目全都是以考试大纲的知识点为根据，将知识点下的某一具体概念或命题结合生动鲜活的现实材料或具有现实意义的古典材料，命制材料选择题或材料分析题。题目往往显得五花八门，琳琅满目，读来煞是有趣，却又暗藏杀机。这种情况使得一部分经过认真复习成绩却不理想的考生感到委屈，甚至陷入迷茫，觉得照此下去，考研哲学岂不是题海无边，以往考“按图索骥”，“闻一多画马”，“鸭免双关图”，“六人扛木头”，“许衡不摘梨”，“逆捞镇水兽”，“丁玲识成仿吾”。今后或许会考李白磨杵、牛顿吃鸡，天方夜潭，西行漫记，古今中外，无所不至，莘莘学子，徒唤奈何。
这的确是摆在广大考生面前的一个难题，但它其实不过是一个假问题，它产生于我们对于考研政治复习的一个认识误区――将复习政治等同于“背政治”，甚至仅仅归结为死记硬背。曾几何时，在理解基础上的必要的识记被绝对化为脱离理论内容的生吞活剥。更有少数同学倦于看书，懒得听课，把希望寄托在临考前的押题“直接命中”上。这可真是外行到家，其实，题路已变。当今所谓“直接命中”，对于没有经过系统复习，在头脑中生成学科体系网络的考生，不过等同于在千言万语中碰上几个字而已，可使考生眼前一亮，然而却立即感觉捉襟见肘，丝毫无助于答题，其主要意义实为商业广告。考生信以为真，等于把命运托付于广告，岂不自误?
以上步骤，就是复习考研政治当中的哲学内容的一些方法、禁忌。希望对考生有所帮助。
篇10：创新思维应贯穿课堂教学始终(教师中心稿)
创新思维应贯穿课堂教学始终(教师中心稿)
李红
论文摘要：
本文就“在课堂教学中，如何培养学生的创新能力，创新思维，充分调动学生的参与意识，鼓励学生发问和争辩”这一问题从三个方面进行阐述。即：一、精心设计导课，激发学生的创造性思维；二、精心设计问题，激发学生的创造性思维；三、精心设计结尾，拓展学生的创造性思维。笔者认为，教师进行课堂教学方式的改革，一方面，要改进教学方法，教给学生自己打开知识宝库大门的金钥匙。另一方面，教师还应努力创设促使学生独立探索、发散求异的教学情景，形成鼓励学生自由发表独创见解、热烈讨论的课堂气氛，以训练学生的创造性思维，鼓励学生大胆质疑，重视培养学生发现问题和提出问题的创新能力。
论文全文：
21世纪人才竞争的焦点在哪里？无疑是在培养具有创新能力的一流人才上。只有具备创新能力的人，才能领导和把握科技发展的潮流。所谓创新，就是求异，就是要创造出不同于现有的东西，推陈出新。创新能力就是提出新问题、解决新问题的能力，也就是创造新东西的能力。培养学生的创新精神和创新能力，是当前每一个教育工作者都应该认真思考和解决的问题。
目前，在一些学校和教师身上仍存在着许多不利于或压抑学生个性独立发展的问题。以课堂教学为例，有的教师仍习惯于一言堂，满足于自己讲，学生听，整个课堂缺乏民主，缺少活力，没有学生积极参与和辩论的机会。这怎么能谈得上学生个性、独立性的充分发挥呢？
那么，在课堂教学中，如何培养学生的创新能力，充分调动学生的参与意识，鼓励学生发问和争辩？结合教学实践，我谈点看法和体会。
一、精心设计导课，激发学生的创造性思维，
“良好的开端是成功的一半”，教学过程开始的导入环节就像整台戏的序幕，如果设计安排得有创造性，就能牵引整个教学过程，收到先声夺人，一举成功之奇效。
教学过程中的导课艺术要有针对性、启发性、新颖性、趣味性和创造性。
如教《跳水》一文，可以采用“巧布疑阵，设置悬念，思维创新”的方法。精心设疑问难，引起学生的好奇心和求知欲，鼓起学生思维的翅膀，积极投入新课的'学习。扣住课题，用设疑引趣法入手，一上课，我就发问：“你们看到过跳水的情景吗？”学生都争先回答，有的说在电视、电影中看过，有的说在体育训练馆里见过。我接着又问：“那么，你们见过同自己年纪差不多的人在没有任何保护措施的情况下，在大海航船的桅杆上跳水的情景吗？”学生默然。这是个新奇的问题，顿时激发起学生学习《跳水》的强烈兴趣。接着，我又发问，如果让你写文章的开头，你又如何写呢？同学们议论纷纷，有的说开始就写出危险的情景，以吸引读者；有的说以事情的发展顺序写，最后交代危险的原因，有的说以倒叙的写法来写，还有的说以第一人称的写法来写等等，学生们越说越带劲，极大地发挥了学生的创造性思维，使学生明白在今后的写作中如何更好的开头。
学生对整堂课是否感兴趣，在很大程度上取决于教师的“开场白”。一个好的“开场白”，能较快地激发起学生探奇采异、探新觅胜地情趣，能营造出一种生动、活泼的教学氛围，能迅速地把学生带入教学所需要地境界，能形成积极向上的精神状态，学生的思维才可能敏捷，他们才可能去探索、去创造真知灼见、创新火花才能迸发。
二、精心设计问题，激发学生的创造性思维
“提问--回答”是知识和信息的主要交流方式之一。传统的教学模式以教师提问、学生解答的单向交流为主。笔者认为，着力研究改革课堂问答方式是深入课堂教学改革，培养学生主动精神、创新能力的重要突破口。教师由以提问为主，转变为以解答学生质疑为主。目前，许多课堂教学虽然有问有答、热热闹闹，但学生被动学习的状况没有得到根本改变。究其原因，是课堂教学的问答双方错位现象严重。在教学中，经常遇到困难，产生疑问的是学生，因此，问题的提出者、发问者理应也是学生。但事实却相反，教师总是提出问题的主角。学生要按教师设计的提问来学习，而不是根据自身的学习需要来学习。
在课堂教学中实施素质教育，让学生生动、活泼、主动的学习，首先要改变教师居高临下主宰课堂的局面。教师应该从以教案为本，主观地拟定很多问题，转变为师生共同研究问题、探求新知，把提出问题的权利交给学生，使他们有充分的机会去发现、去研究、去创造。教师从主宰的地位上退下来，树立一种为学生学习排忧解难的“服务意识“。建立起学生先想，教师后导，学生先预习提出疑问、师生共同寻求答案的教学法。
有数据表明，如果将学生在课堂上的言语交往行为划分为“回答”、“提问”、“异议”和“其他”四种，那么各类行为的频率是93.8%、2.7%、1.7%、1.8%。这表明学生言语交往行为集中表现为回答老师的问题。可见，课堂教学中多数学生“实质性”、“主动性”参与率很低，创新思维及语言表达能力没有得到应有的开发。
教师应注重开发学生的创造性思维。鼓励学生向教师发问，要变“知识传授”为“探求知识”，把学习的主动权还给学生。能够提出有价值的问题是人是一种重要能力。在课堂教学中，教师培养学生提问题的能力，正是培养有创造性人才的需要。
能够准确地发现并提出问题的能力，是创新思维的前提和基础。但提问题能力的形成不是一朝一夕之功。教师要树立信心，允许学生有一个由不会到会的过程。事实证明，学生有了提出问题的能力，他们的思维将更加活跃。他们会和老师一起主动参与到理解教材的活动中来。学生的主体作用就会真正得到发挥。
三、精心设计结尾，拓展学生的创造性思维
教学过程的艺术不仅要求开始能引人入胜，而且要求结尾更为精彩、余味无穷，给学生留下难忘的回忆，激起对下一次教学的强烈渴望。课堂教学的结尾是整堂课的“点睛之笔”，要注意浓郁的色彩、艺术的含蓄，使学生感到“言已尽而意无穷”，引起咀嚼、回味、联想、创新。我们要引导学生打破墨守成规，对某一问题，要从不同的角度和不同的侧面去观察、思考、想象，提出具有多项性和跨越性的新见解，寻找解决问题的多种方法、方案或者假说。此外，结尾时还需紧扣教学内容，使之成为教学艺术的有机部分，与导课遥相呼应。
对课文作出各种假想，让学生依据假想推断另外的结局，以此来培养学生的创造性想象能力。如教《新型玻璃》一课，结尾时，教书总结：“这些玻璃多奇特！有的防盗，有的坚硬，有的变色，有的吸热，有的吃音。这些新型玻璃的作用可真大呀！如果再有更多、更奇特的新型比例该多好！如果你是科学家，你要发明楚什么样的新型玻璃？这问题一提，学生纷纷举手。有说要发明“录像玻璃”，人在屋中所作所为，玻璃可自动录下，有小偷也可以录下来；有说要发明“音乐玻璃”，主人一不开心，就自动唱起歌来，逗主人开心；有说要发明“窃音玻璃”敌人有什么计划、秘密都知道，而敌人干着急，只好怀疑他们的人；有说要发明“追踪玻璃”有人企图破窗而入，玻璃里可喷出漆来，让被喷者怎么也洗不掉，警察可以抓住他等等。这节课不仅加深了学生对“新型玻璃“的认识，而且学生还提出了富有新意的“标新立异”的独到见解。这节课开阔了学生的思路，拓展了学生的思维空间，增强了学生创新的能力。
做为一名教师应重视结尾的艺术，对这一环节精心设计、创新，既要注意画龙点睛，回味无穷，又要加深印象，开拓视野，引起联想思索，“一曲虽终，却余音绕梁，不绝于耳”，收到异乎寻常的教学效果。
笔者认为，教师进行课堂教学方式的改革，一方面，要改进教学方法，教给学生自己打开知识宝库大门的金钥匙，把比知识更重要的东西，即获取知识的方法教给学生。有了正确的方法，就能获得新知，就能进行创新。另一方面，要充分挖掘教材中蕴含的创造性因素，加强创造性思维品质的训练，提高创新能力。在教学中，教师应注意综合运用开发学生创造力的各种方法，努力创设促使学生独立探索、发散求异的教学情景，形成鼓励学生自由发表独创见解、热烈讨论的课堂气氛。教师不仅能提出有多种解答方案的发散性问题，启发学生独立的谋求解决问题的多种途径和方法，以训练学生的创造性思维，而且要鼓励学生大胆质疑，重视培养学生发现问题和提出问题的创新能力。
我们要以21世纪对人才的需要为目标，从长远着眼，近处着手，切实通过课堂教学主渠道培养学生的创新意识，落实素质教育。
主要参考文献：
1、 游国经、钟定华编著，《创造性思维与方法》，人民日报出版社，11月第一版
2、 李白坚编著，《走向素质教育》，上海科学技术文献出版社，1988年11月第一版
3、 周峰编著，《素质教育理论操作经验》，广东人民出版社，7月第一版
篇11：统计学:一门贯穿于临床研究始终的学科
统计学:一门贯穿于临床研究始终的学科
关于统计学在临订研究中的应用,目前存在站一些误解,如认为统计荼就是将研究数据隶入电脑,利用软件得出结果而已.
作 者：栾雪梅 毛冬蕾 作者单位： 刊 名：中国处方药 英文刊名：CHINA PRESCRIPTION DRUG 年，卷(期)： “”(3) 分类号： 关键词：篇12：中考作文评分标准解读：一条线索贯穿行文始终
条理清楚
条理清楚和层次分明看似都是对文章结构的要求，其实两者之间存在着程度上的差别，条理清楚是前提和基础，在此基础上才可以谈层次分明，没有清楚的条理，分明的层次是无法构建的。因此，上海市中考作文评分标准对B类卷的要求是“条理清楚”，对A类卷的要求才是“层次分明”。
从记叙文 (上海中考测试的就定位在记叙文写作上)的写作上来看，所谓“条理清楚”就是按照一定的记叙顺序(顺叙、倒叙、插叙)把事情的前因后果、高潮、结局叙述完整。条理清晰基本上考查的是学生叙述的能力。叙述的过程中应当注意把握好几点：(1)情节完整。事件总是在特定的时间和特定的空间中展开的，事件在发展过程中，必然存在着前后相继的衔接性。因此，在构思作文的过程中要考虑情节的完整性和情节之间的衔接性，注意前后情节的合理延续。 (2)合理过渡。如果说故事的一个个重要情节是珍珠，那么将这些“珍珠”串联起来的线索就是过渡环节。这些过渡环节本身并非作品的主体，但缺少了它们，故事往往显得突兀乃至不合情理，甚至会使文章变得支离破碎，缺乏完整性。
通过对下面这篇例文的分析，我们感到要想写出“条理清晰”的记叙文首先必须立足于写事，没有具体详细的事件作为依托，记叙文就会蜕变成主观联想的任意发挥，从而加剧了文章思路的跳跃性和创作思维的混乱。
层次分明
做到了 “条理清晰”才可以谈“层次分明”。这里所谓的“层次”包含几方面的含义：(1)结构层次；(2)内容层次；(3)思想层次。这里主要谈“结构层次”。一般而言，一篇文章有四种常见的结构层次：总分式、并列式、对照式、层进式。上面四种结构层次一般适用于议论文和说明文，对于记叙文无所谓“总分”、“并列”、“对照”和“层进”。那么，在记叙文写作中所谓的“结构层次”究竟指什么呢？主要应该思考这样一些能体现结构特征的要素：记叙顺序、首尾呼应、承上启下、伏笔铺垫等。
记叙顺序：初中阶段主要掌握顺叙、倒叙和插叙三种写作顺序。在记叙文写作中我们提倡同学使用倒叙，在文章开头就先交代结果，或者先交代事件发生过程中某个关键性部分从而有效地激发读者的阅读兴趣，除此之外，倒叙由于一开始就介入了事件的高潮或结局就能够在相当程度上避免作文迟迟不切入正题，也能够与下文的内容形成呼应关系，使文章的线索更加醒目分明。
首尾呼应：记叙文的首尾呼应可以通过一些具体的事物来实现，从而避免空洞的议论和言不由衷的抒情。比如写母爱，有同学在开头写道“看着这洗得干干净净的衬衫，闻着衬衫散发出的淡淡的香味，我仿佛隐隐约约地看见了母亲劳累的身影……”，结尾处则写道“我穿着母亲洗得干干净净的衬衫，仿佛穿上了满满的自信和昂扬的斗志……”用“衬衫”这个具体的事物来形成首尾呼应，结构完整且线索清晰。
承上启下：记叙文最忌突兀。情节的发展是一个逐步演进的过程，注意写好承上启下的过渡段、过渡句有助于情节结构的合理化。
伏笔铺垫：中国古代小说在情节设置上讲究 “草蛇灰线，千里延伏”，其实也就是讲究伏笔铺垫的意思。成功的伏笔和铺垫往往能够使读者豁然开朗、击节叫好。伏笔铺垫要和后文的线索存在合理的逻辑联系，作为伏笔出现的事物应当是故事中指导情节发展的关键事物。铺垫和伏笔往往是在不动神色之间设置的，不能过多使用笔墨，往往一笔带过，否则过于醒目就会在读者脑海中留下深刻的印象从而无法再通过与后文的呼应激发出读者 “恍然大悟”的阅读快感。
在记叙文写作中，层次分明是一个需要同学悉心实践的 “技术活”，通过反复训练，才能熟练驾驭各种记叙顺序，灵活自如地运一些写作技巧，是文章做到思路顺畅、条理清晰、层次分明。
【例文分析】
陌生人
我不记得是什么时候见到他的，只是我现在回想起来，他的样子还清清楚楚地立在我的脑海里，
备考资料
刚刚考完试的我急急忙忙地往地铁站赶，想着桌上摆着的丰盛午餐，我就忍不住加快了脚步。不巧，一辆地铁跟我说了声“再见”，就驶向了远方。我只能忿忿地来到候车室，等着下一辆地铁跟我“Hello”。
这时候，他闯进了我的视线，大概六十多岁了吧，身高还不到我的一半。零乱的头发遮盖不住那张布满皱纹的脸，一手拎一个和他差不多高的纸袋，颤颤巍巍地走了进来。他坐在椅角上，这样别人就不需要和他保持一定距离了吧！他用那枯槁粗糙的手擦了擦脸上的汗，长长地舒了口气。他从纸袋中拿出了一瓶用矿泉水瓶装的橙汁，喝了几口。似乎用无助的眼神朝我望了望，盯了一会我背包外的矿泉水瓶，休息了一会，又颤颤巍巍地离开了，只留下那两个硕大的袋子。
我知道，他是一个拾荒者。心里又不自觉地泛起了怜悯与同情。我一口气喝完了那瓶虽还是满着的矿泉水。手里拿着瓶子，一步步接近袋子，却又在相差几厘米远的地方停住了。不知道为什么，我不愿意放下去。
我静静的等待着他的出现，可是心里却又是焦急与迫切的。仅仅一眼，我就开始为这个素不相识的人担忧起来。心里不仅是怜悯、同情，更多的是敬佩。
毕竟14岁了，也懂了一些人情世故。也许因为他儿女的不孝，他才被迫出来捡拾废品；也许他没有儿女，为了生活下去，只是一个人在努力；也许他历尽了许多困难，艰辛才沦落到这步田地……不管为什么，他在奋斗，他在努力，为了生存！
我的期待没有白费，他又颤巍巍地走了进来，拎着他的两个硕大的袋子，与人群一起进入了地铁车厢。
在各式各样的人群中，他显得那么弱小，那么弱不禁风。可是那些自暴自弃，轻视生命的人又算什么呢？ “五莲路到了！ ”他下去了，颤颤巍巍的。我知道，他又要投身于下一个垃圾桶事业中了。我突然发现我错了，这样的人不需要同情，不需要怜悯，只需要敬佩与祝福。
我不否认那些伟大的人对这个世界有着伟大的贡献。但他，是人们的一支清醒剂，为着世上活在面具下的人们做出了巨大的贡献。平凡的陌生人，却是生活中的强者。
点评：行文一开始，作者采用倒叙的写作顺序，以回忆展开情节。但是究竟是什么东西触发了作者的这段回忆，文章中没有交代。文章的内容比较明确，但情节失之简单，一言蔽之就是：我在地铁看到一个拾荒者，想要把塑料瓶给他，帮助他。作者之所以能将这样一个极其简单的情节敷衍成一篇850字左右的文章凭借的不是情节和情节之间的承接和延续，而是内在的认识和独白。其实作者并不在意这个故事本身，更多地是想表达自己对问题的理解和认识，这个故事因此只是作者的认识借以登场的一个工具。我们知道，一个故事必须以前后相继的情节线索的展开为依托，如果一篇习作只有一个单一的情节，那么就无法形成线索，也就不成其为故事。这样的习作与其说是记叙文，不如说是内心独白，记叙只是表象，独白和沉思才是其本质。很多学生在写作的过程中都会出现类似的问题，看似是在写记叙文，实际上一大半的篇幅都在议论，说这是议论文吧，它也写人记事，说这是记叙文吧，又处处是议论，文章写得不伦不类；这里出现的情节只是一个幌子和由头，一下子就淹没在议论之中，这样的文章连情节与情节的连缀都没有，只有一个孤零零的事件，没有波折，因而也就谈不上情节的完整性。又由于上文没有一个情节顺次展开的过程，因此情节和情节之间的过渡是不存在的，文章的展开不是按照事件发展的逻辑顺序，比如文章第5段“心里不仅是怜悯、同情，更多的是敬佩”。为什么作者的态度由“怜悯和同情”转变成“敬佩”，作者并没有事先通过一个情节来交代清楚，而是在下一段中通过一段独白来加以解释。第8段中，作者又一下子从这个弱小而顽强的拾荒老人联想到“自暴自弃、轻视生命的人”，并将两者进行了对比，这种对比完全是作者的主观认识，和现实的环境并不存在有机的内在联系，这就使文章显得格外突兀。
★ 很的会计面试技巧
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