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如何进行公开课评课大讨论

时间：2023-11-01 07:32:39 其他范文收藏本文下载本文

如何进行公开课评课大讨论（精选8篇）由网友“张曦晖”投稿提供，以下是小编为大家整理后的如何进行公开课评课大讨论，希望对您有所帮助。

如何进行公开课评课大讨论

篇1：如何进行公开课评课大讨论

如何进行公开课评课大讨论

大讨论：如何进行公开课的评课

观点1：评课一个字：真！

执教者上公开课，要突显理念是，上出自己的亮点。

事实上，再好的课也会有缺点，基于这样的认识，对教师的公开课的课堂教学不要求尽善尽美，不要求完美无缺，允许有瑕疵，允许有遗憾，允许有“漏洞”，但必须要有自己的一个亮点。这个亮点可以是某一个细节的处理，可以是一个环节的设计，可以是某一个方法的尝试，总之，只要是自己的认真思考和积极努力都行。这样松开了教师的手脚，极大地调动了教师钻研探索的积极性，激发了课堂教学的活力，公开课摆脱了形式主义，真正回归了课堂教学本身。教师对公开课也一改以往的“躲闪”“推让”，渐渐“钟情”于公开课了，每每学校开放公开课，广大教师总积极地参与其中，乐在其中。

评课者评公开课，我们提出的一个理念是，说清自己真实的感受。

对于评课，我们明确提出，反对“好好先生”，反对不痛不痒的“无病呻吟”，反对不着边际的“纸上谈兵”。在评课时，力求说出自己的一点感受、一点反思、一点认同或者一点求异，同时，提倡评课者和上课者的现场互动。活动的开头总有一点难，大家“羞”于开口，但随着少数教师的积极引领，现在评课活动气氛非常火热，大家真正做到了畅所欲言、各抒己见，做到了知无不言，言无不尽。评课成了大家的最爱！

（作者单位系江苏省东台市头灶镇小学）

观点2：评课要突出个性化

一、发现授课者的个性特点。

可以说，每位老师在上课时，所采用的方式都不尽相同。比如听清华附中特级教师韩军的课，给你很深刻的印象就是，他从始至终都能把自己投入到课文之中，还有就是他那充满个性特点的朗读。单就这两点，足以将学生和听课者引入到一种境界。尽管像韩老师的个性化教学风格，每一个教师不一定都能学到，但作为评课者应该善于发现教者的教学风格，并将其展示给其他听课者，这实在是培养个性化教师的佳径。

二、展现评课者的个性特长。

笔者认为，评课并不仅仅是评一评授课者的课如何，还有更深层的价值是通过评别人的课，展示自己的教学水平和科研深度。比如听崔峦、杨再隋两位专家的评课，给笔者的感触是，评课中不仅有授课者的思想，更体现出评课者对教育的独特感悟，使人豁然开朗，心有所悟。这样去评一堂课，既使公开课本身的优点得以发扬，又使他人从评课者身上学有所获。

（作者单位系北京新东方扬州外国语学校）

观点3：评课三个重点：情感运用、教学策略、学会学习

1. 评教师的情感运用。一名教师是否具有积极的情感与情绪，是决定他能否成为一名合格教师的'关键。日本心理学家泷泽武久指出：“情感交织在人的思维中，或者成为刺激，或者成为障碍。情感的这种两极性特点决定了它既可以促进人的行为，也可以抑制人的行为。”教师上公开课，他所感受的压力可以使他呈现出一定的兴奋与紧张。而适度的兴奋与紧张可以起到增强动机强度、提高工作效率的作用。所以一节公开课的成功与否，教师的情感运用起很重要的作用。

2. 评教师的教学策略。要想上好一节公开课，就要看教师在教学活动中所采用的策略能否激起学生学习的兴趣。前苏联教育学家苏霍姆林斯基说过：“在每一个年轻的心里，存放着求知好学、渴望知识的‘火药’，就看你能不能点燃这火药。”而教师的教学策略就是点燃这火药的导火索。

3. 评教师是否教会学生学会学习。叶圣陶说：“教学的目的是为了不教”，“教师教给学生的不只是知识，更重要的是学习方法”。所以在一节课中，教师不仅要教学生学会，更应该教学生会学，教师不仅要教学生想什么，而且要教会学生怎样去想，教师不应该把知识像塞东西一样塞进学生的头脑中，而应该采用不同的方式、方法把学生头脑中的潜能、才能挖掘开发出来。这样的教学才是真正的创新教学，才能真正让学生有所得。

（作者单位系黑龙江省大庆市第五十六中学）

观点4：听课、评课是教学研究的有效手段

在倡导大力开展校本教学研究的今天，大力开展听课评课活动、研究并改进教学中存在的问题尤其显得重要。然而，在传统的教学理念中，教学被认为是传授知识的过程，教学过程往往成为以教师活动活动为主、“教师讲、学生听；教师说、学生记”的过程，所关注的是教师的教，从而把教师活动作为教学评价的重点。而且由于听课者既不参与课堂教学、也不直接参与教学内容的学习，通常被认为是与课堂教学不发生直接关系的人员。因而在听课前无充分准备（没有去了解大纲、教材，分析教学目标要求以及学生智能情况）；听课过程中也就无视学生的课堂活动、不重视收集学生课堂反馈信息。这样的听评课，显然是有孛于课程改精神的，无法起到应有的教学研究的效果。为此，必须依照现代教学理念，革新听课、评课。

我们知道，现代教学理论认为，教学的本质就是由教师组织学生进行有目的、有计划的有效学习的活动过程，其目的在于促进学生的发展。它有五个要义：

①教学是涉及教师与学生双边的活动过程；

②它是一种学习活动，活动主体是学生，本质上是学而不是教；

③它是由教师组织的、有目的、有计划的学习活动；

④教师的组织活动有多种手段，包括讲解、指导、辅导、演示、评价等；

⑤教学的目的旨在促进学生的全面发展。

教师是这一活动的组织者与指导者，而教师教学工作的着力点就是组织好这一学习活动。因此，课堂教学的评价应该从学生学习活动的角度来进行。换句话说，在评价课堂教学时，应该把观察的重点教师的作为转到学生的作为上，把教师的作为联系到学生的活动中来加以评价。针对这样的新理念，我们必须这样听课：

第一、不仅要关注教师的教，更要关注学生的学

根据现代教学理论，教学是涉及教师与学生双边的活动过程。因此，作为听课者，在听课时，不仅有关注教师的教的活动，而且还要关注学生的学习活动。

对于教师的教，听课是重点应该关注的是：

①课堂教学确定怎样的教学目标、目标在何时采用何种方式呈现；

②如何引导学生复习回顾、回顾什么；

③新课如何导入，包括导入时引导学生参与那些活动；

④创设怎样的教学情境，采取了哪些教学手段；

⑤设计那些问题让学生进行探究、如何探究（设计活动步骤）；

⑥设计怎样的问题或情景引导学生对新课内容和已有的知识进行整合；

⑦安排那些练习让学生动手练，使所学知识得以迁移巩固；

⑧课堂教学氛围如何。

对于学生的学习活动，听课者应该关注：

①学生是否在教师的引导下积极参与到学习活动中；

②学习活动中学生经常做出怎样的情绪反应；

③学生是否乐于参与思考、讨论、争辩、动手操作；

④学生是否经常积极主动地提出问题；等等。

由于教学是一种学习活动，本质是学而不是教；而且教师活动是围绕学生的学习活动而展开的，因此在关注教与学双边活动时，更要关注学生的活动。

第二、应把听课者定位为教学活动的参与者、组织者，而不是旁观者

如果把听课者定义为课堂教学的旁观者，听课前无充分准备、听课过程中无视学生的课堂活动、不重视收集学生课堂反馈信息，就无获取学生全面的、真实的课堂表现。只有有“备”而听、并参与到教学活动中，和授课教师一起参与课堂教学活动的组织（主要是指听课者参与学习活动的组织、辅导、答疑和交流），并尽可能以学生的身份（模拟学生的思路、知识水平和认知方式）参与到学习活动中，才能获取第一手的材料，从而为客观、公正、全面地评价一堂课奠定基础。

第三、把学生的发展状况作为评价的关键点

教学的本质既然是学习活动，其根本目的在于促进学生的发展。因此学习者学习活动的结果势必成为评价课堂教学好与坏、优与劣、成功与否的关键要素。学生在学习活动过程中，如果思维得到激发、学业水平得到充分（或较大程度）的发展与提高、学习兴趣得到充分（或较大程度）的激发并产生持续的学习欲望，则可以认为这就是一堂很好的课。

观点5：听课和评课，一要有准备，二要遵守一定的规则

学校工作以教学为中心，课堂教学是关键。看似平常，并不平常的课堂教学，蕴含着众多的教学规律。教与学、讲与练、主导与主体、学知识与学做人、学知识与提高能力、全面要求与因材施教等这都是在课堂教学中引出，在课堂教学中展开，又在课堂教学中运行。它以何种形式来组合，又以何种形式来优化就可能带来不同的教学效果。怎样来认识课堂教学规律和抓好课堂教学质量呢？听课、评课是一种有效地研究课堂教学的重要方法和手段。

一、怎样去听课？

教师听课应该按下面三个步骤来进行：

1、课前要有一定的准备工作。打算听谁的课，应该事先问问他教什么内容，把课本找来预习一下，看看课文写的是什么，是怎样写的，有没有难点、疑点；同时自己设想一下，假如让我教这样的课，准备怎样教，以便听课时有个对比。如果听课不做准备，匆忙走进教室，不理解上课教师的教学意图，不熟悉教材，就不会有较大的收获。

2、听课中要认真观察和记录教师在课堂上不仅要听，还要看，要仔细捕捉讲课者的语言和表情，记下他每个教学环节和教学方法。教师要一边听．一边观察思考。既要看教，又要看学，二者兼顾。看教者对教材的钻研，重点的处理，难点的突破，教法学法的设计，教学基本功的展示。看学生的学，要看学生的课堂表现，看学习参与的情绪，学习的习惯。总而言之要看教师主导作用和学生主体地位有机结合。

3、听课

篇2：如何进行有效性评课

如何进行有效性评课

摘要：评课是教研活动中一个重要的环节。我们要积极评价一节课的优点，也要中肯地指出一节课的不足，这样实事求是的态度才能真正起到促进教研活动开展、提高教学水平的作用。我们要以科学的态度去认真学习总结某一节课，心平气和、气氛热烈、科学认真地评价一节课，才能体现出对授课人的应有的尊重和评课人应有的谦谨，这样也才是有效的、有意义的评课工作。

关键词：观课；议课；中小学

中图分类号：G630 文献标志码：A 文章编号：1674-932423-0071-02

一、提出问题

评课，是指对课堂教学的成败得失及其原因做出切实中肯的分析和评价，并且能够从教育理论的高度对一些现象做出正确的解释。它是对照课堂教学目标，对教师和学生在课堂教学中的活动及由这些活动所引起的变化进行价值判断，是中小学教研活动中一个重要的环节。由于受种种因素的影响，目前在听评课的问题上，还存在许多不尽如人意的地方。

二、研究方法

（一）问卷调查

运用中小学教师课堂教学“评好课”活动问卷调查表进行问卷调查。该调查表针对当前教学教研现状从八个方面对中小学一线教师进行问卷调查。附：中小学教师课堂教学“评好课”活动问卷调查问卷

1.您现在听课的主要目的是（？摇？摇）。

A.完成学校布置的任务？摇？摇？摇？摇B.个人发展需要？摇？摇？摇？摇C.帮助同行教师

2.您在听课前做好的准备工作是（？摇？摇）。（可多项）

A.熟悉教材，感知教学内容的重难点和教学要求？摇？摇？摇？摇B.了解一下教者的教学设计

C.基本了解一下学生学习情况？摇？摇？摇？摇D.一般不准备，到时就去听

3.您认为一堂好课哪些要素最关键？（？摇？摇）（可多项）

A.课堂气氛？摇B.教学形式？摇C.教学方法？摇D.教学手段？摇E.教学过程？摇F.教学效果

4.您听课时的关注点是（？摇？摇）。（可多选）

A.教师如何讲？摇B.学生如何学？摇C.课堂气氛？摇D.目标达成度？摇E.情境设计F.问题设置？摇G.教学程序？摇H.课程资源？摇I.学困生的情况

5.听完课后评课。（？摇？摇）

A.听课后常常不重视评课或不参加评课？摇？摇B.评课时碍于情面，多说优点，少说或不说缺点？摇？摇C.实事求是地评价

6.您喜欢怎样的评课方式？（？摇？摇）

A.设计调查问卷表做定量分析？摇B.围绕某一主题做交流？摇C.就自己感兴趣的问题做交流

7.您在评课过程中遇到的最大困难是（？摇？摇）。（可多项）

A.不知道应抓哪些要点来评？摇B.缺乏评课知识，不善于用语言表达？摇C.如何将教学中的问题理论化，使评课达到一定的理论高度？摇D.如何更好地联系学生实际、地区实际，区分课堂教学的有效性

8.您希望通过哪些方式来提升评课能力？（？摇？摇）

A.理论学习？摇B.专家引领？摇C.示范评课

（二）现象分析

针对调查内容，我们随机选取100位中小学一线教师进行了问卷调查，然后对数据进行认真统计分析，归纳出如下几种现象：

现象1：教学检查――打开教师的听课笔记，常常通篇是对教学流程的记录，对教学的评议寥寥几语，有时甚至根本见不到教师的评议。与所要求的听课记录旁边有点评，最后有总评相去甚远。

现象2：教学观摩――每学期，各级教研部门都会举办一些教学观摩活动，形式大多是听观摩研讨课，集体评议。但每每总在听课结束之后，见到为数不少的教师悄悄溜走的身影，问其缘由，有的说：“接下来的评课，如果让我评怎么办？我可不会评。”有的说：“又是评课，那样的评课无疑是在浪费时间，一点意思都没有。”还有的说：“评的时候说的都是这也好，那也好，对教学中存在的问题避而不谈，这样的评课没什么用。”

现象3：评课现场――若是再聚焦评课现场，那种讨论、交流的热烈场面是很难见到的，多数按照安排的顺序发言，其余的只愿充当听众，或是坐在不起眼的位置，或是埋着头记录，若是被点到发言，多会笑一笑：“我的想法和大家一样，我就不说了。”若是实在推不过，就将前面发言人的意见捡一两点换个说法再说一遍。再仔细听听评课的具体内容：都是诸如“过程清晰，重点突出，目标明确”此类的套话，或者是“教师教态自然，语言亲切”等等这类放在任何一节课，放在任何一个学科都无不可的评价。

三、评课策略

1.要从学生的需要出发。基础教育课程改革的核心理念是“以学生的发展为本”。评课要从学生全面发展的需要出发，注重学生的学习状态和情感体验，注重教学过程中学生主体地位的'体现和主体作用的发挥，强调尊重学生人格和个性，鼓励发现、探究与质疑，以利于培养学生的创新精神和实践能力。

2.要从正确的导向出发。课堂教学是一个复杂多变的系统，要全面反映这个过程需要考查相当多的因素。正确评价一堂课，既要着眼于课堂教学的全过程，又不能面面俱到，要突出对体现素质教育课堂教学不可缺少的基本要素的考查，以利于在评价中进行有针对性的诊断和正确的导向。

3.要评教与评学相结合。课堂教学的主体是学生，教学目标的落实最终是体现在学生的学习过程之中。课堂教学评价要改变传统的以“评教”为重点的现象，把评价的重点转到“评学“上面，以此促进教师转变观念，改进教学。要把评课的关注点，从教师传递知识转到学生有效学习方向上面，转到如何针对学习差异进行因人施教，如何把过多的统一讲授，转变为以指导学生分组学习讨论和统一答疑、点拨为主要活动方式的课堂，转变为以适当的统一讲解与有指导的自学或自由选择条件下的探究、研讨、查询相结合的课堂。

4.要提倡创新，培育个性。课堂教学具有丰富的内涵，学科、学生、教师、教学条件诸方面的不同，使课堂教学情况千变万化。正确地评价一堂课时，既要体现课堂教学的一般特征，又要提倡创新，鼓励个性化教学。

5.要从实际出发，不能想当然。课堂教学评价要符合课堂教学改革的实际，评价的标准是期待实现的目标，但又必须是目前条件下能够达到的，以利于发挥评价的激励功能；评课必须从实际出发，从观察到的、感受到的、测量到的情况出发，不能想当然。评价的内容和要点必须是可观察、可感受、可测量的，以实际情况进行判断；评价要注重质性评价和综合判断。

四、结果使用

评课结果必须用于教师专业发展：教师吸取教训，总结反思，促进成长；用于学生学习进步：发现学法不足，改进学习方式，提高学习效率；用于课堂教学改革：不断创新教学，改进教学效益，提高教学质量；用于学校发展：正确把握教育方向，提高教育质量，有效促进发展；用于家长沟通：家长及时了解学生发展和学校教学改进，整合家庭教育资源，建立良好的家校合作关系；用于社会交流：赢得社会理解和支持，展示学校成果，扩大学校影响。

篇3：坐井观天公开课评课稿

坐井观天公开课评课稿

今天第一节是青年教师研讨课，我讲的是《坐井观天》，正副校长、书记、主任、年级组长都去听了我这个稚气未脱的新老师的课，说实话，我感到莫大的荣幸。虽然之前自己也曾精心准备，但是相对于老教师而言，差距不言自明。

当然，上课自然不会紧张，这是我一贯的特点。也许真是应了那句话，凡事最怕认真二字。自己进入角色了，神马都是浮云！言归正传，说一下课后各位领导的评课，以便日后时常翻阅，借以自省自励！

一、毕校长

去找毕校长的时候，毕校长有事，事情比较多，不过毕校长还是抽出了自己宝贵的时间，跟我聊了一会儿，大部分时间都是鼓励我这位新人。

二、孙老师

孙老师是我们二年级的年级组长，主要从一些细节的处理上提出了意见。

1、指导学生写字的时候，在写之前指导，而不是学生写完了之后。（平时上课没有注意，有点小随意了，故公开课的时候把次序颠倒了）以后上课要严格要求自己，俗话说严师出高徒，对自己严格点，说不定自己之后就是严师兼高徒了！

2、自由读课文一定要让学生读完。有的学生读的快，有的读的慢，如何协调操作好，以后要多学习。

3、字词句段篇的读，方法单一，不能光齐读的形式，学生容易疲劳，失去兴趣。可采用开火车、个体读、男女分读、领读等方式进行。

三、房书记

房书记主要从大的方面来评的。房书记原先教理科，正所谓“当局者迷，旁观者清”，（可能用在此处不是很合适，嘿嘿。）房书记跳出了语文的范畴，站在了语文的圈子外面来看待，视野也就自然有些不同了。

1、优点：书写工整、沉稳、课堂常规较好等。

2、学生读的`时候方式单一，如上。

3、提出了一些长期有效的管理学习的方式。

首先，对于学生要多鼓励，多表扬，不要吝啬自己的语言。（有时候不是吝啬，是不知如何表扬，以后这方面要下大力气学习）而且，表扬的语言要隔断时间变换一次，不然学生也会产生审美疲劳。

其次，识字方式多种多样，学习无处不在，要树立学生的这种学习观念，激发其学习兴趣。像如：利用汉字的演变过程给孩子讲解，易于记忆；上学放学经过街道的商店名称是否全会认读等等。并推荐了一个网站，学乐中国。很不错。

最后，班级分组，好学生带差学生，分担教师的担子。一个班50人，一堂课35分钟，教师不可能顾及到每一位学生，总有个别学生学习的不到位，知识点不明白。这样就显示出小组的重要了。每组可分为4到6人，可采用大组套小组的形式，配合着小组间的竞争评价，采用分头管理，组员评价、相互帮助的原则，每堂课留出5分钟左右时间小组内交流讨论学习，共同进步。

四、谢老师

谢老师主要从文章的思路上讲解，听完后豁然开朗，终于明白了什么叫引导教学，之前自己的那种自认为引导的教学方法，原来还是灌输式的教学模式。谢老师解开了我许久以来的一个困惑。

谢老师主要从生字、课文朗读与理解、文本的使用三方面系统细致耐心的教导我这位新人。

1、生字

（1）字音。齐读和个人读的方式相结合，更便于找到学生的薄弱点。

（2）字形。

首先识字方法要多样化。像如：比一比、加一加、减一减、编谜语等形式，同偏旁、同部首的字放在一起让学生观察自己找出规律，让学生参与其中，学生来说。

其次指导写字要具体。哪一笔是主笔，从哪里起笔，落到格子的什么地方，都要讲解具体。（诸如此类的公开课挑几个重点字讲解即可）

2、课文朗读与理解

注意此环节的每一遍读课文都要带有明确的目的性。例如：

（1）前两遍读课文：读准字音，不漏字掉字。

（2）第三遍读课文：板书关键词，让学生尝试复述。

（3）第四遍读课文，细读：以引导为主，每一环节都要为下一环节做铺垫。

（4）学以致用，加以拓展。

3、文体意识

文体意识也就是把阅读与写作结合起来，慢慢渗透。像如此篇对话比较多，可以发现对话多的文章基本上是每个人说的话自成一段。写作的时候要让学生注意。

篇4：公开课《开国大典》评课稿

公开课《开国大典》评课稿

《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》在课程理念中，首先提出了新的语文“课程目标根据知识和能力，过程和方法，情感态度和价值观三个维度设计”，“三个方面相互渗透，融为一体”。在语文阅读教学中，如何体现三维目标呢卢雷老师《开国大典》的教学设计使我收到了很大的启示。

一，创设情景，落实目标，培养能力

卢雷老师将情境创设贯穿课堂教学的始终。如：在课一开始，他就板书：一九四九年十月一日北京开国大典……让学生在“开国大典”强加一个修饰词，又让他们把这些词语连起来说一句完整的话。这样的情景创设，既是让学生对课文整体的感知，又是对学生进行概括能力的培养。在对课题了解，朗读的同时，激发了学生学习的'动机，起到了多重效果。

又如：在学习“会场布置”这一部分，卢雷老师不是空洞的说教，而是当场在黑板上画出了方位图，一方面帮助学生理解了课文的内容，另一方面也为学生的记忆创设了良好的氛围。

通过师生间的交流活动，使学生掌握基础知识，基本技能，又使学科知识结构，学生认知结构，学生能力培养有机地结合起来，这是实现学生在教学中认识主体作用的一次质的转化。

二，加强朗读，体验感悟，激发情感

《开国大典》是一篇爱国主义的教育经典，但离现在甚远，学生感受。卢雷老师遵循这一特点，关注语言，加强朗读，引领学生层层体验，激发他们的情感。

如：在学习“会场布置”时，卢雷老师先用示意图帮助学生理清思路，接着让学生抓住关键词语反复朗读，加强指导，乃至复述课文，层层递进，引发激情。这不仅把会场布置清晰地留在学生的脑海里，而且训练了学生表达的顺序和逻辑思维能力。

又如：在学习“宣告成立”时，卢雷老师让学生通过聆听声音，观看两遍录像，多种形式的朗读，随手绘画地图等，把感官和文本自然，有力地结合，让学生在体验中读出感觉，读出内涵，读出激情，使朗读发挥到了及至。这是语言和思想的自然统一，是有效指导和主动学习的有效统一，水到渠成地将课堂教学推向高潮。

每个人的情感，态度与价值观都是不同的，在个人成长过程中，通过模仿，尝试和实践体验而逐渐习得的。教师们就是要通过创造有利于学生去认识，体会，尝试的机会，让他们在这种尝试的实践行动中形成个性化的情感，态度与价值认知，形成个人的情感，态度与价值观。

篇5：《乡愁》公开课评课

《乡愁》公开课评课

《乡愁》一诗有新月主张的“稳定”形式，明显吸收了闻一多的“音尺”主张。

《乡愁》是一篇怀念祖国、渴望回归大陆的爱国诗章，余光中先生以民谣的歌调，从广远的时空中提炼出四个具体的物象，把绵绵的乡愁、无限的愁思注于笔端，把乡愁的产生，乡愁的无奈，巧借“距离”表现出来，倾诉了诗人对祖国统一的强烈愿望。

王老师的《乡愁》这一课，整节课教者都落实了新课程改革的理念，全面提高学生的语文素养，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。课堂开放而有活力。具体表现如下：

第一、以读为主，以读促思

朗读是培养和提高学生语感的重要手段，也是领会课文潜在内涵的重要途径。王老师在这堂课中创设了多种途径地读，达到了以读增智、以读悟情、以读促思、以读代讲的效果。同时又通过学生动人的朗读，教师感人的导语，以情动情，以声传情，营造了浓厚的情感氛围，整堂课的教学，学生始终沉浸在对乡愁的感悟之中。这堂课的设计思路：听读：感受—朗读：理解—演读：想象—比读：发现—创读：创造。新课标要求在阅读教学中要尊重学生独特的情感体验，而诗歌又是最富情感的语言。因此，在以上四个环节中始终贯穿着一条红线———情。这首诗的“情”就重在“乡愁”上。整个教学中教师的角色是一名参与者、引导者、学习者。阅读过程是师生共同感悟提高的过程。在这一过程中，王老师鼓励学生畅所欲言、说真话、诉真情，将个人的阅读体验与作者的情感体验融为一体。

第二、处理好学生、教师、作者三者之间的关系。

学生是学习的主人，教师是学习活动的引导者和组织者，因此，王老师贯穿在课堂中的一条主线就是让学生去阅读去品味。在听读时，她让学生闭上眼睛，用心去听诗，用简洁的文字说感受;在朗读时，她让学生把各自放进诗歌中进入作者的情感世界，把诗歌的语言变成学生自己的心声。而且阅读本是一种创造性的劳动，许多好作品不是作者写出来的，而是作者和读者共同劳动的结果。所以，无论是教师还是学生，都不应该把迎合当作尊重，也不要把阅读的主动权交给作者，须知：书在谁的手里，谁就是书的主人。因此，王老师让学生去多读反复读课文，这是一种个性化的阅读和创造性的劳动。

第三，处理好阅读和生活的关系。

文学是生活的反映，阅读是生活的组成部分，阅读和生活的关系是非常密切的，所以应当树立为人生而阅读的观念，既要关照别人的生活，更要关注自己的生活;既要为今天的应试去认知和理解，更要为明天的发展去批判和创新。金开诚先生指出：诗词赏析始终离不开一个“想”字。徐老师让学生用“乡愁是~~~~~”的句式说一句话就是一条有效途径。另外，王老师让学生选一小节用语言描述诗中的画面内容也很有创新意识，和新时代的生活生动有趣的联系起来。当学生对生活的体验被感性的文本升华时，抓住学生感情的火花及时点火，让学生有倾诉的机会，有成功的体验，诗情自然喷薄而出了。

总之，王老师的这节课有利于发展学生思维的敏捷性和独创性，培养学生的创新思维，强化重要之点，一切以学生读为主，没有雕饰之意，一切顺乎自然，清新流畅。就在这看似教者无为的课上，实现了师生的共同精彩。我们教师也要根据实际情况，寻求最佳的教学思路，多角度、多层次地鉴赏，有的放矢，让学生发现作品的审美价值，从中悟出诗歌所蕴涵的思想感情。

拓展阅读：《乡愁》的“中国情结”

台湾诗人余光中先生以“乡愁诗人”著称，他的一首意蕴深刻，家喻户晓的《乡愁》更是写出了海外游子的思归之情，洋溢着诗人魂牵梦绕的“中国情结”。

一、浓重的文化寻根情结

对故土的眷恋可以说是人类共同而永恒的情感。余光中的《乡愁》从两个方面着重表现了对祖国大陆的这种文化上的归属感或者叫作叶落归根情结。

首先，余光中先生的《乡愁》从内在感情上继承了我国古典诗歌中的民族感情传统，具有深厚的民族感。中国诗歌强调含蓄，强调借助意象来表现情与思。余光中先生借助中国古典诗歌艺术技巧，从广远的时空中提炼了四个可感的，和诗人人生的四个阶段息息相关的意象：“邮票”，“船票”，“坟墓”和“海峡”，并且巧妙地将乡愁这种抽象的情绪转化为四个意象。小时候与祖**亲分隔两地是由于国家政策关系，那时只能通过书信的'形式，用一枚小小的“邮票”承载自己厚重的乡愁，一枚小小的“邮票”成了两岸人民情感交流的枢纽，正如杜甫在《春望》中所写下的名句“烽火连三月，家书抵万金”，书信蕴含了中国人民多少的苦难与思念呀。到了中年，作者成家立室之后依然不能摆脱这种隔岸的牵挂。本应幸福，温馨而甜蜜的婚姻却变成了海上旅途的疲乏，孤独，一张张旧“船票”饱含和多少空虚的岁月和相聚的感动，一张张旧“船票”割断了无数鸳鸯梦。而最令诗人痛心疾首的是自己朝思暮想要回去探望的老母亲，却在苦苦的等待和思念中烟消云散，被一撮刺眼的黄泥永远地掩埋在自己苦思的故土里，一方短短的“坟墓”却成了生与死无法逾越的长城，一方短短的“坟墓”却成了叫人销魂的思念。

余光中先生在叙述自己思乡的感情基础上，将这种情感体验流露到每一位中国人的心中，将所有海外游子，港澳台同胞们乡愁的心声用一湾浅浅的海峡展现给了祖国同胞，将这种乡愁的中华民族本性深深地扎根在人们心灵的殿堂里。此时，诗歌的思想情感已经升华到了整个民族及全世界华人的心中，读者可以感受到作者浓郁而又强烈的叶落归根情结。诗人的乡思之愁不是直白地说出来的，而是通过联想、想象，塑造了四幅生活艺术形象，使之呈现在读者眼前。作者把对母亲、妻子、祖国的思念、眷念之情熔于一炉，表达出渴望亲人团聚、国家统一的“中国情结”。

其次，正像中国大地上许多江河都是黄河与长江的支流一样，余光中虽然身居海岛，但是，作为一个挚爱祖国及其文化传统的中国诗人，他的作品深受中国文化，尤其是《诗经》的影响。《乡愁》的形式美也令人瞩目。它的形式美一表现为结构美，一表现为音乐美。《乡愁》在结构上呈现出寓变化于统一的美。《乡愁》共四节。每节四行，节与节之间相当均衡对称，但是，诗人注意了长句与短句的变化调节，从而使诗的外形整齐中有参差之美。《乡愁》的音乐美，主要表现在采用《诗经》中的复沓手法，营造出一种回环往复、一唱三叹的旋律。其中的“乡愁是——”与“在这头……在那(里)头”的四次重复，加之四段中“小小的”、“窄窄的”、“矮矮的”、“浅浅的”在同一位置上的叠词运用，使得全诗低回掩抑，如怨如诉。而“一枚”、“一张”、“一方”、“一湾”的数量词的运用，不仅表现了诗人的语言的功力，也加强了全诗的音韵之美。

对古典诗词资源的利用使余光中的诗在整体上呈现出纯美的维度，在文化的框架中也极有意味。铭文似的语句和速度，纯美的语言，齐整的体式，这些余光中一以贯之的手法，均源自他始终不渝的“中国情结”。

二、深沉的历史沧桑感

远离故乡的游子、漂泊者、流浪汉，即使在耄耋之年，也希望能叶落归根。但台湾和大陆人为地长期隔绝，使飘流到孤岛上去的千千万万炎黄子孙的思乡情怀，客观上具有以往任何时代的乡愁所不可比拟的特定的历史沧桑感。即特有的“中国情结”。

“小时候”、“长大后”、“后来呵”、“而现在”，这种表时间的时序语像一条红线贯串全诗，概括了诗人漫长的生活历程和对祖国的绵绵怀念，层次的渐递使主题由模糊逐渐鲜明，流露出诗人深沉的历史感。“后来呵/乡愁是一方矮矮的坟墓/我在外头/母亲在里头/而现在/乡愁是一湾浅浅的海峡/我在这头/大陆在那头”，一下子，读者面前仿佛出现了一位白发苍苍的老人泪流满面地跪在母亲的新坟前，面朝家乡、祖国的方向痛不欲生地跪在大海边，用嘶哑的声音大喊：“母 ——亲!”一种深沉的沧桑感油然而生。

篇6：埃及公开课评课稿

埃及公开课评课稿

张xx老师的公开课《埃及》是一节成功的新课。

成功之处在于：

1、把整篇知识整合成四个小问题加以解决，即位置，地形、气候、河流，文明古国，经济特征。思路清晰，条理清楚。

2、讲述每个小问题时，都采用角色（如国际仲裁、船长、水利部长、当地导游）扮演的方法，让学生试着去分析解决所遇到的问题，让学生带着角色愉悦的学习新知。

3、分析讲解每个问题时，都力求有理有据。先给出问题，然后给图提示分析，引导学生得出结论。如从苏伊士运河角度分析埃及地跨亚非两洲。

4、新旧知识联系比较紧密，如把埃及的知识与前面所学的西亚北非结合，温故而知新。且知识的讲述较详细，如以平原为主的地形，还结合地形图得出结论。

5、对尼罗河的定期泛滥进行辨证的`分析其利弊，让学生体会一分为二的观念，从而掌握科学的学习方法。

6、多媒体的运用，让学生更直观的感受埃及的古老文明，位置的重要，经济的发展。也给学生提供了一个宽松的学习氛围。

建议：

1、在给学生播放图片时，先不告诉是哪个国家，可让学生得出景观所在国，然后从文明古国角度出发介绍相关情况，接着带大家一起来了解埃及的具体概况。

2、游览埃及的景点，方式有许多种，如坐船、步行、骑车、骑骆驼、坐热气球等，并不唯一，但最适宜的方式是坐船。

篇7：公开课《叶》评课稿

苏教版课标有许多“亮点”,“专题”就是其中之一”。“专题”在语文教材中的编排，是一种十分大胆的尝试，令人耳目一新。在教学过程中，“专题”的教学难度最大，但是它为教师与学生的探究提供了广阔的空间，既调动了学生的积极性，也调动了老师自身学习与探究的积极性。

所以，在“专题“教学中，有效的课堂教学有利于培养学生的语文综合素养。从教师角度而言，如何实现高效课堂值得每一位语文探究。罗浩宇老师作为教研员，一直致力于新内容、新课型的研究，罗老师对《叶》的讲授给广大语文老师起到了很好的示范、引领作用。罗老师的整堂课的设计突出了以下特点：

整堂课体现了语文学科的特点。“天地大语文，语文小天地”，语文的内容是包容万象的，其内容之丰富，范围之广是其他任何一门学科都无法比拟的。“专题”给学生提供了广阔的天地，学生在探究过程中，将冲破语文学科的知识，衍射到其他领域，但语文学科听说读写素养的培养仍是语文最根本的特点。综合性也体现在学生的语文能力的综合。罗老师从引导学生读与“叶”有关的成语入手，配合丰富的想象，探究“叶”文化；再巧妙地过渡到去大自然中欣赏叶这个环节，美丽的画面，悦耳的声音，入情入境的解说词拨动了学生的心弦，以至于学生由衷地用“太美了”、“太有诗意”来表达当时内心的感受。再到要求学生用“说明的语言描绘叶子的形状”，浓浓的语文味弥漫了整个课堂，充分体现了语文学科的特点，培养了学生良好的语文素养。

整堂课教学目标明确。有效教学首先要实现教学目标的'有效性。罗老师安排了四个环节：赏叶、读叶、听叶、赞叶，每一个环节教学目标明确。如在“听叶”这一环节，教学目标是要求学生听准字音、听准节奏，赞叶环节要求学生在听故事的基础上，谈自己的感受。从教学目标来看，每一环节目标清楚，落实到位。又训练了学生的听说读写能力。

整堂课有优化的教学时间管理。提高教学效率的实质是在单位间内获得最大的教学成效。为此，必须优化课堂教学时的时间管理，充分发挥教学时间的综合效用。罗老师用了两节课的时间，完成了一个专题的教学，通过提高教学水平和知识有效性等措施，最大限度的减少课堂时间损耗。同时罗老师还做到了课堂时间的分配与教学目标、内容等因素联合起来，以不同的教学组织形式完成认识的、情感的、技能的等课堂教学目标任务。联系平时一些老师抱怨，专题教学费时、费力、收效甚微，我想，优化课堂教学时间管理，也应该是值得我们探究的。

当然，整堂课在一个细节的处理上略显不足，学生的活动稍微少了些，如果能再充分些就更好了。