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新课改下语文作业自主性练习

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新课改下语文作业自主性练习（精选10篇）由网友“honeydrizzle”投稿提供，今天小编在这给大家整理过的新课改下语文作业自主性练习，我们一起来阅读吧!

新课改下语文作业自主性练习

篇1：新课改下语文作业自主性练习

新课改下语文作业自主性练习

作者/刘书芝

摘要：长期以来，教师布置作业，学生完成，似乎已成为作业的一种定式，不管什么内容，不管多少，也不管愿不愿做，学生都必须完成。在现实教学中，学生的作业多机械重复，少创造活动；多抄抄写写，少思维训练；学生厌烦，教师头痛，应试训练色彩浓厚，失去了作业发挥创造性、探究性、自主性的作用。作业完成的被动性导致的直接后果就是作业成了学生一种可怕的学习负担，严重的甚至导致学生的厌学。在语文教学的实践中，尝试着把作业训练变被动学习为主动学习。

关键词：新课改；自主性；语文作业

作业是巩固学生知识，培养学生良好学习习惯，促进学生个性发展的重要途径。然而，传统的作业大多都是要求学生死记硬背，机械重复，只是注重学生知识的掌握而轻视能力及情感个性的培养。所谓“费时多而收效微”及“高分低能”的现象正是这种作业的具体体现。《义务教育语文课程标准》指出：“要有适量的语文基本练习和作业，要多设计趣味性、创新性、实践性强的练习和作业，多让学生自主发现语言文字的规律，善于总结语文学习的方法，养成良好的语文学习习惯，并注重语言的运用，提高练习的效率。”

《义务教育语文课程标准》中，学生学习方式为自主、合作与探究，其中自主性学习正在得到广大师生的认可，我认为自主性学习不仅表现在课堂上，作业训练中同样能起到较好的效果。

作业是课堂教学中的一个重要环节，每一次作业都可以成为学生成长的新起点，学生在不断生成问题、解决问题的探索中成长，在知识与能力的互动中，在知识的不断运用中，在情感、态度与价值观的不断碰撞中成长。

长期以来，教师布置作业，学生完成，似乎已成为作业的一种定式，不管什么内容，不管多少，也不管愿不愿做，学生都必须完成。在现实教学中，学生的作业多机械重复，少创造活动；多抄抄写写，少思维训练；学生厌烦，教师头痛，应试训练色彩浓厚，失去了作业发挥创造性、探究性，自主性的作用。这样作业完成的被动性导致的直接后果就是作业成了学生一种可怕的学习负担，严重的甚至导致学生的厌学。在语文教学的实践中，我尝试着把作业训练变被动学习为主动学习。

一、师生自主讨论语文作业的范围

我组织全班学生从语文学科的基本任务、综合性学习、探究性学习对学生语文素质要求等方面展开讨论，结合教材内容，共同探讨进行哪些方面的语文训练。于是，学生提出以下建议：开设阅读课、坚持写日记、进行名言警句的积累、开展辩论会、办手抄报……这些都是“金点子式”的语文作业训练内容。如，学习课文《詹天佑》，在学生充分预习后，我和学生讨论后决定用各色橡皮泥捏造詹天佑设计的人字形铁路模型图、开凿居庸关和八达岭隧道的模型图。作业分小组完成，小组长负责分工，在发挥各人特长的基础上任务具体到个人，学生对这个作业兴致很高，课桌上摆满了各色琳琅满目、模样别致的模型，大家在动手中明白了詹天佑的“从两端同时向中间凿进法”和“中部凿井法”的开凿隧道的方法，也明白了人字形铁路的创新性和重要性，同时也提高了他们对语言文字的理解。更让我意外的是有个别学生还在人字形铁路旁边，用黑色的橡皮泥捏造了细致得连头发都看得清清楚楚的詹天佑的“铜像”。像这样的`作业，对于学生不再是负累，他们感到新鲜，产生兴趣，迸发出创新的火花，把一次次的作业变成一件件艺术品。而且小组合作学习，不仅有利于发挥集体的智慧、解决学生个体不能解决的问题，还培养了学生之间合作交往的能力，促进学生主动性的发展，由学会共同学习向将来学会共同生活、共同工作等更广泛的领域发展。尽管有的量大，有的需要合作，有的费时，但学生愿意做，因为他们觉得这些是他们自己选择做的，这样就把老师强迫训练变成学生的需求，这种民主式的作业法增强了学生完成作业的主动性。

二、学生自主选择作业类型

作业前，我让学生先回答自己四个问题：今天我需要做哪些类型的作业？为什么要做？准备怎么做？准备达到什么样的效果？待自己说服了自己，然后再去做作业，不同的学生可以根据自己的兴趣自主选择作业的类型。这就使作业训练更具开放性、目的性。电脑这样的新鲜事物早就吸引了学生的注意，我让语文作业与电脑学科相融合，让做作业成为学生生活中的乐事。如，学完《桂林山水》《迷人的张家界》等等描写大自然美丽景色的文章后，我先与微机老师联系，教给学生用Microsoft PowerPoint制作幻灯片的简单方法。再要求学生动手操作，从网上下载有关课文的内容及图片，制作介绍有关旅游景点的幻灯片。要求既要有图片，又要有文字介绍，还要配上优美的音乐，画面美观大方，播放的形式多样。我把语文课堂搬到了微机室，让学生以导游的身份介绍自己制作的旅游景点的景色，边介绍边用实物投影仪播放画片及照片。

这类作业练习，不仅使学生深入理解了课文内涵，把握住文章的感情基调，还使语文科与其他学科学习之间搭起了一座桥梁，使学科与学科之间相互沟通，体现了语文学科与其他各科知识间的整合，有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养。同时，学生根据自身的能力有了作业的选择权，他们不再把作业当成负担，而能够尽力地去完成任务。

三、学生自主评价作业训练效果

自主评价分自我评价和小组评价。自我评价从这几个方面进行：（1）做了哪些作业练习？（2）取得了哪些收获？（3）还有些什么遗憾？（4）存在哪些疑难，欲寻求什么帮助？小组评价主要从书写、方法、质量、有无创意等方面肯定成绩，指出不足，使训练具有激励性和实效性。

四、老师的激励评价

新课标的理念告诉我们，对学生的作业进行科学、全面的评价能起到激励教育的作用。因此，作业评价将由对纯知识结果的关注转向对学生生命存在及其发展的整体关怀，“用发展的眼光看孩子”是我们对学生评价的指导思想。作业的评价功能将重在帮助学生发现与发展潜能，认识自我、展示自我，促进学生生命整体的发展。尊重每一位学生，尤其是尊重他们的学习成果，尽量捕捉学生作业中的亮点。如，有的学生字写得好，即可得一颗五角星；有的学生理解与众不同，富有创新，即可得一个笑脸；有的学生作业质量高，令人赏心悦目，即可得一个大奖并获“作业能手”称号。学生作业训练的偏差、不足，老师通过友情提醒来实现作业训练意图、目的，从而显现作业训练的人文化关怀。

作业的改革还才刚刚开始，但实践证明，开放式、个性化、多元化的作业设计，能较好地适应不同层次的学生，有效地激发他们学习语文的积极性，最大限度地拓展学习语文的空间，更好地解放学生的大脑、双手、眼睛、嘴巴、时间、空间，真正地体现学生的自主性，为学生撑起一片自由翱翔的天空。

语文作业自主性训练充分体现了民主教育的思想，给予学生充分的尊重和信任。在教学中，我发现学生的学习主动性明显增强，良好的学习习惯和品质逐步形成，合作学习、发现学习、探索学习的意识和习惯得以强化，学会学习、有效学习、做学习的主人正成为学生的一种自觉需要。

参考文献：

［1］张登明。主动学习生动发展［N］。成才导报：教育周刊，.

［2］陈金枝。关于小学语文教学中师生互动的思考［N］。新课程研究：下旬刊，（03）。

（作者单位河南省新密市牛店镇矿区小学）

篇2：新课改下的语文作业设计论文

新课改下的语文作业设计论文

在传统的教学中，布置课后作业成为一个固定的模式，老师认为，课后作业是教学的一部分，而作业的内容，往往是固定的模式具有重复性和单一性，作业的内容枯燥，缺乏趣味，使很多学生对做课后作业没有兴趣，只是在硬着头皮应付差事。这样，作业的效果也没有达到。其实在布置作业的时候很多老师忘了布置作业的`初衷，布置作业的真正的目的是对课堂教学的延伸，所学知识的巩固、各项能力提高的重要手段。通过布置课后作业，来培养学生学习的习惯，提高学生的自学能力，和促进学生个性的发展。所以，在新课改的要求，语文课后作业的设计也要有新的变化和改革。

在布置语文课后作业的时候，老师要注重语文作业的趣味性，让兴趣成为学生的老师。老师要在作业的设计上下工夫，让课外作业充满趣味，激发学生的学习兴趣，让学生自觉地主动去完成，组织学生做一些略超出他们能力范围的游戏，并在游戏中鼓励学生去完成，让学生在完成作业的过程中充满自信和得到快乐，并且游戏后学生有表达内心想法的渴望，并且促进学生的思维开阔，并且使学生渴望下次作业。

知识学习是一个积累的过程，语文学习更是一个浩大的工程，所以在新课程的学习中，课后作业要求学生积累自己喜欢的成语、俗语、谚语、诗句等，这样不但可以提高学生的兴趣，还可以锻炼学生的阅读能力，提高学生学习语文的素养，并且老师鼓励学生进行课后的交流，并在平常给学生介绍一些课外读物，来充实学生的课外生活。

篇3：新课改下高中语文作业的设计浅议

新课改下高中语文作业的设计浅议

高中语文作业是是课堂教学的巩固、深化和有效延伸,是学生课外学习的重要手段,对促进学生语文知识的.巩固、文学能力的养成和语文素养的提高发挥着不可替代的重要作用.对学生来说,通过语文作业,可以巩固所学的知识,及时了解自己的学习情况,在作业中遇到不懂的地方,要及时请教老师,从而纠正错误,端正学习态度,改进学习方法,争取更好的成绩.

作者：高艳芹作者单位：山东省临朐第二中学,262605 刊名：新校园（下旬刊）英文刊名：CONTEMPORARY EDUCATION RESEARCH 年，卷(期)： “”(12) 分类号：G63 关键词：

篇4：语文作业文言文练习

语文作业文言文练习

学习可以这样来看，它是一个潜移默化、厚积薄发的过程。编辑了语文寒假作业文言文练习，希望对您有所帮助!

一、《〈论语〉十二章》

(一).理解填空

1、《论语》中认为能保持君子风格的一句__________________

2、谈学与思辨证关系的句子__________________

3、唐太宗有一句名言,以人为鉴，可以知得失。由此可以联想到《论语》中孔子的话。

4、在中学生夏令营会场开营仪式上,主持人说：孔子说过__________________ !对远道而来的朋友，我们感到由衷的高兴欢迎大家来!

5、孔子认为认识事物的正确态度是__________________.

6、曾子以为治学的人应该重视品德修养的句子__________________

7、《论语》中说向一切人学习，随时随地都要注意学习的句子__________________

8、论述要学习别人的长处，还要借鉴别人的短处的句子是__________________

9、曾子鼓励门人要一生为实现仁的'理想而奋斗的句子是

_________,_________._______,________?___________,___________?

10 、孔子认为可以终身奉行的一个字是__________________,并阐述为__________________

(二).阅读语段,回答问题

(1)子曰：三人行，必有我师焉;择其善者而从之，其不善者而改之。

1.对文中两个其、两个之的分析，正确的一项是( )

A.两个其含义相同，两个之含义也相同。

B.两个其含义不同，两个之含义也不同。

C.两个其含义相同，两个之含义不同。

D.两个其含义不同，两个之含义相同。

2.对文中四个带线的词的解释，不正确的一项是( )

A.三人指三个人 B.焉是语气助词，可不译。

C.择是选择之意。 D.从是跟从，意译为学习。

四.陈太丘与友期

陈太丘与友期行，期日中，过中不至，太丘舍去，去后乃至。元方时年七岁，门外戏。客问元方：尊君在不?答曰：待君久不至，已去。友人便怒：非人哉!与人期行，相委而去。元方曰：君与家君期日中。日中不至，则是无信;对子骂父，则是无礼。友人惭，下车引之，元方入门不顾。

1.解释文中加粗的词。

①中：________ ②不：________

③引：________ ④顾：________

2.给文中划线句添上省略的部分。

( )过中不至，太丘舍去，( )去后( )乃至。

3.陈元方不再理会友人的原因是因为友人________又________。

4.下列说法正确的一项是( )

A.陈太丘不守信用，约好跟朋友出行，结果不等友人来自己先走了。

B.陈元方小时候傲慢无礼，竟敢教训长辈，目中无人。

C.小元方能指出父亲的朋友期日中而日中不至是无信，对子骂父是无礼，可见他明白事理，落落大方。

D.友人之所以下车引之，是想哄陈元方带自己去找他的父亲。

5. 下列句中加粗词与尊君在不的不用法不相同的一项是( )

A.诲女知之乎

B.学而不思则罔

C.路转溪头忽见

D.学而时习之，不亦说乎

6.辨别下列词语哪些属于敬词，哪些属于谦词?

①敝人 ②卑职 ③陛下 ④令尊 ⑤寡人 ⑥足下 ⑦令郎 ⑧老朽 ⑨麾下

敬词有________________________________

谦词有________________________________

7.友人已经感到惭愧，元方还是入门不顾，这样做过分吗?

答：______________________________________________________。

8.这则故事选自《________________________》，作者________，________(朝代)文学家。从故事主人的言谈中可知，做人要。

篇5：新课改下的语文教学

新课改下的语文教学

[内容摘要]:语文的课堂教学过程实质就是一个师生对话的过程。在新课程改革教学实践过程中，“对话”这一教学模式越来越得到重视。于是“对话”走进了课堂教学，融入了课堂实践。[关键词]:对话平等角色[论文]在几个月的教学实践中，我深深体会到“对话式”课堂教学对语文教学的重要性。但在课堂教学过程中，要做到 “对话式”的教学,必须具备以下几个条件：一、课堂教学必须要以师生“平等”的方式进行传统的观念认为，教学就是教师教，学生学的一个过程而已。过去的语文课堂教学往往不注重对学生文化素养的培养，而把教师仅仅看成是一个知识的传授者。教师的知识处于至高无上的权威地位。在新课程改革的理念的指导下，课堂教学应该是以“平等”的方式进行的。这就要求教师要把自己的角色从“权威教学”到“共同探讨”的转变，把自己当成是学生学习的助手，一位引路人，与学生共建一种平等、互教互学的师生关系。让学生进入平等的对话氛围，享有平等对话的权利，这是“对话式”教学的前提条件。在对话的过程中，对同一篇课文或同一个问题学生常常有不同的理解，有时学生的理解相互之间对立的，有时甚至是教师备课时所没有想到的。此时教师就应放弃“权威”的表决权，避免终止对话的结束。及时抓住理解上的不同，让真知在分析辩论中展现。比如我在教学《平民总统孙中山》时，让同学们对孙中山的精神进行点评赏析，本意让同学们了解孙中山的以天下为公、甘于淡泊的精神，从而将这种精神贯穿到我们的学习、生活中。没想一位同学却说：“老师，我认为孙中山的某些精神在今天是有些不合时宜。”当时大家都一楞，我并没有当场否定他的发言，而是让他继续，他说：“老师，比如他的甘于淡泊的精神，在今天来看，用在生活上还是适合的，但用在学习上、工作上就不行了，尤其在今天这个竞争激烈的社会，如果一味的甘于淡泊，我想很难在这个社会上生存。”我听完，带头为他精彩而富有时代精神的发言鼓掌，并让其他学生即兴发言展开对话，同时因势利导地指出对文学作品中人物进行点评赏析时，要一分为二，要用辩证的观点。这种对话，不仅体现了对课文理解的多元化，而且学生在平等的精神氛围中共同成长。二、课堂教学要灵活多变有的教师在备课的时候就喜欢设计好话题，让课堂教学在自己设计好的思路走下去，我认为这样反而会束缚学生的思维发展。“一千个读者有一千个哈姆雷特”，不同的学生对不同的文章有不同的理解。所以，教师在课堂教学中不要预先设定固定模式，可在实施过程中开放地纳入源于个人的直接经验、弹性灵活的临场体验，鼓励师生即兴发挥，超越预先制定的要求。也就是说教师可以灵活多变地授课，不受教材、课本、课时的限制。比如在语文②第一单元，主要是讲情感。里面三篇文章：《母亲》、《冰心：巴金这个人……》、《故乡的榕树》分别代表着三种情感：亲情、友情、乡情。我将这个单元设计成讨论课，以学生讨论为主。每六个同学分成一组进行讨论，讲述自己对三种情感的感受，然后每小组选一名同学发言。但是，有的小组还讨论到了其他的情感：爱情。这也超出了我预先设定的范围，但我认为，中学生处在青春发育时期，对爱情有一种迷惘、渴望，讨论爱情，也更贴近中学生的身心发展，有利于帮助他们确立正确的爱情观，从而有利于他们的身心发展。所以我决定不再限定讨论的范围，让学生自由发挥。这样，大大调动了学生的积极性，课堂气氛空前活跃。老师教得轻松，学生学得积极。三、在课堂教学中要转换师生角色著名语言学家吕叔湘先生说过：“教学，就是教学生学，主要不是把现成的.知识教给学生，而是把学习的方法教给学生。”但在语文实际教学中，人们往往走入单纯“老师教，学生学”的误区。教师是课堂的主人，对着教材照本宣科；学生在做笔记，两者都成了书本的奴隶。而“对话式”教学的实质是让学生真正成为课堂学习的主人。但并不意味着教师可以放手不管了。整个课堂教学过程就像一条奔腾的河流，如果没有了岸的约束，就会左冲右突、肆意泛滥。所以在教学过程中教师要“组织者”、“引导者”这一角色，既要让这河水滚滚向前，又不让它冲出了堤岸。这样“对话式”教学就有了保障。在课堂教学中，教师的身份是一名“组织者”、“引导者”。“对话式”教学是在平等、开放的氛围中进行的。因为高中刚刚实行课改，学生对讨论这一课堂模式还不是很习惯，再所任教的中学是全县唯一的重点中学，招收的生员片区大。不少学生来自不同乡镇各所中学，相当大的一部分学生都是生活在农村，大多交际不广，阅历不深，在公共场合说话时大多表现出口讷神态，仪态欠佳，或是脸红耳赤，抓耳挠肋，忸怩作态；个别敢说的不是音量低、语音含糊，就是语句不连贯、辞不达意、缺乏条理。难免会出现课堂只有个别学生参与而课堂气氛冷淡的情况。而这时教师要调动其他学生的积极性，激励其他学生参与进来。但由于“对话式”教学讨论的次数较多，难免有时会出现课堂喧闹的情况，这时教师应弄清产生喧闹的原因，组织好课堂纪律，保证对话正常有序地进行；当学生各执已见、不能互相理解而争执不下时，教师要纠正对话双方的思维错位，使之正面碰撞。学生对话时对问题的回答，对某种观点的见解，固然有独特透彻的时候，但大多数时候是不成熟的，如不全面、尚未完全正确或者只停留在表面。这时教师要引导学生积极去思考、探究，启发学生继续对话。在整个教学过程中，要体现以学生为主的教学思想。在学生讨论时，教师也可积极地参与学生的讨论，对学生的见解给予一定的评价，以自己的学识、水平、人格魅力去感染学生，实现师生之间的互动。这当然要避免“抢戏”，在对话时学生始终是课堂的主角。通过师生相互交流、相互沟通、相互补充，教师可以发现自己在教学过程中存在的问题和不足，并及时地加以改进。学生也能在这一过程中受到启发，.增长见识，找出自己的优缺点。 “对话式”教学是一种新的教学理念，它使学生在对话中丰富知识、增长见识、体现自我，成长为具有主动性、能动性、创造性，合作精神的新世纪学生。

篇6：新课改下语文该怎样学

新课改下语文该怎样学(人教版)

高中语文新课程已在开始推开。它的主要特点是根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观念三个维度来设计教材，特别强调人文性，强调学生在学习活动中的主体地位，尊重学生在学习过程中的独特体验，倡导自主、合作、探究的学习方式，着眼于提高全体学生的基本语文素养。

新课程相对于传统的语文教学来说，是一场深刻的改革。作为高中的学生应该怎么学语文？

一、必须全身心沉浸在语文这一美丽的世界中。

语文的内涵涉及现实生活、纷繁社会、人生命运、思想情感。她是所有学科中的一道亮丽的风景线，有其独特的美。当我们步入语文的世界，就步入了一个美丽的世界。她点燃我们渴望美、追求美、创造美的欲望之火；她能使我们能够对丑恶的东西洞若观火，使我们更加珍惜生命中的每一点、每一刻。语文的生命在于深刻地表现人生和真实地宣泄情感。有时候，社会生活使我们对人生的认识太现实、太粗糙、太浅薄。而语文，却能够使我们对人生的理解充满理想，富有激情！我们学习语文，就是在不断地鉴赏美、发现美、创造美和丰富美。我们说话、我们写字、我们阅读、我们作文，就是一个鉴赏美、发现美、创造美和丰富美的过程。语文，似乎是在教诲人去如何完成那光辉灿烂的人生之路，而这种教诲却是潜移默化的，是对人生的一种熏陶和感染，完全“随风潜入夜，润物细无声”。语文永远和人生相伴。人生的路有多长，语文的路就有多长。人类的路有多长，语文的路就有多长。

二、必须创造性地使用新教材，使之成为广泛学习语文的平台。

传统语文课本往往以文体或知识点串成单元，造成一种刻板的格式。新教材（比如江苏版）则强调让学生在自主探究中提高语文能力，编排体例也变成了用人文话题来统领的一个个专题，希望全面提高学生的语文素养，而不是简单的只学习一些语文的知识。在5本必修本中，有22个专题，均是根据某一话题的`深浅编排展开（其实，全国其他各版教材也呈现出如此特点）。诚然，新教材中的课文，绝大多数是从古今中外浩如烟海的文学作品和伟人或名人佳作中精选出来的，这些课文里本身就含有许多语文知识点，学习、理解课文的过程，其实就是进一步理解和掌握知识点的过程。但是，任何教材，说到底，仅仅是个例子，把这个例子掌握得再好，也不等于就学好了语文。对教材有真正的发言权、选择权和主动加工权仍然是学生！如果同学们能根据自己的经验、兴趣学习教材，创造性地使用教材，那么就真正成为了教材的使用者、研究者和改造者。平时要注意摘抄自己喜欢的格言、成语、名言、警句等；到报刊上找中外名著名篇以及富有时代气息的文学精品朗读；从中外寓言、童话、诗歌中选出美文研习；自己制定背诵计划，每天背上一句、一条或一篇；收集资料，重组信息，创造性地对教材进行补充；把课本与读本结合起来，把必修课本和选修课本结合起来，注意相关课文异同点的比较和分析； …… 拿阅读报刊来说，每天出版的报纸杂志里面都有大量的信息，拜读、提取、整合、运用这些信息，就是在很好地学习语文。差不多每份报纸每周都会有文学版，每期都会有不少好诗文。即使是看每天的新闻、通讯，我们也可学到许多语文知识。甚至光是欣赏其中一些文章的标题，我们都能够受益良多。毛泽东曾经说过：“我的文学功底之所以还可以，在很大程度上是得益于我对书的爱不释手。”法国哲学家伏尔泰说得好：“当我们第一遍读一本好书的时候，我们仿佛找到了一位好朋友；当我们再一次读这本书的时候，仿佛又和老朋友重逢。”多进阅览室，多去图书馆，也会学到许多课本上学不到的东西。语文知识的摄取和语文能力的培养，并不像我们有些同学所以为的那样，只“存在”于语文课本；或只能从课堂上得到。可以说，跳不出语文教材，跳不出语文课堂，我们就学不到更多的语文知识，就掌握不到更好的语文能力。

三、必须持之以恒做好积累工作，练好语文基本功。

一个人的语文修养的高低，取决于其语文基本功是否扎实。同学们进入高中后，首先，要努力使自己学会说一口流利而较标准的普通话。平时在听老师示范朗读，听电台的广播以及看电视台的节目时，留心学习他人正确的发音及朗读的技巧；早读时大声朗读课文，并请老师、同学帮助自己纠正错误的发音。学习语文，既要重视书面语言，又要重视口头语言。朗读，可以锻炼口头语言，帮助你学好语文。朗读不能简单地看成是控制声调的高低，最重要的要理解课文的词句，边读边思索，边读边体会它的思想感情。朗读得好，就能够进一步加深对课文的理解。把课文的语言转化为自己的语言，就能提高自己的语文水平。其次，要努力使自己写一手端正而潇洒的字。虽说电脑已日益进入我们的生活和工作，人们写字的机会已大不如以往，但如果在别人已不太重视写字的时候，自己却勤奋临习，这样不是更能体现出胜人一筹的高素质吗？要写出一手好字并不困难，每天抽出10分钟的时间临帖，三年下来，就一定会有意想不到的收获。第三，要努力使自己养成“我手写我心”的写作习惯。写作的过程，其实是创造的过程，创造出新的语言，新的形象，新的境界，新的观点，甚至于新的表现形式和作者全新的思维方式。你知道，当你写出一个美丽的句子，找到一种恰当的表达，树立一个鲜明的形象，发现一个崭新的观点……那种创造的感觉是多么的美妙！这是勃发的生命在悸动，这是生命的意义！从某种程度上来说，我们高中生的习作，与作家的作品相比，并没有本质的区别。因为这是一种创造，所以我们有骄傲的权利；因为这是一种创造，所以值得我们敝帚自珍。任何一个人的写作水平，都是在勤奋练笔中提高的。虽说每学期老师会安排10次左右的作文训练，但仅靠这几次作文训练就想把文章写好是不可能的。不少成功的事例告诉我们，从小养成写日记练笔的习惯，能够大幅度提高写作水平。练笔的题材广泛得很，校园中、家庭里、社会上，自己的所见所闻所感都可以成为练笔内容；文体也可不限，记叙文、小说、散文、议论文、说明文、诗歌、剧本、对联……什么都可试试；长短随意，每次既可写全篇，也可写片段，还可写“小说连载”式的文学作品。写多了，思维也就敏捷了，如果我们在高中阶段或通过日记或借助其他形式能够做到天天练笔，就能天天写出新内容，写出新水平。

至于借助于语文笔记做好语文知识的整理工作，这是传统的学习法，在新课改中也是万万丢弃不得的。有关知识点、运用实例、高考(高考新闻,高考说吧)例题、病句典型、文学常识、诗词名句、写作技巧、阅读要领、错别字、通假字、词类活用、特殊句式、古今义显著不同等等……这些都永远值得我们抄在自己的语文笔记簿上。

四、在互动交流中学会倾听，学会辩论，以便提高自己立足社会的综合素养。

语文新课改或者说高中所有学科的新课改，最大的变化是什么？同学们，是要求同学们的学习方式进行改变。如果同学们还像过去一样满足于教师的“满堂灌”，习惯于“题海战术”，沉醉于“书本知识”，那么，在这场史无前例的教育变革中，你无疑是一个落伍者和失败者！像江苏版和全国版语文教材，每个模块都提出新的学习方式，如体验式学习、问题探讨及文本研习等，这绝对不是形式主义。传统的学习就是文本研习，而现在强调感悟体验，形成语文素养，在活动中学语文！细心的同学可以发现，老师的课堂在渐渐发生变化了，比如文言文教学，过去老师是串讲，现在有不少老师则先让学生充分预习，提出问题，课堂上则以解决问题为目的。或许，在课上，语文老师还会经常组织大家对一些问题进行辩论，这些都需要同学们积极参与其中。

现在的课文，给了学生更多的与人对话的平台，可以跟文本对话，和同学交流，与老师探讨，还可以和家长共同学习。比如，使用江苏版在学习“和平的祈祷”这一专题时，你如果只着眼于对描写战争文本的研读，而不去认真观察那些表现罪恶场面的震撼人心的照片，而不去与同学进行真诚的交流，而不愿按照编者所要求的那样给经典照片配解说词，那么，你就不能深刻地思考到战争与和平的关系，你就不能正确地认识战争。再比如，在学习《十八岁和其他》一文时，要求同学们和家长共同学习，把感动的部分找出来，并且交换意见。从过去的学习经验来看，同学们可能还不理解这种学习法。其实，运用得好，就能把家长的热情调动起来，就有可能使这节课成为同学div style='float:right;width=300;margin:1'>

篇7：浅议新课改下的小学数学作业设计

浅议新课改下的小学数学作业设计

作者/赵景必

摘要：新课程作业设计要在激活学生思维、引发学生创造性思维、实现“在创造”上下功夫。作业不应只是单一、枯燥的文本，而应该是富有色彩、充满情趣的多元复合体。因此，教师设计作业时要注意结合教材，结合学生生活实际，结合学生的认知水平，从形式、层次上进行优化设计。做到内容丰富、形式多样，激发学生自主参与，满足各种需求。

篇8：浅议新课改下的小学数学作业设计

长期以来，在应试教育的教学实践中，作业的目的与内容越来越注重学生死记硬背、机械训练，注重重复与模仿，而学生的困惑、情感、态度、价值观、创新能力、实践能力等则被冷落了。这样的作业无益于学生的真正成长，失去了作业应有的教育意义。新课程作业设计要在激活学生思维、引发学生创造性思维、实现“在创造”上下功夫。下面是我在数学教学中对作业设计的一些做法。

一、设计趣味性的作业，让学生成为学习的热情者

兴趣是最好的老师。儿童的天赋资源，主要体现在本能与兴趣之中。兴趣性作业旨在探寻一种符合学生的本性、深受儿童喜爱的、并能有效地促进学生健康成长、充满生机活力的有趣的作业形式。《义务教育数学课程标准》中指出：“从学生熟悉的生活情景或童话世界出发，选择学生身边的感兴趣的事物，以激发学生学习的兴趣与动机……”作业设计，应从学生的年龄特征和生活经验出发，设计具有儿童趣味性和亲近性的数学作业，以激发学生的学习兴趣，使学生产生主动学习的热情。例如，在学习了“10以内各数的认识”后，我布置了一道“在教室里、操场上、上学路上或自己的家里找数字”的题。学生的作业中出现了：学校花坛里新载了“5”棵小树苗；教室里的“10”张课桌搬走了“4”张……这样，在孩子们的眼中一草一木、一桌一椅，甚至是老师和同学也被披上了“数”的外衣。这样的作业设计让学生从实践中认识数，体验数的乐趣。

二、学生自主设计作业，提升学生分析和解决问题的能力

加德纳的多元智能理论认为：每个学生的智能都各具特点并有自己独特的表现形式，有自己的学习类型和学习方法。课程标准鼓励学生自主学习，强调学生是学习的主人，必须发挥学生主体的积极性、主动性和创造性。学生自主设计作业，就是学生在老师的引导下，依据教科书和学习内容，主动参与、自主选择作业的内容和形式，就是学生把自己在超前自学或课堂学习中遇到的问题和感悟、质疑等内容，或根据自己对社会、对生活、对家庭的认识、感受，以给自己、同学或老师出题的形式设计作业，学生自己决定每次作业的题目、数量和时间。这种形式的作业更有利于培养学生的独立思考能力、创造性思维能力、分析和解决问题的能力。比如，在三年级第五册的复习课中，我向学生提供了《鸡妈妈和坏狐狸》这个故事情境后，许多学生将这个这个故事融入数学知识进行了改编，提出了很多有趣的数学问题。其中，有个学生是这样设计的：“鸡妈妈有六只小鸡宝宝，一只小鸡宝宝有40克，那么6只小鸡宝宝一共有多少千克？鸡妈妈为了防备坏狐狸来偷吃鸡宝宝，找来了许多木板和木棍准备搭一间长方形的小木房。1车木棍重5千克，1车木板的是1车木棍的5倍，一车木板重多少千克？一车木棍需要30元钱，搭一间平顶的小木屋要4车木棍，一共需要多少元钱？这种设计方式发挥了以往作业评价未曾发挥的作业。学生在编题过程中学会了知识的归纳与整理，在一定程度上模拟了知识的运用过程。编题后的互测，增强了学生的自信心和健康的竞争意识，愉悦身心。学生通过担当评价者的角色，参与了对作业设计和完成结果的评价，提高了他们的自我价值意识。

三、设计操作表演性作业，培养学生的推理判断能力

小学生的思维往往处于具体运算阶段，还不具备完全依靠推理的纯抽象的方法获得知识的能力。对于学习一些抽象的规律性数学知识，教师应借助必要的操作活动。操作除了起到丰富学生感知的`作用外，它更是探究、发现规律性知识的重要手段和途径。再者，动手操作能够激发学生创造的欲望和灵感，能调动各种感官配合工作，有效地刺激大脑皮层，使大脑处于一种高度的兴奋状态，有利于学生学活知识。在教学中我经常布置操作性作业，让学生动动手，动动脑，进行剪一剪、画一画、走一走、折一折、拼一拼、量一量等操作活动。这样的作业不仅巩固了所学的知识，还激发了学生学习的兴趣。例如，在学习“圆柱体积”后，设计的作业是：切一块长4厘米、宽3厘米、高5厘米的长方体的萝卜或土豆，把它削成圆柱（尽可能大），并算出圆柱的体积。通过操作、观察、学生发现了有三种削法，并明白了圆柱的底面直径、高各是多少，体积的计算也就迎刃而解了。

四、设计社会实践性作业，拓展学生的学习空间

爱因斯坦说：“学校的目标应当是培养独立行动和思考的人。”独立性是创造者的必备品质。《基础教育课程改革纲要（试行）》明确要求：“强调学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究方法，发展综合运用知识能力。”社会实践性作业就是充分利用学校、家庭、社区或乡镇等教育资源，沟通课堂内外，展开综合性学习活动，以拓展学生的学习空间，增加学生学习实践的机会，同时验证和实践课堂、教科书学习所得。

如，学习《年、月、日》课后，可以请学生根据课上学到的知识，做一个年历。在学习了比例尺知识后，结合学校校园建设的实际，让学生利用几天时间，分小组测量、计算，用合适的比例尺画出学校的平面图。学生在这样的经历活动中，要观察、测量、绘图、检查，此时，他们所学的知识得到了运用，丰富的情感得到了体验，更重要的是促进了学生社会性的发展。

五、设计分层次性的作业，关注学生的个体差异

人人学有价值的数学，人人都能获得必要的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。学生的差异是客观存在的，所以我们在设计作业的时候，要根据学生身心发展和课程学习的特点，尊重学生的个体差异和不同的学习需求，给每一个学生提供思考、创造、表现和成功的机会，针对学生的个体差异设计层次性的作业，为任何一个学生创设练习、提高、发展的环境，使每个学生成为实践的成功者。可将作业难易程度分为A、B、C三个层次。思维能力、理解能力都比较强的学生可选择C，中等可选B，稍差可选A。

例如，在教学了《长方体和正方体》之后，可以设计如下的作业：

A.一个长方体纸盒的长是6厘米、宽是4厘米、高是3厘米，做这个纸盒多少平方厘米的纸？它的体积是多少？

B.一个长方体纸盒的棱长总和是52厘米，长是6厘米、宽是4厘米，它的体积是多少？

C.一个长方体纸盒的底面积是24平方厘米，底面周长是24厘米，它的表面积是108平方厘米，它的体积是多少？此种设计可以调动学生作业的积极性，避免作业的单调、枯燥，同时也让学生在解题的过程中掌握知识的要点、积极思考，提高了灵活运用知识的能力。

总之，数学新课程的基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展，在作业的改革上，也应立足于这一出发点，为学生的终身可持续发展奠定基础。设计与实施适合孩子天性的作业，将使作业变得更生活、更有应用性、更令人兴奋！让处于不同水平、不同层次的孩子都体验到数学学习的愉悦。面对这样“多彩的”作业，孩子会自愿做建筑师，他们会乐意设计出一张张生动有趣的数学图画、一份份充满童趣和个性的数学作业，数学学习也就会洋溢生命的气息！

参考文献：

［1］熊生贵，刘正芬，童敏。作业和命题的研究与实施。光明日报出版社，-04.

［2］王巍。小学教学评价：教学。光明日报出版社，-04.

［3］李志宏。新课程学生发展性评价之三：数学学科发展性评价。开明出版社，-08.

（作者单位广西壮族自治区防城港市上思县教师进修学校附属小学）