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区域游戏反思

时间：2023-04-25 07:26:57 其他范文收藏本文下载本文

区域游戏反思（推荐12篇）由网友“hhd”投稿提供，下面是小编收集整理的区域游戏反思，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

区域游戏反思

篇1：区域游戏材料

区域游戏材料

区域游戏材料投放策略及其案例分析

高小芳（北京教育学院丰台分院，幼儿园高级教师）

区域活动材料，简言之，就是投放在活动区的各种材料，它承载着教育功能。教育部颁发的《3-6岁儿童学习与发展指南》指出：生活是幼儿学习与发展的源泉，幼儿园和家庭教育要充分挖掘和利用幼儿一日生活中的宝贵资源和教育契机，寓教育于生活之中。爱游戏是幼儿的天性，游戏是幼儿的基本活动，幼儿正是通过各种游戏进行学习和获得发展的。成人要为幼儿创造游戏的物质环境和条件，支持幼儿与伙伴的共同游戏，亲身参与幼儿的游戏，引导在游戏中学习。因此，区域活动作为幼儿游戏的一个重要部分，具有很重要的教育作用。

从而看来，区域游戏活动则正符合这一要求。依据纲要中五大领域教学目标，内容与要求以及幼儿发展需要创设的活动区角，是幼儿园物质环境的重要组成部分，相应开展的区域活动是幼儿园教育活动的重要组成部分。区域游戏的特点与内容划分

一、区域活动的概念及特点（目的：明确活动区活动的独特价值）

区域活动，又称活动区活动，指的是这样一种活动形式：教育者以儿童感兴趣的活动材料和活动类型为依据，将活动室的空间相对化分为不同区域，让他们自主选择活动区域，在其中通过与材料环境、同伴的充分互动而获得学习与发展。特点：

1.幼儿自主发起、自主进行

活动区活动也被称为自选活动。是幼儿自主发起、自由选择的活动。是幼儿自己的活动，自己的游戏，不是由教师设计与组织，没有明显的教师施教的因素。因此，幼儿无须调动就有着原始的兴趣，他们的活动和学习会更加积极主动。

2.能满足不同幼儿的兴趣、需要和水平

在区域中，幼儿可以根据自己的兴趣和需要选择不同的区域、不同的材料和操作方式。幼儿可以根据自己的经验和水平选择适合自己的学习进程。

3.幼儿的交往更加活跃

在区域活动中，幼儿多为小组活动，要有更多的机会与同伴自由交往。

4.幼儿的操作机会更多

幼儿阶段的年龄特点就注定了他们更多的是通过操作来学习。而“活动区”的教育价值主要是附着在游戏区的材料、情境及相应的活动之中，材料、情境和活动承载着教育功能。活动区的材料和活动形式非常符合幼儿阶段的学习特点，通过操作材料，幼儿更容易获得内化的知识经验。

二、区域游戏的内容划分

依据五大领域的教育目标、内容及要求以及游戏材料及活动类型的区别，划分成多个区角：

运动区（主要指室外活动，由于天气或材料的原因，也可设置室内运动区）角色区（依据年龄特点，每个年龄班开展的角色活动内容不同）

表演区

美劳区

建构区（包括大型积木建构和小型插塑建构）

沙水区（也属于建构游戏，需结合季节，春夏季适合开展）

科学区（包括科学探索游戏区及种植饲养区）

益智区（包括益智游戏区和棋类区）

阅读区（包括图书阅读区和信息资源阅读区）

结合不同年龄班特点和主题课程需要，也可开设更多个性化区域，例如：自带玩具区、悄悄话小屋、主题探秘区。

区域游戏内容选择及开展需注意：

按要求――科学合理

不照搬――因地制宜

要灵活――动态调整

相互整合

玩具配备的原则及《幼儿园活动区玩具材料配备手册》的应用

一、区域游戏材料配备的原则

《北京市幼儿园活动区玩具配备手册》对玩具配备的原则提出了明确的固定与建议：

（一）安全卫生原则

1.购置玩具的渠道要正规，要有3C质量认证的标记

无毒无害、大小事宜、结实耐用

国家玩具安全鉴定法规定：

（1）钢木玩具：表面是否粗糙，边缘是否锐利，孔缝会否夹手指。

（2）电动玩具：严格检查开关系统是否绝缘安全。

（3）戏水玩具：严格检查接缝是否紧密，采用的塑胶原料厚度是否合适？一般吹气的塑胶玩具不能用作救生。

（4）弹射玩具：着重检查弓、箭、枪等抛射物体是否附有保护性销子。

（5）音乐玩具：检查其音响是否音阶准确，悦耳动听，尖锐刺耳的声音会损坏幼儿的听觉。

2.废旧物、自然物的搜集再利用要注意安全、卫生

（1）使用无毒害的废旧材料及自然材料

举例：胶卷暗盒、废旧报纸、电池、工业用胶、涂改液

（2）收集的废旧材料要及时的清洗消毒

（3）自然物材料注意晾晒和消毒灯消毒

（4）废旧材料要定期更替、更新，避免长时间使用

（二）坚固耐用原则

1.正规厂家选购，符合质量认证

2.先期样品试用，进货验货把关

3.结合玩具补充相关材料，制定保护措施，延长使用寿命。（例如：投放操作步骤图、塑封操作卡片、提供分类收纳盒）

（三）标准化原则

玩具材料的标准化对幼儿正确认识事物，建立正确的概念有着重要的作用。

1.形状标准

2.色彩标准

3.比例标准

4.操作结果精准

（四）一致性原则

1.依据每套玩具的数量及班级实际需要足量配置

2.分发材料时整套分发，保证材料的完整。

3.补充购置要注意尽量同一厂家购置，保证后添置玩具接口、比例、颜色一致，通用。

（五）突出年龄特点原则

严格依据《手册》的年龄班规划，按年龄特点进行配备。

（六）尊重个体差异原则

1.性别差异

2.个性、特殊儿童需要

二、如何应用《幼儿园活动区玩具配备手册》合理配置玩教具

（一）变学习为应用，在检查落实中保证玩具材料种类齐全、数量充足。工作流程：

1.学期末，对要求班级教师照玩具配备目录分工自查，表格汇总，记录班级材料投放的情况。

2.年龄班互查，在互查的过程中补充建议的同时，完善自己班级的自查结果。

3.幼儿园保教干部、教研组长对照上报结果深入班级查看，并组织各个班级进行交流，制定新学期分月材料投放计划、提供购置需求。

方法：

1.表格统计。

2.结合检查情况进行讨论，并进行文字说明与分析。

分析项目：

玩具材料的种类是否齐全？

数量是否能满足幼儿游戏需要？

是否符合本班幼儿年龄特点？（与日常观察情况结合分析）

（二）手册应用与教育发展、市场调研相结合，保证投放玩具材料符合现代，教育观、与时代发展并进。

主要问题：

1.手册中每一类玩具有玩具举例，但没有实际玩具的图片参考，知其名，但对应不上。

2.手册出版时间是，几年当中教育发展飞速，配套教育产品研发丰富，玩具材料新旧更替快。

因此，我们要以手册为基本依据，从发展的角度去思考玩具配备，了解新的玩具研发动向，扩宽玩具购置渠道，投放符合时代发展，教育价值、功能挖掘，更完备的材料。

策略：

1.多渠道获取玩具商家的产品材料（网络、展会、玩具市场）。

2.观摩优质、特色园所游戏活动，了解更多信息。

（三）手册应用与幼儿园园所实际相结合

主要问题：

因受教室大小、区域设置、班额人数、园所资金条件等因素影响，各幼儿园进行玩具配备可依据实际灵活调整。

建议及策略：

（1）玩具、图书等材料准备充足，定期每月轮序投放。

（2）同年龄班玩具定期材料互换投放，开展联合游戏，实现交替、共享及补充。

（3）开辟功能教室、公共游戏区域，实行区域、材料共享，补充班级内区域材料的不足。

（4）幼儿园提供免费的玩具租借服务，让闲置的玩具发挥价值。

幼儿园区域材料投放的问题与策略

按照《幼儿园活动区玩具配备手册》进行玩具配备，保证了种类齐全，数量充足，按年龄班投放这些最基本的要求，是不是就能够让孩子在活动区里充分的游戏、获得很好的发展呢？当我们走到幼儿园，实际看班级游戏材料投放的情况，看到幼儿游戏的情况，会发现有许多问题需要解决。

幼儿园区域材料投放存在的误区

1.盲目购置增添玩具材料

主要问题：

购置玩具选择有问题：不符合幼儿需要、趣味性差、操作复杂、功能单一玩具、教具不区分（蒙氏、木脑袋）需专业培训，不适合自主游戏

大批购置，全园配发，各班材料缺少个性化

2.教师自制大量玩具材料

主要问题：

要求教师学期初突击自制玩具材料。

评价标准：数量多、制作精细、多功能

导致教师不考虑幼儿需求，过分追求量化、精美、完整，功能齐备。精美的成品玩具、功能过多，玩法复杂，探究空间狭小，幼儿不喜欢

3.突击一次性投放，缺少过程中的逐步增添

主要问题：

开始新刺激过多，幼儿持续、深入探索受影响。

材料缺少动态调整，幼儿游戏兴趣持续受影响，游戏水平提升困难

4.评价材料多，观察幼儿游戏情况少

主要问题：

幼儿园经常开展区域游戏材料投放、环境创设的评价，就材料说材料，忽略了幼儿游戏过程的观察与研究，老师没有真正的看到材料投放的真实问题。幼儿园区域材料投放策略与案例分析

第一节树立目标意识，课程整体观

1.树立目标意识，课程整体观

（1）明确：近期幼儿发展目标――材料投放――环境创设――活动过程指导之间的相互关系。

材料依据近期发展目标投放。

互动环境渗透新材料操作指导要点、经验交流。

例如：美工区指导实施要点

根据阶段性目标、投放重点材料，提供参考性的欣赏作品、相关工具书。（包括：艺术品、教师作品、同伴作品、以及重点内容的学习步骤图）

结合近期目标及新增添材料创设提示环境

主要内容：规则提示――材料安全提示、收放要求、标记

创作程序、工具材料使用方法

经验交流、问题环境

主要内容：材料巧用、表现方法、解决问题过程的呈现

（2）结合新投放的重点材料创设区域目标环境，帮助幼儿熟悉材料的玩法，分享游戏的经验。（照片举例）

（3）结合主题活动内容，投放主题区域材料。

幼儿园区域材料投放的问题与策略

第二节依据幼儿年龄特点投放玩具材料

依据幼儿年龄特点投放玩具材料

（1）小班

小班幼儿年龄特点：

a 动作发展快

b 认知靠行动

c 情绪作用大

d 爱模仿

e 常把假想当真实

f 常把动物或物体也当作人

材料投放策略：

1.多提供精细化的动作发展的材料。

2.一种玩具多个，满足模仿游戏的需要。

3.提供情境化、游戏化的活动材料（照片举例）。

（2）中班

中班幼儿年龄特点：

a 活动水平提高需要更为丰富充实的活动空间

b 游戏水平极大提高，需要不断拓展游戏空间

c 幼儿进一步发展的自主性与主动性，需要宽松、安全的探索环境 d 幼儿操作与探索的学习方式，需要提供丰富的'探索环境

材料投放策略：

1.在材料中物化教育目标，引导幼儿更加自主的探究。

2.提供大量半成品材料，增加材料的操作性，体现探究价值。

（3）大班

大班幼儿年龄特点：

a 活动的自主性、主动性大大提高

b 活动更加有目的、有计划

c 自我控制能力提高

d 好学好问、喜欢有挑战性的学习内容

e 同伴间互动、合作多了，开始注意向同伴学习

f 思维中出现了抽象逻辑思维的萌芽

材料投放策略：

1.投放具有探究性、挑战性的游戏材料，满足大班幼儿游戏探索的需要。

2.投放需合作完成的游戏材料，创造更多合作游戏的机会，满足幼儿合作游戏的需要。

幼儿园区域材料投放的问题与策略

第三节挖掘玩具材料的目标价值，研究投放策略，让玩具材料“活”起来

（1）变废为宝――拯救角落里的玩具

成品玩具结构高，玩法固定单一，部分购买的成品玩具趣味性、操作性欠缺。由于玩的时间长了，幼儿已经熟知玩具的玩法，有的玩具还有丢失、不全的问题。这些被放在角落中无人问津的玩具，需要我们智慧的教师去拯救，将旧玩具大变身，进行调整后可以成为孩子爱不释手的玩具材料。

好处：节约环保，减少教师制作玩具的负担。

（2）辅助提示――让玩具会说话

活动区中玩具材料多种，有时会同时投放多件，孩子们经常会拿起玩具不知道怎么玩？摆弄几下便放弃了探索，教师面向全体，有很多时候没有办法一对一的进行指导，因此活动区里出现了幼儿频繁换玩具、坐在那里发呆、看着别人玩的现象。

解决策略：提供辅助的材料及环境让“玩具”会说话，提示幼儿学习玩具的玩法及规则，减少难度、促进幼儿自主的学习与游戏。

（3）分层投放――玩具唱起三部曲

在幼儿游戏及学习的过程中，一定要遵循认知的特点，由易到难、由简入繁逐步投放材料，增加难度及挑战，让孩子们能够持续的探究、学习。

举例:

多米诺：基本方法、规则渗透――丰富造型――机关设置

天平：小熊砝码――各种材料感知――特殊材料（棉花、铁）

沉浮：自由感知――探索什么能沉？什么能浮

探究怎么让浮上来的沉下去？

探究怎么让沉下去的浮上来？

磁铁：沙中取宝――感知什么能被吸起来？

有趣的小铁沙

磁铁家族大比拼――不同磁铁的磁力比较

玩玩做做：猫捉老鼠，魔力转盘（感知同性相斥）

电池家族：装电池（手机、手电、贺卡、电子表、电动玩具）正负极小灯泡亮起来（链接小灯泡：电源、线、灯泡）

导电游戏

制作小开关

（4）随手取材――身边到处有玩具

我们需要尝试改变以往制作大量成品玩具、教师制作多、幼儿参与少，探究空间小的弊端，引导教师结合各年龄班科学探究的关键经验及教学目标，进行游戏设计和材料投放，做到材料取材于生活、种类多样化、投放有层次。案例：小油盒

纸杯塔、拆装自动笔

纸箱创意

（5）再现生活――生活就是游戏

依据幼儿生活经验，创设游戏情境，提供活动材料，再现生活、还原真实，能够帮助幼儿扩展生活经验、丰富游戏情节。

角色区举例：

香香饼屋案例

美发厅：照片、视频

流动购物车

超市互动交流视频

幼儿园区域材料投放的问题与策略

第四节游戏有规则、收放有办法、指导有策略角色区问题：

材料混放

游戏中随地是材料

面对孩子们玩后的场景经常无可奈何

教师指导：

看看你们家卫生怎么这么乱？快收一收

建筑区问题：

需要的材料找不到

一块一块拿搭不完

收玩具是个大工程

操作区问题：

桌面拥挤

材料摆放凌乱

游戏互相干扰

美工区问题：

不知道有什么材料

来回穿梭选取

废纸乱丢

没有展示习惯

解决策略：

1.结合游戏中的问题，与幼儿讨论、共同制定规则，可运用绘画、照片，以图文的形式，展示规则墙饰，提示大家共同遵守。

2.依据幼儿年龄特点及区域材料特点，分类摆放材料，标记提示，便于幼儿取放。

篇2：中班区域游戏活动反思

在培养幼儿主动学习的过程中，我的教育观念发生了变化，对教师在一日生活中过多地组织集体活动有了一些思考，并尝试着减少对孩子的一些不必要的要求。

上这节课里，孩子们学习的兴趣都非常高，好奇性很强，他们也能顺利的达到了教育教学目标。我没有按照往常的做法让孩子们集体行动，我尝试把自主权还给孩子，给孩子们自己支配自己的权利和机会。有的三五成群地聚在一起观察，谈论着什么；有的在拿手中的物体在玩；有的干脆走到老师桌前，观察触摸老师带来的纸筒娃娃。我没有打扰他们，因为我觉得孩子们都在做着有意义的事情，说着感兴趣的话题。幼儿园生活要有纪律，同时要让孩子生活得轻松，给他们支配自己的权利和机会，让他们自己决定先干什么，后干什么，这对他们今后主动适应社会生活，主动约束自己的行为，形成一定的时间观念，有着更深远的意义。虽然这节课看起来课堂纪律有点乱，有些调皮捣蛋的孩子在到处看，到处走，但我觉得他们是很开心的。我决定在以后的日子里，要让孩子们拥有更多的自由时间，让他们在学习生活学得更轻松些！

篇3：幼儿园区域游戏观察反思

事件:

今天区域游戏,正当孩子们和谐地玩着游戏时,突然我听到了一声刺耳地喊叫声,“好好没给钱就把薯片拿走了。”“快抓小偷!”我还没反应过来呢,超市里的“工作人员”萱萱马上冲到了娃娃家里,揪住了正在做客的好好。这时,娃娃家的“妈妈”蒋郭一连忙问为什么要抓住他们的客人。萱萱生气地说道:“他偷我们的东西!他没给钱就拿走了!快把东西放回去!”原来,银行里没钱了,可是好好又想到娃娃家做客,于是就在超市外面伸手拿了罐薯片就跑了。本想着孩子们会怎样处理这件事呢,突然,蒋郭一温柔地对着好好说:“好好,你不买东西也可以来做客的,我们娃娃家欢迎你,但是不付钱是不能拿超市里的东西的,你快去还掉吧。”好好听了,高兴地点了点头,马上把薯片还回了超市。萱萱也跟着回了超市。

反思:

为了观察幼儿如何解决纠纷,我没有介入游戏中,作为旁观者,我欣喜地看到幼儿已经具有了初步解决问题的`能力。但发生此次问题的原因,我也有一定的责任,银行里不应该出现没有钱的情况,所以,我马上又为银行补充了些“钱币”让幼儿可以不再为没钱取而烦恼。其次,导致此次事件的另一个原因是中班幼儿的角色意识不强,也没有很强的社会意识,在评析游戏的过程中,我和幼儿一起讨论了去超市应该注意哪些的问题,幼儿纷纷表示只有付了帐才能把东西带回家。

篇4：区域游戏教案

区域游戏教案

游戏价值

知道镜子会反光，通过改变镜子的角度，发现光会移动。

游戏重点

鼓励幼儿通过改变镜子的角度

改变光反射的方向

案例分析

《幼儿园教育指导纲要》中指出，科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行，利用身边的实物与现象作为科学探索的对象。光是幼儿生活中的常见现象，对于光的折射、光反射等原理进行科学探索不仅容易操作，而且能够很好地引发幼儿兴趣、激发幼儿进行探索的欲望。

《猴子看月亮》是根据光的反射原理来组织的科学探究活动。本次活动利用镜子、气球和玩偶等生活中常见的材料，不仅大大降低了活动准备的难度，也使整个活动变得更加丰富有趣。

这次活动内容除了游戏化特点显著，而且更加生活化。这样的组织形式所营造的轻松有趣的氛围能使幼儿更好地参与其中。

阶段一：操作体验，神奇的镜子会“发光”

在游戏开始，老师将镜子分发给幼儿，让幼儿把镜子放在阳光下，观察所出现的现象。在活动开始阶段，老师的引领是至关重要的，这直接关系到幼儿能否很好地进入活动。

老师分发镜子后让幼儿说一说在生活中镜子的作用，然后直入主题，让幼儿拿镜子和阳光做游戏并引领幼儿说一说自己的“小发现”——镜子会“发光”。

这时，老师所做的不仅是引发幼儿兴趣，而且也为幼儿创造观察和初步探索的.机会。

阶段二：移动光斑

在游戏第一阶段，幼儿已经发现镜子能反射光的现象，这一阶段是幼儿操作体验的深入。

首先，老师问“你们能把光打到教室里去吗？”，这一问题让幼儿通过改变自身站位来改变镜子的反光方向；

然后老师问道“房顶上的光是谁的？”等一系列问题，让幼儿对自己的操作进行进一步确认，以便下一步引领幼儿深入操作；

最后，老师问道“你们俩的光能在一起追来追去吗？”引领幼儿通过改变镜子的角度、位置等来体验自身操作与镜子反光之间的关系。

阶段三：“晒太阳”和“照亮月亮”

以上这两种小活动都是建立在幼儿熟练操作镜子进行反光这一基础上，这一过程中利用了游戏情景，使本次“光的反射”这一科学探究活动变得更加生动有趣。

语言表达在科学探究活动的过程中很重要，幼儿通过用语言表达其操作结果，能够对他的动作实行有效监控，有助于动作内化的过程。

在活动中，老师激励幼儿对自己的操作结果进行表达，能够帮助幼儿排除具体因素干扰，从本质上把握自己的操作和镜子反射之间的联系。

篇5：小班新生区域游戏活动反思

小二班幼儿入园已经快一周了，虽然幼儿的情绪还不是稳定，可大部分幼儿已经基本上了解了在园生活的流程（先吃饭---玩滑梯----听故事—玩玩具—吃完饭—睡觉—妈妈就接来了），在这种情况下，我想幼儿不论是在学习还是生活方面都是良好习惯养成的最好时机，区域游戏一直以来又以它独有的形式成为孩子们的最爱，在那里，他们可以自由的选择，自由的交往，自由的玩耍。因此我便试图尝试区域游戏所提倡的“三自”原则即：自选伙伴、自选游戏、自选材料。我先向孩子们介绍在这地方可以插积木、在哪个地方可以画画、玩橡皮泥、在那个地方可以搭房子…..，可我并没有告诉他们每个地方的名称。介绍完后幼儿便一窝蜂似的去抢自己喜欢的玩具，不一会儿，教室里一片狼藉，玩具、碎纸屑弄得满地都是，孩子们在游戏结束后，不顾材料的凌乱，就匆匆的把玩具放到玩具柜里，，即便将材料放在原来的位置，也是胡乱的一放，马虎一塞。

游戏过后我在对材料整理时真是无从下手。于是我静下心来反思我的教育行为是不是偏离了《纲要》的精神，我回去后对照《纲要》仔细的琢磨，我才找到了答案。我的做法是没有问题的，问题是出在了我对刚刚入园幼儿的学习特点不够了解，他们到了一个新的环境，若干的玩具摆在面前，看到什么都感到新鲜，一会儿玩会这一会玩会儿那，一些玩具拿到手后又不知道如何的玩，只是停留在摆弄、破坏上，所以造成了上述现象的发生。于是我便尝试改变了以前的做法，先把每个桌子上都给幼儿同样一种类型的玩具，教给幼儿一到两种玩法，然后在让幼儿自由地玩，一是当幼儿学会玩法会产生自信引发对这种玩具的兴趣，二是大家的玩具都是相似的幼儿也不会被其它组吸引随意的走动，这样下来我发现幼儿的专注力持续时间长了，孩子们对玩具的兴趣也增加了。我想在对待刚刚入园的幼儿来说，学习是一个循序渐进的过程，不要一下子就用高标准去要求他们，教师不应操之过急，应一步一个脚印的引领幼儿扎实的学习，教会他们学会学习，幼儿才会慢慢成长。

篇6：小班新生区域游戏活动反思

小班新生区域游戏活动反思

小二班幼儿入园已经快一周了，虽然幼儿的情绪还不是稳定，可大部分幼儿已经基本上了解了在园生活的流程（先吃饭---玩滑梯----听故事―玩玩具―吃完饭―睡觉―妈妈就接来了），在这种情况下，我想幼儿不论是在学习还是生活方面都是良好习惯养成的最好时机，区域游戏一直以来又以它独有的形式成为孩子们的最爱，在那里，他们可以自由的选择，自由的交往，自由的玩耍。因此我便试图尝试区域游戏所提倡的'“三自”原则即：自选伙伴、自选游戏、自选材料。我先向孩子们介绍在这地方可以插积木、在哪个地方可以画画、玩橡皮泥、在那个地方可以搭房子…..，可我并没有告诉他们每个地方的名称。介绍完后幼儿便一窝蜂似的去抢自己喜欢的玩具，不一会儿，教室里一片狼藉，玩具、碎纸屑弄得满地都是，孩子们在游戏结束后，不顾材料的凌乱，就匆匆的把玩具放到玩具柜里，，即便将材料放在原来的位置，也是胡乱的一放，马虎一塞。

篇7：幼儿园教师区域游戏的活动反思

幼儿园教师区域游戏的活动反思

随着幼教课程改革的不断深入，我们对更自由更灵活的教学形式DD区角活动的探索也越来越深入，我们不断地挖掘着区角游戏的潜在教育价值，也不断的思考着如何让孩子在区角游戏中得到最大限度的发展。在我工作的第三个年头，结合自己的区角活动理论的学习，对照自己区角活动中的教育行为，在这里我用几个案例来阐述我对区域游戏的几点感悟。

一、关于区域游戏中的隐性暗示

为了进行合理的区域游戏布局，我们老师往往会在区域游戏中设置一些隐性暗示的东西，以此来帮助孩子更好的进行游戏，区域游戏也能够更加的均衡。比如，为了控制好一个区域的游戏人数，老师往往可能会在一个区域添一些辅助性的东西，进来游戏的孩子必须戴着这个东西，当这个辅助性的东西没有了的时候，其他孩子就不能进来了。我们班级在区域游戏中也采用了这种方式，在孩子适应了一个月之后，我们在各个区角中投放了工作证DD胸卡，每个工作证都是根据各个区域的内容来设计的。工作证投放以后，老师还和孩子们一起了解了其中的含义，比如工作证上有一座房子，这就告诉我们这是建筑工地的工作证等等。与此同时老师也讲解了工作证代表的意思，每个区角都有多少个工作证，里面有几个工作人员等等，这样就是暗示性的将每个区角的人数进行了划分，同时有隐性的东西帮助孩子，这种方法看上去似乎很好，但是在真正投放的时候我们却发现了一个问题，那就是工作证佩戴起来很麻烦。我们的工作证上是有一个虎口夹子的，每次佩戴都要先打开虎口，然后夹住衣服，再把虎口扣紧，这一系列的动作对于刚入小班不久的孩子来说是相当的困难的，他们的肌肉发展还没到那个程度，每次区角游戏的时候，总是有很多孩子拿着工作证请求我的帮忙，当我一个一个区域这样帮助下来，我观察孩子游戏的时间就又少了。而且工作证用了没多长时间，就已经有很多的工作证在孩子们一次又一次的拉扯之下坏掉了。于是我们进行了调整，将这些工作证都撤掉了，而是采用了小脚丫的暗示标记，这样每次孩子玩的时候只要把小椅子搬到小脚印上就可以了，小脚印没有了也就表示人已经满了，这样一来孩子不会再在佩戴胸卡上面而产生很多问题了。

反思：区域游戏中隐性东西的添放有时候是能帮助孩子更好的游戏，但是我们在投放这些辅助性的东西之前应该考虑到其价值所在，考虑到孩子的年龄特点，如果不适合孩子当前能力发展的水平，那么这些东西的投放反而会起到适得其反的效果。所以不管是区域环境的创设还是区角材料的投放乃至这样一个小小隐性暗示工具的投放都要考虑到孩子的年龄特点，孩子的年龄特点应该是我们开展活动、设计材料的首要出发点。

二、关于区域游戏中的讲评

在一次游戏讲评中，我和孩子们交流的是的是一根项链，这根项链是按照abab的排序来串的，而且颜色选择的也是同色系，所以看上去很漂亮，于是我就把这个作为一个交流的点了。当我把这个拿出来给孩子们看的时候，孩子们都说好看，可是为什么好看，孩子们却是说不出来。于是我启发到，“这个项链里面藏着一个秘密呢？你们发现了吗？”孩子们还是没有发现问题，于是我又问了一个问题“我们仔细看看，这些珠珠是怎么排队的呢？”有个别能力强的孩子是能够说出来了，但是大部分孩子还是不能到我想要的那个点上来，我的目的是想让他们自己发现这个排序规则，可是却没有达到这个效果，为什么呢？原因之一，因为以前很少有关于排序这样问题的交流，使得孩子很难明白老师的意图；原因之二，也可能是我讲评的方式与孩子们当下的经验是不相符合的，确切的说与孩子们的年龄特点是不符合的。

反思：对于小班游戏中的讲评，特别是技能性的`讲评，我们想让孩子自己发现一些问题的时候，是不是可以提供一些可以比较的东西，让他们在比较去发现，如果我们单纯的只是一样东西摆在那，然后让孩子们去发现问题对于正处于具体形象思维的小班孩子来说还是比较困难的，所以当我出示一条有规律排序的项链的同时，我还可以出示一条无规律排序的项链，有了这种视觉上的比较，孩子们应该是更能够发现问题的。

三、关于区域游戏中的指导

娃娃家一直是孩子们喜欢玩的区角，但是每次进去总是会发现孩子们玩的水平都是不高的，有时候就是简单的摆弄，没有什么社会的交往。于是有一天，我以一个客人的身份按响了娃娃家的门。孩子们听到门铃声都愣住了，只是对我笑，只觉得稀奇，当然更加不知道该怎么招呼客人了。于是在区角讲评的时候我就把这个作为一个点来进行了交流，没想到的是孩子们对这个交流点是很感兴趣的，还会不由自主地模仿起来。第二天，当我再去娃娃家的时候，已经有几个孩子知道该怎么招呼客人了，这就是老师通过游戏过程中角色参与的观察方式，平行游戏的指导形式来促进孩子们游戏水平的提高的。

反思：对于小班游戏中的讲评，特别是技能性的讲评，我们想让孩子自己发现一些问题的时候，是不是可以提供一些可以比较的东西，让他们在比较去发现，如果我们单纯的只是一样东西摆在那，然后让孩子们去发现问题对于正处于具体形象思维的小班孩子来说还是比较困难的，所以当我出示一条有规律排序的项链的同时，我还可以出示一条无规律排序的项链，有了这种视觉上的比较，孩子们应该是更能够发现问题的。

篇8：幼儿园中班区域游戏观察与反思

幼儿园中班区域游戏观察与反思

我想针对我们班本次的主题活动《弯弯绕绕》中的晨间区域游戏展开一些分析,我们的区域游戏存在以下几个问题:

一、材料使用方式单一“送娃娃回家”是我们科学区的一个内容,让孩子沿格子的边画上娃娃回家的弯弯绕绕的路,对幼儿的能力提升帮助不大,相比之下,另外一个游戏“夹弹珠”就更能让幼儿喜欢,我们提供了一个吃完馒头的盒子,里面贴上了不同数字,按数字几就夹几个弹珠。这个游戏既发展了幼儿按数取物的能力,又发展了幼儿用筷子夹物品的'能力,有多元价值。

二、材料情趣性不高幼儿容易失去兴趣

我们提供的材料大多趣味性不高,比如我们的生活区的游戏“包装礼物。我们老师将两个蜡笔盒绑在一起,让孩子学习打蝴蝶结,同时这也是为了我们的自主性游戏“蛋糕店”的包装蛋糕做的铺垫,虽然材料投入了,也有孩子来玩,但是孩子们兴趣都不高,玩一会儿通常就走人了。

三、材料持续利用价值不高,往往一主题过后就没用了

我们投入的材料虽然大多来源于生活,而且比较经济实惠,但是持续利用价值几乎没有,比如图中的是我们的益智区的“我会弯”游戏,让幼儿将插在上面的电线绕成不同的形状,但要求能让珠子滚下去,这个游戏孩子比较喜欢,教师也制作的很精美,但是这个游戏在以后的主题就没用了,多少有点可惜,我们应该继续挖掘它的延续性使用价值。还有特别是一些语言区的材料,像本次主题的“对对歌”,提供图片让幼儿自己玩“对对歌”的游戏,这些图片往往就是一次性使用的,教师花了大精力去制作,却只能玩一两个星期,以后就没用了。

我们的游戏现状当然也与我们农村幼儿园的硬件条件有关,我们的教室小,材料贫乏,幼儿活动区域几乎都是一些桌面游戏,每天还要搬出来放进去,取放十分麻烦,但是我们也要克服困难,利用我们现有的条件,制作能发挥最大作用的材料,针对我们的游戏现状和实际情况,我对我们的益智区做出了一些调整。

首先是上面看到的“夹弹珠”游戏发挥了多元教育价值,其次,我们还增添了“弯弯绕绕的棋”“弯弯绕绕的赛道”“插塑绕画”等游戏,这些游戏几乎都是利用现有材料、玩具设计的,而且大多含有多元教育价值,同时,材料在以后的主题中还可以变换不同的玩法,发挥了持续性使用价值,趣味性也大大提高了,幼儿的游戏兴趣也充分被调动了起来。

篇9：区域游戏《树真好》的教学反思

区域游戏《树真好》的教学反思

《指南》中指出幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常活动中进行的，要最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。活动区的活动是幼儿通过环境创设和材料投放进行的自发学习，因此，创设丰富的活动区环境是幼儿学习品质形成的重要途径。

1.区域的设置

根据主题课程的开展，结合大班幼儿的年龄特点，我们选定了5个活动区：阅读区、美工区、探索区、创意区和建构区，并且根据活动区内游戏的特点将5个区域按照动静分开、采光取水、有机结合的方式布置在不同的区域。阅读区需要安静的阅读氛围和良好的光线照明，因此将阅读区布置在宽敞的走廊上，用沙发、桌布等软材料营造出温馨的气氛。美工区相对比较安静，因此与阅读区相邻，且靠近水源。探索区需要动手操作和观察思考，因此布置在教室后半部分，用玩具柜和KT版设置成半封闭的区域，让幼儿在其中不受干扰。创意区是幼儿发挥想象的美妙场所，布置在教室的前半部分，给予孩子自由的想象空间。建构区所需场地比较大，以保证幼儿有充足的空间进行自己的创造，为避免建构区的声音干扰其他活动区，将建构区布置在教室最里面的部分，空间大，又不干扰其他的区域。

2.区域的材料投放

皮亚杰认为，幼儿是在对材料的操作过程中建构自己的认知结构的'。因此，给幼儿提供丰富的、适宜的材料，就是给幼儿创设适宜的学习情境，促进幼儿的学习和发展。探索区是幼儿探究的奇妙天地，教师为幼儿提供了一些有趣的探究工具，放大镜、小石磨、皮尺、磁铁，激发幼儿的好奇心。幼儿在探究香樟树的气味时，尝试使用不同的工具和材料，小树枝、树皮、香樟树叶、香樟果实在幼儿眼里散发着无穷的魅力，吸引着孩子们去探索。

幼儿在探究过程中发现树可以生长在不同的地方，除了生长在户外，还能作为盆景。为了支持幼儿创造性表现树，作为表现性活动区的美工区里投放了很多千奇百怪的树的照片，利用各种低结构材料，如幼儿捡来的小树枝、用剩下的橡皮泥盒子，让幼儿创造性的表现盆栽树，用各种不同的彩色纸进行装饰，不仅发展了动手动脑能力，还满足了幼儿表现表达的欲望。

3、低结构材料的创意呈现

创意区是欣赏性和表现性的结合，墙面上排列着利用生活中各种低结构材料亲子制作的创意树，玩具柜上大家共同收集的丰富的低结构材料给了幼儿无限的创作空间，果壳、树枝、石头、废旧牙刷、笔套、瓶盖、棉花到了孩子手里，变成了各种奇妙的大树。有趣的关于树的绘本从不同角度打开了幼儿的视角。《愿望树》、《两棵树》等优秀绘本中表现树的形式丰富多彩。阅读区里，幼儿跟随绘本，进入了奇妙的树天堂。幼儿边看书边表演，兴趣盎然。

建构区结合上一主题，开始搭建教学楼之间的草坪，草坪上有什么呢?师幼共同讨论，以文字形式将讨论结果呈现在墙面环境中。在收集各种材料的过程中，幼儿的创意层出不穷，各种造型奇特的树呈现在大家眼前，为大家展现了别样的草坪设计。

篇10：区域游戏反思幼儿园中班区域活动教案

区域游戏反思幼儿园中班区域活动教案

区域游戏中,幼儿是游戏的主人,自己决定活动内容、选择材料与伙伴,认真去做该做的事。如:为区域游戏的开展,他们积极参与环境的创设,活动中自己解决问题,在充分的活动实践中,幼儿的生活经验得到了丰富,激发了探索外界各种事物的兴趣欲望,从而积极用于外界环境的同时,认识了自身的力量,培养了自信,增长了才干,同是创造的'潜力也不断得到激发。对幼儿的身心发展有着举足轻重的作用,区域游戏对于幼儿来说,是一种自由活动、自由游戏:活动类型是幼儿感兴趣的,具有多样化的形式和丰富的内容.在区域游戏中,幼儿的交往能力、兴趣爱好等都会集中反映出来,这些方面也只有通过幼儿自身活动才能得以提高,老师不能代替。因此,在指导幼儿游戏时,我们应正确处理好关系,让幼儿充分发挥其主体作用。

我们不仅充分发挥幼儿的主体性,而且还要注重将适度的自由与控制约束有机地统一起来,发挥教师的主导作用。例如:我们呢班的阳阳最喜欢玩益智区的下棋游戏,平时也经常玩飞行棋,这天阳阳小朋友又想玩下棋的游戏,而这个区域的幼儿已满,这时,他便来求助于我们,我们没有给他安排,只是鼓励她说:“益智区已经够人了,你自己能不能想个办法和益智区的小朋友一起玩?”其余的话也没说,只是注意观察她。过了一会儿,只见他又到益智区,对正在玩下棋的幼儿说:你们下棋我来做裁判好吗?其他孩子商量了一下欣然答应了。于是阳阳的脸上露出了笑容,很快进入了角色。

在区域游戏中,只有多为幼儿提供实践机会,并正确地引导,才能促进幼儿自主性的发展。

篇11：区域游戏的一点改革

区域游戏的一点改革

在近两年的区域活动和课程改革的过程中，我们回眸审视开展游戏活动的过程，通过老师们的讨论分析和借鉴姐妹园所的先进做法，在游戏环境的创设、区域游戏的组织形式上又作了自己新的尝试。

我们百花园活动室空间较小，是建园之初的老教室，加上班级人数较多，使得本来不宽敞的空间随着区域活动的进入就更为拥挤，随之而来的是区域活动的相互影响以及幼儿常规的管理难题。一到游戏时间，老师累，孩子们玩的也不尽兴。看着孩子们的`无奈，我们在王主任的指导下，进行了大胆的尝试：针对大班幼儿模仿力强，合作交往的意识浓，有个别幼儿自发游戏的组织能力强的特点，我们带领小朋友重新整理布置了三楼的大活动室，作为大班幼儿区域游戏的场所。四个大班排好活动表，轮流进场所活动，拥挤、相互打扰的问题解决了，区域活动秩序井然。特别是建筑区的孩子们，因为有了足够的空间，孩子们的作品从单一的小桥、房子变成了美丽的公园、高楼大厦，搭出的建筑让下次活动的孩子久久不愿拆掉。孩子们的热情更是高涨了许多。

游戏是幼儿自发、自主、自选的，没有任何功利目的，能带给幼儿快乐、满足幼儿需要的活动，而不是由教师规定或在其导演下，幼儿按照教师的意愿进行的活动。真正的游戏可以满足幼儿的需要，带给幼儿快乐，在幼儿良好个性的养成、健全人格的建构上起着积极的促进作用。只要是能让幼儿身心愉悦、健康向上的游戏，我们都会支持并坚持发展下去。