构建和谐师生关系的实验研究课题结题报告（合集12篇）由网友“Mikochi”投稿提供，下面是小编给各位读者分享的构建和谐师生关系的实验研究课题结题报告，欢迎大家分享。
篇1：构建和谐师生关系的实验研究课题结题报告(四)
构建和谐师生关系的实验研究课题结题报告(四)
（二）、构建和谐师生关系的策略。
课题组针对影响师生关系的主要因素，认真研究了相关策略。
教师策略：
（1）、尊重--师生关系的润滑剂
著名教育家叶圣陶先生认为：师生之间应该确立一种朋友的关系。他说：“无论是聪明的，愚蠢的，干净的，肮脏的人，我们都应该称他为小朋友。我要做学生的朋友，我也要学生做我的朋友。”新课程标准也明确指出：“要尊重学生的个体差异，促进每个学生健康的发展。”在教育教学中，如果教师能够把每一个学生都当作自己的朋友，敞开心扉，平等交流，尊重学生的个性与人格尊严，多给学生一份真诚和理解，多给学生一份尊重和爱护，帮助他们用自己的眼睛观察，用自己的耳朵倾听，用自己的心灵感悟，用自己的头脑思索。尊重是打开学生心灵的钥匙。美国著名、作家爱默生说过：“教育成功的秘密在于尊重学生。”教育的前提，应该是尊重，因为只有尊重学生自己的独特体验，才能让学生主动地去体验生活、体验社会，即使失败，也可能成为学生终身受益的财富。酸甜苦辣都有营养，成功失败都是收获；也只有尊重，才能在师生间真正架起一座通往美好心灵的桥梁。
（2）、爱心--师生关系的溶解剂
教育夏D尊先生说的好：“教育之没有情感，没有爱，如同池塘里没有水一样；没有水就不能成为池塘，没有情感，没有爱，也就没有教育。”爱是教育事业的基础和开始，教育的成功来源于对学生的最大热情。学生非常需要教师的爱，教师只有情感投入，把爱的甘泉洒向每一个学生，使他们获得心理上最大限度的满足，从而引导学生对教师的崇敬、信任和亲近，创设教育学生的感情基础，缩短师生间的心理距离。
（3）、赏识--师生关系的催化剂
加德纳多元智能理论认为每一个人至少有八种智能，即语言智能、数理逻辑智能、视觉智能、听觉音乐智能、身体运动智能、自我认识智能、人际关系智能和自然观察智能，每一个人都有自己的智能强项和智能弱项。因此我们的教育不是寻找适合教育的学生，而是寻找适合学生的教育；我们教育关注的不是哪个学生更聪明，而是一个学生哪些方面更聪明。教育者要善于发现每一个学生的“发光点”，然后赏识学生的“发光点”，使之成发“发光面”。成人需要赏识，孩子则更需要赏识。赏识不仅是一种教育思想观念，也是一种教育方法。可是现在，在应试教育的压力下，孩子们心灵深处这种渴望得到赏识的美好愿望，似乎被遗忘了。现代教育理念认为：教师面对的是一个个鲜活的生命，有思想，有感情，有独立的人格，内心世界都潜伏着积极向上的要求，自我完善的愿望。用赏识教育的理念去对待每一个学生，付出爱心，激励他们把内在的潜能发挥出来，在和谐民主的氛围中，自主探讨，学会学习，一定能取得事半功倍的效果。著名的“罗森塔尔”效应就是最好的证明。
请把我们的学生，不管是优秀的，还是暂时不太优秀的，都当作天使一样呵护吧。把他们培植在爱的土壤上，呼吸着民主、平等的空气，再以尊重和赏识作灌溉，那么，和谐的师生关系一定会在校园里尽情地绽放！
（4）、.理解--师生关系的黏合剂
主动了解学生。教师与学生打交道的第一件事就是要了解每一个学生,从了解学生个体出发,以“熟悉”形象来建立良好的师生关系。在开学的第一天,你如果能够直呼学生姓名,就他的兴趣、爱好、特长聊上几句,就他的家庭,生活情况扯上几句,这样就会使你的学生感到分外亲切,他们的第一感觉就可能是:“你既像老师,更像老朋友”,这对建立良好的师生关系无疑是有很大帮助的。
（5）、.修身--师生关系的基质剂
不断提升自己。师生关系是对立统一的,教师处于矛盾的主要方面，在运动变化中起着主导作用。因此，构建良好的师生关系关键在于教师。作为教师，首先，应该结合自身的工作转变观念，加强自身修养，提高师德素养，以高尚的品格和过硬的素质去感染学生，征服学生，正所谓“亲其师，信其道”；“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从”。很多教师就是因为这点让他们每到一个新的班级都会获得学生的一片欢呼。其次，教师应与时俱进，加强学习和研究，提高自身的业务素质，不断改进教学方法，提高教育教学的艺术水平，及时做好角色的转换。在素质教育中教师不再是独奏者而应是伴奏者，舞台的中心应该是学生，教师的任务是激发学生学习的兴趣而不是学生的监督者。在教育教学实践中要不断转变传统教育中阻碍学生创造力发展的某些方面，变教师为中心为学生为中心，变墨守成规的紧张课堂为生动活泼、主动探索的研究型课堂，师生互动,共生共长，充分利用现代化教学媒体、教学手段，频繁地在课堂中使用。这种“新”无疑容易使学生佩服，既树立了教师的威信，更在无形当中激发了学生的好奇，对知识的渴望，而这些要求教师时刻遵循“学高为师，身正为范”的教诲，只有这样在教育的全过程中才更容易做到民主、尊重与理解。
学校策略：
课题组研究认为，构建和谐的师生关系不能仅盯在狭隘的师生关系上，还应该在校园宏观上采取相关措施给予良好师生的构建搭建一个大的平台，提供一个良好的环境；教师必须适应形势的发展，与时俱进，努力提高自身素质，提高自己的业务水平，改进教学方法，提升教学艺术水准；对于学生的教育，特别是德育应该是全方位的'。
对于构建和谐的师生关系学校层面的策略，我们也进行了积极的富有创新的改革和尝试。
（1）、师生活动主题化。
构建和谐的师生关系，单纯由教师说教不仅有务虚之嫌，而且效率低下，很难达到预期效果。要扎实有效的开展工作，关键就是动起来，学校、教师和学生都要动起来。本着这个要领我们课题组在学校的大力支持下，陆续开展了系列主题活动。
这些活动有：
教师主题部分：
构建和谐师生关系典型教师经验交流活动
构建和谐师生关系优秀班主任经验交流活动
构建和谐高效课堂研讨活动
优秀教学案例活动
优秀教学设计活动
教育叙事评选活动
学生主题部分：
感恩活动
劳动活动
责任教育活动
知礼仪有教养活动
吐露心声演讲活动
这些活动的开展有力的推动了《构建和谐师生关系》的科研活动。活动效果明显，师生关系和学校的教育教学水平都提高到了一个前所未有的水平，有力的促进了学校教育教学质量的提高。
注：具体活动方案和材料见档案卷宗。
（2）、学生德育系统化。
和谐的师生关系的构建，学生是一个不能忽视的主角。和谐的师生关系的构建，光靠教师的单向努力而无学生的积极配合，那是一个巴掌拍响DD拍不响。学生的配合也不能指望他们自觉和自发，这时学生的教育是否到位和有成效就是对学校德育工作水平的考验。
经过课题组的认真调研，我们认为以往的学校德育有点散，有点乱，已远远不能适应我们课题研究和学生管理的新需要。为此我们和政教部门通力配合，组织策划了《德育工作序列》和《校园规则》。将德育工作分级部，按月根据需要做成配档，明确主题，细分责任，落实检查，实现了学校德育工作的系统化。将学生的行为规范汇编成《校园规则》，组织学生学习和考试，做到人人知道做什么，人人知道怎么做，极大提高了学生的自律意识，校园风尚为之一新。
以上两项措施的实施大大促进了师生间关系的和谐发展。
（3）、专题调查常态化。
为了保障师生的心理健康及为教师的教学研提供准确及时的数据，我们还定期不定期的开展各项专题调查。如《情感教育师生调查》、《中学生心理调查》、《构建和谐师生关系课堂教学调查》等。并及时作出总结提出相应建议。实现了专题调查常态化。这些措施都有力促进了和谐师生关系的构建。
课题组在近两年的时间里，克服各种困难，努力创建和谐师生关系，营造了良好的学习氛围，充分发挥了教师的主导作用。特别强调学生主体地位的体现，激发了学生的学习积极性和学习潜能，提高了学习能力，让学生在和谐的氛围中体验到了学习的快乐，能够健康地成长。通过课题研究，我们建立了信心，只要我们尊重学生，关心爱护学生，信任和帮助学生，不断提高自身专业素质，建立师生平等交往的平台，促进相互理解，就一定能够创建和谐的师生关系，从而提高教学效果。育才育人，培养和谐的人，促进和谐社会的构建。
（三）、 构建和谐师生关系的反思。
在两年的教育教学科研活动中，我们遇到的一些困难和现象引起了我们的深层思考。
一是和谐师生关系的构建，必须要有学校层面的强有力的行政支持。仅凭个别老师的一己之力很难搞也搞不好。
二是和谐师生关系的构建，必须要协调好各部门，有机整合才有效力。否则就会产生推诿扯皮，高耗低效，甚至适得其反。
三是和谐师生关系的构建，要做好适时总结和表彰，以利于持续而长久的开展工作，避免懈怠塞责现象的发生。
七、课题结题报告研究的主要阶段成果
（500~800字左右）
八、课题终结成果目录
教师论文、案例、可用成果，随笔目录；公开课、区级以上优质课目录；阶段性活动总结；学生评教情况记录等。教育教学效果
附件1：
山东省烟台第21中学获得市级以上科研成果情况统计表
序号 教 师 科 目 获奖内容 获奖、交流时间 获奖级别 获奖类型
1 地理 《新课程背景下初中地理教学点滴》 、06 市级 市级科研成果
2 语文 《随师谨入堂 润物细无声》 2007、06 市级 市级科研成果
3 语文 《让情感在语文课上飞扬》 2007、06 市级 市级科研成果
4 数学 《十年磨一剑》 2007、06 省级 省级科研成果
5 语文 《语文课堂教学与情感培养》 “三老杯”教师论文大赛 国家级一等奖 论文
6 《回归教育的生命本味》 2007、09 三等奖 全市首届中小学阅读随笔征文评选活动
7 《〈陶行知教育名篇〉读书心得》 2007、09 二等奖 全市首届中小学阅读随笔征文评选活动
8 《读〈傅雷家书〉有感》 2007、09 二等奖 全市首届中小学阅读随笔征文评选活动
9 《立足于学生的期望 构建和谐的师生关系》 2007、09 二等奖 全市首届中小学阅读随笔征文评选活动
10 情感教育探究情况报告 2007.12 国家级 发表于国家新课程报
11 《一篇网络文章引起的思考》 2007.12 国家级一等奖 全国教育科研优秀成果（中央教育科学研究所学校教育研究部）21人
12 《强德塑师铸就教育灵魂的探索》 2007.12 国家级一等奖 同上
13 《谈读书育人》 2007.12 国家级三等奖 同上
14 《浅谈中学生心理健康教育》 2007.12 国家级一等奖 同上
15 《怎样使初中生的心里健康发展》 2007.12 国家级一等奖 同上
16 《中学生心里健康教育之我见》 2007.12 国家级一等奖 同上
17 《对学生实施情感教育的探索与思考》 2007.12 国家级一等奖 同上
18 《我对情理交融温馨评语的探索与体会》 2007.12 国家级一等奖 同上
19 《爱是教育走向成功的基石》 2007.12 国家级二等奖 同上
20 《谈学生的德育教育》 2007.12 国家级二等奖 同上
21 《理解宽容学生的探索与收获》 2007.12 国家级二等奖 同上
22 《爱，可以创造奇迹》 2007.12 国家级二等奖 同上
23 《浅谈班主任工作》 2007.12 国家级二等奖 同上
24 《现代中学生的心里问题及应对策略》 2007.12 国家级二等奖 同上
25 《浅谈班主任工作的角色定位》 2007.12 国家级二等奖 同上
26 《如何渗透“爱”》 2007.12 国家级 同上
27 《我谈班级管理“四境界”》 2007.12 国家级二等奖 同上
28 《巧用“难得糊涂”》 2007.12 国家级二等奖 同上
29 《班级管理中的文化建设》 2007.12 国家级三等奖 同上
30 《和谐教育对学生发展的作用》 2007.12 国家级三等奖 同上
31 《爱--德育教育的主旋律》 2007.12 国家级三等奖 同上
32 打开一扇窗户，透进一米阳光 、03 二等奖 山东省第二界“教育叙事”评选活动11人
33 让爱引领我们幸福的生活 2008、03 二等奖 找面镜子照 2008、03 三等奖 同上
35 那一次，我错了 2008、03 三等奖 同上
36 蹲下来说话 情感零距离 2008、03 三等奖 同上
37 让数学走进学生的生活 2008、03 三等奖 同上
38平等 尊重 耐心激励 2008、03 三等奖 同上
39 瞅准时机，四两拨千斤 2008、03 三等奖 同上
40 欣赏是阳光，表扬是春雨 2008、03 三等奖 同上
41 你给我舞台 我还你精彩 2008、03 三等奖 同上
42 家校合力疏逆反 2008、03 三等奖 同上
43 “和谐高效，思维对话”课堂教学调查报告 2008.06 省级一等奖 山东省中小学教育科研优秀成果24人
44 物理 如何在新课改中改变物理学习方式 2008.06 省级二等奖 山东省教育科研优秀成果
45 用生命的热情加强师德修养 2008.06 省级二等奖 山东省教育科研优秀成果
46 班级管理中和谐师生关系的构建 2008.06 省级二等奖 山东省教育科研优秀成果
47 农村中学美术学科解放思想提高素质 2008.06 省级二等奖 山东省教育科研优秀成果
48 探索和谐高效课堂创建之路 2008.06 省级二等奖 山东省教育科研优秀成果
49 班级腾飞的翅膀-凝聚力 2008.06 省级二等奖 山东省教育科研优秀成果
50 光鲜树叶背面也有灰 2008.06 省级二等奖 山东省教育科研优秀成果
51 怎样激发学生学习化学的兴趣 2008.06 省级二等奖 山东省教育科研优秀成果
52 批评也可以是甜的-浅谈批评的艺术性与科学性 2008.06 省级二等奖 山东省教育科研优秀成果
53 中学生英语自主阅读能力提高的途径 2008.06 省级二等奖 山东省教育科研优秀成果
54 和风细雨疏逆反 家校合力促成才 2008.06 省级二等奖 山东省教育科研优秀成果
55 辨证宽容比阳光更温暖 比天空更广阔 2008.06 省级二等奖 山东省教育科研优秀成果
56 情理交融，关注心灵-倾心构建和谐融洽的师生关系 2008.06 省级二等奖 山东省教育科研优秀成果
57 “差生”的心里探析及对策研究 2008.06 省级二等奖 山东省教育科研优秀成果
58 用心关注 用爱维系 2008.06 省级二等奖 山东省教育科研优秀成果
59 爱与责任 2008.06 省级二等奖 山东省教育科研优秀成果
60 说出你的“？” 2008.06 省级三等奖 山东省教育科研优秀成果
61 浅谈集体教育在班级管理中的运作 2008.06 省级三等奖 山东省教育科研优秀成果
62 历史教学中应加强实现政治教育 2008.06 省级三等奖 山东省教育科研优秀成果
63 在教育信息化背景下教师角色的变化 2008.06 省级三等奖 山东省教育科研优秀成果
64 数学教学中创新能力的培养研究 2008.06 省级三等奖 山东省教育科研优秀成果
65 班主任工作的点滴体会 2008.06 省级三等奖 山东省教育科研优秀成果
66 班集体建设中建立和谐的生生关系初探 2008.06 省级三等奖 山东省教育科研优秀成果
67 德育养的有效途径 2008.06 一等奖 烟台市优秀德育论文
68 英语 《how much are these pants》 2008.06 一等奖 福山区“和谐高效 思维对话”型课堂教学设计20人
69 物理 《液体的压强》 2008.06 一等奖 福山区课堂教学设计
70 生物 《急救常识》 2008.06 一等奖 福山区课堂教学设计
71 音乐 《荧屏之歌》 2008.06 一等奖 福山区课堂教学设计
72 体育 《怎样提高坐位体前屈成绩》 2008.06 一等奖 福山区课堂教学设计
73 数学 《截一个几何体教学设计》 2008.06 二等奖 福山区课堂教学设计
74 英语 《unit7》 2008.06 二等奖 福山区课堂教学设计
75 物理 《电与热》 2008.06 二等奖 福山区课堂教学设计
76 历史 《郑和下西洋》 2008.06 二等奖 福山区课堂教学设计
77 地理 《中东》 2008.06 二等奖 福山区课堂教学设计
78 综合实践 《家乡春节习俗调查》 2008.06 二等奖 福山区课堂教学设计
79 微机 《修饰演示稿》 2008.06 二等奖 福山区课堂教学设计
80 美术 《标志设计》 2008.06 二等奖 福山区课堂教学设计
81 语文 《鹤群翔空》 2008.06 三等奖 福山区课堂教学设计
82 化学 《水的净化教学设计》 2008.06 三等奖 福山区课堂教学设计
83 语文 《掌握交往艺术 提高交往能力》 2008.06 三等奖 福山区课堂教学设计
84 地理 《澳大利亚》 2008.06 三等奖 福山区课堂教学设计
85 综合实践 《森林公民-树》 2008.06 三等奖 福山区课堂教学设计
86 音乐 《唱脸谱》 2008.06 三等奖 福山区课堂教学设计
87 美术 《和谐温馨的生活空间》 2008.06 三等奖 福山区课堂教学设计
88 语文 《人物描写教学案例》 2008.06 一等奖 福山区课堂教学案例15人
89 英语 《让学生在快乐中学》 2008.06 一等奖 福山区课堂教学案例
90 生物 《课堂，因为意外而精彩》 2008.06 一等奖 福山区课堂教学案例
91 微机 《修饰演示稿》 2008.06 一等奖 福山区课堂教学案例
92 音乐 《春风化雨 润物无声》 2008.06 一等奖 福山区课堂教学案例
93 数学 《一堂没有完成计划的数学课》 2008.06 二等奖 福山区课堂教学案例
94 物理 《磁生电》教学案例 2008.06 二等奖 福山区课堂教学案例
95 生物 《预防传染病》 2008.06 二等奖 福山区课堂教学案例
96 政治 《信任的魅力》 2008.06 二等奖 福山区课堂教学案例
97 历史 《老师，我错了》 2008.06 二等奖 福山区课堂教学案例
98 美术 《你的课你做主》 2008.06 二等奖 福山区课堂教学案例
99 政治 《看图片 学政治》 2008.06 三等奖 福山区课堂教学案例
100 地理 《黄土高原》 2008.06 三等奖 福山区课堂教学案例
101 音乐 《茉莉花-音乐课上的青春期教育》 2008.06 三等奖 福山区课堂教学案例
102 美术 《区别欣赏<捣练图><纺织女>教学 2008.06 三等奖 福山区课堂教学案例
9月2日统计
附件2
烟台21中获得论文奖与科研成果奖等奖项名单
（共计102人次）
20人，教学设计：一等奖：5 二等奖：8 三等奖7
15人，教学案例：一等奖5；二等奖6；三等奖4
一、荣获福山区“和谐高效 思维对话”型课堂教学设计奖者：20人
二、荣获福山区“和谐高效 思维对话”型课堂教学案例奖者：15人
三、荣获烟台市教育科研成果与论文奖者：4人
四、荣获烟台市首届中小学阅读随笔征文奖者：4人
五、荣获山东省第二界“教育叙事” 奖者：11人
六、荣获山东省科研成果奖者：25人
七、荣获国家级论文奖者：2人
八、荣获全国教育科研优秀成果奖者：21人
篇2：如何构建和谐的师生关系实验研究(二)
时间：2007、1月--2007、3月
制定计划的目的
1、理论学习贯穿教科研活动的始终，组织教师学习教科研的理论知识，继续深化学习“如何构建和谐的师生关系”理论，并明确构建和谐的师生关系对促进教育教学的重大意义，转变与提升教师的思想观念和理论层次，以适应新课改形势发展的需要。
2、组织“如何构建和谐的师生关系”征求意见活动，在全体教职工开展“如何构建和谐的师生关系”大讨论，提出开展这项工作的建议，找出课题突破口。
3、通过讨论，撰写体会，把全体教职员工的思想统一到“如何构建和谐的师生关系”上来。利用升旗、集会、宣传栏、墙报等，营造创设气氛，营造适合我校健康和谐发展的办学环境，
4、组织师生学习“文明用语”，组织教职工结合育人工作实践，学习《中小学教师职业道德行为规范》、《21条军规》等教育理论，学习先进的教学经验、教学技巧，普及教育科研知识。
12月
篇3：如何构建和谐的师生关系实验研究(二)
第一阶段研究总结
小课题研究的成败，关键于教师理论的转变与深化，如何构建和谐的师生关系，是新理念的核心所在，是实践研究的先导与基础。为具体落实“如何构建和谐的师生关系”，我们主要从如下几方面进行理论储备：
1、转变一个观念：就是积极转变教师角色，树立以学生发展为本的现代教育观念。
2、树立四种意识：尊重学生，树立平等意识；帮助学生，树立服务意识；影响学生，树立师表意识；欣赏学生，树立悦纳意识；
3、强化两个善待：善待学习困难的学生；善待犯错误的学生；
4、融洽一种关系：做家长的朋友。
同时，我们还将理论与实践紧密结合，并请实验老师做示范课，并以此为踏板共同探讨在实践中如何实际构建和谐的师生关系，将和谐的师生关系贯穿课堂内外。并请有经验的老师商讨构建和谐关系的要点与细节，在此基础上深化学习并讨论和谐关系的实践运用。
通过学习与理论准备，提高了教师的思想认识，深化了理论内涵，端正了对实施和谐师生关系理论的态度和认识，并内化为自觉行动。为下一步开展实践与研究打下坚实的基础。
4月
篇4：如何构建和谐的师生关系实验研究(二)
第二阶段研究计划
时间：、4月--、7月
初探：2007、4月--207月
学校在教师掌握了一定教科研理论的基础上，围绕构建和谐的师生关系的实验研究，组织骨干教师攻关，选定部分优秀教师自愿结合，成立课题研究小组，本着“问题实”、“切口小”、“周期短”、“见效快”的原则，从自己的教育教学实际出发确立小组研究课题，定时间、定地点研讨课题，以点带面实施课题研究。
同时，教科室组织对上报课题进行评审、筛选、合并与确认。申报人填写课题申报表，教科室指导教师进行方案的设计，确立：课题研究的背景及要解决的问题，研究的期望目标；研究的对象和方法；研究的理论领域及需要学习的内容；初步拟定研究过程；研究结果的表达和应用。
另外还要成立课题协作组。在每次的研讨中，每位授课者都要按各自设计的主题公开教学，然后大家观看上课时录制下的录像带，进行讨论和评论。
举行日常普通的公开教学，最重要的观察教室中发生的具体事情，把精力倾注于课后的研讨，以达到教师间相互学习、共同提高的目的。
继续：2007、9月--1月
教科室继续通过课题研究会议、课题组长会议和《教科研园地》等多种形式，对教科研工作随时予以督察和指导，定期召开研究会，组织研究人员进行科研理论和方法的学习；定期写出阶段小结，提交有关的阶段成果。
同时还要通过典型的案例分析，教师经验报告等形式为教师构建和谐的师生关系提供榜样和示范，着力研究班主任与学生间如何构建和谐师生关系、任课教师与学生间如何构建和谐师生关系、以及教师的教育教学艺术、教学方式方法对师生关系的影响。
深化：2008、2月--207月
要注意教师与学生的沟通贯穿于实验的始终，边学习边实验，边实验边研究。开展各种形式的活动与调查，如：学生评教活动、感恩教育活动、心灵对话活动、情感教育师生调查等。
一个素质高的教师不仅自己要有健康的心理，而且还要善于观察、了解学生的心理，有针对性进行疏导，让学生保持健康的心理，对学习、对生活充满信心。因此建立师生情感交流手记。以此为抓手，对学生加强心理健康教育，教师及时对自己的教育教学行为反思、总结，构建和谐师生关系。
教科室及时汇总教师的研究成果，归纳、整理过程性资料。学校聘请专家、组建评审小组，对小课题结题进行评审。课题通过专家评审后发给课题结题证书。
2008年3月
篇5：如何构建和谐的师生关系实验研究(二)
第二阶段研究总结
在实施课题的研究与实验中，我校采用多样的形式与方法，将实验进行的有声有色。
1、开展专题研讨课。本期共开展专题研讨课8节，内容涵盖所有学科，各教研组通过主题听、评课活动，互相学习，互相促进，提高专业知识和专业技能。
2、开展教学开放周活动。组织开展了教学开放周活动，活动中不仅收集了优秀教师的有益建议，更听取了学生家长及其他社会人士对学校教学组织管理及授课教师的反馈意见，深化、拓展了教师教学反思的层面。
3、教学经验交流座谈。组织各学科优秀教师共11人分别就各自所授课程教学经验作了发言，激发教师的思考，为反思提供参照依据。
4、组织调查活动，总结课题研究效果。以教研组为单位，陆续分别组织教师回顾课题研究过程，总结课题研究效果，组织开展学生学习情况调查，分析教师反思成效。
在实验中我校取得的经验和存在的不足如下：
1、主要成效：
⑴、 教师反思意识增强。课题研究活动开展以来，许多教师有了反思意识，有编写教案和组织课堂教学时，有意开始反思并确定努力目标，在学校的统一要求下，所有教师的备课笔记都有反思记录，期末都提交了教学案例分析或教育叙事。
⑵ 、教师科研意识增强。正是反思的促进，多数教师的专业理论知识水平，专业技能乃至基本素养都有不少的提升。这种无声无息的进步使部分教师悟出了教学与教研的异同和相通之处，使教学、教研“返朴归真”。
⑶、 学生学习效率逐渐提高。通过反思、学习，教师们对新课改基本理念的理解把握逐渐透彻，教学方式的转变解放了学生的思维，提高了学生的学习能力，学生学得更轻松、更快乐。例如语文组老师在作业的布置和评价上作了有益的探究，使学生的作业更加开放、优化，便于操作，更有趣味，将学生从枯燥的题海战中解脱出来，寓教于乐，玩中学习，学有所用，乐学爱学。
2、存在的不足与反思：
（1）、课题研究交流要随机和定期结合起来，做好统筹安排，使课题资源得到更充分的利用和共享。
（2）、要进一步加强对青年教师尤其是新教师实验教学能力的培养，除了加强课题参与外，还要发挥骨干教师的引领作用，做到培训的及时性、交流的随机性。
（3）、在实验器材改进的基础上要进一步研究实验情境的设计，使实验效益最大化。
2008年7月
篇6：如何构建和谐的师生关系实验研究(二)
第三阶段研究计划
时间：、9月--2008、11月
在理论学习和学生评议的基础上，开展班主任、任课教师和学生等座谈会，展示“经验交流” 、“论文”、“案例”等科研成果，通过汇总，推广成功经验和先进做法，评选出课题实施过程中的优秀教师，并予以表彰；教师的“经验交流” 、“论文”、“案例”和其它检查内容将纳入教师考核。
此阶段要求每位教师将自己在学习与实践中的经验和体会，上升到一定的理论层次，每人提供一节公开课，上交一篇关于构建和谐的师生关系方面的论文和案例，教科室择优予以发表，并向有关刊物推荐。
9月
篇7：如何构建和谐的师生关系实验研究(二)
第三阶段研究总结
第一方面：存在的问题
我们的教学实验正在探索中进行，不可避免存在着不足之处。
1、师生之间的直接交流仍需加强，个别学生的自主参与意识不强、自我约束能力较差的学生容易失控。
2、资源的大量、多样化容易掩盖分析思考过程，一些基础知识容易被忽视等。
3、不注重收集和分析学生活动过程和结果的资料和数据。
4、未能提出改进计划，帮助学生明确促进发展的改进要点。
5、评价过程中需处理好几对关系。（1）重过程，轻结果；（2）先小组再个人；（3）重多元轻个体。
第二方面：取得的经验
（1）推进多媒体技术在教学过程中的普遍应用，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革。充分发挥多媒体技术的优势，为学生学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具，这是我们追求的教育理想。
（2）要进一步加强教师培训，不仅包括学会运用技术，更重要的是要对教师进行教学理论、学习理论和教学设计的培训，使教师学会在先进的教学理论指导下合理地设计教学，传递教学内容，继续组织相关活动，推进实验进程第纵深发展。
（3）加强政策引导，调动广大教师学习实践的积极性。
（4）注意原始资料的积累，不断总结经验和教训。
第三方面：下步计划
信息技术与课程是伴随着课程改革而诞生的仅具有创新性、发展性，更具有艰巨性和复杂性。它将成为后一段时期教育教学工作，尤其是课程改革工作的一个热点。随着教育教学改革的逐步深化，它会越来越显示出独特的、不可替代的教育价值和教学功能。但是，不能不看到，要真正以信息技术为平台，切实提高学生的综合实践活动能力，还需要进行广泛、深入地研究。这就必须抓好以下几点：
1、教师要深入学习，切实转变教学观念。强化培训，不断提高教师素质。
2、加强研究，逐步探索、发现、解决“整合”中遇到的问题和困难。一方面为“整合”铺平道路，扫除障碍，一方面不断探索新方法，积累新经验，形成新理论。
3、从现在开始，我们又要迎接新的挑战，既要继续深入研究下去，把课题做实、做细、做深，又要总结已有的成果，完成既定目标，为顺利结题作好准备。该课题结题后，我们将把成功经验向全校推广，以期形成学校的特色文化。
总之，千里之行始于足下。“课题研究”为我校的广大师生提供了更广阔的展现舞台和自我发展的机会。我们欣喜的看到国内教育改革与发展的形势，为我们的课题研究工作创造了良好的机遇与环境。一年多来，由于全体教师的共同努力，在通往成功的道路上迈出了坚实的一步，今后要做的工作还很多。
月
篇8：普通高中文学作品鉴赏评价自主、探究学习方法指导研究课题结题报告
普通高中文学作品鉴赏评价自主、探究学习方法指导研究课题结题报告
广东省陆丰市林启恩纪念中学 郑旺吉
“普通高中文学作品鉴赏评价自主、探究学习方法指导研究” 课题由广东省陆丰市林启恩纪念中学组织实施研究，12月开始申报，5月，经广东省教育厅评审被批准为广东省中小学教学研究“十二五”规划课题（批准编号：J11-207）。按照课题实施方案，在三年的时间里，课题组做了大量的研究工作，取得了预期的研究成果，具有较高的应用和推广价值。
一、研究背景与意义
现代教学观认为，教学的真正含义是教师教学生如何学习。《广东省中长期教育改革和发展规划（DD）》在第一部分 “总体战略”第一章“ 指导思想和工作方针”中指出：“把育人为本作为教育工作的根本要求……以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生的主动性……促进每个学生主动地、生动活泼地发展，努力培养造就数以千万计的高素质劳动者、数以百万计的专门人才和一大批拔尖创新人才。”《普通高中语文课程标准（实验）》明确指出，要“倡导自主、合作、探究的学习方式”。 随着课程改革的深入推进，自主、合作、探究的学习方式得到很大程度的重视和运用，但在许多地区，这种学习方式依然处于探索阶段或采用走过场的形式，成效不明显；许多高中语文教师依然采用传统的课堂教学模式，往往以教师或教材为中心，学生处于学习被动地位，学生的发展受到很大束缚。因此，加强对学生语文学习中自主、探究学习方法的指导，是一个值得研究的课题。
《普通高中语文课程标准（实验）》对高中生的阅读能力提出以下要求：“阅读优秀作品，品味语言，感受其思想、艺术魅力，发展想像力和审美力。” “根据自己的学习目标，选读经典名著和其他优秀读物，与文本展开对话。通过阅读和思考，领悟其丰富内涵，探讨人生价值和时代精神，以利于逐步形成自己的思想、行为准则，树立积极向上的人生理想，增强为民族振兴而努力的使命感和社会责任感。” “具有广泛的阅读兴趣，努力扩大阅读视野。学会正确、自主地选择阅读材料，读好书，读整本书，丰富自己的精神世界，提高文化品位。”我们认为，高中阶段必须加大学生文学作品阅读量，使广大高中生广吸收，厚积累，语文素养得到全面提高，同时必须加强对文学作品鉴赏评价能力的指导。因此，我们把研究的突破口瞄准文学作品鉴赏评价自主、探究学习方法的指导，希图探索、寻求一套有效的指导方法。
我校一贯积极倡导张扬学生个性，发展学生特长，注重学生的全面发展，突出学生的素质培养。我们认为，对学生文学作品鉴赏评价自主、探究学习方法的指导，将给我校学生提供一个崭露头角、展示才华的平台，挥洒青春风采的一片天地，充分体现我校“在全面发展的前提下鼓励创新，在合格达标的基础上支持冒尖，在规范和谐的氛围中发展个性”的办学理念。
本课题研究坚持以校为本，以高中语文新课标理念为指导，理论联系实际，着重研究对高中学生文学作品鉴赏评价自主、探究学习方法的指导，为提高普通高中语文教学质量服务。在具体的操作实践中，我们积极探寻一种适合高中生实际的操作方法与模式，在强化实践、获得经验、提高教育效果方面下功夫。
二、核心概念及界定
高中语文学习中文学作品的鉴赏是指鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧；评价是指评价文章的思想内容和作者的观点态度。鉴赏文学作品的形象是指鉴赏作品中创造出来的生动具体的、激发人们思想感情的形象；鉴赏语言是指鉴赏语言的风格（如优美、华丽、淡雅、含蓄、深刻等），或语言的表现力（如准确、简练、生动等）；鉴赏表达技巧是指鉴赏文章的表现手法、材料安排、修辞手法等。评价文章的思想内容是指能够分析概括文章描写的事物，阐述论证的观点，介绍说明的道理及情感；评价作者的观点态度就是对作者的观点态度作出中肯的评述，分析其意义，判断其正误。
自主、探究学习方法的指导就是在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。为了激发学生探究兴趣，充分开发学生智力，发展学生创造性思维，培育创新精神和创造能力，教师必须为学生自主、探究学习创设教学情境，并给予方法指导。
本课题的核心概念是：从学生的学情出发，强调学生学习文学作品的自主性，力求让学生在文学作品鉴赏评价中自主生成问题和探究目标，教师积极发挥课堂教学主导性，设计和组织有效的文学作品鉴赏评价课堂探究学习活动，以促进学生的发展。有效的自主、探究学习活动，其着眼点就是从学生的课堂学习实际出发，以教师的专业知识、技能及其教学实践与经验为基础，既关注教师日常的教学行为，更以学生的自主、探究学习为课堂学习之本，让学生掌握文学作品鉴赏评价自主、探究学习正确高效的方法，养成良好的语文学习习惯，把握语文学习的基本规律。
三、研究原则和方法
本课题考察普通高中语文自主、探究学习方法的功能，指明普通高中文学作品鉴赏评价自主、探究的误区，确定普通高中文学作品鉴赏评价自主、探究的原则，探索总结一系列行之有效的指导方法。以“普通高中文学作品鉴赏评价自主、探究学习情境的创设” “ 散文鉴赏评价自主、探究学习方法指导” “ 诗歌鉴赏评价自主、探究学习方法指导” “ 小说与传记文学鉴赏评价自主、探究学习方法指导”为研究内容；以“普通高中文学作品鉴赏评价自主、探究学习情境的创设与方法的指导”为研究重点。
课题研究遵循方向性原则，旨在推动普通高中语文教育，提高广大高中生课外文学作品阅读鉴赏的能力，培养、发展学生的文学素养，体现《普通高中语文课程标准（实验）》理念。遵循客观性原则，坚持实事求是，一切以客观实际为准绳，排除一切偏见，做到材料真实可靠，全面把握研究对象的属性与特征，防止以偏概全。遵循科学性原则，要求研究过程的态度作风、方法和手段以及成果的取得均要科学。遵循理论与实践相结合的原则，以科学的理论为指导，密切联系学生的实际，联系教育的实际，联系社会的实际。
课题研究运用文献研究法，通过文献检索收集整合相关的理论基础、研究方法及发展趋势等资料，对获取的资料去粗取精，去伪存真，明确研究方向、把握好实践研究的过程。运用个案研究法，对学生分层次抓典型，对具有代表性的学生进行三年跟踪研究，包括建立个人档案、具体学习阶段的描述，确立阶段性学习目标，分析存在的问题、不足等等，以供课堂教学设计及效能研究参考。运用行动研究法，通过课题组成员及其他优秀教师的成功教学案例，积累资料，总结规律，并通过实践加以验证、修改、完善。运用理论演绎法，对课题研究的全过程及主要环节、相关细节作理论的分析、概括和总结。
四、研究阶段及成果
第一阶段（月至2012月）：为课题宣传发动和初步研究阶段，研究重点是“努力学习相关资料，寻求课题理论支撑点”。我们组织课题组成员学习《广东省中长期教育改革和发展规划（2010DD2020）》和《普通高中语文课程标准（实验）》等专著，积极搜集相关资料，认真学习领会。如认真学习我校业已结题的汕尾市教育科学“十一五”规划课题《运用控制论对高中课外文学作品阅读鉴赏指导与调控的研究》的相关理论和研究成果，学习全国各地有关高中文学作品鉴赏评价自主、探究学习方法指导的研究成果。在此基础上，我们群策群力，整理编辑了《课题理论学习资源包》，作为课题组教师培训和学习的必备资料。该资源包主要包括课题研究相关理论、名师“文学作品鉴赏评价自主、探究学习方法指导”课堂实录、名著导读讲座、普通高中文学作品教学的相关论文、名家谈读书等。期间，课题负责人郑旺吉撰写了研究论文《创设情境教古诗--浅谈古诗教学中学生探究能力的培养》，荣获汕尾市教育教学论文评选一等奖，并于2011年4月发表于《师道（教研版）》杂志，被中学语文教学资源网；蔡赞生撰写了《寻找现代诗歌教学的最佳途径》，于2011年6月发表于《汕尾教育》杂志，被百度文库、豆丁网、道客巴巴等网站转载；张远志撰写了《浅谈小说阅读教学中的传统文化探究》，荣获汕尾市中小学教育教学论文评选二等奖；郑昌适制作了《滕王阁序》网络课件，荣获陆丰市20中小学教学辅助课件评选一等奖；陈兆慈《雪落在中国的土地上》课件获二等奖。
第二阶段（1月至2012月）：为课题深入研究阶段，研究重点是“创设各种教研载体，指导自主、探究学习方法”。 我们让每一次常态性的校本语文教研活动都成为文学作品鉴赏评价自主探究学习方法指导的专题研讨活动，每次活动均安排课题组教师作专题发言。还确定可以采取自主、探究学习的教学内容，根据“教以学为基础”的教学设计思想，从学生的学情出发，设计相应的文学作品鉴赏评价中自主、探究学习活动的研讨课。这些专题发言和研讨课，将课题研究取得的阶段性成果在全校语文教师中加以验证、推广，起到了示范、辐射作用，使广大语文教师在教学实践及研讨活动中及时转变观念，灵活运用多种教学策略培养学生在文学作品鉴赏评价方面的自主、探究能力，并加以方法指导。2012年8月，课题顺利通过广东省教育厅组织的中期验收。期间，课题负责人郑旺吉撰写的《普通高中文学作品鉴赏评价自主、探究学习方法指导研究课题实施方案》，于2012年9月发表于《学园》杂志，被中国知网、中学语文教学资源网、龙源期刊网、百度文库等网站转载；郑旺吉撰写的《普通高中文学作品鉴赏评价自主、探究学习方法指导研究课题中期阶段研究报告》，于2012年11月发表于《中学语文》杂志，被中国知网、中学语文教学资源网、龙源期刊网、百度文库等网站转载；郑昌适制作了《一剪梅》网络课件，荣获陆丰市中小学教学辅助课件评选一等奖。
第三阶段（1月至206月），为课题继续深入研究、调整阶段，
研究重点是“调整研究策略，提高研究效能”。 我们抓住各种机会学习研讨，提高课题组教师的理论水平和研究能力，针对中期验收后课题研究存在的问题，调整研究策略，提高研究效能。期间，课题负责人郑旺吉利用参加广东省教育科学“十二五”课题中期汇报检查交流研讨会、广东省高中语文科骨干教师省级培训和广东省“百千万人才培养工程”名师培训研修等机会，与省内同行及专家学者交流研讨课题研究，从中汲取营养，回校后组织全校语文教师认真研讨、学习，将其学到的观点、做法应用于课题研究中，使课题研究获得了新的理论支撑和指导，取得进一步的成果。年4月，“普通高中文学作品鉴赏评价自主、探究学习方法指导研究”课题市级研讨活动在我校举行，陆丰市教育局语文科教研员前往指导，汕尾市各高中学校语文科骨干教师参加了活动。研讨活动上，郑旺吉运用课题研究成果主讲课题成果汇报课《祥林嫂悲剧原因探究》，并向与会专家、教师汇报了课题研究情况，获得一致好评。同时，受《汕尾日报教育周刊》之约，郑旺吉分别于2012年5月12日和6月9日在该报“教研” 版“教育问与答”栏目发表《高中生如何培养探究性鉴赏力》《如何鉴赏文学作品中的白描技法》，使得课题成果在全市发挥示范、辐射作用。在这一研究阶段中，课题组其他教师也分别在本校开设了课题成果汇报课，取得良好效果；我们将汇报课课堂实录和课例分析汇总编辑，形成“普通高中文学作品鉴赏评价自主、探究学习方法指导” 教学资源。
第四阶段（2013年7月至2013年12月），为课题纵深研究、总结提升阶段，研究重点是“整合研究成果，提炼理论价值”。经过三年的研究，我们通过阅读相关研究书报和上网搜索等各种途径，搜集整理了各种文学体裁阅读鉴赏评价理论与方法指导文字资料、文学作品导读文字资料、PPT课件和文学名著电子书籍、“电视文学” “百家讲坛”等文学作品阅读鉴赏评价视频材料，充实了高中文学作品阅读鉴赏评价教学资源。通过开展课题研究理论探究与实际操作，课题组成员基本掌握了高中文学作品鉴赏评价自主、探究学习指导方法，在教学实践和指导学生开展“研究性学习”中得到了很好的验证。2013年7月，陈兆慈撰写的课题论文《高中散文自主阅读中语言鉴赏与习得》发表于《新课程学习》杂志，被龙源期刊网转载。2013年10月29日，受华东师范大学教师专业发展中心和语文教育研究中心之邀，郑旺吉到上海市市北中学，为“国培计划（2013）”--一线优秀教师培训技能提升项目华东师范大学高中语文班全体学员和上海市市北中学全体语文教师开设了课题成果展示课--李密《陈情表》“陈情”技巧自主探究，受到与会专家、学者和老师们一致好评。2013年11月，郑旺吉在参加广东省中小学新一轮“百千万人才培养工程”高中名教师培养项目走进丰顺巡回大课堂培训活动中，在梅州市丰顺中学支教，为丰顺县各高中语文骨干教师开设了课题汇报课《定**》语言技巧、蕴含哲理自主探究活动，取得良好效果。课题研究后期，我们整合了整个研究过程中撰写的课题报告、研究论文、教学设计、课堂实录、课例分析等，形成课题研究成果集，进一步充实了高中文学作品阅读鉴赏评价教学资源。
五、研究结论及价值
通过反复研究，我们发现，目前在普通高中文学作品鉴赏评价自主、探究指导方面还存在诸多误区，主要体现在许多教师将本该由学生主动质疑的探究性鉴赏评价带入教师精心设计的“环环相扣” 的“试题式课堂提问”； 过分强调学生的能动参与，给学生“完全的'自由”，不给学生丝毫的提示、点拨和指导；在组织学生自主探究学习时将其引向另一个极端 --完全脱离了文本，为了探究而探究。为使普通高中文学作品鉴赏评价自主、探究学习方法指导落到实处，取得实效，必须遵循主体性原则、 开放性原则、 探索性原则、 差异性原则、过程性原则、发展性原则、多元性原则、激励性原则和实效性原则。
通过研究，我们对普通高中文学作品鉴赏评价自主、探究学习探索、总结了一系列行之有效的指导方法。首先，教师必须深入挖掘、充分利用文学作品的丰富意蕴、空白艺术、多样技巧等为学生创设自主、探究学习的情境。其次，必须善于引导质疑，发展学生的思辨能力；开放教学内容，提供自主探究的源泉；正确评价探究结果，注重学生对作品的个性化解读。而作为学生，在阅读、鉴赏文学作品时首先要有问题意识，即带着问题去阅读、鉴赏；要相信自己有自主探究的能力，有发现问题、探索解决问题的能力，要自主激发好奇心和求知欲；在这样的基础上，运用多种方式主动地培养探究性鉴赏能力。在课堂上，学生要变被动为主动，要在教师的指导下善于自己发现问题、设计问题、解决问题，就自己对文章的质疑进行自我探究或合作探究；要善于从课内文学作品的阅读鉴赏引申到课外的探究；要善于发掘、利用文学作品的“空白艺术”进行探究性鉴赏。
在课题研究过程中，我们结合普通高中文学作品鉴赏评价教与学的实际，将文学作品鉴赏评价教学与学生自主、探究学习有效地结合起来，积极开展学生自主、探究学习实践活动，并在实践中不断地总结与反思。通过各种途径为学生自主、探究学习创设教学情境，并给予方法指导，很好地激发了学生自主学习和探究学习的兴趣，充分地开发了学生的智力，发展了学生的创造性思维，培育了学生的创新精神和创造能力。据此，我们认为，该课题研究是成功的。
本课题研究在新课标理念的指导下，从科学的理性、人文的感性角度出发，以课堂教学为第一现场展开实践研究，积极应用先进的、高效的现代教学技术及手段，注重对学生文学作品鉴赏评价中的情绪调控和诱导，确立了文学作品鉴赏评价自主、探究学习方法指导项目内容及要求，探讨了文学作品鉴赏评价教与学的切合问题，制定了可操作性比较强的指导实施方案，充分调动了学生文学作品鉴赏评价的学习自觉性和主观能动性，重构、创新了学生的课堂自主、探究学习活动设计，立足学情，立足课堂，提高了课堂教学的效能。
我们认为，所有这些研究成果能够为广大高中语文教师提供参考和借鉴，具有较强的应用价值和推广价值。
六、存在问题及设想
通过研究，我们认为，开展文学作品阅读鉴赏评价没有什么阶段性，学生对文学作品的阅读鉴赏评价习惯应从小训练和培养。当然，“确定普通高中文学作品鉴赏评价自主、探究的原则” “总结一系列行之有效的指导方法”是一项非常复杂的工作，特别是其中的相关性有时并不是非常明显的。虽然我们在这两个方面做出了有益的探索，也取得了一定的成效，但是，对这两个方面的研究还需继续深入，也还需假以时日。
在高中语文教学中，如何把文学作品阅读鉴赏评价自主、探究学习方法指导深入语文课堂教学之中，如何构建新的学习机制，是本实验将继续深化研究的问题。我们将在今后的研究与实践中作进一步的探索。
七、主要参考文献
1、《走进新课程--与课程实施者对话》（北京师范大学出版社，6月第一版）
2、《课堂阅读，呼呼回归真实--关于阅读教学中的“问”的思考和实践》（《语文学习》，6月）
3、《普通高中新课程方案导读》（华东师范大学出版社，2010月）
4、《高中语文课程标准教师读本》（华中师范大学出版社，年10月），
5、《教师角色与教师发展新探》（教育科学出版社，1月）
6、《探究式学习：学生知识的自主建构》（《课程教材教法》201月）
7、《普通高中语文课程标准解读》（湖北教育出版社，年4月第一版）
8、《新课标背景下的古诗文阅读鉴赏》（《语文教学通讯（高中刊）》第7、8期 ）
9、《新课程下的教师观与教师角色的转变》（首都师范大学出版社，2012月第一版）
10、《“自主、合作探究” 语文学习的思考》（《中华活页文选（教师版）》，1月）
11、《高中语文新课程探究能力培养初探》（《中学语文教学》20第10期 ）
12、《普通高中语文选修课学生自助餐式学习50法》（广东高等教育出版社，2010年8月）
郑旺吉
篇9：小学语文活动教学实验与研究结题报告
小学语文活动教学实验与研究结题报告
背景及意义
1、语文学科功能的异化。
如果哲学的基本问题是“人是什么”，那么语文教育研究首先要回答的就应该是“语文是什么”。简单讲，语文就人为了参与社会生活所掌握的沟通工具，是使人思想丰盈，情感愉悦的精神食粮。学习语文既是对前人精神财富的继承，又是对现实生活的品悟。但是，每当论及语文教学，往往令国人痛心疾首。现实中的语文早已失去了她本来的灵性与俊美，变成了应试的奴仆，变成了家长、老师为实现某种目的的手段，变成了繁重的课业负担，变成了冷酷的驯化和空洞的教条……表现到具体的教学情境之中，就是繁琐分析、死记硬背和解题训练。教学研究常常也是一味追求教法的标新立异、赏心悦目，惟独忽视了语文学习的本原――儿童该怎样学语言。
2、机械、封闭、枯燥、功利、压抑――传统语文教学种种弊端之涌现。
长期以来，小学语文课堂气氛沉闷，缺乏生命活力。教学就语文而语文，从课文到课文，语文与生活分离，知识与精神对立。重视了知识的学习，却忽略了活动与生活；重视了教师的讲授，却剥夺了学生的探索与创新；重了结果，却轻了过程；追求了考分的回报，却忽视了整体素质的提高。对学生来说，真是“语文语文，让人头疼！”这种激烈的矛盾，迫使我们不得不冷静地对语文课堂进行反思，必须尽快寻找一种适合儿童的语文教学。
3、时代对语文教学的召唤。
生活在知识经济社会里，人们不再是文字的奴隶，也不能满足于艰涩的书斋语文，而是具有主动品质和强烈的自我表现精神，具备不断学习的延伸能力和汲取信息的生存能力。能通过语言积极与人交往，拓宽自己的发展空间，能将语文应用于各种特定的生活情景。语文不仅是享受物质生活的手段，更应是个人充实精神世界的核心成分。基于这样的时代要求，我们必须改造现有的语文学习。
4、坚实的理论基础。
活动教学有着坚实、广泛的学术基础，其支撑理论主要是前苏联列昂节夫等人提出的“活动―发展”理论。卢梭的“自然教育理论”中提出“从事实际生活，让感官成为理性的向导，培养孩子爱好学问的兴趣和发现的能力”等主张。裴斯泰洛其的“教学要适应自然，头、心、手和谐发展，强调人体感官活动和直观教学”。杜威则认为“发展并不是仅仅从心灵里获得某些东西的意思。它是经验的发展，发展成真正需要的经验。发展的中介是活动。”维果茨基等人更是明确提出“活动―个性”理论。另外，我国的“情境教学实验”“小学语文自学辅导实验”等语文教学改革也为活动教学提供可靠的实践基础。
研究目的
以“主动性”和“全面性”为认识起点，我们根据语文学科的特点，以活动促发展理论为指导，这样描述语文活动化教学“在语文教学过程中设计具有实践性、教育性、创造性的学生主体活动，创设宽松、民主的教学氛围，拓展学习时空，以激励学生主动参与、实践、探索、创新为基本特征，通过丰富的语文实践活动来提高学生语文素养的一种教学方式”。确立如下研究目标：
操作目标：
1、从儿童的发展需要和语言学习的本质规律出发，确立全面的语文教学目标观。
2、从实践中探索，从观念上把握“活动”的本质内涵，提升教学观、学生观。
3、构建基于“活动―生成”的语文活动化教学范式。
4、探索适合儿童学习语文的“活动方式”，使活动化教学成为一种可操作的教学方法。
5、创建具有校本特色的小学语文综合活动体系。
发展目标：
1、使每个儿童都能在生动、多样、探究性的活动中建构语言。使具有差异性的个体都能在语文学习活动中得到应有的发展，享受到语文的乐趣。
2、在处理好“双基”与能力、知识与情意等关系的基础上，有效提高儿童的语文学习质量。
3、促进教师在实验过程中，积极改造自己的课程观念，提高教学能力，特别是形成一种以学生为中心的专业意识。
研究内容
1、关于课程目标的拓展与深化
目标是教学活动的核心，是教学改革的灵魂，因而具有导向功能。从目标层面思考教学问题很有必要。
活动教学确立了新的.儿童观。学生不再是被动接受知识的“容器”，而是主动建构语言的生命体。语文教学也不仅是学习语文知识和技能的活动，还是凭借语言学习发展语文素养，形成生动个性和健全人格的过程。因此，其目标内涵得到了放大。
活动教学的意蕴在于教学更是一个过程，是生成性的。语文教学本身包含丰富的发展价值，而不仅是语文知识和技能的把握。如果给学生创造更加丰富多彩的学习情景和活动载体，比如我们在实验过程中对“预习引导”“小组对话”“综合实践”“体验表达”等活动的尝试，在活跃课堂的同时，也明显增强了教学本身的张力。
基于此，我们构架了语文活动教学的目标体系：
基础性目标：思想教育、基本知识和技能等
发展性目标：交往能力、思维品质、学习方法、信息素养、创新精神等
我们要求教师在备课中从这两条线索构建教学目标：从教学内容角度，提炼基础性目标；从教学过程、儿童学习方式维度，挖掘发展性目标。
2、关于语文活动教学的模式构建
构建语文活动教学模式的基本理念：
教学是个开放的过程：以对话式课堂活动为主，又包括课前的准备性学习活动，以及课后的实践延伸活动。
课堂是纽带、桥梁，而不是全部：课堂是为具有不同经验基础的儿童创造的一个对话、共生的场所，是一个交流成果、分享经验、沟通情感的平台。具有对学习思路的策划功能、对学习成果的展示意义和对学习疑难的研讨作用。
开放的课前预习――开放的课堂互动――开放的拓展性实践
关于课前预习：教学必须建立在充分的个体学习基础上，但有限的课堂难以提供足够的独立学习时间。因此，应大力开发课前资源，引导学生进行丰富多彩的预习活动。这不仅为课堂学习夯实了基础，也是学生感悟语言，学会学习的很好机会。不同学生能根据自己的语文水平、独特体验设计自己的学习。这一过程主要包括初读课文，搜集与课文相关的写作资料及其它学科知识，寻求与课文相匹配的生活经验，整理预习笔记。
关于课堂互动：课堂教学是师生双边互动、合作的过程。语文活动教学就是学生在建构语言的过程中，形成积极参与性，培养科学态度、合作精神，生成鲜明个性的过程。课堂基于学生的“阅读期待”，紧密结合预习基础，围绕问题展开的对话活动。因此，在中高年级的阅读教学中，我们设计了这样的板块：展示预习成果（学会了什么以及怎么学会的）――交流疑问（相互质疑，筛选难点）――在老师的组织下研读重点、难点段落（重视自读理解以及丰富的体验活动）――协商实践作业（结合特定的教学内容以及课堂上新出现的问题，组织综合性学习）。
关于课后实践：教材只是个载体，或者是个生长点。在实验的过程中，我们要求实验教师紧密结合教材以及学生的经验，融合我校的扩展阅读特色，开展多姿多彩的综合活动。这样，将课堂延伸，将教材放大，带领学生到广阔的生活中学习生动有趣的语文。
3、语文活动化教学策略的探索
活动化教学既是一种教学理念，又是一种具体的教学方法。通过实验研究，我们摸索出以下一些活动策略。
预习引导策略：预习为学生的独立阅读提供了宽松空间。这不仅有利于适应学生的多元智能，培养自学能力，同时也是充分利用学生个体资源的积极措施。重视了预习，是落实“先学后教”原则的重要体现。实验班从低年级就开始培养预习习惯。自三年级始，对预习进行更加系统的指导，每个学生备有专门的预习本。从读通课文到读懂课文，从读有收获，到读有疑问，分步提高，螺旋上升，最终达到自能学语文的能力。具体讲，该策略的研究内容包括：（1）预习指导的渐进性（低年级，读通课文，读懂句子；中年级，读通课文，读懂自然段，开始学习查资料；高年级，基本读熟课文，基本把握中心及主要内容，能结合预习简要地发表看法。）（2）预习资源的开发：合作资源（家庭式、小组式）、信息资源（家庭书柜、教室书吧、学校图书室、网络、电视材料等）
预习展示策略：经历了充分的预习，学生都是怀着强烈的表现欲参与课堂生活的，因此有必要创设展示的舞台和交流的平台。这不仅可以使学生获得成就感，也能使学生之间互相借鉴，互相启迪，从小学会欣赏别人、尊重别人。具体步骤是：二读（自主读课文、读生词）三说（说文章的相关材料、说自己读懂什么、说自己是怎么读懂的）一问（问预习中的疑难问题）
问题对话策略：教学是师生多边经验的耦合。教师应鼓励学生表露自学过程中的疑问或困惑，结合自己对教学材料的理解，引导学生筛选话题，对课文中的重点、难点之处引导学生展开研读。可采取个人自学-小组合作-大组交流等。围绕问题展开教学既是教学的主旨，也是课堂的主体部分。
实践体验策略：活动教学遵循“活动―发展”“做中学”的原则，以各种形式的活动来解放儿童的肢体，打破传统教学的沉闷，焕发出勃勃生命力。根据不同学习内容和语言训练的要求，为学生提供多样的活动方式，调动学生的手、口、眼、耳、鼻、脑等多种感官协调参与语文学习。比如：操作实验活动、游戏表演活动、歌咏绘画活动、观察欣赏活动、讨论争辩活动等。
语言再造策略：所有活动都必须体现促进儿童语言发展这一宗旨，都必须围绕“语文”这一内核展开听、说、读、写等实践活动，如：吟诗会、想象作文、图文日记、设计校园警示语、学写调查报告等。
4、语文综合活动的设计
语文综合活动的开发与实施是本课题的重点之一，旨在拓宽学生语言学习途径，增加语文学科张力。结合本校的扩展阅读特色，我们进行了“专题阅读”的探索，确立了以下设计思路：与教材联动、与课堂链接、与生活融合、与综合实践活动整合。
篇10：研究性学习模式之一-“自导式”语文导读实验课题结题报告摘录
一、“自导式”教学的实验步骤如下：
1、主持法。由二至三名学生作自导主持人，像电视“正大综艺”或“十二演播室”节目那样，在课堂上引导其他同学阅读、分析、理解课文。主持人通过有趣的提问、严密的分析、生动的串缀，充分调动全体学生的兴越、发掘其潜能。
2、“卡拉OK”法。先就某一课布置学生阅读，课堂上在主持人引导下大家登台各抒已见。或者围绕某一篇文章，让学生去找相关篇目阅读，然后让学生在课堂上亮出自己读到的文章，并汇报自学体会。
3、游戏法。高中学生（特别是刚进高中的学生），毕竟没有完全脱离幼稚期，学情调查显示，他们也希望轻松愉快地学到知识。于是，由他们自己主持，自由组合，就语文知识的`学习采取游戏方式进行。如：对对联、命题口头作文、以物咏诗、成语顶真式续接、语文知识猜谜、词语辐射等，让学生乐学，在游戏中愉快地主动获取知识。
4、表演法。即让学生根据具体课文上讲台表演。有诗词朗诵，议论文演讲、戏剧作品分角色表演等。
5、对抗辩论法。由学生自己组织、自己主持、自己推选评委，就学习中的某些焦点问题展开辩论。
6、讨论法。由自导主持人根据课文重点、难点、知识点、疑点、热点，设计若干问题，将全班同学分为若干小组，分任务研读讨论，形成一种活跃气氛，深入钻研课文，然后各组推荐代表发言。让学生在讨论中训练思维，学会自学。
7、主讲法。
以上七种方法，在自导课上可以单独使用，也可以综合运用。每堂课一般都有一个固定节目：“假如我来导学这一课”，时间约在8分钟左右，这个节目最能掀起学生学习的高潮，调动学生乐学的兴趣，发挥学生主体的作用。
在这阶段，主研人娄方钦的《用导读法调动学生思维的积极性》一文发表在《中学语文教学》杂志上，《“自导式”教学实验阶段小结》在市、县教研工作会上交流。
1月―1912月为总结提高阶段。继续进行“自导式”导读实验。主攻学生自学习惯和方法的培养，使学生自导更得法。
（一）、导之以势
就是为了使学生语文学习的气氛更浓，为之造就一定的声势。具体体现为“三分钟演说”、“周五工程”、“兴趣活动”等。
1、兴趣活动
“兴趣是最好的老师。”（爱因斯坦），别人每周补课的时间，我则用来开展兴趣活动，引导学生发展特长，培养学生语文素质。具体开展以下一些活动。
（1）名著导读。
（2）名片欣赏。
（3）作文竞赛
（4）演讲赛、辩论赛
（5）理想形象设计
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篇11：东西湖区区级个人课题《构建小学低年级数学情境课堂》结题报告
东西湖区区级个人课题《构建小学低年级数学情境课堂》结题报告
吴家山第一小学 朱艳芳一、问题的提出
（一）培养学生创造力的需要
素质教育的核心是创新教育，而创新教育表现在课堂教学中就是培养学生的创造力。在小学数学课堂教学中，应努力为学生创设活动情景，激发学生的探索欲望，丰富学生的想象力，以培养学生的创造个性。
在小学数学课堂教学研究中，教师应变革旧的教学方法、建立新的教学策略，努力为学生创设活动情境，诱发学生的好奇心，鼓励学生大胆尝试，丰富学生的想象力，以培养学生的创造个性。
(二)数学课堂教学本身的需要
长期以来，我们总认为：数学教育就是教师教知识，学生学知识，考试考知识，这是天经地义的常识。尽管我们在理论上谈“创新”与“实践能力”，但在实际教学活动中人们看重的仍然是“基础知识与基本技能”和“数学知识的抽象性、严密性、逻辑性”，因为这关系到考试卷上的100分。吉林市第一实验小学全国模范教师陈晓梅在《儿童应享受幸福的数学学习生活》这篇文章中深有感触地说：一提到数学教育，人们关注的是学生学到知识的多少，学业成绩如何，至于学生在数学学习活动中的情感、价值、地位都被无情地忽略了，学生更多体验到的是数学学习的苦涩和知识的深奥……无论教师还是家长都深信“勤学苦练是100分的榨油机”，而对儿童是否享有幸福的数学学习生活，把数学学习做为一种乐趣、一种享受、一种数学奇境的探索和渴望，则从来没有为孩子想过。数学，究竟给我们孩子的童年留下了什么？是给学生一堆金子，还是给学生一个点金的手指？是授人以鱼，还是授人以渔？这是一个老生常谈之话题，理论上我们似乎明白了，可是做起来却是另一回事。只有创设新奇有趣、密切联系生活实际的教学情境，激发儿童探索数学奥妙兴趣，体验数学的价值和神奇，让学生自己在数学学习活动的过程中发现问题，提出问题并以自己的独特视角和策略解决问题，孩子才能走出数学苦旅的沙漠，奔向生活数学、活动数学、探索数学的绿洲，儿童才能体验到数学奇境的乐趣，成为具有“创新意识和实践能力”的探索者和开拓者。我再一次扪心自问：数学，你将给孩子的童年和明天留下什么？
那么，怎样才能在小学数学教学中活用教材，构建自主、合作、探究的学习方式呢？首先要有一套以学生的发展为本，密切联系现实生活，从儿童乐学出发，促进学生情、知、能和谐发展的新教材。这个我们现在使用的新课标教材已经在努力做到，构建“创设情境――建立模型――解释应用”的新教材体系。在教学过程中，学生自己发现问题、提出问题、解决问题，使学生在课堂教学中成为主动的探索者，把课堂的时间和空间还给学生。把学习的主动权还给学生，把学习兴趣还给学生，把自由还给学生，把人格还给学生，尊重学生的个性差异，使他们成为学习的主人。
二、课题研究理论基础
关于创设情境的论述，早见于各种理论文章与教学专著中。不同的理论研究者和课堂教学实践者，从不同的角度，对创设情境进行了诠释。建构主义认为，学习总是与一定的问题情境相联系的。在问题情境下学习可以使个体对客观情境获得具体的感受，激起积极的情绪，促进学生的潜能发展，从而使学习者更好的利用自己已有的认知结构和生活经验，对当前所学的知识进行“同化”、“顺应”从而达到一定意义上的建构。
学生的学习活动，是在教师的指导下，学生对客观世界的认识过程。在这个过程中，学生的学习积极性是其顺利完成学习任务的心理前提，而学习积极性又是学习动机伴随学习兴趣形成的'，并在情感状态中反映出来。因而，在教学过程中如何激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，以利于发展学生的智力和能力，已成为国内外教育工作者普遍关心的问题。教学实践证明：创设课堂教学情境是充分调动学生学习积极性的最有效途径之一。
这些理论和新课改的相关精神，给我的课题研究提供了丰富的理论基础。
三、课题研究的内容和过程
（一）研究内容
《构建小学低年级数学情境课堂》这一课题研究的主要内容是
1、课堂教学中情境创设的现状研究。2、小学低年级数学创设教学情境的方法研究。为了很好的研究这两个内容，我以人教版新课标教材数学一年级上、下册的内容为载体，以学生是否喜欢上数学课，是否在数学课上“不由自主”的积极参与，实现“忘记自我”的精神状态，是否能有效利用上课40分钟，回家不用做作业，学习效果比较好等来验证我的每节课的情境创设是否合理、科学，能促进师生活泼向上的发展。
（二）研究过程
1、准备阶段
这也是一个学习阶段。208月，一拿到新课标数学一年级人教版上册教材，我就边参加并参与区新课标教材培训边开始酝酿这个课题，做了许多准备工作。除了对教材的通读，教师用书的通读与思考外，还学习了大量的相关理论，尤其是新课程的书籍和新课堂教学艺术的书籍。我学习了《走进新课程》、《数学课程标准》、及解读、《新课程中教师行为变化》、《基础教育改革纲要（试行）解读》、《黄爱华活的数学课堂》等解释新课程和建构新课堂的理论和实践书籍。
在此基础上，我设计了课题研究方案并在后续的学习和研究中又修改了课题研究方案，使课题研究逐步走向可行性并努力使研究成果实用化。
年11月24日，在吴四小和区教科室签定了课题研究项目合同。在整个准备阶段的学习中，我愈来愈发现，创设一个合理、开放的、意义的教学情境是直接关系到师生在每一个具体的课堂教学中是否享受生命交往、发展的快乐。通过学习研究我认识到：
所谓情境设置，即通过创设生动具体的教学场景和活动境地，激起学生的学习情绪，达到情境（景）交融的教学效果。它应符合以下三点：(1)、激趣。教师情境的创设应选取儿童身边的、感兴趣的、切合学生的认知水平的事例、场景，以此来诱发儿童学习新知的内在动因，促使他们能以最佳的情绪状态投入到教学过程之中，让他们“乐学”。在课堂中激起学生学习、探究的欲望，使教学过程波澜起伏，学生很快便能够快速、有效地投入到数学课堂中来。(2)、蕴伏。教师的情境创设不能简单因激发学生的兴趣而设置，应让学生在情境中有思考、有回味，要有数学思维的空间，更要为后面的新知学习中的难点作好铺垫、蕴伏。通过情境的创设，让学生在积极思考中不知不觉地解决问题，从而实现了认知层面上的“会学”。(3)、连贯。教师的情境创设应该是连续的，整节课是有一个总的情境线索的。在线索的各接点有各个不同的情境，如自主学习的情境、小组合作情境、探究活动情境；再如创设发现问题情境、提出问题情境、解决问题情境等，这样一节可就有一个明确的情境线索，更利于学生的有效的学习活动。
情境的创设只有做到让学生的“乐学”与“会学”有机统一，才能为学生开辟一条既能减轻学生学习负担，又能提高学生学习效率的有效途径，从而为学生的主动发展服务！
2、建立小学低年级数学“创设情境课堂方法”阶段。
（1）新教材研究
我用两个时段，2003年10月到1月、203月到年7月对新课标人教版数学上、下册包括教师指导用书进行了通读，学习了前期进入课改地区的教师使用教材的课堂实录并以审视的眼光、尝试的心理在我的每一节课堂教学中进行了实践。针对我班特定学生群的特定情况（素质教育创新班：26名学生）进行了选用、改变、重创。
（2）新教材已设情境具体研究
提示：从教材的单元进行说明 ，从激趣导入，设置连贯情境来分析，并提出本地区使用的建议。
篇12：东西湖区区级个人课题《构建小学低年级数学情境课堂》结题报告
东西湖区2003年区级个人课题《构建小学低年级数学情境课堂》结题报告
吴家山第一小学 朱艳芳一、问题的提出
（一）培养学生创造力的需要
素质教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）的核心是创新教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网），而创新教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）表现在课堂教学中就是培养学生的创造力。在小学数学课堂教学中，应努力为学生创设活动情景，激发学生的探索欲望，丰富学生的想象力，以培养学生的创造个性。
在小学数学课堂教学研究中，教师应变革旧的教学方法、建立新的教学策略，努力为学生创设活动情境，诱发学生的好奇心，鼓励学生大胆尝试，丰富学生的想象力，以培养学生的`创造个性。
(二)数学课堂教学本身的需要
长期以来，我们总认为：数学教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）就是教师教知识，学生学知识，考试考知识，这是天经地义的常识。尽管我们在理论上谈“创新”与“实践能力”，但在实际教学活动中人们看重的仍然是“基础知识与基本技能”和“数学知识的抽象性、严密性、逻辑性”，因为这关系到考试卷上的100分。吉林市第一实验小学全国模范教师陈晓梅在《儿童应享受幸福的数学学习生活》这篇文章中深有感触地说：一提到数学教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网），人们关注的是学生学到知识的多少，学业成绩如何，至于学生在数学学习活动中的情感、价值、地位都被无情地忽略了，学生更多体验到的是数学学习的苦涩和知识的深奥……无论教师还是家长都深信“勤学苦练是100分的榨油机”，而对儿童是否享有幸福的数学学习生活，把数学学习做为一种乐趣、一种享受、一种数学奇境的探索和渴望，则从来没有为孩子想过。数学，究竟给我们孩子的童年留下了什么？是给学生一堆金子，还是给学生一个点金的手指？是授人以鱼，还是授人以渔？这是一个老生常谈之话题，理论上我们似乎明白了，可是做起来却是另一回事。只有创设新奇有趣、密切联系生活实际的教学情境，激发儿童探索数学奥妙兴趣，体验数学的价值和神奇，让学生自己在数学学习活动的过程中发现问题，提出问题并以自己的独特视角和策略解决问题，孩子才能走出数学苦旅的沙漠，奔向生活数学、活动数学、探索数学的绿洲，儿童才能体验到数学奇境的乐趣，成为具有“创新意识和实践能力”的探索者和开拓者。我再一次扪心自问：数学，你将给孩子的童年和明天留下什么？
那么，怎样才能在小学数学教学中活用教材，构建自主、合作、探究的学习方式呢？首先要有一套以学生的发展为本，密切联系现实生活，从儿童乐学出发，促进学生情、知、能和谐发展的新教材。这个我们现在使用的新课标教材已经在努力做到，构建“创设情境――建立模型――解释应用”的新教材体系。在教学过程中，学生自己发现问题、提出问题、解决问题，使学生在课堂教学中成为主动的探索者，把课堂的时间和空间还给学生。把学习的主动权还给学生，把学习兴趣还给学生，把自由还给学生，把人格还给学生，尊重学生的个性差异，使他们成为学习的主人。
二、课题研究理论基础
关于创设情境的论述，早见于各种理
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★ 课题结题申请书
★ 课题结题申请报告
★ 科研课题结题报告
★ 结题鉴定会主持词
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