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《〈三字经〉与德育教育实验研究》子课题概况

时间：2023-07-25 08:39:01 其他范文收藏本文下载本文

《〈三字经〉与德育教育实验研究》子课题概况（推荐8篇）由网友“Ama”投稿提供，下面是小编为大家整理后的《〈三字经〉与德育教育实验研究》子课题概况，供大家参考借鉴，希望可以帮助您。

篇1：《〈三字经〉与德育教育实验研究》子课题概况

《三字经》这一部儿童启蒙经典，不仅在中国家喻户晓，而且在东南亚等世界各地也被广为流传，经久不衰,更验证了经典的恒久效用。围绕《校园文明礼仪教育实验研究》总课题的目标与要求，《〈三字经〉与德育教育实验研究》子课题的研发与推广将成为总课题的重要内容之一，

中国教育学会科研规划重点课题

《校园文明礼仪教育实验研究》总课题

篇2：《〈三字经〉与德育教育实验研究》子课题概况

《校园文明礼仪教育实验研究》是中国教育学会批准立项的国家级科研规划重点课题，课题于12月27日批准立项，课题编号：0801958A，课题负责人：贝新茝。中国教育学会学术委员会于3月批复《校园文明礼仪教育实验研究》总课题组在全国范围开展实验研究、发展子课题。子课题与总课题同属于国家级科研规划重点课题。

中华传统文化博大精深，蕴含着做人、做事、育人等深刻哲理。其中《三字经》这一部儿童启蒙经典，不仅在中国家喻户晓，而且在东南亚等世界各地也被广为流传，经久不衰,更验证了经典的恒久效用。围绕《校园文明礼仪教育实验研究》总课题的目标与要求，《〈三字经〉与德育教育实验研究》子课题的研发与推广将成为总课题的重要内容之一，并将对总课题的研究产生重要积极的影响。

l 本课题研究的目标与主要内容

1. 围绕德育可行性实施途径这一中心问题，以《三字经》读诵、讲解、演练、落实教育为切入点，探索如何实现行政支持与课题研发相结合，科研指导与教师实践相结合，经典读诵与生活学习相结合，科研研究与社会大众支持相结合，实现服务社会的有效途径。

2. 围绕《三字经》经典教育师资队伍建设的研究，完成《三字经》经典教育高级讲师培养计划，加强师资队伍的建设，全面提高教师素质，尽快建设一支学习型、科研型、深入力行型的高级讲师队伍。

3. 构建《三字经》德育学科的研究平台，为从事《三字经》经典教育的教师和研究者提供研讨、交流、提升的机会。

4. 完善《三字经》经典教育理论与课程体系，为各级各类实践基地提供科学、系统的理论与实践指导，使《三字经》经典教育更为科学化、系统化、规范化。

l 本课题创新之处

1. 《三字经》经典教育在全世界广为流传，是源于全民对素质教育的迫切需要，是对中华五千年优秀文化系统性认识的迫切需要，它具有最基本的识字功能，特别适宜于幼儿、小学生的启蒙德育教育。它与童蒙读物《弟子规》相辅相成。本课题的研发有助于提高学生的德育素养、开发智力、丰富人文知识，最终形成文明礼仪的良善风气。本课题研究更注重于力行，在实践中使理论又得到丰富发展，符合马克思主义唯物辨证法理论。

2. 《三字经》这部经典内容丰富，是中国的学术概论,内容包括品德修养、天文地理、生活常识、历史人物典范、人格培养等各方面素质教育的内容，具有目录索引的特点，是一部非常好的启蒙教育经典。所以研究的内容广、方法综合性强，具有德育资源整合的特点。

3. 《三字经》以三字一句，两句一韵的`风格，轻松流畅，易读易诵，通俗易懂，男女老少皆适宜。其中深入浅出所阐述的上下五千年历史的演变，系统性、连续性强，具有广泛的实用价值和推广价值，有十分重要的现实意义和深远的历史意义。

4. 本课题研究所达目标和研究内容，极大地丰富了经典教学中知识性教育的空白内容。

l 本课题预期研究成果

1. 预期课题中期成果

a. 形成论文“《三字经》经典教育探究”。

b. 收集《三字经》相关内容的教案范例，分为如下部分：正确人生观、教育方法、天文地理常识、中华文化科学的阴阳五行、天干、地支、人伦等揭示自然规律的系统整体学说、生活常识、中国历史发展、历史典故等。

c. 形成经典读诵、讲解及德育故事动漫融合一体的音像读物。

2. 课题最终研究成果

a. 完善《三字经》经典教育体系。

b. 建设一支优秀的力行型的高级讲师队伍。

c. 在中华美德教育实验基地建立《三字经》教学实施机构。

d. 形成《三字经》经典教育实验研究报告书。

3. 最终转化成果

a. 指导《三字经》经典教师研修，提高教育教学水平。

b. 建设优秀的《三字经》经典教师队伍。

c. 优化完善校园文明礼仪教育《三字经》子课题教育课程体系。

d. 搭建《三字经》经典教学与科研的平台。

篇3：“兴趣作文教学法”课题研究与实验工作报告

“兴趣作文教学法的研究”课题XX年2月被立项钦州市教育科学“十五”规划c类课题，在此之前两个月我们成立课题组。当时存在着底子薄，基础差，时间紧，任务重，压力大的不利局面，课题组全体成员摸索前进，举步维艰。在学校领导的高度重视下，我课题组努力开展工作。具体体现在工作扎实有力，活动有条不紊。课题组建立了总的实施方案，有三年方案，也有分学期的教学计划，做到了有计划，有落实；大力开展学习活动，展开深度汇谈，开阔了教师视野，加深了对兴趣作文教学的认识；认真开展听课评课活动，上好“兴趣作文研究课”，课题组活动上升为学校行为。初步形成了一批教研成果，初步做到了人人有成果，并且以校报《凤凰花》为依托，形成了作文阵地，影响日益扩大。现将我们的详细工作情况报告如下：一、立题背景及实现情况 1、写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表达的过程。写作能力是语文素质的综合体现。培养和提高学生的写作能力，是中学语文教学的主要目标和重要内容之一。通过实验，我们为学生打开了与自然、社会、他人、自己沟通的大门，使学生能够自如地富有兴趣地个性化地表达自己的思想感情，培养了学生的写作能力，初步实现了初中写作教学的目标。` 2、素质教育召唤广大语文教师加大力度进行改革，培养创新型人才。语文作为担负母语教学任务的基础学科，必须适应时代的需要。而语文教学现状，特别是作文教学常受指责，弊端很多：（1）放羊式作文教学。训练缺乏系统性、科学性，往往是找个题目学生练，一次评改就完事，而且评改周期长。想起来就练，作文以外的教学内容多了，就挤占作文时间，认为作文可练可不练，练好练坏一个样。（2）违背写作规律和学习规律，仅仅操练章法、技巧等考试技巧，导致学生作文缺乏真情实感，套话空话连篇，不见个性，没兴趣作文。（3）学生缺乏写作“激情”，对作文敷衍应付，或望而却步，不愿作文，不敢写作。这是我们研究的时代依据、现实需要。我们以语文教师素质提高作为突破口，组织实验教师学习先进的教育理论，同时带动其他语文教师学习，鼓励大胆改革。广大实验教师认真分析了写作教学现状，进行了深刻反思，找出了以下存在问题并且研究了对策。问题：（一）、语文学习不感兴趣。据笔者抽查原所任班级七年级（10）班资料表明，85%的学生不喜欢听语文课，95%的学生不愿意写作文。一位中等水平学生说：语文课学与不学无所谓，老师讲得生动点还听听。学生不愿听语文课，有的是重理轻文思想的影响，有的是授课枯燥无味，由学语文不感兴趣，导致学生害怕作文。为完成老师布置的作文要么抄袭、要么滥竽充数；个别甚至不交。（二）、缺乏观察力。大艺术家罗丹说，生活中处处都有美，关键是我们要善于用自己的眼睛去发现。语文的内涵包括社会生活的全部。面对绚丽多彩的沸腾生活。由于初中生不会做生活的有心人，熟视无睹、麻木不仁，身在宝山不识宝，不善于思考生活给我们留下的启迪，因而写作时自然难免肚中无物。（三）、思想不成熟。初中学生由于阅历尚浅，所以面对纷繁的社会现象，分不清主次、常感无从下笔。即使搜肠刮肚偶尔想到一些写作题材，也常因思路不清晰，不能围绕中心选材，不知详略得当有序地表达观点。写出的文章不是言之无物，就是东拉西扯地堆砌材料。如要求写《校园新貌》，同学们只会楼房、道路、学习成绩等方面的材料，不会深入一层，揭示由于党的教育方针政策好。新世纪的教育已由应试教育向素质教育转变，写作能力将成为一个人的社会责任与谋生手段的重要标志。（四）、立意浅显，思辩性差。在作文中，学生总是把先前储备好的思想内容作为思想基础的内核，缺少对现有生活、社会的观察与分析，对各种社会现象不能进行独立而深刻的思考，思想的触角仅停留在生活的表面而不能探入复杂的深层，情感的基调只有欢乐轻松而缺乏凝重深沉。呈现在眼前的是假大空的思想和克隆化的主题，文章缺少个性，人云亦云，思想跟不上时代的步伐。（五）、思想模式化，简单化。思想上的'肤浅弱化导致了思想的简单化、模式化。在学生眼里，狼永远是凶残的，狐狸永远是狡猾的；议论文举例除了抗日就是解放，除了革命领袖就是仁人志士，例子永远是雷锋、居里夫人、李白、杜甫等等。思维形成了某种惯性，而不是用大脑去思考、去挖掘问题的本质，没有个人的见解和主张。（六）、选题陈旧、缺少时代感。僵死的应试教育使学生深陷题海的十面埋伏，无暇顾及课外书乃至报纸杂志，即使必要的新闻也难得一见。这样狭窄的视野，空空的大脑，导致作文底气不足，腹内草莽，选材时反来复去总是“老三篇” （七）、语言平淡，缺少文采。由于平时阅读量少，语言包括词句积累贫乏，造成作文语言平淡无味，句式单一呆板，缺少文采。（八）、为师造文。很多学生认为作文是写给老师看的，什么样的文章能得高分，就写什么样的文章，形成了千人一面、万人同言的现象，殊不知文章是内心情感的抒发，是对真善美的揭示，错误的作文观束缚了学生个性的发展，阻碍了学生创造性的发挥。 “兴趣作文教学法”课题研究与实验工作报告相关文章:初中科学实验报告小学自然实验报告计算机实验报告种子萌发的实验报告心理学实验报告实验报告范文实验报告模板C语言实验报告《综合实验》实验报

篇4：“语境与语文素养的关系研究”课题实验方案

“语境与语文素养的关系研究”课题实验方案

课题创意：湖北省秭归县茅坪初中语文教师吴云

课程名称：语文交际圈教学理论研究与实验

立项时间：5月宜昌市科规办市级课题

七年级承担子课题名称：语境与语文素养的关系研究

一、课题的提出

“情随意转”、“时过境迁”、“什么人说什么话”、“到什么山，唱什么歌”……语境之重要，前人早有所见。做为语文交际圈三大内容构建之一的语境是人借助语言文字完成语用交际的场所，研究语文交际圈教学，研究语境应为首要。

《语文课程标准（试行）》（以下简称“标准”）对语境也有多处做了要求与说明，仅以阅读板块为例：

在阶段目标之中，第一学段阅读之五：“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。”第二学段阅读之三：“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。”第三学段阅读之四：“联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果。”第四学段阅读之四：“在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。”阅读之八：“对作品的思想感情倾向，能联系文化前景作出自己的评价。”这其中的“上下文”、“生活实际”、“文化背景”等都是语境研究所要涉及的内容。那什么是语境呢？

语境是语言存在的具体环境，在语文交际圈里，这一概念表述为一个特定的时间、空间范围，即在一定的社会背景下，具有不同职业、性格、修养、习惯等特征的语文交际者运用语言文字进行交际的时间、地点、场合、对象以及说话的前后关联等。在一定的语境中，语文交际者通过语用学习或实践，培养语感，获得语文知识，形成并发展自己的语文素养。

语言是人类所独有的信息传递工具，人们在利用语言进行信息传递的时候，总要有其特定的语言环境。不问语境，单纯的技术性训练不仅挫伤学生的语文学习积极性，更为严重的是极有可能培养出“不会交际的人”，这是有悖于语文教育的任务的。一个词语，如果离开了句子，就很难确定它的意义；一个句子，倘若离开了段落篇章，往往得不到正确的分析；一篇文章，要是不首先弄清其写作背景等特定的环境，便谈不上理解了其真正的文义。大量的研究成果表明，语境对语言的理论研究和应用研究、语文交际者的语文素养的形成与发展有着极其重要的作用。但对语境的真正的研究并没有引起广大语文教师的高度重视，至今我们还没能总结出一个系统的科学的语境理论来。我们认为，语境研究是杂而有章的，是有其规律可寻的。没有无规律的存在，只有存在的规律未认识。

语境是人为设置、控制的客观情景，语境按优化程度来分，可以分为优化语境、较优化语境、不优化语境，课堂是高度优化的语境。平常说语境，一般是指导使用语言的时间、地点、场所、对象以及说话的上下文等，主要是语言活动的场所，通常称为狭义的语境。此外，使用语言的时代，社会的性质和特点，使用者的职业、性格、修养、习惯等，也属于语境的范畴，与狭义语境相对应，通常称为广义的语境。狭义的语境对语言的理解、语用和表达效果影响很大。在口语交际中，有了狭义的语境，再加上谈话时的一些辅助性的非语言手段如表情、手势、态度等，语言的表达和理解并不难。但是对文本意义的解读就不同了，孤立的一个词、一句话乃至于一篇文章，如果离开了具体的语境，便很难得到正确的解读。语言是一种社会现象，语用行为更是一种社会活动，因此运用语言总是离不开一定的语境，就像植物生长离不开土壤、空气和水一样。我们学习语言，不仅要尽可能多地了解语音、词汇、语法等有关的语言知识，尽可能多地掌握字词的读音和意义等等，更主要的，还要善于依据一定的语境准确地理解语言，在特定的语境中准确地使用语言，所以语用行为的萌动、发生、持续与转换离不开语境。

语文素养的形成与发展是在一定的语境中实现的。我们知道，语文素养不是一个知识点，也不是某一个概念，它的内涵极为丰富。学生具有自己独特个性的语文素养的形成，主要靠他在语用过程中对语言文字的“悟”，没有学生自己的“悟”，他便不可能有对语言文字的驾驭能力。学生对语言的感悟只有在一定的语境中借助语用行为的实施才能得以实现。语用行为不是分段、概括大意、说中心思想，而是在特定的语境中，通过“听、说、读、写”语用行为的发生，通过学生、教师与文本之间富有创造性地对话，实现学生借助语言文字能动地认识、理解自我和社会生活，进行语感迁移，进而形成自己的用语习惯和语言风格的过程。标准也指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”做为交际工具的语文只能在交际过程中掌握，学生具有独特个性的语文素养也只能在交际中形成。

基于以上分析我们可以看出，语文交际圈教学十分注重语境的创设。针对不同的.文本我们应如何创设不同的语境才能最有效地引导学生学习和运用语言文字进行交际？对文本中的词、句、篇我们应如何结合语境来理解其真正的文义？语境创设是否有规律可循？……这些都有待于我们在实验中得以解决。

二、实验原则

1、和谐发展性原则。通过创设一定的语境，实现教师、学生与文本“自然而和谐”地对话；通过对词、句、篇的解读，实现语用经验的传递、语感的迁移、语文知识的积累，形成并发展学生的语文素养。

2、主体实践性原则。语文交际圈教学理论强调，教师与学生以语文交际者的身份出现于语境之中，都是语言活动中心和交际主体，所以教师与学生在对语文资源的占有与利用方面应是平等的，教师不能独占资源。学生在对资源信息的分辨、筛选与利用时，教师仅是一个参与者、组织者和引导者，教师要灵活运用“首席策略”，监控学生活动，但不是把持学生活动。学生是学习的主人，是语用行为的个体，能按内容要求实施交际行为，做积极的实践者。

3、有序开放性原则。在实验中，对词、句、篇的分析，遵循“小入口大开口”原则，要灵活借助“读写听说”等语用行为的实施，尽量通过开放性的探究实现语用经验的传递、语感的迁移、语文知识的积累和语文素养的形成与发展。

三、实验目标

总课题力求摆脱传统语文教学的束缚，探究合乎时代发展的语文教学新方法和新模式。七年级子课题的具体目标为：探究语境与语文素养之间的内在联系，寻找语境的创设途径及方法，探寻语境的创设、衍生规律。

1、理论探索目标

探索语文交际圈三大内容之一的语境与语文素养之间的关系，找寻语境的创设、衍生规律，为语文交际圈教学理论的最终确立添砖加瓦，形成有别于传统课堂、常规课堂教学方法与策略并可供推广的语文教学新方法及新策略。

2、实践探索目标

经过实验，师生具备以下几种意识和能力：一、能结合语境（上下文、文化背景等）对字、词、句、篇进行正确地解读。二、能释放藏于师生心目中的本土文化，并将之活化为新资源（教材）。三、能根据语境的需要，正确地借助字、词、句、篇实施读、写、听、说等语用行为。

四、实验内容

以七年级新教材为重要文本资源，师生借助对“阅读与综合性学习”两大板块的聚会式解读，对学生语境意识进行卓有成效的培养。

五、实验对象及时间、检测手段

1、实验对象：茅坪初中七年级学生

2、实验时间：一学年

3、实验检测手段：一是借助《七年级“语文交际圈教学实验”课堂教学评价表（语境创设40分）》、《“语文交际圈教学实验”综合性学习教学评价表》对师生课堂教学（关于特定文本的解读）和综合性学习（以特定话题为主题或研究专题）情况进行检测。二是将“读、写、听、说”纳入考查考核范围，对学生语用行为能力进行综合考核。

六、实验控制及策略

目前，影响本实验的自变量主要有：一、实验教师对“语文交际圈教学理论”的基本知识了解不多。二、传统积习在语文教学中根深蒂固，教师观念转变很难。三、学生的主动参与程度很难确定。实验中，拟采用以下策略对上述变量分别实施有效的操作和调控。

1、通过开设专题知识讲座与个别辅导相结合的办法，对实验教师进行理论培训。

2、通过集体备课、上示范课并组织评课等行之有效的方法，改变教师的教学行为。

3、关于学生能动性的激发。①把培养学生读写听说意识与习惯、意志品质、人文气质等非智力因素融合于话题聚会之中。②让学生参与到话题的确定、聚会的设计、项目的实施等环节中去，培养学生自主学语文、用语文的意识。③通过有价值地肯定学习成果，激发学生的学习兴趣。

七、发展计划

1、准备阶段

时间：202月至8月

主要工作：确立语文交际圈教学理论框架，培训实验教师。

2、实施阶段

时间:年9月至6月

主要工作:开展实验并获取实验成果

八、课题实验小组成员名单

1、实验顾问

王本华（人教社中语室语言学硕士，“九义”语文新教材编委）

余蕾（宜昌市教研中心初中语文教研员，特级教师）

温新阶（《宜昌教研通讯》主编）

张豪（宜昌市教育科学规划办办公室主任）

向元茂（秭归县教研室初中语文教研员，中学高级教师）

2、实验领导小组

组长：向德蛟（学校副校长，中学高级教师）

副组长：吴云

3、实验实施小组

组长：吴云

成员：茅坪初中语文教研组七年级备课组教师

篇5：“语境与语文素养的关系研究”课题实验方案

“语境与语文素养的关系研究”课题实验方案

课题创意：湖北省秭归县茅坪初中语文教师吴云

课程名称：语文交际圈教学理论研究与实验

立项时间：2004年5月宜昌市科规办市级课题

七年级承担子课题名称：语境与语文素养的关系研究

一、课题的提出

《语文课程标准（试行）》（以下简称“标准”）对语境也有多处做了要求与说明，仅以阅读板块为例：

语言是人类所独有的信息传递工具，人们在利用语言进行信息传递的时候，总要有其特定的语言环境。不问语境，单纯的技术性训练不仅挫伤学生的语文学习积极性，更为严重的`是极有可能培养出“不会交际的人”，这是有悖于语文教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）的任务的。一个词语，如果离开了句子，就很难确定它的意义；一个句子，倘若离开了段落篇章，往往得不到正确的分析；一篇文章，要是不首先弄清其写作背景等特定的环境，便谈不上理解了其真正的文义。大量的研究成果表明，语境对语言的理论研究和应用研究、语文交际者的语文素养的形成与发展有着极其重要的作用。但对语境的真正的研究并没有引起广大语文教师的高度重视，至今我们还没能总结出一个系统的科学的语境理论来。我们认为，语境研究是杂而有章的，是有其规律可寻的。没有无规律的存在，只有存在的规律未认识。

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篇6：弯曲振子振动模态的理论分析与实验研究

弯曲振子振动模态的理论分析与实验研究

采用实验和理论模拟相结合的方式,研究了5～30 kHz频率范围内弯曲振子的振动模态和频率响应特征.理论模拟和实验测量均显示在一定频段内弯曲振子存在多个振动模态,各个模态的振动频率不同;根据模态分析的振动变形图,可帮助识别弯曲振子在不同频率工作时的主要振动模式.谐振频率随着弯曲振子基片长度的`减小、厚度的增加、弹性系数的增大以及所在介质声阻抗的减小而增加.

作者：陈雪莲鲍文刚作者单位：陈雪莲(中国石油大学地球资源与信息学院,山东,青岛,266555)

鲍文刚(中国石油集团测井有限公司华北事业部,河北,任丘,065007)

刊名：测井技术 ISTIC PKU英文刊名：WELL LOGGING TECHNOLOGY 年，卷(期)： 33(5) 分类号：P631.413 关键词：声波测井器弯曲振子模态分析实验谐振频率

篇7：科学研究何以可能--子课题《网络教育学习观与传统教育学习观优势互补研究》

科学研究何以可能--子课题《网络教育学习观与传统教育学习观优势互补研究》半年小结

秋,我们承担了<网络教育学习观与传统教育学习观优势互补研究>的课题研究,这是全国教育科学“十五”规划教育部重点课题<网络教育与传统教育的优势互补研究>的'子课题之一.回顾半年来的学习和工作,我深感参加这次课题研究意义的重大,从宏观看,将对学习型社会的形成产生积极的影响;从中观说,将对单位或集体形成学习型组织产生促进作用;从微观讲,将引导每一个学习者本人形成良好的学习观.我们认为学习者本人学习观的形成将在学习型社会或学习型组织的演进中发挥关键的、核心的和积极的主导作用,特别是对我院的可持续发展储备巨大的精神能量和宝贵的人力资源.

作者：荆卫东作者单位：山西省阳泉教育学院,045000 刊名：信息技术教育英文刊名：INFORMATION TECHNOLOGY EDUCATION 年，卷(期)： “”(4) 分类号：关键词：