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课堂是学生学习的主阵地随笔

时间：2023-03-07 08:05:47 其他范文收藏本文下载本文

课堂是学生学习的主阵地随笔（精选12篇）由网友“是云不是亏”投稿提供，以下是小编帮大家整理后的课堂是学生学习的主阵地随笔，欢迎大家分享。

课堂是学生学习的主阵地随笔

篇1：课堂是学生学习的主阵地随笔

课堂是学生学习的主阵地随笔

教学反思课堂是学生学习的主阵地五年级语文上册第四单元中的《推敲》一课，讲了唐朝著名诗人贾岛为了斟酌诗中的一个字，自己不知不觉撞上韩愈的人马。当韩愈弄清真相后，与贾岛一起思考起来，最后由韩愈决定用“敲”字为好。

从此，“推敲”这个故事便流传了下来，表现了贾岛认真严肃的创作态度和锲而不舍的精神。为了让学生更好的理解“推敲”，我设计了这样一个教学环节：如果贾岛当时碰上的不是韩愈，而是你，你会帮他出什么主意呢？同学们围绕这个问题，展开了小组讨论。

大家议论纷纷，畅所欲言。有的说改为“拍”字，因为贾岛走了很长时间的路，好不容易找到朋友的`家，这时他肯定又累又饿，迫不及待想见到朋友，也想快点进去弄点吃的，再好好休息一下，所以是“拍门”；有的说用“推”字，因为贾岛是到朋友家，用不着那么多礼节；还有的说是“叩门”也可以等等。同学们俨然就是一个个小贾岛，一个个小韩愈，他们推敲、琢磨的不亦乐乎。继而让学生复述这个故事，不仅让他们回顾课文内容，以便留下深刻印象，而且可以培养语感，训练学生的口头表达能力。在这节课中，同学们争先恐后的讨论交流，恰如其氛的复述课文，真正把课堂变成自己学习的主阵地，兴趣浓厚，学的灵活、开心。这样的课堂教学改革，何乐而不为呢！

篇2：让数学课堂成为培养学生创造性思维的主阵地

让数学课堂成为培养学生创造性思维的主阵地

21世纪需要的是富有创新精神、实践能力与高度责任意识的一代新人，这一点在新的《数学课程标准》总体目标中也明确指出。根据数学学科的这一总体目标，21世纪教材在教学内容的编排上十分重视培养学生的创造性思维。我作为实验教师中的一员，更是把学生创造性思维的培养放在了首要位置，在课堂教学时，大胆实践，合理使用教材。以下是我在教学工作中的几点尝试：

一、树立创造的信心和勇气是培养创造性思维的良好开端。

在新的《数学课程标准》中明确提出：数学学习活动中要使学生能够获得成功的体验，锻炼克服困难的意志，建立自信心。创造性思维的培养同样需要勇气和信心。在教学中，我十分重视学生自信心的培养，爱护和培养学生的好奇心、求知欲，相信每一个学生都存在着创造性的发展潜能，让每一个学生都有机会获得学习的成功。

例如：如在比较15和9两个数的大小时，我让学生小组讨论如何比较大小。同学们说出了很多方法，有的用数数的方法，9往后数6个才是15，所以15大于9；有的认为9在添上6才是15，所以15大于9；有的说15是两位数，9是一位数，所以15大于9。有一个学生的想法十分独特，他在9的前面加上1个0，这时15十位上的.1比0大，所以15大于9。许多学生对他的想法大为不解，我也觉得这样做简直就是画蛇添足，但转念一想，这不正是同位数比较大小的方法吗？于是我对这位同学的想法给予肯定，并告诉大家这种方法在同位数比较中用途更大。正是这一次肯定，保护了他创造的积极性和主动性，使学生从此有勇气和信心战胜困难，勇于说出与他人不同的见解。

二、创设创新的氛围和环境是培养创造性思维的必要条件。

教师要使学生敢于思考、善于思考，帮助学生自主学习，保护学生和探索精神和创造性思维，创设轻松、愉快活跃的课堂氛围，为学生潜能的充分开发营造宽松的环境。宽松、和谐、自由、平等、竞争的环境，有利于激发学生的思维和灵感，更易于对知识的创新。

1、创设和谐的教学氛围和开放的教学情境。

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篇3：让数学课堂成为培养学生创造性思维的主阵地

让数学课堂成为培养学生创造性思维的主阵地

一、树立创造的信心和勇气是培养创造性思维的良好开端。

例如：如在比较15和9两个数的大小时，我让学生小组讨论如何比较大小。同学们说出了很多方法，有的用数数的方法，9往后数6个才是15，所以15大于9；有的认为9在添上6才是15，所以15大于9；有的说15是两位数，9是一位数，所以15大于9。有一个学生的想法十分独特，他在9的前面加上1个0，这时15十位上的1比0大，所以15大于9。许多学生对他的想法大为不解，我也觉得这样做简直就是画蛇添足，但转念一想，这不正是同位数比较大小的方法吗？于是我对这位同学的想法给予肯定，并告诉大家这种方法在同位数比较中用途更大。正是这一次肯定，保护了他创造的积极性和主动性，使学生从此有勇气和信心战胜困难，勇于说出与他人不同的见解。

二、创设创新的氛围和环境是培养创造性思维的必要条件。

1、创设和谐的教学氛围和开放的教学情境。

和谐的教学氛围可以有效地减轻学习给学生带来的不必要的心理压力。教学中教师要创设一种平等、民主的师生关系。记得在开学的第一天，我便和学生们说道：“我是你们的大朋友，在今后的学习生活中，我将和你们一起去开启知识殿堂的大门。”亲切的话语拉进了我和学生们的距离。在新教材内容的编排上，就十分注重贴近学生的生活，描绘出一幅幅生动活泼的图画。正是这些生动的画面、具有启发性和开放性的问题，成为我教学活动中重要的组成部分。

如：教学“位置顺序”这一单元时，教材中创设了小动物赛跑这一生动活泼、富于童趣的情景。我便充分利用这一情境，发挥想象，用一段引人入胜的导入语使每个学生有身临其境的感觉。我是这样说的：“同学们，今天动物王国的国王邀请我们去观看小动物赛跑比赛，并请我们大家当解说员。（出示P26/主题图）看，我们已经到了比赛现场，谁能介绍一下场上比赛的.情况。”这时，学生的思维活跃起来，在认真观察之后争先恐后地说出自己观察到的比赛情况。这充分证明兴趣是激发学生自主学习的原动力，开放的教学情境更能够使学生迸发出创造性思维的火花。

2、营造积极的思维状态和宽松的思维氛围。

由于数学本身具有严密的逻辑性和高度的抽象性，通过引导学生观察、比较、分析、综合等活动，培养和发展学生的逻辑思维能力，这对于开发智力、培养创造性思维有着不可估量的意义。小学生思维的特点是从以具体想象思维为主逐步过渡到抽象逻辑思维为主，因此这就要求教师要善于营造积极的思维状态和宽松的思维氛围。

如教学进位加法时，我对其内容进行了重组，通过“小百灵评比”这一活动，由学生亲自数出自己一共得了多少个小贴贴为出发点，引出进位加法的两种题型，大数加小数和小数加大数的进位加法。于是，学生带着这个具体任务，以小组讨论的形式进行计算，共说出了4种算法，分别是：（1）数数的方法。（2）凑十法。（包括把小数凑成十和把大数凑成十）（3）想减算加。（4）用小棒摆出来然后再数或者用实物在进位加法板上摆出来。由于学生是带着具体任务学习进位加法的，所以学生的身心很放松，思维上没有任何的限制，较为容易的进行创造性思维，想出了多种计算方法。

三、设计创造性活动和练习是培养创造性思维的有效途径。

杨振宁博士曾作过这样的对比，中国学生学习成绩比一起学习的美国学生好得多，然而十年后，科研成果却比人家少得多，原因何在？其实就在于美国的学生的思维活跃，动手能力和创新能力强。因此，我在课堂上总是多给学生一些自由的时间，让学生多进行一些创造性的活动，使每个学生都能积极地参与到课堂中来，开动脑筋、拓宽思维。

为使学生顺利地理解、掌握新知识，进行实用高效的练习是十分必要的。新教材便为学生设计了大量的、具有思考价值的练习题，在课堂教学中我对这些练习进行加工、改造，经常是以游戏、比赛的形式出现在学生面前，使每个学生都有参与练习的机会，提高练习的实效性。

如在教学进位加法的练习课时，这节课的主要目的是使学生熟练口算20以内的进位加法。于是我用了三个游戏把整节课贯穿起来。首先是个人抢答赛。老师出题学生抢答或学生互相出题，这个游戏的设计主要是培养学生思维的敏捷性。接着是小组合作争优赛。4人一组，用三个数组成4个算式，比比哪个组想的算式最多。这个游戏不仅使学生对整体与部分的关系有了深刻的认识，还培养了学生思维的整体性和合作竞争的意识。最后“吃鱼”这个游戏把整个课堂气氛烘托起来，学生们个个跃跃欲试，学习情绪高涨。游戏是这样的，每人一条鱼，每条鱼的上面都有一道题，只要能大声地读题说得数，这条鱼就送给你。学生们不仅要把自己的题说对，还要对其他同学的题进行判断，大大提高了练习的强度。游戏是以“开火车”的形式进行的，又提高了练习的时效性。这节练习课，虽然没有让学生动笔去写，但它的练习强度和效率是显而易见的，在练习课中学生的思维异常活跃。

由此可见，丰富多彩、富有创造性的活动和练习不但能够收到意想不到的效果，还能够使每一个学生从中体验到学习给他们带来的快乐。

总之，学生创造性思维的培养并非一日之功，教师要深入钻研新教材，充分挖掘新教材中培养创造性思维的因素，在教学过程中有计划、有目的地进行培养和训练。教师要尊重并鼓励学生提出与众不同的疑问，发表与众不同的观点，肯定他们的探索、求知欲望，启发、引导他们从多方面、多角度去认识事物，寻求多种不同的解决问题的方法和途径，并帮助他们逐步从具体的知识中超脱出来，把学习的根本落脚点转移到数学学科的总体结构体系上来，养成他们良好的思维方式和思维习惯。教师要鼓励多样性和个性，允许学生在学习中有自己的独特见解，不要用固定的眼光看待有创造潜能的学生，避免权威态度，使数学课堂成为培养学生创造性思维的主阵地。

北京一师附小陈妍

篇4：高效课堂观摩学习随笔

带着校长的嘱托、同事们的重托，我踏上了由区教育局和区教研室组织到xx观摩学习的长途列车。尽管观摩学习只有短短的七天，但让我获益匪浅、感触良多，舟车劳顿之苦已全然忘却。现就我本次的一些学习收获记述如下：

5月7号早晨，五十三名同仁直奔xx二中，“271”高效课堂是xx二中的特色，先给大家简单介绍一下“271”的由来。

xx二中经过研究发现，每一个班，学生大致呈现为：20%的孩子成绩优秀，表现活跃，学习积极主动；70%的学生表现中等；另外10%的学生学习比较困难。还发现教师教学水平也呈现“271规律”：20%的是领跑教师，70%的是优秀教师，剩下10%的教师师亟待整体提升的教师。由此才有了“课堂教学271法则”

“271”的内涵：

1. 学习内容方面: 20%的知识——自学能回；70%的知识——合作学会；10%的知识——老师教会

2. 学生组成方面: 20%学生——特优生；70%——优秀生；10%学生——待优生

3. 影响学生学习成绩的因素： 20%的因素——智商；70%的因素——情商；10%的因素——行商

4. 时间分配： 20%（约10分钟）——老师诠释学习目标，组织课堂教学，课堂引领、激励点拨；70%（约30分钟）——学生分组合作，展示点评，质疑拓展；10%（约5分钟）——学生总结反思，当堂检测

带着对“271”高效课堂的质疑与好奇，我走进了初一（2）班王老师的课堂。本节课是一节新授课，所授内容是《用提出因式法进行因式分解》，我把课堂梳理一下：

首先，王老师提前2分钟走进教室，把导学案发到每个同学手中，同学们根据导学案上的学习目标，了解本节课的任务及重难点，完成了预习案的部分。上课后，同学们独立完成导学案的自主复习部分，然后各小组内a c（a为特优生、b为优秀生、c为待优生。每个小组都有六名成员，分为aa bcc，所有a层同学坐在中间，便于交流）层次的学生相互检测，检测的顺序一般是c——b——a，然后教师随机抽查所有小组同一层次的同学进行检测。对表现好的小组给予分值奖励。

围绕目标，要求每位学生通过想一想、练一练，学习新知，当遇到自己不能解决的问题时，组内按aa bcc三层进行合作学习，共同解决。然后各小组展示讨论成果，在展示过程中注明这类型题的注意事项、重难点、易错点、联想点。展评完后，组之间分层互相评价，在评价过程中补充其他组的不足，使问题的深度和宽度得到升华。各小组点评完后，教师围绕同学在点评过程中遇到的易错点、重难点进行归类总结。最后一步就是当堂检测，习题是由易到难，有梯度的进行巩固本节课的知识。

第二天听了初二（10）班陈老师上的《云南的歌会》，给我最大的感受就是学生的口语表达能力和语言的组织能力很强，经过听赵桂霞校长的`讲座，让我明白他们口语表达能力和语言的组织能力完全来源于课外阅读。那么有同仁就问我，他们阅读的时间是从哪里来?我告诉大家，他们所有的阅读时间大部分是在课内完成的。语文课文每单元一般有12个课时左右，他们是这样安排的：第一课时重点解决本单元四篇课文的生字词；第二、三课时在这四篇课文中选取一篇精读课文进行细细评读赏析；第四五课时，把这四篇课文整合在一起，找出他们的优美语句进行赏析，通过学习它们的写作顺序和结构安排来充实自己在赏析和写作方面的知识；第六七八课时赏析本单元的同步阅读课文；最后几课时加上这两个星期天的时间，阅读一到两本书，(学校根据本单元的素材配备一本必读教材，配备一本选读课本)，还有每年的五一、十一等节假日，每个学生一学期至少能读到四十本课外书籍。想想，那么大的阅读量，他们的写作水平和语言组织能力不想提高都难。

本次学习，我深深的体会到：整合时间的重要性；整合课本的必要性；整合资源的全面性；开足课程的可取性（保证学生在德、智、体美、劳全面的发展）。教师要把教室真正变成学生的舞台，把课堂变成学生为主体教师为主导的课堂，做到解放思想，解放学生、解放教师、解放学校，让学生在一片蓝天下，在书的世界里，自由翱翔。

篇5：生活处处是课堂随笔

生活处处是课堂随笔

正午，我伸了个懒腰，把笔一丢，洗个手便去吃饭。余光看着桌上的小炒肉便顺手捏起一块就往嘴里送。嗯～真好吃，我已控制不住自己内心的喜悦，吃了一块又一块。路过的老弟见了也直流口水，眼直直地望着那一盘小炒肉，照样画葫芦顺手捏了几块吃。正在忙活的爸爸见了直呼：“还吃，去拿碗筷去！”我也只好认命，乖乖的去拿碗筷。

开餐了，一家老小坐在一起吃饭。大人还在盛饭，我与老弟就直接拿起筷子开动，其他的菜都不入我的眼，只狠狠地盯着那碗小炒肉。老弟也是如此。我一块又一块的往嘴里送，一点也不输给老弟，我把那碗肉翻了翻，夹了一块很大的肉，向老弟抛了一个得意的眼神，他毫不理会的瞟了我一眼，还瞧不起地说了一声“切！”

这可激怒了我，更加猛烈的把菜翻来覆去。可又当看见妈妈那满脸愤怒的表神态，立马抽回了筷子，随后“火山就爆发”了——“还翻！知不知道吃菜是不能翻的啊！别人看到你们这样，会说‘这孩子缺教养’。告诉你们多少遍了，夹菜不要翻。这是对长辈的基本礼貌，到别人家去夹个菜还这里翻那里翻，别人就会觉得这谁家的孩子，真没教养，没素质，一点也不讲礼貌！”这一番话让我和弟弟都涨红了脸。老爸也放下手中的筷子，语重心长的说：“这做人啊，首先就要讲素质，你们这夹菜也这里翻那里翻是不对的.。还有，吃饭要等长辈开吃了，你们再动筷子。像今天你们这样的表现我是十分不满意的。但是，努力改正，就会做得更好。”爸爸顿了顿，又望着我说：“你是姐姐，就要做好榜样，要起个好头带好弟弟，这样才是爸妈心中最棒的女儿。”

我与老弟羞涩的点了点头，深知自己今天没有做到最好，而我却更加受益匪浅，知道要做好人，首先就要讲素质，讲礼貌。作为弟弟的姐姐，就更加应该做好榜样，让老弟好好学习我！

篇6：学生,为何学习随笔

学生,为何学习随笔

学习一词在我生活中把我压得死死的，它似个幽灵，时隐时现。“但这是必然”，这是我现在的认知。原因许多，却不能解释。

学习为（wéi）何，学习为(Wèi)何。身为学生的我的耳边时常响起父母老师的教训。他们是过来人，怎么会错？我如死记化学公式那般执行着。有时我也质疑过我这样是不是错的，但被现实的世态，时间的强调，生活的施压所抹杀。担心以后会完完全全忘却那些质疑的.想法，我于此记下前后。

我曾以为学习是为学习知识、技能本身而学。可数年来老师的强调考试重点，方法技巧；家长的期望好学校；世人的考试成绩看人标准。让我认识到学习是为了面对考试，未来，荣辱。

我曾以为学习是该主动的，积极的去学。可数次的班主任谈话，父母谈心；考试分数赏罚的压迫；课外资料练习的强买；让我认识到学习是该学。

我曾以为学习是一种机会。可数年的教师“下乡”，政府领导“造访”；学生的生日，民族的节日旷课喝酒；家中的喜事请假帮忙。让我认识到学习是劳累，累赘。

一一幼稚的想法为何产生也许没人深究，但对错必定有人强调，或说教育。

篇7：学生课堂学习自我评价

在过去的这一学期中，我在学习上的态度，整体认真踏实，能够积极的参加各种活动，课上能积极配合老师，认真听讲，并记笔记。

但是我不能长久的全身心的投入学习中，学习态度不够认真，不够严谨。课下不能及时复习，懒。纪律性强，不做任何有损班级荣誉的事，不说任何有损班级荣誉的话，能够做到不迟到，不早退，按时完成作业。在生活上，能够很好的适应高中生活，处理好同学关系。尊敬师长，团结同学。

篇8：网师随笔：把课堂还给学生

网师随笔：把课堂还给学生

198020 撖敏

新教育的十大行动之一是构筑理想课堂，理想课堂到底应该是什么样子的呢？这引起了我深深的思考。朱永新教授曾说过：“理想的课堂是教师教得轻松，学生学得快乐的课堂；是学生在老师的指导下，主动学习、乐于探究、生生互动、师生互动，人人都有收获的课堂。”课堂是学生学习的主阵地，老师是学生学习的引导者和参与者，我首先做的就是把课堂还给学生。

最近我的课堂发生了很大的转变，我终于敢把课堂放手给学生。以前，我总认为老师是课堂的主角色，便会使出十八般武艺吸引学生。总是在那儿讲个不停，一节课四十分钟能够讲三十多分钟，留给学生思考的时间少之又少。课堂模式也是我问你答。没有给学生质疑的机会。总感觉有教不完的内容，下课了，还要拖几分钟堂。这样一节课上下来，老师特别累，学生也轻松不在哪。

把课堂还给学生，就要把课堂中老师讲的时间缩短一点，把大量的时间留给孩子。老师转化为学生学习的参与者。我们班有几个学生的自主学习能力特别强，比如侯超、侯越、孙赫临、孙赫涛等。他们完全能够自主学习并且胜任小老师的角色。我把这样的机会给他们，更能拔高他们的能力。只有自主学习，只有给孩子尽可能多的自由，他们才能认识到学习的价值，才能进行高效的学习。

以前我的.课堂参与度不够高，课上回答问题的总是就那么几个孩子，其余的学生要么没有机会，要么不愿意表达。一节课听下来，参与的机会很少。最近我使用了班级优化大师，面向全体学生，随机抽取学生或者是小组回答问题，这样既提高了课堂参与的积极性，也体现了公平原则，每个孩子时时刻刻都有机会被抽到，学生的课堂专注力也有所提高。学生终于成了课堂的主人。

把课堂还给学生，还要让课堂充满着自由轻松的氛围。课堂是学习场所，不是战场，强调的是严明纪律，正襟危坐，学生如履薄冰，战战兢兢，少了一丝轻松，少了一些欢声笑语，尤其是要求学生齐声回答，不许交头接耳、与师争辩，是违背自由原则的。缺乏个性的发展。营造轻松氛围也绝不是让他们课上大吼大叫，无组织、无纪律。而是积极合作，互助学习。大胆提问，大胆质疑，积极与老师互动。沉闷的课堂没有思想的跳跃，没有灵感的突发。让学生在课堂上动脑、动手、动口，通过观察、模仿、体验，在互动中学习，在活动中学习。

马克思也说：“教育绝非单纯的文化传递，教育之为教育，正是在于它是一种人格心灵的唤醒。”因此，我认为教育的核心就是唤醒。唤醒学生自信、从容的表达；唤醒学生自强、自律、自省的能力；唤醒学生开拓创新的意识；唤醒学生自主参与、协作团结的精神。把课堂还给学生，让学生真正成为课堂的主人。

撖敏，中共党员，小学高级教师。至今任教于内蒙古巴彦淖尔市临河区第八小学。1月被上海真爱梦想基金会授予“二星梦想教师”荣誉称号。热爱读书，喜欢写作。积极倡导学生阅读，师生共写随笔。希望更多孩子爱上阅读，爱上写作。遇见新教育，期待过一种幸福完整的教育生活。

篇9：把课堂还给学生教学随笔

把课堂还给学生教学随笔

将课堂还给学生，充分发挥学生学习的积极性，这是新课改的重要一环。将课堂还给学生，其实就是改变过去那种“以教师教为主，教师一统课堂天下”的局面，注意启发学生，变被动学习为主动学习的角色。

在十几年的教学中，我一直努力打破传统的教学模式，想实实在在的让位于学生，让学生在课堂的天地里，充分展示自己的才华，成为要学、会学的主人翁。下面我就“把课堂还给学生”的理解及工作经验，说几点看法：

一、给学生展示自己的时间和空间

教师要科学的安排每一堂课的时间，教师的讲解与学生的自学、讨论、发言、实践的比例要适当，要有充分的时间留给学生去思考。

二、创设适当情景，诱发学习欲望

小学生在学习过程中，注意力往往不是很集中，有时甚至开小差。教学中我们应创设些教学情景，使学生不自觉地产生学习欲望，把注意力吸引到学习中来，引导他们思考老师的问题，从而达到掌握知识，发展智能的目的。例如：许多故事性强的文章，采用表演的形式，就容易激起学生的学习兴趣；观点性的文章，采用辩论的形式，也能激起学生的兴趣。

三、组织讨论，集体参与

如果课堂上采用教师提问，学生回答的'形式，面对的可能就是极少部分的人，大部分学生上课可以不用思考，学习效果很不好。因此我经常采用分组讨论，集体交流的形式，让全班学生参与进来，取得最好的教学效果。小学低段的识字量大，识字课往往比较枯燥，我采用学生自学，比比谁记得快、谁记得牢、谁的方法好等办法，让学生分组活动。这样一来，学生都动起来了，知识学到了，课堂也生动了。对课文的分析，采用让学生自己读，然后与同桌说说读懂了什么，有什么没读懂，喜欢那些句子等方式，让学生分小组活动，再全班交流，也能激起学生的学习兴趣，做到把课堂还给学生了。

为了把课堂还给学生，把学生的主体地位落实到实处，使学生真正成为学习的主人，成为新世纪具有创造性的人才，我们要引导学生积极主动地参与学习，创造出一个更加宽松，更加民主的教学空间，真正做到把课堂还给学生，把快乐还给学生。

篇10：学生课堂学习自我评价表

课题：《_________》授课教师：_____ 班级：_____ 学生姓名：_____

项目评价要点

权重得分

1、课前准备充分，物品放置齐整。

2、精神饱满、坐立端正、表情自然、脸带微笑。精神

3、发言响亮、清晰。

4、富有浓厚的学习兴趣，高涨的学习热情。

1、主动参与的时间长（＞70%），投身在自主探究、合作学习之中。

2、通过认真观察，能够主动发现和提出问题，有条理的表达思考过程。

3、善于倾听，在倾听中思考，在倾听后评价他人发言、及时程度补充自己的想法。

4、并且能够确实解决问题或产生新的认识。

1、普遍具备良好的学习意志品质和道德品质。

2、养成自主学习的习惯，有竞争意识和合作意识。

3、普遍具有问题意识，敢于质疑问难，发表不同的见解。

4、不同程度的学生均得到发展，从整体上达到教学目标。

合作听到老师开始的口令后再动手、动口，小组交流时要小声、有交流序、完成后用坐姿告诉老师。

自主能自主学习，勇于挑战难题。积极创新探索，创新（附加分）。

篇11：学生课堂学习自我评价表

新课程要求把评价的权利还给学生，让学生做评价的主人，这就要求学生学会自我评价，通过反思“自己和自己比”，让学生更全面的认识自我，使学生更明智更理性的学习。

测试评价

测试时要重视个性的发展和差异性，突出测试评价的诊断功能、调节功能、激励功能。在测试后让学生做好自我评价和小组互评，能够促进学生对自己的学习进行反思，有助于培养学生的独立性、自主性和自我发展、自我成长能力，对学生的情感、态度、价值观产生了一定的影响，对转变学生不良的学习方式，培养学生终身学习的能力起到一定的.推动作用。

教师评价

家长评价

(说明：表中涂星部分由同桌操作，“自我整体评价”由学生自己填写，家长观察部分由家长操作并签名。)

学生互评

3颗，良好2颗，一般1颗；老师评价时可分优秀，良好，还需努力；家长评价书写是否认真工整，是否经过认真思考，是否满意等等。

对学生活动中表现的评价

实验的成效