人教六年级上《老人与海鸥》教学设计之一（共14篇）由网友“skyline66291”投稿提供，下面小编给大家整理后的人教六年级上《老人与海鸥》教学设计之一，欢迎阅读!
篇1：人教六年级上《老人与海鸥》教学设计之一
人教六年级上《老人与海鸥》教学设计之一
安徽省阜阳市铁路学校 特级教师 武宏钧
【设计理念】
本设计以人为本，以读为本，引导学生进行个性化阅读，在阅读体验中感悟文本，使学生“在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断……说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往和同情等感受”。尝试运用自主、合作、探究的学习方式，引导学生走进自主探究的境界，使学生感受人与动物的亲情，感悟大自然的和谐之美。
【教学目标】
1．认识课文的8个生字，能正确地读词。
2．有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落
3．品味感悟课文的优美语言，感受人与鸟的浓浓亲情。
4．提高学生的审美能力，培养他们的语感。
5．在充分阅读课文的基础上，体会课文所表达的感情，揣摩作者是如何把老人与海鸥的感情写真实、写具体的。
【课前准备】
教师准备：有关挂图、多媒体课件。
学生准备：课前预习课文。搜集海鸥的图片资料。
【课时安排】 两课时。
【教学流程与设计意图】
第一课时
一、启发谈话，导入新课
1．你喜欢海鸥吗？您见过海鸥吗？谁能说说自己喜欢的海鸥是什么样的？
2．请大家展示您搜集到海鸥的图片，用一句话赞美一下海鸥。
3．今天我们来学习一篇关于“老人和海鸥”的故事。（板书课题，读一读）
［设计意图］本环节引导学生从自己的生活体验入手，可以激发学生的情趣。促进学生从心理上更加接近海鸥。老师用教态的亲和力、语言的感染力以及机智的引导和热情的鼓励，很快消除了师生之间的陌生感，迅速调动起学生的学习热情和与老师交流的勇气。
二、引导质疑，指导自学
1．说说你读了这个课题，会有什么问题？（学生预设问题可能有：老人是谁？老人与海鸥感情怎样好？海鸥是怎么样的？老人和海鸥之间有什么故事？课文叙述了一件什么事？）
2．下面我们就带着这些问题来阅读课文，一边读一边想，你认为这篇课文应该解决哪些问题？先自己默读思考，然后小组讨论 ，比一比哪一个小组问的好，答的好。（学生自学课文）
［设计意图］引导学生带着问题读书，促进学生个性化阅读。放手让学生自学，让学生从整体上感知课文，获得初步的阅读体验。
三、检查效果，整体感知
1．刚才大家认真阅读了课文，并进行了讨论，下面我们来交流一下，学习这篇课文应该解决哪些问题？（设想问题为：课文叙述了一件什么事？课文中老人在哪里？老人和海鸥之间有什么样的深厚情谊？课文是如何具体描述老人和海鸥的深厚情谊的？读一读您最感动的段落？）
2．学生分节读书，教师正字正音。指导理解相关字词。
3．讨论：课文是按什么顺序来写老人和海鸥之间的情谊的？（总结板书：识老人→老人喂海鸥→老人谈海鸥→海鸥送老人→赞老人）
4．你认为哪些段落写的好，多读几遍。仔细体会一下文章中的感情。（引导学生有感情地精读重点段落。）
5．把您不理解的句子划出来。把你认为是重点的句子或段落划出来，我们一起来研究研究。
［设计意图］引导学生自己读书，进一步从整体上告知课文内容。指导学生抓住重点段落精读，可以获得个性和的阅读体验。为下面的教学做好了铺垫。
四、细读课文，重点感悟
1．细细地读一读课文一二自然段，然后说一说老人有哪些特点？
2．抓住描写老人外貌特点的句子读一读。说一说作者为什么能够很容易从人群中找出那位老人。
3．老人从城郊来到翠湖是为了什么？
4．你觉得这一位老人有什么特点？
5．仔细阅读第三自然段，想一想老人是如何喂海鸥的？
6．说一说你对 “老人撮起嘴呼唤，立刻便有一群海鸥应声而来”这句话的理解，你从这句话中看到了老人和海鸥之间有什么关系或感情。
7．细细地品味一下“海鸥依着他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱”这句话，说一说这样写有什么好处？说一说你从这个句子中体会到了什么？（预设答案：写出了海鸥的动态美、色彩美。）
［设计意图］引导学生抓住重点句子理解课文，获得个性化的`阅读体验，使学生初步感知了老人和海鸥之间的真挚感情。使学生从理解与玩味中获得阅读的愉悦，引导学生与文本对话，有体验地朗读课文，获取阅读体验，在充分理解词句的基础上，从而感悟文本的妙趣。
五、布置作业
1．抄写课文的新字词。
2．抄写自己喜欢的句子。
3．有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。
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第二课时
一、复习而导入，温故而知新
1．复习生字词语。利用字词卡片，开火车读、组词、用词说话等。
2．分段指读课文内容。回顾课文大意。
3．说说课文的写作顺序和重点。
［设计意图］从巩固学习内容入手，实现自然过渡，导入新课。可以使学生的新旧知识达到自然迁移，顺利地导入新课的内容。
二、研读谈鸟段，感悟人鸟情
1．默读课文，思考问题：
①老人为什么要给海鸥起名字？
②海鸥为什么能听懂老人的呼唤？
③独脚海鸥为什么能在老人手上吃食？
④一谈起海鸥老人的眼睛为什么立刻动起来？
⑤老人为什么说海鸥最讲情谊？你从哪里可以看出来？你体会到了什么？
⑥老人为什么说海鸥是吉祥鸟幸福鸟？你是如何理解“白鸥飞处带诗来”这句话的？
2．小组讨论，合作探究，理解上述6个问题。可以研讨一两个问题，也可以研讨全部问题。
3．集体交流，感悟老人和海鸥的情谊。（①老人给海鸥起名字，说明老人对海鸥有十分亲切的情谊，把海鸥当作自己的孩子来看待。②海鸥能听懂老人的话，是因为老人来此呼唤的多了，给海鸥喂食的次数多了，海鸥已经把老人当作亲人来看待。所以，老人一呼唤，海鸥就会飞过来。③独脚海鸥已经与老人建立了深厚的情谊，它知道老人是给它喂食的，不会伤害它。④一谈起海鸥老人就兴奋，就高兴，就来神，所以他的眼睛立刻会动起来。这说明老人对海鸥已经产生了浓浓的情谊。⑤海鸥向老人告别，连续五次落在老人的帽子上。从海鸥告别的一个细节可以看出来。海鸥对老人的依依不舍的心情。⑥海鸥善解人意
篇2：人教六年级上《老人与海鸥》教学设计之三
人教六年级上《老人与海鸥》教学设计之三
教学目标：
1、学会本课10个会写字，6个会认字及9个词语。
2、有感情地朗读课文。通过理解课文具体的语言文字，体会老人与海鸥之间的深厚感情，揣摩作者是如何把老人和动物之间的感情写具体的。
3、背诵课文最后四个自然段。
教学重点：
体会老人与海鸥之间深厚的感情。
教学难点：
揣摩作者是如何将老人与海鸥之间的感情真实、具体地表达出来的。
教学准备：
自制课件。
教学时间：
2课时。
教学过程：
第一课时
教学目标：
1、学会本课10个会写字，6个会认字及9个词语。
2、了解课文内容。学习课文第一部分，体会老人对海鸥的喜爱呵护之情。
3、通过联系上下文，想象句子所描绘的画面，感受到老人与海鸥之间的默契。
教学重点：
体会老人对海鸥的喜爱呵护之情。
教学难点：
想象句子所描绘的画面，感受到老人与海鸥之间的默契。
教学过程：
（一）谈话导入：
我们通过老舍先生的笔触感受到了猫的可爱；因为冯骥才先生的精心呵护，怕人的珍珠鸟与他能和谐相处；即将葬身大海的人们居然能被海豚挽救了生命……这些发生在人与动物之间的一幕幕，让我们为之动容。今天，我们还要学习一篇发生在人与鸟之间真实的故事。引出课题并板书。（教师适时强调“鸥”字的笔顺笔画）
（二）学习本课生字、新词。
1、检查预习生字、新词的读音情况。
（1）同桌互读，相互订正。
（2）指名读，强调：
旋（xuán）涡塑（sù）料袋模（mú）样扇（shān）动
炸了营似（shì）的
（3）齐读加强记忆。
2、指名说说哪些字在写法上要注意的地方。如：俯、歇、瞻
3、理解新词的意思。如：
抑扬顿挫――声音高低起伏和停顿转折。
亲昵――十分亲密。
（三）在预习的基础上再读课文，整体感知课文内容。
1、练习正确、流利地朗读课文一遍，注意将本课的生字和新词读准确。
2、请你快速默读课文，想想从课文中你都读懂了哪些内容？之后，同桌两人相互简单交流一下。还有哪些不懂的问题？（学生可能会质疑：为什么会发生“意想不到的事情”？教师可以先设下悬念。）
3、认真默读课文，想想文章围绕着课题主要写了什么事？同时理清文章的结构。
（老人十几年如一日喂养海鸥，与海鸥结下了深厚感情；老人去世后，海鸥送别老人，不忍离去。）
（四）引导学生学习第1至13自然段，通过课文中具体的描写初步体会老人与海鸥之间的深厚感情。
1、默读老人精心呵护海鸥的部分，想一想老人和海鸥之间有着怎样的感情，你是从课文中的哪些地方体会到的，做一做简要批注。
2、根据学生汇报进行交流、点拨，重点学习以下内容：
（1）喂海鸥：抓住描写老人动作的“放、退、撮”，描写海鸥的“应声而来、扫”，感受老人喂海鸥的动作娴熟，他们之间那种默契的'配合。联系上下文想象重点句描写的画面，感受到作者的比喻是恰当、形象的。
练习朗读。（出示课件）边读边想象翠湖边这道美丽的风景，感受老人与海鸥之间这份真挚的感情。鼓励学生把这句话背诵下来。
（2）唤海鸥：
①学生可用自己的话简单介绍这部分内容，说说自己的感受。
②指名朗读4至9自然段。
③三个人为一小组，分角色练习朗读这部分，老师在行间中听听哪组最能表现出老人与海鸥之间的这份亲昵之情。
（3）谈海鸥：
①学生谈感受，教师小结：说起海鸥，内向的老人滔滔不绝。十多年了，每逢冬天，老人都到翠湖边喂海鸥，风雨无阻。老人和海鸥就像是？（亲人一样，板书）
②齐读第13自然段。
（五）结合板书小结课文第一部分内容。
（六）布置作业：
1、继续练习正确、流利、有感情地朗读课文。
2、抄写生字、新词。
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第二课时
教学目标：
1、有感情地朗读课文。通过理解课文具体的语言文字，体会老人与海鸥之间的深厚感情，揣摩作者是如何把老人和动物之间的感情写具体的。
2、指导背诵课文最后四个自然段。
教学重点：
体会老人与海鸥之间深厚的感情。
教学难点：
揣摩作者是如何将老人与海鸥之间的感情真实、具体地表达出来的。
教学过程：
（一）齐说课题引入。
（二）回顾课文主要内容：
浏览课文，回忆课文向我们讲述了一个怎样真实而感人的故事？出示课件（老人喂海鸥的图片、海鸥送别老人的图片配乐）引导学生说出课文两部分的主要内容。
过渡：这样的情景完全出乎人们的意料，难怪作者说：的事情发生了。学生填写。（意想不到）能换个词语吗？（出乎意料、出人意外、始料未及等）
（三）学习课文第二部分：
1、指名朗读，整体感受海鸥对待老人具有怎样的情感？
2、进行二次默读，边读边批画：你是从哪些地方体会到海鸥对老人的深厚感情的？一会儿将自己体会到的准备和同学们进行交流。
3、师生共同交流：选取最令你感动的一组镜头，和同学们交流自己体会到的。
（1）镜头一：海鸥围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫。
①为什么叫声和姿势与平时大不一样？（平时海鸥会以高兴的语调欢迎老人，见到老人是无比快乐的。而此时老人不见了，只剩下遗像，海鸥惊恐、疑惑更感到悲伤。）
②师生对读“意想不到的事情发生了――……”
（2）镜头二：海鸥
篇3：《老人与海鸥》教学设计 (人教新课标六年级上册)
教学目标
1．有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的感情。
2．在感受人与动物之间真挚感情的同时，学习如何把这种感情真实、具体地表达出来，并进行语言积累。
教学重点：
练习用较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴涵其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体。
课前准备：
1．收看关于动物方面的科普电视，尤其是关注海鸥。
2、收集关于“海鸥老人”吴庆恒的资料。
教学过程：
第一课时
一、创设情境，导入新课
同学们，动物和人一样，也有自己的爱憎、自己的情怀。今天，我们就来学习第七组课文，在这一单元，我们将走入动物丰富的内心世界，去感受它们与人之间真挚的情感。
一、学习导读，明确要求
1、学生自读单元导读部分。
2、指名说说本组课文的主题是什么，我们的学习目的是什么。
二、启发谈话，引发质疑
1．同学们，你喜欢海鸥吗？您见过海鸥吗？谁能说说自己平时见过的海鸥是什么样子的？
2．出示海鸥图片，海鸥给你留下了怎样的印象，谁想用一句话来赞美一下海鸥？
3．今天我们要学习的就是一篇人与海鸥之间的真实故事。看着老师写课题，齐读。
4、说说读了这个课题，你想了解些什么？（学生预设问题可能有：老人是谁？老人与海鸥感情怎样好？老人和海鸥之间有什么故事？课文叙述了一件什么事？）
5、好，同学们的疑问可真多。在这里，我们先来解决其中的一个问题：这位老人是谁？课前，老师让同学们收集了相关的资料，谁来说说这位老人的情况？
6、请同学们自由读课文，给段落标上序号，注意将字音读准确，句子读通顺，看看有哪些不懂的词语，作上记号，可以和同桌一起交流。
三、检查效果，整体感知
1、谁来说说课文有几段？数清楚了吗？
2．学生分节读书，教师正字正音。指导理解相关字词。
3、通过读书，你弄懂了哪些内容？
4、还有哪些疑问呢？
5．如果请你用一个词语概括老人与海鸥之间的关系，你会选择一个什么词？（如果学生说不出来，可提示：其实，课文里就有这个词语，看谁能最先把它找出来）（出示那句话）齐读。
6、理解什么是“亲人”。你觉得课文中是谁把谁当成亲人？
7、是的，不仅仅是老人将海鸥当成了亲人，而海鸥也将老人当作了自己的亲人。
8、下面，请同学们用较快的速度默读课文，看看课文的哪些段落写出了老人把海鸥当作了亲人，哪些段落写出了海鸥把老人当作了亲人？
9、抽生回答。分成两部分。1-13这部分表现了老人对海鸥无私的爱；14-17这部分表现了海鸥对老人那份令人震撼的情。
10、请同学们再次读课文，看看这两部分中哪些语句让你特别感动，或者哪些地方有疑问，在文中标注出来。
11、好了，我看同学们的表情，就知道你们读进去了，批画的这些句子，我们下节课将详细地解决。
12、这节课，我们初步读了课文，感受到了老人与海鸥之间的浓厚情谊，下节课，我们将深入到他们的内心世界。
四、作业：
书写课文中的生字，摘抄喜欢的词语。
第二课时
一、品读课文，感悟深情（老人对海鸥的爱）
1、同学们，上节课，我们已经初读了课文，了解了课文的内容。这节课，让我们继续走进老人与海鸥的世界，去感受动物与人的真情。
2、请自由朗读课文的第一部分，边读边想，从哪些地方可以感受到老人把海鸥当作了亲人，关心照顾？勾画出相关的语句，并在感受最深的地方作批注。
3、抽生发言。学生可能会说出下面的一些句子。顺序是随机的。
老人把饼干很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向海鸥呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依着他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。
1、师：这位同学划的是老人喂海鸥的片断。从这个片断中你读出了老人与一般人喂海鸥有哪些不同？哪几个词语最能表现出老人对海鸥的关心照顾？
（生抓住几个动词说）
2、师：那老人喂海鸥的节奏应该是怎样的？
生：老人喂海鸥的节奏是时而快时而慢的。
3、师：老人喂海鸥为什么时快时慢？
(生：①海鸥多就快，海鸥少就慢。②海鸥吃得快就快，海鸥吃得慢就慢。)
4、师：多有意思啊！表面上看来，是海鸥依着老人的节奏在起起落落，而事实
上是老人在依着海鸥的节奏边走边放。
海鸥来得多了，吃得快了，请你欢快地读读。（生①读）
海鸥来得更多了，吃得更欢了，请你更欢快地读读。（生②读）
海鸥吃得心满意足了，老人也放慢了速度，谁能这样来读读。（生③读）
5、师：这起起落落的海鸥，翻飞的白色，谱成了一篇有声有色的乐谱。在这乐谱里，你仿佛看到了什么？听到了什么？
（海鸥的鸣叫。海鸥扑翅膀的声音。老人的笑声，他在呼唤海鸥的声音。海鸥在扑着翅膀吃食。海鸥们围着老人飞，老人的笑容洋溢在脸上。）
6、师：你们看到了那么多，听到了那么多，感受到了那么多，让我们拿起书再来读读这段话。老师读老人的表现，大家读海鸥的表现。（合作读）
7、在这篇有声有色的乐曲中，看到了什么？你听到了什么
假如你就是这位老人，你会说些什么？
假如你就是一只小海鸥，你会说些什么？
请你选择其中一个角色，写几句话。
师：哪些同学是写老人的，哪些同学是写海鸥的？老人与海鸥究竟在说些什么？
8、师：这么和谐的画面，让我们感受到的是老人与海鸥浓浓的亲情呀！还有哪儿你感受到老人对海鸥像亲人一样？
在海鸥的叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细是亲昵得变了调的地方话--“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”……
1、这位同学找的是写老人呼唤海鸥的句子，你觉得老人呼唤海鸥与一般人有什么不同？你从中体会到什么？
2、通常谁会给谁起名字？（父母会给自己的孩子，长辈给晚辈）
3、他是用怎样的语调呼唤这些孩子的？
理解“亲昵”、“抑扬顿挫”。
4、这哪是在叫啊，这分明一首歌。谁来把这一段读一下。学学老人抑扬顿挫地呼唤海鸥。
他背已经驼了，穿一身褪色的过时的布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告诉我，这位老人每天步行二十余里，从城郊赶到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。
1、从老人的外表描写，你能感受到什么？（勤俭、贫穷）
（抓三个“褪色”。）
2、从第二句话能体会到什么？
（老人无私地对海鸥的付出，这是源于老人对海鸥的爱。）
3、老人仅仅是一个冬天这样来到翠湖边给海鸥喂食吗？看看课文后面哪句话说明他不止是一个冬天来给海鸥喂食？
投影出示：
“朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。”
十多年啊，十多个冬季，多少个日子啊……
无论 ，老人每天 ___
无论 ，老人每天
无论 ，老人每天 ___________
4、投影出示，补充资料，找学生读。
被昆明人称为“海鸥老人”的吴庆恒生前孤身一人每月308元的退休工资有一半以上都用来给海鸥买吃的。老人平时几乎舍不得花一分钱坐公交车。往往要到中午12点多才能赶到翠湖，喂一阵海鸥，老人又得赶在3点前步行回西郊昆明化工厂。
四元五角一斤的饼干，老人毫不吝啬买给海鸥吃，他知道那是海鸥最喜欢的美食；他还经常买来鸡蛋为海鸥制作“鸡蛋饼干”；而他自己，唯一的奢侈品是两毛钱一包的金沙江香烟。
5、读了这两段文字，你又有什么体会？
6、一起来将这段话有感情地读一遍。
7、师：十多年的冬天，几千个日子，几万里的路程啊，老人与海鸥就是这样相依相伴，在老人的心中，海鸥就像他的--生：儿女；在海鸥心中，老人就是他们的--生：父亲。老人与海鸥，他们就是--生：亲人。
谈起海鸥，老人的眼睛立刻生动起来。
1、生动是怎样的表情？
2、老人为什么谈起海鸥就会有这样的神情？
老人望着高空盘旋的鸥群，眼睛里带着企盼。
1、师：都说眼睛是心灵的窗户，老人在企盼什么？
（老人在企盼能到海鸥休息的滇池边去看看；企盼着明天海鸥再飞来。）
2、师：你读懂了老人的心，抓住了“企盼”的眼神就能读好这一自然段。齐读。
二、品读课文，感悟深情（海鸥对老人的送别）
1、老人十年如一日，风雨无阻，照顾、喂养海鸥，和海鸥结下了深厚的情谊。可是有一天，老人去世了……当老人的遗像出现在湖边的时候，意想不到的事情发生了。请同学们快速默读课文第15-17自然段，想一想，海鸥的哪些举动让你意想不到。画出令你感动的句子，抓住关键词语，认真体会。
2、汇报自学所得，教师相机点拨。
抓住以下重点词句，感悟海鸥对老人的一片深情（学生自主汇报，根据学生的回答相机出示相关语句，引导学生深入理解，感情朗读）。
一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫。叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。
1、为什么叫声和姿势与平时大不一样？
（平时海鸥会以高兴的语调欢迎老人，见到老人是无比快乐的。而此时老人不见了，只剩下遗像，海鸥惊恐、疑惑更感到悲伤。这句话中感受到海鸥已经意识到今天的老人与平时大不一样，不说话，也不给它们喂食，它们明白老人已经去世了，所以它们翻飞盘旋，连声鸣叫，声声在呼唤老人。）
2、师：是呀,它们连声鸣叫着,是在急切地呼唤自己的亲人哪！你能把这种急切的心情读出来吗？
（抽生读；齐读）
海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰仪容的亲属。
过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前站成两行。他们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。
1、海鸥为什么要这么做？
（为老人守灵，与老人做最后的告别，已经把老人当成了自己的亲人。因为老人十年如一日照顾喂养海鸥，把海鸥当作是自己的亲人，海鸥也把老人当作它们的亲人。）
2、师：你会联系上下文来理解课文，非常好。从这段话你还感受到了什么？
（生：海鸥也像人一样，他们有着人一样的情感。从“纷纷落地”能够看出海鸥们虽然没有人指挥，却如同有人指挥一样站成两行。从“站成两行”能够看出海鸥们对老人的敬仰和爱戴。它们“肃立不动”能够看出它们对老人的去世非常悲痛、非常难过。我从这句话中感受到了老人去世后，海鸥们对老人的怀念与牵挂。）
3、师：你能把自己的感受通过朗读表现出来吗？
（学生感情朗读。）
4、师：这样的场面，相信无论谁都会为之动容。想读这一句的同学我们一起来读，和海鸥一起向这位可亲可敬的老人告别吧！（学生齐读）
海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。他们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来。
（在学生找出上述一句时出示下面两句话，让学生阅读、比较，体会“扑”字的深刻含义和作者用词的准确。）
海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。他们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来。
海鸥们像炸了营似的朝遗像飞过来。他们大声鸣叫着，翅膀飞得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来。
1、你觉得课文中的“扑”能不能换成“飞”？
（生：我认为不能换成“飞”，因为“扑”的速度快、力量大一些，说明海鸥对老人的感情特别深，舍不得让老人离开。）
2、它们为什么要这样做？
（海鸥舍不得老人离去，希望老人留下来，永远和它们在一起，哪怕只是老人的一张像也好。因为海鸥和人一样，也是有感情的，而且很丰富，他们和老人建立的深厚的感情，他们失去了一位好朋友，感到伤心、难过。）
3、“白色旋涡”写出了海鸥飞得怎样？为什么会这样飞？
（从“飞动的白色旋涡中”我体会到了海鸥们是那么地舍不得老人，他们在用自己特殊的方式，表达对老人的留恋，体现了海鸥对老人那令人震撼的深情。）
3、我们一起来读一读这一句好不好？
三、想象情景，诉说心声，随堂练笔。
1、是呀，面对老人的遗像，海鸥们翻飞肃立，声声鸣叫，是在表达着对老人的呼唤，是在诉说着自己的思念。
2、（出示画面及写话提示）想象一下，海鸥们似乎在想些什么、说些什么呢？假如你是那群海鸥中的一个（“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”……），此时此刻你会诉说些什么？先想一想，再写下来吧。
3、交流写话，升华情感
师：写好后先读给同桌听一听。
师：下面就请同学来代表海鸥站在老人的遗像前，说一说心里最想说的话吧。
师：真心的表白，太感人了！还有谁要说吗？
师：相信老人已经听到了你的呼声。还有谁想倾诉你的衷肠？
师：此时，老人一定听到了懂事的孩子让老人放心而去的话语。
师：这么多的海鸥来给老人送别，哭诉的场面是多么悲壮啊！从同学们的声声倾诉中，可以看出课文深深打动了每一位同学，深深感动了老师，也会深深触动每一位读者的心灵。
4、师：老人去世后，他心中恋恋不舍的是什么呢？让我们齐读课文的最后一个自然段。
四、总结全文，升华情感
1、如今，海鸥老人的事迹感动了昆明的市民们，在翠湖边，市民为了纪念这样一位关爱动物的老人，为他修筑了一座铜像。（出示课件）每到海鸥飞临翠湖边的季节，就会有许多市民像当年的老人一样，给它们喂食。老人虽然已经去逝，但他关爱动物的善举将永远在人们中间传承下去！
2、看着这幅画面，学了这篇课文，你想到了什么，想说些什么呢？
3、让我们再次有感情地朗读一遍课题。
五、作业设计：
选读一篇最打动你的描写人和动物之间深厚感情的文章，写一篇读后感。
六、板书设计：
喂
老人 （亲人） 海鸥
送
[《老人与海鸥》教学设计 (人教新课标六年级上册)]
篇4：老人与海鸥 教案教学设计(人教新课标六年级上册)
教学目标：
1、有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的感情。
2、品味感悟课文的优美语言，体会人与动物应该和谐相处，学习老人保护动物的高贵品质
3、在充分阅读课文的基础上，抓住课文的重点词句，体会课文
表达的感情，揣摩作者是如何把老人与海鸥的感情写真实、写具体的。
教学重点：2
教学难点:3
一、谈话导入，引出课题。
师：（出示海鸥老人吴庆恒的塑像）上节课我们初识了吴庆恒老人。他的这尊塑像坐落在云南省昆明市翠湖公园里，但它不是政府拨款所建，也不是财团出资，而是市民自发捐钱塑造的，它成为昆明市的一道亮丽的风景。这节课我们继续走近这位可敬的老人，来感受人和海鸥之间的那份浓浓的深情。
二、回顾内容，整体感知。
1、师：先来回忆一下课文重点为我们描述了哪两个场景？（指生答）
2、师：在这两个场景中，你对哪一个场景印象最深刻？使你深受触动？
三、细读课文，感受第二个场景。
1、老师在第一次阅读课文时，我的感受和你们一样，在安放老人遗相的地方，海鸥的举动太让人惊异了。课文是怎样描写这个场景的呢。请同学们快速默读课文，划出：海鸥的哪些举动让你意想不到。
2、反馈交流找到的句子。（指导学生按顺序交流）
A：意想不到的事情发生了──一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。
B：鸥群急速扇动翅膀，轮流定在老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。
C：不一会儿，一群白鸥纷纷落地，竟在老人遗像前面和后面整整齐齐站成两排，肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。这样的情景持续了好一会儿，看到的人都无法想象这只是一种巧合。
D：当人们最后不得不去收起遗像的时候，海鸥向炸了锅似的朝遗像扑过来。它们大张着嘴鸣叫，翅膀扑的那样近，以至于收照片的人下意识的缩紧了身体，好不容易才从这片飞动的白色漩涡中脱出身来。之后，鸥群长时间盘旋在遗像上空，像是为老人守灵，又像是为老人送行……
四、品重点句，感悟“情理之中”
1、同学们，假如当时你就在翠湖边上，看到这样的情形，你的脑海里会冒出什么问题？(让生质疑)
2、这群海鸥为什么会这样做，知道吗？这位老人究竟为海鸥做过些什么？他与一般人做的有什么不同呢？请同学们默读课文，用波浪线划下来，待会儿交流。
3、交流：
4、教师小结：老人与海欧之间的亲情在作者的笔墨里被渲染得如此有声有色，美丽和谐。这多像一幅灵动的画，一首动听的歌呀。在这有声有色的乐谱中，你听到了什么？假如你就是老人，你会说什么？假如你是其中的一只小海鸥，你又会说什么？请选择其中一个角色写几句话。
（1）生自主写话。
（2）交流：
（3）师：老人与海鸥有太多太多的话要说，他们是这么亲密，这么快乐。这真是一篇有声有色的乐谱，让我们再来读读这幅画面吧。
5、老人与海鸥怎么能这么亲密无间这么其乐融融呢？你能从文中找出句子来吗？
（1）生找──反馈：（朋友告诉我，这位老人每天步行二十余里，从城郊赶到到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。）
（2）师：十多年的冬天，几千个日子，几万里路程啊，老人与海鸥就是这样相依相伴。在老人心里，海鸥就像是他的──（让生说）
五、内化感受，运用语言
1、十多年了，几千个日子，老人每天都来，可有一天老人没来，第二天老人还是没来，直到第三天的时候，老人才步履蹒跚地来了。喂海鸥的时候，他坐到了地上，身子弯成了弓一样的弧形。这3天，他只吃了一碗面，觉得好点了，就赶来看海鸥了。可这一看就成了决别了。他的家小得只能放下一张床，最值钱的就是一小袋面粉和6个鸡蛋，那是给海鸥做鸡蛋馒头的。朋友在翠湖边为老人立了一块墓，很多都在照片上签名，所有空白的地方都签满了。海鸥呢？这群老人的儿女呢？它们也来了，让我们再一次读读他们。
2、一群海鸥突然飞来， 如果你就是“白色旋涡”中的一只小海鸥，你会鸣叫些什么？
4、交流：
教师小结：此时此刻，假如你就在美丽的翠湖边，你想对遗像中的老人说些什么，对那群知恩图报的海鸥说些什么，又想对围观的群众和地球上所有的人与动物说些什么呢？
六、总结全文，情感升华。
[老人与海鸥 教案教学设计(人教新课标六年级上册)]
篇5：六年级《老人与海鸥》教学设计
一、回顾旧知
1、师：同学们，今天我们继续来学习《老人与海鸥》这篇课文，检查一下你们第一课时词语学习的情况?
出示词语 撮嘴呼唤 翻飞盘旋 抑扬顿挫 扇动翅膀 亲昵说话 肃立不动 啧啧称赞 白色旋涡
(1)男生读红色部分，女生读蓝色部分，读的时候请注意，你的脑海中出现了怎样的画面，齐。(左边一列是老人喂海鸥的场景，右边一列是海鸥送老人的场景。)
(2)两个场景中，你平常情况下能看到的画面是哪个?最让你们意想不到的场景是哪个?
二、品读送别段，感悟海鸥情
1、老师在阅读课文时，我的感受和你们一样，海鸥送老人的场面太让人惊异了。海鸥的哪些举动让你意想不到?请同学们快速浏览课文，划出你找到的句子。
2、按顺序交流：反馈交流找到的句子。(预设)
师：你们找到的句子有哪些?(让学生反馈找到的所有句子)
同学们，你们太厉害了，你们和老师所找的一样，让我们首先聚焦这一段文字。课件出示：
(1)意想不到的事情发生了──一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋连声鸣叫，叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。
师：哪位同学把这一段读一下。(生读)此时的叫声怎样的?(连声鸣叫)大不一样的叫声会是什么样的?(急促、伤心、悲痛)
还有什么与平时不一样?(姿势)
大不一样的姿势是什么样的?(快速的飞来) 为什么会有这样的叫声和姿势?(因为老人去世了)
请你带着你的理解来读一下这句话。刚才还有同学找到了这句话，出示课件： (2)海鸥们急速扇动翅膀，轮流定在老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。
1、读了这句话你仿佛看到了什么?(一群海鸥在老人的遗像前瞻仰)瞻仰是什么意思?(瞻仰就是怀着严肃而崇敬的心情看。严肃而恭敬的看着某人或某物。)你读懂了什么?就是一个瞻仰，写出了海鸥对老人的崇敬，通过你的语言读出来。
是呀，它们轮流在老人的遗像前瞻仰，这时更意想不到的事情发生了，出示课件：(3)过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。
当人们最后不得不去收起遗像的时候，最意想不到的事情发生了，出示课件：海鸥像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来。
a、最意想不到是海鸥向哪里扑过来?(遗像)
b、最意想不到是海鸥怎样的扑过来?(炸了营似的扑过来)最意想不到是海鸥为什么像炸了营似的朝遗像扑过来呢?(对老人的不舍)
c、比较这里两次用了“扑”这个词，如果换成“飞”怎么样?找同学读一下。为什么不用“飞”?请你带着这种带着无奈、急切、焦虑的心情再来读读。
e、朋友把老人的遗像放到湖边。这时，海鸥的老大哥老沙飞来了，他扑到老人的遗像前大声鸣叫，他会说?不一会悲痛的独脚也来了，他猛烈的扑到遗像上说?就在这时，老人最疼爱的公主也来了，她说?当我们不得不收走遗像的时候，这群儿女们大声悲鸣，他们说?
师:是呀，一声声的鸣叫，一声声的悲痛，让我们真实地感受到海鸥因为老
还有什么与平时不一样?(姿势)
大不一样的姿势是什么样的?(快速的飞来) 为什么会有这样的叫声和姿势?(因为老人去世了)
请你带着你的理解来读一下这句话。刚才还有同学找到了这句话，出示课件： (2)海鸥们急速扇动翅膀，轮流定在老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。
1、读了这句话你仿佛看到了什么?(一群海鸥在老人的遗像前瞻仰)瞻仰是什么意思?(瞻仰就是怀着严肃而崇敬的心情看。严肃而恭敬的看着某人或某物。)你读懂了什么?就是一个瞻仰，写出了海鸥对老人的崇敬，通过你的语言读出来。
是呀，它们轮流在老人的遗像前瞻仰，这时更意想不到的事情发生了，出示课件：(3)过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。
当人们最后不得不去收起遗像的时候，最意想不到的事情发生了，出示课件：海鸥像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来。
a、最意想不到是海鸥向哪里扑过来?(遗像)
b、最意想不到是海鸥怎样的扑过来?(炸了营似的扑过来)最意想不到是海鸥为什么像炸了营似的朝遗像扑过来呢?(对老人的不舍)
c、比较这里两次用了“扑”这个词，如果换成“飞”怎么样?找同学读一下。为什么不用“飞”?请你带着这种带着无奈、急切、焦虑的心情再来读读。
e、朋友把老人的遗像放到湖边。这时，海鸥的老大哥老沙飞来了，他扑到老人的遗像前大声鸣叫，他会说?不一会悲痛的独脚也来了，他猛烈的扑到遗像上说?就在这时，老人最疼爱的公主也来了，她说?当我们不得不收走遗像的时候，这群儿女们大声悲鸣，他们说?
师:是呀，一声声的鸣叫，一声声的悲痛，让我们真实地感受到海鸥因为老
人的离世而极度伤心、不舍以及为老人尽孝的情感世界，我们感动于海鸥们这份撕心裂肺的切切真情。让我们带着这份感动再次齐读这几段吧。
三、研读谈鸥段，感悟人鸥情
师：这么多意想不到的事情发生了，为什么会有这么多意想不到的事情发生呢?老人到底为海鸥做了什么才会发生这样意想不到的事情呢?现在请同学们关注课文中重点描写老人的1-13自然段，拿起手中的笔，默读这部分内容，边读边想，老人的哪些做法感动了海鸥?找到这些句子的时候，拿横线画下来。好开始吧!(师巡视)
师：孩子们，老师看到很多同学已经画出来了。谁来给大家说一说，你找到的第一处在哪里?
预设句子：
1、他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告诉我，这位老人每天步行二十余里，从城郊赶到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。
师：是呀，老人每天风雨无阻，步行二十余里，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。突然，有一天老人去世了，当我们把老人的遗像放在翠湖边上时，难怪海鸥们(生齐)-----海鸥们急速扇动翅膀，轮流定在老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。
2、人少的地方是他喂海鸥的领地，老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。
师：同学们，这位老人是一名退休工人，一个月只有308元钱的收入，他把一半的钱给海鸥买饼干吃，自己的伙食仅仅只是一碟咸菜，一个馒头而已。有一天，老人去世了，当我们把遗像放到翠湖边，难怪海鸥们-----
3、在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原来是亲昵得变了调的地方话——“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”……
师：一只只海鸥都是老人的儿女们，所以老人给自己的每个儿女都起了一个名字，每天都来亲昵的呼唤自己的儿女们，有一天老人再也没有来了，当朋友把老人的遗像放到翠湖边，难怪这群儿女们----
4、十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。
师：是呀，一千多个日子啊。十多年来，无论刮着大风还是下着大雨，无论老人是健康的还是生病着，一到冬天，老人每天必来呼唤这群儿女们，有一天，老人去世，当我们把老人最后喂海鸥的遗像放在翠湖边时，怪不得这群孩子们---- 四 、总结全文，升华主旨 第一种结尾：
师：老人去世了，人们在他的遗像上题了一句话，它会是什么呢?请同学们拿出本子写一下，开始。
平凡的老人，不平凡的爱，老人虽然已经去世，但他关爱动物的善举将永远在人们中间传承下去!
第二种结尾
师：(配乐播放图片)千言万语都难以表达老人与海鸥所带给我们的震撼。这不仅仅是个感人的故事，更是一首感恩的歌。在年底时，很多知道这个故事的人们被海鸥老人的行动所感动，在很短的时间里捐款数万元，在云南昆明的翠湖公园，在老人喂海鸥的地方，为这位可敬的老人塑了一尊像，好让他天天都能看到海鸥。以后每年，在翠湖边，每到海鸥飞临翠湖边的季节，就会有许多市民像当年的老人一样，给它们喂食。老人虽然已经去世，但他关爱动物的善举将永远在人们中间传承下去!
最后让我们用一首诗来结束今天的学习。红色部分送给老师，蓝色部分送给你们。(配乐) 永远在一起 师：怎能忘，那只为了海鸥的每一个冬日， 生：怎能忘，那天地间有声有色的乐章，
师： 肃立不动的守护，生：却留不住往日的欢乐， 师： 翻飞盘旋的旋涡，生：却挽不回亲人的脚步。
师：让我们对老人深情地说一句：生：您，放心吧!一路走好。 师：让我们对海鸥深情地说一句：生：你们，别太悲伤，因为还有我们。 师：让我们对围观的人深情地说一句：生： 在我们心里永远铭刻下这动人的一幕。
师： 让我们对地球上所有的人和动物说一句：
生：我们就像亲人一样，让我们永远在一起、在一起…
篇6：老人与海鸥(人教实验版六年级教学设计2)
课 题 21、老人与海鸥 课 型 新授 第 2 课时
教 学 目 标 1．品味感悟课文的优美语言，感受人与鸟的浓浓亲情。提高学生的审美能力，培养他们的语感。
2．在充分阅读课文的基础上，体会课文所表达的感情，揣摩作者是如何把老人与海鸥的感情写真实、写具体的。
重 点 分 析 体会课文所表达的感情，揣摩作者是如何把老人与海鸥的感情写真实、写具体的。
难 点 分 析 体会课文所表达的感情，揣摩作者是如何把老人与海鸥的感情写真实、写具体的。
教 具 准 备
教 师 活 动 学 生 活 动
一、复习而导入，温故而知新
1．组织复习生字词语。
2．指导分段朗读，回顾课文大意
3．引导理解课文写作顺序和重点。
二、研读谈鸟段，感悟人鸟情
1．默读课文，思考问题：
①老人为什么要给海鸥起名字？
②海鸥为什么能听懂老人的呼唤？
③独脚海鸥为什么能在老人手上吃食？
④一谈起海鸥老人的眼睛为什么立刻动起来？
⑤老人为什么说海鸥最讲情谊？你从哪里可以看出来？你体会到了什么？
⑥老人为什么说海鸥是吉祥鸟幸福鸟？你是如何理解“白鸥飞处带诗来”这句话的？
2、组织小组讨论，合作探究，理解上述6个问题。
3、组织集体交流，感悟老人和海鸥的情谊。
4．指导朗读
三、品读送别段，感悟海鸥情
1．引导学生探讨海鸥送别老人的内容。
2．引导理解，指导朗读，读出对老人的感情
3．引导学生抓住关键词“飞、叫、站”研读课文，感悟海鸥情。
4．当我们不得不收起老人的遗像时，海鸥有什么表现？为什么会有这些表现？如果你变成了一直海鸥，此时你会怎么讲？
5．指导学生反复地、深情地地朗读这段话。
四、拓展延伸练，体验升华情
1．引导说话：此时此刻，如果你就是那一群海鸥中的“独脚”、或是“灰头”、“老沙”、“红嘴”、“公主”……，你会怎样向老人说？
2．如果那位老人此时会说话，他会说什么？
五、总结话和谐，激发和谐情
1．引导说话：我们回头想一想，课文的作者是如何围绕老人与海鸥之间的情谊写具体的，你认为课文中哪些地方写的好？你的周围有小动物吗？你愿意与小动物交朋友吗？ 1、复习上节课所讲的内容
2、学生思考教师提出的问题
3、小组讨论，合作探究，理解上述6个问题。可以研讨一两个问题，也可以研讨全部问题。
4．集体交流，感悟老人和海鸥的情谊。（①老人给海鸥起名字，说明老人对海鸥有十分亲切的情谊，把海鸥当作自己的孩子来看待。②海鸥能听懂老人的话，是因为老人来此呼唤的多了，给海鸥喂食的次数多了，海鸥已经把老人当作亲人来看待。所以，老人一呼唤，海鸥就会飞过来。③独脚海鸥已经与老人建立了深厚的情谊，它知道老人是给它喂食的，不会伤害它。④一谈起海鸥老人就兴奋，就高兴，就来神，所以他的眼睛立刻会动起来。这说明老人对海鸥已经产生了浓浓的情谊。⑤海鸥向老人告别，连续五次落在老人的帽子上。从海鸥告别的一个细节可以看出来。海鸥对老人的依依不舍的心情。⑥海鸥善解人意，可以预报天气，又是航标。因为海鸥爱在礁石附近飞鸣觅食，因此，航船可以安全地绕过海上暗礁。海鸥啄食后，飘举而飞，上下翔舞，洁白美丽的身影，充满诗意。所以说是“白鸥飞处带诗来”。）
5．有感情地朗读课文。读出亲情来。
6．海鸥把老人当朋友，老人把海鸥当亲人，海鸥已经和老人建立了深厚的友谊，你还可以从哪里看出来？
7思考：海鸥看到老人的照片，有什么表现？仔细读一读课文，读出海鸥的感情来。
8．引导学生抓住关键词“飞、叫、站”研读课文，感悟海鸥情。
9．思考问题并回答：依依不舍，不忍离开、恋恋不舍、怀念老人……可能会讲……老人可能会说：再见了海鸥，我的朋友；孩子们，人类是爱您们的；……
10．写话、说话
11．谈谈自己的感受和启发。说一说你打算怎样与小动物交朋友。
教学反思 语文教学要处理好预设与生成的关系。教学是一项复杂的活动，需要教师预先作出周密的安排。在阅读教学中，教师是学习活动的组织者和引导者，但教师的指导只是学生语文素养形成和发展的外因。学生是学习的主体，其学习的内因是不断产生的学习需要与自己原有的语文素养水平之间的矛盾。外因通过内因而起作用。要使阅读教学有效，教师必须随时洞察学生内因的动态生成，并努力创造条件促使内因向提高语文素养的方向转化。新的课程理念认为，阅读是读者与作者的对话，一种超越时间和空间的对话。它不仅是一种认识活动，而且是一种高尚的精神生活，是读者生命活动的组成部分。而阅读教学则是“学生、教师、文本之间对话的过程”。教师不能完全依据预设的教学目标和教案进行教学，要善于从学生的质疑问难和独特体验中发现学生在知识、情感和心理上不断生成的需要，并对自己预设的教学作出富有创意的调整。教师的预设不可能是十全十美、滴水不漏的，它有时会同学生实际的学习情况产生一定的偏差。学生学习情况的反馈也是一种重要的教学资源，教师要充分利用这种资源。课堂教学进程是预设和生成的辩证统一，只要有利于加深对阅读文本的理解和感悟，就要调整教学的重点和难点，而不必去担心预设的进程“失控”。将预设和生成结合起来不仅是一种教育的科学，更是一种教育的艺术。教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉之中作出相应的变动。
【板书设计】
21 老人与海鸥
识老人
老人喂海鸥 情深深
老人谈海鸥 情浓浓
海鸥送老人 情切切
赞老人
[老人与海鸥(人教实验版六年级教学设计2)]
篇7：老人与海鸥(人教实验版六年级教学设计1)
课 题 21、老人与海鸥 课 型 新授 第 1 课时
教 学 目 标 1．认识课文的8个生字，能正确地读词。
2．有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落
3．品味感悟课文的优美语言，感受人与鸟的浓浓亲情。
重 点 分 析 品味感悟课文的优美语言，感受人与鸟的浓浓亲情。
难 点 分 析 品味感悟课文的优美语言，感受人与鸟的浓浓亲情。
教 具 准 备 课件、小黑板
教 师 活 动 学 生 活 动
一、启发谈话，导入新课
1．提问：你喜欢海鸥吗？您见过海鸥吗？谁能说说自己喜欢的海鸥是什么样的？
2．组织展示，引导说话
3．今天我们来学习一篇关于“老人和海鸥”的故事。（板书课题）
二、引导质疑，指导自学
1．说说你读了这个课题，会有什么问题？
2．引导学生阅读课文，一边读一边思考，然后组织小组讨论、思考
三、检查效果，整体感知
1．检查预习情况或自学情况
2．指导朗读，教师正字正音。指导理解相关字词。
3．启发思维，总结板书：识老人→老人喂海鸥→老人谈海鸥→海鸥送老人→赞老人
4．引导学生有感情地精读重点段落。
5．引导学生理解含义深刻的句子。
四、细读课文，重点感悟
1．指导朗读，提出思考问题
2．引导学生思考：说一说作者为什么能够很容易从人群中找出那位老人老人从城郊来到翠湖是为了什么？你觉得这一位老人有什么特点？
5．引导理解老人是如何喂海鸥的？
6．引导学生理解难句，体会老人与海鸥之间的深厚感情
7．品味美句，体会其好处：写出了海鸥的动态美、色彩美。
五、布置作业 1．说一说你了解的关于海鸥的知识
2．展示搜集到海鸥的图片，用一句话赞美一下海鸥。
3．听教师导入，齐读课题
4．学生回答问题：老人是谁？老人与海鸥感情怎样好？海鸥是怎么样的？老人和海鸥之间有什么故事？课文叙述了一件什么事？
5．学生带着问题自学课文，找一找学习这篇课文应该解决哪些问题？
6．小组交流、全班汇报，读一读您最感动的段落？
7．学生分节读书。
8．讨论：课文是按什么顺序来写老人和海鸥之间的情谊的？
9．朗读写得好的段落。仔细体会一下文章中的感情。
10．把您不理解的句子划出来。把你认为是重点的句子或段落划出来，小组合作一起来研究研究。
11．细细地读一读课文一二自然段，然后说一说老人有哪些特点？
12．抓住描写老人外貌特点的句子读一读。小组讨论交流教师提出的思考问题
13、思考并回答问题
13．说一说你对 “老人撮起嘴呼唤……”这句话的理解，你从这句话中看到了老人和海鸥之间有什么关系或感情。
14．细细地品味一下“海鸥依着他的节奏……”这句话，说一说这样写有什么好处？
15．完成课后作业
教学反思 本篇课文的重点在于引导学生抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴涵其中的深厚感情。教学中要尊重学生独特的阅读体验，在生生交流的思维碰撞中感受老人对海鸥的爱及海鸥回报以老人的爱，在引导交流体会的同时，要相机指导学生读好有关的句子和段落。说感悟和朗读要有机结合，读体现悟，悟促进读。
[老人与海鸥(人教实验版六年级教学设计1)]
篇8：《老人与海鸥》经典教学设计
《老人与海鸥》经典教学设计
《老人与海鸥》教学设计
【设计理念】
语文课程是工具性与人文性相统一的课程，因此我们应该让学生在习得语言工具的同时，感受到人文的熏陶，让学生在人文情感的冲击下，理解语言、运用语言。同时，语文课堂是学生自主学习的课堂，教师在课堂上，应该让学生在开放的、宽松的教学场中进行自主言说，自主表达。本设计以人为本，以读为本，引导学生进行个性化阅读，在阅读体验中感悟文本，使学生“在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断……说出自己的'喜欢、憎恶、崇敬、向往和同情等感受”。尝试运用自主、合作、探究的学习方式，引导学生走进自主探究的境界，使学生感受人与动物的亲情，感悟大自然的和谐之美。
【教学目标】
1、认识课文的8个生字，能正确地读词。
2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。
3、品味感悟课文的优美语言，感受人与鸟的浓浓亲情。
4、提高学生的审美能力，培养他们的语感。
5、在充分阅读课文的基础上，体会课文所表达的感情，揣摩作者是如何把老人与海鸥的感情写真实、写具体的。
【教学重点】
练习用较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴涵其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体。
【课前准备】
1、教师准备：
多媒体课件。
2、学生准备：
课前预习课文，搜集海鸥的图片资料。
【课时安排】
两课时。
【教学流程】
一、启发谈话，导入新课
1、师：中央电视台有个节目叫《动物与世界》，看过吗?说说看有什么感受?
(出示课件，展示“人与动物和谐相处”图片。)
2、下面，让我们共同来学习第21课，板书课题，齐读课题。
二、初读课文，整体感知课文内容
1、学习这篇课文，我们将要继续练习用较快的速度来阅读。边读边想，看看课文分几部分，每部分写的又是什么呢?
2、谁知道这句话出现在文中的什么地方?
课件：
朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，对海鸥就像亲人样。
3、这段话与文中的句子有一个地方不一样，看谁发现了。
4、“对海鸥就像亲人样”与“和海鸥就像亲人样”有区别吗?
5、课文分几部分吗?每部分又分别讲什么呢?用简单的小标题概。
篇9：老人与海鸥》教学设计
教材简说及设计理念
课文讲述了一个感人的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飞到昆明越冬的红嘴鸥。从此，老人与海鸥结下了不解之缘。每逢冬季来临，海鸥便成群结队地来到翠湖之畔，老人也像赶赴约会似的，每天到翠湖之畔去喂海鸥，风雨无阻。他视海鸥为儿女，给它们起名字，喂饼干，照顾伤病的海鸥。久而久之，海鸥与老人结下了深厚的情谊。然而有一天，老人去世了。海鸥们在老人的遗像前翻飞盘旋，连声鸣叫，后又肃立不动，像是为老人守灵的“儿女”，不忍离开自己的亲人。
本课教学的重点是练习以较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。
基于以上教学要求，我设计了相应的教学目标和教学环节，教学效果较好。
教学目标
1、学习8个生字。正确读写并理解“塑料、饼干、节奏、乐谱、吉祥、企盼、急速、抑扬顿挫、相依相随”等词语。
2、以较快的速度阅读课文，概括文意，感受老人与海鸥之间深厚的感情。
3、抓住课文的重点词句，体会句子的意思，有感情地朗读课文。
4、揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。
学生准备：
1、课前收集资料了解海鸥的生活习性；了解有关海鸥老人的资料。
2、解决难理解的词语并画出自己受感动的语句，写写体会。
教师准备：
1、课前画出本课会写及应理解的词语，以及关键语句。
2、了解有关海鸥老人的资料；自制幻灯片一套
第一课时
一、阐述单元学习内容，激情导入新课。
1、师：和人一样，动物也有自己的爱憎、自己的情怀。在这个单元，我们将走进动物丰富的情感世界，去感受它们与人之间真挚的情感。本组单元的第一篇课文讲述了一位普通的老人和海鸥之间的感人故事。这位老人，用自己无私的爱感动了整座城市，人们纷纷自发的为他捐款塑像。他是谁呢？在他身上到底有什么事情值得大家去尊敬呢？今天就让我们走进第21课（板书课题）感受一下老人与海鸥之间的深厚情谊
2、齐读课题。
二、初读课文，把握课文章主要内容。
1、下面请同学们自读课文。出示学习要求：
（1）读准字音，画出难理解的词句，动手解决，或小组交流。
（2）思考：课文的主要内容是什么？
2、学生自学、小组交流（小组仍解决不了的，选代表写在黑板上，全班交流。）
3、检查自学情况
（1）通字词
褪色：布匹、衣服等的颜色逐渐变淡。文中指老人的衣服因穿的时间久而颜色变淡。
撮：吮吸。
抑扬顿挫：声音高低起伏和停顿转折。
歇落：文中指海鸥停在老人的`帽子上休息。
滇池：滇池位于昆明城西南，又叫昆明湖，古称滇南泽，是云南省面积最大的高原湖泊，也是全国第六大淡水湖。
守灵：守在灵床或灵位的旁边。
漩涡：流体旋转时形成的螺旋形。
（2）默读课文，提醒学生组织语言，交流课文的主要内容，师适时点拨。
（3）师小结：课文讲了一个感人的故事：一位老人十分喜爱海鸥，他经常喂海鸥，呼唤海鸥的名字，与海鸥亲切的交谈，和海鸥结下了深厚的情谊，当老人去世后，海鸥深深眷恋老人，纷纷为他送行。说明了人与动物之间和谐相处，就能创造出美好的境界。
3、师过渡：知道了课文的主要内容后，我们还要理清课文是按照什么顺序进行记叙的以及课文是怎样描写老人与海鸥之间的深厚情谊的。这是我们学习这篇课文的重点。请同学们快速浏览课文，理清课文的记叙顺序，找找他们分别在课文的哪些自然段？
三、理清课文框架结构。
课文按事情发展顺序分为两部分：
1、（1～13）通过老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字、与海鸥亲切说话等事例表现了老人对海鸥无私的爱。
2、（14～19）通过老人死后，海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面，展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。
四、检测学习情况。
（一）词语练习近平台
1、加偏旁变新字并组词
区 并
2、写出下面词语的近义词
企盼—— 盘旋——
3、写出下面词语的反义词
得意—— 生动——
（二）、课文的主要内容和课文的框架结构是什么？（指名回答）
五、布置作业。
1、课文的主要内容及课文框架是什么？
2、找出文中描写老人与海鸥感情深厚的语句，把感受批注在旁边。老人说：“海鸥飞处带诗来”，这句话出自哪里？查资料了解。
提示：在写感受时，应先分清楚是神态、语言还是动作描写，再写感受。
3、安放老人遗像的地方发生了什么意想不到的事情？为什么会发生这样的事呢？
提示：重点抓住课文第15~17自然段中描写海鸥在老人的遗像前“翻飞盘旋”“连声鸣叫”“肃立不动”“炸了营似的朝遗像扑过来”等句子，练习朗读。
4、假如你是那白色漩涡中的一只海鸥，你的心里在想些什么？你在大声鸣叫什么？
第二课时
学生准备：课堂练习本
教师准备：ppt幻灯片
一、复习导入。
1、师：这节课，我们继续学习第21课《老人和海鸥》。回忆一下，上节课我们学习了哪些内容？
2、指名回答。
预设：知道了课文的主要内容；理清了课文的写作顺序；解决了难理解的词语；等（请两位同学说说课文的主要内容和写作顺序，训练学生的概括能力，从整体把握课文。师及时表扬或补充。）
3、师：这一节课，我们的学习目标是：（出示ppt） （1）、体会老人和海鸥之间的深厚情谊。（2）、揣摩作者是如何把老人和海鸥之间的感情写具体的。
4、课文比较长，怎样用较快的速度阅读课文呢？指名回答。
师小结：（1）、思想高度集中，不受别人干扰；（2）、抓住每段的中心句；（3）、提高默读速度。
5、师：请同学们快速阅读课文，找出（出示ppt）文中哪些语句描写了老人对海鸥的喜爱?学习提示：请你先用比较快的速度读一读课文前半部分，找到相关的语句勾画出来，再认真读一读这些句子，把体会简单批注在旁边。
二、研读文本，体会老人和海鸥之间的深厚情谊。
(一)、学习老人爱海鸥部分（根据学情指导相应的语段）。
（1）（ppt）他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告诉我，这位老人每天步行二十余里，从城郊赶到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。
①通过外貌（板书）的描写给我们展现了一位十分简朴的老人。（哪些词语的描写让你感受到这是一位简朴的老人？引导学生抓住三个“褪色”进行体会。）
②二十余里有多远，你们知道吗？
师：二十余里,相当于从我们学校走到基地军训的路程，老师记得当时我们快步行走了4个多小时才到达。孩子们，回忆一下当时的情景，你有什么感受？指名回答。
这么远的路？他为什么不坐公交车呢？指名回答。
以学生的切身体验，来感受老人对海鸥的喜爱。
③师：是啊，他对自己太吝啬了！他把节约下来的钱都用来给海鸥买吃的了。让我们把感受融入文字中，齐读这段话。
（2）（ppt）老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。
①通过老人喂海鸥这一细节的描写，让我们感受到老人的动作（板书）是多么的娴熟，与海鸥之间的配合是那么默契、和谐！
②同学们我们就来看这一段。在这有声有色的乐谱中，你听到了什么？假如你就是老人，你会说什么？假如你是其中的一只小海鸥，你又会说什么？同桌练习说说。
③过渡：老人和海鸥究竟在说什么呢？让我们请两位同学来说一说。
④学生对话，师评价。
⑤老人与海鸥有太多太多的话要说，他们是这么亲密，这么快乐。这真是一篇有声有色的乐谱，让我们再来读读这幅画面吧。
（3）（ppt）在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原来是亲昵得变了调的地方话——“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”……
①抑扬顿挫是什么意思？（声音高低起伏和停顿转折。）从这个词语中你体会到什么？
②老人是在用心和海鸥交谈，他把海鸥当成自己的儿女，老人亲昵而自然地呼唤声，不就是一首首动听的歌曲吗？这是通过神态（板书）的描写，来表现老人对海鸥的喜爱。
（4）海鸥最重情谊，心细着呢。……你看它们那小模样！啧啧……
①“海鸥飞出带诗来。”我们课前布置了预习，谁来给大家讲讲这句诗是谁写的？指名回答。
②从老人的语言描写（板书）我们既可以看出他对海鸥十分了解，足见他对海鸥的喜爱之情。
（二）师补充资料，激发学生对老人的敬佩之情。
师补充：李志雄是一位摄影师。在摄影时发现了这位老人，起初老人并不让他拍照，经过不断地接触，他们渐渐熟悉了。李志雄了解到：
（ppt）老人每月三百零八元的退休工资有一半以上都用来给海鸥买吃的。而他自己的日子却过的分外吝啬：一个馒头一碗稀饭，就点咸菜，就是他的一顿美餐；他抽两毛多钱一包的金沙江烟；他从来舍不得坐5毛钱的公交车，无论到哪儿，无论有多远，他都坚持走路；他喜欢听京戏，却舍不得花上10元钱买一个收音机，而每次出门，他都背着一个破布包，为的是沿途捡拾干树枝和煤渣拿回家当燃料……
2、师：十多年的冬天，几千个日子，几万里路程，老人每天都到翠湖边喂海鸥，风雨无阻，老人就这样与海鸥相依相伴。可有一天老人没来，第二天老人还是没来，直到第三天的时候，才看到老人穿着一套簇新的手缝的衣服步履蹒跚地到翠湖来喂海鸥，
（ppt）老人很虚弱，坐在翠湖边喂鸥时，身体弯成弓形。李志雄和老人招呼，老人说，这两天病了，2天只吃了一碗面，今天觉得好些就来看海鸥。
3、师：可这一看就成了决别。当李志雄和几位朋友相约一路询问打听到老人的住处时，走进老人的家里，映入眼前的一幕让人心酸：（ppt图片）他的家小得只能放下一张床，最值钱的就是一小袋面粉和6个鸡蛋，那是给海鸥做鸡蛋馒头的。
（三）学习海鸥眷恋老人部分。
1、师：当我们把老人的遗像放大，带到了翠湖边，发生了一件意想不到的事情。意想不到的事是什么？
①一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。
师：你知道海鸥们为什么叫声和姿势与平时大不一样吗？
指名回答
师小结：海鸥也许以为是老人又来给它们喂食了，许多天没来的老人终于又来了，于是它们没等老人呼唤它们的名字就迫不及待地“突然飞来”。然而它们很快就发现不对，于是它们围着遗像“翻飞盘旋”“连声鸣叫”，它们用声声鸣叫呼唤老人。
师：意想不到的事还有什么？
②（ppt）海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。照片上的老人默默地注视着周围盘旋翻飞的海鸥们，注视着与他相伴了多少个冬天的“儿女”们……过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。
A、让我们再来品品这段话。男、女生分句子交替朗读。。
B、从这一段话中你读懂了什么？（问刚才读这一段的学生）
C、师：是呀，海鸥眷恋老人，老人又何尝不眷恋海鸥呢？此时，天地之间也仿佛静止了，只有老人和海鸥在进行着心与心的交流，他们在说着什么呢？一、二组写写老人说的话，三、四组写写海鸥说的话。
指名读话。
师小结：老人和海鸥有多少说不完的话啊！此时，海面上的风渐渐大了，掀起阵阵浪花。该让老人回去了，当我们不得不去收起遗像的时候，海鸥们（师拉长声音，生接读）
③（ppt）当我们不得不去收起遗像的时候，海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色漩涡中脱出身来。
师：文中连用了两个“扑”，从这个扑字中，你体会到了什么？指名回答。
A、动物也有灵性啊！它们在用声声哀鸣呼唤着老人。假如你是这白色漩涡中的一只海鸥，你会说（指1、2名学生回答）
B、师小结：海鸥们是那么舍不得离开老人，它们在用自己特殊的方式表达对老人的眷恋（板书）。
三、写话训练，升华情感。
1、师：一位平凡老人，他用自己无私的爱，感动了鸟儿，他和海鸥的故事，感动了整个昆明市。十年后，在一位热心人的提议下，在翠湖之畔，人们自发为老人捐款塑像。许多网友看到老人的故事，纷纷回帖表达对老人的敬意。你有什么话要对老人说呢？打开本子，写一写。
2、生写话，展示读。
3、师：老师也改写了一首小诗送给老人，让我们一起读一读。
忘不了
（女）忘不了——
一个瘦瘦的老人，
他面带微笑
坐在水边。
（男）伸向空中的手里，
是生命与生命的交谈。
（女）他极为吝啬，
（男）那是对己；
（女）他极为慷慨，
（男）那是为了红嘴鸥的欢颜。
（女）他衣裳褴褛，
（男）可他以人的尊严诚待生命的尊严。
（女）忘不了——
翠湖之畔那熟悉的身影。
（男）忘不了——
翠湖之滨那心与心的低喃。
（女）他悄悄地走了，
（男）可鸟儿却永远牵挂着他；
（女）他默默地走了，
（男）可他的名字却刻在了人们的心上！
（合）让我们永远记住这位可敬的老人——吴庆恒！
四、明确写法。
1、师：让我们从文本中走出来，回忆一下，作者用了哪些写作方法来展现老人与海鸥之间的深情厚谊的？
2、指名回答。
3、师小结：课文语言朴实，平凡中饱含深情（板书），令读过的人无不为之动容。那是因为作者把老人对海鸥的深厚感情，蕴藏在对老人神态、动作和语言的描写之中，使我们从老人看是平常的举止和谈吐中，感受老人对海鸥的一片真情。希望同学们在以后的习作中也能运用这种写作方法，写出打动人心的文章来。
五、作业。
师：动物和人一样，也有自己的爱憎。文中老人和海鸥之间的情谊让我们深受感动，下面这个故事又给我们什么启示呢？请同学们自读课后选读课文《军犬黑子》，结合今天学的课文，写一篇读后感。
【板书】
【板书】
深爱
篇10：《老人与海鸥》教学设计
有关《老人与海鸥》教学设计
《老人与海鸥》教学设计
[教材分析]
《老人与海鸥》一课讲述了一个非常感人的故事。十多年前，老人在翠湖湖畔偶遇一群北方飞到昆明越冬的红嘴鸥。从此，老人与海鸥结下了不解之缘。每逢冬季来临，海鸥便成群结队地来到翠湖之畔，老人也像赶赴约会似的，每天到翠湖之畔去喂海鸥，风雨无阻。他视海鸥为儿女，给它们起名字，喂饼干，照顾伤病的海鸥。久而久之，海鸥与老人结下了深厚的情谊。然而有一天，老人去世了。海鸥们在老人的遗像前翻飞盘旋，连声鸣叫，后又肃立不动，像是为老人守灵的“儿女”，不忍离开自己的亲人。课文结构清楚，可分为两大部分，前半部分通过老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字、与海鸥亲切地说话等事例表现了老人对海鸥无私的爱；后一部分则通过老人死后，海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面，展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。
课前交流：
同学们，先让我们来看一组图片。请同学们在看的时候，思考：在这些图片中，你最喜欢哪一幅？为什么？其实，动物和人一样也有着自己特有的爱憎与情感。今天，我们将一同走进一个真实的故事，去感受它们与人之间的真情。
[设计意图]
由于本篇文章意在让学生感受人与动物之间的和谐相处及动物对人的回报。所以在课前交流的这一环节中，我有意识到搜索了一些能够体现动物与动物、人与动物和谐相处的画面，既让学生的心情在欢乐地氛围中得以放松，又让学生对这一课文学习主体有所认识，也为课堂中对文本内容的理解作铺垫。而于这个环节所要体现的主要思想是：让学生的心情得以放松，让学生对于文本所要涉及的内容略有接触，至于大体所提到的：学生表达是否得当，描述是否具体的要求都是不高的，我们的目的，仅止于调动学生的积极性，激发学生学文的乐趣，当然在这个环节中，不失时机地训练学生说完整的话，那当然不也失为一种良好地语文学习习惯。
课堂教学
一、导入新课，检查预习：
1．直接导入，板书课题。
2．课前同学们已经预习了课文，谁来说一说课文讲了老人与海鸥的什么事？在作者所写的这些事中，哪是让人意想不到的？（让学生结合着自己的预习收获来说一说）
[设计意图]
根据我对中高年级阅读教学策略的理解和五六年级学习能力实际的了解，我有目的把预习放在课前，让学生独立完成，在预习的时候，还要在小组内共同解决本课生字的认读、课文内容的预习。所以课堂之上，就不再引导着学生来学习生字，而只是从课文内容的整体把握上体现预习情况的检查。
3．为什么会发生这样让人意想不到的事呢？请同学们快速浏览课文，用~~~~将相关语句划一划。
[设计意图]
本篇文章所在的单元内的训练重点就是继续训练学生快速地阅读课文，根据学生课前已经预习了课文内容再加之课文篇幅太长的实际情况，课堂上我安排学生快速浏览的环节，既体现对课文内容上的整体把握，又体现学生读书能力的一种限时训练，而不动笔墨不读书，更是应该成为高年级学生读书时应具有的良好习惯，鉴于学生的特点，这里是对学生不动笔墨不读书的习惯提供了一种借鉴，是让学生在读书的基础上思考，在思考的基础上用~~~~将相关语句划一划。
二、研读深入，突破难点
整体说一说：为什么会发生这样让人意想不到的事？
学生说到哪，或读到相关句子时，让学生简短地说一说自己的读书体会，这种体会可以是浅显的，但必须是真实的。
研究老人对海鸥的爱
穿着：
他穿的有什么不同？通过三个“褪色”你能感受到什么？老师告诉你们这身褪色的衣服还是老人4年前亲手缝制的，老人喂海鸥，连一件新衣服都舍不得买啊，谁来读？
[设计意图]
这个环节的处理可以是松动，可以根据课堂中的实际情况来调整时，必要时也可以让学生一读而过]
步行送餐：
（1）老人喂海鸥连公共汽车都舍不得坐啊，谁来读？（2—3生读）
（2）老人为了喂海鸥，每天都来，是说当每天都来，是说当凛冽的寒风让人不敢出门的时候，老人还是——当漫天的飞雪掩盖了崎岖的山路时，老人仍然——
（3）你怎么理解“只为了”？一个“赶”字，让你看到了什么？
（4）10多年了，老人一直这样，说明老人已经把海鸥当成了——
（5）是啊，10多年了，老人已经和海鸥结下了亲人的般的感情，让我们一起读：
[设计意图]
这虽然是短短的一个句子，却是来，老人对海鸥深情热爱的一种体现，在处理这个句子时，想本着以读为本的理念，让学生通过自读知晓课文的内容，通过重点词句把握句子内涵，通过情境诵读再现当时场面。
喂海鸥：
（1）同样是给海鸥送餐，老人和游人有哪些不同呢？请大家放开声读读下面两段的文字。
（2）老人是怎样喂海鸥的？和游人相比有哪些不同呢？
（3）来，老人一直这样用心的喂着海鸥，所以每当老人很小心地放下饼干丁，撮起嘴向鸥群呼唤，立刻便有——立刻说明什么？还说明什么？体会着再读。
（4）这就是由尊重和信赖所谱成的。听，海鸥已经向老人飞来了，在这有声有色的乐曲中，你听到了什么？又能看到了什么？老师想问问：假如你就是飞翔鸥群中的一员，翠湖湖畔的游人那么多，你们为什么不飞向他们，只向老人飞来呢？
[设计意图]
老人喂海鸥是本课中的一个细节描写，为了让学生从这个细节中体会老人对海鸥的爱，主要采用让学生对比老人与游人的不同及个别重点词语的体会来实现，而其中角色的转换：假如你就是飞翔鸥群中的一员，翠湖湖畔的游人那么多，你们为什么不飞向他们，只向老人飞来呢？更是让学生体会到了老人对海鸥的好。这种好，恰恰又通过学生不同时段的朗读得以流露。
谈海鸥：
（1）10多年了，老人就是这样精心地喂着海鸥，和别人谈起海鸥时又是怎样的呢？请同学们合作着读一读10—12段。
（2）你从老人企盼的眼神中又读出了什么？你还从这一部分的其他文字中，读出了什么？（特别是老人的语言）
[设计意图]
老人对海鸥的爱无所不在，一个眼神，一个动作，一声呼唤无不体现，这3个自然段的处理，则是从生活的点点滴滴引领学生感受到老人对海鸥们那所不在的爱。
海鸥的告别：
2．十多年了，几千个日子，一到冬天，老人每天都来。可是有一天老人却没来，第二天，老人还是没有来，直到第三天的时候，老人才步履蹒跚地拖着病体来了。在喂海鸥的时候，他再也不能象以前那样边走边放，而是坐在了地上，身子弯成了弓形。这3天，老人只吃了一碗面，觉得好点了，就赶着来看海鸥了。没想到这一看就成了永别……从此，翠湖湖畔再也看不到这位衣着简朴、与海鸥相依相伴的老人……当海鸥们知道这一切后，是怎么做的呢？让学生结合着读书体会自由说。
（1）此时此刻海鸥的叫声与姿态与往常大不一样，说明他们已经发现-----也就是说老人也与往常相比也大不一样，谁来说一说，他到底哪不一样？老人再也不能（……）再也不能（……）
一个深爱自己的老人去世了，这是件多么让人伤心的.事啊，谁来读（多读）
（2）一想到老人再也不能给自己喂食了，他们急速扇动翅膀---一想到老人再也不能呼唤自己的名字，再也不能亲昵地与自己说话了，他们急速扇动翅膀---过了一会儿，海鸥们---过了一会儿海鸥们---
海鸥发现了老人的离去，但他们永远也不会知道，老人仅仅是因为想省下更多的钱来喂他们而被小小的感冒夺去了生命；他们更不会知道，在老人临终的床头还放着一包掰好的饼干丁，只可惜老人再也无法将他们送到翠湖边，这是一位多么让人怀念的老人呀，难怪海鸥们会这样，谁还想读-----
（3）海鸥们就这样在老人的遗像站着，站着，久久不动……但当我们不得不去收起当我们不得不去收起遗像的时候，海鸥们却（接读）一个扑字，让你看到海鸥们是那么想__________是那么想__________……
多么感人的场面啊，让我们合作着再读…
（4）老人走了，可翠湖湖畔的海鸥们却在老人的遗像前久久不愿离去。老人对海鸥的爱在海鸥身上也得到了一种体现。老人走了，你觉得他带不走的是什么？
[设计意图]
课文的14—16自然段是课文情感升华的地方，为了让学生更好地体会作者所要表达的情感，在处理这一部分时，老师想着把学生带入既定的情境，通过学生自己的品读和感悟，感受海鸥身上所体现的灵性和对老人的深情。
三、拓展延伸，升华情感
如今，昆明市民为了纪念这位衣着简朴、爱鸥情深的老人，在翠湖湖畔筑了一座铜像，这也是第一座平民塑像。想一想，这铜像的塑立，是希望什么？
[设计意图]
一篇课文的出现，是想让学生学什么？明白什么是一定的。可是这种知识的获取却又是不定的，这个环节的处理就是想着学生通过这一平民塑像的塑立自己获取思想教育点。
篇11：《老人与海鸥》教学设计
【教学目标】
1、有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的感情。
2、在感受人与动五指间真挚感情的同时，学习如何把这种感情真实、具体地表达出来，并进行语言积累。
【教学重点】
练习用较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴涵其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体。
【教学过程】
一、谈话导入
（出示老人塑像图片）同学们，你们知道吗？在昆明市翠湖湖畔，矗立着一尊老人的塑像，人们尊称他为”海鸥老人”，这是为什么呢？让我们一块走进课文21老人与海鸥。（请大家齐读课题。）
二、初读课文，整体感知
1、老人与海鸥之间发生了什么事？自由读课文，读准字音，读通句子。
2、（生汇报，师写板书，理清文章结构）一位老人每逢冬季，他每天都会到翠湖喂海鸥，他视海鸥为儿女，天天来照顾它们。老人死后，海鸥们在老人的遗像前翻飞盘旋、大声鸣叫、肃立不动，并站成两行，像是为老人守灵的儿女。
板书：
老人海鸥海鸥老人
三、品读课文第一部分，感受老人对海鸥的深厚情意
1、文章哪里写了老人给海鸥喂食，与海鸥嬉戏的？（1～13段）
2、快速默读1～13段，思考：老人为海鸥做了哪些事？从中你感受到了什么？
3、生汇报谈体会：
⑴这是多么美丽的画面呀！（读3、4自然段。）
⑵真是飞成一篇有声有色的乐谱！读词”有声有色”声在哪里，色在何方？细细品味，在脑海里形成画面。你仿佛听到了什么？（生交流）老人与海鸥的声音融为一体，多么默契！你仿佛又看到了什么？（生交流）
⑶小结：
老人与海鸥构成了人类与动物之间和谐的画面，让我们随着悠扬的音乐在走进着和谐美丽的世界。（配乐有感情朗读3、4段。）
4、你们的朗读让我感动了，我想说：老人的爱是美美的中餐。学老师的样说说老人的爱是──这样的爱是无私深切的爱！
板书：
深爱
四、品读课文第二部分，感受海鸥对老人的深深眷恋
1、师：老人去世了，在安放老人遗像的地方，发生了什么意想不到的事情呢？自由读14～19自然段，圈划重点词句体会。
2、生汇报：
⑴意想不到的事情发生了──一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。（课件出示这句话）（从突然、翻飞盘旋、连声鸣叫体会海鸥意识到老人出事了，体会海鸥的吃惊。指名读、齐读。）
⑵过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。（课件出示这句话）（从纷纷落地、站成了两行、肃立不动体会到海鸥们在为老人默哀。）
①你曾在哪见过类似的情景？（亲人去世）
②是呀，海鸥们象儿女一样为老人送葬，海鸥失去了亲人，心情怎样？（伤心，悲痛。）
③带着自己的感受来读读这句话。（指导朗读）
⑶师：当老人的遗像被我们收起时，海鸥们又有怎样的举动呢？
（引读17自然段──当我们不得不去收起遗像的时候，海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来。）（课件出示这句话）
①说说你的感受？你是从哪儿体会到的？
（从两个扑体会到海鸥急切的心情，舍不得老人；从“白色旋涡”，体会海鸥围得老人的遗像很紧，舍不得走。表达海鸥对老人深深的眷恋。板书：眷恋。）
②带着不舍之情来读读这句话。（指导朗读）
五、情感升华，感受老人形象
1、老人深爱着海鸥，海鸥眷恋着老人，课文学到这，你有更深的感受吗？
（动物也有感情，也有着自己的情怀，海鸥知道知恩图报。）
2、老人无私的爱才换来海鸥深深的眷恋，老人给我们做出了榜样，让我们记住他吧。已故的老人──（引读最后一段）。正是因为老人心里一定是装着飞翔的鸥群，所以老人生前节衣缩食一心为海鸥，生前的老人──（引读第二自然段）
六、总结
老人与海鸥之间真是情深意重，人与动物之间感人故事还有很多，课后让我们去阅读去感受动物丰富的情感世界。推荐课外阅读《军犬黑子》。
【板书】
老人深爱海鸥海鸥眷恋老人
【反思】
本篇课文的重点在于引导学生抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴涵其中的深厚感情。在教学过程中，师生间配合非常默契，教学活动很流畅，老师和学生都充满了激情．课堂上我尊重了学生独特的阅读体验，在交流的思维碰撞中感受老人对海鸥的爱及海鸥回报以老人的爱，在引导交流体会的同时，相机指导学生读好有关的句子和段落。让感悟和朗读要有机结合，读体现悟，悟促进读。整堂课有效地贯穿了语文教学中的“人文性”，但“工具性”凸显不够，在教学设计中没有扎实落实“作者是如何把老人与海鸥的情感写具体的？”的方法的教学。
【评课议课】
篇12：《老人与海鸥》教学设计
教材简析：
本课是一篇精读课文。写的是一个老人与海鸥之间充满深厚情义的感人故事：有一位老人每到冬季来临就到昆明的翠湖之畔去喂到那里越冬的红嘴鸥，与海鸥结下了不解之缘。老人去世了，海鸥在老人的遗像前翻飞盘旋，连声鸣叫，后又肃立不动，像是为老人守灵的“儿女”，不忍离开自己的亲人。全文细腻而生动地描述老人对海鸥无私的爱，以及海鸥对老人的深厚感情。选编本篇课文的目的是要让学生认识到，动物是有灵性的，它们是人类的朋友。我们对它们付出真切的感情，它们也会给以我们真诚的回报。
教学目标
1、帮助学生学会“褪、撮、挫、昵、啧、瞻”6个会认字和“鸥、褪、饼、挫、昵、俯、驻、歇、瞻、涡”10个会写字；掌握“塑料、褪色、饼干、节奏、抑扬顿挫、乐谱、企盼、驻足、瞻仰、旋涡、相依相随”等词语。
2、指导学生有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的情感。
3、引导学生抓住重点语句，体会句子的意思，揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。
教学重点难点：
练习以较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、动作和语言以及描写写海鸥动作的重点语句，体会蕴含其中的深厚感情，并揣摩作者是怎样把老人与海鸥之间的感情写具体的。
第一课时
教学内容：通读全文，学习生字新词，了解课文大意，并学习课文第一部分
知识目标：学习生字新词，了解课文大意；通过有感情朗读，学习课文是怎样把老人喂海鸥的片段写具体的。
情感目标：通过细读品味老人喂海鸥的有关描写，体会老人对海鸥无私的爱，受到感染与教育。
教学过程：
一、图片导入
1、欣赏几幅图片（课件播放人与动物和谐相处的画面）
师：看了这些图片，你有什么想要说的吗？
学生自由谈感受
师：是的，和我们人类一样，动物也有自己的情怀，自己的智慧，我们应该好好爱护它们。第八单元这组课文将带我们走进人与动物的世界。今天我们要学习的是第一篇《老人与海鸥》
2、齐读课题
3、这是发生在昆明翠湖的一个真实的故事。
二、检查预习，整体感知
1、检查预习成果。课件出示词语
撮嘴呼唤 翻飞盘旋
抑扬顿挫 连声鸣叫
亲昵说话 肃立不动
啧啧称赞 白色旋涡
塑料袋 饼干丁 歇息 褪色
乐谱 营地吉祥 滇池
（1）谁来读读红色的生字
（2） 指名读词语，并随机正音，再齐读
（3）（去掉下部分，留着上面的两组词语）请同学再读读这两组词，你眼前分别出现了哪两幅画面？
（老人喂海鸥，海鸥送老人）。
（3）其实同学们有没有发现，课文正是写了这两部分的内容，请在书上快速把课文划分成两部分。
（4）两个场景中，让你们意想不到的场景是哪个？为什么？
师：是啊，海鸥为什么会这么做，老人到底为海鸥做了些什么，他是怎么喂海鸥的，和平常人有什么不同？答案就在第一部分里。
三、品读“老人喂海鸥“片段，感受老人与海鸥之间的亲密无间
1、自由朗读课文第一部分，并用横线划出老人喂海鸥的有关描写，我们一会儿再交流。
2、交流
a、老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。
篇13：《老人与海鸥》教学设计
生：老人把饼干丁很小心地……（课文第三自然段）。
师：这位同学划的是老人喂海鸥的片断，你也画了这部分的请举手。从这个片断中你读出了老与其他人的哪些不同？先说第一处。
生：我觉得老人与海鸥很熟悉，只要老人撮嘴呼唤，海鸥就会立即飞来和老人做伴。
师：非常熟悉，老人一呼，海鸥就马上──
生：应声而来。指名读第1、2句。
师：老人的呼唤是一呼百应，联系上下文，老人的呼唤和一般人还有什么不同？
生：在海鸥的鸣叫声里，老人……公主……从这儿看出老人与海鸥很熟悉，还给它们取了名字，说明老人与海鸥相处了很长的时间。
师：在老人的心中，海鸥就像他自己的──
生：子女；每一只海鸥都有自己的──生：名字。还有谁再读这句话，读出你的体会。
指名读。
师：这哪是在叫啊，这分明是在呼唤，这分明是一首歌。在这首歌里你听出了什么？
生：喜爱。
生：老人看待海鸥就看待子女一样。
生：老人与海鸥亲密无间。
师：请女同学来读第一句，男同学紧跟着读第二句。
师：读到这儿，你还读出了什么不同？
生：海鸥非常信任老人，因为你看，海鸥几下子就把饼干扫得干干净净。
师：带着这种理解，女生再读第1句，男生再读第2句。像他说的一样，男生要读得怎么样？
生：快一点。
生合作读。
师：往下看，还读出了什么不同？
生：放食物的方法也不同。他是顺着栏杆边走边放，不是像一般的人一样随便扔。
师：那就把老人边走边放，海鸥依他的节奏起起落落这句话想像成一幅活的画面，你仿佛看到了什么？
生：我仿佛看见老人在翠湖边，顺着栏杆……
生：我看到这一切好像是一首会动的音符。
师：这会是怎时怎样的音符？
生：时快时慢的半符。
师：也就是说老人快，海鸥就快，老人慢，海鸥就慢。我想问问，老人为什么时快时慢呢？老人什么时候会快？什么时候又会慢呢？
生：海鸥多的时候，老人就快。
生：海鸥吃得快的时候，老人就快。
师：什么时候又会慢呢？
生：海鸥吃得有些饱的时候就慢。
师：多有意思啊！表面上看是海鸥依着老人的节奏在起起落落，而事实上是老人依着海鸥的节奏在边走边放。谁来读读这句话？
师创设情境，指名读：
篇14：《老人与海鸥》教学设计
教学目标：
1、抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴涵其中的深厚感情，有感情地朗读课文。
2、学习如何把这种感情真实、具体地表达出来，并进行语言积累。
3、感受老人与海鸥之间深厚的感情。
教学重点：
练习用较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴涵其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体。
课前准备：
1、收看关于动物方面的科普电视，尤其是关注海鸥。
2、收集关于“海鸥老人”吴庆恒的资料。
教学过程：
一、导入
这节课，让我们走进老人与海鸥的世界，去感受动物与人的真情。
二、品读感悟
（一）学习1——13自然段
1、从哪些地方你能体会到老人与海鸥之间的深厚感情，勾画出相关的语句，进行批注。
2、集体交流：抓住重要段落，进行理解。
（1）“老人把饼干丁很小心放在湖边的围拦上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。”
（老人的动作是那么娴熟，与海鸥之间的配合是那么默契、和谐。抓住“扫”字，说明作者把鸥群吃食物的样子写得生动传神。海鸥飞翔的美丽情景。感受人与动物和谐相处的动人情景。）
（2）“在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原来是亲呢得变了调的地方话──“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”……
（通过朗读，我们可以感知老人对海鸥的亲呢，对海鸥的爱。）
（3）“他背已经驼了，穿一身退色的过时布衣……”从老人的外表描写，你能感受什么？
（勤俭的老人，却无私地对海鸥的付出，这是源于老人对海鸥的爱。）
3、再读1至13自然段，读出自己的体会和感受。指导朗读，感受老人对海鸥的爱。
（二）学习14—19自然段
1、思考：安放老人遗像的地方发生了什么意想不到的事情？结合课文内容，跟同学讨论：为什么会发生这样的事情？
（1）自主学习后汇报一下“意想不到的事情”（海鸥围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，轮流飞到老人遗像前的空中，海鸥纷纷落地，在老人遗像前站成两行，肃立不动，我们收遗像时，像炸了营似的扑过来）
（2）为什么会发生这样的事情？（因为海鸥和人一样，也是有感情的，而且很丰富，他们和老人建立的深厚的感情，他们失去了一位好朋友，感到伤心、难过。）
3、再读课文，在书的空白地方写出自己的体会和感受，然后在小组内进行交流，最后在全班交流。
（1）“海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。”
（抓“瞻仰”一词体会海鸥们对老人的敬仰、尊敬及把老人当作亲人。）
（2）“过了一会儿，海鸥纷纷落地……”
（抓“纷纷”“肃立不动”等词体会海鸥对老人的尊敬、爱戴。）
（3）“海鸥们像炸了营似的……”
（为何用“扑”而不用“飞”？引导学生想像海鸥大声鸣叫似乎在说些什么？从“白色旋涡”体会海鸥对老人的不舍、悲痛，对老人的一片深情。）
4、指导学生反复朗读，体会海鸥对老人的感情
5、学到这里，你有什么感受？用一、两句话写一写。（学生可就在书上写，然后集体交流。）
三、拓展：
交流收集的有关海鸥老人吴庆恒的资料，深化对本单元主题的认识：人类爱护动物，动物回报以爱。学生结合自己的生活经验和所收集的资料，谈谈自己的看法，并就人类如何与大自然友好相处提出建议。
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