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目标的认识范文

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目标的认识范文（推荐12篇）由网友“王二”投稿提供，以下是小编帮大家整理后的目标的认识范文，欢迎大家分享。

目标的认识范文

篇1：认识自己认清目标作文

认识自己认清目标作文

苏格拉底曾说过认识自己方能认识人生，康德曾说过没有目标而生活，恰如没有罗盘的航行。

认识自己才有明确的目标，是走向成功的关键。《三国演义》中的孔明，智的化身足智多谋，诸葛亮从小就聪慧绝顶，热爱学习，从小就有远大的志向，他能明确的认识自己，知道自己的目标，这比普通人的境界就高了多少！但拥有目标不代表着就会成功，如果目标不切实际，只是在空想，那么不仅不会成功，相反会使人堕落不堪。但是诸葛亮不一样，从后来的赤壁之战，官渡之战等，无一不彰显透明的才略与才干，这真的向我们展现了孔明的志向，理想并非嘴上说说，孔明清楚地认识自己的`志向，为刘备打天下，直至后来的鞠躬尽瘁，死而后已的志向，都让我们为之感动，予之钦佩，虽说后来三国汉朝的结局并不是圆满的，但在其中我们认识了一位这样志存高远的人，他用一生诠释了自己对理想的实践和投入。

如果你只看见了玫瑰的美丽，你的手会被扎，如果你因为前途的迷茫而放弃目标，放弃前行，那么成功自然与你失之交臂，做人要认清自己，明白自己的目标，知道前行的道路。

人生需要目标需要正确的目标，《水浒传》中号称智多星的吴用，是聪明智取生辰纲智赚玉麒麟，无可厚非他是在水浒中做出许多杰出贡献，可是他跟错了人，他以为宋江能带着这群兄弟过上理想化的生活，他的目标似乎已成为了追随宋江，已没有智取生辰纲时那种劫富济贫的目标，最终也导致后来水浒108将好汉的失败，所以说一个合理正确的目标真的很重要，认清自己走自己所向往的道路吧。

一个园工说剪枝要恨开花才稳。只有横下一条心，一心一意为了实现自己的目标而努力，不被诱惑所动，不被困难所退，认清脚下的土地，认清自己的内心，寻找合适的目标慢慢变好，走向成功。

认清目标认清自己。

篇2：认识自我的目标性准则

认识自我的目标性准则

一个人能不能成功，不在于他拥有多少优越的条件，而在于他如何认识自我，如何运用这些条件，有时，自我认识的态度也就决定了别人对你自己的评价。以下是几种有效评价情商EQ之核心的准则：

1、要有积极愉快的情绪

现在让我们来仔细研究一下，假如你今天遇到了某某人，并且在你们刚刚开始谈话，你就说：“我觉得很可怕，真是太糟了。”这时你的意思是：

一、你是在说：“我需要同情。”但是人们并不喜欢那些要求同情的人。

二、你把焦点集中在自己身上。但是一位领导人物，应该是将焦点集中到“你的谈话对象”身上。

三、你本人已经变成一种痛苦的表征，变成人们极欲避开的对象了。诉苦就等于是把你自己心里的痛苦，转移到别人身上，人们并不喜欢接受别人的痛苦。古代的希腊人，就有寻找快乐，避开痛苦的哲学，现代人仍不能脱离这种思想。

四、只要你一说出“我觉心绪不宁”，就会真的使你自己“很糟糕”。

假定你改说“我觉得很愉快，今天真是一个非常美好的日子”，那么：

一、你已经代表着快乐与幸福。人们都很喜欢这种调儿，也很想分享跟你在一起的那种乐趣。

二、你确实会感到更好一些，这就是自我暗示时的作用。

一种思想如果进入中心，就会盘踞成长。如果那是一个消极的思想种子，就会生出消极的果实。积极的思想种子，就会生出积极的果实。

每天你都有机会听到好多人，以不同的方式对你说他们感到心绪不宁。有的人可能会抱怨种种病痛——头痛、背痛、腰痛、或胃痛;另一些人如抱怨不幸的事件，诸如“我工作过多”，“我过度疲劳”等等。这些人整天用一种不祥的阴影笼罩着自己，尽管这些问题并不严重。

一旦你拥有了积极的情绪，你就会去积极的思维，从而积极地认识自我。

2、告别自卑，自我尊敬

有一位年轻的人寿保险推销员跑去找咨询专家，他曾经在第一年中屡创记录，但是以后却严重衰退。

他的问题到底出在什么地方呢?乍看之下，这个年轻人非常沮丧，而且对未来感到很烦恼，他的支出账单在继续增加之中，但是佣金收入却寥寥无几。

他发现自己陷入困境：他愈需要佣金，愈赚不到;愈想要促成生意，愈无法成交。

他说：“这到底是为什么呢?我甚至乞求别人保险呢!可见我是多么想争取生意了!”

专家很快就认清了关键所在，他要这位年轻人尽量往繁荣兴旺的方向思考，停止往贫穷的方向思考，要使自己深信“即使在财务面临破产的境地，但是在其他方面仍是非常富裕”诸如“我的能力很强”、“我的野心很大”、“我的机会很多”等等。

而结果真是令人十分惊异。在不到一周的时间内，他就又得到很高的保险额了，恢复以前那种高收入了。

一年以后，他又跑去找专家。“我要让你看一些东西，”他打开公文包，取出一件东西，并且对他说：“请看看挂在我办公室中，用镜框镶起来的是什么呢?”

以下就是他用镜框镶的一些文字：

我很富裕!

我的能力很强，

我的野心很大，

我的机会很多，而且

我的家庭充满情爱，

我们应当记住这里面的教训了。那就是：想到富裕能使人因而富裕;想到贫穷就会使人因而贫穷。

自尊，真正诚恳的自我尊敬，是获得包括金钱在内的所有财富里最的基本元素。

在“变成贫穷”与“没有金钱”之间，是有极大的区别的。

当一个人除了具有贫穷的感觉以外，其他则一无所有的话，结果他就会继续贫穷下去了。

请你多想想富裕，别再想到贫穷吧。

因为迈向富裕的道路是用富裕的思想铺筑起来的。自卑、甘于现实甚至自暴自弃永远是弱者无能的表现，唯有自尊、自信，才能获得社会的承认。

3、相信自己永远是社会最需要的人

人们都向往人多的地方，往人群聚集的地方集中。那些忙碌兴旺的生意或人物，都是看起来最被人们迫切需要的生意或人物。这并不是一种取巧的说法，这是最高级的真理。只要你能创造出一种繁荣的`、被人迫切需要的气氛，你的知名度很快上升。最无力的销售方式，是让人感到贫穷“我很贫穷，请给一点生意做吧!”，这种请求别人可怜的做法是永远也做不成生意的，只会把到手的生意赶跑。

只要你保持一种“缺钱、困窘”，以及“我做得并不怎么好”的气氛，那么情况就会越来越糟。人们都喜欢跟那些事业兴旺、繁荣的人打交道--任何事情都一样。

医生刚开业时，都会碰到这样的困难——人们不愿意把健康交给一位没有经验的医师。有一位年轻医生讲述了他的一段传奇经历：

我到这个城镇开业不到一个月。来找我看病的人很少，而且都是些常见的小毛病。但是在一个星期五晚上的高中足球比赛以后，情况却很快的转变了。我有一位朋友当晚来到我所住的城镇。我恰好临时有私事，到别的城市去了，我又忘了告诉我太太。

我的朋友找不到我，他深知我很喜欢足球，于是他猜测我一定是去看足球比赛了。所以他就在体育场的麦克风广播寻人，以一种很紧急的方式，喊了我三次。

结果下个星期内，病人的数目一下子增加到以前四星期中病人总数的两倍，你说奇怪不奇怪呢!当人们知道我被人迫切需要的时候，我的医疗业务也跟着兴旺起来了。

人们会到忙碌的商店中抢购物品;到忙碌的医院中排队等候看病;男士们竞相约会那些经常都排满约会的女孩;人们会跑到活动频繁的场所去，分享其他人正在享受着的事物。

以下建议可以增加你的知名度，增加你对其他人的影响力，那就是创造出一种兴旺的景象，使别人知道“我的客户很多”，或“我的崇拜者很多”。任何你所能想到的事，都给人留下一种“你已经有很多了”的印象、那么你就会因而水涨船高;如果是保持一种我做得并不怎么好"的气氛，那么你就注定要变成一团糟了。所以我们可以说，繁荣兴旺招致繁荣兴旺;贫穷没落会为你招致贫穷没落。

4、相信自己拥有一个美好的世界

篇3：数学教案－长方体的认识(三)教学目标

教学目标

1．通过观察实物和动手操作等教学活动，使学生掌握长方体特征，形成长方体的概念．

2．发展学生的空间观念．

教学重点

掌握长方体的特征，认识长方体的长、宽、高．

教学难点

初步建立“立体图形”的概念，形成表象．

教学过程

一、复习准备．

1、观察后回答：

①我们已经学过这些图形，你能说出它们的名称吗？

②根据学生的回答有意归类并板书．

③指着左边问：这些都是什么图形？（板书：平面图形）

④指着右边问：这又都是什么图形？（板书：立体图形）

2、出示第19页图中的各个实物，观察后回答下面的问题：

①这些物体的形状都是什么图形？（这些物体的形状都是立体图形）

②这些立体图形的特点是都占有一定的什么？

（空间，占有一定空间的图形叫做立体图形．）

③你知道这里面有哪些物体的形状是长方体？（肥皂、牙膏盒、墨水盒）

④你还见到过哪些物体的形状是长方体？（让学生说）

二、揭示课题．

从今天开始，我们的数学课主要研究长方体和正方体，这节课我们首先学习长方体的认识，并板书课题．

三、教学新课．

（一）教学例1，拿出一个长方体的纸盒来观察它们的特征．

1、认识长方体的'面．

①用手摸一摸它有几个面？（注意培养学生有顺序地观察）

②每个面是什么形状？（注意出示也有两个相对的面是正方形）

③哪些面完全相等？（演示给学生看）

归纳：长方体有6个面，每个面都是长方形（特殊情况有两个相对的面是正方形）相对的面的形状、大小完全相同．

2、认识长方体的棱．

在长方体上两个面相交的边叫做棱．

①数：长方体有多少条棱？（要说出数的方法）

②量：动手量一量每条棱的长度，看哪些棱的长度相等？（有什么规律？）

归纳：长方体有12条棱，相对的4条棱的长度相等．

3、认识长方体的顶点．

三条棱相交的点叫做顶点．

长方体有几个顶点？（8个）

4、拿一个长方体放在讲台上让学生观察．

最多能看到几个面？（3个面）

讲解：所以我们通常把长方体画成这样．

5、用填空的形式小结长方体的特征．

长方体是由_____个长方形（特殊情况有两个相对的面是_____形）围成的____图形．在一个长方体中，相对的两个面_____，相对的棱的长度______．

（二）教学长方体的长、宽、高．

出示长方体框架

提问：

1、它的12 条棱可以分为几组？怎样分？

12条棱可以分为3组，把长度相等的棱分为一组．

2、相交于同一个顶点的三条棱长度相等吗？

想一想：

1、你知道相交于一个顶点的三条棱的长度分别叫做长方体的什么吗？（长、宽、高）

2、长方体的长、宽、高的长短与这个长方体有没有关系？

结论：长方体的大小和形状是由它的长、宽、高决定的．

四、巩固练习．

1、让学生拿出准备好的长方体展开图，按要求做一个长方体，然后让学生说出自己度量的结果，并指出它的长、宽、高．（注意不同放置法的长、宽、高）

2、看图说出下面每个长方体的长、宽、高是多少？

3、说出下图表示的物体是什么形状，并且说明：

（1）它的上面是什么形，长和宽各是多少？

（2）它的右侧面是什么形，长和宽各是多少？

（3）它的前面是什么形，长和宽各是多少？

（4）它的下面和后面各是什么形，长和宽各是多少？

（注意搞清楚长方体的长、宽、高与它的每个面的长、宽之间的关系．）

五、课堂小结．

今天我们学习了哪些知识？你还有什么问题吗？

六、课后作业．

自己设计一个长方体模型，量一量长、宽、高，然后与同学交流．

七、板书设计．

长方体的认识

面：长方体有6个面，每个面都是长方形（特殊情况有两个相对的面是正方形）相对的面的形状、大小完全相同．

棱：在长方体上两个面相交的边叫做棱．12条棱，相对的4条棱的长度相等．

顶点：三条棱相交的点叫做顶点．8个

相交于一个顶点的三条棱的长度分别叫做长方体长、宽、高．

篇4：目标

人生，倘若没有了目标，就像船失去了航向，失去了追求的目标。

一个人，如果有好的信仰，你会发现，人生充满了竞争，充满了快乐。

什么是信仰?

我觉得，信仰就是“正能量”，我相信，很多人小时候都会被别人问过这样一个问题：“你长大想做什么呢?”可能我们会充满信心的说：“我长大要做……”可是，事实真的想我们小时候所说的这样吗?

信仰，不会随着时间的流逝所不断的变化，只要有了一个坚定的信仰，人生就充满了奋斗的能量。

我相信，有了信仰，有了追求，有了目标，人生就会越来越精彩。

信仰，没有一个规定，没有一个限制，也没有一个圈限。我们要为了自己的信仰，不断地超越自我，不断的创造奇迹。

信仰，就是人生的目标，我们要为这个目标，不断的进取，不断的努力，不断的创新。

篇5：目标

所谓目标，也就是人们追求奋斗的方向，我们每个人都要有属于自己的目标。但目标不是幻想，他是要靠我们去把他实现成事实的；我们倘若不奋斗，有再大的目标、再大的雄心壮志，也是没有用的。

祖逖的故事告诉我们，目标是一种信念。志存高远的孙中山告诉我们，人要确立伟大的目标。达尔文的事迹告诫人们实现目标要有恒心。著名化学家奥斯特瓦尔特告诉我们时刻都要用目标激励自己，“大跃进”的教训告诉我们目标要切合实际……

所谓目标其实就是一个方向，在茫茫人海中为我们指明方向，告诉我们自己的路要怎么走。可以以说，目标就是我们的指南针，它时刻指引着我们前进。偏离了目标，没有了指南针，我们就会在迷路，我们就会迷失自我，就会失去理智，不知何去何从。

所谓目标其实就是一块磁石，无时不刻吸引着我们。正是在这个目标的推动和激励下，我们一步步走向成功，一步步地向自己的梦想靠近。

梦想就是目标，目标就是梦想，让我们为了自己的目标，自己的梦想，让我们努力奋斗吧！

篇6：目标

目标

目标mù biāo[释义]

①（名）基本义：射击、攻击或寻求的'对象。看清～。（作宾语）

②（名）想要达到的境地或标准。

[构成] 偏正式：目（标[例句] 〈外〉日语。

篇7：目标

自有希望非夸口，

能见目标向招手。

即使逢山遇江河，

亦化虹桥让行走。

篇8：目标

不求功高求寿高，

惟将百年作目标。

看来漫长却暂短，

好似瓦片打水漂。

篇9：目标

目标1000字

新的一年里，让我们对生活充满了新的期待，新的一天，新的开始，还有我们一生中都不能少的新的目标

目标，是我们人生中不能少的，因为，它就是我们长大以后的事业。

小时候，经常听爷爷奶奶们说：人生中如果没有目标，那你一生中就多了一份遗憾。那时候，不明白这是什么意思，总觉得长大之后顺其自然，认为老天自有安排，根本不把爷爷奶奶的话放在心上。后来，自己长大了，慢慢咀嚼着这句话，明白了其中的道理。

不知不觉中自己已经是个青少年了，人生中的目标固然成了我的重要一部分，而自己的目标也发生了转变，有的人因为目标而垂头丧气，有的因为目标感到无比希望，有的因为目标心灰意冷，有的却激动无比。这是因为，我们每个人的目标不一样，每个人付出的努力不同，当然奋斗目标道路上所经历的也不一样。有的目标简单而短暂，有的困难而长远，有的却平凡庸俗。而往往就是那些目标困难而长远的人获得了成功。

因为他想努力奋斗实现自己的目标。在奋斗的目标上，我们难免会有些磕磕碰碰，我们要努力向前，不能因为这些挫折而挡住了我们努力奋斗的心。

每个人的目标都不一样，但都很丰富。我的目标是当一名优秀士兵，当看见军人时就会觉得无比的崇拜。可能是由于我喜欢军人的缘故吧!小时候，有时候，我把自己幻想成一名特种兵，然后去了战场，杀了许多的`敌人。从我十岁开始时，我就开始转变了自己认识的目标。那一刻，脑海中传来一句话，就像深深印在我的脑海一样————当兵!!!!

我觉得，只要我有信心，我一定会完成我的目标，同学们，相信你们也有自己的目标吧?一定要相信自己，一定能完成自己的目标。这目标的道路上会有许多的挫折，我们不能灰心丧气，因为这是上天给我们的考验，当我们完成上天的考验时，就意味着，你又进步了一步。

同学们!加油吧!别让目标的挫折挡住了你的去路。

篇10：活动课程的再认识：问题、实质与目标

活动课程的再认识：问题、实质与目标

李臣之：深圳大学师范学院

活动课程以教育文件的形式进入我国中小学课程结构是我国课程发展史上的一件大事。然而它对教育实践的推动和促进作用依然与预期的目标不甚相符。影响活动课程实施的原因是多方面的，但最终都与我们对活动课程的理解和认识水平有关。在人们对实施活动课程的热情日益高涨并对活动课程寄予厚望之时，我们重新反思和认识活动课程，就有着十分重要的现实意义。

一、活动课程实施与认识上的问题

（一）过度膨胀与流于形式并存

1992年义务教育课程计划实施以来，出现了一个开发活动课程的热潮，“积极开发、全面铺开”成为活动课程实施的流行话语。不仅如此，在全面推进素质教育的形势下，活动课程更是成了素质教育的代名词。“学科课程＋活动课程”为时下教育的新模式。由此看来，活动课程实施似乎出现一派“欣欣向荣”的过度膨胀景象。但是，活动课程实施中依然存在着另外一种情况：活动课程在整个课程结构中分量极小，很难达到原国家教委所规定的基础课时数，更有甚者，尽管将活动课程列入课程表，但实质上作为学科课程补课之用，对国家课程文件精神无动于衷。

针对活动课程实施状况，教育行政部门及时作出回应，指出要“抓典型，搞实验，稳步发展，逐步推开，使活动课程向科学化、规范化的方向发展。在开设活动课程过程中，既反对急功近利、一哄而起、不切实际的冒进，也反对认识不足、墨守成规、等待观望的消极情绪。”（注：陈钢：《关于开设九年义务教育活动课程应当坚持和注意的几个问题》，载严尔权等编：《在活动中求发展――中小学活动教学的理论与实践》，华中理工大学出版社版。）学术领域也对此现象提出了质疑，主张正确认识活动课程及其价值，慎重对待活动课程的实施。可以说，如果当前活动课程实施中的过度膨胀和形式化趋向得不到理性的控制，我国活动课程必将走向荒废，并可能产生不同程度的负面影响。

（二）学科化倾向

活动课程不等于学科课程，在理论上无需争辩，但活动课程的实施的确出现将活动课程学科化的现象。其一，活动课程内容的设计拘泥于学科课程的范畴，深度有余，广度不足。表现为各种“学科活动课程”与学科课程的一一对应，有什么样的学科课程，就有什么样的学科活动课程。这些学科活动课程在目标上只是满足于学科课程的目标，即延伸和加深学科课程。其二，活动课程内容的组织套用学科课程的逻辑，“教科书化”现象严重。几年间，活动课程的教材版本比学科课程的教材建设速度要快得多。在一些地方，小学二年级学生的书包中居然有12本课本。学生的负担不但没有减轻反而加重不少。对此，有专家呼吁：还课外活动的本来面目！（注：顾明远：《还课外活动的本来面目》，载《教育参考》5期。）最后，教育行政部门明文指示：不准编教材。实质上，教材是教和学的材料，活动课程实施无理由没有教材，只是活动课程的教材不能与教科书等同起来。其三，活动课程管理在思维上难于超越学科课程管理模式，封闭有余开放不足。

“活动”学科化原本是一种历史现象，如音乐、体育中的球技最初的确是作为学科外的活动出现的，随着活动经验的积累，活动方式的丰富，更主要的是它们的价值得到承认，才逐渐演变为学科。但是，这种演变是一个漫长的动态的历史过程，并非是短短几年间的事情，一旦演变为学科，必将在以后相当长一段时间里被称为学科课程。我国当今的活动课程基本上沿着课外活动的足迹发展而来，实施伊始并没有比较科学可行的措施，在对活动课程的价值抱有厚望之时，人们又机械地照搬学科课程的方式实施活动课程。如果从活动课程理论建设不足，或者从理论研究与政策研究的关系的角度来理解，活动课程实施中这种学科化现象是不足为怪的，但绝对不能因此而作为学科化的理由。

（三）依赖、套用课外活动

我国活动课程来源于课外活动的“课程化”，与进步主义教育运动的活动课程相类似，但与杜威经验主义活动课程有着质的区别。（注：李臣：《活动课程研究》，教育科学出版社19版，第一章。）原国家教委颁发的《九年义务教育全日制小学、初级中学课程计划（试行）》，将活动课程规定为：晨会（夕会）、班团队活动、体育锻炼、科技文体活动、社会实践活动和校传统活动等。九年义务教育活动课程指导纲要（讨论五稿）将活动课程的内容集中在社会教育活动、科学技术活动、文艺学术活动、体育卫生活动。3月26 日颁发《关于印发〈全日制普通高级中学课程计划（试验）〉的通知》强调，活动类课程包括校会和班会、社会、实践体育锻炼、科技、艺术等活动。这些课程政策还带有概括提炼课外活动的痕迹。

在活动课程实践过程中，由于理论界对“中国特色”的活动课程理论探索不足，一些学校在实践探索之初，大多将课外活动移到课堂内，把原来课表上的“课外活动”换成“活动课程”，其教学模式、活动方式和评价方法出自课外活动实施的经验提炼。但是，把课外活动作为“活动课程”纳入课表，同时也抹杀了课外活动的本质属性。其结果，把学生的自愿变为强制，把主动变为被动而加重学生负担。笔者认为，要改变这种现状就应该正确地认识活动课程，将活动课程作为主要的“校本课程”（school-based curriculum）来开发。应该说，活动课程并不等于课外活动纳入课表，进入课表的“课外活动”已经不再是原来意义上的课外活动。活动课程的设计并不仅仅等于课外活动的升华。

（四）目标异化

活动课程的终极目标是为了学生的发展。但是，我国教育现实中的活动课程目标却异化为多种近视的目的。主要表现有三：其一，成为特色学校的工具。相比学科课程而言，学校活动要搞得有声有色，活动课程自然是最理想的工具。其二，素质教育的代名词。素质教育作为一种教育政策问世后，学校教育研究或实践总是与此发生这样或那样的联系，活动课程是其中联系频率较高的代名词。其三，“数字化教育”的有效手段。“数字化教育”是指对教育结果的评价片面追求数字，诸如，分数、获奖名次和次数、外语等级、钢琴等级、进入培训班的次数等等。活动课程实施的目的并不在于获取一些数字，但实质上许多学校的确把活动作为得到这些数字的手段。

（五）认识上的误区

活动课程实施之所以出现上述问题，除社会性功利观的影响外，归根结底，与人们认识上的误区密切相关。就价值论而言，人们没有从整个教育历史发展全过程去理解活动课程对人发展的价值和意义，认为活动课程从属于学科课程，处于辅助、被支配地位，教育价值相应较小。这种价值观易使实际工作者产生“有它不多无它不少”感性理解，同时考试也不考活动课程，人们自然认为学科课程才是教育的主体，抓住了学科课程，就抓住了根本。直到现在，依然还有不少学者把活动课程视为学科课程的辅助。更有甚者，依据旧版《辞海》（ 1983年版）教育心理分册“课程即教学的科目”“教学的科目即学科”等观点，推导出“课程和学科是等义的 ”的结论，认为活动的实质只是方法和手段，不能与学科相提并论。显然，按照如此狭义的课程观推导下去，活动课程再也没有必要存在了。就本体论而言，活动课程究竟是什么？到现在仍没有一个比较科学的界定，把活动课程视为课外活动、视为杜威的活动课程，将活动课程与学科课程对立起来等等的根本原因都在于此。活动课程价值认识的误区实质上与本体认识密切相关，本体认识最终导致价值观的缺陷。因此，在教育改革的浪潮中如何保持清醒的认识，始终把握好活动课程的精神实质是活动课程研究与实践的关键。

二、活动课程的实质

（一）现有认识水平

《九年义务教育活动课程指导纲要（讨论五稿）》认为：活动课程是指在学科课程以外，学校有目的、有计划、有组织地通过多种活动项目和活动方式，综合运用所学的知识，开展以学生为主体，以实践性、自主性、创造性、趣味性以及非学科性为主要特征的多种活动内容的课程。这是中小学实施活动课程的直接依据，对迄今为止的中小学活动课程实践影响较大，反映了教育当局对活动课程的实质认识。总体上看，仍然有需要商榷的地方。其一，它虽然划清了与学科课程的界限，强调“非学科性”，但忽视了与学科课程的联系，有绝对化、简单化、片面化之嫌。其二，虽然也划清了与课外活动的界限，突出了目的、计划、组织，但没有从根本上与课外活动区别开来，因为在理论上课外活动也有目的、计划和组织。进一步就教育行政部门对活动课程指导纲要的解释而言，（注：“在中、小学，除了学科类课程之外，学生所参加的一切活动，都应涵盖在活动课程之中，……活动课程并不是一门新的课程，它是继承过去学校已经开展过的，但又是疏散的、……随意的各种传统活动和课外活动，把它通过法规给予规范化，使之成为有计划的、有相对统一要求的、全员参加的一种必修为主的课程……”。同陈钢：《关于开设九年义务教育活动课程应当坚持和注意的几个问题》，载严尔权等编：《在活动中求发展――中小学活动教学的理论与实践》，华中理工大学出版社年版。）更容易让人感觉到与课外活动相去不远。其三，虽然描述了活动课程的诸多特征，但最终免不了以“课程”解释“课程” ，仍不尽如人意。

目前，学术研究领域关于活动课程的认识，主要有三种取向。第一，取向西方学者理解的活动课程，强调学生的兴趣和需要是活动课程设计的出发点，经验是学生学习的内容，学生自己组织的活动是获得经验的手段。（注：杨亮功主编：《云五社会科学大辞典》（第八册），台湾商务印书馆1970年版。）第二，取向课外活动课程化。重在课外活动的系统化和规范化，从课程高度重新建构。（注：上海中小学课程教材改革委员会办公室主编：《上海中小学课程教材改革》（专辑1），上海教育出版社1990年版。）第三，取向活动课程本土化，力争创建一种新型的活动课程。（注：以廖哲勋、高峡等人为代表。）这三种研究取向，是我国活动课程理论建设的阶段性尝试，为人们认识活动课程的实质提供了不同的角度，引发了不同程度的思考。

（二）活动课程实质的再认识

综合现有研究成果，我们可以进一步将活动课程界定为：为指导学生主要获得直接经验和及时信息，促进学生情意、动作技能和认知协调发展而设计的一系列以教育性交往为中介的学生主体性活动项目和方式。这种界定的优势在于：在课程思想上，突出活动课程以直接经验和及时信息为主要内容，不仅仅是人类的种族文化；突出活动课程目标，重在情意等协调发展，不仅仅是知识的授受；突出活动课程结构，强调学生主体性活动项目和方式，不仅仅是知识的逻辑组织；突出课程实施过程的交往性，注重学生的自我组织和相互之间的启发，不仅仅是接受。具体而言，强调“体验”“整合”“开放”“自主”八字特征。

1.体验。学生的发展实质上是一个文化的体验过程。人作为主体，吸收人类文化并非等于学习文化，只有当人类文化内化为个体文化时，才完成了文化的学习。但是学习文化并非是为了学习，最终是为了运用文化，也就是说最终要将个体文化外化，用于解决社会问题，能够解决问题，文化学习才算最终成功。人在解决问题的过程中实质上又为人类创造了新的文化。因此，人类的发展也就是文化的发展过程，文化的发展过程是作为个体的人不断地吸收文化、运用文化、创造文化的过程。活动课程以活动项目和活动方式为构成要素，探究、交往、创造、即时反馈、及时检验，表现为现实的或模拟的活动，通过这些活动，学生实现对现实生活文化的吸收、综合运用和创造，同时也将静态的种族文化“活化”，并利用种种活动方式实现文化体现。因此，活动课程最易于学生体验成功。

学科课程以人类长期发展过程所积累的共同文化为主体、以间接经验为主要内容，是经过检验的真理，接受了教育学、心理学、社会学等科学的审视，表现为以文字符号为主要载体的静态文化。学科课程的学习如果不与体验结合起来，种族文化同样无法转化为人的个体文化。但是，它先天不足，不能完全实现文化体验。因此，有必要在适当的时机，把活动课程体验学习精神渗透到学科课程学习过程之中。

2.开放。这里所说的开放表现为7个方面。（1）对儿童学习器官的全方位开放。解放儿童的.脑，让其自由思考；解放儿童的口，让其自由讲；解放儿童的手，让其自由做。（2）学习空间的开放，学校、家庭、社区、大自然都是儿童学习的空间。空间组合按学习内容和目标而定。（3）学习时间的开放，不以40分钟为限。（ 4）学习目标的开放，不以知识为惟一目标。（5）教学评价的开放，不追求惟一目标的实现。（6）教学内容的开放，来源学科、社会、活动本身。（7 ）教学方式的开放，多种活动方式综合展开。

3.整合。活动课程不受学科知识体系的束缚，得益其体验和开放的特征，有效实现目标、内容、方式、结果诸方面的整合。在目标上，很难将一次活动课的目标明确界定在某一具体方面，不同学生都有着自我体验到的不同收获，这些收获既来自显性的，也有附伴隐性的。在内容上，活动课程涉及多学科的知识，若加以综合运用，可以有效解决学科课程割裂整体知识的问题，同时，还可以发现诸多学科知识以外的新信息。在方式上，根据活动内容需要，学生可以灵活选择或整合多种活动方式，并不断地在活动中受到启发。在结果上，同一项活动，可能有多种结果，而且结果表达的方式也可能是多元的。

4.自主。活动课程不仅仅强调“做中学”和活动作业，而是突出学生的主体性，充分体现学生的主动性、自主性、能动性、参与性，体现学生自我意识的提升、活动课程强调研究“什么样活动最能促进人的发展”，这种活动至少是学生自己的活动、或主体的实践活动、或探索性的活动。与学科课程相比，活动课程容易满足这三方面活动的要求。在活动课程实施过程中，发展是学生的主体性行为特征，学生通过自己的活动不断选择并不断建构有价值的知识，同时通过体验学习的过程获得自主发展。

三、活动课程的目标

活动课程应该有自己明确的目标。我们可以借鉴布卢姆目标分类方法研究活动课程的目标。根据活动课程的精神实质，活动课程不是将知识目标放在首位，而是比较强调情感（包括态度、意志、动机）和能力目标。

（一）情意目标

活动课程注重4方面情意目标的发展。（注：关于“关心”“参与”目标的论述，可参阅高峡等著的《活动课程的理论与实践》，上海科技出版社19版，第80页～81页。）第一，关心。关心他人、关心社会、关心生态环境、关心地球、关心可持续发展。第二，参与。主动介入，积极承担责任。第三，合作。共同解决问题，共同进步。第四，发展。发展意识，改变目前生活状况的意识，自我发展的意识，牺牲局部利益、顾全长远利益的意识，无论对民族、国家，还是对个体，都是十分重要的，发展意识在活动中容易形成。

（二）能力目标

当前学校课程建设所关注的种种能力取向都应该是活动课程能力目标所应该关注的对象，诸如，收集信息和利用信息的能力；清晰的思维能力、分析解决问题的能力以及对未来的预测能力；对人类环境深刻的理解能力；社会交际活动的能力；理解人类和社会的能力；个人能力，包括自卫、安全、卫生、营养及性的教育，消费

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教育，人与人之间交往的基本技能，个人学习的最佳方式及策略，有自知之明及自我克制能力；等等。具体而言，我们应该尤其强调以下5方面能力。

1.研究能力、创新能力。研究能力应该从小培养。没有研究意识，缺乏研究能力，就不可能自觉地发现问题，探究变革措施，改变生存的处境。有研究能力，才会自觉地在研究的状态下从事学习和工作，不囿于惟一结论，不断创新。活动课程的实施常常需要学生围绕某一问题，广泛收集资料，分析资料，提出假设，验证假设，积极发表个人见解。在这种活动过程中，学生的研究能力和创新能力渐进增长。

2.独立思考能力和解决问题的能力。很多活动围绕主题进行，其中问题的选择、资料的收集、假设的形成与验证等，均有助于思考和解决问题能力的养成。

3.人际交往能力。活动课程强调灵活多样的活动方式，师生、生生、师生与其他社会成员之间交流机会比较多，交际能力易于养成。

4.动手操作能力。操作是活动的构成要素，操作能力在操作活动中容易养成。

5.管理能力。活动的完成，并非一人之功，凡两人以上都会涉及组织和管理问题，怎样协调工作关系、人际关系、人事关系，怎样调动每个人活动的积极性，需要一定的经验积累。活动机会愈多，活动水平愈高，活动内容愈丰富，此种经验愈丰富，管理能力终会得以形成和发展。

（三）知识目标

活动课程并非不注重知识目标，但它尤其强调知识的综合性、创新性和广博性。学科课程重在专门性知识，按一定逻辑顺序将知识分门别类；活动课程淡化知识分割，淡化学科之间的界限，以任务为中心，将知识学习融于完成任务的过程之中。活动课程主张尽可能拓展学生的知识视野，尽可能综合学习并运用知识。诸如， “××军事观察”“澳门回归”“保护惟一的地球”“小区文化建设设计”等主题，往往涉及军事、宗教、经济、政治、文化、环保等许多学科的知识。这些知识与学生的学习生活、家庭生活、社会生活密切相关，都是学生在活动课程中需要学习并且能够学习的。学科课程所体现的知识一般是相对稳定的、经过实践检验过的真理性知识，学生不掌握这些知识，对学生来说是一大损失，但是这些知识中有的可以说是相当陈旧的。活动课程所呈现的知识常常是看似“不成熟”的新知，但未必是没有价值的，尤其是与学生学会生存、学会学习、学会和谐、学会沟通、学会合作、学会创造等相关的知识，往往具有强烈的时代意义。

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篇11：活动课程的再认识：问题、实质与目标

活动课程的再认识：问题、实质与目标

李臣之：深圳大学师范学院

活动课程以教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）文件的形式进入我国中小学课程结构是我国课程发展史上的一件大事。然而它对教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）实践的推动和促进作用依然与预期的目标不甚相符。影响活动课程实施的原因是多方面的，但最终都与我们对活动课程的理解和认识水平有关。在人们对实施活动课程的热情日益高涨并对活动课程寄予厚望之时，我们重新反思和认识活动课程，就有着十分重要的现实意义。

一、活动课程实施与认识上的问题

（一）过度膨胀与流于形式并存

1992年义务教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）课程计划实施以来，出现了一个开发活动课程的热潮，“积极开发、全面铺开”成为活动课程实施的流行话语。不仅如此，在全面推进素质教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）的形势下，活动课程更是成了素质教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）的代名词。“学科课程＋活动课程”为时下教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）的新模式。由此看来，活动课程实施似乎出现一派“欣欣向荣”的过度膨胀景象。但是，活动课程实施中依然存在着另外一种情况：活动课程在整个课程结构中分量极小，很难达到原国家教委所规定的基础课时数，更有甚者，尽管将活动课程列入课程表，但实质上作为学科课程补课之用，对国家课程文件精神无动于衷。

针对活动课程实施状况，教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）行政部门及时作出回应，指出要“抓典型，搞实验，稳步发展，逐步推开，使活动课程向科学化、规范化的方向发展。在开设活动课程过程中，既反对急功近利、一哄而起、不切实际的冒进，也反对认识不足、墨守成规、等待观望的消极情绪。”（注：陈钢：《关于开设九年义务教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）活动课程应当坚持和注意的几个问题》，载严尔权等编：《在活动中求发展――中小学活动教学的理论与实践》，华中理工大学出版社1998年版。）学术领域也对此现象提出了质疑，主张正确认识活动课程及其价值，慎重对待活动课程的实施。可以说，如果当前活动课程实施中的过度膨胀和形式化趋向得不到理性的控制，我国活动课程必将走向荒废，并可能产生不同程度的负面影响。

（二）学科化倾向

活动课程不等于学科课程，在理论上无需争辩，但活动课程的实施的确出现将活动课程学科化的现象。其一，活动课程内容的设计拘泥于学科课程的范畴，深度有余，广度不足。表现为各种“学科活动课程”与学科课程的一一对应，有什么样的学科课程，就有什么样的'学科活动课程。这些学科活动课程在目标上只是满足于学科课程的目标，即延伸和加深学科课程。其二，活动课程内容的组织套用学科课程的逻辑，“教科书化”现象严重。几年间，活动课程的教材版本比学科课程的教材建设速度要快得多。在一些地方，小学二年级学生的书包中居然有12本课本。学生的负担不但没有减轻反而加重不少。对此，有专家呼吁：还课外活动的本来面目！（注：顾明远：《还课外活动的本来面目》，载《教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）参考》年5期。）最后，教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）行政部门明文指示：不准编教材。实质上，教材是教和学的材料，活动课程实施无理由没有教材，只是活动课程的教材不能与教科书等同起来。其三，活动课程管理在思维上难于超越学科课程管理模式，封闭有余开放不足。

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