当前位置：首页 > 实用文档 > 其他范文> 教师如何改变观念，落实课标理念

教师如何改变观念，落实课标理念

时间：2023-11-03 07:52:56 其他范文收藏本文下载本文

教师如何改变观念，落实课标理念（推荐3篇）由网友“aimei”投稿提供，下面是小编整理过的教师如何改变观念，落实课标理念，欢迎阅读分享，希望对大家有所帮助。

教师如何改变观念，落实课标理念

篇1：教师如何改变观念，落实课标理念

教师如何改变观念，落实课标理念

作者：蒋小兰 (小学数学 ?资阳市小学数学494班 )

老师，作为人第一文库网才的培养者，肩负着国家发展和民族振兴的重任，真正是任重而道远。教育改革已经多年，新的课程标准、新的教育法规也已颁布多年，但是回顾过去的小学教育，学生没有思考的余地，没有发表见解的机会，没有个性发展的空间教育现状仍发生了极大地改变。这十年的教学让我的观念发生了如下改变：

一、反复学习，彻底明确新思想

新的课程标准明确指出：教育要面向现代化、面向世界、面向未来；教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合；要以提高学生的全面素质为宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，促进教学方式和学习方式的变革，努力满足每个学生终身发展的需要。这就要求教师反复学习新课标，明确新的教育思想，促进学生的全面发展，努力培养德、智、体各方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。

二、深入探究，透彻掌握新理念

新的教育理念是以学生发展为本，坚持全体学生的全面发展，以提高学生的全面素质为宗旨，关注学生个性的健康发展和可持续发展；通过师生、生生互动，注重知识的生成过程，注重学生的情感体验，注重教师角色的转变，注重教学方式和学习方式的变化；提倡自主、合作、探究的学习方式，张扬学生个性，培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神。教师必须转变陈旧落后的教育观念，树立符合新课程改革需要的新理念，才能更好地胜任教学、发展教学、优化教学。因此，应给出时间，给出内容，经常不断地、深入有序地引领教师探究，透彻明了地掌握新理念。

三、不断实践，坚决改变旧观念

1、应由重“传授”向重“发展”转变。在传统的教育中，教师是知识的输出者，教师和学生之间的关系是教师“单向输出”和学生“被动接受”的关系，重视对“经”的传授，忽视了“人”的发展。新课程改革要求教师以人为本，呼唤人的主体精神，因此，教学的重点要由重知识传授向重学生发展转变。教师要善于引导学生从被动学习转变为主动参与，使学生的个性得到自由和谐发展。

2、由重“教”向重“学”转变。传统教学中以教定学，让学生配合和适应教师的教。长此以往，学生习惯于被动学习，学习的主动性渐渐丧失，学生逐渐厌学，以至不学。俣钥胃模解读新课标，思考新理念，实践新课程，我们要把“教教材”变为“用教材教”，要把“教会学生知识”转为“教会学生学习”，不是带着知识走向学生，而是带着学生走向知识，真正做到授学生以“渔”。我们要牢记“教学有法，教无定法，贵在得法”的道理，在课堂上要真正践行著名教育家陶行知提出的对孩子的五个解放:要多给学生一些权利，让学生自己去选择；多给学生一些机会，让学生自己去体验；多给学生一些问题，让学生自己找答案；多给学生一片天空，让学生自己去发现；多给学生一些方法，让学生自己去创造。要让学生冲破传统课堂的樊笼，还孩子天真、活泼的个性，让孩子尽情地翱翔于课堂之中。

3、由重“结果”向重“过程”转变。所谓重过程就是教师在教学中把教学的重点放在过程，放在揭示知识形成的规律上，让学生通过感知――概括――应用的'思维过程去发现真理、掌握规律。新课程倡导在教学过程中，教师要注意揭示知识的发生过程和思考过程，从而使学生在教学过程中思维得到训练、能力得到发展。

4、由重“模式化”向重“个性化”转变。常常会有这么一种现象，有的教师教了几十年书，上过几千节课，似乎觉得自己形成了定型化的教学模式，但要问他的教学特色有哪些，又很难说清，这是相当一部分教师的现状。新课程要求教师树立创新意识，形成教学个性。这里的创新主要指：一是教材要“活化”，教师要深加工，形成新思想；二是教法要“优化”，寻找最优化、最能培养能力的教学方法；三是个性要“异化”，遵循教学规律，进行创新和突破，力求变异。

四、乐于学习，更好地适应新挑战

科学在发展，社会在进步，知识在更新，社会对教师的要求也会越来越高，教育的难度也越来越大，作为教师，只有不断地加强学习，不断地给自己充电，才能适应未来的教育。因此教师必须做好如下两点：

1、教师必须具备一定的信息知识，掌握必要的运用信息技术的能力。在当今的信息社会里，教师所传授的知识是不断更新的信息知识，未来教师的主要任务是教会学生获取“信息知识”的本领，把学生培养成“信息化”的人。这就要求教师具备良好的信息意识，善于将信息网络知识与课本知识相结合，以新的知识信息开启学生视野、启迪学生思维。同时，教师还必须具有较强的获取、贮存、加工、筛选、创新信息的能力，并能运用信息技术手段有创造性地组织教学活动，能熟练地操作计算机、多媒体等先进手段，正确指导学生检索信息、获取知识、解决问题。教师只有能熟练地操作和驾驭现代信息技术，才能胜任未来的教育工作。

2、树立终身学习意识，使自身不断完善。教师不仅是专家，更应该是杂家。这就要求教师除了掌握专业知识，还需掌握许多其它知识，以适应综合化趋势。以往的那种“教师要给学生一碗水，自己要有一桶水”的说法显然已很不适合，教师必须是“自来水”，永不停流，永不枯竭。

篇2：教师广博的知识是落实新课程理念的基础

教师广博的知识是落实新课程理念的基础

新课程要求教师有广博的知识作基础，面对这一要求，教师系统地补一些课程固然重要，但我们认为，结合教学实际，教师有选择、有针对性地补充一些知识更能解决教学之急需。应对当今知识的急剧膨胀，教师可能会一时对某个问题了解、掌握得不如学生。泰然处之实不可取，博学多识当为上策。在调研中我们发现，一些教师尽管对新课程理念有了很高的认同感，但面对新教材，在知识结构上常觉得有些捉襟见肘，表现为讲解教材内容时平淡无奇，语言苍白，甚至于有的教师使用新教材仍沿用旧的讲法，等等。究其原因，很重要的一点就是教师知识的匮乏，由此导致教师课程理念与教学行为之间的差距。课程理念是教学行为的先导，而知识是教学行为的基础，如同有了米才能考虑怎样做饭一样，有了必备的知识作为载体，教师才能进一步思考教学中将如何落实新课程理念。因此，实施新课程时，教师迫切需要学习和掌握下列知识：

1.补充综合性知识。从宏观方面来看，知识日益朝着综合化的方向发展，许多问题不是用一个学科的知识所能解决或回答了的。比如，生物教材中提出的一个开放性问题――为什么许多国家都禁止克隆人？回答这个问题，有的.教师仅从生物的生殖进化角度来分析，有的教师仅从社会伦理的角度来解释，从而将问题局限在某个或某些领域，而不能从更广的视角(学科知识、科学技术知识、人文知识、社会知识等)来综合地解释。因此，依据教学内容，综合地补充知识是教师所必需的。教师只有自己首先在知识上融会贯通，才能在课堂教学中有针对性地启发、引导学生从多方面进行思考，从而表现出对知识的处理与新课程理念的协调一致。此外，综合课程的设立也对教师知识与经验的融合提出了更高的要求。

2.关注前沿性知识。知识经济时代，知识正以前所未有的速度向前发展，虽然教材在编写时已经注意到知识的现代进展，但教材建设的相对滞后性特点，使得有些内容在教材一出版就发生了新的变化。教师应对这些知识进行及时的更新和补充，使学生能够了解到知识的最新进展和发展前景。比如，生物教材中关于“目前还没有艾滋病疫苗”这一陈述，教师应作一些补充：美国的一家生物技术公司已研制成艾滋病疫苗，经过5年的临床试验，于初公布了试验结果――疫苗对黑人和亚洲人有效，对白人和西班牙人效果不明显。目前，南非即将进入艾滋病疫苗的试验期，等等。因此，教师要多关注前沿性的知识，有意识地搜集与教学内容相关的信息资料，及时补充到教学中去。

3.挖掘教材中的潜在知识。一是分析所教知识的发生发展过程。比如，数学教材中关于有理数的概念，教师要首先研究数的发展历史：在原始社会，人们要比较物体，形成了“多”与“少”的概念；学会“结绳计数”后，形成自然数的概念；在进行连续测量时，又产生了正分数，形成正有理数的概念；为表示相反方向的量，又引进了负数概念，等等。由此，教师对于有理数概念的发生发展过程才会有一个比较全面、系统的了解，才有可能向学生讲清有理数的来龙去脉，使学生知其然又知其所以然。二是挖掘、拓展教材中学生易产生疑问的内容和学生感兴趣的问题，比如，生物教材中介绍了“袁隆平与杂交水稻”，教师应拓展一些相关资料，包括袁隆平成功的关键因素是什么？目前世界和我国的水稻平均亩产量是多少？袁隆平培育的水稻新品种目前已实现的亩产量是多少？他的新目标是什么，等等。因此，教师在备课时，应结合学生的学习心理、学习兴趣，对学生可能产生疑问的地方或容易感兴趣的问题有所预见，做好充分的准备。三是重视教材知识在生活、生产、科学技术中的实际应用。教师应能够联系本地区的实际和特点，分析与拓展教材中的应用性知识。

《中国教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）报》207月24日第6版

[1] [2]