部队资源与幼儿园环境创设的学习与反思（集锦19篇）由网友“没有”投稿提供，下面就是小编整理过的部队资源与幼儿园环境创设的学习与反思，希望大家喜欢。
篇1：部队资源与幼儿园环境创设的学习与反思
部队资源与幼儿园环境创设的学习与反思
部队资源与幼儿园环境创设的学习与反思文/吴 玲
摘 要：创设一个与幼儿发展相适应的优质环境，促进幼儿身心和谐发展，对于幼儿的成长有着至关重要的作用，对于幼儿来说，环境是他们成长的依托，环境影响着他们的成长速度，环境引导着他们的成长方向。
关键词：部队资源；环境创设；幼儿园环境
在对幼儿的生活环境、活动环境和学习环境的创设方面，应当多为幼儿创设适宜其良好发展和成长的环境。我们抓住这一关键期选择了开展《部队资源与幼儿园教育环境创设有效整合的研究》的课题。在此期间，我作为课题组成员，从幼儿小班至中班进行了深入浅出的实践与探究，利用多种方式，收获了很多经验并进行总结，主要包括以下两个方面。
一、利用部队中的有效资源，创设贴近幼儿生活的环境
幼儿是幼儿园的主角，因此，幼儿园的环境创设要从幼儿的角度出发，创设幼儿喜爱热爱的环境，我园地处军营大院，幼儿每天伴着军号声入园，耳边时刻萦绕解放军雄壮的口号声，可谓耳濡目染地接受着部队的熏陶，部队中良好的常规作息时间和军人们军容验证的榜样精神时刻影响着幼儿，幼儿热爱解放军，并且有着强烈模仿解放军的期望。我从小班的生活环境进行探究，小班幼儿年龄小，对于外界事物的认知水平有限，入园后的园舍环境、班级环境、生活环境是他们熟悉的首要任务。我将部队资源中可利用的小红星、小飞机、小坦克渗透在一日生活环境中，添加了富有代表的迷彩色，让幼儿在初步的感知和运用中自然适应，通过对事物的形象、色彩引导幼儿喜爱部队幼儿园的特殊环境，方法贴近幼儿园的生活。根据不同年龄阶段的幼儿，其认知水平与能力都有较大差异，升入中班后的幼儿对于环境已不再陌生，但自我约束和控制能力较差，未能形成良好的规则意识，以“小兵的一天”为互动墙面呈现，()让幼儿从自己最熟悉的一日常规活动中逐步建立规则，满足幼儿学习解放军叔叔的愿望，以“小兵”代替自己，反映幼儿遵守规则形成有秩序的活动信息，不仅有效运用了部队资源，还增强了幼儿的规则意识，让幼儿从小养成有规则、有秩序的良好素质和纪律品质。
二、知识的体现有利于幼儿园环境的创设
幼儿园墙面创设主要以幼儿的主题活动为主，部队中有可利用的人文资源与物质资源，幼儿通过家长收集资料获取学习的方法和途径，在幼儿园的教学活动中获得相关知识。如，英雄人物“雷锋叔叔”的一系列感人事迹和抗日小英雄的故事设计为教学活动，从不同领域渗透，拓宽幼儿知识面，引导幼儿学习他们乐于助人、不怕困难、坚强勇敢的品质，进一步提升幼儿情感体验，促进幼儿积极情绪的发展。小班创设了“雷锋叔叔我爱你”的主题墙面，进一步增强了幼儿热爱解放军的`情感，让小班幼儿从爱的主题出发，爱周围的一切，为幼儿的良好情绪情感奠定基础；中班创设了“学习雷锋好榜样”的主题墙面，增进幼儿与解放军叔叔的积极情感，树立向雷锋学习的意识，将雷锋精神渗透在一日活动中，培养幼儿坚强勇敢的品质；大班创设了“我们是学雷锋的小标兵”主题墙面，以“智慧”为贯穿主线，让幼儿亲身体验、参观军营、感受部队整齐划一、纪律严明的氛围，增强国防知识，培养幼儿不怕困难的意志品质及良好的行为习惯。
孩子是环境的主人，在我园的课题研究中，我们以幼儿为中心，从幼儿的角度出发，挖掘、选取适宜幼儿身心发展的部队资源，利用不同方法和途径进行实践研究，通过主题活动下的环境创设，启迪幼儿心灵，增长智慧，激发幼儿的好奇心和求知欲，从参与创设环境的活动中体验到表现美、创造美的乐趣，感受到了合作的快乐和成功的喜悦。
注：本文系全国、全军“十二五”学前教育课题《部队资源与幼儿园教育环境创设有效整合的研究》，编号：-YB-220.
（作者单位 甘肃省军区幼儿园）
篇2：幼儿园环境创设教学反思
丁鹏老师在开场的时候介绍了一个《叫我第一名》的电影，电影主要讲述了一个身患妥瑞斯病症的男孩由于他的病而遭受他人的排挤，白眼，但却因为他的校长的一句话而改变了他的一生，通过自己的努力成为了全美教师第一名。回到家我细细的看了这部电影，就如丁老师的那句话一样，不管给了孩子多么宝贵的东西，而剥夺了他的欢乐，那么一切都是没有价值的。
我们要给孩子他们需要的东西，而不是我们认定他们需要的东西。比如说主题墙的创设，我们要的是循序渐进，根据孩子的思维和思考而慢慢的将主题墙充实起来，让孩子能在自己所处的幼儿园环境中，每天能感受到知识，而不是将知识硬塞进去。有的时候，我们老师会把主题墙一手建设，一下子把主题墙都充实，但是效果却是一点都没有，孩子不但对主题墙里的内容不感兴趣，还学习不到知识。看了丁鹏老师的许多关于其他幼儿园主题墙的设计，区角的投放，我还需要学习怎样将孩子的积极性提起来，让孩子一起参与进来，和我们老师一起将主题墙，和区域角建设的更丰富，让孩子成为主题墙的设计师，让他们从设计中感受到欢乐，学习到知识。
篇3：幼儿园环境创设教学反思
本学期12月20日，我园迎接了省优质园评估专家来园验收，在做好省优质园评估验收准备工作的时候，我发现环境创设对于我来说是最薄弱的地方，也是我最烦恼的事情。每当要布置环境的时候我都会觉得不知道做什么，于是就会按照自己的想法去布置环境，却没能够从幼儿的视角、幼儿的本位去设计环境，没有真正理解环境、真正服务于幼儿。通过这次环境的创设我终于明白了，环境创设的每一个过程都是幼儿学习的过程，环境创设的主体决非教师，不管是环境还是区域我们都要围绕着幼儿去创设，区域材料的制作首先要考虑幼儿，要让幼儿看到材料后想玩，还必须耐玩，所以在制作好材料之后我们要自己先去玩一玩，试一试材料的耐玩度到底如何，可以围绕情景游戏和角色去创做材料，材料的目标性、操作性、引导性要强，让幼儿看了就知道怎么玩，材料不仅要讲究美、品味，更重要的是要突显文化，要让材料成为幼儿的学习过程，始终牢记没有美感的材料是杂乱，没有教育内涵的布置是堆砌。
在通过本次的环境创设活动，我收获了很多经验并进行总结，主要包括以下几方面：
1、环境的创设要贴近孩子的生活
孩子是幼儿园的主角，因此，在幼儿园的环境创设方面要时时从孩子的角度出发，以孩子为中心，创设一个孩子喜欢、孩子热爱的环境，这样才可以调动孩子积极的情感，激发孩子的兴趣，从而促进孩子更好的学习。
2、环境的创设要有知识的体现
幼儿园墙面的创设主要孩子的主题活动为主，孩子们在学习相关主题后，会有表达表现的欲望，他会迫切的想要把自己知道的东西讲给他人听，因此，教师要尊重孩子的这一特点，帮助孩子孩子创设的一个表达表现的空间，让孩子们充分的发挥这种表现的潜能，帮助孩子有一个良好的自我认识，和对他人的认识，增加孩子的自信。除了课上的学习活动之外，环境对于学习内容的体现也是至关重要的。因此，教师要对孩子们的学习内容创设专栏，供孩子们继续学习、总结梳理经验。
3、环境的创设要有孩子与家长间的互动
在创设环境的时候，教师要注重环境的互动性。在整个主题活动中，孩子通过和家长共同收集资料获取学习的方法和途径，可以让我们的家长知道幼儿园里给孩子们提供了哪些的教学内容，教学内容的实施与开展丰富了孩子的哪些经验与技能，家长可以通过教师主题墙和互动墙的环境创设，了解我们的教学进度和内容，回家后帮助孩子巩固知识、丰富经验，让孩子收获的更多。
4、环境的创设要有美的表现
不同的表现形式，会带来不同的视觉效果。孩子的作品有的时候是简单又凌乱、单一又抽象的，因此在其他人欣赏的时候很难看出孩子的内在发展变化。因此，如何让大家感受到孩子的这种进步与发展，教师要充分的发挥自己的独特智慧，让环境变的美观，有内涵，并且能够表现出孩子的韵味。教师可以通过边框的修饰还有小装饰的配搭来实现美观的视觉冲击效果。
总之，通过这次班级的环境创设，我从全园老师的身上学到了不少知识：幼儿园墙面环境创设不再是强调“美化、绿化、净化”等外在装饰，也不再是教师一个人的手工劳动。而是以幼儿发展的需要为目的，紧紧围绕教育目标和教学内容，发挥孩子的主体作用，充分调动幼儿和社区资源共同参与的积极性，共同创设幼儿所喜爱的与之产生互动的活动环境。我想以后在创设环境时，仍需要我们在实践中多学习、多思考、多反思。
篇4：幼儿园环境创设教学反思
环境不仅是教学活动的资源，同时也是教学目标达成的重要媒介。自古以来，人择良地而栖，“孟母三迁”的故事告诉我们，好的环境是成功教育的必备条件。幼儿园是促进幼儿身心发展的一个重要场所之一，那么究竟何为幼儿园环境？科学的解释认为幼儿园环境是指幼儿园内幼儿身心发展所必须具备的一切物质条件和精神条件的总和。因为环境是通过潜移默化的`方式对幼儿施加隐性影响的因素，因此幼儿园环境的创设在幼儿教育中的意义也就不言而喻了。怀揣着关于幼儿园环境创设的初步理论知识，我对黄石市黄棉幼儿园的环境布置情况进行了一次实地考察。
一、幼儿园环境创设概念的阐发
关于幼儿园环境创设的定义在实际教学环境布置中一直以来存在着一个认识的盲区，就是误将幼儿园环境创设定义为简单的物体、挂件的陈设，而忽略了幼儿心理氛围的构建。近些年来，学前教育学术界关于幼儿园环境创设的文献层出不穷，但大都是基于理论指导与探究的层面，并未具体到个案的分析，因此就某幼儿园进行实际环境状况的考察与研究是十分有必要的。以下是20XX年颁布实施的《幼儿园教育指导纲要（试行）》中关于幼儿园环境定义的阐释。
《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“幼儿园应与家庭、社区综合利用各种环境教育资源共同为幼儿的发展创造良好的条件；幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”《纲要》同时指出：“教师的态度和管理方式应有助于形成安全、温馨的心理环境；言行举止应成为幼儿学习的良好榜样”，教师应“以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往。”基于以上定义，我们认为幼儿园环境不仅应当关注自然环境的布置，同时也应该将环境创设上升至精神高度，即幼儿园心理氛围的搭建。
二、A园环境布局简述与特点分析幼儿园环境创设是一项复杂的系统工程，是幼儿素质教育的重要组成部分
湖北省黄石市黄棉幼儿园是黄石市示范幼儿园，它建于1958年历史悠久，师资力量雄，地处清山湖畔环境优美怡人。办园五十多以来，始终以培养孩子个性，为孩子终身学习打好基础为方向，形成了与众不同的办园特色。多年来，在其“黄棉幼儿园，儿童的乐园”的口号的指导下，获得了良好的声誉与口碑。以下是就该园环境创设情况进行的一次观察活动的简述。
（一）自然环境的创设
1、墙面设计；墙面设计是幼儿园环境布置的一项中心环节。通过科学知识与生活常识在墙体上的呈现，不仅丰富了幼儿园静态环境的布置，同时也为幼儿在环境的学习提供了一定的隐形资源。
具体的观察中，观察者首先注意到一项关于幼儿愿望的墙面设计，简称“愿望墙”。
幼儿1：我想要一辆轨道赛车；
幼儿2：我想要一根魔法棒，变出自己喜欢的东西；
幼儿3：我的玩具摩托车不见了，我想要一辆新的摩托车。
幼儿关于信息的来源主要来自于第一信号系统，因而受外界环境影响下的情绪波动特征较为明显，A园“愿望墙”的设计体现了园内布景与幼儿生活相一致的原则，是幼儿主体性的体现，但是观察者在与幼儿3具体谈话时，我们了解到他其实早已拥有了一辆新的玩具摩托车。这便告诉我们幼儿教育工作者不仅应当注意设计的合理性，同时也应当注意信息的更新，比如：我们是否可以定期询问幼儿的近期愿望然后加以展示呢？我们是否可以加入一些家长以及老师对幼儿的期许，将其以故事等形式告知幼儿呢？这是我们需要考虑的。
其次，园内彩绘色彩丰富，色泽饱满。充满了儿童乐园轻松愉悦的气息。大大小小、种类多样的小鱼象征的是儿童自由自在的心理特征。
另外呢，二楼走廊内关于各种环境警醒标志的设计也分外引人注意。在环境中融入幼儿的常识教授与道德教育，这是幼儿园环境创设的高层次目标最后。A园内走廊内吊饰与墙面贴纸为主，不仅符合了幼儿园生动活泼的环境氛围，同时一些精美手工艺品的制作也体现了废旧物品的再利用，与环保要求达成一致。
例如：各种表情的草席娃娃脸的制作正是以上描述的体现。
2、区角设计；某小班教室内，图书角的设计也吸引了观察者的注意，翻看书架内的几本关于小班幼儿蒙氏教学的图书发现每一页都挤满了幼儿阅读的痕迹，大大小小的贴纸略显这个年龄阶段幼儿的天真无邪。而后对中班与大班的走访中，我们发现图书都是按照大、中、小班分类安放的，但是课程的设置已然被划分开来，图书的安置是否可以迎合当前“混龄教育”的呼声进行一些适当的调整呢？以此为幼儿开辟一个知识探究的平台，激发其对知识的渴望与诉求。
另外，某教室的一角内，几个塑料垫的拼凑所搭建起来的活动区也是A园的环境特色之一，整齐的易拉罐的陈设以及废旧牙膏盒和奶粉瓶的再利用为幼儿提供了一个锻炼动手操作能力和发挥创造力的环境。
除此之外，一个小小的多层柜子整齐地摆放了每个幼儿的水杯，照片识别的方式不仅锻炼了幼儿的观察能力，同时也明晰了幼儿头脑中关于“秩序”的定义。
篇5：幼儿园环境创设教学反思
幼儿园环境创设教学反思
丁鹏老师在开场的时候介绍了一个《叫我第一名》的电影，电影主要讲述了一个身患妥瑞斯病症的男孩由于他的病而遭受他人的排挤，白眼，但却因为他的校长的一句话而改变了他的一生，通过自己的努力成为了全美教师第一名。回到家我细细的看了这部电影，就如丁老师的那句话一样，不管给了孩子多么宝贵的东西，而剥夺了他的'欢乐，那么一切都是没有价值的。
我们要给孩子他们需要的东西，而不是我们认定他们需要的东西。比如说主题墙的创设，我们要的是循序渐进，根据孩子的思维和思考而慢慢的将主题墙充实起来，让孩子能在自己所处的幼儿园环境中，每天能感受到知识，而不是将知识硬塞进去。有的时候，我们老师会把主题墙一手建设，一下子把主题墙都充实，但是效果却是一点都没有，孩子不但对主题墙里的内容不感兴趣，还学习不到知识。看了丁鹏老师的许多关于其他幼儿园主题墙的设计，区角的投放，我还需要学习怎样将孩子的积极性提起来，让孩子一起参与进来，和我们老师一起将主题墙，和区域角建设的更丰富，让孩子成为主题墙的设计师，让他们从设计中感受到欢乐，学习到知识。
篇6：《人口、资源、环境与可持续发展》教学反思
本节课是一节初三的复习课，我设计了六个教学环节：考点直击，明确目标；知识清单，夯实基础；时政热点，拓展延伸；反思自己，落实行动；真题再现，学以致用；专项突破，能力提升。导入新课用视频导入，“APEC蓝”成为十大热词，说明人类越来越关注环境保护和节约资源，由此导入新课。结课时用几张沙尘暴、泥石流、火山爆发、干旱、洪水等图片使学生认识到如果不保护环境节约资源，那么电影就会在现实生活中上演，引起学生的共鸣。正面引导与反面冲击对比明显，更有感染力。
本节课的优点有：
1、视频导入的方式直观，选用视频内容是最新的消息，具有思品课时效性特点。
2、教学环节完整，学习目标，基础知识，时政热点，中考真题从学到练步步推进。
3、反思自己、落实行动这一环节选用的图片都是贴近学生的生活实际的，具有思品课情景化生活化的特点，能够使学生提高环境保护资源节约的意识，锻炼在实际生活中保护环境节约资源的能力。
4、中考真题的选用对初三学生来说实用性较强，检测学生对知识的掌握情况。
5、结课选用的图片具有很强的震撼力，能够引起学生情感上的'共鸣，提高学生节约资源、保护环境的意识。
本节课的不足之处是：
1、在自主学习的环节时间太长，使整节课显得有点仓促。
2、反思自己落实行动这一环节的图片可以选用本校学生的图片，效果应该会更好一些。
3、反思自己、落实行动这一环节还应该选用正面材料，从正面引导学生的行为。
4、在真题再现的环节，还应该加入解题方法和解题思路，教会学生如何审题如何解题。
篇7：幼儿园区域环境创设反思与下步计划
幼儿园区域环境创设反思与下步计划
我们都知道区域活动是一种教育活动，它是教师根据教育的目标和幼儿发展的水平,有目的的创设活动环境,投放活动材料,让幼儿按照自己的意愿和能力,以操作摆弄为主的方式进行个别化的自主学习的活动。
在上个学期中，为了迎接省的复审活动，我园在区域环境布置下了很大的功夫。其实也是为了我们的孩子在区域活动中得到更大的发展。各个班的老师们都在绞尽脑汁思考班级区域的策划与布置，都在加班加点地制作区域材料，但是最后的结果不是我们所想象中的那么好，也不知道问题出现在哪。为了帮助解决这问题，我园在上周的教研活动中，诚挚地邀请了我省的幼教专家吴海虹老师给我们做了一次讲座——幼儿园区域活动开展策略。在这次的讲座中我受益匪浅，知道自己设置的区域问题出现在哪，同样也得到了很多的启发。为以后的区域布置留下…….
一、反思区域环境创设的`不足。
吴老师提醒我们在创设区域时，要注意活动区的合理布置，合理布置要注意三性：界限性、相容性、转化性。在上学期中，我班设置了小小智慧屋——益智区、椰娃工作坊——美工区、玩具乐园这三个区角。我觉得我们的教室虽然小，但是我们在设置区角的界限性这点还是做得不错的，在小小的空间中能很好地刮分三个区域，各个区域不互相影响干扰，能让幼儿尽情地在各个区角中自由的创作与发展。但是相容性还是有点不足，我们把需要水的美工区离水源远了一点，并且孩子们去拿水时影响了玩具区的孩子们。吴老师说的转化性，我们更是没有做到，在当时设置时我们也不了解这点，因此造成我们的各个区角都是非常孤立的，不是相铺相成的，没有让各个区角起到很好的转化作用。
皮亚杰提出：“儿童的智慧源于材料。”区域活动的教育功能主要通过材料来表现。我们怎样投放材料，有哪些可遵循的原则呢？吴老师对于这块说得更具体。让我们了解了投放材料要注意五性：目标型、操作性、层次性、针对性、阶段性。
在上学期中，我们创作的区角对于这五性做得就不是很到位。例如我们的“小小智慧屋”，我们只顾投放很多的材料把区角中的柜子填满，老师只是利用教材中的一些成品制作了一些材料，并增添一些拼图投放在其中，所以目标性不是很强，层次性也不明显，阶段性也没有，最后导致孩子们都不大乐意进入这个区角。又例如“玩具乐园”，我们也是把幼儿园提供的现成玩具全部投放到其中，孩子们进区操作时，只是让孩子随着自己的意愿自由拼插、拼塑、拼搭，没有明显的目标性。如果老师在投放之前能根据幼儿的特点阶段性地投放，并且有目的性地要求孩子们拼插，如第一个月要求孩子们拼插电器类的作品，第二个要求孩子们拼搭自己见过的建筑物等这样有目标性和针对性的指导，可能孩子们在玩具乐园中会有更大的发展。还有我们的“椰娃工作坊”，本区角我们是以主题活动《小导游》中孩子的培养目标为依据，有针对性地选择、投放与主题相关的操作材料，围绕“让幼儿了解宝岛的民俗文化、风土人情”这一活动目标，在区域里，为幼儿提供大量的椰壳、贝壳、各种种子等，让幼儿在椰壳上作画，利用贝壳穿链子，用各种种子贴画等一些制作性材料，从而达到落实活动目标，促进其操作性、创作性发展的目的。但是我们忽略了层次性、阶段性。在贴画这一目标中，我们应该让幼儿首先根据老师提供的画，利用简单的材料即时贴来贴画，接着再加点难度，利用乳胶和种子来贴画，最后再让幼儿自画自贴或者根据主题内容制作一些家乡工艺品的这样循序渐进、阶段性的指导，那么孩子们在贴画这方面就有了很大的提升与发展。
篇8：幼儿园环境创设误区与解决策略论文
幼儿园环境创设误区与解决策略论文
摘要:
目前，某些高端民办园将大量资金投入到环境创设中，多数公办园也将政府投入的资金大多用于环境创设，使得环创成为某些设计公司的一次性创收工程。表面上园所环境创设因资本投入增加得到了改善，好似也为教师创设环境减轻了负担，实则使教师和幼儿成了环境的客体，与环境失去了应有的互动，取代了老师与幼儿共同进行环境创设的过程。本文通过对幼儿和教师共同参与环境创设的重要性进行分析，指出因资本投入过多，导致在园所环境创设中存的一些误区，如忽略了幼儿发展与环境变化的动态关系，脱离了以人为本的教育理念等，并从幼儿与教师共同参与环创材料的选择，共同加入游戏环境的设计、共同创设开放共享的公共环境三方面，提出了为促进幼儿与教师共同参与环境创设的建议。
关键词:
幼儿园环境创设;材料控制;游戏
“染于苍则苍，染于黄则黄。”从古至今人们对环境作用于人，人影响环境就有极为深刻的理解。环境作为对影响教育的重要因素之一，同样倍受幼儿教育者的关注。《幼儿园工作规程》第五章第三十条规定:“幼儿园应当将环境作为重要的教育资源，合理利用室内外环境，创设开放的、多样的区域活动空间，提供适合幼儿年龄特点的丰富的玩具、操作材料和幼儿读物，支持幼儿自主选择和主动学习，激发幼儿学习的兴趣和探究的愿望。”［1］参与环境构建不仅是幼儿树立个体的自我概念、与环境相处的价值观念以及培养幼儿团队合作能力的重要途径，更是教师在对幼儿实施教育中不可或缺的重要资源。现今，虽环境创设因资本投入的增加减少了教师用于环境创设的时间、减轻了教师的工作量，但这却使得幼儿与教师脱离了环境的中心、减少了幼儿与环境互动的机会、忽视了环境创设对幼儿的隐性教育作用。环境是相对于某项中心事物，并且总是作为某项中心事物的对立面而存在的，它因中心事物的不同而不同，随着中心事物的变化而变化［2］。大量资本投入于环境创设，使环境创设表面看起来富丽堂皇，实则华而不实。这种孤立教师和幼儿进行的环境创设，使幼儿与教师和环境降低了亲密度，疏远了与环境的关联。
一、教师与幼儿共同参与环境创设的内涵和重要性
(一)教师与幼儿共同参与环境创设的内涵
提倡教师与幼儿参与环境创设，首先必须明确教师与幼儿参与环境创设的内涵。否则，教师与幼儿共同参与环境创设时就会不可避免地存在语义上的模糊，也不可避免在实施过程中有诸多误区。在《现代汉语词典》中，“参与”一词指“个人的思想和感情都投入到一种鼓励个人为团队的目标做出贡献、分担责任的团队环境之中”。《学前教育原理》中，我国学者傅建明、虞伟庚在“幼儿行为辅导的原则”一节中提到“参与性原则包含两层含义，一是在教育活动设计过程中，要注意通过多种途径和策略以及调动儿童的主体参与性，在参与过程中获得体验与发展;二是指在设计教学活动的过程中，要考虑到家长资源、社会资源、同伴资源等多种教育资源的共同参与”。［4］由此，本文中将教师与幼儿共同参与环境创设的内涵界定为，通过教师制定环境创设目标，使用不同的途径和策略调动幼儿的积极性，使幼儿作为班级团队中的一员参与到整个环境创设过程中。
(二)教师与幼儿共同参与环境创设的重要性
无论是我们生存的自然环境还是社会环境，每一个人都在参与环境的变化。幼儿园作为幼儿、教师及园所负责人共同的教育环境，如果其环境总是因一次性的投入而一成不变，没有活力，那么我们的教育也容易僵死，没有生命力。德国学者雅思贝尔斯认为“现行的教育本身越来越缺乏爱心，以至于不是以爱的`活动―――而是以机构的、冷冰冰的、僵死的方式从事教育工作”。［5］园所管理者高价雇佣专业团队的环境创设，或者幼儿老师加班加点熬出来的环境创设，因为缺少幼儿的参与，很快成了冰冷的摆设。环境创设原本就是一个动态的过程，是幼儿与教师紧密联系的互动过程。然而事实是，环境创设已因资本投入增加而孤立了教师与幼儿在某些时间和空间内与环境的联系，使得大部分环境创设失去了意义，错失了教师利用环境创设实施教育的机会，更忽视了幼儿的主观能动性，并且失去了幼儿团队合作能力的培养机会。
二、园所环境创设存在的误区
(一)忽略幼儿发展与环境变化的动态关系
幼儿的潜能开发并不是一次性完成的，而是随着幼儿不同阶段的发展逐渐被激发的。各种影响教育的元素只有不断地更新、变化并且适应幼儿发展的需要，通过“以动制动”才能最大限度地发挥教育功能。所以对于幼儿园环境创设来说，环境要不断随着幼儿的需求变化，保持其动态性。动态的幼儿园环境意味着环境创设需要在内容上、表现形式上不断变化，并且这种变化不仅要符合幼儿认知发展的规律特点，能表达所要展现的教育内容，还要让幼儿能与之不断地互动，才能让环境真正活起来。目前在幼儿园环境创设中普遍存在过于注重环境创设本身的丰富性而忽视儿童的真实需要、环境创设与课程相互脱节等误区［6］。然而，大量的资本投入无法完成环境创设在内容上的不断变化，也没有考虑到幼儿发展的适应性，更无法融入教师的课程计划中。
(二)脱离以人为本的教育理念
在园所环境创设中，应该遵循以幼儿为本的原则，让老师和幼儿真正参与到园所环境创设中，从而充分展示环境对人影响最积极的一面，能将寓教于乐充分体现在环境创设的过程中去。为了达到以人为本创设园所环境的实际效果，首先必须要解决大量资本投入园所环境创设后所存在的问题，如资本投入使得大部分环境创设长期一成不变，无法激发幼儿对环境的兴趣等。这使幼儿园教育缺乏弹性，渐渐忽略了环境对幼儿的隐性教育作用。所以，幼儿园必须充分体现人文主义关怀，在环境创设中坚持以人为本，才能提高幼儿园办学质量。
(三)增加了园所建设的成本
随着社会经济的不断发展，人们对物质生活的要求也不断提高，许多家长选择幼儿园的重要标准之一就是幼儿园的硬件是否优越，外观是否漂亮，设施玩具是否是品牌。一些幼儿园也因此而变得夺人眼球，不仅因为室内装饰丰富，更多的是装饰环境的材料奢侈华丽。尤其在进行幼儿园教育教学质量等级评价的时候，各幼儿园更是不惜用重金进行装修，把大部分的人力和财力投资在幼儿园的硬件建设中。随之而来，环境创设使用的材料成本越多，幼儿园的收费标准也就越高。幼儿园不断增加环境创设的成本，甚至在每个墙面、区角、走廊、都用昂贵的艺术品来布置，表面看起来渲染了整个园所的艺术氛围，实则某些艺术品的选取和幼儿教育的理念往往大相径庭。这些不菲的艺术品费用，当然也要计算到幼儿园的经费中。现今幼儿园并没有被纳入义务教育，大部分民办幼儿园在建设费用上缺少政府的投入和支持，幼儿园需要自负盈亏，然而多一份财力投入到环境创设中，就会多一份成本。相对于逐渐增长的硬件成本来说，对教师的待遇投入较少。近几年幼儿园高收费，却屡次出现伤害儿童事件，一味地增加硬件投入，而忽视软件的提升也是出现这些问题的主要原因。
三、对于存在问题的解决方法
(一)幼儿与教师共同参与环境创设材料的选择
一般我们对材料的选择更倾向于它的安全性、便携性和可操作性。大部分教师在选择环境创设材料时，会先制定对某片区域的环境创设的计划，做出环境创设的效果图后再进行环境创设。这样的做法虽然提高了环境创设的可操作性。但是，教师在制定计划的过程中容易从自身的理解出发，忽视幼儿的参与和幼儿对身边环境的感受。因此，教师应该让幼儿参与到环境创设材料的选择中，通过对材料摆放的设计，激发幼儿的兴趣。“有意义摆放材料，引起儿童关注和兴趣。”［7］在材料摆放时要注意材料的秩序美观，可以通过对不同材料的组合搭配，如根据材料的颜色，尺寸，质地差异，将材料做不同关联设想，从而将材料有特征地、有秩序地放置呈现艺术性和差异性。例如，教师可以准备彩色纸若干张和事先编好的铁丝网(铁丝网的大小可以按照要进行环境创设的区域来设计或者根据幼儿的数量来设计)。然后教师指导幼儿将彩色纸卷成和铁丝网网格大小相近的纸筒。最后让幼儿按照自己的意愿将纸筒插入到铁丝网格之中。幼儿选择自己喜欢的颜色，纸筒在网格中插入表现不一样的层次艺术性。在这个过程中，教师不仅让幼儿参与进行卷纸筒，锻炼了幼儿的动手能力，并且让幼儿对比了网格的大小和自己的纸筒大小，让幼儿对形状的认识有了更深的体验。所以，先确定环境创设的材料，在老师的指导下让幼儿自由发挥也许会有出人意料的效果。这样的材料有很多，比如饮料瓶盖子，泡沫块，海绵，PVC管等，要选择运用半成品的可实现的材料。在幼儿制作过程中，老师可以制定相关规则，比如提示幼儿将颜色相近的纸筒插在一起，这样整个作品就会更有层次感。根据幼儿的最近发展区，对不同年龄的儿童制定不同的规则。
(二)幼儿和教师共同加入游戏环境的设计
游戏作为幼儿的基本活动，也是幼儿园的基本活动。游戏也是为了吸引幼儿愉快、自愿、主动、自由地参与环境创设的有效途径之一。自由的游戏可以激发幼儿的独立性、主动性、创造性，而这些也是我们环境创设所需要的。我们可以通过对游戏区域的选择来指导幼儿进行游戏。如让幼儿使用身体的某个部位作画。通过小朋友利用身体部位作画，能更好地认识自己，对自己的身体结构有更形象的了解。作画的材料要选择无毒无害，易洗易擦的。带领幼儿游戏对很多老师来说是一种挑战，老师最担心幼儿在游戏过程中产生争执，引起不必要的麻烦。所以，在游戏前分配好角色，给幼儿充分的准备时间，并且会预估游戏过程中可能发生的问题是利用游戏进行环境创设的必要准备。为了让幼儿有角色意识，老师可以准备不同的角色标识，帮助幼儿区分不同角色和不同任务。在游戏过程中，教师要做好游戏的观察者，了解幼儿的现实状况处于哪一水平，从而判断他们的发展水平，通过观察，我们可以了解到幼儿的需求，可以使我们下一次的游戏设计更符合幼儿的活动状态。
(三)幼儿、教师和家长共同创设开放共享的公共环境
幼儿园的公共环境主要包括门厅、走廊和楼道，为了吸引家长眼球，这些公共区域大部分都邀专业人员装饰，重金装修。结果只是让幼儿园显得富丽堂皇。为了解决这一问题，幼儿园可以组织“公共环境创意小组”，以“合作性、开放性、动态性、安全性”的设计理念来创设这些公共环境，使教师和家长共同参与到公共环境的创设中，鼓励幼儿相互学习、探索，合理搭建家园合作共育平台，促进幼儿情感、社会性与自主性的协调发展提供空间。1．创设合作性的公共走廊。幼儿园可以根据不同年龄阶段幼儿发展的需求布置相适应的公共环境。如在小班走廊设置“生活合作区”，设置图书角，存放帮助小班幼儿家长了解安全教育、小肌肉动作发展常识及生活自理等方面的有关书籍和杂志，让家长可以随时阅读或借阅，形成家长图书区，分派家长志愿者管理;在中班走廊，可以创设银行、医院、影剧院、便利店等，形成幼儿之间的角色互动。能辅助幼儿更形象地了解生活中不同的工作角色。在大班的走廊，可以设置例如“科技区”、“航模区”、“海底世界区”等，在创设这些区域时可以让教师和幼儿共同参与，通过废旧材料的应用，为幼儿提供更多与同伴或教师发挥想象力与创造力的相互合作的机会。2．创设展示性的楼梯过道。楼梯过道的颜色不宜太鲜亮，朴素淡雅的颜色更容易让幼儿放松下来，注意力多集中于脚下的台阶。淡雅的颜色也有助于艺术品和绘画的展示，画框的颜色可以采用五彩斑斓的颜色，增添过道的童趣性，陶冶幼儿的艺术情操。过道中还可以设计一些作品展示，分别采用各班幼儿美术作品及参加各类活动的照片，让孩子们可以从中发现自我，体会艺术创造的魅力，达到美育的效果。3．创设动态的公共信息栏。幼儿园的公共信息栏应设置在幼儿园显眼的位置，根据不同园所的条件，在幼儿班级或是门厅设置公共信息栏。呈现办园理念、师资力量、幼儿活动介绍等栏目，动态地呈现幼儿园环境创设、课程设置以及幼儿成长方面的丰富信息。很多幼儿园虽设置了家园公共信息栏，但并未定期更换家园栏的相关内容。家园栏的功能不仅能用于传递信息，更主要的是可以让家长们通过信息栏发表自己的看法，为家园共育提供服务。通过设立“园内动向”、“园务平台”、“教育沙龙”等公共信息栏目，使之成为联系家长和幼儿园的纽带。环境创设资本的过度投入，虽然达到了减少教师工作量，提升工作积极性的效果，但是也间接剥夺了幼儿和教师与环境互动的机会。共同进行环境创设，是对孩子的认可与鼓励，能让孩子更好地融入环境，建立与环境的安全感和亲密度，从而促进幼儿的健康发展。所以，在幼儿教育环境的创设中，要鼓励和引导幼儿与教师共同参与环境创设，给幼儿一个真正属于他们自己的幼儿园。
参考文献:
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［2］鲁洁．教育社会学［M］．人民教育出版社，1990:275．
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［5］［德］雅斯贝尔斯．什么是教育［M］．邹进，译．生活读书新知三联书店，1991:1．
［6］费萍．幼儿园环境创设中的几个问题［J］．早期教育，(6):33－34．
［7］德布柯蒂斯，玛吉卡特．和幼儿一起学习:促进反思性教学的课程框架［M］．周欣，等，译．北京教育科学出版社，:114．
篇9：幼儿园环境创设的实践与思考的论文
关于幼儿园环境创设的实践与思考的论文
摘 要：环境作为不说话的老师，却对孩子的发展具有很大的推动作用，因此我们提倡环境是要丰富多彩。这是不是说环境越花哨，色彩越明亮越好呢？当然不是，因为实践与反思中我们懂得了过于鲜艳的环境往往造成了孩子的视觉疲劳，因此，我们明白了：原来好的环境应该是有一个主色调的环境。
关键词：环境创设；有效性；
从事幼教的我们对著名教育家陈鹤琴并不陌生，读书时我就被他具有时代气息的教育思想深深感染。又多次外出参观各个幼儿园的环境，感触颇多，于是想结合陈鹤琴先生对环境布置的看法与我自己的教育教学实践相结合谈谈自己的感受。
一、环境布置中常见的问题
正如陈鹤琴先生说的一样，环境布置存在两个问题，一是：要么幼儿园环境琳琅满目，不修边幅。二是：不加修饰，缺乏童趣的空白环境。这两种都是不利于孩子发展的，幼儿的年龄特点告诉我们：孩子喜欢在色彩斑斓的世界里生活、学习；反之，单调、空白的环境是不能调动幼儿多种感官，他们很难在与环境的互动中轻松获取信息与知识。
陈鹤琴先生对“为什么要环境布置”的看法带给我们很多的思考：我们的确需要布置环境来充实幼儿的生活、学习，丰富孩子的感性经验，而在布置前我们则应多一点思考，思考怎样的环境是最适合幼儿的环境，把握好“度”，让环境布置在体现趣味性的同时更能凸显有效性。
二、怎样的环境是适合幼儿发展的环境
陈鹤琴先生在“怎样布置环境”中指出环境布置有三个原则。
1、环境布置要通过儿童的大脑和双手。
这点正与二期课改所强调的“教师是活动的引导者和组织者，而孩子才是活动的主体”相一致。现实教育中幼儿的主体地位常常被我们所忽视，我们或多或少都剥夺了一些幼儿参与环境创设的机会，自认为这是老师的责任，认为这样可以节省时间。其实，我们忘了布置环境的真正意义是什么：我们忘记了行为的主体是孩子，布置环境不是用来装饰的，不是做给成人审美的，而是供孩子结合经验展开讨论，巩固所学内容进而产生新问题的依据。教育的实践中我们不难发现：一个由老师一手包办创设的环境，孩子的兴趣并不浓，孩子对此关注往往也十分短暂。试想一个孩子不熟悉，甚至陌生的环境，怎么能奢望孩子会爱护它并乐意与他进行互动呢？这样的环境，想必只是装饰罢了，失去了环境应有的价值，教师也只是徒劳了。反之，如果老师先创设部分环境再引导孩子共同参与环境的布置，这样，孩子会更乐意与环境互动，教育效果自然比前者好。如：在大班“红红的新年”主题活动中，我创设了年货一条街的环境，引导幼儿制作各种关于“红红的新年”的物品，有：红辣椒、红鞭炮、红灯笼等等，并鼓励孩子将一部分制作好的物品摆放在年货一条街出售，一部分挂在教室里、各个区域里作为装饰。孩子看见自己的作品被张贴出来，很有成就感，他们一有时间就拉同伴过去观看，嘴里还骄傲的讲着：“那个红辣椒是我做的…”；“那个又大又红在红鞭炮是我做的…”慢慢孩子的作品被得到肯定，他们更乐意参与到主题活动的开展中来了，话多了，思维活跃了，表达表现的欲望也强烈起来。毫无疑问的是，我们老师的活动开展起来也轻松多了。我想：这点也正与陈鹤琴先生的“活教育”思想：做中学，学中做的观点相一致。
2、环境布置要常常变化。
现实教育中，我不得不承认很多的环境比较滞后。理念要求我们环境在前，教育在后：改变以往的灌输教育模式，创设会说话的环境，让幼儿与环境互动，产生新的问题，将预设自然转化为生成。环境的魅力就是这么大，可我们的教育教学中往往出现这样的问题：要么主题已经开始而环境却迟迟没有出现；要么老师一次性把整个环境布置完成，就没有变化了。新课程强调环境要具有发展性原则。墙面环境的发展性是根据当前的教育目标和幼儿的现有水平，分期更新创设的。如：“惊奇一线”主题活动中，我们要开展——“线乐园”，其中包括“盘丝洞”、“钓鱼塘”、“线的体验馆”、“线的展览馆”等内容。我们在主题开展前先创设一个大环境，然后随着主题发展我们引导孩子逐步创设“线的展览馆”；引导幼儿运用毛毛棒在“线的体验馆”编织人物的运动造型，还一起制作秋天的菊花；还编织围巾、蜘蛛网、爱心圈等，布置在“线的展览馆”供小朋友参观；再将绘画、折叠的各种昆虫放在盘丝洞的“丝”上设置障碍；于是线的乐园就在孩子们的手中诞生了。孩子通过参与主题环境创设，对线有了更深的了解与兴趣，主题不断深入，孩子们从具体的线延伸向了抽象的线，学习兴趣愈发的浓厚了。看着自己布置的主题环境，他们特别有成就感，更乐意说，愿意画了。这一主题活动的开展无疑培养了孩子的交往能力，提高了孩子的动手能力，语言表达能力，想象力、创造力等全方面的智能。孩子成长不言而喻。幼儿园环境的创设，是一个不断发展和完善的过程，不能随意、盲目，而应根据教育目标和幼儿发展水平做整体考虑，使环境创设服务于课程环境的发展。
3、高度应以儿童的.视线为标准。
我们进行环境创设是为了谁呢？顾名思义，无非是一个给孩子看，供孩子学的载体。我们往往以成人的眼睛看世界，忽视了孩子的发展需要，环境布置的高度超出了孩子的视线，孩子昂起头才能勉强看到。这样的环境怎么能发挥他应有的教育价值呢，只是为了布置而布置，纯属装饰。
我们老师能有意识的蹲下来和孩子说话表示尊重，那么我们为什么不能让环境的高度降的低些，让环境也对孩子多一份尊重，从而更好的发挥环境的教育价值呢？
三、关于“用什么东西来布置”。
陈鹤琴先生强调了三点：1、自然物2、儿童成绩3、有教育意义的图画、挂图、画片。自然物能激发孩子热爱大自然，对其感知有着不同的重要意义；而及时更换的儿童成绩（如：作品等）、有教育意义的图画等则能让孩子体验到成功，树立信心，激励孩子做的更好。而这里我还想介绍的是“自然物”的一种：用生活材料来布置的环境，著名教育家陶行知将教育与生活的关系定义为：“生活即教育”。联系到我们的生活与教育，发现教育是为了生活服务的，而生活中处处存在教育，环境创设亦是如此。比如：大班主题：“惊奇一线”中，我们发动家长资源利用废旧的生活材料——纸盒、皮筋等来制作各种不同的弦乐器；请孩子们绘画蝴蝶等小动物，装上线变成提线纸偶表演故事；还用孩子们收集来的各种线制作了各式的假发、裙子，作为表演时的装饰品等等，共同创设“提线木偶小剧场”的环境。孩子对此很感兴趣，一有时间就跑过去议论、观赏小舞台的工作人员表演节目，给他们喝彩呢，表演的孩子也特别起劲，编了好多的故事。我想这样的环境更能激发孩子的兴趣，更能引起孩子们的表演欲望。当然，我们的其他环境如：孩子们自己用绒线编织了围巾，戴在脖子里怎么也不肯摘下来，很是喜欢；纸板和绒线制作蜘蛛网、爱心圈等都是很好的例子。现在我们的很多教育家也在提倡用生活材料创设环境，制作教育教学材料，发挥他们的教育价值，“生活即教育”的思想得到进一步体现。
以上是我结合著名教育家陈鹤琴先生的“幼稚园的环境布置”和自己的教育教学实践写出的一些粗浅的不成熟的感悟。总之，幼儿园墙面环境创设不再是强调“美化、绿化、净化”等外在装饰，也不再是教师一个人的手工劳动。我们应以幼儿发展的需要为目的，紧紧围绕教育目标和教学内容，发挥孩子的主体作用，充分调动他参与的积极性，共同创设幼儿所喜爱的与之产生互动的墙面环境。使它对幼儿在认知、情感等方面产生隐性的影响，像海绵吸水那样融入幼儿成长的过程中。
篇10：环境资源与农业可持续发展
环境资源与农业可持续发展
从环境问题对农业可持续发展的危害出发,探讨了农业可持续发展面临的`环境资源问题,提出了缓解环境资源危机,加快我国农业可持续发展的对策.
作 者：徐振英 作者单位：中原工学院,河南,郑州,450007 刊 名：河南农业科学 ISTIC PKU英文刊名：JOURNAL OF HENAN AGRICULTURAL SCIENCES 年，卷(期)： “”(7) 分类号：X22 关键词：环境资源 农业可持续发展 对策篇11：农业资源与环境个人简历
☆ 个人信息
姓名：
性别：男
出生年月：1987年7月
籍贯：四川巴中
居住地：四川省巴中市平昌县
民族：汉
政治面貌：团员
求职类型：应届毕业生
毕业院校：四川农业大学
专业：农业资源与环境
移动电话：
家庭电话：
E_Mail：
QQ/MSN：
☆ 教育经历
9月至6月 于四川农业大学就读农业资源与环境专业
☆ 工作实践经历
在校期间利用课余时间为中国移动雅安分公司代理移动电话卡销售；
08年暑期参加08-暑期社会实践“食用菌生产引发的农业环境污染调查”活动；
暑期参加07-暑期“三下乡”社会实践活动；
暑期参加06-暑期“三下乡”社会实践活动并被评为优秀个人；
06年6月参加雅安市国土资源局组织的“全国土地日宣传活动”并被评为先进工作者；
10月―07年加入环保协会，并在协会中担任理事及部门负责人
☆ 技能水平
通过四川省计算机一级，熟练 Windows、Word、Office 等办公软件及Internet互联网络基本操作；
通过国家大学英语四级考试，
农业资源与环境个人简历
，
有较强的阅读、写作能力.
☆ 自我评价
严于律己，诚实守信，真诚待人；
性格开朗，乐观向上，积极有活力；
富有责任心，工作态度认真，学习和工作上积极主动，脚踏实地；
能吃苦耐劳，有较强的组织和协调能力，注重团队合作精神，集体观念强，勇于迎接新挑战。
☆ 求职意向
农药、化肥相关领域的生产、科研工作。
篇12：农业资源与环境专业
个人基本简历
简历编号： 99053402 更新日期： -09-19 11:39:09 无照片
姓 名： 李xx先生 国 籍： 中国
目前住地： 深圳 民 族： 汉族
户 籍 地： 广西 身高体重： 161 cm55 kg
婚姻状况： 未婚 年 龄： 26 岁
求职意向及工作经历
人才类型： 普通求职
应聘职位： 品质管理：管理等 、质量检测：品控员等 、农林渔牧类：技术员、生产管理等
工作年限： 3 职 称： 无职称
求职类型： 全职 可到职日期： 随时
月薪要求： 面议 希望工作地区： 广东省 海南 广西
工作经历： 5月至10月 三亚生活垃圾处理厂 厂长助理、技术主管
月至年12月 海南亚绿源生物技术有限公司 生产部技术副经理
2005年12月至7月 海南农丰宝肥料有限公司 品质部副主任
教育背景
毕业院校： 华南热带农业大学
最高学历： 本科 毕业日期： -06-01
所学专业： 农业资源与环境(土壤与肥料方向） 第二专业： 环境保护
培训经历： 9月1日至206月 华南热带农业大学 农业资源与环境 获学士学位
语言能力
外 语： 英语 一般
国语水平： 良好 粤语水平： 精通
工作能力及其他专长
☆ 专业技能
农 业：熟悉植物营养原理、营养配方、土壤化学、栽培原理、肥料学与制造工艺等；
掌握了植物营养及土壤的实验室分析测试技能；
熟悉植物的离体组织培养技术；
熟悉农资市场情况，了解农资销售渠道及模式，
农业资源与环境专业
，
对绿色蔬菜的种植有比较丰富的种植经验。
对香蕉、西瓜、青瓜等有丰富的种植经验。
环境资源：了解农业环境生态、环境资源等相关知识；
掌握了环境监测的基本实验技能-----
水体：COD/BOD/TP/NH3-N/PH/DO…;
大气：氮氧化物、SO2、PM10… ；
对室内环境污染治理有较深的认识(光触媒技术、紫外技术、化学治理技术)
☆ 爱好特长：
爱好：运动（如羽毛球、乒乓球）、下棋、看书；
专业知识扎实，分析决策、管理能力和接受新事物能力较强；
善于辨证的分析和思考问题，具有较强的组织协调能力；
详细个人自传
本人出生于农民家庭，天生就具有劳动人民的天性-----善良、淳朴。父辈们的殷殷嘱咐，让我踏踏实实、勤勤恳恳做人；良好的学校教育，让我用科学的理论知识和熟练的专业技能干好每一件事；坦诚、踏实的性格，让我在工作中与领导、同事相处融洽，很好的完成了各项任务。
我期望：有一个合适的平台，用我的所有热情和智慧全力去开拓、耕耘。
我坚信：只要不断地在社会这个大熔炉中学习，用“心”去面对一切，必然能不断战胜自己、超越自己，逐步走向成功!
篇13：环境与资源专业英文参考
Name: CNrencai
Sex: Male
Date of birth: 1982.8
National: Han
Height: 176 cm
Marital status: unmarried
Residence: Jiangxi Xinyu
Current location: Jiangbei District in Chongqing
Job search intention and work experience
Position: Technical Director, production management, etc.
Work Experience: 3 years
Job type: Full-time monthly salary requirements: Negotiable hope that the Working Area: Jiangbei District in Chongqing
Educational background
Graduate institutions: Agricultural University, Chongqing, highest level of education: undergraduate
Graduation date :-06-01
Specialties: Agriculture Environment and Resources
Training experience: 1 September, 2005 to June , Chongqing University of Agriculture and the environment of agricultural resources by degree
Work experience
From May 2005 to October 2006 can be of Jiangxi Xinyu Technology Co., Ltd., deputy director of the quality of the Department of
From October 2006 to December , Jiangxi Xinyu garbage assistant director, technical director
From December 2007 to January 2009 in Chongqing Jiangbei District Yingcai century technology Co., Ltd. Production manager
Language ability
Foreign Language: English General
Mandarin level: good
Cantonese level: master
Professional skills
Agricultural market, familiar with the technology, understand the sales channels and mode of agricultural materials. Study focused on soil science, chemical fertilizer, plant nutrition principles, nutrition formula, manufacturing processes, principles and plants cultivated in vitro tissue culture techniques; mastered plant nutrition and soil analysis test laboratory technology; the cultivation of green vegetables are rich experience in cultivation.
篇14：农业资源与环境自荐信
农业资源与环境自荐信
农业资源与环境自荐信、为了写出更好更专业的自荐信大学生个人简历网提供这份资源环境与城乡规划管理自荐信范文为参考范文。
尊敬的老师：
您好！
感谢您百忙之中来关注我的个人求职自荐信。
我是一名届本科生，就读于山西农业大学，我的姓名是郭宇奇，所读专业是农业资源与环境。在校期间我刻苦学习、严格遵守学校的`规章制度、社会公德，尊敬师长，团结同学乐于助人，在德、智、体、美、劳方面得到全面发展。通过我的努力进入了学校的辅修专业课程《计算机网络》的学习，同样以优良的成绩圆满毕业，能连接局域网及INTERNE的接入。在校期间我还利用业余时间学习了许多计算机知识，WORD、AUTOCAD、PHOTOSHOP、及C语言、汇编语言、HTML等都得以学习和掌握。特别是对WORD、AUTOCAD的应用十分熟练。我已经具备了计算机操作的基本能力，(信息来源于大学生个人简历网请注明)并且坚信会在计算机应用及编程方面创造出一片蔚蓝的天空。
英语 是我擅长的科目之一，通过了全国大学 英语 四级 考试 ，我在 英语 阅读与写作上更显优势，借助词典能阅读 翻译 专业型英文资料，总之我有着相当的英语 简历 水平。
平时我的课余活动也十分广泛，乒乓球、篮球、羽毛球等球类运动都是我的爱好，还喜欢阅读书籍，这主要是为了培养艺术能力，有艺术才会树立好形象，才能用计算机设计出代表个人、企事业单位的好标志。
期盼与您的面谈！
此致
敬礼！
篇15：人口资源与环境经济论文
人口资源与环境经济论文
人口资源与环境经济论文范文一：创立中国人口资源环境经济学的设想
摘要：现有人口资源环境经济学学科建设存在着经济学学科性质不突出、学科一体化不够、学科体系不完善等问题。创立中国特色的人口资源环境经济学，必须认真研究和解决学科建设的难点与特点，提出研究对象与主线、目的与任务、指导思想与方法，设计该学科的框架结构与理论体系，为中国特色的人口资源环境经济学进行科学而准确的定位。
关键词：人口资源环境经济学;研究对象;研究主线;理论体系
一、问题的提出
人口资源环境经济学是国务院学位委员会在理论经济学一级学科下设立的二级学科，它是一门独立的新兴学科，是理论经济学的分支学科。目前，在国外，既未见有以《人口资源环境经济学》为名的著作与教材，也没有把人口经济学、资源经济学、环境经济学融合为一体的一门经济学学科。但国外对作为独立学科的人口经济学、资源经济学、环境经济学以及把资源与环境融为一体的资源与环境经济学理论研究开展较早，相关著作与教科书较多。在国内分别以人口经济学、资源经济学、环境经济学为研究对象的书籍较多，把资源经济学与环境经济学视为一门学科的研究成果也比较多，如以《资源与环境经济学》为名的著作较多。但是，以《人口资源环境经济学》为名的著作较少，作为教材的居多。但问题是，这些教材大多没有把人口资源环境经济学看成是一门独立的新兴学科，而是把它视为人口经济学、资源经济学、环境经济学的简单相加，在结构上表现为三大板块。人口资源环境经济学学科建设的这种情况，既与国务院学位委员会把人口、资源、环境经济学作为一门二级学科来建设的思路不相适应，也与人口、资源、环境经济学发展的要求不相适应，更与人口、资源与环境协调发展的实际需求不相一致。
无论从人口、资源、环境协调发展的实际看，还是从学科建设的需求看，现有的人口、资源、环境经济学学科建设都存在许多问题，集中表现在以下方面：
第一，经济学学科性质不突出。关于人口资源与环境经济学学科定位一直存在争议，有些学者认为人口资源环境经济学是一门交叉学科，如邬沧萍，穆光宗提出人口资源环境经济学是经济学、社会学、人口学、生态学、环境管理等诸多学科的一个综合。也有些学者认为人口资源与环境经济学学科属于经济学范畴，如张象枢()、罗丽艳()。我们认为，作为一门独立的学科，应有其基本的落脚点和明确的研究方向，人口资源环境经济学应属于理论经济学，是理论经济学的二级学科，因此，学科建设要突出理论经济学的特点。但现有著作大多没有很好反映学科的经济学属性，基础理论薄弱。具体表现为：一是大多数著作与文献对人口资源环境经济学的学科性质与理论基础缺乏全面论证，使学科建设的理论基础不牢固，甚至一些教材没有独立的理论章节;二是大多数著作对技术性的、微观性的、专题性的论证比较多，而宏观性的、整体性的内容论证不够;三是缺乏对马克思主义以及经济学说史中人口生存与发展、生态经济思想等的深入分析和论证，甚至一些教科书完全没有这方面的内容;四是现有研究文献都是从狭义上理解资源、环境，没有把社会资源纳入资源的范畴，也没有把社会环境纳入环境的范畴;五是现有文献只是研究资源的利用、开发以及有效配置，对资源的培育与创造研究不够，甚至没有研究。实际上在现代科学技术条件下资源的培育与创造具有十分重要的地位，要重视战略性新兴产业的培育与发展。
第二，学科一体化程度不够。人口、资源、环境经济学虽然涉及人口经济学、资源经济学、环境经济学等学科内容，但它不是这三门学科的简单相加，而是一门独立的新兴学科。作为一门独立学科必须有自己的关键范畴与主要内容，这些关键范畴是有内在联系的，而且是自成体系的。然而，大多数研究文献将人口经济学、资源经济学、环境经济学进行简单堆砌，板块化现象严重，对各部分之间的相互联系研究不够。更使人不能理解的是，一些教材在体例上分为三部分，即人口经济学，资源经济学，环境经济学，在总体上是三大板块，只是对人口与资源、人口与环境关系中存在的各种问题进行分而治之的研究。并没有把三者统一到一个科学严谨的分析体系之内，由此成为学科发展的硬伤。
第三，学科体系不完善。现有著作大多对人口资源环境经济学的研究对象、研究主线、研究目的、研究任务研究不够，理论体系不完善。人口资源环境经济学作为一门独立的学科是有特定的研究对象与主线，是有明确的研究目的与任务的。但现实是理论体系不完善，各种版本的专著、教材内容相差很大。
二、中国特色人口资源环境经济学学科建设的总体思路
人口资源环境经济学本来是不同于人口经济学、资源经济学、环境经济学的一门独立学科，是研究人口、资源、环境之间内在联系的新兴学科，但是由于理论研究的路径依赖性，在学科建设中人们把人口资源环境经济学搞成了人口经济学、资源经济学、环境经济学的简单相加。因此，我们面临的艰巨任务，就是按照人口资源环境经济学的学科属性，把它建设成为既融人口经济学、资源经济学、环境经济学为一体，又区别于三者的一门独立学科，使它真正成为理论经济学中的新兴分支学科。在这里既要解决人口资源环境经济学建设中的难点，突出该学科的特点，又要为它进行定位，确立其研究对象与主线、明确目的与任务，设计框架结构与理论体系。
(一)中国特色人口资源环境经济学学科建设所要解决的难点
第一，如何体现人口资源环境经济学的理论经济学性质，突出经济学的特点。新的学科体系应当强化理论研究，专设理论章节，夯实学科基础，使人口资源环境经济学真正成为一门新兴的经济学学科。
第二，如何由人口经济学、资源经济学、环境经济学三大板块向一体化转变。人口资源环境经济学学科建设，虽然要吸收人口经济学、资源经济学、环境经济学研究的积极成果，但又不能把它视为三门学科的集合，只是探讨人口、资源、环境之间的内在联系。我们认为，人口资源环境经济学是研究人口、资源、环境的经济学，而不是人口经济学、资源经济学、环境经济学的结合。因此，难点是要建立把人口、资源、环境融为一体的学科理论基础，使原来的三门学科统一在一条主线下。当前的迫切任务是撰写一本反映以人为本，资源环境既为人的发展服务，又保持人口、资源、环境协调发展的权威性的经济学著作，确立新的人口资源环境经济学的框架结构。 第三，如何完善人口资源环境经济学的学科体系。新的学科体系应当包括人口、资源、环境经济学的主线、研究对象、研究目的，确立研究任务，建立与完善理论体系。
(二)中国特色人口资源环境经济学需要反映的特点
第一，明确为人口资源环境经济学进行定位。一是人口资源环境经济学是以人为本的经济学，它研究的是经济社会发展中的主体人以及人的地位与作用，人的经济行为与社会行为，人口的数量、规模与结构，人口、资源、环境之间的内在联系与相互作用。二是从学科属性看，人口资源环境经济学是经济学，而且是最基本、最重要的经济学学科，在经济学类中居于举足轻重的地位，它研究与涉及的问题是经济学学科的灵魂与本质。
第二，明显体现经济学的理论特色。人口资源环境经济学属于理论经济学的范畴，因此，要加强学科的经济学理论性建设。人口资源环境经济学要依托理论经济学的支持，把理论经济学作为它的发展基础。人口资源环境经济学的建设与发展，并不否定人口经济学、资源经济学、环境经济学的存在，但它们是有明确分工的。人口经济学、资源经济学、环境经济学更多的是研究技术层面的问题，而人口资源环境经济学更多地研究理论层面的问题。
第三，注重学科结构的一体化。在整体设计上彻底改变三大板块结构的局面，在经济学的框架内把人口、资源、环境统一起来;在人口资源环境经济学的框架内把生态经济学、气候经济学、灾害经济学、可持续发展经济学等有机结合起来，探讨它们之间的内在联系。
第四，注重学科的系统性。人口、资源、环境经济学作为一门学科，应当有一套属于自己的成熟的范式。从学科建设的角度出发，重点探讨本学科的研究对象、主线、目的、任务等，建立比较完善的理论体系。
第五，反映新变化扩充新内容。在学科建设中，根据新变化，要增加以人为本的相关内容;增加当前气候变化问题、灾害频发问题以及自然灾害与社会灾害的相关内容;增加生态产业、环境产业以及其他战略性新兴产业发展的相关内容;增加作为一门独立学科的人口资源环境经济学与经济学类中其它学科相互关系的内容;增加人口经济学、资源经济学、环境经济学、生态经济学、灾害经济学、气候经济学之间内在联系的相关内容;等等。
(三)中国特色人口资源环境经济学的定位
第一，人口资源环境经济学是以人为本的经济学。首先，人的良性(有效或优质)发展是本学科的目的，要通过对人口发展的研究，实现人的良性发展。其次，本学科以解决人类发展中的资源、环境约束，提高资源环境配置与培育的协同效率为任务。在这里既要研究资源与环境的配置效率，也要研究资源与环境的培育，实现可持续发展;人类活动所追求的不是一般效率，而是协同效率，即整体效率、合作效率等。
第二，人口资源环境经济学研究的基本问题是经济学类中各种学科的灵魂与本质。人口资源环境经济学与经济学类中其它学科的关系是什么?我们认为，人口资源环境经济学在经济学大类中居于核心地位，它是研究人类生存与发展中的资源与环境的有效利用和培育的学科，它既是人类生存与发展的基本问题与核心问题，同时也是其它经济学的出发点和落脚点。可以说，人口资源环境经济学是理论经济学的`基础与核心，理论经济学的其它分支学科是从不同的侧面与角度去研究人口资源环境协调发展问题的;而应用经济学是研究人口资源环境协调发展中具体问题的。
(四)中国特色人口资源环境经济学研究的主要内容
中国特色人口资源环境经济学的研究对象是人类生存与发展中资源与环境的有效利用与培育，它的主要研究内容可以概括为八个字：人口、资源、环境、协调。中国特色人口资源环境经济学的研究主线是以人口资源环境的协调发展与培育利用的协同效率为主线。具体包括：一是人口、资源、环境的协调发展;二是人口、资源、环境的整合配置(高效利用现有资源)与培育(在利用中创新培育新兴资源，改善环境);三是协同效率，即追求综合效率、长远效率、深层次效率。中国特色人口资源环境经济学的研究目的是探讨以人为本条件下人口、资源、环境之间相互依赖关系的本质与内在规律。中国特色人口资源环境经济学的研究任务是解决人类生存与发展中的资源、环境约束，提高资源配置与培育的协同效率。
三、中国特色人口资源环境经济学学科建设的指导思想与方法
(一)人口资源环境经济学学科建设的指导思想
人口资源环境经济学学科建设必须坚持以马克思主义人本理论、生态经济思想以及人口理论为指导，以资源环境利用的协调效率为主线，坚持理论与实践、定性研究与定量分析相结合的方法，在全面理解人口、资源、环境的内涵及其影响因素的基础上，把人口、资源和环境作为影响协同持续发展的三个有机变量整合起来进行考察与研究，运用经济学的基本理论和研究方法，分析和阐释人口、资源和环境之间的内在规律与有机联系。
(二)人口资源环境经济学学科建设的方法
第一，突出系统性。把人口、资源、环境经济学作为一门独立学科提出来，就是要把人口、资源、环境与经济作为一个整体、一个系统，从一个新的视角重新审视，唯有引进系统论的观点和研究方法，该学科才具有生命力，也是避免其成为相关学科简单组合的唯一有效途径。本学科应以协同可持续发展与提高协同效率为主线，在一定的空间(区域)内，通过一定的载体(产业)配置资源，并注意资源配置的环境与资源利用的可持续性，重点研究人口、资源、环境协调发展问题。紧密围绕以人为本，将人口经济理论、资源经济理论与环境经济理论统一起来，揭示其内在联系，实现协调发展。
第二，突出基于中国现实的案例分析。人口资源环境经济学作为一门新兴学科，大多数教材都是翻译过来的，大多数以国外案例为主。因此，在本学科教材编写中力求以中国案例来说明，尤其要增加对现实问题的分析。
第三，突出史论图一体化的体例。教材建设是学科建设的重要组成部分。人口资源环境经济学教材编写要突出学科特色，采取史论图一体化的方法。系统介绍学科及学科研究问题的演进，全面准确阐释学科基本理论;附加专栏、相关链接、大事记等形式，增加知识量和可读性。
四、中国特色人口资源环境经济学的理论体系
中国特色人口资源环境经济学的框架结构应分为六篇十八章，具体内容如下。
第一篇为以人为本的经济学，包括三章内容。第一章为人口资源环境经济学的定位与研究方法，论述人口资源环境经济学学科的提出及意义，人口资源环境经济学的学科定位以及与其它学科的关系，人口资源环境经济学的研究方法、人口资源环境经济学与以人为本的关系等内容;第二章为人口资源环境经济学的研究对象和理论体系，论述人口资源环境经济学的研究对象、研究主线、研究目的、研究任务以及人口资源环境经济学的理论体系;第三章为人口资源环境经济理论的产生与演进，论述马克思主义的人本发展思想(含人口理论)以及经济学说史中的人口资源环境经济思想。
第二篇为以人为本发展的主体人及其人口经济思想，包括四章内容。第四章为人本经济学与人口经济学，论述人本经济学与人口经济学的异同;第五章为人口经济思想的演进，论述早期的人口经济思想、马克思主义的人口经济思想以及当代人口经济思想;第六章为人口经济的微观经济学解析，包括人口生育率的经济分析、现代人力资本理论以及人口迁移的经济分析;第七章为人口经济的宏观经济学解析，包括宏观人口经济分析、人口分布与城市化、人口转变与人口老龄化。
第三篇为以人为本发展的载体资源的有效配置与培育，包括三章内容。第八章论述资源的概念、特点与类型，把资源划分为自然资源和社会资源，其中，自然资源包括可再生资源和不可再生资源，社会资源包括人力资源、社会关系资源以及心态资源;第九章为资源的地位与作用，分别论述自然资源和社会资源的地位与作用;第十章为资源的分布、配置与培育，论述自然资源和社会资源的区域与行业分布、配置及培养等问题。
第四篇为以人为本发展的环境环境的协调与培育，包括五章内容。第十一章为环境的概念、特点与类型，把环境分为自然环境和社会环境;第十二章为环境的地位与作用，论述人类发展(经济与社会)与环境，环境问题的经济与社会原因，中国环境与人口、经济、社会的协调发展等问题;第十三章为环境评价与污染控制，论述环境价值论与经济评价、环境价值的评价方法以及环境污染控制的设计等问题;第十四章为灾害经济学与防灾产业培育，论述灾害的类型及其社会经济特性，中国灾害的基本特征及成因分析，灾害风险最小化的可持续发展模式以及防灾产业的培育等问题;第十五章为环境与环境产业的培育，论述环境与环境产业培育的意义，环境产业的构成与分类，环境产业的发展模式以及环境产业培育的重点等问题。
第五篇为人与资源环境的协调发展，包括三章内容。第十六章为人与资源环境关系的本质和内容，论述关于人类发展前景的不同观点，以及人与资源环境关系的本质和内容等问题;第十七章为人与资源环境协调发展的机制，包括人与资源环境协调发展的制度安排、激励机制、约束机制和保障机制等;第十八章为人与资源环境协调发展的评价，包括人与资源环境协调发展评价的意义与基本思路，人与资源环境协调发展的指标体系(包括与可持续发展指标体系的比较)，以及建立我国现阶段人与资源环境协调发展指标体系的设想等问题。
人口资源与环境经济论文范文二：人口、资源与环境经济学课程教学方法探析
【摘 要】人口、资源与环境经济学是一门新兴交叉学科，学科建设和教学实践仍在不断探索和发展中。教学中采取以教师引导学生参与，师生互动的开放式教学模式，将传统讲授为主的教学方法与主题讨论法和案例教学法结合起来，形成多样化的教学方法，充分合理运用多媒体等现代教学手段，可以充分调动学生的主观能动性，培养和提高学生的学习思考能力、实践创新能力，提高教学效果和水平。
【关键词】人口、资源与环境经济学 主题讨论法 案例教学法 多媒体
人口、资源与环境经济学是我国在积极响应联合国倡导的可持续发展的背景下，于由国务院学位委员会办公室增设的一个二级学科，隶属于理论经济学一级学科。作为经济学的一个分支学科，人口、资源与环境经济学主要运用经济学的基本理论和方法来揭示、分析人口发展及自然资源和生态环境与经济发展的基本规律及其相互之间的辩证关系，从而为可持续发展、科学发展提供理论指导和策略建议。
由于创设时间较短，学科交叉较多，又是新兴交叉学科之一，学科建设和教学实践仍在不断探索和发展中，所以人口、资源与环境经济学与经济学的其他学科相比，具有学科内容动态性、学术观点多样性和理论联系实际紧密性等特点。这些特点也决定了人口资源、与环境经济学的教学方法具有一定特殊性，传统的以讲授理论为主或理论与实习教学各自独立进行的教学方法难以取得良好的教学效果，而采用传统教学法与互动式教学法相结合，传统手段与现代科技相结合的教学方法，则可以取得事半功倍的效果。
一 互动教学法在人口、资源与环境经济学课程中的应用分析
互动式教学法是要求教师以学生为中心组织教学的各个环节，让学生参与教学全过程，使其真正成为教学活动的主体，同时发挥教师在教学中的引导作用，使教师与学生之间、学生与学生之间通过互动参与、互相进步，实现共同目标的多向交流的教学方法。笔者在人口、资源与环境经济学课程教学实践中发现，主题讨论法和案例教学法是比较有效的互动式教学方法。
1.主题讨论法
主题讨论法是强调在教师的精心准备和指导下，为实现一定的教学目标通过预先的一定意义的教学内容主题的设计和组织，启发学生就特定问题发表自己的见解，以培养学生的独立思考能力和创新精神的一种启发式教学方法。
在人口、资源与环境经济学教学中运用主题讨论法，能够让学生与教师很好地互动起来，取得良好效果。具体方法是：在人口、资源与环境经济学各章教学过程中，根据每一章所要讲授的理论知识要点，结合社会现实问题，特别是当前的热点、焦点问题，提出一到两个讨论主题。要求学生分成几个小组，围绕主题，课下充分收集资料，准备提纲和发言稿，课上组织各小组进行讨论，让同学们充分发表自己的观点和看法。如在讲授《人口与可持续发展》这一章时， 结合我国人口发展现状及问题提出中国人口老龄化所面临的问题及对策和中国人口性别比例失调的影响等讨论主题;在《资源与可持续发展》及《环境与可持续发展》等章教学中，让学生围绕中国资源开发利用研究逆城市化现象如何评估环境价值探讨控制环境及污染的方法等主题进行讨论。为了使讨论能够充分深入展开，避免流于宽泛，对每一个主题都细化为若干个具体问题。以中国人口老龄化所面临的问题及对策为例，首先课前将这一主题拆解为几个具体问题(或者说是几个讨论方向)，如为何中国经济未发达而人口先老龄化(未富而先老)养老保障体系的建立完善延迟退休的合理性人口红利期是否结束老龄产业的发展国外养老保障中可以借鉴的经验等，然后将同学们分为若干小组(每小组3～5人或5～8人)，每个小组选择一个具体问题准备讨论。要求同学们在收集公开材料的基础上，尽可能到自己的家乡进行调研，收集一手材料通过梳理材料，结合所学的理论知识进行深入分析研究，提出观点或结论。课上讨论时，可以是小组成员自愿发言，也可以是小组选出代表发言，讨论中同学们可以对相同观点补充完善，也可以对不同观点反驳切磋，在同学们全部发言结束后，教师进行总结点评，并提出需要进一步研究的内容和继续收集的相关文献、资料。在主题讨论全部完成后，以小组为单位撰写一篇3000～5000字论文或报告，文中标明小组成员各自负责的部分。教师据此考察同学们对理论知识及思维方法的学习掌握程度和运用相关理论知识分析研究具体问题的能力，同时了解教学的效果。
运用主题讨论法教学，通过课前分组收集资料和课上集中讨论，有的放矢，紧密联系实际，有效地提高了学生的学习积极性和兴趣，使同学们能够真正参与到教学活动中，与教师形成良好互动，活跃了课堂气氛，提高了课堂教学质量，增加了师生间、同学间的协作精神和友情。同时，这一方法也有助于培养学生运用所学的理论知识来分析解决实际问题的能力，有助于加强对学生思维的深度和广度的训练，也有助于对学生创造性思维的培养，对广大同学写作毕业论文及今后从事实际工作也有意义。
2.案例教学法
案例教学法也是一种有效的互动方法，主要是教师围绕所讲内容，采用典型案例，让学生以分组或个人的形式，通过课前预习准备，课上进行分析讨论，课下以报告、论文的形式总结。案例教学法在实践中经常与主题讨论法结合使用，对于提高学生分析解决实际问题的能力有明显的效果。
虽然案例教学法越来越受到重视，但在实际中人们往往将之与传统教学法的课堂举例说明相混同。实际上案例教学法与课堂举例说明是有根本区别的。案例教学法是通过师生围绕典型案例进行讨论来实现对知识的传递和对学生能力的培养，是教师引导和学生参与的互动教学方式;而课堂举例说明是教师为了讲授清楚某一理论知识点，特别用某个案例来应证，是以教师为主的教学方式。在人口、资源与环境经济学教学中，结合主题讨论法合理运用案例教学法能够取得良好的教学效果。
案例教学法的关键是要选择好典型案例，难点也在于案例选择上。与经济学核心课程相比，目前国内人口资源与环境经济学的教材大都偏重概念和理论，案例偏少，一般一章仅有一到两个案例;而国外类似的教材案例较多，往往一小节就一到两个案例，但都是以英美为主的发达国家的案例，与中国的社会实际有较大差异。这也增加了教师选择案例的难度。选择案例原则上应尽量结合相关理论知识，选取难易适中、反映社会现实问题的典型案例。如果案例太难，学生会因知识储备不足而一时难以进行分析研究，失去学习的兴趣，参与度低，讨论无法有效开展，教师也会陷入被动，从而影响教学效果;如果案例太简单，学生又会感觉太轻松，无须深入进行分析思考，也会使教学质量大打折扣。笔者在教学实践中，精心选择国内社会生活中的典型案例，提出问题，让同学们围绕案例和问题进行讨论。如选取的典型案例有三聚氰胺事件、～瘦肉精系列事件、认识反式脂肪酸、20地沟油事件、螺旋藻铅超标事件等。案例教学时，一般授课前一到两周发放相关案例，让学生提前阅读案例内容，查阅相关资料，收集信息，思考案例所附问题;同时鼓励学生提出新问题供大家课上讨论。授课时先给学生们展示相关案例内容及背景资料(图片、视频)，然后组织学生就案例及所附问题进行讨论，对相关事件进行深入分析，从个人、企业、政府和社会不同的层面和视角，探讨案例所反映的深层次社会现实问题及其发生的深刻原因，提出应对策略和解决问题的途径等。通过案例的学习讨论，一方面，科学发展、和谐发展、可持续发展的知识与理念得以在师生间顺利传递，并且得到同学的深刻理解和认同;另一方面，学生们思考分析研究具体社会现实问题的能力也得到了很好的培养和锻炼。 二 多媒体教学法在人口、资源与环境经济学课程中的的应用分析
在教学中，教师不仅要运用好传统教学手段(黑板、粉笔、挂图、模型及体语等)，更要与时俱进，充分利用多媒体等现代化教学手段，提高教学效率和水平。
目前，对于多媒体教学的认识仍有一定偏差。一方面，有人认为只要使用多媒体授课，效果一定比传统授课方式好;另一方面，有人则认为多媒体授课只能使教师和学生更懒惰，课堂授课质量更差。实际上，教学中科学合理地应用多媒体手段能够大大提高教学效率，改善教学效果。因为，通过多媒体既可以生动地表达出很多抽象的概念和关系，更好地呈现出知识体系的系统性、连贯性和整体性，而板书却难以实现这一点;同时，借助多媒体教学手段，能够充分节约板书的时间，有利于教师将收集的大量关于本专业的资料，通过多媒体充实到教学内容中，从而使得教师在单位时间内能向学生传递更多的知识，增加了学生的信息接收量，可以激发学生的学习思考热情，提高学习效率。
多媒体教学的关键是把握好应用的度(即要合理应用)和掌握好应用的方法(即要科学应用)。教学中，过度应用多媒体容易导致教师对多媒体的依赖，在其头脑中缺乏完整清晰的理论知识体系，这样一旦发生诸如停电、电脑死机等意外情况，授课就大受影响;同时，由于多媒体教学信息量比较大，如果快速连续播放幻灯片，就会使学生或忙于记笔记而疏予听课，或注意了听课而忽略笔记，常常顾此失彼，教学效果反而不如传统方法理想。因而，教学中教师要认真学习备课，对所讲课程的理论体系和知识要点要做到心中有数，清楚哪些内容适合传统方法，哪些内容更适于多媒体教学，将多媒体与传统教学方法合理结合起来。在具体使用多媒体时，应注意幻灯片间的停顿，给学生思考、记录笔记的时间;而且要注意做到有主有次，确保学生把要点记下来，因为并不是每幅幻灯片都需要重点讲授;当然最好是课前把需要学生做笔记的知识点打印出来，发给学生。此外，教师必须在课前认真制作好多媒体课件，这样才能在课堂上通过语言、数据、图片，以及视频等形式给学生带来生动多样的信息。如笔者在讲环境问题时，通过多媒体展示大量有关全球气候变暖、生物多样性减少、土地荒漠化扩大、水环境污染严重、城市和工业垃圾成灾等的图片和视频，让学生们充分了解相关信息，深刻感受到环境破坏的危害性和解决环境问题的重要性和迫切性，有效激发了学生学习的兴趣和欲望，提高了教学效果和教学水平。
总之，充分利用多媒体等现代化手段，可以节约板书时间，传递更多的知识信息，激发学生学习的兴趣，提高教学效率。
三 结束语
概言之，人口、资源与环境经济学是一门与社会经济发展紧密联系的新兴学科，因此教学中要注意很好地把枯燥的理论知识与鲜活的现实问题联系起来，采取以教师引导、学生参与，师生互动的开放式教学模式，将传统讲授为主的教学方法与主题讨论法和案例教学法结合起来，形成多样化的教学方法，并且合理运用多媒体等现代教学手段，充分调动学生主观能动性，培养和提高学生的学习思考能力、实践创新能力，提高教学效果和水平。
参考文献
[1]刘瑞玲.互动式教学法在大学英语教学中的作用[J].边疆经济与文化，(6)
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[3]郑凌燕.案例教学法在高校教学中的应用初探以西方经济学教学为例[J].宁波教育学院学报，(2)
篇16：资源环境与城市管理信
尊敬的领导：
您好！
首先感谢您在百忙之中阅读我的推荐信。XX同学是我校XX大学的一名毕业生，所学的专业是资源环境与城市管理。
在四年的.学习生活中，该生掌握了许多专业知识，多次获得国家助学金，并能熟练操作计算机办公软件。在抓好专业课学习的同时，他更注重的是综合素质的提高。在校期间，该同学还选修了公关礼仪、应用写作等课程；培训学习了计算机AutoCAD、计算机Photoshop等，通过了大学英语X级；并阅读了大量与专业有关的书籍。
实践是检验真理的唯一标准，他深深地懂得实践的重要性。业余时间，该生积极参加了许多社团社会活动，从中锻炼自己，抓住每一个机会，锻炼自己。宝贵的社会工作经验，使其学会了思考，正因为如此，使他积累了丰富的实践经验，而且更加注重团队合作精神和集体观念，同时也更加明确了他的人生目标。
XX同学很平凡，但他不甘平庸。他坚定地认为：天生我材必有用，付出总会有回报！基于所学的专业及意向，他志愿到乡镇农村去，到基层去，到祖国最需要的地方去，从事人民教师及其乡镇、农村管理等相关工作，争取能在最贴近老百姓的岗位为人民服务！
本人愿意推荐XX同学到贵单位工作，同时，我也相信他能胜任以后的工作岗位，建议贵单位给予任用的机会！
篇17：利用农村资源创设幼儿园教学环境论文
利用农村资源创设幼儿园教学环境论文
农村幼儿园存在着教育经费不足，教学设备差，很大程度上限制了农村幼儿园幼儿活动的组织与开展。但是农村有其独特地理和环境优势，因此我们要发挥农村幼儿园的优势，充分利用农村丰富的社会和自然资源优势，开发民间教育素材，丰富农村孩子的活动内容，对幼儿进行潜移默化的教育，具有事半功倍的效果。
一、利用农村当地资源，幼儿参与环境创设
1、大自然的材料――物尽其用。著名教育家陈鹤琴说过“大自然是活教材，活的乡村教育要用活的环境，不用死的书本。”从幼儿科学教育目标出发，我们让幼儿亲近自然、喜爱动植物、喜欢观察、发现周围环境中有趣的事物。因此我们要为幼儿创设有趣味性、有观察性、有操作性的环境，利用周围的自然环境和丰富的物质材料，让幼儿触摸、认识、观察、探索。我园教师树立起“物尽其用”的朴素价值观，充分利用农村丰富的自然资源，为幼儿提供取之不尽的材料。结合季节变化，孩子们和家长一起到户外收集了许多具有季节性的自然材料进行环境创设。
2、生活用具――热爱生活。农村传统的生活用具可以有机的渗透到环境创设中，并充分发挥其教育作用，使孩子们认识到农具名称及其演变过程，丰富幼儿的知识。如具有代表性的农味十足的蓑衣，草帽，麦秆扇等，以此让幼儿知道这些东西的'作用；还可以利用楼梯的墙面进行布置，《帽子的一家》向孩子介绍各种材质的帽子，以及帽子的演变过程；《奇妙的扇子》把不同种类、材质的扇子制作成了各种生动有趣的动物形象，既让孩子认识了不同种类的扇子，又了解了不同材质的扇子，还可以根据其特性制作成各种有趣的小动物。
二、利用废旧材料，进行主题环境创设
废旧物品的开发利用，既贴近幼儿的生活，使幼儿能体验变废为宝的乐趣，又能充分发挥少投入多产出的优势与作用，能大大节约幼儿园的经费。另外，3―6岁的幼儿正是想象力、创造力发展的萌芽期，对废旧物品的利用、创造，可充分发挥幼儿的求异思维，激发幼儿的创造意识。
结合主题《我是环保小卫士》，教师组织幼儿收集废旧物品进行创造，帮助幼儿养成不乱扔废物的好习惯，树立热爱环境、保护环境的意识。如废旧的鸡蛋包装盒经孩子涂色成了小鱼；家里扔弃的草席变成了房子；废旧的农具制作成了小猪和小羊这些都是师幼合作而成“农”味十足，当孩子们看到自己的成果，会有一种成功感和喜悦感。
三、挖掘民间教育素材和地方特色产业，拓宽活动天地
1、利用民间游戏，开展区域活动。民间游戏蕴涵着丰富而深厚的教育和文化价值，积极的开发会丰富教育活动内容，培养幼儿亲近社会、尊重和热爱本土文化的情感。传统的民间游戏内容丰富，形式多样，简便易行，具有较强的趣味性和娱乐性。如抓石子、弹核、转陀螺、打瓦片、踢毽子、跳房、捉迷藏、丢手绢、拉大锯、跳皮筋等游戏，取自我们平时的生活，非常具有民间特色，开展这些活动既能锻炼幼儿大肌肉动作，还可以帮助幼儿发展动作的协调性、敏捷性和平衡性。
2、挖掘地方特色产业，开设有农村特色的区域活动。独特的本土文化产业使得孩子们拥有与众不同的区域活动内容。左溪的袜子是家乡最有名的“土特产”，孩子们都非常熟悉，鉴于此，我们就地取材，创设了一些具有地方特色的区域活动。
如大班的“编辫子”、小班的“袜子超市”、“袜子加工区”、“袜子整理区”、“瓶子娃娃穿衣服”等，都是利用废弃的袜子开展起来的。还有比如“集市”，在我们天台，农村镇上商品交易最热闹的地方，莫过于五天一次的集市了，幼儿对集市很熟悉，印象很深。开展“集市”这一角色区，既能满足他们参与成人劳作、市场交易活动的欲望，又能挖掘了幼儿潜在的创造力、表现力，发展幼儿的社会性与交往能力，同时还可以激发幼儿热爱家乡的真挚情感。
四、根据幼儿的兴趣需要
开展区域活动，升华主题环境“兴趣是最好的老师。”老师要从整体上了解幼儿不同的学习兴趣、不同的发展水平、不同的学习方法活动中幼儿的情绪等。教师要对幼儿的兴趣与需要以及表现，做出适宜的、及时的反映，提供适当的指导与帮助，并对活动进行调整、补充。区域活动中的材料能否吸引幼儿，引发他们自主学习和探索，是成功开展区域活动的关键，教师应投放丰富多彩并能引起幼儿兴趣的材料，同时还要根据幼儿的年龄特点，有选择地提供材料。农村幼儿园教师应从实际出发，亲近自然，回归生活，充分挖掘农村乡土文化，利用身边的乡土资源，让我们幼儿园散发出“农”味，营造健康和谐的学习气氛，激发孩子们的学习兴趣，提高孩子们的各方面能力，促进农村幼儿快乐地成长！
参考文献：
[1]幼儿园教育指导纲要（试行）.幼儿教育，.9.
[2]杨静.回归自然，回归生活.幼儿教育，.7.
[3]吴荔红.论提高幼儿园区域活动有效性的策略.学前教育，.6.
[4]张晓琳.浅论幼儿与区域活动材料的有效互动.学前教育研育，2007.1.
[5]肖莎.谈乡土资源的利用.早期教育，.12.
[6]师云凤．乡土教育资源在幼儿园教育活动中的运用.学前教育研究，.1.
篇18：“反思性学习”情境的创设与引导
“反思性学习”情境的创设与引导
“反思性学习”情境的创设与引导现代教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）理念概括起来就是一句话：“让学生学会学习”，即培养学生的自主学习能力，教师应注重引导、培养学生形成自觉的主体意识，产生自主性学习的要求。反思性学习不失为一种能使学生的自主性不断提高的途径。所谓反思性学习，就是以元认知理论为指导，使学生善于选择能达到目标的最适当的学习；善于检测达到目标的情况，必要时采取补救措施；善于总结自己达到目标的成功经验和失败教训，及时调整自己的学习方法。即倡导学生对知识内容及产生过程、思维的方法及推理的过程、语言的表述进行反思，突出学生主体地位，以学会学习为宗旨的一种学习方法。
1 引导学生对所涉及的知识进行反思
在解题活动中总是要涉及一些已获得的具体的生物知识，那么要反思自己对这些知识的认识是否达到了活动所要求的程度，包括对知识理解、掌握的程度，这些知识与认知结构中相关方面建立联系的程度，通过亲身经历这一活动过程，反思自己对所涉及的知识是否有了新的认识，反思自己原有的认识有些什么欠缺之处，如何进行补救。
?例1：（广东、河南卷）下图表示蛙的受精卵发育到囊胚过程中，DNA总量、每个细胞体积、所有细胞体积之和、有机物总量的变化趋势（横坐标为发育时间）。其中正确的是（ ）
A．（1）（2）
B．（1）（3）
C．（2）（4）
D．（3）（4）
此题属于组合式单选题，学生只有明确“DNA总量增加、每个细胞体积减小、所有细胞体积之和变小、有机物总量不会增加”的道理，并能读懂和理解相关的曲线含义才能作答。虽然上述知识在教材中没有明确的叙述，但它却实实在在隐含在其中：
（1）受精卵的分裂方式属于有丝分裂，分裂过程意味着DNA的复制和倍增。
（2）教材中的发育图显示了分裂后的'细胞逐渐变小（其所产生的细胞不经过生长就立即进入到下次分裂，这是与一般有丝分裂的区别）和所有细胞体积之和变小（囊胚内出现空腔，但总体积仍与受精卵相等）的特点。
（3）卵裂过程中所需要的有机物主要是依靠卵黄提供，其变化过程只是有机物的分解和转变，而没有从外界摄取新的有机物，故含量只会下降。
然后引导学生反思，在平时的学习中忽略了哪些方面的知识?对卵裂过程是否深刻理解?有哪些错误的认识?只有经过这样的反思，学生才能更加深刻地理解概念和生理过程，从而提高学生的自我反馈、自我补救、自我总结的自主学习能力。
2 引导学生对自己的思考过程进行反思
对自己的思考过程进行反思，就是指在一个活动结束以后尽力去回忆自己从开始到结束的每一步思考过程，当时自己是怎么想的，为什么会走弯路；我的思考与老师或同学的思考有什么不同，从中可以归纳出的方法等等。
例2 大象是植食动物，有一种螳螂专以象粪为食。设一大象在某段时间所同化的能量为MkJ，则同化量MkJ中流入螳螂体内的能量至少有多少kJ?
A．M/5
B．M/10
C．9M／100∽0
D．0
解过此题之后许多学生发现自己曾走过以下弯路：?（1）受思维定势的影响，按能量传递效率最少为10%计算，得出流入螳螂体内的能量至少有M/10kJ。
（2）排除法：流入分解者的能量很少，肯定比传递给下一个营养级的最少能量即M/10kJ还要少，但又不可能为0，所以只能在9M/10∽0kJ。
（3）甚至认为：“某段时间”很短，螳螂并未以象粪为食，故为0。这显然已脱离了所依赖的知识。
出现这些思考方式的根本原因：关于同化量及能量流动的途径未真正理解。被植食动物摄入体内的能量，有一小部分存在于动物排出的粪便中，其余大部分则被动物所同化。这样，能量就由植物流入大象体内。能量流入大象体内后，一部分在大象的呼吸作用中以热能的形式散失了，一部分则用于大象的生长、发育和繁殖，也就是贮存在构成大象的有机物中。在后一部分能量中，一部分随大象的尸体传递给分解者，还有一部分则传递给下一个营养级。可见，同化量MkJ中是没有能量流向粪便的，即同化量MkJ中流入螳螂体内的能量有0kJ。通过这样的反思，才能真
[1] [2]
篇19： 四月份主题活动教育环境创设分析与反思
四月份主题活动教育环境创设分析与反思
――主题活动“热闹的马路”
小四班 郭友青
马路是幼儿熟悉的环境，与幼儿生活紧密相关，尤其是马路上各种各样的车，深受幼儿喜爱，因此在本月主题活动我们主要围绕“热闹的马路”开展的，让幼儿在熟悉的环境中进行各项教育活动，充分调动家长资源和社区资源，在他们的协助下，引导幼儿关注周围的事物，增长见识，培养幼儿爱护公物，讲究卫生，尊重他人劳动的良好品德，以及遵守交通规则的意识。
马路上各种各样的车深受幼儿喜爱，尤其是各种车发出的声音，对于幼儿吸引力更大，部分幼儿对某种特种车的声音认识还不太清楚，因此我们发动家长搜集有关特种车的图片及玩具特种车，让幼儿在背景音乐的伴奏下自由的玩各种特种车，然后让幼儿根据音乐开动不同的的车，幼儿在自由自在的.气氛中，活动兴致高昂，这时教师适时介入，引导幼儿学习了各种车的基本特征和用途，并引导幼儿学习了“110、120、119”等几个特殊的号码。
实录一：
韩思鉴：快闪开，我要去抓坏人。
教师： 你开的是什么车呀。
韩思鉴：我开的是110车。 教师： 那叫警车，专门抓坏人的车。
实录二：
郭弘毅：磁带里有一种车唱的歌是“嘟嘟嘟嘟”的声音，那是什么车，我们这儿有吗？
教师： 你仔细听一下，是不是撒水车唱的歌。
郭鸿毅：我知道撒水车怎么唱歌了。
幼儿在轻松愉快的气氛中不但学习了几种特种车的基本特征和用途，而且学习了“110、119、120”等几个特殊的号码，活动结束后，幼儿还兴尤未尽，也为了幼儿能巩固记忆，我们便把玩具车和有关的用具投放到区角中，并把系统知识图，以网络形式展示在主题墙上，让幼儿在自由活动时间玩一玩，说一说，深受幼儿喜爱。
孩子们在玩玩具车的时候兴致很高，他们也不忘记向同伴介绍自己喜欢的车，于是我们抓住幼儿的兴趣点，又开展了教育活动《我喜欢的车》，在幼儿有充分的知识经验的基础上，我让幼儿向同伴介绍了自己喜欢的车，然后讲述故事《神奇的变形车》，鼓励幼儿大胆想象，自选材料，利用画笔或教师事先准备好的各种图形纸，创作出自己喜欢的车，并给其他幼儿讲述，在活动中幼儿活动兴致高昂，在发展想象力的同时，还发展了幼儿的口语表达能力，并且巩固了幼儿对基本图形的认识。
实录：
刘一诺：我发明的是“大楼车”，他是用长方形拼成的。
刘若森：我发明的是“西瓜车”，大西瓜搬起来就不沉了。
韩思鉴：我发明的是“垃圾车”，它能把脏东西都吃了，就不用打扫卫生了。
孩子们的作品极赋想象力，他们乐意向同伴讲述，于是我们在活动结，热闹非凡的马路上会不会发生交通事故呢？又是谁在避免了这一切呢？孩子们的疑云终生，于是我们又开展了《交警叔叔你真棒》的教育活动。活动中我们请女交警王佳为孩子们上了生动的一课。在活动中王佳讲述了交警的工作性质，并手把手的教给了幼儿几种常用的交通手势，王佳教的认真，孩子们学的投入。通过活动孩子们收益非浅，于是我们便趁热打铁，让幼儿为交警阿姨赠送礼物，并在区角活动中增设“小小交警亭”。孩子们在玩耍中学到了交通知识，并能自觉遵守交通规则。
实录：
林凯强：小妹妹，红灯亮了就不能过马路了。
郭红毅：你违反交通规则了，到路边学习去。
尚英进：你的车闯红灯了，把驾照拿出来。
幼儿在区角活动中玩的非常投入，小交警指挥认真，行驶车辆自觉遵守交通规则，取得很好的教育延伸效果。
通过以上几个活动幼儿总结出了一个答案――马路上真热闹，但他们在看到热闹的时候忽略了马路上的环境卫生，为此我给幼儿布置了任务――观察马路上的垃圾都到哪里去了，是谁让马路变干净了？于是孩子们边带着问题展开了侦探。
实录：
张欣雨：老师，我回家的时候马路上有很多垃圾，早晨入园时不见了，昨天晚上刮了一阵风，可能是风刮跑了。
刘洪哲：不对，我问过妈妈了，妈妈说是清洁工人打扫的马路。
教师 ：那你有没有看见清洁工人打扫卫生。
刘洪哲：我没看见。
在一系列的侦察与探讨后，我们开展了《是谁让马路变干净了》的教育活动，通过活动幼儿认识到了清洁工工作的辛苦，能自觉的爱护公共卫生，主动把垃圾扔进垃圾桶，此后我们还开展了《家园环抱小卫士》活动，并给幼儿照相留念，以示警惕，培养幼儿的环抱意识，取得很好的教育效果。
马路上为什么有很多垃圾，有没有垃圾桶，垃圾桶在哪里？这成了孩子们关心的问题，于是我们便带幼儿到马路上寻找，发现垃圾桶就在马路的两边，除此以外，马路两边还有很多设施，为此我们有开展了《马路两边都有啥》的教育活动，幼儿在大自然中无拘无束，对路边设施及其功能畅所欲言，并进行了绘画记录，还讲出了自己对马路建设的看法。
实录：
催如佳：我长大了在马路两边放很多椅子，行人走累了就可以休息了。
纪孜源：在马路边上放很多垃圾桶，行人就不会乱扔垃圾了。
王子函：在马路边上建很多小亭子，等车的人就不热了。
活动结束后我们把幼儿的作品粘贴在作品栏内，激励幼儿好好学习，长大后完成自己的理想。
一个月的活动结束了，在活动中我们充分调动家长资源，帮助搜集资料，指导幼儿关注马路上的事物，锻炼了幼儿的观察能力，从而轻松的完成了教育目标；活动结束后，我们又根据教育内容和活动需要，将幼儿感性趣的内容，投放或布置成相应区角，使活动有所延伸，对教师对幼儿的观察和幼儿的进步起了很大的作用。
总之，在一月的环境创设中，我们让环境创设服务与课程，根据教育内容来布置、美化环境，便于幼儿理解、掌握学习内容，激发幼儿的学习兴趣和参与意识。
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