小学英语口语的教学方法（锦集13篇）由网友“wjx119”投稿提供，下面是小编为大家整理后的小学英语口语的教学方法，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
篇1：小学英语口语的教学方法
老师对小学生英语口语的教学方法
一.
课前充分准备
课前准备主要是指备课方面。备课是教师上好英语课的先决条件。即使你有多年的教学经验，但是面对不同年龄、不同特征的学生，也需要老师去精心准备每一堂课。在备课上面，教师要多研究、多下功夫。只有把课准备充分了，才能有效率的完成教学任务。备课时要先研究透教材，一节课的教学目标、教学重点、教学难点、语言知识、语言结构、情感态度等等教师都要充分准备并研究透彻。教师只有把这些目标充分的掌握了以后，才能设计一系列的教学活动，采取一定的教学策略来突破教学的目标、难点、语言点。除了备教材以外，教师还要备学生，因为你的服务对象是学生，如果脱离了学生这个主体，那么你的这堂课也就没什么意义了。教师要根据学生的实际水平和年龄特点来设计课堂的教学目标、教学策略。这样的备课才能到位，并且有一定的效果。教师在备课过程中，可以参考其他优秀教师的教学方案，取长补短。这样才能不断地进步与成长。
二.
教师要有激情和幽默感
一个教师如果每天板着一张脸去面对学生，那么学生肯定不舒服，而且学习也没有兴趣。教师的心情开朗活泼，也会感染学生。而且一个幽默的富有活力的老师是非常受学生欢迎的。小学生的年龄小、活泼爱动，所以上课时喜欢活跃的气氛，不喜欢一潭死水一样的教室，这样教师也没有激情，学生也更没有激情，这样的课堂容易让学生感觉到没劲，想睡觉。所以教师要有孩子一样的童心，并且具有幽默感。有活力、幽默的老师不一定是优秀教师，但是优秀的教师一定是具有幽默感、有活力的老师。例如教师在教授动作的单词jump、run、hop时，老师要想让孩子行动起来跳、跑、单腿跳的话，自己首先得行动起来，这样孩子才能模仿老师去做动作，教师用自己的激情和活力去感染学生，这样课堂才是充满活力和激情的，学生才会有兴趣上课。俗话说：如果学生喜欢老师，自然也就喜欢上这位老师的课。如果教师能把自身的魅力增强，我相信学生肯定也会喜欢上英语课的。
三.
组织好丰富多彩的课堂活动，激发学生的学习兴趣。
我们知道一节完整的英语课是少不了丰富多彩的课堂活动的。教师根据自
己的教学目标，设计丰富多彩的课堂活动来让学生达到知识的掌握与运用。课堂活动所谓的丰富也就是形式的多样化、教学方法的多样化。我们经常采取的课堂活动有：歌曲、故事、游戏、比赛、表演、小组对话等多种形式。教学方法有：听说法、任务型教学法、情景教学法、TPR教学法等等多种多样的教学方法。对于低龄段的小学生来说：一节课当中TPR教学法用的比较多，当学生进行小组对话和句型操练时又会用到情景教学法和任务教学法。教师要跟据学生的认知特点和年龄特征来设计丰富多彩的活动，让学生用眼、鼻、嘴、耳、脑、手等多种感官刺激，这样有助于加深学生对知识的记忆，还能让学生轻轻松松、快快乐乐的上完一节课。一节课的活动形式越丰富，学生的兴趣也就越高，掌握的也就比较牢固。所以教师应该精心的设计每一节英语课的课堂活动，避免形式单一、活动单一。
四.
做好评价，及时给学生鼓励与表扬。
在英语的教学环节当中，评价也是课堂的一项。有的时候教师可能由于时间
紧凑，所以忽略了评价，这是不可取的。因为小学生虽小但都有自尊心，都希望得到老师的表扬与鼓励，无论差生还优生，心态是一样的。教师如果能够把握好评价的方式及方法，我想这节课一定会受到良好的效果的。我在教低龄段的学生时，每节课都采取小组比赛的形式，而且我们已经制定好一项规则，如果哪个学生能够得到一百个星星小粘贴，就会得到老师颁发的奖状。所以每次一涉及到小组的利益时，学生都非常努力积极。低龄段的学生上课精神容易不集中、没有持久性，需要教师不断地去维持课堂纪律，我利用小组比赛的形式，如果哪个小组的学生回答的问题多就能多得分，哪个小组的纪律最好也会得到分数，这样通过比赛的形式来约束学生，既能激发学生的积极性，又能优化课堂纪律，还能让差生积极勇敢的参与到教师设计的课堂活动中来。
五.
做好反思，积极改正自己的缺点，勇于创新。
在英语教学中，大多数的教师每次上完一节课，就开始忙碌的准备下一节课
了，从没留出时间反思自己的教学不足。殊不知，这样就会一直处于自己的现有水平，没有改进，而且课堂教学中存在的不足也不能及时的改正，久而久之，教师教学技能与水平就会出现差距。没有发展，就不会进步，教师只有经常反思，勤于发现自己的教学漏洞，及时查漏补缺，取长补短才会有进步。每一次上完课后都要想想：这节课是否达到教学目标了?这样的设计是否符合学生的水平?教学活动取得了什么样的效果?学生掌握的情况如何?及时反思，作出改进，时间久了，一定会有所进步及发展。俗话说：教师要给学生一杯水，自己应有一桶水。所以除了反思，教师还应该多听取优秀教师的课，多学习互联网上优秀教师的案例，多学习、多创新，有自己的特色，教师只有不断地提高自身的业务素质和技能，才能上出精彩的英语课。
老师教小学生英语口语应注意的的问题
(一)、消除学生的心理障碍
学生是学习的主体，学生参与度的高低与教学效果成正比。学生的参与度高，教学活动就会充满活力，反之，就会死气沉沉。而学生因个性差异在课堂上的表现各不相同。有些学生性格开朗，善于表现自己;有些学生性格内向，或基础较差，或有先天发音缺陷而产生不同程度的自卑心理，不敢开口说英语，怕暴露自己的缺陷与不足，怕其他同学讥笑，也怕受到老师的批评。当学生心理上紧张、怕犯错、信心不足时，其心理语言活动、说话的能力自然受影响。年级越高，越是形成恶性循环。随便举一个例子吧，如：五年级的陈宇同学，父母均是重点高中的教师，母亲还是英语教师。但这棵可以优秀的“苗子”就是性格腼腆，语言能力不强，内心还很自卑，几乎不举手回答问题，偶尔一两次，也只是畏畏缩缩的。说话时，任凭你多次“Louder,please!”提示，声音还是让站在附近的老师都听不清，英语听、说能力自然不如人意。因此，我就鼓励他大胆开口，不要怕犯错误，起始阶段不必过分注重语法，在学生说话时，不要有错必纠。要充分创设情景让学生说，要不断鼓励学生，充分肯定他们的进步，树立他们的自信心。
(二)、加强英语基础知识的教学和基本技能的培养
口语表达能力的良好发挥，有赖于良好的知识与技能基础。词汇是语言的重要组成部分。如果语言没有语法，很多东西不能表达，但是语言离开了词汇，就不能表达任何东西。正像建筑大厦，没有建筑材料，即使有再好的地基和图纸也无能为力。对英语学习者来说，扩大词汇量是十分必要的。词汇量不足，基本语言结构不熟悉，日常交际用语不熟悉，知识不牢固，对英美等国家文化不了解，必然会影响口语表达。对于单词学习，我以每个单词5分制记分，(会读占2分;听说占2分，其中给汉语会说英语占1分，给英语说出汉语占1分;会写占1分。)分三步走，首先以2分制检查单词的读，然后再以2分制检查单词的听说，最后以1分制检查单词的写。每项检查给三次机会，对于那些差生，以最后一次成绩记入各人总分和小组总分，这样就可以给中等生、差生更多的空间，弥补缺陷，尽量缩短他们与优等生的差距，避免了一棍子打死的现象，让他们同样感受到获得知识的喜悦。然后以小组为单位，一周一小结，一月一大结，既奖励到组，又奖励到个人，让学生既尝到了小组合作学习的甜头，又感到了自己成功的快乐。对于听说材料，我也采取了分数量化的方式，会读一个句子得一分，课本听说材料中有几个句子就几分。同时也制定了相应的检查奖励措施。通过这些措施的实施，调动了学生学习英语的积极性，提高了学生的口语水平。
(三)、创设良好的英语语言环境
1、尽量用英语组织教学，小学生英语词汇量很少，可以由易到难，由简到繁，循序渐进，这样可以烘托英语课堂气氛，增强学生的兴趣。
2、在教学过程中，教师应当把课堂变成一个大舞台，让学生在这个舞台上分担角色并进行活动，每个学生都能有话可说，有事可做。但角色扮演应紧密联系教材和生活实际，不能脱离教材，超越现实生活。应当说由陈琳主编，外语教学与研究出版社出版的小学英语教材，为英语教学提供了很多好的情景和听说活动，教师只要吃透教材，充分利用好教材，学生的口语水平和语言运用能力一定会得到提高。
3、要注意避免重课堂，轻课外的现象。在课余，可以在校园为学生创设一个仿真的口语交际与应用环境——英语角。在英语角师生可以共同讨论共同感兴趣的话题，教师也可以组织一些有趣的活动，如：举办英语讲演、讲英语故事、chant、唱歌、看英语动画片、听原汁原味的录音带等学生喜闻乐见的活动，以激发学生学习英语和参加英语角的兴趣和积极性，让学生在不知不觉中，口语交际能力大大得到提高。
篇2：英语口语教学方法
优质的英语口语教学方法
1. 要有一个让学生说话的理由。很多年轻的英语老师觉得口语课最难的一点就是如何让学生开口讲话。 如果你准备了一个类似“Today we are going to discuss oil pollution.”你想象一下你的学生的感受，what?oil pollution?没有背景知识，可能pollution这个单词还不认识，没有兴趣，没有任何动力去说。你微笑着眼巴巴看着你的学生吐点什么出来，学生一脸茫然地回望着你。那么，你就要让学生有动力有兴趣。你要有一个非常明确的aim，但是这个aim不会顺利成章地得到，你要frame your activity .不要一进来就发卡片开始让学生说啊说啊。先来一个lead-in, 你可以发一个和话题相关的图片，学生可能会来点兴趣，至少不会被那抽象的话题吓坏了。然后你可以再用一些类似头脑风暴单词法，让学生头脑风暴一些和图片相关的单词，甚至可以在互动的课堂中将学生头脑风暴的单词做mind map。 这里对教师的考验比较大，因为首先你不知道学生会说什么，其次是你要快速，即兴在学生所有的brainstoming里面找到逻辑链，写在黑板上，形成可以回答这个topic的思路!这点非常重要!所以为什么推荐口语老师学习一些mind map的知识。或者，个人非常喜欢的一个方法是用听力来引导口语。找一些和这个话题相关的视频，例如政治类的话题可以找个奥巴马演讲，商业类的话题可以找个马云演讲，设计一些小的听力练习，然后让学生再输入型的环节中积累单词，积累举行，熟悉场景，然后再抛出你那无敌抽象的话题。至少学生的陌生感已经消却。我在每节上课之前和课间都一定会先放视频(不论是纯娱乐还是和教学目的相关)，因为大家都知道这个叫克拉伸的人的理论-input 啊input... 导致我的备课时间无限拉长。下面是相关资料，如有兴趣，大家自行参阅。Krashen, S. D. (1985). The input hypothesis: Issues and implications. Addison-Wesley Longman Ltd.
2. 课堂中的互动和交流。有了开口的理由和课堂的目的，之后就是如何设计互动了。口语的目的就是为了交流。在口语课堂上，教师和学生的互动再正常不过。如果是一对一，还是走information gap路线比较稳妥。你掌握了一些信息，然后通过暗示引导各种方法让学生慢慢也猜到这些信息。哈哈，然后你们就有communication啦。有一些比较常用的互动方式。如果是小班或者一对一：请尝试： Picture difference tasks就是我们俗称的“两幅图找不同”，是information gap训练中的一种。相信大家都知道。如果是大班， 请尝试： Pyramid Discussion 对于这个课堂设计，来重点解释一下。什么叫pyramid金字塔，这是一个能够balance全班参差不齐口语水平和鼓励所有学生开口的一个方法。譬如你抛给学生这样的问题：What are the four most useful things to have with you if you are shipwrecked on a desert island?这个就是一个假设型的解决问题为导向的口语训练设计。可以写在黑板上或者印在讲义上，按照上面的所说的引导学生快速思考，快速形成idea。老师把全班分成几个小组，但是在讨论结束的时候需要每个小组拿出一个达成compromise的解决方案。那么，有各自不同idea的学生就会为了这个compromise叽叽呱呱讨论，尽量鼓励学生用英语讨论!最后每组可以来交流他们交流达成的solution。最后看看一个班是否能够达成统一的一个solution。这么做的好处就是哪怕是最胆怯不敢发言的学生，也至少能在小组中发言交流。这其实就是task-based language teaching, TBLT将交际教学法(CLT)发挥到了极致就在于老师和同学，同学和同学不断地处于communication 甚至negotiation中，口语的教学精华也就是这里体现-带着目的去教，让学生在英语口语实践中解决实际问题。这是提升学生自信的绝好途径。
因为他们每节课都会有成就感。
最后再来介绍一个大家都很喜欢熟悉的role play。悉心设计一个好的角色扮演，会让整个课堂增色。
你有一些角色分配。
role card越清晰越好，因为这是一场表演，要让学生们越入戏越好。教师的指令在这个过程中很重要。
要让学生明确知道场景是什么，会发生什么，自己要做的是什么。事先可以让学生做一些note-taking之类的准备，保证他们有充裕的时间思考和找到兴奋点。
音标自学方法
1，学习工具：镜子，口香糖/话梅/橄榄等，手机。
镜子用来对口型。对于入门学习者来说，口型不对，发音肯定不对。所以学习资源都是视频，都可以清晰的看到发音者的口型。(当然，你观察老外平时发音，口型似乎没什么讲究，这和你说汉语是一样的。但是学习二外，就完全不一样了)
口香糖/话梅/橄榄等，这是用来更好的locate你的舌位的。如果你对自己的舌位不敏感，感觉不到发某个音时，你的舌头到底是哪里比较紧张，到底是高是低，那么就建议你刚开始学习的适合，试试这个办法。练习一段时间后，你的舌头会更敏感，就可以不再用这个“麻烦的”方法了。据说，一个韩国的老师，在学习音标前，就会有一系列练习舌头的方法，把舌头伸出来又缩回去的重复练习。为了更好的做好公众号的录音，我约了一位中央人民广播电台的播音员行家，她也跟我说，他们学习普通话的时候，就是要不断的练习自己的口腔和舌头以及下颚，才可以更好的做到字正腔圆。
手机用处最多。既可以当镜子来用，还可以录音，还可以录像。录音，就是为了让自己听到自己的声音，然后和标准音做比对。自己边读边听的声音，和自己录下来再听的声音，是不一样的声音传递方法，所以效果会很不一样。这也就是为什么，有的人会感觉自己录下来的声音和平时说话的声音不一样的原因了。录像，这是tertio的“用嘴听英语”的原创。“新招放送：使用手机自拍摄像，不出声默读一句话。使用该录像想象发音动作和语音。”他最初的目的，是为了更好地练习听力。昨天在他公司，和一些学员一起感受了，觉得这个方法很神奇。有种立马回觉得听力变慢边清晰的感觉。在这里，我还觉得，单独用于音标练习也是很靠谱的。录像可以完整记录你的口型变化，用来比对标准发音者的口型变化。
2，更好地形成肌肉记忆
很多时候，我们不会发这个音，是因为口腔肌肉没有练习过这个音，只有反复练习，口腔肌肉形成一定的记忆后，我们才可以脱口而出，一说就对。那么，如何更好地形成肌肉记忆呢?这里有两个方法：
1，刚开始学这个音的时候，不要急于发声，先把注意力集中到口型和其对应的口腔肌肉状态上，这样可以更好的找到肌肉感觉。然后，就是发出这个声音。如果这个声音和标准音有出入，那么就再微调，微调后重复不发声的肌肉练习。如此不断重复，直到巩固。
2，早上练习效果最佳。这是经验之谈。我指导过很多学员，早上开声效果最好。就像很多唱歌唱戏播音主持一样，都是早上开声。这部分的科学研究支持，还有待去阅读相关文献。
3，只要是可持续的音，比如长元音这种响音，要尽可能的发得长一些，这样可以更好地保证发音的稳定性，更多的刺激口腔肌肉，形成更好地肌肉记忆。
4，对于所有的音，如果可以，尽可能嘴型夸张。因为只有在练习的时候夸张，平时说话才有可能做到发音饱满。比如tʃ这个辅音，尽量的圆唇，尽量的把嘴送出去。想象嘟嘴的感觉。这个音，对于很多男生，很难发，因为他们从来不会嘟嘴!可是英语中有很多圆唇音，尤其是ʃ/tʃ/ʒ/dʒ这四个对于很多中国学生最头痛的音，如果嘴型对了，标准的音很快就可以学会，因为这几个音的舌头都是很放松自然的一个状态，不需要可以去定位。
篇3：英语口语的教学方法
讲一口标准的英语，就像写一手漂亮的字，人人向往。那么在练习口语的过程中需要注意些什么呢?今，咱们来了解一下口语教学中需要注意到的问题。
小学英语口语的情境教学方法
1、实物创设情境。
小学生观察事物往往比较粗略，教师的任务就是教他们学会看、听、感觉。因此，在教低年级小学生说话时，要在英语教学中主要是创设情境让学生多说、多练。例如，在练习Is this a\an ……?这个句型时，把它和以前的句子连起来组成一组小对话，通过实物作道具来完成。教师可以事先准备好苹果、梨、香蕉、动物(玩具)、汽车(玩具)等装在一个小纸箱里，然后请一个学生上来，被蒙着眼睛从箱里拿出一件物品，其他同学便问：“What is it ?”他则猜测:Is this a/an---? 又如，在练习到别人家做客的话题时，教师可以让一个学生做客人，在门外站着。一个学生做主人，在教室内站着。客人敲门(按门铃)，主人问：“Who is it? ” 客人在门外回答：“It′s me.”或“I′m...”然后主人开门说：“ Come in，please .Sit down ，please.”
2、学生表演创设情境。
在教学过程中，可以组织学生进行课堂小表演，活化课文插图，进行情景教学，把学生带入仿真的生活环境之中，用英语表达自己的思想和感受。例如，在练习“Shopping”时，让学生分别表演售货员和顾客，利用很多道具来创设情景，使学生如临其境，观察、想象和表达能力都能得到最充分的发展。
3、重视激励性教学评价，增强口语交际兴趣。
教师要耐心地听学生发言，不要轻易打断学生的思路;要善于发现学生微小的进步,及时肯定，不要轻易挑剔学生这个词“不规范”，那个词“有毛病”，即使某个词说错了，也要允许或提醒他重新换个词再说。
小学英语口语教学的主要技巧
一般而言，在教学实践中，正确的口语教学途径与方法，对学生英语口语能力的提升至关重要。特别是对于小学阶段的学生而言，教师们更应该以兴趣为导向，并通过多种方式的鼓励，引导学生大胆将英语读出来，随时自然地与老师同学沟通，养成使用英语的好习惯。
1.设计课堂口语训练环节
相对而言，小学阶段的英语课堂时间比较充裕，具备英语口语训练的条件。因此，教师们可以在备课过程中，围绕教学大纲目标，有针对性地设计课堂口语训练环节，以较长的时间训练学生的自我表达。例如，在学习四年级第三单元“What subject do you like best?”这一章时，就可以设计“我感兴趣的科目”环节，让学生自主用英语发言，培养他们的口语表达能力;而在学习有关动物那一章时，可以设计动物角色扮演、情境对话等环节，让学生真正能够做到想用英语表达观念，愿意纠正自己的发音问题。此外，还可以开展英语口语比赛，童话故事表演等方式，为学生搭建更多的口语表达“舞台”。在课堂当中设计口语训练环节，主要是为了培养学生的英语语感，并为他们的口语表达打下坚实的基础。由于口语训练是一个长期的过程，课堂的口语练习只能为学生的英语交流做一些基础的准备。只不过，这个环节仍然不可缺少，是对学生直接的口语训练引导。如果教师能够努力营造良好的课堂氛围，设计更好的口语训练环节，那么这将在很大程度上提升学生的口语能力。
2.创设口语使用情境
为了提升小学生的英语口语能力，需要积极为学生们创设口语使用情境，并鼓励他们大胆地将英语说出来。例如，在课堂当中，一定要营造轻松愉快的教学氛围，让每个学生都不再害羞，愿意接受口语的训练，虚心接受老师的读音纠正。而在课堂之外，也可以为学生安排一些富有趣味性的口语对话练习，或者组织一些与英语口语练习有关的活动，让学生们能够自觉接受英语，并在日常生活当中自然地使用这门优美的语言。如果在课堂内外学生们都愿意大胆练习并运用英语，那么相信在经过一段时间之后，很多学生将会成为英语爱好者，能够用标准的口音与他人交流。同时，也要发挥学生的积极主动性，让他们能够自发形成口语训练小组，能够在课余时间里通过角色扮演、情境交际等方式提升口语熟练度。
3.解决学生实际难题
在口语培养训练时，除了整体的教学把握之外，还要根据学生的个性化差异，进行因材施教，找到每个学生存在的具体口语问题，然后及时进行针对性的鼓励和引导。例如，一些学生性格内向，存在着口语表达的心理障碍。这时候，教师需要采用合理的手段，一方面从心态上鼓励他们，另一方面又用实际的行动去引导他们，让他们从简单的说起，最终达到开口说英语的目标;而对于一些愿意说英语，但是口语发音存在较大问题的学生，教师要通过听力磁带，教师引导等方式，一对一地纠正学生发音，让学生的发音问题能够及时得到解决;此外，对于那些本身英语口语水平较高，表现欲望也比较强的学生，教师则要给予一定的鼓励和帮助，并为他们创造更多的口语练习机会，让他们能够再接再厉，成为真正的英语爱好者。也只有根据学生自身的特点，解决好学生在英语口语运用时的具体难题，才能真正提升学生的口语水平，进而提升他们学习英语的兴趣。
篇4：大学英语口语的教学方法
大学英语口语教学方法是什么
(一)纠正学生的英语发音即语音语调
在大学英语的第一堂课,向学生阐明正确发音的重要性,即标准的发音是一个人英语口语素质的基本体现。并且督促学生积极纠正,在课下同学之间互相帮助,互相监督。同时教师也应该帮助学生总结一些极其容易出错的发音在课堂上有针对性地指出,让学生引起足够的注意和重视。教师可以安排学生课下做一些他们感兴趣的原声材料模仿练习并要求在课堂上进行展示,例如,电影对白,演说词,诗歌朗诵,英文歌曲等。学生通过模仿不仅可以纠正每个单词的准确发音也可以有意识地去学习纯正英文中的语调及地道的表道方法,从而增加对英语的语感。长此以往,一定能收到意想不到的效果。 [论\文\网 LunWenNet\Com]
(二)培养学生用英语思维的能力
(1)鼓励学生掌握尽可能多的词组
在大学英语教学中,单词的学习,不能占用太多的课堂时间,而应该成为学生自主学习的一项主要内容。传统教学中比较重视的单词的掌握,并配以一定的例句,但在实际生活中,词组才是人与人交流的最小单位。因此,学生应以词组为单位,尽可能多地掌握词组。教师为了引导学生可以在课堂上适当地加入词组接龙竞赛之类的游戏,要求学生按顺序将自己所掌握的词组写到黑板上,这种方法一方面可以活跃课堂气氛,另一方面也可以提高学生记忆词组的积极性。
(2)地道英语/固定表达法的学习
有些地道的英语表达法可以猜出他们的意思,却很难在说的时候想到这些固定的说法。所以,教师应该引导学生多看些纯正的英语阅读材料,地道的英语影片,并有意识地积累这样的句子,比如用一个小本子把平时看到的这样一些纯正地道的句子记下来,有空时就多拿出来翻一翻,读一读,在日常的生活中也可以随时地向周围同学朋友“显示一下”,来帮助自己记忆。这样,久而久之,在很多情境下,学生们就可以按照英语的模式来表达意思了。
(3)背诵文章讲故事,培养语感
学生通过背诵短小精悍的文章,可以缓解畏难情绪,激发他们的兴趣,更重要的是培养了他们的语感。在跟读——朗读——背诵这三步曲的练习中,学生们大大提高了他们的断句能力和理解能力。其实,无论是什么材料,只要是地道的英文,难度符合学生的水平,内容是学生们所感兴趣的,坚持背诵,都能提高学生的语感。例如,教师可以在每节口语课上安排一个学生讲故事的环节,要求学生们把课下收集的或者自己写的感兴趣的故事或者笑话在课上讲给大家听,其实只要是学生感兴趣的,他们都能在课堂上勇跃表现。
(三)因材施教,营造轻松氛围,激发信心
作为教师,要尽量了解每一个学生的水平和需求,给大家发挥的空间;在课堂上营造轻松的氛围,消除学生的紧张感;在练习的过程中,难度从易到难,尽量把问题按照学生的水平有意识地区别开来。当同学们不再羞于开口,都敢于用英语发表自己的观点看法时,教师应格外注意给学生纠错的方法。对每个人不同的错误,教师应该有针对性地提出,学生必然能够改正;对于学生所取得的每一点进步,教师都应该注意到,并及时地予以鼓励,老师的认可最能激发学生的信心。
总之,在提高学生英语口语能力方面,教师的教学方法起着极为重要的作用,英语教师只有掌握了一定的教学技能和提高学生英语口语能力的正确策略,才能真正帮助学生切实提高口语表达能力。因此,教学中教师要把学习手段与其最终的目的即为交际的目的而掌握运用语言的能力紧密结合起来。这要求教师在课堂上采用的程序要有利于学生间的相互交流、强调学生的主动性和相互作用等。只有这样,教师在英语教学中,才能从根本上激发学生的学习兴趣,调动学生学习的自觉性和积极性,培养学以致用的意识。
影响学生英语口语能力提高的问题
(一)语音不标准——方言的影响
大学生来自祖国的四面八方,很多学生的普通话都不是很标准,带有浓重的地方口音,因此从他们嘴里讲出来的英语同样也具有地方特色,这其实也与他们在中小学阶段接受的教育论文“ target=”_blank">英语教育有关,大部分基础英语教育的老师由于轻口语重语法忽视了学生在讲英语这一能力上的培养。因此,这样的学生,即使语法掌握得很扎实,也还不能和外国人交流。小到单词、音标,大到句子、段落,都受到他们方言的影响,而说不标准。
(二)表达不地道——母语思维的影响
几乎所有的学生在用英语说话时,都会经历这样的思维过程:听到英语——翻译成汉语进行理解——用汉语思考要说的话——翻译成英语表达出来。很明显,这样的思维过程,一定会受到母语思维的影响。如果始终以这样的逻辑思维来讲英语,说出来的英文永远不会是地道的英文,而是中国式英语,即使学习英语多年,词汇量很大,在口语表达上也难以达到让人满意的效果。
(三)羞于开口——缺乏信心的影响
尽管学生们已经意识到英语口语的重要性,并且知道提高口语水平最有效的方法就是张开嘴,勇敢地说出来,但还是有很多学生由于缺乏信心而羞于开口。其实在这些学生的内心深处是很渴望有锻炼的机会,但由于基础较差,带有浓重的地方口音,怕发音不标准,表达不准确而被人嘲笑,因此导致相当一部分学生在英语课堂上总是沉默是金。所以,这些学生直到大学毕业,英语口语水平仍然没有得到提高。
篇5：浅谈小学教学方法
在小学音乐教学中如何引导学生全身心地投入到音乐活动中去，激发学生的兴趣，调动学生的积极性，使学生积极能动地参与教学活动从而培养儿童对音乐的感受力、鉴赏力、表现力及获得音乐知识和技能，使儿童的听觉和发声器官得到良好的发展，并使儿童的记忆、想象、思维、情感、意志、个性有所发展，教学方法的运用起着重要的作用。在长期的小学音乐教学中，笔者摸索了几种教学方法，并在教学实践中取得了良好的效果。
一、启发提问法
任何一门学科的课堂教学，提问总是必不可少的，它是向学生传授知识、传递思想、进行师生交流的重要渠道，恰当的提问不仅能吸引学生注意力，加深他们对所学知识的理解，还能使课堂结构紧凑、气氛活跃。音乐教学中的提问大致有两种形式：一种是要求学生立即回答，如：“这首歌曲中是几拍子?以前听过吗?”;另一种是不要求学生立即回答，而是让学生带着问题去听去唱，逐渐体会，寻找答案。譬如：在教唱歌曲以前教师范唱的时候让学生带着问题来听：“这首歌曲表达了什么内容?”“你认为应该用什么情绪来演唱?”在欣赏歌(乐)曲时思考“本曲表现的是一种什么情绪?”这类问题能引起学生的兴趣，促使他们投入到欣赏中，并针对老师提的问题去听，听赏后要能谈出自己对作品的感受和评论，然后让学生根据大家评论的问题再完整地欣赏乐曲，教师则做补充归纳。
二、体态律动法
“体态律动法”是本世纪初由瑞士作曲家、音乐教育家埃米尔.雅克.达尔克罗斯(1865--1950)首创的，其目的在于通过身体动作体验和培养节奏感，以加强对音乐的注意和记忆，达到促进学习者自我表现的愿望，从而提高他们的创作能力，达到音、舞不分家。当学生唱完或欣赏完一首歌曲后，可以让学生根据自己的感受、体会、想象，编配简单的律动，并通过积极主动的表演展示学生对歌曲、乐曲情感、内涵的理解和表现。例如通过歌曲《娃哈哈》(维吾尔族)的音乐，表演新疆舞蹈的形象;通过歌曲《洗手绢》(汪玲曲)的音乐，表演洗手绢时的愉快劳动情景;乐曲《游戏》(李重光曲)表演儿童游戏时欢乐的情绪;乐曲《骑木马》(刘诗昆曲)表演骑木马时的动作等。
三、自由参与法
以学生为主体，教师为主导，在教与学这个双边活动中，如何调动学生的学习兴趣与主动参与意识是一个非常值得注意和重视的问题。在传统的“填鸭式”、“满堂灌”教学模式中，教师往往事先安排设计好各个教学环节，让学生按部就班机械地跟着练，教师的主导作用被夸大，而学生的主体作用被削弱，故此很难调动学生的主动参与意识。因此我们在音乐教学中注意充分体现音乐教学的对象是面向全体学生这一原则，给每一位学生创造均等的参与机会。自由参与的方法是教师无须点名提问，在教师不间断的伴奏下鼓励全体同学特别是胆小的同学逐个站起来接唱，面对挑战，勇于战胜自我，特别是胆小的同学有了第一次战胜自我表现的尝试会激发他们的学习积极性，极大地促进他们以后的学习，真正达到面向全体，共同进步的目的。
四、分组比较法
在唱歌课教学中，如果一味采取同时学习，没有一定的变化，会使学生疲劳、机械，失去主观能动性，盲目地随大流跟唱，达不到较好的教学效果，在进行较难的歌曲学唱时尤其如此。对此，我在教学中采用分组比较法来调动学生的积极性，激发兴趣，从而达到了较好的教学效果。具体做法是：较难的歌曲可以先集体学唱旋律，练习时分成两大组，第一组唱前半部分，第二组唱后半部分，一遍下来就能取得较好的效果。因为在这个过程中每一组都会集中注意力，担心自己表现得不好。另一组会集中精神去听唱的一组是不是有错误，这样即使唱了局部旋律，也会对整体有很好的掌握。当歌曲学唱进行到一定程度后，还可以分组进行巩固练习。这时的分组更可灵活一些，如：男生组与女生组;按排列分组;按前后位置划分等。这样的巩固练习引入了竞争机制，使每个小组充分调动积极性;使自己演唱更加完善。同时也可使听的一组在听的过程中有较大的收获，达到巩固练习的目的。
五、现场录放法
按一般心理，每个儿童都想了解自己唱得如何，都想听一听自己的声音，现场录放法是让一位学生上讲台演唱，老师把这一过程录下来，接着放给同学们听，然后大家一起指出他的演唱还存在哪些问题和应该注意的地方。好在什么地方错在什么地方，教师帮助学生一起找出解决的办法加以纠正。采用现场录放法多用于唱歌课之后的巩固练习。这是一种大胆的尝试，这种手段能够刺激学生强烈的好奇心，增强音乐趣味性，从而取得很好的效果。
六、课件激趣法
充分利用电教手段，可以丰富并优化课堂教学手段，调动学生的学习兴趣，促使学生发挥学习主动性、积极性，从而提高教学效果。音乐课件具有形象性、真实性、主动性、感染性等特点，形、声、色并茂，表现手法丰富多彩，为学生的学习提供丰富的感性材料，诱导和强化学生的学习兴趣和积极性，从而更好地帮助学生理解教材，掌握知识，使教与学变得容易。如在歌曲《愉快的春游多么好》的教学中，屏幕上出现蓝天白云、春暖花开的画面，随着画面的推进，同时响起了歌曲的优美旋律，“花儿开了，鸟儿叫了，多么好;山变青了，水变绿了，多么好;迎着春光，来到田野，多么美;唱起歌来，跳起舞来，多么好。”在音乐和画面的配合下，诗意自现，学生不仅学会了歌曲，同时也理解了歌曲所蕴含的意义。
篇6：浅谈小学教学方法
在教学目的和教学内容确定之后，教学方法就成了实现教学目的，完成教学内容的关键。因为 教学方法是将教材的知识结构转变为学生头脑中的认知结构，培养学生能力、发展智力，培养学生学习态度、意志、情感，进行思想品德教育的主要手段。正如国外一位教育学家所指出的那样：“选择对某节课最有效的 教学方法，是教学过程最优化的核心问题之一。”那么，教师的引导就显得特别重要了。本人现谈一点肤浅的认识：
一、引导学生自主探究、发现解决问题的规律与方法
教师必须加强学习，精通课标,通读教材，理解编者的意图、理清知识脉络;进而钻研教材、研究教法与学法,精心备课;最后达到驾驭教材，为引导学生学会自主探究、培养学生解决问题的能力奠定坚实的基础。学生是一个个活生生的个体，他们是带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴趣参与课堂活动的，教师要真正把创造还给学生，使课堂教学呈现出丰富性、多变性和复杂性。这样才能更有效地使学生学会学习、学会发现、学会创造。课堂上一定要将学生置于发现者、研究者、探索者的位置，教师决不包办代替。凡是学生能想明白的，就让学生自己去想;凡是学生能说清楚的，就让学生自己去说;凡是学生能探索的，就让学生自己去探索;凡是学生能解答的，就让学生自己解答。教师不仅要走在学生的“前面”，还要学会走在学生的“后面”，为学生学习和发展创设合适的环境与条件，只在必要时提供帮助。
二、放手让学生自主地、独立地学习、解题运算。
在小学数学教学中，我们不难发现教学效率不高，学生的学习兴趣不高，导致教学质量严重下滑的现象时有发生。据了解，目前农村小学教师存在两种情况：一是师生负担重，师生总是在作业中奔忙,师生吃力不讨好，虽然学生的统考成绩有点上升，但是学生的学习能力却下降了。二是师生负担轻。虽然给学生留下了大量的作业，教师却没有时间进行批改，无法对作业进行指导与讲评，就采取公布答案的形式、或让小助手代替批改。教师把批改作业的任务转嫁给学生。这样做，虽然减轻了教师的工作负担，但是却失去了教师对学生学习情况了解的好机会;这样做，学生是在抄作业而不是在做作业，有的学生根本不用动脑筋就可以完成作业，有的学生在老师公布作业答案时拼命地抄呀写呀，从眼眼到手上，根本没有经过大脑思考，学生对知识一知半解;这样做,学生会越学越糟，学习效率会越来越低，学生创新能力更不用说得到提高;这样做，学生的作业在学校里就可以完成。
三、根据教材的特点，设计趣味性较强的作业题。
儿童的记忆特点，无意记忆比较难，但是我们不难发现只要符合无意记忆的条件，即使出现一次的内容也会让他长久记忆。因此教师在设计作业时应该体现具有趣味性，这在新教材里也充分体现了这一点，大家都很清楚，这里就不多说。这里主要讲的是教师要深挖教材的编排意图，根据教材的特点与学生的认知水平而设计出有趣的作业题目，让学生去练习，使学生对数学产生兴趣。如：猴主人给猴子分桃子，猴主人说：一日三餐每餐二粒。猴子说：太少了。猴主人又说：每天五粒。猴子同意了，而且很高兴。猴子值得高兴吗?你能用数学来解决这个题目吗?同学们经过一翻的讨论，得到：2+2+2=6(个)，原来每天6个，现在每天5个，5小于6，猴子不应该高兴。
又如：在教完“克与千克”、“米与千米”以后、可以给出学生留下这样的作业：在( )里填上合适的单位。1( )=1000( )， 你还能想出像这样的题目来吗?
四、充分调动多种器官参与学习，着力营造和谐的教学氛围
学习者在主动建构的过程中必须要借助一定的操作对象，也就是说，总有一定的事情让孩子们去做。教师要充分调动孩子们的多种感觉器官，鼓励学生动口、动手、动脑，在活动中、在解决问题的过程中进行学习。在传统的教学中，教师一般先讲授所要学习的概念和原理，然后再让学生做一定的练习，尝试去解决有关的问题，其潜在的假设是：学和做是两个独立的过程，只有先学会了，才能去做，去解决有关的问题。建构主意所倡导的教学理念，正好用相反的思路来设计教学。先鼓励学生去做，在做中学。因为在做的过程中，学生要充分借助自己的生活平台，综合运用所有的生活经验，甚至可能还要查阅有关的资料，从而做出合理的综合和推论，分析解决当前的问题，形成自己的思考和认识。在这一过程中，学习者便可以建构起与此相应的知识经验。在此基础上，教师再进行提炼和概括，使得学习者所建构的知识更明确，更系统。比如，在“圆的认识”教学中，教师可以设计一系列的活动，通过：“分一分”“指一指”“看一看”“描一描”“摆一摆”“摸一摸”，充分调动学生的多种感觉器官展开学习。同时，教师也不要先把有关长方形、正方形和三角形的性质告诉孩子之前，让他们去拼摆相应的图形。事实上，如果教师放手让孩子去拼，孩子会拼得比教师想象的要好得多。正是这样多种感官的参与，在尝试错误的过程中他们完成了对新知的认知活动。
总之，在教学实践中，要构建和谐的课堂教学，我们就要充分抓好融和、激趣、主动、发展这四个要素，也就是抓住了整个课堂教学的关键。我们还需要不断日积月累，不断提高我们的“课感”;但这个发现步骤不是像科学家们最初发现科学真理那样要经过漫长的道路，而是在教师的引导下，缩短发现的过程，削平发现的坡度，精简发现的途径和迷路，变成稍有岔道的途径，使学生在岔道中能够独立选择，像“小科学家”那样去发现学习，向未知世界挑战。
篇7：小学英语口语
想趁着暑假多锻炼一下自己孩子的口语，可是又不知道要说哪些句子才是对的?
1.早上好!
Good morning.
Good morning, John. (早晨好，约翰。)
Good morning, mom. (早晨好，妈妈。)
2.闹钟响了吗?
Did the alarm clock go off? (go off是闹钟“响”的意思。)
3.该起床了!
It's time to get up! (该起床了!)
I don't wanna get up. (我真不想起。)
It's time to wake up!
It's time to get out of bed.
It's time to get ready.
4.快点儿起床!
Get up soon. (快点儿起床!)
I don't want to. (我真不想起。)
5.你醒了吗?
Are you awake?
get up是动词，表示“起床”“起”的动作。
awake是形容词，表示“醒了”“没睡”的状态。
Are you awake? (你醒了吗?)
I am now. (我刚醒。)
6.你不舒服吗?
Are you feeling sick? (你不舒服吗?)
No, I'm just tired. (没有，只是有点儿累。)
7.睡得好吗?
Did you sleep well? (睡得好吗?)
Yes, I slept very well. (嗯，睡得挺好。)
Did you sleep well? (睡得好吗?)
No, I couldn't fall asleep. (哪儿啊，几乎没睡着。)
8.能帮我关掉闹钟吗?
Would you turn off the alarm clock?
turn off 的原意是“关”，多用于收音机、电视、照明等类的东西。
虽然现在有许多东西无需用按钮开关，但一般也用 turn off 表示。
Please turn off the alarm clock. (请把闹钟关了。)
9.你终于起来了。
You finally got up. (你终于起来了。)
I'm still sleepy. (我还困着呢!)
10.今天天气很好!
It's a nice day!
It's a nice day! (今天天气很好!)
It sure is. (是不错啊。)
It's a beautiful day!
It's a wonderful day!
It's a great day!
11.昨天你熬夜了?
Did you stay up late last night?
stay up late“睡得晚”“熬夜”。
12.昨天晚上你打呼噜了。
You were snoring last night. (昨天晚上你打呼噜了。)
Did I keep you up? (影响你睡觉了吗?)
You were sawing logs last night.
saw logs原意为“锯木头”，在此用来表示“打呼噜”。
13.我做了个可怕的梦。
I had a nightmare. (我做了个可怕的梦。)
It's all right now. (现在没事了。)
14.你一直没关灯啊?
You left the light on.
left (leave)是“保持某种样子”“保持某种状态”的意思，表达“电灯一直开着”“发动机一直开着”“窗户一直开着”也可以用这种句型。
You forgot to turn off the light. (你忘了关灯了。)
15.我得洗脸了。
I have to go wash my face.
go wash是go和wash两个动词连用，口语中常用。可以把它看作是go and wash的缩略形式。
16.我还困着呢。
I'm still sleepy.
I'm still drowsy.
我还打哈欠呢。
I'm still yawning.
昨天的酒还没醒呢。
17.我是个夜猫子。
I'm a night person. (“早上起不来”的意思。)
I'm a night person. (我是个夜猫子。)
I'm not. (我可不是。)
I'm a morning person. (我喜欢早起。)
18.我是用咖啡来提神的。
Coffee wakes me up.
Coffee gets me going.
19.刷牙了吗?
Did you brush your teeth?
Have you brushed your teeth?
20.我得梳头了。
I have to comb my hair.
21.穿什么好呢?
What should I wear?
What should I wear? (穿什么好呢?)
The red one. (穿红的吧!)
Which dress should I wear?
Which one should I wear?
What should I put on?
22.快换衣服。
Hurry up and get dressed.
Hurry up and get dressed. (快换衣服。)
Why?(干嘛?)
23.把睡衣收好。
Put those pajamas away!
Put those pajamas away!(把睡衣收好。)
Oh, I'm washing those. (啊，我正要洗呢。)
24.我走了，妈妈。
I'm leaving. Bye mom!
I'm leaving. Bye mom! (我走了。妈妈再见!)
Study hard. (好好学习啊!)
I'll see you when I get back.
I'm taking off now.
See you.
See you later.
25.该吃早饭了。
It's time to eat breakfast.
It's time to have breakfast.
26.你毛衣穿反了。
You're wearing your sweater inside out.
You have your sweater on inside out.
27.今天该你扔垃圾了。
Don't forget to take out the garbage.
Don't forget to take out the garbage. (可别忘了扔垃圾!)
I won't.(忘不了!)
It's your turn to take out the garbage. (garbage也可以用trash和rubbish替代。)
28.今天你干什么?
What are you doing today?
What are you doing today? (今天你们干嘛?)
We're having a track and field meet.(今天我们开运动会。)
29.你快点儿，我们该迟到了。
If you don't hurry, we'll be late.
If you don't hurry,we'll be late. (你快点儿，我们该迟到了!)
Okay, Okay. (知道了，知道了。)
Hurry up or we'll be late.。
30.快点儿，上学该迟到了。
Hurry or you'll be late for school.
Hurry or you'll be late for school. (快点儿，上学该迟到了。)
What time is it? (现在几点?)
31.你锁门了吗?
Did you lock the door?
Have you locked the door?
32.没忘了什么东西吧?
Aren't you forgetting something?
Aren't you forgetting something? (没忘了什么东西吧?)
I don't think so. (我想没有。)
33.都已经8点了!
It's already 8：00.
It's 8：00 already.
34.我晚了!
I'm late!
I'm late!(我晚了!)
Hurry up!(快点儿吧!)
35.我得赶紧走!
I have to rush!
I have to hurry (up)!
I have to get going!
I have to get moving.
36.你今天回来的晚吗?
Are you gonna be late today?
Are you gonna be late today? (你今天会回来得晚吗?)
No, I'll be home at the usual time. (不，和平常一样。)
37.几点回来?
What time are you coming home?
What time are you coming home? (几点回来?)
Around seven o'clock.(大概7点左右吧。)
38.今天好像要下雨。
It might rain today.
It might rain today.(今天好像要下雨。)
Take your umbrella with you.(带上伞吧!)
39.出门的时候，可别忘了锁门。
Don't forget to lock the door when you leave.
篇8：职业中专英语口语教学方法探究教育论文
摘要：
本文探讨了职业中专英语口语教学方法中课前热身法、情趣导入法等一些常见教学方法，并对其进行了一定的分析。
关键词：
篇9：职业中专英语口语教学方法探究教育论文
目前我国职业中专英语教学中存在着不重视口语训练的倾向。主要表现在部分职业中专未开设口语课，或口语课时数少，没有用足够的时间和精力对学生进行有计划、有目的的口语训练。另外，从学习者方面来说，绝大部分职专学生英语基础差，语法薄弱，词汇量少，阅读理解能力不强，并有一定的自卑心理，因此他们不愿或不敢开口说英语。随着我国对外开放步伐的加快，对外交流的日益频繁，外商合资、独资的企业不断增多，劳务境外派遣的需求不断增加……这些都对劳动力外语口语能力提出更高的要求。该如何解决这一矛盾，让学生开口说英语，提高英语口语教学的有效性呢？
英语口语和书面语有很大的差别，书面语语言模式规范，语言结构严谨；而口语结构简单灵活，语法简易，语言片段化现象普遍，且充斥着大量的重复与停顿。因此，口语课一定不能沿用常规的精读课模式进行教学，而要在大量口头语言操练的过程中使学生不断获得第一手最实用最有效的语言表达素材，并及时地运用到实践中，加强学生的“语言实践能力”。学生学习口语的最有效途径就是为他们创设亲身体验、动口操练的机会。具体的教学方式可以这样操作：
1、课前热身法
良好的课堂氛围是进行充分的教学活动的前提，它能带动学生的情绪，调动他们学习的积极性，并乐于全身心的投入其中。因此教师可以安排一些值日生，每次上课前来段简短且轻松的开场白，或者温故知新，或者讲故事，播报新闻等，来营造和谐的气氛。
1）值日汇报。值日汇报是一项普遍得到学生认可的方式，它使每个学生都有表现的机会，在短短的汇报过程中锻炼自己的口头表达能力，可以整理和复习学过的内容，预习新课等。这样学生课前要做大量的准备工作，这对其形成良好的学习习惯很有好处。
2）讲述身边的人和事。亲身经历过的事情，印象往往最深刻，最能激发表达的欲望。因此，教师应鼓励职专学生把自己的亲身经历和趣闻轶事讲述给同学听，获得英语口语能力锻炼的机会。
3）新闻报道。要求职专学生将收听到或读到的时事新闻用英语相互交流，报道内容可多可少，如类似中央台一周“新闻集锦”中的一句话新闻也行，每次报道人数不限，教师应以鼓励为主，尽量让学生多开口说英语。学生要说出新鲜事，有趣的事，就必须在课外多阅读英文报刊，多收听英语广播或观看英语新闻，这样学生的听说读写能力都能得到很好的提高。
2、情趣导入法
俗话说良好的开端是成功的一半，无论何种课型，导入这一环节都非常重要。我们要充分利用导入这个环节来训练学生的口语，可用如下导入法激发学生开口说英语：
1）图片评说。新教材图文并茂，几乎每一单元都配有与该材料有密切关系的插图。利用课文插图导入，引导学生认知图片，评说图片，激发学生开口说英语，进行口语训练。
2）媒体导入。利用各种教学媒体可大大提高英语口语教学效率，多媒体教学软件等可视性强，信息密集度高，往往能激起学生的好奇心。此时教师要因势利导，引导学生开口说英语。
3）文化背景导入。中职新教材《英语》把很多文化现象融入到活动中，教师应启发点拨学生，认识中西文化差异，鼓励他们用已有的知识对课文的文化背景等进行口头评述。
3、口头复述法
课文是一切领会性学习和表达性学习的基础。因此，英语口语教学的落脚点可以课文语篇为依托，结合课文所提供的词组、句型、话题和语境等内容进行重新组织，加以口述。口头复述对英语口语训练的作用体现在以下几个方面：
1）口述建立在课文学习的基础上，刚学过的东西运用起来较容易，可以排除学生怕讲不好的心理障碍。
2）口述源于课文，语言运用具备一定的情境，便于信息的传递和交流，有利于学生在“学中用，在用中学”。
3）口述经历重组、再现、创造，可以让学生变换课文的人称，时态、语态或体裁等进行复述，提高学生的语言活用能力。
4、小组活动法
英语口语学习，小组活动是不可缺少的。由于口语是重要的交际工具，离开了人际交流无法学好它，因此，英语口语课比其他任何课程都更需要开展合作学习。小组活动可以用于课内外，形式多样。如：
1）课外小组活动
学生根据共同的兴趣爱好自由组合，人数不限。利用业余时间，讨论交流感兴趣的热门话题，时事新闻，奇闻轶事等。正确引导学生运用英语表达这些内容，有助于他们口语水平的不断提高。
2）寝室小组活动
中职生大多住宿，舍友组成小组，约定日常生活用语用英语交流，比如问候、请求、感谢、道歉、就餐、打电话……；也可以每天确定谈论的话题或讨论学习中碰到的问题等，长此以往，口语水平必将大大提高。
3）课堂小组活动
课堂上，根据需要，几人合作进行问题讨论，角色扮演，口语对话等。这时分组就要注意不同性格，不同水平学生之间的搭配。
4）结对子活动
课外俩好友结对子，充分利用在一起的时间进行口语对话，谈论共同关心的话题等。
为了组织好小组活动，每组应有组长，起组织领导作用。他们是学生之间和学生与教师之间的桥梁与协调者。小组长可以由教师选派，也可由学生推选，有条件的地方还可由小组成员轮流担任。
5、互动教学法
英语口语互动教学法充分体现了当代英语教学法的.基本特点。英语口语互动教学法经常采用问答式教学。传统的问答式教学一般是教师问、学生答，学生比较被动。而在以学生为主体的英语口语教学中，大力提倡学生问、学生答，甚至学生问、教师答。这种对等交流的互动教学有利于师生间平等关系和学生之间伙伴关系的形成。
互动教学要有明确的目的和充分的准备，否则问答活动就会出现失控现象。例如在学生向教师提问时，有时会出现一些涉及教师隐私的问题，如年龄、工资等，这些也是外国人通常回避的问题，应及时向学生讲授中外文化差异。最好在备课时即有所考虑，以便课堂教学顺利地进行。为了控制学生提问的内容，可让学生先听一个语篇（对话、报告、新闻报道等），然后根据所听内容提问与回答。
在互动教学中，教师既起到示范作用，又平等地参与活动。学生自编对话时，教师可与一位学生组成对子共同编对话，然后与该学生一起在全班展示。在看图说话时也可让学生先提问，教师参与学生一起回答与谈论图片内容。这种平等的师生关系大大调动了学生口语学习的积极性。
6、模拟与角色扮演法
虽然英语教学中很早就使用了角色扮演的方法，但它的出现似乎是出于教师的直觉与经验，缺乏理论基础。20世纪80年代以来，由于交际法广泛采用模拟法，引起了应用语言学者对它的注意与研究，对与它密切相关的角色扮演的教学方法也有了新认识。过去提到模拟，常认为它仅是一种带有虚构色彩的对真实活动的模仿。近年来，对模拟的看法有了根本的变化。人们认识到，模拟在现实生活中不仅比比皆是，而且不可缺少。
现实生活中的模拟，一是具有代表性，它体现了某些重要活动的真实情景。通过模拟，使一些难度较大的真实活动得以顺利地、成功地开展。二是模拟本身也是正在运行的现实生活，不是一种虚构的现象，而是实际生活的一部分。
在英语教学中加入模拟活动，通过扮演不同的角色，使用不同角色的语言，从而达到提高口语交际能力的教学目的。
为了把掌握的语句输出应用到实际的语境中，训练学生在相对真实的情境下用合适的方式和语句进行交流，在厨师班教学《英语1（基础模块）》第6单元《Would you like to order？》时，我是这么处理的，在获取前面听力活动中的信息后进行小组活动，分好角色，一个当服务员，一个当唐华，一个当Sara，选用表格1中的表达方式和表格2中的词汇替换部分句子，在组内练习对话，反复操练。
Table1
Are you ready to order？
What would you like to eat / drink？I’d like to.Would you like.Yes，please./No，thanks.What about you？I’d like./I’ll have the same.
Table2
Foodssteak burger noodles boiled dumplings salad DrinksCoffee tea orange juice milk Coca—Cola在熟练操练的基础上，小组间进行了一场角色表演大比拼，由小组互评，加上老师的评价，最后选出优胜组。同学们积极地投入到活动中：他们布置了一个餐厅，拟定了英文菜单，准备了食品和饮料（这对厨师班的学生来说并非难事），各小组成员穿上各自的角色服饰。唐华的衣着打扮具备中国特色，Sara的穿着打扮要有西方特色，服务生穿上侍者的服装，同学们在仿真的生活和职业场景中运用英语来处理问题、解决问题，又引入竞争机制，因此热情高涨。通过这样的体验式活动，同学们口语学习的效率大为提升。当然，若教师并不觉得负担重，学生积极性又高，水平也不错，多开展一些模拟活动对提高英语口语教学质量是大有裨益的。
7、开展第二课堂活动
英语口语教学还应开辟第二课堂。课后组织学生收听英语广播，欣赏英语歌曲，观看英语电影，开设英语角，举办英语party，开办英语跳蚤市场等。
观看英文电影，可以让学生了解英语国家的风土人情，获得生动形象的语感和对英语的感性认识，为学生的口语交际提供真实的素材。
开设英语角，可以为学生提供一个轻松愉快的英语交流环境，有利于提高英语口语水平。学习、生活、时事、体育、影视、娱乐、休闲等，都是英语角的话题。像今年影视《阿凡达》、，上海世博会，世界杯等都是热门的话题。
我们可以定期在班级、年段甚至全校举办英语跳蚤市场。在跳蚤市场上，师生把自己的玩具、书籍、学习用品、贺卡等拿出来进行买卖。卖方用英语推销自己的物品，介绍物品的来历，优点等；买方用英语赞美物品的好处或挑剔物品的缺点。双方用英语进行交流，讨价还价，好不热闹。这样的活动使学生获得了口语实践的机会，调动了同学们的学习热情。
结语：
英语口语教学的方法多种多样，它们之间往往也是相互联系的。我们应该始终坚持以学生为主体的教学理念，充分考虑口语交互性强的特点，采用科学教学方法，设计符合学生身心发展规律的教学活动，使学生主动参与教学，促进师生、生生良好互动，从而促进学生口语实践能力的提高和交际习惯的养成。
参考文献：
[1]陈蓓《高职高专英语口语教学探究》，职业圈，.6
[2]鹏红兵《语境法在中学英语课堂教学中的运用》，中学外语教与学，.3
[3]章亚青《浅谈职业中专英语口语教学》，科技信息（科学教研），2008.3
[4]惠鹏《高中生课外英语口语训练的探索》，中学外语教与学，2008.6
[5]何忠花《新课程理念下培养学生英语思维能力的方法》，中学外语教与学，2008.6
[6]林立、王笃勤总主编《英语（基础模块）》，高等教育出版社，.8
篇10：浅谈小学数学教学方法
依据新的数学课程标准有目的地引导学生进行数学教学活动，从学生已有的生活经验出发，重视培养学生的创新意识和实践能力。现就新课程下的小学数学教学谈谈我的观点与做法：
让数学回归生活，让“生活”走进课堂，加强数学课本材料的实用性
从学生日常的买菜、买学习用品让学生明白，学习数学无非是为了用，为了能解决实际生活中的具体问题，为了长大后能在社会上生存。因此，我们的数学教学不能远离生活，不能脱离现实。因此，我在备每一节课时都要想到所讲知识与哪些生活的实际例子有联系，生活中哪些地方使用它，尤其我们农村小学的孩子，生活中到处与数学联系在一起。教师在教学中尽量做到能在实际情境中融入数学知识，做到不干巴巴地讲；有学生熟知的生活例子，就替代乏味的课本例题；能动手操作发现学习知识的，就让学生动手操作获取知识；总之，数学教学就要做到“从生活中来，到生活中去，体会到生活处处有数学”。
把学习数学变成具体的感受和体验
小学数学是数学教育的基础，是孩子们一生中学习数学的开始。如何在孩子们面前展示出一个五彩缤纷、与生活紧密相关的数学世界，把抽象、枯燥的数学变得生动有趣和亲近，让孩子们发自内心的爱数学，主动地用数学。我认为关键是要加强数学与生活的联系，把抽象陌生的数学变成具体的感受和体验，让数学知识生活化。现代儿童心理学研究表明，儿童学习数学时，他们的心智活动离不开具体事物的支持。而且小学生的学习带有浓厚的感情色彩，对熟悉的生活情景，感到亲切，有兴趣。只有当数学不再板起面孔，而是与孩子们的生活实际更贴近的时候，他们才会产生学习的兴趣，才会进入学习的角色，才会真正感受和体验数学的魅力与价值，增进理解和应用的信心。在教学中，要注意从学生熟悉的生活原型入手，唤起他们已有的生活经验和感受，使学习成为学生发自内心的需求。
创造性地使用情景图、模拟实际情境，增加实际体验
打开数学新教材，映入眼帘的是五颜六色的图画，生动有趣的故事，憨态可拘的动物，深受欢迎的卡通，这不仅给枯燥的数学课赋予了活力，更为我的教学设计提供了丰富的资源。教材为我们小学数学教育者提供了这样许许多多的情景图。实质上是编者把他对人生的理解、对现实的看法，转化到书本上以图的形式来展示，并不是要广大教师局限在图中，必须看图、用图、讲图。我在实际教学中感到，教师学生拿着实物走进教室，动口、动手创设一个个比较真实的情境，让学生看得见、摸得着，学生能更快的进入学习角色，能产生更大的学习兴趣，能有更具体的感受和体验。我经常根据书上的图找来图片、实物、自做动物头饰、编写童话故事等，领着学生动手动口，还用模拟表演来亲自创设情境，使数学知识更具生活性和趣味性，效果很好。
创设平等愉快，民主、和谐的师生关系，让学生乐于交流发言
新的数学课程标准，给我们提出了新的要求。要适应新的形势发展，必须有新的教育观念。首先，对学生重新认识，每一个孩子都有自己的爱好，充分估计每个孩子的潜在能力，不要片面认为某某孩子太差。实际上每个孩子都是好孩子，只是他们的特长和优点不同而已。要信任理解孩子，要让每个孩子都抬起头来，都体体面面的坐下去，千万不能让孩子在其他同学面前暴露他的不足。其次，要用和蔼的目光面和面容对全班的学生，经常用鼓励和赞赏的语言和学生交流，如：“我很高兴，我的想法和某某同学不谋而合。”“你今天表现很不错”“你对这一点的看法很有主见。”对
于不完全正确的答案，我注意发现它的闪光点：“我听懂了你的意思”。“你说的这一点很有道理。”“你能解释一下吗？”以前每节课结束，我都说：“有不懂的找老师。”现在我常说的是：“你有什么感想或遗憾？”“今天的课堂，谁还想发表看法？”这样就能体现出老师和学生平等、民主、和谐。同时，还要观察分析学生的质量，应从不同的角度下结论，从能力的培养入手，使学生的特长得以充分的发挥。
总之，数学教学中我都要经历苦恼、反思、探索、实践的过程，在这一过程中，我时刻记住创造性的学习数学课程标准，创造性地驾驭教材，处理教材，处理教学中的“突然”事例，不断地自身调节，以达到课程目标。在课堂教学中，我把观念的转变、知识的更新、行动的研究并将这些体现在每一次的教学活动中，使所教的小学课堂变为学生善思的场所，提高能力的主阵地。
篇11：小学教学方法及技巧
小学作为最为基础的教育阶段, 其教学也非常重要,以下是小编整理有关小学教学方法的一些技巧，衷心希望可以解决你的问题 大脑风暴教学法： 就是教师引导学生就某一课题自由发表意见，并对其意见的正确 性或准确性教师不进行任何评价的方法。它是一种能在最短的时间里，获得最多的思想和观点的工作方法。被广泛应用于教学、企业管理和科研工作中。在职业教学中，教师和学生可通过大脑风暴法，讨论和收集解决实际问题的建议(也称为建议集合)，通过集体讨论得出结论 案例教学法： 是指通过—个具体教育情境的描述，引导学生对这些特殊情景进行讨 论的一种教学方法。案例教学的宗旨不是传授最终真理，而是通过—个个具体案例的讨论和思考，去诱发学生的创造潜能，他甚至不在乎能不能得出正确答案，他真正重视的是得出答案的思考过程。在课堂上，每个人都需要贡献自己的智慧，没有旁观者，只有参与者。学生一方面从教师的引导中增进对一些问题的认识并提高解决问题的能力，另一方面也从同学之间的交流、讨论中提高对问题的洞察力。 项目教学法： 项目教学法是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活 动，在职业教育中，项目是指生产一件具体的、具有实际应用价值的产品为目的的任务。随着现代科学技术及生产组织形式对职业教育要求的提高，人们越来越多地采用小组工作的方式及共同制定计划、共同分工完成整个项目。在许多情况下，参加项目教学工作小组的学生来自不同的专业和工种，不同的职业专业领域，目的是训练他们在今后的实际工作中与不同的专业、不同的部门的同事合作的能力和对参与的整个项目完成的能力。 读书指导法： 是教师指导学生通过阅读教科书、参考书，独立的获取知识，培养自 我学习能力的方法，它包括指导学生阅读教科书、参考书，指导学生预习，复习、使用工具书以及阅读相应的课外书籍，在教学过程中，学生对书本知识的学习需要他们自己的阅读和领会，因此让学生掌握读书方法，培养他们的阅读能力和习惯是十分必要的，读书指导法有利于调动学生的主动性，培养认真读书独立思考的习惯与能力，可以弥补教师讲授的不足；也有利于扩大学生的知识面并培养自我学习的能力，从而提高学生自学和自我教育的能力。 实习作业法： 实习作业法是教师根据教学大纲的要求，组织学生在校内或校外进行 实际操作，把书本知识运用于实践的方法。该方法在自然学科的教学中占有重要的地位。采用这种方法有利于培养学生综合运用书本知识、从事实际工作的能力，有利于培养学生的独立性和创造性，对于教学中理论联系实际和实现劳动技术教育任务具有重要意义。 发现法： 发现法也称解决问题法，该法从学生的好奇好问好动心理特点出发，以发 展探究性思维为目标，以学科的基本结沟为内容，在教师的指导下让学生自己去发观、回答和解决问题。运用这种方法，可使学生成为知识的发现者，充分发挥认识能动性，发展对掌握知识的探究和创造精神。运用发现法的一般程序是： （1）提出要解决的问题或创设问题情境，激发学生提出并探究问题的要求； （2）学生利用教师和教材所提供的材料，对课题进行分析、思考，提出解答的假设； （3）引导学生展开争论，验证假设； （4）对争论做出总结；得到原理或概念并检验核实。该方法利于激发学生的探究靖神，使学生学到科学认识的方法。但也有不利于学生掌握系统知识的弱点。
篇12：小学语文常用教学方法
语文是三门主要科目之一，学好语文就需要同学们的不断积累，而不同年级的学生也有着不同的语文学习方法。下面总结出五种小学语文课上的朗读教学方法，一起来学一下吧!
学语文课上的朗读教学方法
1.要保证读书时间，让学生充分地读
教师(或学校)可根据年级、学情、教材特点规定每节课的朗读时间，并自我监控达成度。要留有充分时间让学生正确地读课文，要求用普通话，声音响亮，吐字清楚，读准字音，不读破句，特别是自学性朗读，要让全班学生都读完、读好，切不可做个读的样子，匆匆过场，草草收兵。
在初步理解基础上的表达性朗读，要留够时间让学生试读、练读，读出感觉，读出味道，读出情趣，切不可未准备好就仓促上阵;要留读后评议的时间，通过评议，强化对朗读的激励功能、诊断功能和调节功能。精心设计问题，让繁琐冗长的“讲讲、问问、答答”让位给读。说实在的，有的课文浅显易懂，语言平平，实在不必“循规蹈矩”在“分析”的漩涡里打转转，还是多读读吧。
2.应调动全体学生参与
朗续训练，必须想方设法调动全体学生全身心地投入。特别是低段学生，年龄小，有意注意持续时间短，单调的阅读方法只会使学生读得口干舌燥，昏昏欲睡。要适当地创设情境，创设气氛让学生愿读、乐读、争着读。如学生朗读时放些相应的背景音乐，有时请学生配配画外音，也可把学生的朗读现场录音进行比赛等等。
3.理解与朗读相互依存
在阅读教学中，把朗读与理解截然割裂的现象并非罕见，分析前读一遍，讲解完后再朗读一遍，甚至根本没去理解，就要求学生读出感情来。例如《鸟的天堂》，其中有一句：“这是一棵大树。”怎样才算正确地读?想必有的人把重音落在“这是”上，有的一见“大”字，就把重音落在“大”上，显然，对上下文的理解还未到位。
只有联系上下文有关句子，弄清楚这句话是在什么情况下说的，经过比较，应重读“一棵”，从而强调上文说的“许多棵”、“二棵”都是错误的。朗读到位了，对榕树之大体会也更深了。
4.精选练点，锤锤有声
叶圣陶先生把有感情的朗读叫做“美读”，“设身处地读、激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉……务期尽情发挥作者当时的情感，美读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者的心灵相通”。然而真正能读出感情来并不容易，需在朗读技巧上作必要的适当的指导，如停顿、轻重、缓急、语气等等。
但这些指导不可能课课皆有，次次具备。因此，要精心选择朗读训练点，每次训练有个侧重点，锤锤敲打，锤锤有声。
如《桂林山水》中的“啊”的读法，可进行音变、气声的训练。“啊”的具体读法是：“静啊(nga)、清啊(nga)、绿啊(wa)、奇啊(ya)、秀啊(wa)、险啊(na)。”还可告诉学生，随着读“啊”字，气流也轻轻带出，以达到“以情带声，以声传情”之功效。《山里的孩子》文质兼美，行文活泼流畅，语言颇具层次美、节奏美、形象美，是进行朗读节奏训练的较佳训练点。
“满山遍野/都有/他们的脚印，在山冈，在竹林，在小溪，在草丛……带着重号的读得稍重且慢，“在竹林”要读得轻快而短促，读出明丽清脆，“在草丛……”要读得渐慢渐轻并有余音，体现省略号的余味无穷。这样读，“大珠小珠落玉盘”，叮当有声，错落有致，读出了语言的韵味，读出了语言的音乐美。同时，学生一旦掌握技巧后，将举一反三，极大地提高朗读教学质量。
5.形式多样，合理运用
朗读的形式纷繁多样，不一而足，但各种形式的朗读有各自的功能和适用范围。当需要激情引趣或学生读得不到位时，宜用范读指导;当需要借助读来帮助学生分清段中的内容、层次时，宜用引读;当遇到对话较多、情趣较浓的课文时，宜采取分角色朗读;当需要渲染气氛、推波助澜时，宜用齐读……但要注意的是：
范读只是引路而已，只能起“示范启发”作用，而不是让学生机械地模仿，因为“一千个读者有一千个哈姆雷特”，必须引导学生“入境入情”，因情而自得，按“得”去朗读。一节课中范读不能太多，要尽可能多地留些时间让学生自己练读。
慎用齐读。齐读虽有造声势、烘气氛之妙用，但也是“滥竿充数”和产生唱读的温床。
每种形式的读放在不同的环节，它的作用又有区别，如范读与学生的试读，先后次序互换一下，它们各自所担负的任务、执教者要体现的目的意图也就不同。因此，教师要精心设计朗读训练过程，科学合理地选择好每一环节读的形式，让它们各尽所能。
不同级的有着不同的教学方法
从教材要求上讲，小学语文教材低段(一、二年级)的教学，着重是进行汉语拼音、识字写字、听 说、阅读、写话的训练。从心理特征上看，低年级的学生正处在七至八岁阶段，他们的思维是以具体形象为主要形式，在认识、理解事物或学习时往往要借助实物或形象。要学生掌握简单的学习方法，具体说来就是：
1.借助形象物学习汉语拼音和简单的汉字。
2.学会写字的基本方法。
3.能用形象记忆法、趣味记忆法、情境记忆法背诵课文。
4.学会按一定顺序观察图画和简单事物的方法。
5.通过先想后说的方法，说、写完整的话，通顺的话，规范的话。
6.课后能用复习的方法巩固所学知识。
教师或家长要根据儿童的心理特征，采用形象、直观的手段，教会学生学习。这个阶段中学生学会学习方法，多数是从教师教学的过程中潜移默化感知到的。
二、小学语文中年级学法指导
小学语文的中段(三、四年级)教学，着重进行段的训练。通过对段的理解，段的练习，逐步过渡到 篇的训练，这时的中年级学生，已是九至十岁。从心理特征上看，这个阶段的学生有意性、目的性逐渐发展起来，有意注意也随之增长，能较为自觉地支配自己的行动。思维方式正处在形象思维向抽象思维过渡的时期。从语文知识上看，学生已学会汉语拼音，能认识1500个左右的常用汉字，有了较为丰富的感性知识，因此，在这个阶段中，对学生学习方法的要求是：在掌握简单的学习方法的基础上，学会基本的学习方法。
1.学会课前预习找疑点，课堂笔记记要点，课后复习抓重点的方法。
2.学会用音序、部首、数笔画的方法查字典、词典，理解词语。
3.学会有顺序地观察事物的方法。如“方位变化观察法”(以方位为序进行观察)，“时间推移观察法”(以时间为序进行观察)，“情节发展观察法”(以事件情节发展为序进行观察)，“移步换境观察法”(以地点移动为序进行观察)。
4.学会按时间先后顺序，事情发展顺序，总分思路顺序介绍事物的几个方面的顺序分段的方法。
5.学会用“摘句法”、“归纳法”、“取主法”概括段意。
6.学会用“理序法”、“路标法”、“化整法”、“提纲法”、“首尾法”背诵课文。教师或家长在这个阶段中，要开门见山地教给学生各种具体的学习方法，并在教学中进行示范性指导，让学生在练习中反复实践。
三、小学语文高年级学法指导
小学语文的高段(五、六年级)教学，着重是进行篇的训练，要在加强对课文条理、层次、内容理 解、篇章结构训练的基础上，突出布局谋篇的训练。这时的学生，年龄已达十一、二岁。从心理特征上看，他们已能长时间地、有效地知觉事物，能区分事物主要和次要的特征，思维的发展已达到以抽象思维为主，观察事物、认识事物的能力大大加强。从学习方法上看，他们已基本学会和掌握学习语文知识基本的、具体的学习方法，因此，在这个阶段中，对学生学习方法的要求是：熟练掌握学习语文知识的基本学习方法，并在此基础上有新的提高。
1.学会用“比较法”掌握不同类型课文的内容、结构、特点。
2.学会用“质疑法”阅读课文，通过边读、边质疑、边释疑的过程得到新的知识。
3.学会用“连缀段意法”、“找中心句法”、“审题归纳法”、“重点段落归纳法”、“课后问题归纳法”归纳文章的主要内容。
4.学会用“课题分析法”、“重点段落分析法”、“分析主要内容法”、“找文中总结、小结、过渡或议论等关键句法”归纳文章的中心思想。
5.学会逐步掌握“分析综合、抽象概括、逻辑推理”的思维方法。
6.学会用“总结提高的方法”检查自己的学习方法、学习效果，使自己的学习方法更科学，更系统，更完善。
篇13：关于小学体育课教学方法
(一) 根据体育实践课的基本特点组织教学。
由于体育实践课大都在室外进行，组织教学的目的就是要排除各种干扰，激发学生的学习兴趣，帮助学生在心理和物质上作好充分准备，从而高质有效地完成教学任务。教学中，教师要充分考虑到室外教学的种种有利和不利因素，充分发挥学生学习的主观能动性，在调动他们积极地参与身体练习的同时，启发他们的思维，进而帮助他们掌握体育知识、技能和技巧。
1、抓好体育课堂常规的组织教学。
体育课堂常规是规范体育课的必要条件，也是实施教学、完成教学任务的基础。教师必须严格认真、坚持不懈地抓好体育课堂常规教育，努力形成纪律严明、精神振奋、团结活泼、积极上进的学习风气。要形成良好的课堂常规，一是要让学生明确体育课的学习目的，让学生明确体育锻炼的特点和存在的某些危险因素，使课堂常规内化为学生的自律需要。二是要严格要求、坚持不懈。根据小学生行为习惯养成的规律，反复抓抓反复。三是要把常规教育渗透在课堂教学的各个环节中，要改变纪律要求前紧后松的现象，努力使常规要求变成学生的自觉行动。
2、抓好体育课各阶段的组织教学。
体育实践课一般由准备(开始)部分、基本部分、结束部分三个环节组成的，由于各环节的教学任务不同，教学中教师既要紧扣教学目的需要，又要抓住学生学习情绪的变化，充分调动学生的学习积极性，灵活地组织教学。
①课前准备要充分。如果把上课看作是一场表演，那么操场就是舞台，舞台怎么布置，需要什么道具，具体怎样演等一系列问题都必须在演出前作好充分准备。课前准备就是要求体育教师从新颖、实用的角度出发，精心布置好本节课的场地器材，备足配齐各类活动器具，设计好各个教学环节的前后过度方法，以及场地转换的行进路线等，确保整个教学过程能顺利完成。充分的课前准备既能使教师在课堂上胸有成竹指挥若定，又能有效地激发学生的学习兴趣，为高质量地完成教学任务打下基础。
②准备部分要新颖。从教室到操场，学习空间的变化会使学生的学习心理产生变化：其一，他们刚从教室的狭小空间来到广阔的操场上，犹如一只刚出笼的小鸟，情绪相当高涨;其二，小学生天性爱玩，对体育课往往抱有玩一玩、做做游戏放松放松的想法;其三，室外活动不同于户内，学生的注意力极易受到周围环境干扰等等。如此种种学习心理因素，对体育课堂教学既有消极的一面也有积极的一面。因此课的开始组织教学特别重要，教师应该改变过去“整整队，报报数，慢跑几圈做做操”的传统的教学形式，力求准备活动新颖多变，可采用趣味练习如：“请你跟我这样做”或“反口令练习”等方法集中学生注意力;或采用“斗鸡”“抓尾巴”“踩影子”等对抗性小游戏激发学生的学习兴趣。总之，教师要从学生的年龄特征和心理特点出发，抓好开端，把准备活动组织得引人入胜，充分调动学生的心理和生理状态马上适应到体育教学的要求中来，进而使他们能非常乐意的听从教师的指挥，轻松地进入到下一环节的学习中去。
③基本部分要活泼。基本部分往往安排了一节课的新授内容。与其它学科不同的是，学生对体育基础知识和基本技能技术是在不断的运动中掌握的，因此基本部分组织教学，教师应力求做到精讲多练，多提供学生自由练习的时间，让学生在独立自主的学习中掌握新授内容，提高学习能力。除此之处，教学的形式也要活泼，要根据学生的学习心理、教材内容、教学要求不断改变练习方法，通过举行比赛、组织游戏等，激发学生的学习兴趣。
④结束部分要轻松。经过近四十分钟的紧张练习，学生会产生疲劳感，因此结束部分宜组织一些轻松的活动，如舞蹈、放松操等，帮助学生调节情绪和恢复体力。同时放松活动又要不失趣味性，在轻松愉悦的情境中让学生保持一种意犹未尽的感觉，从内心上激发他们喜爱体育课的情感，为下一次教学留下伏笔。
(二) 根据教材特点组织教学。
1、挖掘教材趣味性。趣味性、娱乐性是体育课的一大特点，教师要充分挖掘教材的趣味性因素，激发学生的学习兴趣。对于一些枯燥的内容，教师要进行适当处理，如换名，把“老鹰抓小鸡”改成“母鸡爱小鸡”，把“抱球接力”改成“运送西瓜”等;换器具，在掷轻物练习中把“沙包”改成“羽毛球”，把“跳高竿”换成“橡皮筋”等。
2、同一教材不同组织。体育技术的形成是循序渐进的，为保证学生掌握技术的全面性正确性，同一教材往往会在不同课次出现，而且重复练习的目的、难度、要求是不一致的。学生喜变，相同的内容重复出现势必会降低他们学习的兴奋度。因此，对于同一教材的重复练习，教师应改变教学组织的方法，同样是掷准，今天我叫它“打靶”，明天我叫它为“打野鸭”;今天我用的掷准物体是“箩筐”，明天我改换成“汽球”，以在不断的变化中达到激趣的目的。
3、不同教材合理搭配。目前小学体育实践课教学内容主要集中在田径(跑跳投)、小球类(篮排足等)、基本体操、攀爬悬垂类、民族民间乡土体育等几大类，不同的教材内容有其不同的特性和不同的学习价值。一堂课上教材内容不可过多亦不能过于单一，要从学生能力形成的特点、促进健康生长发育等角度考虑，教材的搭配一般要做到动静结合，上下肢协调锻炼兼顾，柔韧与力量同步发展，体质与能力共同提高等要求。
(三) 根据儿童生理和心理特征组织教学。
1、合理安排教学内容。心理学研究发现，小学生注意力在课的前半部达到高峰，意志力在课的中后部达到高峰，情绪则在课的后半部达到高峰。根据这一心理特征，教学中宜将新授知识或技术性强的复习内容安排在课的前半部分，利用注意力相对集中的时机提高学习效率;耐力性、对抗性练习内容宜安排在课的中后部，以锻炼学生的意志力;课的后半部分则可安排一些竞争性强的练习，既能满足学生的生理需求，又能满足学生的心理需要，还有利于对学生进行有效的思想品德教育。
2、灵活选择教学方法。小学生具有“好奇、好动、好胜”等心理和行为特点，因此教学中教学手段要多样，教学形式要“新、奇、活”，多组织游戏和比赛，教学方法要创新，要敢于打破旧有教学组织形式，以增强教学的吸引力。如课堂中进行队伍调动，如果传统的方法过于机械、死板，教师可以在调动队伍时配以节奏感强的摇滚乐，或者把调动过程编成游戏或舞蹈等，既会使学生感到新奇，又会使教学活而不乱，提高教学效果。
3、发挥体态语言的作用。体态语言是无声的语言，在教学过程中具有其它组织方法不可替代的作用。首先教师要以身作则，身教重于言教，教师课堂上的精神面貌对学生是无声的教育和无言的要求。其次要充分发挥“手势、眼神、口哨”等的作用，合理运用手势指挥、眼神暗示、口哨声音集中学生的注意力，调整学生的情绪，激发学生的学习兴趣。在用好体态语言的同时，教师还要结合教学语言的运用，对学生多表扬、多鼓励，以激发学生的自信心，努力提高教学质量。
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