《老人与海鸥》第二课时教学案例（精选15篇）由网友“曹操的无奈”投稿提供，下面小编为大家整理后的《老人与海鸥》第二课时教学案例，希望能帮助大家!
篇1：《老人与海鸥》第二课时教学案例
《老人与海鸥》第二课时教学案例
【设计理念】
本设计以人为本，以读为本，引导学生进行个性化阅读，在阅读体验中感悟文本，使学生“在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断……说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往和同情等感受”。尝试运用读悟结合、读写结合的学习方式，引导学生走进自主探究、自主体验的境界，使学生感受人与动物的亲情，激发学生产生人与自然应该和谐相处的美好愿望。课堂教学过程就是努力打造本色语文的过程。
【预设教学目标】
1、学习8个生字。正确读写并理解“塑料、饼干、节奏、乐谱、吉祥、企盼、急速、抑扬顿挫、相依相随”等词语。
2、有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的感情。
3、抓住课文的重点词句，体会句子的意思，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。
4、激发学生产生人与自然应该和谐相处的美好愿望。
【课时安排】
两课时。
【教学的重点】
练习以较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。
【教学过程】
第二课时
品读14～19段，感受海鸥对老人的深情，激发人与自然和谐相处的美好愿望。
一、复习导入，铺垫情感
重新板书“相依相随”导入：同学们，上节课我们初读了《老人与海鸥》这篇课文，学习了1到13自然段，感受了老人对海鸥的深爱之情，老人与海鸥相依相随的许多画面一定都给大家留下了深刻的印象。现在，请你静静凝视相依相随这个词语(播放舒缓的音乐)，回顾课文内容，说说你仿佛看到了老人在干什么?
设计意图：紧扣文眼，以点带面，抓“相依相随”这个词语，实现上节课与新课之间内容的过渡和情感的铺垫。
二、细读14～19段，体会海鸥对老人难舍难分的真情
过渡：是啊，十多年了，老人在的地方，海鸥都会相依相随，飞成一篇有声有色的乐谱。这是一道引人注目的风景线，这是一道出人意料的风景线，这是一道让人难忘的风景线。然而，就在我见到老人的十多天后，老人去世了。当我们把老人的遗像放大，带到翠湖边，一件更加意想不到的事情发生了。
1、请你静静阅读14～19段(播放乐曲)，划出让你感到意外的句子。
2、意外，有时带给我们的是惊喜，但这里带给我们的是感动。请你再用心读读这些话，海鸥的哪些举动最让你感动，打上记号，反复朗读，看谁最能用朗读打动我们。
3、品读三处重点句子：
⑴ 一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。
抓住“大不一样”这个词语，读悟结合体会海鸥对老人去世的意外之痛的心情。
⑵ “海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属……过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。”
抓住“肃立不动”、“轮流飞”等词语，读中体会海鸥对老人的'敬爱之情。
⑶ “当我们不得不去收起遗像的时候，海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色漩涡中脱出身来。”
抓住“扑”这个词语，读悟结合体会海鸥面对老人去世的如痛失亲人般的心情。
4、整体感知海鸥的举动，叩问海鸥的内心世界：
⑴ 同学们，老人去世了，海鸥的举动深深地震撼了我们每个人的心灵。让我们在音乐声中再次体会海鸥的表现(出示这三句话)，生配乐齐读。
⑵ 此时此刻，如果你就是其中的一只海鸥，面对老人的遗像，你的翻飞盘旋，你的连声鸣叫，你的肃立不动，你的炸了营的扑，都蕴含着怎样的情感?如果你想诉说，你会说些什么呢?请你赶紧动笔写下你要说的话语。
⑶ 反馈：在学生的诉说中体会，正是因为老人深爱着海鸥，所以才有海鸥加倍的回报之情。
设计意图：抓重点词句，读悟结合，互赢共生;读写结合，挖掘海鸥的内心世界。体会海鸥对老人的深爱之情，明白老人爱海鸥，海鸥也有回报之情。
三、感悟提升，激发人与动物和谐相处的愿望
1、回应第一课时提出的问题，加深和巩固课文的理解：
老人离开了人世，鸥群依然盘旋在空中。我们又能做些什么呢?还记得上节课开课时老师呈现过这样一段话(出示画面) ：
在昆明翠湖公园湖畔，有一位普通老人的青铜塑像。他叫吴庆恒，是昆明一位普通的退休工人，无儿无女，1995年的退休工资只有308块。他与海鸥之间发生了许多让人意想不到的事情，人称“海鸥老人”。据说，当代中国大陆，为一个普通人塑造青铜像并且安放在公众场所，这是破天荒头一回。
看到这段文字，有同学提出了三个问题：为什么要为一位普通老人塑像?他与海鸥之间发生了哪些意想不到的事情?为什么称他为海鸥老人?你都解决了吗?现在，请你再用心读读这段话，一定会有不一样的感受。
2、如今，翠湖公园的老人塑像已经摆放两年，如果你来到翠湖公园，你会在这个铜像旁题写一句什么话呢?
四、总结
同学们，你们已经理解了老人与海鸥的深情，理解了老人的伟大之处：是他守护了海鸥对人类的这份真情，是他创造了人鸥和谐的精神，所以才有了海鸥们加倍的回报之情。我们能像老人这样去对待身边的小动物、小生命，去创造人与动物间的和谐吗?相信每个同学心中都有了自己的答案。
设计意图：学习用精练的话语来概括老人与海鸥的深情，激发学生产生人与自然和谐相处的愿望。
篇2：《老人与海鸥》第二课时教学实录
《老人与海鸥》第二课时教学实录
教学目标：
1.练习用较快的速度默读课文。
2.感受老人与海鸥之间浓浓的情。
3.揣摩作者是如何把人与动物的感情写真实、写具体的。
教学重难点：
1.感受老人与海鸥之间浓浓的情。
2.揣摩作者是如何把人与动物的感情写真实、写具体的。
教学过程：
一、导入：
师：同学们，这节课我们将继续走进21课，请同学们齐读课题。
一位老人十几年如一日，无微不至地照顾着翠湖边的一群海鸥。老人去世后，当人们把他的遗像放在翠湖边的时候，意想不到的事情发生了，究竟发生了什么意想不到的事？
（课件出示）请同学们快速默读课文，用横线画出来：翠湖边发生了什么意想不到的事？
生：读一读找出的句子。
师：同学们，翠湖边为什么会发生这一幕幕令人意想不到的事？
生：是因为老人太爱海鸥了。
师：那就让我们再回到课文的第一部分，（课件出示）：用自己喜欢的方式读课文1——13自然段，边读边批注，你从课文哪些句子感受到老人对海鸥那浓浓的爱？
读书之前老师有一个小小的要求：希望同学们用心去文中寻找那一个个充满爱的细节，可能是几个关键的词语，几句打动人心的话语，都会带给你意想不到的收获！
二、抓住重点句交流感悟。
出示重点句1：这位老人每天步行二十余里，从城郊赶到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。
（生说体会。）
师引读：是啊，老人每天都是这样，在风雨交加时……
老人每天都是这样，在病痛难忍时……
小结：在这里，作者用这样几个准确的词语为我们刻画了这样一位老人。（出示资料）
师：看到这几个惊人的数字，你想说什么？
（生说感受。）
过渡：你还从文中哪些地方体会到老人对海鸥的爱？
出示重点句2：老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤……有声有色的乐谱。
（生说体会）（抓住动词体会老人对海鸥的呵护以及配合的默契、和谐。）
师：同学们，老人喂海鸥这幅和谐的画面已成了翠湖边一道最美丽的风景，让我们通过朗读再现这幅温馨的画面。（配乐男女生分开读、师生分开读。）
师：多么和谐的画面，可如今，再也看不到这温馨的画面了，当人们把老人的遗像放在翠湖边的时候，意想不到的事情发生了（生读出示内容：一群海鸥突然飞来……）
师：望着老人的遗像，往事一幕幕又浮现在眼前，你听，老人在呼唤海鸥……
出示重点句3：在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么，侧耳细听……
师：谁来读一读。
（生读。）
师：多么亲昵的呼唤。老师也想来呼唤一下。（师范读）
像这样声音有高有低，有长有短，这就叫（抑扬顿挫）。
师：谁再来试试。（指个别同学读）。
师：这一声声呼唤，饱含着老人对海鸥那浓浓的情、深深的爱。出示练习说话内容：（1）望着高空飞翔的老沙，老人深情地呼喊……（2）独脚飞到老人手上来啄食，老人一边喂食，一边亲昵地说……
（同桌练习说、指同学说。）
师：多么亲切地叮咛啊，可如今，再也听不到那深情地呼唤，再也听不到这亲切的叮咛了，在老人的遗像前，意想不到的事情发生了（生读出示内容：海鸥们急速扇动翅膀……）
师：海鸥们就这样庄严的肃立着，默默地守护着，他们仿佛又听到了老人那深情的话语。
出示重点句4：海鸥最重情义，心细着呢……
师：自己读一读，把你体会到的感情读出来。
（生个别读，同学说说你听到了什么？——齐读）
师：是啊，老人的一言一语都流露出对海鸥的`一片深情，这就是语言的魅力。可如今，这一句句满含深情的话语再也听不到了，当老人的遗像被收起的时候，意想不到的事情发生了（生读出示内容：海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来……）
师引读：（配乐）（1）老人就这样走了，没有给儿女们留下只言片语，只有翠湖边那张遗像，望着老人的遗像（生读出示内容：一群海鸥突然飞来……）
（2）老人就这样走了，他仿佛还在呼唤着什么（生读出示内容：海鸥们急速扇动翅膀……）
（3）老人就这样走了，带着对儿女们深深的牵挂和无限的眷恋走了（生读出示内容：海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来……）
师：海鸥们不会说话，但他们分明在用行动向老人倾诉着什么，你们听到了吗？
三、练习写话，升华感情。
出示：假如你就是这鸥群中的一个，此时此刻，你会倾诉些什么？
（生开始练习写话、交流。）
师：是啊，儿女们心中还有太多太多的话要向老人倾诉，此时此刻，老人就是他们的（亲人！）。让我们记住这位善良的老人，也记住这群感恩的海鸥吧。让人与动物这幅和谐的画面永远定格在我们的心中！
四、推荐阅读：
《寂寞鸥灵》
沈石溪《黑天鹅——紫水晶》
篇3：《老人与海鸥》第二课时教学设计
【教学目标】
1、继续深入学习文本，抓住描写海鸥动作的重点语句，通过品读、想象等体验人鸥之情深。
2、学习表达，通过标点拓展练笔的手段学会联系上下文具体真实地表达感情。
3、拓展相关知识，让学生学会懂得珍爱动物，学会懂得珍惜生命。
【教学重难点】
抓住描写海鸥悼念老人的动作，想象语言，体会蕴涵其中的深厚感情，拓展主题性资料，让学生学会懂得懂得珍爱动物，珍惜生命。
【教学过程】
一、复习导入，温故知新
听写描写老人的一句话。（他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。）（检查“褪”和“得”的写法。）
思考：学了第一课时，此刻的你对这位吴庆恒老人又有了怎样的印象？
二、品读词句，拓展练笔
（过渡）是呀，虽然老人穿着一身褪色的过时布衣，但他对海鸥的爱却永远不会褪色，他对海鸥的一片深情永远不会褪色。就是这样的一位老人，却在1995年12月20日，一个寒冷的冬夜病世了。当我们把老人最后一次喂海鸥的照片放大后带到翠湖边时，意想不到的事情发生了。知道是件什么事吗？（海鸥来到照片周围悼念老人。）
一读：那么，文中是如何描写海鸥用他们特殊的方式悼念老人的呢？请快速默读15～19自然段，用波浪线划出描写海鸥的句子。
个别交流描写海鸥的句子。（大屏幕出示，要求读顺畅。）
二读：齐读这些句子，思考，海鸥的`哪个动作深深地震撼了你或者说让你意想不到？
让学生自由交流，品读关键词，教师生成点拨（不一定要全部点到）：
1、一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。
师：猜想一下，此时大不一样的叫声会是什么样的？大不一样的姿势是什么样的？（预设生说：叫声很大、一声接着一声、凄凉、伤心。飞得很低、很急。）。
2、海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。……
“瞻仰”一词望往用在什么地方的？从这个词中看出，海鸥把老人当作什么？
（恩人亲人，自己的长辈。）
3、过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行，它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。
师：（幻灯片出示）为什么要站成两行、肃立不动呢？这情形仿佛和生活中什么样的场景类似，那时人的心情怎样？（预设生：有人去逝世了，他的家人或亲属守灵尽孝的场面。
（难过、十分悲痛。一群的海鸥行动如此一致，不正是流露出它们对老人的敬仰和爱戴么？就像儿女一样给老人守灵尽孝。）
4、当我们最后不得不去收起遗像的时候，海鸥像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色漩涡中脱出身来。
能把“扑”换成“飞”吗？为什么？
重点训练朗读，把海鸥不愿老人离去的悲痛急切的心情读出来。
三读：点拨：此刻，你能用一个词来概括海鸥的心情吗？（恋恋不舍，焦急万分，刀绞般疼痛。）百般感情话为你的朗读，和海鸥一起来悼念我们的海鸥老人。（配乐对读描写海鸥的句子。）
“……”的拓展练笔。
（过渡）是呀，海鸥们把心中想对老人说的千言万语用他们大声的鸣叫，炸了营似的扑飞来表达，那么，你能用你的笔这些海鸥说出他们想对遗像中的老人说的话吗？
出示练笔题：
“独脚”深情地凝望着遗像中的老人说：“_________”
“老沙”默默地注视着遗像中的老人说：“_________”
（交流中通过评价手段点拨练笔中所用的表达方式和写作方法。）
老师也被文中的老人和海鸥感动着。（<我们永远在一起>）
三、拓展资料，深化主题，后续深思
1、内容拓展：
爱的力量是无穷的，吴庆恒老人的爱鸥护鸥的事迹感动着身边的每一个人（出示资料）：
著名摄影师李志雄关注老人的爱鸥护鸥事件整整！这张老人佝偻着身躯喂养红嘴鸥，亲近红嘴鸥的照片在李志雄等人的努力下被放大，这位老人的形象渐渐成为最具震撼力的城市名片。（师读）
10月，一个名叫杨帆的21岁昆明女孩建议为吴庆恒老人塑像，以资纪念。这个建议立即得到了社会各方面的热烈回应。看，这就是人们为他雕塑的青铜雕像。你觉得这尊雕像代表着什么？（对老人的尊敬，对老人珍爱动物精神的一种赞美和颂扬。）
著名教授张文勋为这做平民雕塑题写文言碑记：（个读）“夫天人合一，国泰民安，乃华夏文明之精义，然则，“海鸥老人”之精神，亦可通天人之道也。”
你知道天人之到指的是什么道吗？让我们一起记住这位朴素平凡而伟大的海鸥老人：……
再次深情回读描写老人样子的句子：他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。
2、主题拓展：
印度一位主张和平的著名律师圣哲甘地曾称“从对待动物的态度可以判断这个民族是否伟大，道德是否高尚。”我想，日益发达和文明的现代中国也愈来愈关注人和动物和谐发展这个问题上：
今天我还要带领大家认识一位的女性──张吕萍。（见资料）
默读思考：此刻的你读懂了张吕萍为什么养狗的原因了吗？
3、总结深思：
看了这段文字，我想大家心理一定和我一样，非常的复杂，如何让动物成为我们的朋友，珍爱我们身边的每一个生命，这是一个很值得大家讨论的一个问题。现在请大家把心中的所思所想记录下来，在时间的话我们全班可以进行一次“善待动物，珍爱生命”的大讨论。
篇4：《老人与海鸥》第二课时教学设计
《老人与海鸥》第二课时教学设计
【教学目标】
1、能有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的感情。
2、抓住课文中的重点句揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。
3、让学生认识到动物是有灵性的，它们是我们亲密的朋友。我们对他们所付出的感情，都能得到他们温情的回报。
【教学重点】
用较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。
【教学难点】
揣摩、运用人物的动作、神态、语言描写来把老人与动物之间的感情写具体。
【教学准备】
制作本课的课件。收集关于“海鸥老人”吴庆恒的资料。
【教学课时】
两课时(第一课时略)。
【教学过程】
第二课时
一、创设情境，整体感知
1、(出示课件1：书上的插图)请你用简单的`话语概括幻灯片上的内容。
2、学生快速浏览课文，思考课文可分为几部分，分别讲了什么?
生：课文主要讲了老人与海鸥之间有着深厚的感情的事，共分两个部分。一至十三段为第一部分，讲老人喂养海鸥，付出了真情。十四到十九段为第二部分，讲老人去世了，海鸥依依难舍。
师：下面，我们将走进课文，去感受老人与海鸥的这份真情!齐读课题。
二、抓重点语句，体会深厚情感
1、快速阅读课文，自学批划：
看看从文中哪些地方可以感受到老人爱海鸥?用波浪线画出来。从哪些地方可以感受到海鸥对老人的无限深情?用横线画出来，并写上自己的感受。
2、研读第一部分：集体交流。(学生说到哪句，就相应地出示哪句的课件。)
如：“老人把饼干丁很小心地放在湖边的围拦上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。”(出示课件2)
生1：“从这句话中，我感受到了老人和海鸥之间有一种默契，就像老人对待儿女般的爱。”
生2：“老人的动作是那么娴熟，与海鸥之间的配合是那么默契、和谐。我从“扫”字体会到，作者把鸥群吃食物的样子写得很生动。”
生3：“我从海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，看到了海鸥飞翔的美丽画面，感受到了人与动物和谐相处的动人情景。”
师：是啊，这是他们十多年来建立起来的默契，让我们共同看这句话，师范读。你仿佛在这有声有色的乐谱中，听到了什么?看到了什么呢?
生4：我仿佛看见了人鸥和谐相处的画面，听到了海鸥欢快的鸣叫声。
师：带着你的感受练习读一读。指生读。师生合作读。
师小结：好了。看来大家都已经深深地感受到老人对海鸥的亲昵。然而，这样一位可亲可敬的老人在十多天后去世了。当我们把它的遗像拿到翠湖边时，意想不到的事情发生了，现在就让我们走进文章的第二部分，看看文章哪些地方让你意想不到，海鸥对老人的哪些真情让你感动?
3、研读第二部分：
如：“意想不到的事情发生了，海鸥围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，轮流飞到老人遗像前的空中，海鸥纷纷落地，在老人遗像前站成两行，肃立不动，我们收遗像时，像炸了营似的扑过来。”(出示机课件3)
生1：“它们一定是发现老人与平时不一样，所以连声鸣叫”。
生2：我从海鸥纷纷落地，在老人遗像前站成两行，肃立不动，发现海鸥很有灵性，表达了他们的哀痛。
生3：当人们收遗像时，海鸥像炸了营似的扑过来，可以看出鸥群舍不得老人离去。
生4：“海鸥们象炸了营似的扑过来。”从这句话中，我感受到了海鸥对老人的尊敬和爱戴。
师：是的，在这连声鸣叫中，我们听出了一声声焦虑，听出了一声声哀鸣。如果此时海鸥可以说话，他们会说些什么呢?(学生回答)
让我们带着那份担心、焦虑再来读一读吧!
生感情朗读。比赛读这几句话。
4、师：第18自然段没有话语，只有一个省略号。请同学们说说文中省略了什么内容。指生说。
5、师总结：
同学们，文章为什么会写得如此感人呢?作者是通过描写什么来表现老人与海鸥的深厚感情的?
生：作者采用了细节描写、语言描写、动作描写来表现老人与海鸥的真情。
师：更主要的是文章来源于真实的故事，写出了真情实感。希望同学们在以后的习作中写真人真事，写出真情实感。
三、情感延伸，升华主题
后来，在翠湖边，有千千万万个和吴庆恒老人一样的人出现了，(出示课件4)这是一幅多么美妙的人鸥和谐的画面啊!动物也是有灵性的。它们是我们的朋友，只要我们付出一份真爱，他们就会来回报!老师这里有一首同样感人的歌曲，由甘萍演唱的《一个真实的故事》，让我们静静地聆听，再来回味课文所带给我们的沉思吧!
附：歌词
有一个女孩，她从小爱养丹顶鹤
在她大学毕业以后，她仍回到她养鹤的地方
可是有一天、她为了救一只受伤的丹顶鹤
滑进了沼泽里，就再也没有上来
走过那条小河，你可曾听说
有一位女孩她曾经来过
走过这片芦苇坡，你可曾听说
有一位女孩，她留下一首歌
为何片片白云悄悄落泪
只有阵阵风儿轻声诉说，喔～啊～
还有一群丹顶鹤，轻轻地轻轻地飞过
走过那条小河，你可曾听说
有一位女孩，她曾经来过
走过这片芦苇坡，你可曾听说
有一位女孩，她再也没来过
只有片片白云悄悄落泪
只有阵阵风儿为她唱，喔～啊～
还有一只丹顶鹤，轻轻地轻轻地飞过
只有片片白云悄悄落泪
只有阵阵风儿为她唱歌，喔~啊~
还有一只丹顶鹤，轻轻地轻轻地飞过。
【板书设计】
21、老人与海鸥
老人 爱 海鸥
海鸥 恋 老人
人鸥和谐相处
篇5：《老人与海鸥》第二课时教学设计及反思
《老人与海鸥》第二课时教学设计及反思
【教材分析】
要通过本组教材的学习，让学生感受到真情的美好，让爱在学生心灵里扎根。同时要在读懂课文，体会情感的基础上，学会作者是怎样通过对环境、人物心理活动等方面的描写，如何抒发美好情感的。
【设计理念】
《课程标准》强调：在教学的过程中，教师要与学生积极互动。教师要创设让学生主动参与的教学环境，激发学生学习的积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每一个学生都能得到充分的发展，促进学生在教师的指导下主动地、富有个性地学。基础教育课程改革的目标之一就是：改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，要使学生形成积极主动的学习态度。教师首先要为他们创造宽松民主的学习氛围，调动一切能激发他们自主学习、合作探究的积极因素，把紧张的学习过程变为愉快的学。
【教学目标】
1、学会生字词。能正确、流利、有感情地朗读课文，能拓展延伸到写的训练。
2、理解课文内容，感受老人与海鸥之间感人的情感。
3、领悟作者是怎样通过对环境、人物心理活动等方面的描写，如何抒发美好情感的。
【教学重难点】
通过学习，教育学生要养成爱护环境的良好习惯。通过朗读课文，让学生感受老人与海鸥之间浓浓的情感，感受爱是世上最美的情感。
【教具准备】
补充文字资料。
【教学课时】
2课时(连堂上)。
【教学过程】
一、创设情境，激发情趣
今天我们要学什么课文?会读课题吗?别以为读课题很简单，通过读课题也能训练同学们的朗读能力，另外通过读课题，还能知道很多关于课文内容的东西。我们试一试：用你们的声音告诉老师：这篇文章写的是谁与海鸥?这篇文章写的是老人与什么?
非常好!通过语感的变化，信息就传出去了。记住了，哪个词能回答对方的问题，就把那个词读得重点。这就是以读代答。
二、以读代讲，体会意境
1、初读课文，提出要求：边读边想，读完后还要说一说。
2、再读课文(多种形式练读)，指导学生有感情的朗读。
3、交流：我们已经把课文读了两次了，应该想说点什么了吧?读了课文有什么感觉、有什么想法或者还有什么疑问都可以说。
学生交流，教师择其要点让学生自己把有价值的问题板书到黑板上。
三、创设问题，研读课文
师：有问题是好事啊。同学们已经读了两遍课文，老师还想让同学们再读!因为文章只能是自己读懂的，不可能靠老师讲解就把文章弄懂了。愿意再读吗?
在读之前，老师想提一个问题。因为你们给老师提了这么多问题，古人云：来而不往非礼也。整篇课文，郑老师不多提，只提一个问题，你们会不会让老师问住了?
你们猜一猜老师要问什么?现在提我提问，就这么一个问题，注意听了，我的问题是：你们觉得这篇文章用《老人与海鸥》做题目好不好?
学生默读课文，一边读，一边勾画批注，找出根据，准备发言。
四、品读课文，体验内涵
1、提出品读要求：第一表态;第二读文;第三讲道理。
2、学生把自己找出来的理由有感情地练读。
3、学生讨论交流。
4、教师小结：
大家都说得很好!题目该不该改?其实并不要紧，关键是大家思考后，有了自己见解。仁者见仁，智者见智。哪个题目最恰当这个问题，是不会有一个标准答案的。寻求答案只是一个手段，目的是促使大家去品读课文，深入地感悟课文。
5、解决学生开始提出的问题：
通过大家的发言，黑板上你们送给我的问题，你们现在自己能拿回去吗?(点评问题)
五、拓展阅读，情感升华
1、同学们，在年底时，很多知道这个故事的人们被海鸥老人的行动所感动，在很短的时间里捐款数万元，在云南昆明的'南胡公园，在老人喂海鸥的地方，为这位可敬的老人塑了一尊像，好让他天天都能看到海鸥。下面请阅读老师发给大家的补充材料。我相信它能让你心灵再一次受到震撼!
2、学生阅读补充材料。
3、创造碑文：
把你内心最真实的感受归并成一句话写下来。如果你能写出格言来，写出警句来，那就更棒了!
4、欣赏学生创作：
请学生把碑文写到黑板上，师生点评欣赏。
5、教师小结，升华情感：
两节课快要结束了，郑老师想送大家一句话：爱是世间最美的情感!相信大家在以后的生活中，应该会知道怎么和身边的生命相处了。下课!
【教学反思】
一、成功之处
第一，充分的让学生读。语文教学要读占熬头，特别是阅读教学中，如果离开了声情并茂的朗读，只是老师串讲，那这样的阅读教学是残缺的。要以读代讲，以读悟情。
第二，合作中互助提高。在整个学习过程中，让学生尝试析疑、评价、研讨、感悟，够接受知识的更新、学习方法的辅导，同时尝试做简单的学习汇报，这本身就是一个学习能力训练的过程。
第三，创新思维的发展。学生在课文学完后进行创编献给海鸥老人的碑文。这是根据学生的认知水平、智力发展情况设计的课文练习。特别拓展延伸阅读，贯穿了教材无非是个例子的超文本阅读，这也是遵循学生的心理特点以及分层教学的需要而精心设计的。
二、失败之处
教学永远是一门遗憾的艺术!首先是对学情把握不足。新班学生对教师教学风格不熟悉，胆怯害羞不敢发言;不能领会教师的教学要求，所以课堂气氛沉闷。
其次，教学时间把握不准，前松后紧，导致拓展延伸不到位。
最后，教师为完成教学任务，有些急于求成，有以教师思考代替学生思考的现象，过于强求教学的完整性而忽略了学生才是学习的主人，应该以学定教!
篇6：《老人与海鸥》语文第二课时教学反思
《老人与海鸥》语文第二课时教学反思
在本课教学中，我引出两个画面，引领学生走进“老人喂鸟图”，感受人鸥情。通过与学生交流感受深刻的词句，让学生体会到“老人爱海鸥，胜过爱自己”的感人情怀。当学生交流“朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来……”抓住“十多年了，每天必来”体会到老人对海鸥的爱。小结：爱是十多年的坚持！当学生交流“他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。”三个“褪色”充分感受到老人十分勤俭。此外，还有“爱是亲昵的取名，爱是亲热的说话……”并让学生想象老人与海鸥会亲昵的说些什么……如此一步一步把老人对海鸥的爱具体化，让学生油然而生感叹：老人确实是把海鸥当成了自己的“儿女”啊！为第二幅“海鸥送别图”作下铺垫。
第二幅画面是全文的高潮部分，尤其是海鸥为老人守灵的场面，我将教学重心放在此。和学生一起品读送别段，品悟海鸥情。在初步朗读后，这应该是学生们思维和感情澎湃的时刻。之后再让学生互动，我充分引导学生感悟、体验和交流，让学生抓住重点词句去感悟、体验、并与自己的生活实际联系在一起，体会自己在失去亲人的那一刻的情感，使之与文本产生同感，产生共鸣，让学生尽可能的进入海鸥的情感世界，去领略、品味海鸥对老人的那份情感，和文本最大限度地互相融合。
纵观整节课的教学，我紧扣老人与海鸥之间的感情这条线索，从两幅画面入手，让学生从文中画出海鸥表现的语句，并试着分析、领悟，体会其中的思想感情。因为故事生动感人，海鸥也具有像人一样的情感，所以，学生被故事深深地打动了。另外，结合他们的生活实际，深刻理解海鸥的种种表现，更利于学生认知的提升，感情的升华。
当然，这节课也有许多不足的地方，比如：（一）教学时，我既想竭力追求完美，又想有所创新，突出亮点，可课文的容量很大，短短的四十分钟是难以达成的，为把握时间而去进行的'教学，多少有些意犹未尽的感觉，有些词句学生体会的不够到位，理解的不够深刻，没有给一些中等偏下的学生留下很充裕的时间去思考，给课堂留下了些许的遗憾。（二）对文章的整体把握还不够，课堂中引导学生读的时间比较少，学生的情感没有全部被激发起来。学生只是停留在表面的对老人的敬仰之中。（三）有以教师思考代替学生思考的现象，过于强求教学的完整性而忽略了学生才是学习的主人，应该以学定教！唉！课堂教学永远是一门遗憾的艺术，但我会不断的学习，不断的思考，不断的超越自我，努力引导学生的个体生命在现实或特定环境中的感悟，体验和交流，尤其是关注孩子的思维展示。
篇7：《老人与海鸥》第二课时公开课教学设计
《老人与海鸥》第二课时公开课教学设计
【设计理念】
阅读是学生的个性化行为，应让学生在读中理解、读中感受，以读为载体，深入与文本、与作者进行对话，体会文章的内涵；以读为凭借，表达自我内心丰富的情感世界。
【教学目标】
1、学习全文，在字里行间体会老人与海鸥的深情厚谊。
2、有感情地朗读课文。
3、初步产生爱护动物的情感，懂得与动物和谐相处。
【教学重难点】
1、重点：
体会老人与海鸥之间的感情，并能有感情地朗读课文。
2、难点：
体会老人与海鸥之间的感情。
【教学过程】
一、谈话导入，聚焦人物
这儿鸟语花香，四季如春，这里就是被人们称之为春城的南方城市──昆明，昆明有一片美丽的湖泊，叫翠湖，从1985年开始，每年冬天，总会有成千上万只红嘴鸥从遥远的西伯利亚飘洋过海，到温暖的翠湖度过寒冷的冬天，第二年的春季，他们又千里迢迢地返回西伯利亚，美丽的翠湖边从此也就多了这样一个老人──他的背已经
1、读着读着，你觉得这会是一位怎样的`老人？
2、然而就是这样一个老人，却被人们称为海鸥老人，猜猜看会是什么原因？
3、今天就让我们走近这样一个老人，了解这位老人与海鸥之间的故事。
二、品词析句，体会情感
1、请同学们放声读读课文，把课文读通顺，读完课文，你最想说些什么？
2、交流，如果请你用一个词概括老人与海鸥之间的关系，你会用什么词？
3、课文中也用了一个词，那就是像
4、现在请你再用心地读读课文，透过文字的背后，你都从哪体会到了这种像亲人一般的感情？划出有关的句子来，感受特别深的地方还可以做做批注，读一读。
5、交流：
预设老人的语句：
⑴ 朋友告诉我，这位老人每天步行二十余里，从城郊赶到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。
⑵ 人少的地方，是他喂海鸥的领地
⑶ 在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地
① 说感受。
② 指导朗读。
预设海鸥的语句：
⑴ 水面上应声跃起两只海鸥，向老人飞来。
⑵ 听见老人唤，马上飞了过来，把他团团围住，引得路人驻足观看。
⑶ 前年有一只海鸥，飞离昆明前一天，连连
① 说感受。
② 指导朗读。
三、出示结尾，深化认识
1、没想到十多天后，有人告诉我们，老人去世了，听到这个消息，你的心情怎么样？
2、补充结尾。
3、交流，此时你都想些什么？谈感受，相机指导朗读。
4、出示图片，时光永远凝固在了这一刻，如果请你给这一刻取个题目，你会取什么呢？
四、谈话结束，练笔抒情
1、这是一个真实的故事，故事中的老人叫吴庆恒，他是一位退休老人，退休金不高，一个月仅仅是308元，他自己舍不得吃，舍不得用，但却把大部分的钱用在鸥群上
2、昆明市人民政府为了纪念这样一位老人，就塑了一尊像，放在翠湖边，如果请你在塑像上写一段话，你会写什么呢？
3、写话，交流。
【板书设计】
老人与海鸥
像亲人
篇8： 《老人与海鸥》语文第二课时教学反思
语文教学反思 推荐度：小学语文的教学反思 推荐度：语文课教学反思 推荐度：语文教学反思 推荐度：语文教学反思 推荐度： 相关推荐
《老人与海鸥》语文第二课时教学反思
在本课教学中，我引出两个画面，引领学生走进“老人喂鸟图”，感受人鸥情。通过与学生交流感受深刻的词句，让学生体会到“老人爱海鸥，胜过爱自己”的感人情怀。当学生交流“朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来……”抓住“十多年了，每天必来”体会到老人对海鸥的爱。小结：爱是十多年的坚持！当学生交流“他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的`蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。”三个“褪色”充分感受到老人十分勤俭。此外，还有“爱是亲昵的取名，爱是亲热的说话……”并让学生想象老人与海鸥会亲昵的说些什么……，如此一步一步把老人对海鸥的爱具体化，让学生油然而生感叹：老人确实是把海鸥当成了自己的“儿女”啊！为第二幅“海鸥送别图”作下铺垫。
第二幅画面是全文的高潮部分，尤其是海鸥为老人守灵的场面，我将教学重心放在此。和学生一起品读送别段，品悟海鸥情。在初步朗读后，这应该是学生们思维和感情澎湃的时刻。之后再让学生互动，我充分引导学生感悟、体验和交流，让学生抓住重点词句去感悟、体验、并与自己的生活实际联系在一起，体会自己在失去亲人的那一刻的情感，使之与文本产生同感，产生共鸣，让学生尽可能的进入海鸥的情感世界，去领略、品味海鸥对老人的那份情感，和文本最大限度地互相融合。
纵观整节课的教学，我紧扣老人与海鸥之间的感情这条线索，从两幅画面入手，让学生从文中画出海鸥表现的语句，并试着分析、领悟，体会其中的思想感情。因为故事生动感人，海鸥也具有像人一样的情感，所以，学生被故事深深地打动了。另外，结合他们的生活实际，深刻理解海鸥的种种表现，更利于学生认知的提升，感情的升华。
当然，这节课也有许多不足的地方，比如：
（一）教学时，我既想竭力追求完美，又想有所创新，突出亮点，可课文的容量很大，短短的四十分钟是难以达成的，为把握时间而去进行的教学，多少有些意犹未尽的感觉，有些词句学生体会的不够到位，理解的不够深刻，没有给一些中等偏下的学生留下很充裕的时间去思考，给课堂留下了些许的遗憾。
（二）对文章的整体把握还不够，课堂中引导学生读的时间比较少，学生的情感没有全部被激发起来。学生只是停留在表面的对老人的敬仰之中。
（三）有以教师思考代替学生思考的现象，过于强求教学的完整性而忽略了学生才是学习的主人，应该以学定教！唉！课堂教学永远是一门遗憾的艺术，但我会不断的学习，不断的思考，不断的超越自我，努力引导学生的个体生命在现实或特定环境中的感悟，体验和交流，尤其是关注孩子的思维展示。
篇9：老人与海鸥 教学案例
&nbs p;教学目标： 1、学会本课10个会写字，6个会认字及9个词语。 2、有感情地朗读课文。通过理解课文具体的语言文字，体会老人与海鸥之间的深厚感情，揣摩作者是如何把老人和动物之间的感情写具体的。 3、背诵课文最后四个自然段。 教学重点： 体会老人与海鸥之间深厚的感情。 教学难点： 揣摩作者是如何将老人与海鸥之间的感情真实、具体地表达出来的。 教学时间： 2课时。 教学过程： 第一课时 教学目标： 1、学会本课10个会写字，6个会认字及9个词语。 2、了解课文内容。学习课文第一部分，体会老人对海鸥的喜爱呵护之情。 3、通过联系上下文，想象句子所描绘的画面，感受到老人与海鸥之间的默契。 教学重点： 体会老人对海鸥的喜爱呵护之情。 教学难点： 想象句子所描绘的画面，感受到老人与海鸥之间的默契。 教学过程： （一）谈话导入： 我们通过老舍先生的笔触感受到了猫的可爱；因为冯骥才先生的精心呵护，怕人的珍珠鸟与他能和谐相处；即将葬身大海的人们居然能被海豚挽救了生命……这些发生在人与动物之间的一幕幕，让我们为之动容。今天，我们还要学习一篇发生在人与鸟之间真实的故事。引出课题并板书。（教师适时强调“鸥”字的笔顺笔画） （二）学习本课生字、新词。 1、检查预习生字、新词的读音情况。 （1）同桌互读，相互订正。 （2）指名读，强调： 旋（xuán）涡塑（sù）料袋模（mú）样扇（shān）动 炸了营似（shì）的 （3）齐读加强记忆。 2、指名说说哪些字在写法上要注意的地方。如：俯、歇、瞻 3、理解新词的意思。如： 抑扬顿挫--声音高低起伏和停顿转折。 亲昵--十分亲密。 （三）在预习的基础上再读课文，整体感知课文内容。 1、练习正确、流利地朗读课文一遍，注意将本课的生字和新词读准确。 2、请你快速默读课文，想想从课文中你都读懂了哪些内容？之后，同桌两人相互简单交流一下。还有哪些不懂的问题？（学生可能会质疑：为什么会发生“意想不到的事情”？教师可以先设下悬念。） 3、认真默读课文，想想文章围绕着课题主要写了什么事？同时理清文章的结构。 （老人十几年如一日喂养海鸥，与海鸥结下了深厚感情；老人去世后，海鸥送别老人，不忍离去。） （四）引导学生学习第1至13自然段，通过课文中具体的描写初步体会老人与海鸥之间的深厚感情。 1、默读老人精心呵护海鸥的部分，想一想老人和海鸥之间有着怎样的感情，你是从课文中的哪些地方体会到的，做一做简要批注。 2、根据学生汇报进行交流、点拨，重点学习以下内容： （1）喂海鸥：抓住描写老人动作的“放、退、撮”，描写海鸥的“应声而来、扫”，感受老人喂海鸥的动作娴熟，他们之间那种默契的配合。联系上下文想象重点句描写的画面，感受到作者的比喻是恰当、形象的。 练习朗读。（出示课件）边读边想象翠湖边这道美丽的风景，感受老人与海鸥之间这份真挚的感情。鼓励学生把这句话背诵下来。 （2）唤海鸥： ①学生可用自己的话简单介绍这部分内容，说说自己的感受。 ②指名朗读4至9自然段。 ③三个人为一小组，分角色练习朗读这部分，老师在行间中听听哪组最能表现出老人与海鸥之间的这份亲昵之情。 （3）谈海鸥： ①学生谈感受，教师小结：说起海鸥，内向的老人滔滔不绝。十多年了，每逢冬天，老人都到翠湖边喂海鸥，风雨无阻。老人和海鸥就像是？（亲人一样，板书） ②齐读第13自然段。 （五）结合板书小结课文第一部分内容。 （六）布置作业： 1、继续练习正确、流利、有感情地朗读课文。 2、抄写生字、新词。
[老人与海鸥 教学案例]
篇10：《老人与海鸥》教学案例及反思
《老人与海鸥》教学案例及反思
《老人与海鸥》教学及反思
【教学目标】
1、有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的情。
2、抓住课文中的重点词句，体会句子意思，揣摩作者是如何把海鸥与老人之间的情感写具体的。
【教学重难点】
抓住课文中的重点词句，体会句子意思，揣摩作者是如何把海鸥与老人之间的情感写具体的。
【教学过程】
一、启发谈话，导入新课
师：你们认识图片上的动物吗?
师：(指着图片)这就是昆明的翠湖公园，那在湖面上翩翩飞舞的就是海鸥，这里就像是海鸥的乐园，人们在这和海鸥和谐相处。
今天我们来学习一篇关于海鸥的故事。(板书课题，读一读)
二、引导质疑，指导自学
1、说说你读了这个课题，会有什么问题?
(学生预设问题可能有：老人是谁?老人与海鸥感情怎样好?海鸥是怎么样的?老人和海鸥之间有什么故事?课文叙述了一件什么事?)
2、其实这些答案都在课文当中，用你喜欢的方式读课文，边读边思考这些问题。
三、激发兴趣，直奔重点
以前我们学习课文，大多数都是老师提问，同学们回答，今天，你们来猜一猜老师会问你什么问题?
要想猜出老师会问什么样的问题，你自己必须用心地去阅读课文，下面同学们再一次用心地去默读课文，想一想老师会问你什么样的问题?
生默读课文，边读边思考。
抓重点词句，感悟海鸥对老人的一片深情。
师：从字里行间，你感受到了一种什么情感?能用一个词来形容海鸥的心情吗?
生：恋恋不舍。
生：难舍难分。
生：焦急万分。
生：心如刀绞般疼痛。
这位老人叫吴庆恒。十多年前的冬天，他在翠湖与海鸥相遇后，就爱上了海鸥这种可爱的动物。他每天步行20余里，从城郊来到翠湖公园，为的只是给海鸥喂食。他舍不得买一件新衣服，舍不得花一分钱坐公交车，甚至舍不得给自己买一点好吃的。可他却用每月308元的退休工资一半以上用来给海鸥买食物。4、5元一斤的.饼干，老人毫不吝惜地买给海鸥，他知道，这是海鸥最喜爱的美食，他还经常买来鸡蛋为海鸥制作鸡蛋饼干。十年来，老人与海鸥之间建立了深厚的感情。
伴随着哀婉的音乐，师启发谈话：
1、海鸥看到照片，为什么翻飞盘旋，连鸣带叫，姿势跟平时不一样?此时此刻，如果你是一只海鸥，你会怎么想?
(预设答案：海鸥通人性，可能是悲哀，也可能会感到吃惊，会有很多问题，会……)
2、海鸥为什么会在老人遗像前肃立不动，站成两排?此时此刻，如果你就是那一群海鸥中的“独脚”、或是“灰头”、“老沙”、“红嘴”、“公主”……，你会怎样向老人说?
当我们不得不收起老人的遗像时，海鸥有什么表现?为什么会有这些表现?如果你变成了一只海鸥，此时你会怎么讲?
3、如果那位老人此时会说话，他会说什么?
4、你的周围有小动物吗?你愿意与小动物交朋友吗?说一说你打算怎样与小动物交朋友。
【课后反思】
一、成功之处
第二幅画面应该是全文的高潮部分，尤其是海鸥为老人守灵的场面，我也将重心倾斜在这里。和学生一起品读送别段，品悟海鸥情。在初步的朗读交流之后，我比较得意的设计是：伴着哀婉的音乐，引导学生们把自己当成海鸥，回忆与老人生活在一起的点滴，让学生互动，扮演海鸥与老人进行对话，倾吐无尽的思念和牵挂……随后让学生伴着音乐，读课文片段，学生入情入境、声情并茂。最后，再伴着音乐，出示老人喂鸟的形象，和老人的名字，让孩子们永远记住这个可敬的老人!
二、反思上课“不足”
教学永远是一门遗憾的艺术!
课堂中，教学时间把握不准，前松后紧，导致拓展延伸不到位。
为完成教学任务，有些急于求成，注重了学生想象，但却在品读方面做得不够，深度不够，细节不细。
篇11：《老人与海鸥》教学案例及反思
《老人与海鸥》这篇课文写的是一位老人和海鸥之间充满深厚情义的感人故事。有一位老人每到冬季来临就到昆明的翠湖之畔去喂到那里越冬的红嘴鸥，与海鸥结下了不解之缘。老人去世了，海鸥在老人的遗像前翻飞盘旋，连声鸣叫，后有肃立不动，像是为老人守灵的儿女，不忍离开自己的亲人。通过教学，让学生体会到人与动物之间的感情，激发他们保护动物、热爱动物的思想感情。
整节课我以学生为主体，让学生自读，自悟。提出两个大问题让学生去谈体会。
1、老人去世后，海鸥和老人之间最使你感动的语句是哪些？
2、老人与海鸥之间是怎样建立起如此深厚的感情的呢？学生围绕这两个问题充分的在文中找答案，反复朗读，谈自己的体会。当孩子们学完这篇课文后都深深的被感动了，于是有了这样感人的一幕──
当孩子们都沉浸在这份人鸟情中时，一位同学突然站了起来，情不自禁的说：老师，我想送一首《月亮代表我的心》给老人和海鸥。我笑了笑说：你能唱几句吗？他不好意思的唱了两句，全班同学哄堂大笑，打破了教室里原本沉静的氛围。他红着脸坐了下去，我看了看他，没说什么，毕竟这首歌不太适合孩子们。可忽然间，我听见了哼鸣声，许多孩子在小声的唱着这首歌，渐渐的，变成了全班大合唱，原来在大家笑的同时心里已经产生了共鸣，这不就是老人与海鸥之间的`一种爱吗？海鸥爱老人多少？老人爱海鸥多少？
正在这时，一位女生站了起来，一脸担忧的说：老师，老人现在在天堂里一定很难过？孩子们满脸疑惑的看着她。我问：为什么呢？她气愤地说到：老人生前都没有去过海鸥生活的滇池，他一直以为他的孩子们生活的很幸福，生活的环境很美，但事实上不是这样的。我看过现在的滇池，那里已经被游人乱扔垃圾，造成了严重的污染。老人能不难过吗？能不担心吗？她默默地坐了下去。其他的孩子听到这个消息都很惊讶，很伤心，有的孩子说应该保护环境；有的孩子说我们可以给旅游局的叔叔阿姨写封信；有的孩子说应该给滇池的管理者写信教室炸开了锅。
孩子们的话语是天真的，是朴实的，但这不正唤醒了我们吗？连孩子们都想尽办法去保护动物，保护环境，那大人们不更应该为老人，为海鸥做点什么吗？真的很希望老人在天堂里能微笑着看着自己舍不下的儿女们，因为他的心里永远都是飞翔的鸥群！
篇12：老人与海鸥教学案例设计
老人与海鸥教学案例设计
抓重点词句，感悟海鸥对老人的一片深情。
(学生自读15～17自然段。)
师：从字里行间，你感受到了一种什么情感?能用一个词来形容海鸥的心情吗?
生：恋恋不舍。
生：难舍难分。
生：焦急万分。
生：心如刀绞般疼痛。
师：海鸥为什么会有这样的心情?
生：因为老人十多年来，一到冬天，就每天必来给海鸥送食物，和海鸥做伴。
生：因为老人把海鸥看作是自己的亲人。
师：亲人?谁能举例子，说说谁是你的亲人?
生：爸爸，妈妈;爷爷，奶奶;外公，外婆。
生：亲人就是有血缘关系的人。
师：海鸥和老人、动物与人类之间有血缘关系吗?
生：没有。
师：但是老人把海鸥当作了自己的亲人。海鸥把老人当作自己的亲人了。文中哪一句话直接点出了海鸥是老人的亲人?
生回答后出示句子：
海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。
师：你感受到了什么?
生：瞻仰写出了海鸥们对老人的敬仰，尊敬。
生：从急速一词，我感受到了海鸥那种焦虑、急切的心情。
师：你还从哪里读出了海鸥对老人亲人般的感情?
交流1：过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。
生：从纷纷一词，我体会到这么多海鸥行动一致，似乎有谁在无声地指挥。
生：站成了两行肃立不动白翼天使写出了海鸥对老人的尊敬、爱戴，对老人的一片深情。(生朗读。)
交流2：意想不到的事情发生了──一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿态与平时大不一样，像是发生了什么大事。
海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的`白色漩涡中脱出身来。
师：这里两次用了扑这个词，为什么不用飞呢?
生：因为海鸥们意识到就要和老人永别了，所以希望能阻止我们拿走遗像，希望能再多看老人一眼，希望老人的遗像能多停留一会儿，所以用扑比较好，更体现出海鸥们那种伤痛，那种无奈，那种急切、焦虑的心情。(学生朗读。)
师：这里还两次写了海鸥的鸣叫，海鸥们似乎在说什么呀?
(生自由想象说话，感悟海鸥对老人的一片深情。)
师：盘旋漩涡是什么意思?
生：盘旋是指环绕着飞的意思。
生：漩涡在字典中的意思是流体旋转时形成的螺旋形。在文中这个词让人感觉到一种速度，感觉到海鸥的多。
师：这么多的海鸥快速扑来的景象是多么壮观、美丽啊!这么多的海鸥来送别老人，这场面是多么悲壮啊!一起读读这句话，读出美丽的海鸥对老人的一片深情。
(学生朗读。)
篇13：六年级上《老人与海鸥》第二课时说课稿
六年级上《老人与海鸥》第二课时说课稿
一、说教材：
《老人与海鸥》是人教版六年级上册第七单元的一篇文章。本课讲述了一个真实感人的故事。前半部分通过老人喂海鸥、唤海鸥、谈海鸥等事例表现了老人对海鸥无私的爱；后一部分则通过老人死后，海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面，展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。课文所展现给我们的不仅仅是一个真实的故事，动人的画面背后更是那无限的真情和真情背后的感动。
二、说教学目标：
根据语文本身所具有的人文性、情感性和语文教学读写不可分割的特点，本课教学我以“情”为线索，以“读”为抓手，制定了如下目标：
1．品读悟情，在情感朗读中体会老人与海鸥之间的深情厚谊。
2．品词品句，以读为抓手，学习通过人物的外貌、动作、语言等细节描写以及场面描写表达情感的写作方法。
三、说教学重点、难点:
根据对教材的分析和对学情的把握，我确定本课的教学重点是：抓住课文中的重点词句，通过朗读、想象，体会老人与海鸥之间的深情厚谊。教学难点是：揣摩作者是如何将海鸥与老人之间的真挚情感写真实、写具体。
四、说教法、学法：
本篇课文感情真挚，文字流畅，特别适合学生读中感悟，因此，我采用品读悟情的方法来培养学生自读自悟的能力。为了使学生在学到新知的同时养成良好的读书习惯，我采用如下学法：勾画、批注法，通过圈化，品味重点词句，让学生体会老人与海鸥之间的深情厚谊；想象法，让学生充分发挥想象，引导学生走进自主探究的境界，使学生感受人与动物的亲情，感受大自然的和谐之美。
五、说教学流程
本节课，我上的是《老人与海鸥》第二课时。为了有效地落实教学目标，突出重点，突破难点，我设计了以下教学流程。
（一）复习导入，奠定情感
师说：通过上节课的学习，你对海鸥有了怎样的了解。（海鸥图）
【设计理念】：以复习导入的方式进入新课，开门见山，让学生快速进入课堂，进入课文。
（二）品读课文，感悟深情
为了让学生心生疑惑，走进自主探究的境界，学习本课时我先从结果入手。
1、研读海鸥送别老人的场景。
《语文课程标准》要求重视学生的阅读体验和感受，培养学生个性化阅读。因此，在这一教学环节中，我首先让学生明确学习要求，带着要求快速浏览课文。
我提出了如下要求：快速默读课文，请用横线划出海鸥让人意想不到的举动，边读边体会。重点研读这4句话。
a.“一群海鸥突然飞来,围着老人的遗像翻飞盘旋,连声鸣叫,叫声和姿势与平时大不一样,像是发生了什么大事。”
让学生们思考：海鸥为什么会“突然飞来”，“翻飞盘旋、连声鸣叫”又说明了什么？从而引导学生们体会海鸥对老人的的不舍，为失去这位敬爱的老人而感到无比的悲痛。指导学生带着无比悲痛的心情读出作者的吃惊，读出海鸥的不舍。此时教师范读，接着让学生练习读，再指名读，让学生在充分朗读的基础上感受海鸥失去老人的悲痛。
b.“海鸥们急速扇动翅膀,轮流飞到老人遗像前的空中,像是前来瞻仰遗容的亲属。”
引导学生们从“急速”、“轮流”中感悟海鸥看老人的急切心情，；“瞻仰”一词则体现出了海鸥对老人的敬仰与尊敬。引导学生带着对老人的敬仰读出海鸥想见老人的急切心情。
c.“过了一会儿,海鸥纷纷落地,竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动,像是为老人守灵的白翼天使。”
从“站成了两行”这几个字中引导学生们体会海鸥此时哀痛的心情，它们是在为老人守灵，在与老人作最后的告别，“肃立不动”则写出了海鸥对老人的尊敬、爱戴和一片深情。引导学生带着无比悲痛的心情读出海鸥对老人的尊敬和爱戴。
d.“当我们不得不去收起遗像的时候,海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着,翅膀扑得那样近,我们好不容易才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来。”
抓住“扑”这个字，让学生比较“扑”与“飞”的不同，体会扑的力量大，扑的速度快，从而让学生感受海鸥失去老人时的肝肠寸断，感受海鸥对老人的无限依恋。让学生伴着海鸥扑的力量与速度一起来读这句话。
这些让人意想不到的举动，让我们为之震惊。那原因到底是什么呢？学生心中肯定有疑惑，此时，很自然地过渡到下一部分的学习。
2、研读老人对海鸥的关爱。
由于课堂的前半部分学生已经掌握了研读句子的方法，因此，研读老人对海鸥的关爱时，我通过课件出示老人对海鸥关爱的4个句子：
a.他背已经驼了，穿一身褪（tuì）色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。
b.老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮（cuō）起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。
c.在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原来是亲昵（nì）得变了调的地方话——“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”……
d.“你看你看！那个脚上有环的是老沙！”老人得意地指给我看，他忽然对着水面大喊了一声：“独脚！老沙！起来一下！”水面上应声跃起两只海鸥，向老人飞来。
然后将学生分成四大组，每一组研读一句话，同时，与学生一起复习人物描写的方法——外貌描写、神态描写、语言描写、动作描写、心理描写。引导学生抓住人物的细节描写来体会老人对海鸥的关爱。
学生交流研读后，老师重点强调：
第一句：抓住人物的外貌描写，“背驼了，穿褪（tuì）色的，背褪色，用褪色的”体会老人生活的不容易，勤俭、俭朴以及对海鸥的一片情深。
第二句：抓住人物的动作描写，“很小心地放”，“退开一步”，“撮（cuō）起嘴呼唤”体会老人喂海鸥的动作娴熟。然后又通过老人呼唤鸥群时鸥群的反应“几下就扫得干干净净”，来体会海鸥非常喜欢吃老人带来的食物，侧面反应老人非常了解海鸥的.喜好，充分表达了老人对海鸥的爱。
第三句：抓住人物的语言描写，从“亲昵”一词和老人抑扬顿挫地唱海鸥的名字中体会老人和海鸥相处时间长，对海鸥特别了解，知道每一只海鸥的特点。
第四句：抓住人物的神态描写，“得意”一词中体现了老人此时此刻骄傲的神情，通过语言描写，体会老人把海鸥当成自己的亲人，而海鸥也把老人当成自己的朋友，相互之间很有感情。
这四句话我让学生在充分朗读的基础上表达自己的感悟和理解，让学生真切地体会老人与海鸥之间的默契。
［设计理念］本环节的设计意在尊重学生独特的阅读体验，在师生交流，生生交流的思维碰撞中感受老人对海鸥的爱及海鸥回报老人的爱，在引导交流体会的同时，相机指导学生读好有关的句子和段落，实现读体现悟，悟促进读的教学目标，进而突出重点，突破难点。
（三）想象说话，内化感受
每到西伯利亚的海鸥飞临翠湖边的季节，就会有许多市民像当年的老人一样，给它们喂食，人与动物和谐相处的画面再次出现在美丽的翠湖畔。（板书：和谐相处）
看到这些，你想说些什么呢？前后4人一组进行交流，每组选一名同学代表本组发言。
【设计理念】：本环节的设计意在引导学生在理解文本的同时升华自己的阅读体验和感悟，让学生读懂作品，进一步深入理解课文主旨，领悟真谛，通过超越文本的读书让学生变得智慧、变得美丽。
（四）作业检测、拓展延伸
1、把自己认为值得积累的词句摘抄下来。2、课外阅读《我的野生动物朋友》《军犬黑子》
［设计理念］本环节的设计意在使学生用心灵颂读，用心灵倾听，用心灵体验，用心灵表达，致力于学生语文素养的形成与发展，使学生们带着收获，带着思考，带着信心，走向新的课堂，开始新的探索。
六、说板书
老人与海鸥
篇14：老人与海鸥第一课时教学反思
老人与海鸥第一课时教学反思
《老人与海鸥》一文选自人教版六年级上册第七组的第一篇课文。讲述了昆明一位叫吴庆恒的老人十几年如一日，如亲人般照顾喂养翠湖边的海鸥。当老人去世后，海鸥自发为老人守灵，不忍离开自己的亲人。
本课的教学重难点是如何引导学生感受到老人与海鸥之间亲人般的深厚感情。为了突破这一教学重难点，我从以下几方面设计引导
一、中心句贯穿全文
学生阅读全文后，我让学生找出文中描写老人与海鸥之间关系的一句话，也就是文章的第13节：“十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样”。然后，从1—13节中找出体现老人与海鸥这种亲人般关系的`语句。这样，整篇文章的线索就很清晰了。另外，我在小结处以及提到老人部分的时候也适时出现该中心名，随着阅读感受的不断增加，对该句的朗读处理自然也一次好于一次。
教学过程中，学生在寻找中心句时并没有一下子找到，现在想来，可能是我太过心急，给学生思考的时间太少，毕竟文本还是比较长的，如果可以改变一下提问方式：课文的哪一小节写清了老人与海鸥的关系？这样指向性就更明确了。
二、落实到具体的语言文字去感受这亲人般的深情
课文的1—13节，字里行间洋溢着老人对海鸥那份浓浓的爱，深深的牵挂。我把这些内容分成四大块，也就是四段话，这四段的教学基本以学生感悟、朗读为主。个人觉得处理得较有特色的是第3小节的教学，引导学生找出描写老人与海鸥动作的字词。并采用师生对读，男女生对读的方式感受到老人与海鸥之间的默契、和谐。此外，第10节中“生动”一词的教学也较有特色，让学生结合生活实际，说说在什么时候，你的眼睛会立刻生动起来。学生讨论得出在谈及自已心头最爱的时候会有如此表现。如此一来，老人对海鸥的爱护自然不言而喻了。当然，在教学第四段文字的时候，也存在许多问题。第4小节是通过老人那抑扬顿挫和亲昵的呼唤声感受到人鸥之间的那份默契、和谐。但我在引导时一味侧重“亲昵”，忽视了“抑扬顿挫”。其实，我可先让学生明确“抑扬顿挫”是指声音高低起伏和停顿转折，然后再请学生亲昵地、抑扬顿挫地喊一喊部分海鸥的名字，这样学生念出“独脚”、“灰头”、“红嘴”、“老沙”、“公主”的名儿时，才会有那分亲切，又有声音高低、长短、停顿的感觉。
这节课的教学，线索清晰、结构完整，学生也走入了情境，基本达成教学目标，但在具体操作上总还有这样那样的问题，教师也缺乏教育机智应对。
篇15：《丰碑》第二课时教学案例
《丰碑》第二课时教学案例
《丰碑》一文主要讲一支红军队伍在冰天雪地的云中山行进，军需处长在部队棉衣不够用的情况下，把棉衣让给战友，自己只穿着簿的单衣而冻死在山中。将军在不明真相的情况下要警卫员把军需处长找来，想追究他的责任，而旁边的人却轻声告诉他冻死的`老战士就是军需处长。将军向被大雪覆盖的军需处长行了个军礼，继续带领部队走进漫天的风雪中。本文的教学，我安排了三个课时，第一课时初读课文，感知大意，讲读课文第一部分（1、2自然段）。第二课时讲读第二、三部分（3－14自然段）。第三课时总结全文，背诵课文第七自然段和最后三个自然段（课后练习4的要求），完成有关书面作业。其中第二课时的主要教学情况是这样的。
师：这堂课我们继续学习课文《丰碑》。
（指名说说课文主要内容。复习1、2自然段的意思。略）
生：（略）
师：“丰碑”即高大的石碑，常比喻不朽的杰作或伟大的功绩。上一堂课中同学们提出过这样的一个问题：“课文中为什么把被冰雪覆盖的军需处长称作‘晶莹的丰碑’？”这堂课我们继续诵读来解决它。
先请一位同学朗读3－6自然段，大家注意听。
师：将军跑到前面，在他眼前出现了怎样的一幅情景呢？下面请同学们各自轻声朗读第7自然段，读的时候要做到字字入目，句句留心，一边读一边想一想：读着课文，你仿佛看到了些什么？
（学生各自轻声读课文，边读边想像、体会。）
师：下面请同学们交流一下。
生：读了这段话，我仿佛看到了这位老战士的姿势。他倚靠着光秃秃的树干坐着，一动不动，好似一尊塑像。
师：那请你把这几句话朗读一下，看能不能让大家仿佛也看到这情景。
（该生有感情朗读，就是声音轻一点。再请一位朗读，该生读得很入情。然后全班齐读这几句，一齐体会。）
生：读了这段话我仿佛看到这位老战士的神态。这位老战士临死前神态十分镇定，十分安祥。我来把这几句朗读一下：“但是可以看出……”
（该生读得很动情，再指名读，齐读。）
生：我仿佛看到了这位老战士左手夹着一截旱烟，右手微微向前伸着，好像向战友借火，身上穿着一件单薄破旧的衣服。
（该生有感情地朗读，指名读，全班齐读）
生：我还知道这位老战士没发到棉衣，只穿了件单薄的单衣。
（同样该生朗读，指名读，齐读。）
师：很好，同学们边读边想，用心琢磨，仿佛看到了这位老战士的外貌、动作、姿态。
（投影显示被白雪覆盖、背靠树干而坐的老战士画面）是不是这副模样？你眼前浮现出了这副模样后再来读这段话肯定会读得更好。请大家试一下。
（学生充满感情十分投入地自由朗读。指名朗读，该生感情把握得较准，气氛渲染得很好。齐读。学生均正色凝神，课堂内气氛很凝重。）
师：同学们读了这段文字，看到了这个情景，我们又了解了些什么，有些什么感想呢？
生：这位老战士是因为把自己的棉衣让给了别的战士自己只穿单衣而冻死的，它有舍己为人的好品质。
师：对！冰天雪地里，他让出了棉衣，也――
生：也让出了生命。
生：一般人临死前样子都是十分痛苦的，而这位老战士面对死亡神情十分镇定、十分安祥，没有一点畏惧，可见他对死已有心理准备。
生：他是位老战士，身
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★ 老人与海鸥教案
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