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记金华的双龙洞教学实录

时间：2023-08-10 08:30:45 其他范文收藏本文下载本文

记金华的双龙洞教学实录（共16篇）由网友“饭澍”投稿提供，以下是小编精心整理的记金华的双龙洞教学实录，希望对大家有所帮助。

记金华的双龙洞教学实录

篇1：记金华的双龙洞教学实录

师：这是——

生齐答：金华的双龙洞。

师：叶圣陶爷爷以前游览过这，还写下一篇游记。（板书课题）

师：记金华的双龙洞。这就是我们这天要学习的课文，齐读课题。

生齐读：记金华的双龙洞。

师：请同学们打开课文自由地读一读，注意读准字音，读通句子，想想作者是按什么顺序游览双龙洞的。开始吧！

生自由朗读课文。

师：好，大部分同学都读好了，有的同学甚至还读了第二遍。好，读好的同学，我们先看看这个词。谁来读一读？请你来。

生1：蜿蜒。

师：全班一块儿读。

生齐读：蜿蜒。

师：其实这个词我们并不陌生，在长城这课中见过，请你读。

生2：美丽的长城它像一条长龙，在崇山峻岭之间蜿蜒盘旋。

师：蜿蜒，再读过一遍。恩，好的，你们看，这就是蜿蜒的长城，那蜿蜒是什么意思呢？

生：蜿蜒以前是比作蛇的，此刻比作弯弯曲曲的路。

师：你说得不错，蜿蜒就是形容弯弯曲曲延伸的样貌。那么在这篇课文中，用蜿蜒写什么？同学们，到书本上去找一找。

生默读课文。

生：在文中指，蜿蜒就是洞顶的双龙。

师：从哪明白的呢？读读文章中的句子。

生：首先当然是蜿蜒在洞顶的双龙，一条白龙，一条青龙。

师：哦，正是因为如此，这个洞才得名——

生齐答：双龙洞。

师：那作者是按什么顺序游览双龙洞的呢？别着急，在文中圈画出有关的词语，并且和同桌合作完成这张游程图。开始吧。

生自主学习。

师：能够和你的同桌说一说，讨论讨论。完成了吗？谁来说说你的游程？好，请这位同学，来，说说你俩合作完成的游程，看看老师黑板上的题目。第一个是——

生：第一次金华城—罗店—入山—小桥。

师：看清楚，这是哪儿啊？

生：洞口。

师：对了，这是双龙洞口。第五个是？

生：外洞—孔隙—内洞。

师：第八个是？

生：外洞。

师：第八个是哪？看看。

生：出洞。

师：对了，一个都不落，全说对了，真不错，老师推荐我们把掌声送给他！

生鼓掌。

师：要是我们能把这些连起来说就更清楚了，来，对照课文资料，同桌互相说一说。

生互相说。

师：好，谁来试试？请你。

生：作者首先来到了金华城，出金华城大约五公里来到罗店，过了罗店就渐渐入山，入山大约5公里就来到双龙洞口，走进去就来到了外洞，到了孔隙，就到了内洞，最后作者又仰卧在小船里出了洞。

师：你说的就是课文的主要资料。真棒，我们把最热烈的掌声送给她。

师：你们瞧，金华、罗店、入山、洞口这是作者在去双龙洞的？

生齐答：途中。

师：外洞、孔隙、内洞这是作者正在？

生齐答：游览。

师：最后，原路——

生齐说：回到。

师：回到出了洞，透过游程图我们明白了作者的游览过程，游览的顺序也就是作者的写作顺序，你们看，简单地说，作者先写了在途中，再写了——

生：游洞。

师：最后写了？

生：回到。

师：大家刚才说的就是这篇课文的段落结构。同学们，游记除了交代流程，还要抓住景点的特点写出自己所看到的、听到的、还有感受到的。这就是游记文体的特点。那么，在游双龙洞中，哪一处景点最让作者感到好奇，感到刺激，留下的感受最深？

生：孔隙。

师：大点声，同意吗？

生齐答：同意。

师：一块读读这个词。

生齐读：孔隙。

师：孔是什么？想想，你说。

生：很小的洞。

师：小洞，窟窿，是的，那隙呢？你告诉大家。

生：隙是指很小的、很窄的。

师：很小很窄的。

生：洞。

师：是指洞吗？

生：缝隙。

师：缝隙、裂缝，说得不错，那把他们俩合在一齐，孔隙是什么意思呢？你说

生：很小的裂缝。

师：没错，孔隙指的就是窟窿眼狭小的缝，那从孔隙这个词中，你明白孔隙这处景点的特点是什么吗？用你的话筒告诉我。

生：在很窄小的。

师：它的特点是—

生：很窄小。

师：说得好。你理解了这个词，那作者是怎样写出孔隙的窄小呢？请大家用心默读课文第五自然段，划出有关的句子，圈出重点词语。

生自主学习，教师巡视。

师：好，我们一块来交流交流。谁来读你划的句子。好，老师看到你想举手又不想举，我把这个机会给你，好吗？来。

生1：怎样小的小船呢？两个人并排仰卧，刚适宜，再没法容下第三个人，是这样小的小船。

师：你找打的是这个句子，对吗？看看，是这个句子吗？老师期望你能再大声的、勇敢的再读一遍。

生1：怎样小的小船呢？两个人并排仰卧，刚适宜，再没法容下第三个人，是这样小的小船。

师：这两句话主要是写了什么？

生：讲小船很小。

师：是的，请坐。如果老师把这两句话稍稍改动一点，有什么不一样？后面那位男同学，请你说。

生：第一句写得显得小一点，第二句显示不出来。

师：是啊，下面这个句子也是能够的啊，可为什么还要多加两个小呢？就像你说的，突出了——

生：突出了小船的小的特点。

师：说得真好。短短两句话，竟然用了两个小字，作者就是为了突出小船的——

生齐答：小。

师：那你还从哪些词当中看出了小船的小呢？请你说。

生：并排仰卧，刚适宜。

师：说说你的理解。

生：并排仰卧就是两个人仰卧在小船上，刚适宜，再没法容第三个人。

师：你平时乘过小船吗？小船，你走进去是怎样样的？就应是？

生：能乘坐几百个人的。

师：你说的是啊，咱们厦门的轮渡船就能容几百个人，对不对？可这只小船呢？

生：只能容两个人，而且是并排仰卧的。

师：你从仰卧和没法容感受到了小船的小，对吗？

生：对。

师：请坐。同学们，那作者仅仅是在写小船的小吗？

生：还有～～

师：仅仅是在写小船的下吗？看看这句，有点紧张，不怕，请坐。

生2：还写出了洞、孔隙的小。

师：写出了孔隙的窄小。你真会读书，我们来合作读一读好不好？

生：好。

师：怎样小的小船呢？

生：两个人并排仰卧，刚适宜，再没法容第三个人，是这样小的小船。

师：作者来到孔隙处，看到这只容得下一只小船进出，怎样小的小船呢？

生齐读：两个人并排仰卧，刚适宜，再没法容第三个人，是这样小的小船。

师：作者没有用具体的数字写出孔隙的宽窄，而是用小船的小写出了～

生齐说：孔隙的窄小。

师：我们继续来交流，你还划了哪个句子？

生：好，举手的同学越来越多了，请你读。

生：我怀着好奇的情绪独个儿仰卧在小船里，自以为从后脑到肩背，到臀部，到脚跟，没有一处不贴着船底了，才说一声“行了”，船就慢慢移动。

师：好的，老师也找到了这句话，同学们，你看这是本课的生字，一块儿读一读。

生齐读：臀。

师：臀是月字旁的字，这呀，还有几个字偏旁相同，这些偏旁的字说明和～～，一块告诉我。

生齐说：身体有关。

师：那你明白臀指的是身体的哪个部位吗？

生：指的是屁股。

师：是的，凡是和船底有接触的部位都写出来了，有哪些呢？从

生齐说：后脑。

师：摸摸你的后脑，到～

生齐说：肩背。

师：到～～

生齐：臀部。

师：到～～

生齐：脚跟。

师：没有一处不～

生齐：贴着船底的。

师：这样具体、细致的描述，让我们更直观的感受到孔隙的特点就是～～

生齐：窄小。

师：就请你读读这句话，就读出作者的感情吧！

生：我怀着好奇的情绪独个儿仰卧在小船里，自以为从后脑到肩背，到臀部，到脚跟，没有一处不贴着船底了，才说一声“行了”，船就慢慢移动。

师：透过你的朗读，我感受到了你过孔隙的好奇和留意，还划了哪句呢？

生：眼前昏暗了，但是还能感觉左右和上方的山石似（shì）乎都在朝我挤压过来。

师正音：(sì)似乎。

生：似乎都在朝我挤压过来，我又感觉要是把头稍微抬起一点儿，准会撞破额角，擦伤鼻子。

师：好的，你找的是这句。这儿有两个生字，刚才你读得很准，全班同学一块读读这两个词。

生齐读：稍微额角。

师：同学们，这两句话主要写了什么呢？你说。

生：这两句话主要写了作者的感觉。

师：他有什么样的感觉？你圈出了哪些重点的词语。

生：稍微一点儿准会。

师：说说你的理由。

生：要是把头稍微抬起一点儿，准会撞破额角，擦伤鼻子。

师：能抬起来吗？

生：不能。

师：一点儿都～～

师生一齐：一点儿都不能抬起来，你是从这些词语里边体会到的。谁来读读这句话，读出作者的感觉。好，请这位男同学，就用你桌上的话筒。

生：我有感觉要是把头～～

师：眼前，读完整。

生：眼前昏暗了，但是还能感觉左右和上方的山石似都在朝我挤压过来，我又感觉要是把头稍微抬起一点儿，准会撞破额角，擦伤鼻子。

师：这两句话写的都是作者的？

生齐：感觉。

师：作者正是用过孔隙的感觉写出了孔隙的？

生齐：窄小。

师：此刻就让我们一块跟着作者乘小船，过孔隙。游客们，你们准备好了吗？

生：准备好了。

师：你是怎样躺的？

生1：从后脑到肩背，到臀部，到脚跟，没有一处不贴着船底了，才说一声“行了”。

师：游客们，你们都躺好了吗？

生齐：躺好了。

师：那你们是怎样躺的呢？从——

生齐读：从后脑到肩背，到臀部，到脚跟，没有一处不贴着船底了

师：行了，那就开船吧！（音乐起）船慢慢地在孔隙中浮动，这个时候你有什么感觉？

生2：眼前昏暗了，但是还能感觉左右和上方的山石似都在朝我挤压过来

师：是啊，此刻眼前昏暗了，但是我们还是能感觉～

生3：左右和上方的山石似都在朝我挤压过来。

师：你能不能动？

生3：不能。

师：你会不会动？

生3：不会动。

师：游客们，你们敢不敢动？

生齐：不敢动。

师：因为，我又感觉～～

生齐：要是把头稍微抬起一点儿，准会撞破额角，擦伤鼻子。

师：要是把肩背稍微耸起一点儿呢？准会？

生1：要是把肩背稍微耸起一点儿，准会（听不清）擦伤肩背。

师：那要是把脚稍微翘起一点呢？

生2：要是把脚稍微翘起一点，准会擦破裤子，擦伤膝盖。

师：那要是把臀部稍微拱起一点儿。

生3：准会划破衣裳，刺伤肚皮。

师：最后，过了孔隙啦!游客们，你又有什么感觉？从孔隙出来了，你的感觉是？

生1：我感觉那个上帝保佑我。因为我最后出来了，很让人激动，没受伤。

师：你的感觉呢？

生2：我的感觉是最后出来了，不用再胆颤心惊呢！

师：是啊，同学们，作者就是用见到的小船的小，这也就是他的？

生齐：见闻。

师：还有自己过孔隙的感觉，这也就是他的？

生齐：感受。

师：写出了孔隙的？

生齐：窄小。

师：读后，让人印象深刻，仿佛？请你说

生1：仿佛坐着小船进了孔隙，划出来了。

师：是仿佛看着作者进去吗？

生1：恩。

师：仿佛？你说。

生2：仿佛自己身临其境。

师：是呀，仿佛就像自己就到了那里似的，用上了一个成语，你说得很好，这就叫？

师生同说：身临其境。

师：其实在我们福建省也有多姿多彩的迷人的风光，你们瞧，这是福建武夷山著名的景点。

生齐：一线天。

师：谁去过？举举手，好，把手放下。那呀，有迷人的景色，看看，从一线天这个经典名称中你明白他的特点是什么吗？

生：跟双龙洞的孔隙一样，很小。

师：十分的小，而且还很？

师生同说：窄。

师：狭窄，窄小。那此刻我们就来学习课文第5自然段的写法，写写一线天。想想，在一线天，你看到了什么？过一线天的时候，你有什么感觉？我们能够用上书本上的语句，也可用上平时积累到的，注意书写规范、整洁，开始吧！

音乐起，生练写，师巡视

师：好，这样，把你想写的说给大家听。你已经想好了是吗？来。

生1：我走在一线天里，抬头只看得见一丝天空，我侧着身子一步一步地往前挪，两边高耸的石壁似乎都在朝我挤压过来。我心里紧张得都快喘但是气来。

师：哦，写得多好啊！（场上响起了掌声）大家都禁不住把掌声送给你了，你用自己在一线天里看到的一条丝线似的的天空，还有自己被挤压的感觉写出了一线天窄小的特点，真好。还有谁想好了？说给大家听。好，请你来。

生2：顺着山石，我来到了福建武夷山著名的景点一线天，我抬头向上看，只看得见丝线似的天空，我想：这大概就是它叫一线天的原因吧！我走在狭窄的小路上，感觉左右两边的石壁离我越来越近，我又感觉要是自己在稍微胖一点，准会被卡住，过不去。（场上鼓掌）

师：同学们，听清楚了吗？他仿造了课文中的语句，还用上了自己积累到的，把一线天里看到的和感觉的到了写了出来，让人仿佛身临其境。

师：同学们，学过这种写法，我们不仅仅能写好一线天，还能写出自己游览过的每一处景点，那双龙洞的其他几个景点，作者又是怎样写出景点的特点呢，下节课我们之后学习。下课。

生1：起立。

师：同学们再见。

生齐：老师再见，谢谢老师；

师：来，向台下的老师再见。

篇2：记金华的双龙洞教学实录

师:上课。

生:起立。

师:同学们好。

生:老师您好。

师:同学们请坐。同学们，你们喜欢旅游吗

生:喜欢。

师:你们都去哪儿旅游过呀你说说。

生:去杭州的千岛湖。

师:你呢

生:我去北京的。

师:去北京的哪儿呀

生:哪儿都去的。

师:有什么收获呀

生:人很多。

师:哦，人很多。你呢，孩子

生:我去过青岛。

师:好，同学们，有一句话说，读万卷书，行万里路。多出去走走能够开拓我们的视野，能够增长我们的见识，能够感受大自然的绮丽、壮观。这天，让我们随着叶圣陶老先生的笔触一齐去游览浙江金华的双龙洞，同学们，齐读课题。

【点评】从谈已有的生活导入新课，侃侃道出自己的旅游经历，激荡起心中的情思，易引起对新课文阅读的期盼。

师:同学们，你们刚刚才拿到教材，此刻老师给你们五分钟时间，请你们抓紧时间，反复的朗读课文。要求:把音读准，把句子读通。读不好的语段，反复读几遍，好不好

生:好。

师:好，开始!

(生自由读课文，教师行间巡视，并相机指导)

师:哦，胸有成竹啦，都读好了吗，同学们

师:谁能读懂这些词。(屏幕打出一组词语:浙江仰卧臀部稍微额角蜿蜒即使)好，你来。

生:浙江、仰卧、臀部、稍微、额角、蜿蜒、即使

师:字正腔圆，没错，谁再读读。

师:好，词语读好了，谭老师出些句子，你们想不想尝试一下谁读这个句子。(屏幕显示:粉红色的山，各色的映山红，再加上或浓或淡的新绿，眼前一片明艳。)

生再读。

师:哦，在这个句子当中有一个词叫“明艳”，你能结合这句子，说说什么是“明艳”吗你来。

生:我觉得就应就是明亮、鲜艳。我把这两个字分开，明就是明亮，艳就是鲜艳。

师:嗯，这是一种理解的好办法，还有吗

生:我也觉得是明亮又鲜艳。因为映山红有粉红色的，也有红色的，红色个性鲜艳，也个性亮，所以我认为，明艳是明亮……

师:还有或浓或淡的……

生:还有或浓或淡的新绿。

师:同学们，我们刚才读课文明白，叶老先生是四月份去游览金华的双龙洞，四月份但是踏青游览的好季节，同学们，谁能把北山这种景色给我们读一读你来。

生读。

【点评】这是师生共同品读的快乐与惬意。“粉红色的山，各色的映山红，再加上或浓或淡的新绿，眼前一片明艳。”在文本具体的语境中共同想象着山花相映、红绿争辉的绚丽，从中感受作者的“明艳”一词带给我们的赏心悦目，带给我们春天如此般明朗与炙热的情怀。

师:真好，同学们，再看看一个句子怎样样(出示:一路迎着溪流。随着山势，溪流时而宽，时而窄，时而缓，时而急，溪声也时时变换调子。)试试!好，请你读。

生读“一条迎着溪流……”，老师纠正“一路”，生再读，有些磕巴，老师轻声地跟着读，并提醒“变换这个词不能读错，变换调子”，生重复“变换调子”

师:同学们看看，听听，“宽、窄、缓、急”多像一首乐曲，一首溪流的欢歌，谁再读读，能读出溪流变换的调子

师:同学们，这真是看山山有色，听水水有声呀。好，同学们的字词谭老师放心了，此刻，再给大家一点时间，请同学们默读课文，好，坐好准备，请你在默读的时候边读边想，作者是按怎样的游览顺序来写的

生默读。

师:想好了吗谁说说。

生:他是按从下到上，从外到里的顺序来写的。先写了外洞，然后再写了内洞。还有没有补充的。

生:他是按位置顺序写的。

师:详细地说说。

生2:他先写了洞口，然后再写了洞内，然后再写了内洞。

师:好，中间有一个游览的地点没有找到，同学们找到了吗，还有一个被忽略的，你说。

生:我觉得就应是从洞外到外洞再到中间那个叫孔隙，再到内洞。

师:来同学们发现了吗，作者是这样告诉我们游览顺序的。看DD

(屏幕出示)

☆出金华成大约五公里到罗甸，过了罗甸就渐渐入山。

☆入山大约五公里就来到双龙洞口……泉水靠着洞口的右边往外流，这是外洞。

☆在外洞找泉水的来路，原先从靠左边的石壁下方的孔隙流出。

☆大约行了二三丈的水程吧，就登陆了，这就到了内洞。

☆我排队等候，又仰卧在小船里，出了洞。

(教师读这些句子，引导学生读标红的文字。)

师:看看，同学们，一条线索，清清楚楚，明明白白，作者就是这样且走且看，每走到一处景物，就记下自己的所见所闻，这样一边游览，一边描述，这样的写作方法就叫移步换景。

【点评】如果课堂仅仅梳理出作者游览的顺序，而不探究“作者是如何告诉我们的”，学生对文章表达特点的体悟只能是模糊的，而如此明了清晰的梳理与探究不仅仅帮忙学生明白移步换景是怎样的表达，还能够举一反三，学以致用。

师:同学们，用这样的方法来写，文章的条理十分清楚，咱们读起来，也好像跟随着作者进行了一番游历，所以我们在写游记的时候，就能够用这种写作方法。好，同学们，理清了文章的线索，我们看看，一路游览，你觉得在游览双龙洞的过程当中，最惊险的是哪一处你说。

生:就是在坐船的时候，仰卧在小船里。因为，在外洞到内洞的过程中，他仰卧在小船里，虽然眼睛看不见，但是仿佛上下、左右的岩石都要挤过来，只要头抬一点点，就会碰到岩石。

师:好，孔隙大家看看是课文的哪个部分哪个自然段。

生:第五自然段。

师:好，此刻请同学们小声地读课文的第五自然段，找着了吗边读边想，孔隙有什么特点

生读。

师:好，哪位同学想好了。孔隙给你留下了怎样的印象好，请你说。

生:我觉得孔隙十分小，只能容下两个人坐的小船。

师:还有不同的吗

生:我认为孔隙很惊险。因为他说，他说如果把头稍微抬起一点儿，准会撞破额角，擦伤鼻子，也就是证明这个石头都要掉下来一样，所以就说明很险。

师:感觉到一个惊险，同学们，作者并没有直接点明孔隙的这些特点，但是文章处处让我们有这些感受，来，让我们一齐读一读好不好谁能跟老师合作着，读一读描述小船的句子

师:虽说是孔隙，可也容得下一艘小船进出。怎样小的小船呢

生:两个人并排仰卧刚适宜，再没法容第三个人，是这样小的小船。

生:小船一向小到只能两个人并排仰卧。

生:而且还没办法再容第三个人。

师:好，跟老师合作着来一下。怎样小的小船呢

生齐读:两个人并排仰卧刚适宜，再没法容第三个人，是这样小的小船。

师:再没法容第三个人，再没法，谁读读，你读。怎样小的小船呢

生:两个人并排仰卧刚适宜，再没法容第三个人，是这样小的小船。

师:怎样小的小船呢

生:两个人并排仰卧刚适宜，再没法容第三个人，是这样小的小船。

师:同学们，作者透过写船小，分明让我们感受到的是孔隙的……

生:窄小。

【点评】一唱三叹，不断去体会小船的乘坐方式独特从而进一步感受孔隙的低小，学生将自己的感受与作者的感受相结合，去读，去评，去想象，去感受。

师:好，作者就是透过小船的窄小来写出孔隙的窄小，同学们，谁能之后往下读来，你试试!

生:船两头都拉系着绳子，管理处的工人先进内洞，在里面拉绳子，船就进去，在外洞的工人拉另一头的绳子，船就出来。

师:嗯，同学们，这一部分告诉我们什么啦在向我们介绍什么呢

生:它在向我们介绍，船就随着工人随便走动。

生:它是向我们介绍了这个小船是怎样进出的。

生:小船的两头系着绳子，里外各有一个工人，里面的工人拉这个绳子，往里面拉，小船就进去，外面的工人拉那个绳子，往外面拉，小船就出来了。

师:同学们，有个问题，为什么不划着进去呢

生:因为像这么窄小的地方，你根本没有人能放桨，就是划桨。还有，你得躺着，稍微起来一点点，鼻子呀、额头呀，就会碰破，你怎样可能站起来划桨呢

生:我觉得，因为他说人务必仰卧在小船里，这说明洞的顶十分矮，如果还能划桨的话，为什么还要仰卧在小船里呢

师:很好，同学们真会思考。你说。

生:既然是划，就就应是直着身子划，而如果弯下身子的话，划得肯定偏了，如果直着身子的话，就像后面说的，就会撞破了鼻子，擦伤额角。所以说，划着过去是不能够的。

师:好，同学们，作者寥寥数语再一次告诉我们孔隙是多么的矮小。同学们，只有这样的小船才能安全进出。据说呀，我们的领袖毛主席在晚年的时候呀，因为发福，没有能够进入到内洞，被卡在了孔隙的中间，留下了遗憾。这一段话呀，同学们读的时候，可不能着急，要细细地读，慢慢地品，哪些词语让你有一种身临其境的感觉，别放过它，画出来，品一品，开始!

(生默读，边读边画。)

师:好了，哪位小朋友愿意给大家汇报好，请你来。

生:我觉得第一个是仰卧，我就仿佛感觉到自己正仰卧在那小小的船里面。第二个是“没有一处不贴着船底了”，我就仿佛感觉到背部，全身几乎都贴到了船的底下。

师:谁也找到了这一处举手，给老师示意一下。这么多同学都找到啦，那同学们，“贴着船底”这个“贴”，看看课文，是怎样贴的，谁能读读，你读。

生:我怀着好奇的情绪独个儿仰卧在小船里，自以为从后脑到肩部，到臀部，到脚跟，没有一处不贴着船底了，才说一声“行了”，船就慢慢移动。

师:好，从后脑到肩背，再读。

生:从后脑到肩背。

师:看准了，哪位同学还能再读读这句话，来你试试。

生:我怀着好奇的情绪独个儿仰卧在小船里，自以为从后脑到肩背，到臀部，到脚跟，没有一处不贴着船底了，才说一声“行了”，船就慢慢移动。

师:来，你告诉大家，这个“贴着”，“没有一处不贴着”，是怎样贴着的

生:就是，因为石头就像人一样压了过来，说明它，这个孔隙很窄，所以他什么地方，身体的各个部位都贴着船了。

师:好，我们一齐读读这一句，“自以为从……”齐!生读

师:同学们，这写得多嗦呀，从后脑到肩背，到臀部，到脚跟，不嗦吗你说。

生:因为肩背是身体比较靠上面的部位，而脚跟是身体最下面的部位，从肩背到脚跟，说明他的身体全部都靠着船了，才说了一声“行了”。

师:真的有一种身临其境的感觉了。还有谁来汇报请你。

生:我要汇报“挤压”，因为船十分小，跟那些钟乳石，和石笋压在一齐，所以，就挤压在一齐，比喻十分窄。

师:你能读一下这句话吗

生:但是还能感觉左右和上方的山石似乎像，都朝我挤压过来。

师:孩子你读的这一部分呀，是叶老先生的真实感受啊。正因为文章有了叶老先生的这些真实感受，我们读起来才能身临其境，所以，我们写文章的时候，也要学习这种方法。

【点评】“哪些词语让你有身临其境之感”一个问题从表达和资料两个角度介入。学生先汇报对词语的独特感受，再体会这样表达的妙处，直至顿悟只有加入自己的真实感受才能使文章亲切生动、真实可感。如此体悟文本的过程经历了两个来回，且又不那么界限分明，理解资料与体会表达水乳交融，使学生既理解了资料，又领悟了作者表达的秘密。

师:同学们，很遗憾，我们还没有深入的品味叶老的真实感受，那么有一句话说，描述双龙洞，洞中有洞洞中泉，欲觅泉源卧小船，我们这天领略的是独特的进孔隙的方式，那么，下节课让我们继续来了解奇观，好这节课我们就上到这，下课!

(生起立)

师:同学们再见!

篇3：记金华的双龙洞教学实录

教学目标

1.学习本课生字、新词，理解词义。

2.了解游览顺序，感受双龙洞景象的奇异，激发热爱大自然的情感。

3.有感情地朗读课文，体会双龙洞内孔隙的特点。

4.领悟移步换景的游记特点，体会并运用作者将见闻和感受结合，把事物写得具体形象的表达方式。

重点难点

1.学习按游览顺序记叙的方式和感受孔隙窄小的特点。

2.指导学生运用常见的事物，结合自己游览的感觉，把景物特点写具体，使人身临其境的表达方式。

教学实录欣赏：

师：这是——

生齐答：金华的双龙洞。

师：叶圣陶爷爷以前游览过这，还写下一篇游记。（板书课题）

师：记金华的双龙洞。这就是我们这天要学习的课文，齐读课题。

生齐读：记金华的双龙洞。

师：请同学们打开课文自由地读一读，注意读准字音，读通句子，想想作者是按什么顺序游览双龙洞的。开始吧！

生自由朗读课文。

师：好，大部分同学都读好了，有的同学甚至还读了第二遍。好，读好的同学，我们先看看这个词。谁来读一读？请你来。

生1：蜿蜒。

师：全班一块儿读。

生齐读：蜿蜒。

师：其实这个词我们并不陌生，在长城这课中见过，请你读。

生2：美丽的长城它像一条长龙，在崇山峻岭之间蜿蜒盘旋。

师：蜿蜒，再读过一遍。恩，好的，你们看，这就是蜿蜒的长城，那蜿蜒是什么意思呢？

生：蜿蜒以前是比作蛇的，此刻比作弯弯曲曲的路。

师：你说得不错，蜿蜒就是形容弯弯曲曲延伸的样貌。那么在这篇课文中，用蜿蜒写什么？同学们，到书本上去找一找。

生默读课文。

生：在文中指，蜿蜒就是洞顶的双龙。

师：从哪明白的呢？读读文章中的句子。

生：首先当然是蜿蜒在洞顶的双龙，一条白龙，一条青龙。

师：哦，正是因为如此，这个洞才得名——

生齐答：双龙洞。

师：那作者是按什么顺序游览双龙洞的呢？别着急，在文中圈画出有关的词语，并且和同桌合作完成这张游程图。开始吧。

生自主学习。

生：第一次金华城—罗店—入山—小桥。

师：看清楚，这是哪儿啊？

生：洞口。

师：对了，这是双龙洞口。第五个是？

生：外洞—孔隙—内洞。

师：第八个是？

生：外洞。

师：第八个是哪？看看。

生：出洞。

师：对了，一个都不落，全说对了，真不错，老师推荐我们把掌声送给他！

生鼓掌。

师：要是我们能把这些连起来说就更清楚了，来，对照课文资料，同桌互相说一说。

生互相说。

师：好，谁来试试？请你。

师：你说的就是课文的主要资料。真棒，我们把最热烈的掌声送给她。

师：你们瞧，金华、罗店、入山、洞口这是作者在去双龙洞的？

生齐答：途中。

师：外洞、孔隙、内洞这是作者正在？

生齐答：游览。

师：最后，原路——

生齐说：回到。

师：回到出了洞，透过游程图我们明白了作者的游览过程，游览的顺序也就是作者的写作顺序，你们看，简单地说，作者先写了在途中，再写了——

生：游洞。

师：最后写了？

生：回到。

生：孔隙。

师：大点声，同意吗？

生齐答：同意。

师：一块读读这个词。

生齐读：孔隙。

师：孔是什么？想想，你说。

生：很小的洞。

师：小洞，窟窿，是的，那隙呢？你告诉大家。

生：隙是指很小的、很窄的。

师：很小很窄的。

生：洞。

师：是指洞吗？

生：缝隙。

师：缝隙、裂缝，说得不错，那把他们俩合在一齐，孔隙是什么意思呢？你说

生：很小的裂缝。

师：没错，孔隙指的就是窟窿眼狭小的缝，那从孔隙这个词中，你明白孔隙这处景点的特点是什么吗？用你的话筒告诉我。

生：在很窄小的。

师：它的特点是—

生：很窄小。

师：说得好。你理解了这个词，那作者是怎样写出孔隙的窄小呢？请大家用心默读课文第五自然段，划出有关的句子，圈出重点词语。

生自主学习，教师巡视。

师：好，我们一块来交流交流。谁来读你划的句子。好，老师看到你想举手又不想举，我把这个机会给你，好吗？来。

生1：怎样小的小船呢？两个人并排仰卧，刚适宜，再没法容下第三个人，是这样小的小船。

师：你找打的是这个句子，对吗？看看，是这个句子吗？老师期望你能再大声的、勇敢的再读一遍。

生1：怎样小的小船呢？两个人并排仰卧，刚适宜，再没法容下第三个人，是这样小的小船。

师：这两句话主要是写了什么？

生：讲小船很小。

师：是的，请坐。如果老师把这两句话稍稍改动一点，有什么不一样？后面那位男同学，请你说。

生：第一句写得显得小一点，第二句显示不出来。

师：是啊，下面这个句子也是能够的啊，可为什么还要多加两个小呢？就像你说的，突出了——

生：突出了小船的小的特点。

师：说得真好。短短两句话，竟然用了两个小字，作者就是为了突出小船的——

生齐答：小。

师：那你还从哪些词当中看出了小船的小呢？请你说。

生：并排仰卧，刚适宜。

师：说说你的理解。

生：并排仰卧就是两个人仰卧在小船上，刚适宜，再没法容第三个人。

师：你平时乘过小船吗？小船，你走进去是怎样样的？就应是？

生：能乘坐几百个人的。

师：你说的是啊，咱们厦门的轮渡船就能容几百个人，对不对？可这只小船呢？

生：只能容两个人，而且是并排仰卧的。

师：你从仰卧和没法容感受到了小船的小，对吗？

生：对。

师：请坐。同学们，那作者仅仅是在写小船的小吗？

生：还有～～

师：仅仅是在写小船的下吗？看看这句，有点紧张，不怕，请坐。

生2：还写出了洞、孔隙的小。

师：写出了孔隙的窄小。你真会读书，我们来合作读一读好不好？

生：好。

师：怎样小的小船呢？

生：两个人并排仰卧，刚适宜，再没法容第三个人，是这样小的小船。

师：作者来到孔隙处，看到这只容得下一只小船进出，怎样小的小船呢？

生齐读：两个人并排仰卧，刚适宜，再没法容第三个人，是这样小的小船。

师：作者没有用具体的数字写出孔隙的宽窄，而是用小船的小写出了～

生齐说：孔隙的窄小。

师：我们继续来交流，你还划了哪个句子？

生：好，举手的同学越来越多了，请你读。

生：我怀着好奇的情绪独个儿仰卧在小船里，自以为从后脑到肩背，到臀部，到脚跟，没有一处不贴着船底了，才说一声“行了”，船就慢慢移动。

师：好的，老师也找到了这句话，同学们，你看这是本课的生字，一块儿读一读。

生齐读：臀。

师：臀是月字旁的字，这呀，还有几个字偏旁相同，这些偏旁的字说明和～～，一块告诉我。

生齐说：身体有关。

师：那你明白臀指的是身体的哪个部位吗？

生：指的是屁股。

师：是的，凡是和船底有接触的部位都写出来了，有哪些呢？从

生齐说：后脑。

师：摸摸你的后脑，到～

生齐说：肩背。

师：到～～

生齐：臀部。

师：到～～

生齐：脚跟。

师：没有一处不～

生齐：贴着船底的。

师：这样具体、细致的描述，让我们更直观的感受到孔隙的特点就是～～

生齐：窄小。

师：就请你读读这句话，就读出作者的感情吧！

生：我怀着好奇的情绪独个儿仰卧在小船里，自以为从后脑到肩背，到臀部，到脚跟，没有一处不贴着船底了，才说一声“行了”，船就慢慢移动。

师：透过你的朗读，我感受到了你过孔隙的好奇和留意，还划了哪句呢？

生：眼前昏暗了，但是还能感觉左右和上方的山石似（shì）乎都在朝我挤压过来。

师正音：(sì)似乎。

生：似乎都在朝我挤压过来，我又感觉要是把头稍微抬起一点儿，准会撞破额角，擦伤鼻子。

师：好的，你找的是这句。这儿有两个生字，刚才你读得很准，全班同学一块读读这两个词。

生齐读：稍微额角。

师：同学们，这两句话主要写了什么呢？你说。

生：这两句话主要写了作者的感觉。

师：他有什么样的感觉？你圈出了哪些重点的词语。

生：稍微一点儿准会。

师：说说你的理由。

生：要是把头稍微抬起一点儿，准会撞破额角，擦伤鼻子。

师：能抬起来吗？

生：不能。

师：一点儿都～～

师生一齐：一点儿都不能抬起来，你是从这些词语里边体会到的。谁来读读这句话，读出作者的感觉。好，请这位男同学，就用你桌上的话筒。

生：我有感觉要是把头～～

师：眼前，读完整。

生：眼前昏暗了，但是还能感觉左右和上方的山石似都在朝我挤压过来，我又感觉要是把头稍微抬起一点儿，准会撞破额角，擦伤鼻子。

师：这两句话写的都是作者的？

生齐：感觉。

师：作者正是用过孔隙的感觉写出了孔隙的？

生齐：窄小。

师：此刻就让我们一块跟着作者乘小船，过孔隙。游客们，你们准备好了吗？

生：准备好了。

师：你是怎样躺的？

生1：从后脑到肩背，到臀部，到脚跟，没有一处不贴着船底了，才说一声“行了”。

师：游客们，你们都躺好了吗？

生齐：躺好了。

师：那你们是怎样躺的呢？从——

生齐读：从后脑到肩背，到臀部，到脚跟，没有一处不贴着船底了

师：行了，那就开船吧！（音乐起）船慢慢地在孔隙中浮动，这个时候你有什么感觉？

生2：眼前昏暗了，但是还能感觉左右和上方的山石似都在朝我挤压过来

师：是啊，此刻眼前昏暗了，但是我们还是能感觉～

生3：左右和上方的山石似都在朝我挤压过来。

师：你能不能动？

生3：不能。

师：你会不会动？

生3：不会动。

师：游客们，你们敢不敢动？

生齐：不敢动。

师：因为，我又感觉～～

生齐：要是把头稍微抬起一点儿，准会撞破额角，擦伤鼻子。

师：要是把肩背稍微耸起一点儿呢？准会？

生1：要是把肩背稍微耸起一点儿，准会（听不清）擦伤肩背。

师：那要是把脚稍微翘起一点呢？

生2：要是把脚稍微翘起一点，准会擦破裤子，擦伤膝盖。

师：那要是把臀部稍微拱起一点儿。

生3：准会划破衣裳，刺伤肚皮。

师：最后，过了孔隙啦!游客们，你又有什么感觉？从孔隙出来了，你的感觉是？

生1：我感觉那个上帝保佑我。因为我最后出来了，很让人激动，没受伤。

师：你的感觉呢？

生2：我的感觉是最后出来了，不用再胆颤心惊呢！

师：是啊，同学们，作者就是用见到的小船的小，这也就是他的？

生齐：见闻。

师：还有自己过孔隙的感觉，这也就是他的？

生齐：感受。

师：写出了孔隙的？

生齐：窄小。

师：读后，让人印象深刻，仿佛？请你说

生1：仿佛坐着小船进了孔隙，划出来了。

师：是仿佛看着作者进去吗？

生1：恩。

师：仿佛？你说。

生2：仿佛自己身临其境。

师：是呀，仿佛就像自己就到了那里似的，用上了一个成语，你说得很好，这就叫？

师生同说：身临其境。

师：其实在我们福建省也有多姿多彩的迷人的风光，你们瞧，这是福建武夷山著名的景点。

生齐：一线天。

师：谁去过？举举手，好，把手放下。那呀，有迷人的景色，看看，从一线天这个经典名称中你明白他的特点是什么吗？

生：跟双龙洞的孔隙一样，很小。

师：十分的小，而且还很？

师生同说：窄。

音乐起，生练写，师巡视

师：好，这样，把你想写的说给大家听。你已经想好了是吗？来。

师：哦，写得多好啊！（场上响起了掌声）大家都禁不住把掌声送给你了，你用自己在一线天里看到的一条丝线似的的天空，还有自己被挤压的感觉写出了一线天窄小的'特点，真好。还有谁想好了？说给大家听。好，请你来。

师：同学们，听清楚了吗？他仿造了课文中的语句，还用上了自己积累到的，把一线天里看到的和感觉的到了写了出来，让人仿佛身临其境。

生1：起立。

师：同学们再见。

生齐：老师再见，谢谢老师；

师：来，向台下的老师再见。

师齐：老师再见，谢谢老师。

篇4：记金华的双龙洞教学实录

课前板书（作者的游览顺序）

一、昨日作业的反馈和点评：

请课前被老师表扬的同学很自豪的站起来，其他同学给予他们掌声。

讲作业中的两个问题：扩词和仿写（四个“时而”，强调“事物要选准”）

老师在课前写了两段话作为示范。

二、复习导入：

1、叶圣陶先生的游览路线，教师讲述。

2、统计去过的同学，没去过学了课文照样能感受到金华双龙洞的美景。

3、昨日我们被卡在了空隙里，此刻我们回忆一下：

路上——景色宜人（优美）

洞口——学生（景色是宽），更正：特点是宽

外洞——宽敞

空隙——窄小（狭小）

三、继续学习空隙特点。

1、教师：昨日我们都游览到空隙了。请几个导游给我们讲解了。怎样透过空隙，进入内洞，没有去过的同学，我相信你读了课文之后必须会有身临其境的感觉。哪一段文字让你有身临其境、感同身受的感觉？

2、句子：眼前昏暗了，但是还能感觉左右和上方的山石似乎都在朝我挤压过来。我又感觉要是把头稍微抬起一点儿，准会撞破额角，擦伤鼻子。

（1）齐读，注意欣赏。思考：哪个词给了这样的感觉？

（2）哪些词用的个性好，划出这样的词。

（3）透过你的朗读，让我们有这样的感觉。（依然是齐读）

（4）评价：你们第一个强调的是“挤压”，后面强调的不好。

（5）师：这是作者的一种感觉，刚才大家强调了“挤压”、“稍微”目的是什么？

生更能突出空隙的窄小。

师：这样更能读出空隙的窄小。

（6）再读，拿出你最好的感觉。

（7）师：我去过双龙洞，我仰卧在空隙里的，我的感觉是有惊无险。

四、品味内洞的特点。

1、自由读，看看有什么特点？

2、反馈读书的收获。

（很少有学生有收获，师要求再读。）

1、再次反馈：

生1：一团漆黑

很多学生关注的都是无关紧要的特点，内动当然是黑的。

生2：大

师：哪句话写出了大的特点？

2、体会内洞大的特点。

（1）读句子：觉得内洞比外洞大得多，大概有十来间房子那么大，

（2）师：不愧是叶圣陶，这么一句话就把内动的特点写出来了。

（3）什么写法？为什么“大概”

生：是一种估计，

师：没有用尺子去量过。

（4）齐读

8、体会内洞“有形态各异的石钟乳和石笋。”的特点。

（1）“大”是内洞的特点，另一个特点呢？

黄龙也好，青龙也好，都是——石钟乳、石笋，用一个短语来概括内洞的特点——有形态各异的石钟乳和石笋。

（2）学习介绍的顺序。

师：请你关注这两个词，圈下来：“首先”、“其次”

请问：首先和其次后面紧跟的资料能否调换顺序？调换过来读一读。

师：为什么把这个洞取名为“双龙洞”？请组织语言，用一段准确的话流利地表达下来。

生1：之所以叫它双龙洞，是因为洞内有蜿蜒在洞顶的双龙。（已经用“之所以”，还用“所以”吗？）

生2：因为这两条龙围绕在洞顶（听不懂）

生3：之所以叫它双龙洞，是因为洞内有蜿蜒在洞顶的两条双龙。（有语病）

师小结：所以他要先介绍双龙，把最重要的资料放在前面。

读“其次。。。。。。”的句子。

师：没有去过双龙洞，但只要游览过溶洞，大致上都能想象洞内的石钟乳和石笋，“其次”后面的资料很多溶洞都有，所以放在后面，而“首先”后面的资料却是双龙洞仅有的，是独一无二的、绝无仅有的，所以在放在前面先说。

（3）感受内洞的奇观。

师引导想像：老师找了一些资料，很多去过的人根据景点的资料，取了一些名字，请你根据这些名字来想像洞内石钟乳、石笋的景色。

黄龙吐水彩云遮月海龟探海

倒挂金钟天马行空寿星献桃

下面部分根据大明老师口述补充：

（1）请你从这些老师带给的名字中推测洞内的景观。

（2）你必须游览过别的洞，请试着用这样的四个字的来概括一下你所见过的洞的景色。

（3）教师总结：金华双龙洞最吸引人的就是孔隙，还有就是从孔隙进入内洞的特点，在此基础上教师引出名句——“洞中有洞洞中泉，欲觅泉源卧小船。”

（4）此时的大明老师似乎还不满足这两句：这两句名句只强调了泉水，从全文看，“泉水”就应是本文的第二条线索，从这一点上，这两句就应是准确的，但是从金华双龙洞的全景，或者说特色来说，这两句似乎又有所欠缺。

在一番思考后，大明老师给刚才的两句诗增加了这样两句：

石钟石笋形态俏，更绝双龙齐蜿蜒。

这样一首押韵的诗就产生了：

洞中有洞洞中泉，欲觅泉源卧小船。

石钟石笋形态俏，更绝双龙齐蜿蜒。

——唐，虞大明

板书：

篇5：记金华的双龙洞教学实录

洞中有洞洞中泉，欲觅泉源卧小船

路上—洞口—外洞—空隙—内洞—出洞

黄龙吐水，彩云遮月，海龟探海

倒挂金钟，天马行空，寿星献桃

篇6：记金华的双龙洞教学实录

一、导入新课。

师：同学们，你们喜欢去旅游吗？

生：喜欢

师：你都去过哪些地方旅游过？

生：北京故宫、海南……

师：正所谓“读万卷书，行万里路。”多出去走走，能够开阔我们的视野，增长我们的见识，能够感受大自然的奇丽壮观。这天，我们就跟随叶圣陶爷爷到浙江金华的双龙洞游玩一下，好不好？

生：好！

师：齐读课题。

篇7：记金华的双龙洞教学实录

师：这篇课文的体裁是游记。游记是记叙旅行的见闻和感受的文章。（板书：游记见闻感受）

二、检查预习，整体感知。

师：请同学们打开课本，快速浏览课文，看看作者是按什么顺序游览双龙洞的？拿起你的笔，边读边划出重点词句。

（生浏览课文，教师巡视）

师：作者是按什么顺序游览双龙洞的？同位讨论一下。

（生讨论，师指导）

师：谁来说一下？

生：金华城----罗店----入山----洞口----外洞----孔隙----内洞----出洞

（师随机出示课件）

师：游览的顺序，也叫游程，交代游程是游记的一大特点。游记除了交代游程，还要抓住景点的特点，写出自己的见闻和感受，这就是游记文体的特点。

三、赏析孔隙

师：在这篇游记中，哪个景点给你留下的印象最深？

生：孔隙

（教师板书：孔隙）

师：孔隙是什么意思？

师：看到孔隙一词，你认为孔隙这处景点的特点是什么呢？

生：窄小

（板书：窄小）

师：作者是怎样透过自己的见闻和感受来表现孔隙窄小的呢？请大家用心阅读第五自然段，划出能表现孔隙窄小的句子。边读边划，边做出批注。

（生边读边划，师巡视）

师：好，我们一齐来交流交流。作者是怎样透过自己的见闻和感受来表现孔隙窄小的呢？结合你划的句子来谈一谈。

（一）见闻

生：怎样小的小船呢？两个人并排仰卧，刚适宜，再没法容第三个人，是这样小的小船。

（出示课件）

师：这是写作者看到的，也就是游记中的所见。这句话主要写了什么？

生：小船很小。

（出示课件）

师：比较一下这两个句子，你觉得那一句写的好？

生：第一句写得好，课文中的句子带着4个“小”字，一读就让人感觉小船很小，第二个句子，去掉了4个“小”字，写船的小就不很明显了。

（出示课件）

师：这段话中还有哪些词写出了小船的小？请你来说一说。

生：并排仰卧刚适宜没法容第三个人

师：只能容纳并排仰卧的两个人，在没法容第三个人，这样的船确实是够小的了。同学们，这段话仅仅是在写小船的小吗？作者实际上是在写什么？

生：实际上是写孔隙的窄小。

师：同学们很会读书，我们一齐来合作读一下吧。

（师生合作读）

师：你们看，作者并没有用具体的数字写孔隙的窄小，而是用看到的小船的小衬托出孔隙的窄小。咱们要学习这种写作手法。

（二）感受

师：刚才，咱们找出了写作者见闻的句子，写作者感受的句子有哪些呢？

生：眼前昏暗了，但是还能感觉左右和上方的山石似乎都在朝我挤压过来。我又感觉要是把头稍微抬起一点儿，准会撞破额角，擦伤鼻子。

师：作者为什么会有挤压的感觉？

生：我从“挤压”一词明白了小船越往里走越，感觉孔隙越来越窄，又因为左右和上方的山石离自己太近，所以感觉山石仿佛向自己扑过来一样。

师：刚才这位同学分析得很好。同学们，平时坐车时，我们会注意到车在往前走时，路边的树木好像在往后走。这是物体的相对运动。在本文中，作者乘船往里走时，感觉山石在往后走，又由于距离太近，所以才会有挤压的感觉。

师：“我又感觉要是把头稍微抬起一点儿，准会撞破额角，擦伤鼻子。”为什么呢？

生：因为隔得太近太近了，几乎每有什么间隙，说明了孔隙的窄小。

师：谁能起来读一下写作者过孔隙时的感觉的句子。要注意把挤压、稍微、准会重读。

（指名一生读描述感觉的句子）

师：作者是在怎样的姿势下过孔隙，还有这样的感觉的？谁能起来读一下写作者乘船姿势的句子？

生：我怀着好奇的情绪独个儿仰卧在小船里，自以为从后脑到肩背，到臀部，到脚跟，没有一处不贴着船底了，才说一声“行了”，船就慢慢移动。

师：这句话告诉我们什么？

生：作者乘船的姿势很低很低，从后脑到肩背，到臀部，到脚跟，没有一处不贴着船底。

师：“没有一处不贴着船底了”谁能把这个双重否定句改成陈述句？

生：身体的每一处都贴着船底了。

师：你看，从叶圣陶爷爷乘船的姿势，也能看出孔隙的窄小。结合上下文来分析，姿势低的无法再低的状况下，还会有这样的感觉，足以说明孔隙的窄小。

（出示课件）

师：同学们，看一下这幅图片，你们想不想体验一下过孔隙的感觉？

生：想。

师：咱们找一位同学当导游，来读一下这段话，其他同学闭上眼睛体会。游客们，准备好了吗？开始吧。

（指名一生读课文，其他同学闭上眼睛体会。）

师：睁开眼睛，过孔隙的感觉如何？

生：紧张、刺激、惊险……

师：同学们，第五自然段作者先用看到的小船的小，也就是他的见闻；再用过孔隙的感觉，也就是他的感受。写出了孔隙的窄小，读完后，让人印象深刻，仿佛自己也坐着小船同作者一齐过了一次孔隙，用一个词来形容，就是“身临其境”。

四、赏析内洞。

师：欣赏完了空隙这一处景点，你还想到哪一处景点游玩一下？

生：内洞

（板书：内洞）

师：同学们，来到双龙洞，如果不去内洞看看，那就太遗憾了！此刻就让我们一齐到内洞看看吧。请同学们读一读第六自然段，看看内洞是什么样貌。边读边划出表现内洞特点的句子。

（生读书，师巡视。）

师：内洞有什么特点？谁能结合你画的句子来谈一谈。

生：“内洞一团漆黑，什么都看不见。工人提着汽油灯，也只能照见小小的一块地方，余外全是昏暗，不明白有多么宽广。”从这句话我体会到内洞的黑、大。

（板书：黑大）

师：很好，第七自然段有一句话，也是描述内洞大的特点的，谁能找出来，读一读。

生：在洞里走了一转，觉得内洞比外洞大得多，大概有十来进房子那么大。

师：进是什么意思？

生：进是量词，平方的住宅内分前后几排的，一排称为一进。

（出示课件）

师：咱们来看一幅图片，这是一个三进的四合院。你能够想象一下，课文中提到的十来进的房子会有多么大。文中还有一句话：“内洞比外洞大得多”，外洞有多大呢？能联系前面来谈一谈吗？课文中的那一段是些外洞的？

生：第四自然段。

师：谁能起来读一下能体现外洞大的句子？

生：走进去，仿佛到了个大会堂，周围是石壁，头上是高高的石顶，在那里聚集一千或是八百人开个会，必须不觉得拥挤。

师：咱们的阶梯教室能容纳三百多人，外洞有几个阶梯教室那么大？

生：三个。

师：外洞就够多大的了，内洞比外洞大得多，足以说明内洞的大。内洞还有哪些景物？之后起来交流一下，你刚才画出的句子。

生：首先当然是蜿蜒在洞顶的双龙，一条黄龙，一条青龙。我顺着他的指点看，有点儿像。师：这也就是双龙洞名字的由来。能想象一下两条龙的形态吗？用个词来形容一下。

生：腾云驾雾、喷云吐雾、双龙戏珠……

师：内洞里还有什么？

生：其次是些石钟乳和石笋，这是什么，那是什么，大都依据形状想象成神仙、动物以及宫室、器用，名目有四十多。这些石钟乳和石笋，形状变化多端，再加上颜色各异，即使不比作什么，也很值得观赏。（出示课件）

师：那里用了一组关联词“即使……也……”，突出表现了这些石钟乳和石笋，形状变化多端，颜色各异的特点。下面我们一齐来欣赏一下内洞的奇特景观。（出示课件）

师：看到这些图片，你有什么想说的吗？

生：太神奇了。

（板书：奇）

师：这些石钟乳和石笋造型奇特，再加上那摇曳的灯光，忽明忽暗，仿佛置身于神秘的境界，怎能不让我们惊叹自然的神奇，请大家有感情的读一读内洞这一部分。

（生读第六自然段）

五、总结升华，学习写作手法。

师：同学们，作者在写这篇游记时，将见闻和感受相结合，把各个景点的特点巧妙地呈此刻我们眼前，仿佛我们也身临其境。我们要学习这种写作手法。

（出示课件）

六、布置作业，读写结合。

（出示课件）

师：“学了就用处处行，光学不用等于零。”下面就让我们学习这种手法，来想一想：你以前到哪里旅游过？选一处仿照本文的写作方法，按照游览的顺序写一写。

篇8：《记金华的双龙洞》教学实录及评析

《记金华的双龙洞》教学实录及评析

把握课标理念精髓学习晤言文字运用――《记金华的双龙洞》教学实录及评析

执教：江西省南昌市站前路小学甘密

评析：江西省南昌市站前路小学黄筱红

甘密

曾荣获全国第九届青年教师阅读教学观摩活动特等奖，江西省小学语文青年教师基本功比赛一等奖，江西省首届“赣教杯”小学语文课堂教学竞赛一等奖，南昌市小学课堂教学观摩活动一等奖。课堂教学中形成了“朴实而又激情、扎实而又灵动”的教学特色。

最喜欢的教育格言：从学生中来，到学生中去。

最崇拜的名师：薛法根。

最喜欢读的一本书：《做最好的老师》。

一、初读课文，整体感知

师：这是――

生：（齐）金华的双龙洞。

师：叶圣陶爷爷曾经游览过这里，还写下一篇游记。（板书课题）这就是我们今天要学习的课文，齐渎课题。

生：（齐）记金华的双龙洞。

师：请同学们自由地读一渎课文，注意读准字音，渎通句子，想想作者是按什么顺序游览双龙洞的。开始吧！

（生自由朗读课文）

师：大部分同学都读好了，有的同学甚至还读了第二遍。好，读好的同学，我们先看看这个词。准来读一读？请你来。

生：蜿蜒。

师：全班一块儿读。

生：（齐）蜿蜒。

师：其实这个词我们并不陌生，在《长城》这课中见过，请你读。（出示句子）

生：远看长城，它像一条长龙，在崇山峻岭之间蜿蜒盘旋。

师：（出示长城的画面）你们看，这就是蜿蜒的长城。“蜿蜒”是什么意思呢？

生：“蜿蜒”以前是比作蛇的，现在比作弯弯曲曲的路。

师：你说得不错，“蜿蜒”就是形容弯弯曲曲延伸的样子。在这篇课文中，用蜿蜒写什么？到书本上去找一找。

生：蜿蜒就是洞顶的双龙。

师：从哪儿知道的呢？请读读文章中的句子。

生：首先当然是蜿蜒在洞顶的双龙，一条白龙，一条青龙。

师：哦，正是因为如此，这个洞才得名双龙洞。作者是按什么顺序游览双龙洞的呢？别着急，在文中圈画出有关的词语，并且和同桌合作完成这张游程图。开始吧。

（生自主学习）

师：完成了吗？谁来说说你的游程？（生举手）好，请这位同学。来，说说你俩合作完成的游程图。（生说，教师指导。）

生：作者首先来到了金华城，出金华城大约5公里来到罗店，过了罗店就渐渐入山，入山大约5公里就来到双龙洞口，走进去就来到了外洞，过了孔隙，就到了内洞，最后作者又仰卧在小船里出了洞。

师：你说的就是课文的主要内容。真棒！我们把掌声送给她。

师：你们瞧，金华、罗店、人山、洞口，这是作者在去双龙洞的一

生：（齐）途中。

师：外洞、孔隙、内洞，这是作者正在――

生：（齐）游洞。

师：最后，原路――

生：（齐）返回。

师：通过游程图，我们知道了作者的游览过程。（板书）游览的顺序也就是作者的写作顺序，你们看，简单地说，作者先写了在途中，再写了――

生：游洞。

师：最后写了――

生：返回。

师：大家刚才说的就是这篇课文的段落结构。(语文教案 )同学们。游记除了交待流程，还要抓住景点的特点写出自己所看到的、听到的和感受到的。这就是游记文体的特点。

点评：游程图设计新颖。旨在通过整体感知，帮助学生粗知文章大意，初步把握文章的主要内容，并抓住游览顺序，体会写作顺序，了解“游记”文体的特点。

二、精读课文，学习表达

师：在游双龙洞的过程中，哪一处景点最让作者感到好奇，感到刺激，留下的感受最深？

生：孔隙。

师：“孔”是指什么？

生：很小的洞。

师：是的，小洞、窟窿。那“隙”呢？

生：隙是指很小的、很窄的缝隙。

师：缝隙、裂缝，说得不错。把它们俩合在一起，“孔隙”是什么意思呢？

生：很小的裂缝。

师：那从“孔隙”这个词中，你知道“孔隙”这处景点的特点是什么吗？

生：很窄小。

师：作者是怎样写出孔隙的窄小呢？请大家用心默读课文第五自然段，画出有关的句子，圈出重点词语。

（生自主学习，教师巡视。）

生：怎样小的小船呢？两个人并排仰卧，刚合适，再没法容下第三个人，是这样小的小船。

师：这两句话主要是写了什么？

生：讲小船很小。

师：是的，请坐。如果老师把这两句话稍稍改动一点，有什么不一样？

生：第一句显得船小一点，第二句显示不出来。

师：是啊，下面这个句子也是可以的啊，可为什么还要多加两个“小”呢？就像你说的，突出了――

生：突出了小船小的特点。

师：你还从哪些词当中看出了小船的小呢？

生：并排仰卧，刚合适。

师：说说你的理解。

生：并排仰卧就是两个人仰卧在小船上，刚合适，再没法容第三个人。

师：你平时乘过船吗？你乘的船是怎么样的？

生：能乘坐几百个人的。

师：是啊，咱们厦门的轮渡船就能容几百个人，对不对？可这只小船呢？

生：只能容两个人，而且是并排仰卧的。

师：作者仅仅是在写小船的小吗？

生：还写出了孑L隙的小。

师：你真会读书，我们来合作读一读好不好？

生：好。

师：怎样小的小船呢？

生：两个人并排仰卧，刚合适，再没法容第三个人，是这样小的小船。

师：作者来到孔隙处，看到这儿只容得下一只小船进出，怎样小的小船呢？

生：（齐读）两个人并排仰卧，刚合适，再没法容第三个人，是这样小的小船。

师：作者没有用具体的数字来写孔隙的宽窄，而是用小船的小写出了――

生：（齐）孔隙的窄小。

师：我们继续来交流，你还画了哪个句子？

生：我怀着好奇的心情独个儿仰卧在小船里，自以为从后脑到肩背，到臀部，到脚跟，没有一处不贴着船底了，才说一声“行了”，船就慢慢移动。

师：老师也找到了这句话。（课件出示生字）同学们，你们看，这是本课的生字，一块儿读一读。

生：臀。

师：“臀”是月字旁的字，这里还有几个字偏旁相同，这些偏旁说明和――

生：身体有关。

师：那你知道“臀”指的是身体的哪个部位吗？

生：指的是屁股。

师：是的，凡是和船底有接触的部位都写出来了，有哪些呢？

生：（齐）后脑。

师：摸摸你的后脑。到――

生：（齐）肩背。

师：到――

生：（齐）臀部。

师：到――

生：（齐）脚跟。

师：没有一处不――

生：（齐）贴着船底的。

师：这样具体、细致的描写，让我们更直观地感受到孔隙的特点就是一生：（齐）窄小。师：就请你做文中的“我”，读读这句话。生：（读）我怀着好奇的心情独个儿仰卧在小船里，自以为从后脑到肩背，到臀部，到脚跟，没有一处不贴着船底了，才说一声“行了”，船就慢慢移动。

师：通过你的.朗读，我感受到了你过孔隙时的好奇和小心。还画了哪句呢？

生：眼前昏暗了，可是还能感觉左右和上方的山石似乎都在朝我挤压过来。我又感觉要是把头稍微抬起一点儿，准会撞破额角，擦伤鼻子。

师：你找的是这句。这儿有两个生词，全班同学一块儿读读这两个词。

生：稍微、额角。

师：作者是怎样写出孔隙的窄小呢？你圈出了哪些重点的词语？

生：稍微、一点儿、准会。

师：说说你的理由。

生：要是把头稍微抬起一点儿，准会撞破额角，擦伤鼻子。

师：能把头抬起来吗？

生：不能。一点儿都不能抬起来。

师：你是从这些词语里边体会到的。谁来读读这句话，读出作者的感觉？

生：（读）眼前昏暗了，可是还能感觉左右和上方的山石似乎都在朝我挤压过来，我又感觉要是把头稍微抬起一点儿，准会撞破额角，擦伤鼻子。

师：同学们，这两句话主要写了什么呢？

生：这两句话主要写了作者的感觉。

师：作者正是用过孔隙的感觉写出了孔隙的窄小。现在就让我们跟着作者一块儿乘小船过孔隙。游客们，你们准备好了吗？

生：准备好了。

师：你是怎么躺的？

生：从后脑到肩背，到臀部，到脚跟，没有一处不贴着船底了。

师：行了，那就开船吧！（音乐起）船慢慢地在孔隙中移动，这个时候你有什么感觉？

生：眼前昏暗了，可是还能感觉左右和上方的山石似乎都在朝我挤压过来。

师：是啊，此刻眼前昏暗了，可是我们还是能感觉――

生：左右和上方的山石似乎都在朝我挤压过来。

师：你能不能动？

生：不能。

师：你会不会动？

生：不会。

师：游客们，你们敢不敢动？

生：（齐）不敢。

师：因为，我又感觉――

生：（齐读）要是把头稍微抬起一点儿，准会撞破额角，擦伤鼻子。

师：要是把肩背稍微耸起一点儿呢？准会――

生：要是把肩背稍微耸起一点儿，准会擦伤肩膀。

师：那要是把脚稍微翘起一点呢？

生：要是把脚稍微翘起一点，准会擦破裤子，擦伤膝盖。

师：那要是把臀部稍微拱起一点儿呢？

生：准会划破衣裳，刺伤肚皮。

师：终于过了孔隙了，游客们，你又有什么感觉？

生：我感觉上帝保佑我。因为我终于出来了，很让人激动，没受伤。

师：你的感觉呢？

生：我的感觉是终于出来了，不用再胆战心惊了！

师：同学们，作者就是用见到的很小的小船。这也就是他的见闻，还有自己过孔隙的感觉，这也就是他的感受，写出了孔隙的窄小。读后，让人印象深刻，仿佛――

生：仿佛自己身临其境。

师：是呀，仿佛就像自己就到了那里似的。

点评：落实中年级学段“段”的训练，引导学生重点感受孔隙“窄小”的特点，感悟作者借小船的“小”和过孔隙时的“感觉”，将见闻和感受有机结合，使人身临其境的表达方式。阅读教学应是学生、教师、作者、文本之间对话的过程。为加深学生对文本的体验，甘老师创设了“乘小船过孔隙”的情境，并让孩子们展开想象，体会到了作者准确、贴切的语言特色。

三、迁移运用，练笔实践

师：其实，在我们福建省也有多姿多彩、迷人的风光。你们瞧，这是福建武夷山著名的景点――一线天。从一线天这个景点名称中，你知道它的特点是什么吗？

生：跟双龙洞的孔隙一样，很窄小。

师：现在，我们就来学习课文第五自然段的写法，写写一线天。想想：在一线天，你看到了什么？过一线天的时候，你有什么感觉？我们可以用上书本上的，也可用上平时积累到的语句，注意书写规范、整洁，开始吧！

（音乐起，生练写，师巡视。）

师：把你写的说给大家听，我们交流一下。

生：我走在一线天里，抬头只看得见一丝天空。我侧着身子一步一步地往前挪，两边高耸的石壁似乎都在朝我挤压过来。我心里紧张得都快喘不过气来。

师：哦，写得多好啊！（掌声）大家把掌声送给你了，你用自己在一线天里看到的一条丝线似的天空，还有自己被挤压的感觉，写出了一线天窄小的特点，真好。还有谁写好了？说给大家听。

生：顺着山石，我来到了福建武夷山著名的景点一线天。我抬头向上看，只看得见丝线似的天空，我想：这大概就是它叫一线天的原因吧！我走在狭窄的小路上，感觉左右两边的石壁离我越来越近，我又感觉要是自己再稍微胖一点，准会被卡住，过不去。（掌声）

师：他仿照了课文中的语句，还用上了自己积累到的词语，把一线天里看到的和感觉到的写了出来，让人仿佛身临其境。

点评：内化语言，读写迁移，举一反三。指导学生仿写“一线天”，在课堂教学中扎实落实“语文课程是一门语言文字运用的综合性、实践性课程”的新课标理念。

四、提炼方法，总结延伸

师：同学们，学会这种写法，写出自己的见闻和感受，我们不仅能写好一线天，还能写好自己游览过的每一处景点。双龙洞的其他几个景点，作者又是怎样写出景点的特点呢？下节课我们接着学习。

总评：

甘老师的这堂课摒弃了以往固有的教学形式，以新修订的《语文课程标准》为准绳，把握住了新课标理念的精髓，落实了语文课程是一门语言文字运用的综合性、实践性课程的理念。

一、加强识字、写字

据教育部近几年的调研发现，小学生的识字、写字能力日趋减弱，故新修订的课标中把识字、写字作为重点内容。《记金华的双龙洞》虽是四年级下册的课文，但中年段依然要把识字、写字作为重点，只是在方法和策略上有所不同。与低年段相比，甘老师的识字教学教的少、扶放多，进一步加强词语教学的理解、辨析和运用，减少用词不当的情况出现。

二、吃准年段目标

数百字的课文，教学过程想要面面俱到是不可能的。第二学段应落实“段”的训练，本堂课恰到好处地找到切入点，删繁就简，长文短教j甘老师选择孔隙这处景点作为重点学习内容，是因为从外洞到达内洞并不是简单地走过去就可以了，而是一个相对比较复杂、比较有特点的过程，给每一个进出双龙洞的游客留下了极深的印象，叶圣陶先生也不例外。所以在总结了游记文体特点后，由整体到局部，甘老师让学生学习最让作者感到好奇、感到刺激的孔隙部分，由结构段慢慢过渡到自然段，学习段落写法，做到一课一得。

三、落实语言文字运用的训练

内容人人皆知，表达方式有心人知。在学习过孔隙这个自然段时，甘老师不是简单让学生读句子、谈理解、说感受，而是以“作者是怎样写出孔隙窄小的”为主线问题，感悟作者借小船的“小”和过孔隙的“感觉”，将见闻和感受有机结合，使人身临其境的表达方式。

新课标提出，要结合阅读教学，训练学生把话说得清楚、通顺、连贯，甚至更有趣味。练习读写结合，不仅要让学生知道作者写得好在哪儿，还要平时给孩子灌输生活中处处是语文的观念。在学习段落写法之后，甘老师根据主办地厦门小学生的学情，结合叶老笔下孔隙窄小的特点，找到与之有相同特点、学生也熟悉的福建武夷山一线天景点，将自己游览时的所见所闻所感记录下来。通过感悟，学生了解了作者按游览顺序记叙的表达方式，并体会、运用到了作者将见闻和感受结合，把事物写得具体形象的表现手法。

四、体现学生学习的过程

阅读教学应是学生、教师、作者、文本之间对话的过程。课堂上，甘老师采用了情境创设，学生身份转化为游客，以读代讲，真切感受作者过孔隙时的感觉。结合重点句来讨论：眼前昏暗了，可是还能感觉左右和上方的山石似乎都在朝我挤压过来一我又感觉要是把头稍微抬起一点儿，准会撞破额角，擦伤鼻子。通过设境体验，学生当场感受作者洗练、准确的语言表达及其令人身临其境的表达效果。

篇9：《记金华的双龙洞》教学实录

一、课前交流

1、好，同学们，很高兴见到大家。待会儿这节课将由我给你们上。做个自我介绍，我姓甘，你们可以称呼我叫?(甘老师)你们好!

2、早就听说我们厦门是个旅游城市，到处都有美丽的景色，瞧，这是哪儿啊?(鼓浪屿)

昨天，甘老师第一次来到这儿，看到这迷人的景象，不禁想起了“雾锁山头山锁雾，天连水尾水连天”，这句回文联写的就是咱们厦门的鼓浪屿。

看看，这是老师家乡的一处美景，江西庐山。

看到这样的景致你想起了怎样的诗句呢?(飞流直下三千尺，疑是银河落九天。)听了你的朗读，我感受到了瀑布的壮美，掌声送给他。

再瞧，这是?(杭州西湖)

你又想起了怎样的诗句呢?(欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。)景美、诗美，你读得更美!真让人心醉呀!

瞧，这是?

你会想起学过的哪篇文章?(我会想起我们学过的第三课《鸟的天堂》)这就是巴金爷爷笔下的美丽的南国的树。

好，我们先欣赏到这儿。可以上课了吗?(可以)

二、板书课题，初读课文

1、我们继续来欣赏，这是?(双龙洞)

叶圣陶爷爷曾经游览过这儿，还写下了一篇游记——记金华的双龙洞(老师板书：游记和课题)这就是我们今天要学习的课文，齐读课题!

2、请同学们打开课文，自由地读读课文，注意读准字音，读通句子，想想作者是按什么顺序游览双龙洞的?开始吧!

三、理解“蜿蜒”，弄清写作顺序

1、好，我发现大部分同学都读好了，有的同学甚至还读到了第二遍。好，读好的同学，我们先看看这个词。

谁来读一读?请你来。(蜿蜒)全班一块儿读。(蜿蜒)其实这个词我们并不陌生，在《长城》这课中见过，请你读。你们看，这就是蜿蜒的长城。

那么“蜿蜒”是什么意思呢?(“蜿蜒”以前是比作蛇的，现在比作弯弯曲曲的路)你说得不错，“蜿蜒”就是形容弯弯曲曲延伸的样子，那在这篇课文中，用“蜿蜒”写什么?同学们，到书本上去找一找。(在文中“蜿蜒”就是写洞顶的双龙)从哪儿知道的呢?读读文中的句子。(首先当然是蜿蜒在洞顶的双龙，一条黄龙，一条青龙。)

哦，正是因为如此，这个洞才得名?(双龙洞)

2、那作者是按什么顺序游览双龙洞的呢?别着急，在文中圈划出有关的词语，并且和同桌合作完成这张游程图，开始吧!可以和你的同桌说一说，讨论讨论。

完成了吗?谁来说说你的游程?请这位同学，说说你俩合作完成的游程图。看看老师黑板上的屏幕。第一个是?(第一是金华城，罗店，入山，洞口)第五个是?(外洞，孔隙，内洞)第八个是哪儿?你看。(出洞)对了，一个都不落。全说对了，真不错，老师建议我们把掌声送给他!

要是我们能把这些连起来说，就更清楚了。来，对照课文内容，同桌互相说一说。好，谁来试试?(作者首先来到了金华城，出金华城大约五公里到罗店，过了罗店就渐渐入山，入山大约五公里就来到双龙洞口，走进去就来到了外洞，过了孔隙就到了内洞，最后作者又仰卧在船里出了洞。)你说的就是课文的主要内容，真棒!我们把最热烈的掌声送给她。

你们瞧，金华、罗店、入山、洞口，这是作者在去双龙洞的?(途中)外洞、孔隙、内洞，这是作者正在?(游洞)最后原路?(返回)出了洞。

通过游程图，我们知道了作者的游览过程(板书：游程)游览顺序也就是作者的写作顺序，看，简单地说，作者先写了在途中，再写了?(游洞)最后写了?(返回)大家刚才说的就是这篇课文的段落结构。

四、学习课文第五自然段

1、同学们，游记除了交代游程，还要抓住景点的特点，写出自己看到的，听到的，还有感受到的。(板书：见闻感受)这就是游记文体的特点，那么在游双龙洞的过程当中，哪一处景点最让作者感到好奇、感到刺激，留下的感受最深?

2、体会孔隙的窄小

(孔隙)同意吗?(同意)(板书：孔隙)一块儿读读这个词，“孔”是指什么?想想，你说(很小的洞)小洞，窟窿。是的，那么“隙”呢?你告诉大家。(“隙”是指很小，很窄的缝隙)缝隙，裂缝，不错。那把它们俩合在一起，“孔隙”是什么意思呢?你说。(很小的裂缝)没错，“孔隙”指的就是窟窿眼，狭小的缝。

那从“孔隙”这个词中，你知道孔隙这处景点的特点是什么吗?(很窄小)说得好。(板书：窄小)你理解了这个词。

那作者是怎样写出孔隙的窄小呢?请大家用心默读课文第五自然段，划出有关的句子，圈出重点词语。

好，我们一块儿来交流交流，谁来读你划的句子?老师看到你想举手又不敢，把这个机会给你。(……)你找到的是这个句子对吗?是这个句子吗?老师希望你能大声地勇敢地再读一遍，来。

这两句话主要是写了什么?(板书：小船)

如果老师把这两句话稍稍改动一点，有什么不一样?后面的男同学，请你说。

是呀，下面这个句子也是可以的啊，可为什么还要多加两个“小”呢?就像你说的，突出了(……)说得真好，短短两句话，竟用了四个“小”字，作者就是为了要突出小船的小。

那你还从哪些词语当中看出了小船的小呢?请你说。(并排仰卧、刚合适)说说你的理解。(并排仰卧就是两个人仰卧在小船上，刚合适是再没法容第三个人)你平时乘过小船吗?小船你走进去是怎样的呀?应该是?(可以容下几百个人的)你说的是啊，咱们厦门的轮渡船就能容几百个人，对不对?可这只小船呢?(只能容两个人，而且是并排仰卧着)你从“仰卧”和“没法容”感受到了小船的小对吗?

那作者仅仅是在写小船的小吗?看看这句。(还写了孔隙的小)写出了孔隙的窄小，你真会读书，我们合作来读一读好不好?

作者来到孔隙处，看到这儿只容得下一只小船进出，怎样小的小船呢?(两个人并排仰卧，刚合适，再没法容第三个人，是这样小的小船。)作者没有用具体的数字写出孔隙的宽窄，而是用小船的小写出了孔隙的窄小。

我们继续来交流，你还划了哪个句子?好，举手的同学越来越多了，请你读。

(我怀着好奇的心情独个儿仰卧在小船里，自以为从后脑到肩背，到臀部，到脚跟，没有一处不贴着船底了，才说一声“行了”，船就慢慢移动。)好的，老师也找到了这句话，同学们你们看，这是本课的生字，大家一起读一读“臀”。“臀”是月字旁的字，这儿还有几个字偏旁相同，这些偏旁的字说明和?一块儿告诉我(身体有关)。

那你知道“臀”指的是身体的哪个部位吗?(指的是屁股)是的，凡是和船底有接触的部位都写出来了，有哪些呢?(从后脑到肩背，到臀部，到脚跟)没有一处不(贴着船底了)这样具体细致的描写，让我们更直观地感受到孔隙的特点就是?(窄小)就请你读读这句话，读出作者我的感觉吧!好的，通过你的朗读，我感受到了你过孔隙时的好奇和小心。

还划了哪句呢?(眼前昏暗了，可是还能感觉左右和上方的山石似乎都在朝我挤压过来。我又感觉要是把头稍微抬起一点儿，准会撞破额角，擦伤鼻子。)

好的，你找到的是这一句，这儿有两个生字，刚才你读得很准，全班同学一块读读这两个词(稍微额角)同学们，这两句话主要写了什么?你说。(这两句话主要写了作者的感觉)他有什么感觉?你圈出了哪些重点的词语?(稍微一点儿准会)说说你的理由。(要是把头稍微抬起一点儿，准会撞破额角，擦伤鼻子。)能抬起来吗?(不能)一点儿都不能抬起来，你是从这些词语里体会到的。谁来读读这句话，读出作者的感觉?这两句话写的都是作者的感觉。(板书：感觉)作者正是用自己过孔隙的感觉写出了孔隙的?(窄小)

现在就让我们跟着作者一块儿乘小船过孔隙，游客们，你们准备好了吗?(准备好了)你是怎么躺的?(从后脑到肩背，到臀部，到脚跟，没有一处不贴着船底了，才说一声“行了”)游客们，你们都躺好了吗?(躺好了)那你们是怎么躺的呢?(……从后脑到肩背，到臀部，到脚跟，没有一处不贴着船底了……)行了，那就开船吧!船慢慢地在孔隙中移动，这个时候你有什么感觉?(眼前昏暗了，可是还能感觉左右和上方的山石似乎都在朝我挤压过来。)是啊，此刻眼前昏暗了，可是，我们还是能感觉?(左右和上方的山石似乎都在朝我挤压过来。)你能不能动?你会不会动?游客们，你们敢不敢动?因为我又感觉?(要是把头稍微抬起一点儿，准会撞破额角，擦伤鼻子。)要是把肩背稍微耸起一点呢?要是把脚稍微翘起一点呢?(要是把脚稍微翘起一点，准会划破裤子，擦伤膝盖。)那要是把臀部稍微拱起一点呢?(准会划破衣裳，刺伤肚皮。)终于过了孔隙了，游客们，你又有什么感觉?从孔隙出来了，你的感觉是?(我感觉上天保佑，终于出来了。……)你的感觉呢?(我的感觉是终于出来了，不用再胆战心惊了。)

是啊，同学们，作者就是用见到的小船的小，这也就是他的?(见闻)还有自己过孔隙的感觉，这也就是他的?(感受)写出了孔隙的窄小。读后让人印象深刻，仿佛?(觉得自己身临其境)是啊，感觉自己就像到了那里似的，用上一个成语，你说得很好，这就叫?(身临其境)

3、迁移学习，拓展练笔

其实在我们福建省，也有多姿多彩的迷人的风光，你们瞧，这是福建武夷山著名的著名的景点。(一线天)谁去过?举举手，好，把手放下。

那儿呀，有迷人的景色，看看从一线天这个景点名称中，你知道它的特点是什么?你说。(跟双龙洞的孔隙一样，很小)非常小，而且还很窄，狭窄，窄小。

那现在我们就来学习课文第五自然段的写法，写写一线天，想想在一线天你看到了什么?过一线天的时候你有什么感觉?我们可以用上书本上的语句，也可以用上平时积累到的，注意书写规范整洁，开始吧!

好，这样，把你想写的说给大家听。你已经想好了是吗?来。(我走在一线天里，抬头只看得见一丝天空。我侧着身子一步一步地往前挪，两边高耸的石壁似乎都在朝我挤压过来。我心里紧张得都快喘不过气来。)写得多好啊!大家都禁不住把掌声送给你了。你用自己在一线天看到的一条丝线似的天空，还有自己被挤压的感觉，写出了一线天窄小的特点，真好。

还有谁想好了，说给大家听?好，请你来。(顺着山势，我来到了福建武夷山著名的景点——一线天，我抬头向上看，只看得见丝线似的天空，我想这大概就是它叫一线天的原因吧。我走在狭窄的小路上，感觉左右两边的石壁离我越来越近，我又感觉要是自己再胖一点，准会被卡住，过不去。)同学们听清楚了吗?他仿照了课文的语句，还用上自己积累到的，把一线天里看到的和感觉到的写了出来，让人仿佛身临其境。

五、总结课堂

同学们，学会了这种写法，我们不仅能写好一线天，还能写出自己游览过的每一处景点，那双龙洞的其他几个景点，作者又是怎样写出景点的特点呢?下节课我们接着学习。

板书：游记记金华的双龙洞

游程小船小

见闻孔隙窄小

感受感觉

篇10：有关于《记金华的双龙洞》的教学实录

师：同学们，你们喜欢旅游吗?今天我们就随着叶圣陶爷爷，一起去游览金华的双龙洞，好不好?师板书课题：记金华的双龙洞师指课题，请齐读课题。生：记金华的双龙洞

师：下面，请同学们自由读课文，看看能读懂什么，把不明白的地方划下来。师：板书生字，师生学习。

师：(板书：浙江)谁能把它准确地读出来?

生：浙(Zhé)江。

师：对吗?

生：浙(zhè)江。

师：(指着zhé)这是同学们的家长常犯的错误，你们该做什么?

生：纠正他们的读音。

师：说得真好!说标准普通话是每个公民的义务。

评：简单一句话，教育功效大。

那么，你知道浙江的哪些城市?能说出它们的主要特点吗?

生：杭州，西湖美名扬天下!

师：你像在写诗!谁还能说?

生：绍兴，鲁迅先生的故乡。

生：温州，穿温州鞋，走天下路。

师：你在做广告。温州鞋确实出名!

生：金华，双龙洞景真神奇!

师：你真聪明!我们今天就随叶圣陶先生一起去看看这神奇的双龙洞好吗?

(板书：记金华的双龙洞)

评：学习生字，设置悬念，扩展视野，兴趣盎然。

师：请同学们看完后告诉大家，你随叶老先生看了哪些地方。

(生自由轻读课文)

师：谁能说说自己看了双龙洞的哪些地方?

生：内洞，外洞，路上。

师：最惊险刺激的是哪儿?

生：孔隙。

师：(板书：游览顺序)从老师的板书你看出了什么?

生：我看出了作者的游览顺序。

师：你真是孙悟空的火眼金睛!

(生开怀一笑)

评：以趣引读，板书示意，颇具匠心。

师：刚才，我们只是走马观花，现在我们来细细欣赏。孩子们，上车啦!路上的景色可真美，谁能把它读出来?

生：“山上开满了映山红，无论花朵和叶子，都比盆栽的杜鹃显得有精神。”

师：我听出来了，这位同学今天早上没吃饱，所以没什么精神!

(生会心地笑了，情绪更加激动，要求重读)

师：我听出来了，这位同学招“满”字读得挺重，说明花多。我的确从中感受到花朵和叶子的精神，因为她招“无论……都”和“有精神”都读得特别突出。同学们，我们把“无论……都”去掉看是什么效果。

生：(读后)没劲，没精神!

师：看来这个关联词非常重要，你们想试着用一用吗?

生：在校园里，无论是老师还是学生.都应该爱护花草。

师：这是我们应尽的义务。

生：无论雨下得再大.我都要把这个任务完成。

师：精神可佳。不过这个句子必须改一个字，不然就得改关联词。

(板书：雨下得_____大，我_____要把这个任务完成)

生：我认为，应该把“再”改成“多”，因为“再”字表示程度深，一种条件是没法“论”的。

生：我认为“再”字不改也行，可以把关联词改成“哪怕……也……”。

师：你们分析得非常好!我们把两个关联词都用上去再读一遍。

评：自主探究，解决问题。

(生读句子)

师：继续往下读。

生：“山上沙土呈粉红色，在别处似乎没有见过。”

师：我是听出来了，你们听出来了吗?

生：她把“粉红色”读得很突出，我知道了沙土的颜色。

生：她把“似乎”读得很突出，我认为作者没有见过粉红色的沙土。

生：不对，作者见过了。不然为什么加“似乎”呢?

生：对!我也认为作者见过了，但是很少见，所以作者觉得好像见过，又好像没见过。

师：你说得太棒了，老师奖励你3分!

生：“粉红色的山……眼前一片明艳。”

师：我听出了许多，你们对这句话有什么要问的吗?

生：新绿怎么会“或浓或淡”?

师：请谁回答?

生：请老师回答。

师：你还真考我?那好……(师略作思考，走出教室，摘了几片颜色深浅不同的树叶进来)你们看──现在明白了吗?

评：充分利用资源，点燃课堂亮点。

师：这句话与前面的内容是什么关系?

生：这句话是对前文的总结。

师：你能找出一个词来给老师板书吗?

生：一片明艳。

师：这么美的景色我很想再欣赏一遍，你们想吗?

生：想!

师：我们就来再细细赏读一遍。

(师生共同齐读这一段)

师：刚才你们考我，现在我来考你们，怎么样?

生：好!(积极性非常高)

师：请听好──(读)“一路迎着溪流。”

(重读“一路”)

生：我所出路边有条小溪。

(师重读“迎着”)

生：我听出溪流是由上而下，我们是由下而出.双龙洞在山上。

师：还考不倒你们，再来!

生：谁怕谁!(生个个都摩拳擦掌)

师：“随着山势……溪声也时时变换调子……”

生：老师把“时而”读得很突出，因此我听出老师是想告诉我们溪流在不断变化。

生：老师，我有个问题：溪流为什么会这样变化?

师：你这个问题问得好!同学们，谁能帮我解决问题?

生：我认为这个理由很简单，书上已经告诉我们：溪流就是随着山势的变化而变化的。

生：老师。我还知道溪流和双龙洞的关系。

师：你真聪明!告诉大家答案在哪儿。

生：“入山大约五公里就来到双龙洞口，那溪流就是从洞里出来的。”

师：你可以当我老师了!

(全班一阵欢笑)

师：我再考考大家的朗读水平。

(生齐读这一自然段)

师：再努力一把就赶上我了!你们认为这段中哪个词用得最好?

生：“时而……时而……时而……时而……”用得最好。

师：在我们现实生活中有什么事或东西会这样不断变化?

生：我们唱歌时会时而快，时而慢时而高，时而低。

生：老师，您讲课时会时而快，时而慢，时而高昂激动，时而低沉忧伤。所以我们都爱听您的课。

师：谢谢你的夸奖，我不胜荣幸!

评：不失时机，创造条件，尝试运用。

师：同学们，别说了，请看洞口。你有什么感觉?

生：大、高。

师：还没把重点词说出来。

生：很有气势。

师：哪个词最能说明有气势?

生：突冗森郁。

师：你怎么理解?

生：形容树木高高突起，枝叶茂盛。

师：有不同意见吗?

生：突兀不是指树木突起：而是指山峰高耸的样子。

师：完全正确请你们把气势读出来!

(指名读)

师：的确很有气势!同学们进洞吧。你又看到了什么?有何感觉?

(生自由读文并发表意见)

生：非常大。我还知道在那里聚集一千或是八百人开个会不觉得拥挤。

生：其实就是进一步说明大。

师：说得太棒了!你看到这句话会想到哪些课文?

生：《参观人民大会堂》、《太阳》、《鲸》。

评：知识迁移，复习况固。

师：这是用什么方法来说明大?

生：列数字的方法。

师：叶老先生还用了其他的说明方法吗?

生：还用了比喻法。

师：请你找出来，好吗?

生：“洞口像桥洞似的，很宽。”

生：“走进去，仿佛到了个大会堂”也是用比喻的方法来说明的。

师：这么大的外洞，怎么把它读出来呢?

(生非常自觉地进行有感情的朗读)

评：把读书的权力还给了学生，把探究的权力还给了学生。

师：走进去后，往地上看，你看到什么了?

生：泉水。

师：这泉可真甜啊!喝上一口，休息一下，我给你们讲处故事如何?

生：太好啦!(非常高兴)

师：这件事发生在老师上中学时的一节体育课—上。那会儿，我正练习起跑。突然，体育老师大叫：“黄木生，你把diàn部拾高点!”生哄堂大笑，我半天听不懂什么叫“diàn”部。你说我为什么听不懂?

生：(边笑边说)因为他把“臀”字读半边了。这可真是个“半边先生”!

师：(板书：臀)你们可不敢再当“半边先生”了还有哪些生字要老师讲的?

评：自我调侃，笑中识字。

生：wanyan。

(师板书：蜿蜓)

生：老师你写错了!

师：我哪儿写错了?

生：你把“蜿蜒”写成“蜿蜓”了!

师：(装作仔细看的样子)唉，我真粗心，果真写错了!)(用红笔把“壬”改成“正”)你们可不能学我这样的不良习惯!

评：“错误”激趣，集中“注意”。

还有要老师讲的字吗?

生：不需要了，不需要了!

评：抓住重点，组织“强攻”。相信学生，强化自学。

师：同学们，今天我们就游览到这儿吧!今天有叶老先生当导游，如果没有导游怎么办呢：

生：买张地图就行了!

生：买地图太浪费，我认为我们可以画张示意图。不然我们不是白学啦!

师：对啊!我们有这个能力干吗不发挥出来?你们行吗?

生：行!

师：那就开始吧!画不出来时可以仔细看看课文，也可以互相讨论。

(生研读课文并画图，师巡视指导，请画完的学生板书，然后根据课文内容进行集体修正)

评：引导学生画示意图真明智，既承上又启下。布置作业看眼新，重视发展能力。

篇11：记金华双龙洞

记金华双龙洞

设计者：石湾区古灶小学陈小雄

一、教学目标

1、教养

①、学习本课生字词，朗读课文，背诵第五自然段。

②、按游览的顺序给课文分段，概括段落大意和主要内容。

③、归纳中心思想，练习按文章叙述的方法给课文列提纲。

④、通过学习语言文字了解金华双龙洞的特点，激发学生对大自然的热爱。

2、教育

教育学生要热爱大自然，热爱祖国的大好河山。

3、发展

学生的观察力、综合概括能力、背诵能力等。

二、教学重难点：

1、理清课文的条理，练习给课文编写提纲。

2、了解外洞、内洞的特点以及作者怎样由外洞进入内洞的。

三、课前准备：生字词卡片、幻灯片、幻灯机、录像带、录像机等。

四、教学课时：三课时

第一课时

教学要点：

1、学会生字词，通读课文。

2、理清课文的游览顺序，给课文分段。

3、教学课文一、二、三段。

教学过程：

一、谈话引入，导入课题，板书题目。

齐读题目，指导理解“记”的意思。

二、通读课文，说说课文大概写了什么。

三、检查预习情况，指导读准生字词。

四、理清条理，给课文分段。

1、问：按游览的顺序，课文可以分几段？怎样分？

2、检查分段情况，指导分段。

五、再读全文，说说作者游览了哪些地方？游览的路线是怎样的？

板书：金华城―→路上―→洞口―→外洞―→孔隙―→内洞―→出洞

六、讲读课文一至三段。

1、作者出了金华城，去双龙洞的路上看到了什么？默读课文说

说。（映山红）（油桐）、（沙土）、（新绿）、（溪流）。

2、这些景物有什么特点？给作者的感受怎样？（板书：一片明艳）

3、观看录相，亲自感受。你觉得路上的景色如何？指导感情朗读。

4、作者还听到了什么？溪声有什么特点？为什么会有时而窄，时而宽，时而缓，时而急的变化？观看录相，然后说说。

5、作者为什么要写路上看到的景色？这溪流和双龙洞有什么关系？

6、作者先游览了洞口，你觉得洞口有什么特点？（板书：突兀森郁）理解这个词是什么意思？

7、外洞又有什么特点？读读文中的句子，仔细体会，然后说说。

8、观看录相，亲自感受。感情朗读写洞口和外洞的语句。

9、有感情朗读一至三段。

10、小结：

这一课，我们初步学习了课文的一、二、三段，了解了作者的游览顺序，跟作者一起游览了路上和洞口、外洞的.景色。

第二课时

教学要点：讲读课文四、五、六段，了解双龙洞的

特点。

教学过程：

一、复习旧课，导入新课。

1、上一节课，我们初步学习了课文，弄清了作者的游览顺序，了解了作者先写了路上的景色和洞口、外洞是怎样的等内容。

2、谁还记得作者的游览路线是怎样的吗？外洞、洞口各有什么特点？（结合板书：引导学生说，先指名说，再各自练说）

3、沿途的景色如此迷人，洞中的景物更值得一看，让我们和作者一道去玩赏、领略，好吗？

4、过渡：从外洞到内洞要经过一段路，这就是孔隙，那么什么叫孔隙？（出示投影片，指导学生理解“孔隙”）

二、教学第四段。

1、这孔隙有什么特点？请同学默读第四段，边读边想。

2、读后问：

①作者用什么方法通过孔隙？（小船）这样小的小船通过孔隙说

明了孔隙有什么特点？（孔隙窄板书：窄）

②人卧在船上后那个样子是怎样的？用“－－”划出有关的句子，

读一读，仔细体会一下。人要这样贴着船才能通过孔隙又说明了孔隙有什么特点？（孔隙矮板书: 矮）

③那么，坐小船经过孔隙时的感觉是怎样的？用“～～”划出有关的句子，出示“眼前昏暗了......挤压过来。”一句，自由朗读, 读后问：“挤压”是什么意思？（挤过来，压下来）为什么会有这样的感觉？从这又说明了孔隙还有一个什么特点？（孔隙险板：险）

3、小结：从这一段的理解可以知道孔隙的特点是......（指着板书理解）

4、设计引读:孔隙很窄,只有......;孔隙很矮,只要你.......体会孔隙的特点。（按课文写孔隙特点的内容设计）

5、下面我们再来欣赏录相，亲自看看孔隙是怎样的和人怎样进出孔隙。

6、作者就是这样先写出孔隙的窄，再写孔隙的矮，最后写孔隙的险的特点的。试按这样的条理练习背诵这一段，先自由练背，再指名试背，互相背。

三、教学第五、六段。

1、过渡：经过孔隙就进入了内洞，内洞又有什么特点呢？

2、默读第五段，思考这一段有几句话？每句话讲了什么？

3、指导理解每句话讲了什么，并结合理解“变化多端”、“颜色各异”等词，理解“即使不比作什么，也很值得观赏。”一句，概括出内洞的特点。（板书：黑、奇、大）

4、内洞确实很黑、很奇、很大，观看录相，欣赏体会。

5、下面请同学再仔细朗读课文，看看课文是怎样描写内洞的？

6、读到这里，你知道双龙洞名的来历吗？哪个句子讲明了？指名读出有关句子，再相机点题。

四、作者游完了内洞，又排队出了洞，你能用上第五自然段的有关句子来说说怎样出洞的吗？出示幻灯，学生先说，再指名说。我排队等候，又仰卧在小船里，，出了洞。

五、小结：

这一节课，我们学习四、五、六段，跟着作者游览了孔隙和内洞，了解了孔隙和内洞的特点，那上了这一课，你有什么感受？（时间允许，再自由朗读四、五、六段，欣赏体会。）

第三课时

教学要点：

1、朗读课文，.总结全文。

2、归纳段意，概括课文的主要内容。

3、概括中心思想，指导给课文列写提纲。

教学过程：

一、有感情地朗读全文，指名说说每一段讲了什么？

二、试概括文章的主要内容，从文章的主要内容可以反映出作者怎样的思想感情？（赞美双龙洞的美丽奇特，体现出对祖国山河的热爱）板书:可爱河山美丽奇特指导概括课文的中心思想。

三、指导给课文列提纲。（先自由完成，然后小组交流，再汇报讨论）

四、质疑，完成课后练习，读读写写。

五、堂上检查，背诵第五自然段。

六、.总结全文：

同学们，通过学习《记金华的双龙洞》这一课，我们欣赏了

双龙洞的美丽奇特，领会到了祖国山河的可爱。课后大家要认真读读课文，好好欣赏欣赏。有机会，我们亲自到双龙洞去游一游。

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篇12：《记金华双龙洞》教学反思

预期的目标：

《记金华的双龙洞》是篇游记，主要描写了“外洞、空隙、内洞景物”的特点。教学时，我想重点讲解“空隙”的部分，引导学生归纳学习方法。然后，要求学生以小组讨论的形式学习“外洞、内洞”部分。最后，学生自学“路上见闻”部分。如此安排，主次分明，体现了本单元的训练重点――分清文章的主次。教学“空隙”时，努力实现教育民主化，形成师生共同激励，相互促进的教学新格局。教学“外洞和内洞”时力促以培养学生自主精神和自学能力为核心的教学理念的形成。最后的设计“导游讲解”部分有趣，激发学生学习兴趣；使课堂成为学生主动学习，勇于探索的动态过程。教学设计立足课堂，优化教学进程；突出精讲点拨，讲究艺术提问，从以学生的机械学习为主转变为听、说、读、写的综合训练为主。教学时，使用许多自己制作的课件，形象生动，提高教学效率，体现现代教学思想。

效果：

实现两个目标：培养学生思考、表达和搜集材料的能力，运用有关课外材料理解课文内容的能力；培养学生依据课文内容，搜集材料、丰富课外知识的习惯，从而激发学生热爱大自然的情感和对喀斯特地貌的兴趣。

完成本单元重点训练目标：教学时，我重点讲解“空隙”的部分，引导学生归纳学习方法。然后，要求学生以小组讨论的形式学习“外洞、内洞”部分。最后，学生自学“路上见闻”部分。如此安排，主次分明，体现了本单元的训练重点――分清文章的主次。

不足之处：

上课紧张有余，教学机智不足；教学内容过多，对各个教学过程挖掘的深度不够；学生主动参与的精神不够，教学气氛不活跃

篇13：《记金华双龙洞》教学反思

《记金华的双龙洞》是叶圣陶先生的一篇游记，也是一篇典型的游记类散文，语言虽然直白，但是条理十分清晰，描写具体生动。主要描写了“外洞、孔隙、内洞景物”的特点。在教学时，反复研读文本，引导学生朗读感悟课文，把握外洞、孔隙和内洞的特点。反思自己的教学，有几处感触颇深。

一、抓主线，散而不乱

这是一篇游记，首先要让学生知道作者的游览顺序。在教学时，让学生默读课文，圈划出表示作者游览顺序的词，了解游览线路，再让学生到黑板把自己的发现写上去罗店――洞口――外洞――孔隙――内洞，在学生理出文章的线索后，再让学生细细朗读、品味。将文本的语言达到内化、并一同去感受景色的美，最后整理出游览图，了解写游记的一些技巧，学习体会词句的精妙。溪水的流向是文章的一条而整堂课快结束时在地形图的基础上绘制小溪流水线路图，则让学生发现了文章的暗线。在学生朗读感悟外洞的大、孔隙的小而窄、外洞的黑、奇、大。这是一篇游记，一定要明白作者的游览顺序，抓住文章的主线，可以使教学散而不乱。特别是一些长篇幅的课文，更适其法。”抓主线，使作者的思路和教者的教路有效融合，提高课堂教学效率。

二、读读悟悟，精彩在演示中生成

课文中关于孔隙，作者用墨最多。孔隙下流水，孔隙上是岩壁。中间不过容许一艘小船进出的距离。由于空间太过狭小，所以带给我们的感受着实深刻。这里是一段非常精彩的进入内洞的叙述。没有华丽的词藻，近乎白描的写实笔触，把孔隙狭小的特点描摹得十分传神，读了有身临其境之感。所以我在教学本课时“以读为突破口，训练学生的语感”。读书要做到“读进去读出来”。“读进去”就是读中有思考，“读出来”就是读中有感悟。学生对读书的思考和感悟往往还停留在表层，在教学中我不断引导和点拨，应该说这节课中，文本的朗读是充分的扎实的，主要包括朗读整篇课文或自然段、抓住关键词句朗读。首先让学生充分练读后，根据自己的感悟，把自己喜欢的段落语句读给老师同学听，师生共同评议。

学生有了充分的自由，变得爱读，想读，带着情感和体会理解课文内容，读出文章的味道，语感也便随之产生了，使之内化为自己的语言。为了让学生更好的理解文章内容，看课件演示容得下两个人的小船，因为洞太窄，必须躺卧。让学生切身体会到了过孔隙的感受，让学生有一种身临其境的感受。感受到了孔隙低矮窄小的特点。从而文章的这个难点得以突破。在这样的课堂上，学生作为审美的主体，通过感官与心智去感受、去体验。

“简单、朴实”一直是语文教学追求的真境界，在朗读中感悟，在思考中走进文本，享受学语文的快乐！

篇14：《记金华双龙洞》教学反思

五朵金花绿茶上完《记金华的双龙洞》后说：“心情是复杂的，有着深深的失落，有着缕缕的.懊恼，也有着丝丝的坦然。”这是她的感受，其实不必自责，不必懊恼，要多点坦然，多点自信。可能是绿茶听其他几位金花的课时，抱着十分虚心的态度，吸取了别人的许多长处，好像发现自己的许多不足之处。阿仁提醒五朵金花，你们都是很不错的，同唱一首歌，同行切磋交流，取长补短，更要看到自己的特色，善使刀的多使刀，千万别羡慕别人的枪法而丢掉了自己的刀法。如果同唱一首歌后，只剩下一种唱法，那又是一种悲哀。

初读课题，我问：“作为金华人，读这个课题你们有什么感受？”原本想来作为金华人，有这么一篇专门介绍双龙洞的文章，学生应该会多少有点感觉，从而与文本拉近距离，但结果学生似乎根本不明白什么是感受，只有一个同学提了个问题：“双龙洞是怎么得名的？”看来我是有些想当然了。

走进文本，初读花了很长时间，至少有五分钟；因为设计了当导游所以要介绍景点首先自己要解决一些疑问，再读又花了好久时间，然后解决问题；准备介绍景点就要对自己介绍的景点做准备，然后再读并各自练习说话又花了很长时间，等真的来介绍时离下课只有九分钟时间了。当初的设想是希望能通过当导游解说了解游览线路、训练口语水平的同时将文本的语言达到内化、并一同去感受景色的美，最后整理出游览图，了解写游记的一些技巧，学习体会词句的精妙。而实际的课堂就读书都占了大半节课的时间，而这读却不是精读品读，设计时忽略了学生的水平与课文的长度。如果在一开始初读课文后就找准其中的一个点进行范例教学，对这个点充分品味、朗读、感悟，然后抓住这个点的特色进行导游解说，那么课堂就有了侧重点也有了切入点，接着让学生学着刚才的方法自主选择另外的景点进行解说，有重有轻有紧有松，效果可能会好很多。另一方面，如果在明知道时间已经不允许，而自己的设计完全不可能得到充分展示时，应该学会大胆放弃，干脆顺学而进行教，所以在以后的教学设计时应该做充分的设想，同时多做几种设计以便课堂的灵活处理。

面对这篇反思心情是沉重的，但我不会灰心，失败是最好的财富，我为拥有它感到欣喜。

篇15：《记金华双龙洞》教学反思

《记金华的双龙洞》是篇游记，主要描写了“外洞、空隙、内洞景物”的特点。教学时，我想重点讲解“空隙”的部分，引导学生归纳学习方法。然后，要求学生以小组讨论的形式学习“外洞、内洞”部分。最后，学生自学“路上见闻”部分。如此安排，主次分明，体现了本单元的训练重点——分清的主次。教学“空隙”时，努力实现教育民主化，形成师生共同激励，相互促进的教学新格局。教学“外洞和内洞”时力促以培养学生自主精神和自学能力为核心的教学理念的形成。最后的设计“导游讲解”部分有趣，激发学生学习兴趣;使课堂成为学生主动学习，勇于探索的动态过程。教学设计立足课堂，优化教学进程;突出精讲点拨，讲究艺术提问，从以学生的机械学习为主转变为听、说、读、写的综合训练为主。教学时，使用许多自己制作的，形象生动，提高教学效率，体现现代教学思想。

篇16：《记金华双龙洞》教学反思

《记金华的双龙洞》是一篇游记，记叙了作者游览金华双龙洞的经过，情融于景，表达了作者热爱祖国秀丽山河的思想感情和品赏大自然的情趣。

课文按游览的是顺序，依次写了金华双龙洞时的路上见闻、游外洞、由外洞进入内洞、游内洞的所见所闻所感及乘船出洞的情况。写了路上的景色明艳，溪流欢唱，外洞的大，内外洞连接处孔隙的窄、矮、险；内洞的黑、奇、大；在读者眼前展现了大自然的鬼斧神工、美伦美奂，令人产生身临其境的感觉。全文结构严谨，内容安排浑然一体，井然有序，两条线索（一是游览的顺序，二是泉水流经的路线）有机交融，贯穿始终；观察仔细，描写形象生动，景物特点鲜明；叙述有详有略，详写孔隙、内洞风貌突出了双龙洞的特色。了解外洞、孔隙、内洞的特点和落实“分清文章的主次”这一重点训练项目是本课教学的重点，感受孔隙窄、小的特点是教学的难点。

在教学时，我围绕本课的教学目标，紧扣新课标的教材训练重点，注重看、听、说、读、写、练的教学方法，使学生掌握最基本的语文学习文法。在教法上，我运用多媒体教学手段，创设情景，使学生完全置身于课文所描绘的情景之中，寓教于乐，在轻松、愉快的氛围中学习，充分激发学生的兴趣，调动了学生的积极性、主动性、使他们能更好、更快、更准、更深地把握教学中的重点、难点，从而深入地理解课文内容。在学法上，把读书训练为经，语言文字训练为纬，引导学生采用“自读、自悟、合作探究的学习方式，以饶有兴趣的说、画、议等方法，调动学生的多种感官参与学习过程，这样来理解课文内容，学习作者的观察方法和表达方法，代替我们教师单一的讲、管形式，达到教是为了不教的目的，在艺术的熏陶下激学生兴趣，以最大限度地发挥学生的自主性、主动性，发展性，创造性，这样学生的主体精神被大大激发，其学习效率就会大大提高，从而达到激发的兴趣，理解感悟的境界。

1、适时引路，引导学生悟文生智

几乎所有的文章都存在重点、难点，相应的语文教学也就存在着中心环节。事实上，教学活动中重点环节的处理好坏通常是评价一堂课成功与否的关键。恰当运用电教手段，往往能立竿见影地突出重点、突破难点，从而使教学对象茅塞顿开。在介绍外洞特点时，我创设情景：老师感觉有点累，你去看看这个外洞怎么样？学生通过读，告诉我一个字“大”！我接着问当学生：“有多大呢？”这时课件出示：“在那里聚集一千或是八百人开个会，一定不觉得拥挤。”然后通过和我们的教室比较，外洞究竟有多大了然于心，最后再通过多种形式的朗读，进行语感训练，渗透作者整体感知又具体化描写的写法。

2、创设情境，启迪学生展开想像

在抓重点段进行教学过程中，当我问学生对内洞的什么景物最感兴趣？学生说出石钟乳、石笋时，我出示几幅图片启发学生想象：“这些石钟乳、石笋像什么？”、“一石激起千层浪”同学们踊跃发言：“有的像微笑的弥勒佛……”“有的像金碧辉煌的宫殿……”“有的像仙女下凡，把幸福带给人间……”全班同学纷纷举手，充分激活了学生的思维，给学生插上了想像的翅膀。内洞的石钟乳，石笋本身就多姿多彩，奇特好看，被学生想像成各种神仙、动物、器用、宫室后，枯燥的语言文字在学生面前幻化成生动活泼的画面，使人感到身临其境，趣味无穷。

3、重视朗读，帮助学生理解文本

1）读修辞特点比较突出的句子。如，“山上开满了映山红，无论花朵和叶子都比盆栽的杜鹃显得有精神。”（对比）“洞口像桥洞似的，很宽。走进去，仿佛到了个大会堂……”（比喻）“眼前昏暗了，可是还能感觉到左右和下方的山石似乎都在朝我挤压过来。我又感觉要是把头稍微抬起一点儿，准会撞破了额角，擦伤了鼻子。”（夸张）此外，好的句子像“溪流时而宽，时而窄，时而缓，时而急，溪声也时时变换调子。”都可让学生多读。

2）读感情色彩较浓的句子。如，“我怀着好奇的心情独个儿仰卧在小船里，自以为从后脑到肩背，到臀部，到脚跟，没有一处不贴着船底了，才说声‘行了’，船就慢慢移动。”“内洞一团漆黑，什么也看不见。工人提着汽油灯，也只能照见小小一块地方，余外全是昏暗，不知道有多么宽广。工人高举起汽油灯，逐一指点洞内的景物……”等。

3）还可让学生读文中的重点段落，如路上、孔隙、内洞等段。指导学生读上面这些句子、段落时，除范读外，要引导学生多读多想、边读边想。如，读去双龙洞路上一段，可让学生先读，再让学生想一想，说一说公路是什么样子的，山上映山红、油桐是怎样生长的，溪水出山是怎样一种情况，山色怎样，然后再读。就这样反复读、反复想，一直读到眼前能呈现出画面为止。另外，对该读重音的字句，也应指导。如“山上开满了映山红”“象桥洞似的”“……自以为从后脑到肩背，到臀部，到脚跟，没有一处不贴着船底……”等。

4、拓展延伸，启发学生口语交际。

在同学们跟随导游饱览了双龙洞迷人的景色后，我问：“一路游玩过来，哪几处见到泉水？”引导学生总结本文的写作方法。随后我又说：“我们随着叶老就是沿着溪流参观双龙洞的。双龙洞游览完了，那个地方给你留下的印象最深刻呢？我们可以好好地把课文读一读，回味一下我们的所见所闻所想，并且可以根据课文的描述，展开合理的想象，设计其中一处的解说词，下节课我们评选出优秀导游员！这样引导学生口语交际，在内化语言的同时，又提高了学生的读书悟文能力，可谓一举两得。