让课堂成为师生生命流淌的地方（集锦3篇）由网友“大屎”投稿提供，以下是小编整理过的让课堂成为师生生命流淌的地方，希望能够帮助到大家。
篇1：让课堂成为师生生命流淌的地方
让课堂成为师生生命流淌的地方 -从《浅水洼里的小鱼》想开去
雨过留下潮湿的印记，雁过留下轻盈的身影，爱过留下汹涌的激情。那么，一堂课上过，能给学生留下什么？是印象？还是体验？是知识还是能力？是情感还是……
以上这段文字引起了我对于课堂教学的思考。一直以来，我在思考一节理想的课堂究竟是怎样的？但长久以来的思索始终没有找到答案。在重庆巴蜀小学听了一节语文展示课《浅水洼里的小鱼》后，我心中的答案逐渐明晰。在课堂中，师生的情感交融，（甚至包括我们每一位听课者）在这短暂的四十分钟里，师生的生命在这里流淌，对于生命的关爱，对于弱者的同情，刹那之间，我突然明白我理想中的课堂就应该是这样的，在这个特殊的小环境里，孩子的心智得到启迪，师生在交流中共同提升生命的内涵。也许，理想的课堂境界就是能让师生的生命在这里尽情流淌。
让我把回忆定格在《浅水洼里的小鱼》这一课的教学现场。（背景：这一节课主要内容是描述一个在沙滩玩耍的小男孩，看到许多小鱼因为涨潮被冲到了沙滩上的浅水洼里，潮水退却，太阳升起，而浅水洼里的小鱼却回不了大海，眼看着小鱼即将面临着被太阳晒死的危险，小男孩义无反顾的捡起一条条面临死亡的小鱼，扔进大海。尽管身旁的叔叔劝他：这些小鱼，谁在乎呢？而小男孩却始终在心底关爱着这一条条小生命……）
在整节课中，语文双基得到很好的落实，学生的情感也得到升华。仅从一个“蒸”字的`教学，就巧妙的将音、形、义、情融合在一起。
师：我们看看“蒸”字，从这个字你想到了社什么？（多媒体屏幕展示：蒸字最初是兰色）
生1：小鱼就被蒸死，我想小鱼肯定很难受。
生2：蒸字说明温度很高，下面有四点底，像人一样感到很热。
师：是啊，太阳多大呀，小鱼越来越难受，我们一起来看看蒸字的变化：（多媒体屏幕显示着蒸字变成了红色。）现在你就是这条小鱼，你能说出它的感受吗？
生：能。小鱼很痛苦、很难受。
师：当音乐响起的时候，我们一起来体会小鱼的感受。（舒缓的音乐响起，师生沉浸其中）
师：此时，你会怎样想？怎样说？
生1：我多想回到大海呀。
生2：我多想回到妈妈身边。
生3：谁来救救我呀？
师：让我扪一起来读出小鱼的感受。
（在舒缓的音乐背景中，孩子们入情入境的读着。他们的表情，他们的语调，他们的心灵，完全沉浸在对小鱼的同情之中。此时，坐在一旁听课的我，感到鼻子发酸。在看看小朋友们，他们眼中竟也闪烁着泪花。）
是啊，这是对身陷厄运的弱小生命的无限同情，这激起学生那幼小心灵中的无限关爱。有了这份关爱，将铸就孩子高尚的人格。在这精彩的学习现场，孩子的感知、思维、情感、想象把课堂填满，甚至溢出了窗外，充盈
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篇2：让课堂成为师生生命流淌的地方(网友来稿)
雨 过留下潮湿的印记，雁过留下轻盈的身影，爱过留下汹涌的激情。那么，一堂课上过，能给学生留下什么？是印象？还是体验？是知识还是能力？是情感还是…… 以上这段文字引起了我对于课堂教学的思考。一直以来，我在思考一节理想的课堂究竟是怎样的？但长久以来的思索始终没有找到答案。在重庆巴蜀小学听了一节语文展示课《浅水洼里的小鱼》后，我心中的答案逐渐明晰。在课堂中，师生的情感交融，（甚至包括我们每一位听课者）在这短暂的四十分钟里，师生的生命在这里流淌，对于生命的关爱，对于弱者的同情，刹那之间，我突然明白我理想中的课堂就应该是这样的，在这个特殊的小环境里，孩子的心智得到启迪，师生在交流中共同提升生命的内涵。也许，理想的课堂境界就是能让师生的生命在这里尽情流淌。 让我把回忆定格在《浅水洼里的小鱼》这一课的教学现场。（背景：这一节课主要内容是描述一个在沙滩玩耍的小男孩，看到许多小鱼因为涨潮被冲到了沙滩上的浅水洼里，潮水退却，太阳升起，而浅水洼里的小鱼却回不了大海，眼看着小鱼即将面临着被太阳晒死的危险，小男孩义无反顾的捡起一条条面临死亡的小鱼，扔进大海。尽管身旁的叔叔劝他：这些小鱼，谁在乎呢？而小男孩却始终在心底关爱着这一条条小生命……） 在整节课中，语文双基得到很好的落实，学生的情感也得到升华。仅从一个“蒸”字的教学，就巧妙的将音、形、义、情融合在一起。 师：我们看看“蒸”字，从这个字你想到了社什么？（多媒体屏幕展示：蒸字最初是兰色） 生1：小鱼就被蒸死，我想小鱼肯定很难受。 生2：蒸字说明温度很高，下面有四点底，像人一样感到很热。 师：是啊，太阳多大呀，小鱼越来越难受，我们一起来看看蒸字的变化：（多媒体屏幕显示着蒸字变成了红色。）现在你就是这条小鱼，你能说出它的感受吗？ 生：能。小鱼很痛苦、很难受。 师：当音乐响起的时候，我们一起来体会小鱼的感受。（舒缓的音乐响起，师生沉浸其中） 师：此时，你会怎样想？怎样说？ 生1：我多想回到大海呀。 生2：我多想回到妈妈身边。 生3：谁来救救我呀？ 师：让我扪一起来读出小鱼的感受。 （在舒缓的音乐背景中，孩子们入情入境的读着。他们的表情，他们的语调，他们的心灵，完全沉浸在对小鱼的同情之中。此时，坐在一旁听课的我，感到鼻子发酸。在看看小朋友们，他们眼中竟也闪烁着泪花。） 是啊，这是对身陷厄运的弱小生命的无限同情，这激起学生那幼小心灵中的无限关爱。有了这份关爱，将铸就孩子高尚的人格。在这精彩的学习现场，孩子的感知、思维、情感、想象把课堂填满，甚至溢出了窗外，充盈孩子们的整个生活，整个人生。 短短四十分钟的课堂，留给我的思考却是绵长的。在我的脑海里，经常会浮现那些孩子们闪着泪花的眼眸。在那精彩的课堂之中，孩子的生命在那里创生。 打开一本书，接触一篇文章，其他书的另一些篇章，古代的，近代的，甚至异国的，都同时打开，同时呈现在脑海里。在那里颤然欲语，一个声音从黑字白纸间跃出，向我们说话，或远远的回响，或细语提醒，或高声抗议，或由应和而向更广的空间伸张，或重叠而剧变，像一个庞大的交响乐团，在我们内耳无法听见的演奏，交汇成汹涌绵密的音乐。正是这意味深长的音乐，通过学习过程，渗进孩子们的心田，陶冶着他们的心智，使他们形成完善的人格。而理想的课堂，就是形成这美妙乐音的圣地。
[让课堂成为师生生命流淌的地方(网友来稿)]
篇3：让课堂成为师生的情感场
让课堂成为师生的情感场
原国家教委副主任柳斌指出：“教育应当是有情的，离开了感情的教育，只能走入单纯传授知识的刻板、枯燥的死胡同。以情感人，以情化人，感情的交流是育人的基础。”学生学习愿望的源泉是思维智力上的感受和情感色彩，学生的思维是同他的感受和情感分不开的，学习数学知识和认识周围世界的过程，同样充满着情感，这种情感是发展学生智力和创造力极其重要的土壤。因此在数学课堂教学中，我们应该关注每一位学生的情感体验，努力实现认知过程的“情感化”，使学生的情感在数学课堂上得到飞扬，焕发出数学课堂教学的活力。那么，应该怎样创设情境，营造轻松和谐的心理氛围，使每一个学生具有良好而健康的个性品质与修养，意志坚定，情绪饱满，身心愉快，很好地激发和培养学生浓厚的学习兴趣，全面地提高教学质量呢？陶醉自己 感染学生教育工作是一种极富有情感色彩的工作，教师的丰富感情是搞好教育工作的巨大动力和源泉。我相信血管里流淌的是血，泉眼里流淌的是水，从一位充满爱心的`教师的教学里，涌出来的是一股股极大的感染力。当面带微笑的教师站上讲台的那一瞬间，这种和蔼可亲的教态便可将部分精力尚未完全集中的学生拉回到课堂中。这样的课堂未成曲调先有情，师生已经有了心灵沟通，复习旧课，导入新课便是顺理成章的事。当然，现实生活中，每个人都有喜、怒、哀、乐，同样，教师也会有不顺心的时候，这就要求教师必须将自己的烦恼抛在教室门外，有理智地控制自己的情绪。因为教师在课堂教学中的一言一行、一举一动无不影响学生的情绪、情感的产生。正如德国教育学家第斯多惠所说：教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。试想一下：没有生气勃勃的精神怎么能鼓舞人呢？没有兴奋的情绪怎么能激励人？没有清醒理智的人怎么能唤醒沉睡的人呢？感染学生首先得陶醉自己。学生的思维一旦和你协调，那么你讲上一句，他便知下一句了。理解学生 让师生的情感心灵相通美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信赖的师生关系，依赖于一种和谐宽松的课堂气氛。”现在的小学生是很具时代特征的一群孩子，他们生下来接触的就是一个丰富多彩的世界，加上做家长的注意了孩子的早期智力开发，使得我们的学生聪明活泼、见多识广、求知欲强、个性鲜明。在具备这些优点的同时，大部分孩子因为受到长辈们的宠爱，从小就有优越感，形成了以自我为中心、多动、任性、怕吃苦、意志力不坚强等娇生惯养的特点。面对这些，教师要努力解读学生，理解学生的想法，准确把握学生的学习起点，善待学生质疑，不可搪塞或冷处理，要让学生大胆阐述自己的见解，即使有幼稚观点，教师也不能嘲笑，而要耐心引导，肯定点滴见解，必要时，可参与学生间讨论。要坚信每个学生都会成才，用积极、期盼的情感和态度去感染学生。“走近”学生才能“走进”学生，教师还要深入了解学生的思维活动，积极捕捉学生的各种想法，有时还要凭借“教学敏感”帮助学生把“口欲言而不能”的内容表达出来。因此，在教学中，我们应多表扬少批评，善于捕捉每位学生的“小小进步”，充分调动一切情感因素，形成良好的“情感场”，达到“情知协调”的理想境界，使整个课堂教学呈现轻松、愉快、生动、活泼的局面，从而激发每位学生的学习热情。 &nbs[1] [2] [3]
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