论试新课程观念下的英语素质教育（整理13篇）由网友“张姐烤肠张婧仪”投稿提供，下面是小编整理过的论试新课程观念下的英语素质教育，欢迎大家阅读借鉴，并有积极分享。
篇1：论试新课程观念下的英语素质教育
论试新课程观念下的英语素质教育
本文从英语学科的'角度比较应试教育和素质教育,就英语在素质教育中的作用加以分析,并对在英语教学中如何有效整合各方面的素质教育进行论述.
作 者：黄水花 作者单位：启东广播电视大学,江苏,启东,226200 刊 名：考试周刊 英文刊名：KAOSHI ZHOUKAN 年，卷(期)： “”(12) 分类号：H3 关键词：英语课改 素质培养 英语教学 双边活动篇2：试谈新课程下的英语阅读教学
试谈新课程下的英语阅读教学
英语阅读是学习英语的'重要环节之一.学生通过阅读而带动其他听、说、写,更好提高学习思维和语言交流能力.
作 者：李志鹏 作者单位：盐城市景山中学,江苏,盐城,224000 刊 名：考试周刊 英文刊名：KAOSHI ZHOUKAN 年，卷(期)：2007 “”(47) 分类号：H3 关键词：新课程 英语 阅读篇3：新课程下作业观念的转变
所谓“作业观”，可以说是关于作业的一种本能的、习惯性的、总体的看法。在长期的教学实践中，我们很多教师无形当中或不得不形成了一种几近一致的“作业观”。这种“作业观”大致有以下特征：其一，作业是教师布置的有着明确答案的一道道练习题，它通常是书面的，所以做作业也叫写作业，当然有时也有非书面的，如背诵课文、记住定义等；其二，作为作业的练习题是对教材或课文梳理、归纳的结果，总是或力求能够体现教材内容的要点、重点和难点；其三，努力追求平时作业题型与日后考试题型的一致性，“模拟试卷”式的作业就成为人们理想的作业形式。由于我们的教学顽强地监守着学科中心，通常是把教材作为惟一的课程资源，学生在学校里学习几乎变成了就是学课本，再加上应试教育倾向的影响和制约，这种“作业观”的形成就是理所当然的事情了。
实事求是地说，这许多年来，关于作业，不少教师有过探索、研究，有了一定的进步，同时又暴露出新的更深层次的问题。早先，人们见得更多的是“题海战术”，大运动量，多多益善，学生被作业压得透不过气来，疲于奔命，苦不堪言。但是，这样做有时事与愿违，效果并不佳。后来，作业的布置渐渐地由一味的“多”到讲究“精”，也正和课堂教学的精讲多练发展到精讲精练相吻合。人们努力地使练习题有典型性，有代表性，能够以一当十、以少胜多，能够举一反三、触类旁通。应该说，这在一定程度上减少了学生盲目的、重复的、无效的劳动，学生的学习负担相对来说有所减轻了，对培养和锻炼学生思维的深刻性、灵活性，帮助学生掌握教材规定的学生应该掌握的知识起到了一定的作用。不过，由于作为作业的练习题的指向和考试题型的尽量合拍，使做作业的目的几乎简化成“为考试而时刻准备着”？因此，这就不可避免地带来了一些弊病，例如作业的难度过大和形式的单一，学生视野变窄，对学生的限制太多、束缚太大，等等。
随着新一轮基础教育课程改革的实施并不断深化，越来越多的教师的教育观念发生正在发生着变化，也在不断地形成和增强课程意识，不断地转变和更新教学观念。在一些课程改革的实验区，伴随着教师角色的转变、教学方式的转变，作业也从一切服从和服务于考试的束缚中解放出来了，作业在内容和形式等各方面都有了一些明显的变化。例如，在学了有关比例尺的知识后，给学生布置这样的作业：画一幅自己家里的住房平面图，动手量一量，并选择合适的比例尺，再算一算，将它画在纸上；再如，在学了百分数应用题后，教师让学生寻找生活中的百分数，把从报纸、广播、电视等多种渠道获取的信息记录下来，并说明百分数的意义及应用。显然，这类作业没有统一的、标准的答案，这种形式当然值得提倡，但更根本的还是要教师确立新的“作业观”。因为对于作业的传统的理解必将也正在被新的认识所取代。我们可以这样描述这种“作业观”的基本思想或主张：有标准答案的练习题不是作业的惟一甚至主要形态，作业是丰富多彩、形式多样的，是开放的而不应总是封闭的；作业可以在生活中、在实践中完成，可以由学生合作完成，不一定非得是某个学生个人的行为；做作业可以是一种综合性很强的活动，成为对知识的一种综合的运用；做作业不是单纯的智力活动，同时也是情感、态度、价值观诸方面因素相融合的过程；对于学生做作业，我们同样应该重结果但更重过程，要善于关注学生在做作业过程中的感受和体验；做作业的目的，除了复习巩固、加强记忆、领悟考试方法与技巧之类外，更有意义与价值的，是让学生在做作业的过程中感受知识的实际运用，增加联系、接触生活和社会实际的机会，获得更多的更广泛的交流和交往的机会。
篇4：论素质教育下音乐教育的重要性
论素质教育下音乐教育的重要性
音乐教育是素质教育的重要途径之一,并不是可有可无的.重视音乐教育,是使学生整体素质得到充分、自由全面发展的关键.要实施素质教育,音乐教育必须得到加强和提高.
作 者：谢芳 作者单位：衡阳师范学院音乐系 刊 名：科技信息 英文刊名：SCIENCE & TECHNOLOGY INFORMATION 年，卷(期)： “”(12) 分类号：G64 关键词：素质教育 音乐教育篇5：论“新课程”下,如何实施语文教学
论“新课程”下,如何实施语文教学
【摘 要】在“新课程”下如何做好语文教学我认为：利用语文教材，实现课程优化实施，加强语文双基教学，利用自主学习、巩固双基，利用阅读讲解，培养情感、态度、价值观等。 【关键词】语文教材；双基教学；自主学习；阅读教学；信息技术 语文《课程标准》强调：“注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。”新课程背景下的语文课提倡三维目标的整合与落实，它不能像传第一文库网统课堂那样只抓“双基”，现在语文教学如何开展我有如下几方面感悟，以便与同行交流提高。 一、充分利用语文教材，实现课程优化实施 在现行的人教版语文教材中，所选取的文章大多具有文质兼美、内涵丰富的特点，富有较强的文化意蕴和时代气息，著名教育家叶圣陶先生曾经说过：“课本只是一个范例。”所以，我们要求每一位语文教师都能运用好这个范例，深入研究教材内容，从中挖掘出语文特有的人文因素，在语文教学中形成一定的特色。素质教育倡导教师应用好教材，因为教材是最基本，也是最重要的教学资源，教师应利用语文教材来提高学生的阅读能力、口语交际能力、写作能力、综合应用能力等，加强学生对文本进行研读的训练。以此来获取知识、拓展思维、获取审美体验，促使学生得到全面、和谐的进步与发展。 二、加强语文双基教学 《课程标准》强调：“注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。”新课程背景下的语文课提倡三维目标的整合与落实，它不能像传统课堂那样只抓“双基”，但也绝不能走向另一个极端，虚化或放弃“双基”。“双基”毕竟是学生学习的重要抓手与基础，是三维目标中的第一目标，是促进学生全面发展，提高学生语文素养的必要条件。因此，我们要把知识和能力的掌握作为课堂教学的常规性任务落到实处，让学生在每节课中都有实实在在的收获。就拿写字来说，如果不训练，就不能熟练地写字，就写不出漂亮的`汉字，假如训练程度不够，还可能连字都不会写。因此，语文教学仍要抓牢“训练”这根缰绳，不能让“人文感悟”信马由缰，该读的要读，该背的要背，该练的要理直气壮地练。 三、利用自主学习、巩固双基 自主学习是新课程改革中倡导的三种学习方式之一，是学生具备自学能力、独立分析问题及解决问题能力的前提。教师在教学中应该多给学生创造自主学习的条件，培养学生语文自主学习的通力，促进学生有效学习、可持续学习。“先学后教”的核心是以学生为主体，充分发挥学生的主动性。学生已有一定的阅读能力，完全可以通过“先学”，通过“课内预习”解决一部分问题，并在“先学”基础上，让学生提出问题，教师实施“后教”。学生自然生疑的反馈，另一次是课内练习的反馈。教师可以根据实际情况适应调整教学反馈的频率和节奏。布鲁斯?乔伊斯在《思维教学模式》一文中指出：“教会学生独立思考，我们就给了他们自己教育自己的能力，使他们在课堂上敢于阐发自己的观点，我们不能要求学生放弃一切活跃的思考，盲目地相信某种结论。相反，我们应该教会他们通过活跃的思考，去寻找最佳答案。通过“生问师导”，教师可及时发现学生的真正困难，及时进行疏导，解除学生的疑惑，缓解学习焦虑，获得一种学习成功的轻松感和满足感。 四、利用阅读、讲解，培养情感、态度、价值观 阅读教学应在学生充分读书的基础上，抓住课文中的重点词、句、段，品读、细思、揣摩、体悟，该细嚼的地方还它个细嚼，该慢品的地方还它个慢品，该朗读的地方还它个朗读。教师作为学习活动的组织者、引导者、促进者，要从教学规律和学生实情出发，精心选择和设计好自己的“讲解点”。要使自己的“点讲”能更好地激发学生自主阅读、合作探究，更利于学生创新意识和实践能力的培养，更能把学生的思维引向深入。而这种“点讲”绝不等同于传统意义上的繁琐分析，正如崔峦先生所说“既要尊重学生，也要发挥教师的指导、点拨、调控作用，对于重要的学习内容，如果学生忽略了，教师要提醒学生予以关注；对学生理解不准、理解不深的重点、难点，教师要作为问题提出来，和学生共同探讨；对学生应知而不知、讨论交流后仍理解不到位之处，教师要做必要的、精当的讲解。课改不应拒绝所有的接受性学习，有意义的接受性学习是必要的所以就没有智力加工的过程，就没有情感体验的高峰，更没有领略到知识世界的美妙风景。 五、合理运用生活资源，搭建良好的课程平台 语文知识在生活中无处不在，语文教师要善于引导学生在生活中体验知识，在实践中应用知识。例如，我们可以充分利用黑板报、学习专栏等资源优势，将学生的优秀作品展示出来；经常开展优秀文章的评选活动，让学生将自己的生活经历描写出来，以激发学生对家庭和社会的全新体悟等。 经过这几年探究实践，我们欣喜地看到课堂气氛变得十分活跃，学生学习兴趣大增，探索意识与综合能力明显增强，在提升学习成绩的同时又减轻了学业负担。转变了教师教育思想，实现了“教学相长”。 参考文献： [1]马小凤.谈如何有效地挖掘语文课程资源[J].宁夏教育科研， [2]张香竹.新课程视角下的语文课程资源观[J].新课程研究：基础教育，
篇6：浅谈素质教育观念下如何进行课堂教学设计的新观念
课堂教学设计决定着课堂教学的行为，从某种程度上讲，有什么样的教学设计，就有什么样的课堂教学行为。课堂教学设计包括教学目标、教学重点和难点、教学策略、教学媒体等因素。因此，笔者认为，落实课堂教学的素质化必须从课堂教学设计人手。下面是笔者对课堂教学的素质化作了一些有益的探索和尝试做法。
一、教学目标的编制
在教学之前，教师要明确：学生通过教学活动后要达到什么样的学习结果，这就是本节课的教学目标。教学过程是围绕教学目标而进行的，教学目标是教学活动的出发点和归宿。
笔者认为，教师在编制教学目标时，应该注意：一是在知识经济时代，得到知识不难，人们常常可以直接应用前人创造的成果，难得的是好的创意。因此，在编制教学目标时，教学目标重心应向非认知（特别是创新精神和实践能力）领域转移。杜绝把教学目标的设定仍以大多认知为核心的，非认知目标仍是一种附属和点辍的现象。
二是设定要面向全体学生。教师在进行教学目标设计时要考虑到全体学生的差异性。不同的班级不同的学生其学习目标是不相同的，因此不能按统一标准来设定目标，否则，必然难以落实面向全体学生的要求。虽然要制定面向全班每个学生不同的教学目标是不现实的，但是制定分层的教学目标则是可行。
二、教学重点、难点的确定
教学重点就是教材中最基本的、最重要的中心内容，是课堂结构的主要线索，对于巩固旧知识和学习新知识都起着决定性作用。教学难点，是难于理解或领会，或较抽象，或较复杂，或较深奥的内容。难，还包括学生难学和教师难教，由于学生难学致使教师难教。
教学重、难点的确定是为了进一步明确教学目标，更好地为实现教学目标服务。当我们把教学目标从认知向非认知扩展的时候，也需要重点和难点的相应扩展，当我们把教学重心从认知向非认知转移的时候，也需要重点和难点的转移。如初中数学中“实数”，如果仅从认知角度来看，只需一句话就可概括，然而这些部分的教材内容中却包含了丰富的非认知因素，如转化、极限的数学思想方法。这理应是教学的重点，也是教学的难点。
三、教学策略的设计
教学策略是实现教学目标的方式。按照教育“以学生为主体，让学生主动地生动活泼地学习”的特征，笔者在教学策略上进行了不少实践和创新，不断地从传统的以教师为中心转向以学生为主体，在教学过程中，教师当配角，学生当主角，从根本上加以改变。教师在设计教学策略时应着重思考下列问题：
一是变“指挥者”为“引导者”。从学生的角度去设计教学过程，引导学生积极主动地参与到学习过程中去进行自主的学习活动。思考如何由学生自己确定学习目标，安排学习程序，制定学习计划，为自主学习定向；思考如何让学生按照自己的基础和习惯、水平和能力，去读、想、做、说、议、画，通过动手、动脑、动口等自主活动；思考如何引导学生对自身的学习目标，进行自我反思与评价；思考如何让学生寻找学习差距，采取针对性措施，及时调整自己的学习目标、策略和方法，以促进目标的达成；思考怎样引导学生在学习过程中，不断地激励自己战胜困难，获得学习成功，使自己始终处于积极、活跃的学习状态。
二是要面向全体学生，重视学生的个性差异。教师必需考虑到如何使班级中不同层次的学生都能通过课堂教学活动有所提高发展？由于不同层次学生之间的.学习起点落差较大，课堂教学准确定位是保障不同层次学生都吃饱、吃好。没有分层的教学过程是难以实现面向全体学生的要求的。因此，在设计教学过程中，要想办法积极创设让所有学生都能积极主动地学习的机会，如设计集体活动、小组活动、个别活动的环节，以便有针对性地加强对不同层次学生的学习指导；设计分层次的练习和作业，安排难易适中，梯度明显的练习或作业，使不同层次的学生都可根据自己的学情，有弹性地加以选择和完成。对不同层次的学生实施不同的学业成就评价方法，以增强不同类型学生的学习信心，提高他们的学习兴趣，强化他们的学习动机，激励他们努力学习。
四、教学媒体的选择
教学媒体是教学设计中要涉及到的物质条件。如传统的挂图、模型、标本、实验设备，现代的录像、投影、录音等设备，这些多媒体运用不再是新鲜的事。但我们还需要在教学媒体设计上作进一步的拓展。如计算机的多媒体课件在帮助学生理解掌握知识方面起到了很大的作用，但大多数课件在交互性方面有着明显的不足，直接带领学生网上冲浪的更少。因此在研究多媒体计算机在教学中的运用时，要在提高学生的参与性上花功夫、特别要尽量创造条件进行网上的教与学。带领学生到网上去收靠信息资料，去分析问题，解决问题。如活动课的设计，要把视野指向校外，把社会有教育意义的场所纳人教学设施范畴，可以根据当地的实际情况，建立一些长期合作的教学实践基地和一些用于学生实践活动的场所，使学生的实践与社会生活联系起来。
总之，教学设计是一个多样化的过程。只要在教学设计过程中落实素质教育的思想观念，才能使教学设计合理化，实用化。
篇7：在新课程改革下转变物理教学观念
在新课程改革下转变物理教学观念
根据新课程标准的要求,教师不再是-个主讲者,而是课堂教学的'参与者和组织者.学生是学习活动的主人,具有自主性,具有独立的主体意识和明确目标,能自我调控,主动接受教育影响,通过一系列的自主学习活动,把科学知识转化为自己的精神财富,并能用于实践.
作 者： 作者单位： 刊 名：素质教育论坛 英文刊名：SUZHI JIAOYU LUNTAN 年，卷(期)： “”(12) 分类号：G63 关键词：篇8：新课程下如何培养初中生的微粒观念论文
摘要：初中化学需要培养学生多种基本观念，其中微粒观念是最基本、最重要的，对培养其想象力、创造力也至关重要。微粒既客观又抽象，我们要不回避，并充分利用现代化教学手段和方法使微观实质变得生动形象、通俗易懂。并且要循序渐进、不断渗透，提高学生的化学素养，为学生终身学习奠定坚实基础。
关键词：微粒微观宏观抽象物理变化化学变化
化学基本观念就是学生通过化学学习所获得的对化学的总观性认识。它不是具体的化学知识，是在具体化学知识的基础上通过不断的概括提炼而形成的思想方法。它对学生的终身学习和发展都将发挥重要作用。
依据化学课程标准，初中生要形成的基本观念主要有元素观、微粒观、化学反应及能量观、物质分类观及化学的社会观、价值观等。微粒观是这些观念中最重要、最基本的部分，因为：化学既研究物质宏观的性质及其变化，也研究物质微观上的组成和结构。微观结构决定了宏观物质的性质，宏观物质的性质则归因于微观结构。
篇9：新课程下如何培养初中生的微粒观念论文
一、思想准备很重要。
让学生认识到物质可分，如一块冰糖，可以变成更小颗粒，甚至碾成粉末，可是放进水里却又看不见了；再如水的三态变化尤其是气体时往往看不到。
二、一睹“庐山真面目”。
可采用观看录像片、图片或制作微粒（包括分子、原子和原子结构）模型的'方法。图片对宏观物质存在状态的微观解释直观形象，有利于帮助学生建立宏观与微观的联系。
1、投影观看三种状态的水的结构。借此认识到同一物质即使状态不同，其微粒却相同，只是间隙不同而已。从中也揭示出物质三态变化的本质是组成物质的微粒之间间隔的改变；而物理变化从宏观上看没有新物质的生成，只是物质状态或形状的改变，从微观上是微粒的间隔或排列方式的改变，原来的微粒没有改变。
2、观看水的蒸发中微粒的运动，最好是flash动画。通过观看认识微粒的运动及其永恒性、无规则性、运动速度与温度的关系。
3、观看水电解的投影片（如下图，沪教版载有），了解化学变化中微粒的分解与合成、变与不变等。既加深认识微粒，也揭示了化学变化的本质：宏观上是生成新的物质，微观上是分子被破坏成原子、原子重新组合成新的分子。
三、插上想象的翅膀。
如：想象喝水的情景大致为无数的水分子争先恐后地往口中跑，而这些水分子长的就像熊猫那样可爱，圆圆的脸蛋（表示氧原子）上长着两个圆圆的耳朵（表示氢原子）。还可以上一节化学美术课：用微粒观画一杯水、一瓶氧气、一根铁钉、一瓶空气。这一点可以循序渐进地用，在学习微粒之初，学生还没有学习化学式，当然不知其具体组成和结构，只需会用圆圈代替，知道化学式后再深入进行此项练习。但都要注意微粒间隔对比问题，因为固体、液体、气体中微粒之间的间隔是不一样的，尤其是气体。
四、学以致用微粒论。
如解释热胀冷缩、空气具有可压缩性而固体液体却很难被压缩、湿衣服能凉干且太阳下干得更快等现象；还可以增加诗词谚语提高兴趣，如“遥知不是雪，为有暗香来”“花香四溢”“酒香不怕巷子深”等。再如下述信息题：
根据如下十大科技进步的报道，回答问题：
材料1：法国科学家利用特种显微仪器，让一个分子做出了各种运动。这一成果使人类能精确控制单个分子运动，进而开发出分子机器人。
材料2：中科院上海硅酸盐研究所研制出“药物分子运输车”。这种分子装载药物后，被移动到疾病靶点释放药物，对疾病进行高效治疗。
（1）材料1和2研究的粒子是；构成物质的粒子还有；
（2）分析上述材料，谈谈你对“分子总是在不断运动着”的新认识：。
（3）在阿西莫夫所写的科幻小说《梦幻航行》中，人被缩小到细胞般大小，在人体内经历了梦幻般的体验。试想，如果你被缩小到一个原子般大小，把你放到水里，你会看到的景象是（至少写两点）。
五、贯穿始终微粒观。
1、在学习纯净物的分类及化学式时，要联系微观并展示图片揭示其定组成性。
而且一些经典习题也考查纯净物定组成性与微粒相结合的知识，如：
（1）乙醇俗称酒精，其化学式为C2H5OH，可以与水以任意比混溶。某乙醇的水溶液中乙醇所含的氢原子数与水所含的氢原子数相等。求该溶液的溶质质量分数。
（2）由Na2S、Na2SO3、Na2SO4组成的混合物中，硫元素的质量分数为32%，求该混合物中氧元素的质量分数。
2、学习质量守恒定律时，在验证性实验后要用微粒论来解释，揭示化学变化的微观本质，得出一切化学反应都遵循质量守恒定律的原因，可适时展示水电解图并进行习题巩固。如：
分析：本类题所考结合了微粒、化学式及质量守恒定律等内容，综合程度之高，令人拍案。
3、溶液的定义不能只介绍宏观的，还要会表述为“一种或几种物质的分子或离子运动到另一种物质的分子或离子之中形成的均一稳定的混合物”。
4、复分解反应的本质是离子的交换，目的是使离子浓度减小。这是从微观层次认识的，对于深刻理解复分解反应的内涵、发生条件和书写化学方程式都很有帮助。
总之，微粒是客观的，微粒是抽象的，微粒论认识规律又是极其有用的。离开了微粒就不是化学，回避微观也不是化学改革的方向。
篇10：新课程理念下的地理教学观念教学反思
新课程理念下的地理教学观念教学反思
长期以来，教师的教育思想往往是在被动条件下形成的，没有教师主体的自我实践反思意识和能力的增强，往往只是简单的重复或沿袭，其效果是很不理想的。因此，教师应进行新课程理念的系统学习，积极对自身的教学观念进行反思，在较深层次上促进教育观念的'更新与转变，并以此指导教学实践。
例如在学习“以某种自然资源为例，说明在不同生产力条件下，自然资源的数量、质量对人类生存与发展的意义”的相关内容时，我就以矿产资源为例，一方面用相关例证向学生说明，矿产资源的分布、数量、质量和组合状况是影响工业布局的重要条件，一些工业基地往往是建在矿产地附近（这种教学旨在渗透“自然环境是人类社会发展的外部条件”的观点）；但有些工业基地，如我国的上海宝山钢铁工业基地，日本的太平洋沿岸和濑户内海钢铁工业基地，周围并无大型铁矿、煤矿，但却是著名的工业区，原因是借助优越的地理位置和发达的海运，摆脱了矿产资源的地域限制（这种教学可以渗透“自然环境并非是决定性条件”的观点）。
通过上述这种辨证的分析，学生一方面明确了自然环境可以影响人类社会的发展，另一方面也明确了这种影响不起决定性作用，就使学生形成了正确的、辨证的人地观。
地理新课标不仅对地理知识和技能的教学提出了具体的、符合实际的要求，同时也对学习过程中学生能力和方法的培养，学生情感态度与价值观的形成提出了具体、可行的目标。“培养学生学习对生活有用的地理“和对终生有用的地理”是初中地理课程的基本理念之一，课程标准中有大量的与人口观、资源观、环境观、可持续发展观有联系的教学内容。因此，我们的课堂教学必须更加符合素质教育的要求，必须有利于学生的可持续发展，能帮助他们形成正确的地理观。
篇11：新课程改革下教师教育观念的转变
新课程改革下教师教育观念的转变
新课程改革下教师教育观念的转变后白中学 李伟根
新课程已经走进我们的课堂，新的理念正冲击着我们头脑中的旧有的观念。教育观念的创新是实施课程改革的前提。教师是新课程的实施者，在学科教学中发挥着重要的作用。教师有没有创新的观念和创新的素质，这是推动学科教学创新，培养创新人才的关键所在。
新课程改革目标之一就是推动学生学习方式的变革，即由被动接受性学习向主动探究性学习转变，把学生推上课堂的主体地位，真正地把课堂还给学生。新课程正好为教师观念转变提供了契机和条件。教师要成为学生的促进者和初中的研究者，只有这样，教师才能摆脱旧课程体制下的束缚。因此，新课程的改革首先是教师教育观念的改变。
二、改变教师权威“统治者“的形象，建立平等的师生关系
前苏联教育学家巴班斯基说：“如果没有学生积极地、自觉地学习，任何教也不会产生预期的教育效果。”师生交往中讲求平等的目的就是为了形成民主的教学气氛，大面积调动学生学习的积极性。教师要自觉把自己置身于学生平等的地位，不要把自己的认识强加于学生或武断地下结论，不因平时学生学习成绩和表现的差异，而交往中表现出或轻视或重视的倾向，而使学生感到教师的不公正。
在新课程中，教师应该从神坛上走下来，融入到学生中去，与学生在同一个平台上互动探究，在平等的交流中给学生以适时的点拨。教师不应该以知识的权威自居而应该与学生建立一种平等的师生关系，让学生感受到学习是一种平等的交流，是一种享受。教师要成为学习的促进者，而不仅仅是指导者。教师要甘当小学生的勇气，与学生共建课堂，与学生一起学习，一起分享快乐，一起成长。教师不仅要成为学生的良师，更要成为学生的朋友。师生在人格上、地位上的平等，才使师生的交往充满了亲和力和人情味。教师以情动情，以情育情，学生们则“亲其师，信其道”使教育“真正走进孩子的灵魂”。
二、改变教师的教学理念，转变学生的学习方式
新课程的实施不仅要改变教师的教学理念，还要改变他们每天都在进行着的
习以为常的教学方式，而教师教学理念，教学方式的转变最终要落实到学生学习方式的转变。新课程强调教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。在教学过程中要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究。在实践中学习，使学习成为在教师指导下主动的，富有个性的过程。教师应尊重学生的人格，关注个体差异满足不同需要，建立一种良好的师生关系、树立正确的教学观、学生观和质量观、倡导自主、合作、探究的学习方式，培养学生自我意识与合作意识，鼓励学生按照自己喜欢的.方式去学习，促进学生富有个性地、生动活泼地学习；在学习方法上绝不能搞“一刀切”，结合学生实际，采取行之有效的手段，营造出一种和谐的课堂气氛，促进课堂上师生间互动，达到良好的教育目的，取得满意的教学效果。
三、教师面向全体学生，真心关爱每一位学生
面向全体学生，把每个学生培养成人，这是素质教育的基本要求。没有教不
好的学生，只有不会教的教师。教师要始终坚持以学为本、以学生的发展为本，努力使每一位学生都能健康成长和快乐成才。教师要注意每位学生的个性品质，尊重学生的个性差异，因材施教，因地制宜，使有特殊才华的学生有更多、更快发展的机会，使学生有困难、家有困难的学生有更多、更细的关爱，这是实施素质教育的要求。教师在教学活动中要让每一位学生都有自由发挥的空间，让他们真正体验到平等、民主、尊重、信任、友善、理解、友情，同时受到鼓励、感化、召唤和指导，形成积极的人生态度和情感体验。俗话说：“爱屋及乌”教师的真诚之爱“投射”到学生身上会唤起学生相应的情感，使学生产生对教师的亲近感和信赖感，从而促进学生的全面发展。
四、建立民主和谐的人际关系，营造宽松和谐的情感氛围
教育家巴班斯基说：“积极的情绪会造成情绪的高涨，会强化人们的努力”。
建立民主和谐的人际关系，营造轻松愉快、生动活泼、合作互动的教学氛围，这是学生主体性发展的重要前提和基本条件。营造宽松和谐的情感氛围，一是教师要彻底摒弃师道独尊的旧观念，确立民主、平等的师生观。以真诚的心态和言行缩短与学生之间的距离，沟通与学生之间的感情；二是要大力倡导不唯书、不唯师的教风和学风。在教学中鼓励学生有自己的思想有自己的主见，要让学生无拘无束地提出问题和发表见解；三是要坚持以成功激励学生，不能以失败刺激学生，教师评价学生要重在表扬和激励，“教子十过，不如奖子一功”，当学生经常体验到成功的喜悦，感受到教师的期望和信任，就能不断产生获取知识，探究问题的兴趣和激情，全身心地投入到学习中去，获得最佳的学习效果。
教育需要教学创新，教师渴望教学创新，学生呼唤教学创新，这已经成为人们的共识。新世纪、新课程呼唤全新观念的新教师，愿我们每位教师把握这个机遇，在新课程改革的大潮中披荆斩棘，应对挑战，担负起时代与民族赋予我们的神圣职责。
.10.27
篇12：新课程改革下教师教育观念的转变
新课程改革下教师教育观念的转变
新课程改革下教师教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）观念的转变后白中学 李伟根
新课程已经走进我们的课堂，新的理念正冲击着我们头脑中的旧有的观念。教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）观念的创新是实施课程改革的前提。教师是新课程的实施者，在学科教学中发挥着重要的作用。教师有没有创新的观念和创新的素质，这是推动学科教学创新，培养创新人才的关键所在。
新课程改革目标之一就是推动学生学习方式的变革，即由被动接受性学习向主动探究性学习转变，把学生推上课堂的主体地位，真正地把课堂还给学生。新课程正好为教师观念转变提供了契机和条件。教师要成为学生的促进者和初中的研究者，只有这样，教师才能摆脱旧课程体制下的束缚。因此，新课程的改革首先是教师教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）观念的改变。
二、 改变教师权威“统治者“的形象，建立平等的师生关系
前苏联教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）学家巴班斯基说：“如果没有学生积极地、自觉地学习，任何教也不会产生预期的教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）效果。”师生交往中讲求平等的目的就是为了形成民主的教学气氛，大面积调动学生学习的积极性。教师要自觉把自己置身于学生平等的地位，不要把自己的认识强加于学生或武断地下结论，不因平时学生学习成绩和表现的差异，而交往中表现出或轻视或重视的倾向，而使学生感到教师的不公正。
在新课程中，教师应该从神坛上走下来，融入到学生中去，与学生在同一个平台上互动探究，在平等的交流中给学生以适时的点拨。教师不应该以知识的权威自居而应该与学生建立一种平等的师生关系，让学生感受到学习是一种平等的交流，是一种享受。教师要成为学习的促进者，而不仅仅是指导者。教师要甘当小学生的勇气，与学生共建课堂，与学生一起学习，一起分享快乐，一起成长。教师不仅要成为学生的良师，更要成为学生的朋友。师生在人格上、地位上的平等，才使师生的交往充满了亲和力和人情味。教师以情动情，以情育情，学生们则“亲其师，信其道”使教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）“真正走进孩子的灵魂”。
二、改变教师的教学理念，转变学生的学习方式
新课程的实施不仅要改变教师的教学理念，还要改变他们每天都在进行着的
习以为常的教学方式，而教师教学理念，教学方式的转变最终要落实到学生学习方式的转变。新课程强调教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。在教学过程中要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究。在实践中学习，使学习成为在教师指导下主动的.，富有个性的过程。教师应尊重学生的人格，关注个体差异满足不同需要，建立一种良好的师生关系、树立正确的教学观、学生观和质量观、倡导自主、合作、探究的学习方式，培养学生自我意识与合作意识，鼓励学生按照自己喜欢的方式去学习，促进学生富有个性地、生动活泼地学习；在学习方法上绝不能搞“一刀切”，结合学生实际，采取行之有效的手段，营造出一种和谐的课堂气氛，促进课堂上师生间互动，达到良好的教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）目的，取得满意的教学效果。
三、教师面向全体学生，真心关爱每一位学生
面向全体学生，把每个学生培养成人，这是素质教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）的基本要求。没有教不
好的学生，只有不会教的教师。教师要始终坚持以学为本、以学生的发展为本，努力使每一位学生都能
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篇13：试谈新课程理念下的课堂教学模式
试谈新课程理念下的课堂教学模式
新课程理念的核心是“一切为了每一位学生的发展”，以人为本，建立一种以师生个性全面交往为基础的师生关系。这是我们创立新课程理念下课堂教学模式的依据。
一、教学模式的定义
课堂教学模式是在一定的教学思想或教学理论的指导下建立起来的，较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。“结构框架”是突出教学模式，从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部关系的功能；“活动程序”是突出教学模式的有序性和可行性。
二、教学模式的发展方向
1.重能力趋势：随着知识增长速度的加快，终身教育的普及，社会竞争化程度和个人社会生活复杂化程度的提高，学生的一般能力、创造能力、社会交往能力等已经越来越受到人们的重视。所以，我们在设计或归纳教学模式时，必须重视能力。
2.重学生趋势：任何一种有价值的教学模式，都在某种程度上建立在对学生学习过程的认识上。在世界的教育史上，19世纪到20世纪，世界各国（包括我国）都犯有轻视教师主导作用，轻视系统严格的知识教学的错误。人们在认识这一错误之后，重视学生的主体地位成了当代教学模式的共同特点。除了教学基本规律决定了学生的主体地位外，推行终身教育和建立“人――机”学习机制等，都要求教育者进一步发挥学生的主体作用，把目前的普遍赞成，实行“带领”学生学，转变为普遍赞成，实行“引导”学生学。
3.心理学化趋势：随着心理学的发展，教学模式的心理学色彩越来越浓厚。现代心理学在认识的发生发展方面、在能力结构及其发展方面、在疲劳研究方面、在记忆原理方面、在心理语言方面、在暗示及潜能研究等方面，都取得了重要成果，特别是脑科学和生物化学研究的不断深入，心理学更清晰客观地阐明了人类学习机制。因而从心理学角度科学地设计和叙述教学模式，是教学模式发展的又一趋势。
4.机辅趋势：随着电子技术的飞速发展，广播电视、程序教学机器、电子计算机越来越多、越来越成功地介入了教学过程。此外，教学模式自身发展的方式和规律，显示出了两个重要特征：一是从单一教学模式向多样化教学模式发展；二是从归纳教学模式向演绎教学模式发展 。因此，机器辅助教学也是教学模式发展的又一趋势。（“归纳教学模式”是由概括实践经验而成。“演绎教学模式”是从一种思想或理论假设出发，设计一种教学模式，用实验检验证明其有效后，确立这一教学模式。）
三、教学模式的结构
世界上一切事物和过程都有自己的结构，课堂教学当然也有自身的结构。课堂教学结构是指一节课的各个要素联系的内部形式，它反映了一定教材单元体系中，一节课的教学过程及其组织。一节课的结构是否优化，直接关系到课堂教学效益的高低。现代教学模式结构一般包括以下五种因素：
1.主题。教学模式的主题因素是指教学模式赖以成立的教学思想或理论。教学模式的其它因素都是依据主题因素而建立的。
2.目标。任何教学模式都是为完成一定的教学目标而创立的'。目标是教学模式结构的核心因素，对其它因素有着制约作用。
3.条件（或称手段）。条件因素是指为完成一定的教学目标而使教学模式发挥效力的各种条件。条件因素包括的内容很多。有教师、学生、教材、教学用具、教学时间与空间等等。
4.程序。任何教学模式都有一套独特的操作程序，详细具体地说明教学的逻辑步骤，各步骤完成的任务等。例如，实用主义教学模式结构的操作步骤分为情境、问题、假设、解决、验证五个阶段或步骤。
5.评价。评价是教学模式的一个重要因素，它包括评价方法、标准等。由于不同教学模式完成的教学目标，使用的程序和条件不同，因而评价方法和标准也就不同。
主题、目标、条件、程序和评价这五个因素相互依存、相互作用，构成一个完整的教学模式。一般来说，任何教学模式都要包含这五个因素，至于各因素的具体内容，则因教学模式的不同而不同。
四、教学模式的种类
由于教学实践依据的教学思想或理论不同，教学实践的形式就不同，从而形成的教学模式也就不同。关于教学模式的种类，从不同的角度有不同的分类：
（一）按理论根源区分：
1.社会交往模式：着重在社会性和品格的发展，强调教师与学生、学生与学生相互影响和社会联系。
2.信息加工模式：着眼于知识的获得和发展，把教学看作是一种创造性的信息加工过程，依据计算机、人工智能的运行规程确定教学程序。
3.个性模式：着眼于人的潜力和整个人格的发展，强调个人在教学中的主观能动性，坚持个别化教学。
4.行为模式：着眼于学生行为习惯的控制和培养，把教学看作是一种行为不断修正的过程。
（二）按师生活动关系区分：
1.以教师活动为主的模式：（以前实行的注入式、填鸭式等）。
2.以学生活动为主的模式：它是一种师生双向反馈的结构。也就是我们当前实行的教学模式。
3.综合型模式：体现以教师为主导，学生为主体，是一种师生之间、学生之间以及学生自身的多向反馈结构。它的表现形式是一种思考水平的教学，即在教师的启发下，学生积极主动解决问题。由于学生的独立学习能力提高了，因此教师只是从旁略加指点和引导。教师的主要作用在于充分激发学生的主观能动性，尽可能培养学生学习的独立性，依靠学生之间以及学生自我教育的能力去开展学习上的独立钻研，进行创造性的学习。它正是我们今天课程改革的方向，也就是新课程理念下的教学模式。
（三）其它分类方法：
从时代水平不同来分类：有传统教学模式和现代教学模式。
从教学模式形成或创立的方法来分类：有归纳教学模式和演绎教学模式。
新课程理念就是要改革旧的教育观念，真正确立起与新课程相适应的、体现素质教育精神的教育观念；就是要坚定不移地推进教学方式和学习方式的转变；就是要致力于教学管理制度的重建。新课程理念下的教学模式，要靠我们教育者根据新课程理念去创立。最根本的就是要把握住：“教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充。在这个过程中，教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。”
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