浅谈如何提高小学低年级口语交际教学有效性论文（精选20篇）由网友“雯馨很温馨”投稿提供，下面小编为大家整理过的浅谈如何提高小学低年级口语交际教学有效性论文，欢迎阅读与借鉴!
篇1：浅谈如何提高小学低年级口语交际教学有效性论文
浅谈如何提高小学低年级口语交际教学有效性论文
摘要:
口语交际有利于提高孩子们的智力水平,发展孩子们活泼外向的性格,这些是国家未来综合实力的一个重要组成部分。作为小学低年级的语文教师,首先必须要理解口语交际的重要性,才有可能把口语交际当成自己工作的重点。
关键词:
口语交际 课堂教学 有效性
在新课程改革中,将低年级的说话、听话改为口语交际,注重提高小学生的口语交际能力。这一方面反映了人们对语文学科本质属性的科学认识,另一方面也反映了知识经济时代对小学生语文教学的更高要求。
我是一位年轻的小学教师,工作以来一直从事的是低年级语文教学工作,所以不能高屋建瓴,提纲挈领,仅就我的工作经历,和以往的教学经验来和大家介绍一下我在实践中关于提高低年级口语教学有效性的一些心得体会。
一、口语交际教学的意义
在漫长的历史长河中,人类之所以优越于其他灵长类动物而独立进化为智慧生命,其中一个重要的原因就是人类发明了语言,使大量的信息交流成为可能,并且在语言使用的过程中又促进了人类智力的提高。而进入21世纪,随着科技的发展,电视、网络无所不在地渗入生活,各种电视语言、网络语言潜移默化地影响着青少年,对我们的母语造成一定的侵袭。因此,从小就培养孩子们准确地使用普通话进行交际的能力,不仅仅是为了培养学生们的听说读写能力,还关系到汉语的传承与发展问题。另外,口语交际教学也有利于提高孩子们的智力水平,发展孩子们活泼外向的性格。
二、低年级学生的特点
从我与学生的交往当中,深切感受到低年级的学生有自己独特的感知与个性特点。他们精力旺盛、活泼好动,却又意志力差;喜欢模仿,喜欢攀比,表现欲强;思维简单直白,智力发展有限,有时候答非所问,甚至不理解老师的提问和同学们的回答;交流能力有限,有时甚至无法组成完整的话,将自己的想法正确地表达出来,“千言万语只在心中,却无法说出口”,因此有时会很着急,甚至是说不出话;情绪容易冲动,多随情境的变化而变化,“破涕为笑”之类的表现时常见到;在意别人尤其是老师的评价,老师的一个眼神、一句鼓励的话都很大地影响着他们的学习情绪!
要真正提高口语交际教学的实效性,就要求教师先要了解自己学生的特点,并为学生量身定制出合理的教学设计。低年级的老师尤其要求具有非常大的耐心,要懂得循循善诱的方法。低年级的学生智力发展不均,有的思维敏捷,有的口齿吃力,老师一定要一视同仁,不能有所偏颇。低年级的学生比较敏感,只能多多表扬,多哄,不到万不得已,不要批评孩子们。不能过于着急,有恨铁不成钢的心理。教育部课程改革专家组的核心成员余文森教授认为:“课堂教学的有效性特征(或表现)可以列举很多,但最核心的一点是看学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学。”所以学生们一时学不会没关系,关键是要培养他们喜欢说、坚持说、有信心说的心态。
三、提高课堂教学有效性的`策略
1.创设话题情境。
低年级学生的学习情绪在很大程度上受“兴趣”的影响。好的情境能把学生的注意力一下子集中过来。俗话说“兴趣是最好的老师”,因此在教学实践中可根据低年级学生的特点和课程内容创设情境,激发学生说的兴趣,使学生敢说,爱说,乐说。口语交际决不是空中楼阁,创设的情境必须在学生的认知能力之内,有生活的体验,他们才真正有话可说,而且口语交际教学的成果也能直接应用到生活中去,这才能真正达到口语交际教学的实效性。
2.场景表演。
低年级的学生都有表现和表演的欲望,喜欢模仿,简单再现生活中的一些场景,“过家家”就是他们最喜欢的游戏之一。因此口语交际教学中,不妨尽量利用低龄儿童的这一特点,让他们玩“过家家”游戏。如在《打电话》教学中,可提供桌椅、电话等道具,让学生们角色扮演,一个演打电话的小朋友,一个演接电话的小朋友,进行打电话的“过家家”游戏。老师再适时引导,指点学生们使用礼貌用语和正确的打电话的方法。这样既激发学生们的参与兴趣,又贴近生活,能有效地提高学生们的说话兴趣,并且活学活用,课堂教学的成果很快就能被学生们所熟练掌握。
3.自由谈话、巡视指导。
口语交际教学中,最重要的是让学生说,所以老师能少讲就尽量少讲。在创设情境和规范性语言指导完成之后,要空出大部分的时间让学生们自由交流、自由谈话。老师不要担心学生们的纪律,其实口语教学注重的是培养学生们说话的兴趣和能力,是重在说,而不是说什么。然后老师在教室里巡视指导,适时给予孩子们帮助。低年级学生发展不均衡,会出现有的学生很健谈,有的学生却相对比较沉默。巡视的时候,老师当注意关心这些话少的学生,给予更多的关怀,了解他们不说话的原因,如有必要,还可以加入到他们的谈话中。要照顾学生的感受,有一些学生可能来自乡村,普通话基础较弱,而且生活阅历较少,所以有时候口语交际教学的主题和创设的情境并不为他们所理解,所以这时老师可以引导他们谈论别的话题,如今天午饭吃了什么呀?最喜欢吃什么呀?最近学会了什么新游戏呀?交到了哪些新朋友呀等等。只要让学生们多于开口说话,就是一种教学的成果。
其实我个人认为,口语交际教学还有另外一个重要意义,就是培养学生们活泼、开朗、乐观的性格,这种性格可以影响到他们将来的人生。对于他们人格的健全,以后的生活都会有很大的影响。所以教师在设定教学目标和实际教学的时候,应有意将性格培养也纳入其中。
四、生活实践与拓展
口语交际是在日常生活中的每一处场景都时刻进行着的,所以口语交际教学也不能仅限于课堂教学,而要注意引入到生活当中。低年级学生对老师都有一种盲目的崇拜心理,老师交给的任务都乐于完成,所以语文老师不妨在每天放学时给学生们布置一个口语作业,如跟爸爸妈妈介绍一下学校里的环境,介绍介绍自己喜欢的某一位老师,或是介绍一下在学校里学到的新的课文或是刚学会的游戏,介绍一下学校里刚结交的朋友,等等。
以上是我个人在低年级口语交际教学实践中关于提高教育质量和教学有效性的一点思考,由于阅历少,才疏学浅,难免挂一漏万,有所疏忽,还望各位前辈、同行不吝赐教,给予指点和修正。
篇2：提高小学低年级口语交际教学实效性的策略
提高小学低年级口语交际教学实效性的策略
提高小学低年级口语交际教学实效性的策略作者/张素琼
摘要如何利用教材在平时教学有效训练学生的口语交际能力呢？从事多年低段语文教学，在口语交际教学时我采取了一些行之有效的策略，以观察生活，动手实践和角色体验为切入口，从而提高口语交际教学的实效。
关键词低年级口语交际策略
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1002-766104-0022-02
口语交流作为社会交际的最基本最便捷的工具日益受到重视，成了现代社会公民必须具备的能力，从某种程度上说，它比写更重要、更实际。然而，口语交际教学的实施和落实，并非人们想象的那么美好。随着课改的推进，许多学校把它当作教学的附庸、课堂的点缀，它成了语文教学中可有可无的一项内容。口语交际有利于提高孩子们的智力水平，发展孩子们活泼外向的性格，作为小学低年级的语文教师，必须要理解口语交际的重要性，才有可能把口语交际当成自己工作的重点。怎样利用教材，在平时教学有效训练学生的口语交际能力呢？下面是我多年来从事低段语文口语交际教学时采取的一些行之有效的策略。
一、联系生活――开掘口语交际的源泉
生活就是口语交际的内容，口语交际就是生活的工具。学会观察生活、思考生活，口语交际才能入门，提高口语交际水平也才有希望。孩子都有一双雪亮的眼睛，周围的一切难逃孩子的“心灵之窗”，丰富多彩的生活给口语交际教学提供了源头活水，因此教师要用心捕捉现实生活现象，诱导学生用学过的知识和自己的认识能力参与，在这一过程中发展学生的口语交际能力。
如：在第一册语文园地六《小兔运南瓜》教学中，当孩子们积极参与讨论小兔运南瓜的办法时，有个孩子说把南瓜滚回家，我意识到这是训练孩子联系生话实际的良好时机，应当好好把握。我及时抛出问题：“你是怎么想到这个办法的？”孩子很自豪地说：“车轮是圆的，能滚动。南瓜是圆的，也可以滚动。”当我伸出大拇指称赞道他能从生活中得到启发，真会动脑筋时，有个小男孩子却说：“老师，这样滚南瓜会破的。”这孩子为什么会有这样的疑问呢？我仔细一想，这不正是引导孩子同日常生活联系的最佳时刻吗？在我的追问下，他一本正经地说：“我跟爷爷去菜地里，那条小路坑坑洼洼的，如果小兔把南瓜滚起来，肯定会破的`，而且也不好滚动的。”说得有道理，孩子能根据自己生活的经历从实际情况去想办法，多可贵呀！我适时提出：“这么多办法，哪种运南瓜的办法比较好？为什么？”(语文教学论文 )通过这样的评价，孩子们也明白了如果路平好走，自己推着南瓜滚回去的办法就挺好。如果路陡难走，用小车运或请别人帮忙的办法就不错。像这样生活化的口语交际教学，学生仿佛不是在学习口语交际，而是在交流日常生活中遇到难题，与同学、老师一起商量解决的办法，并根据实际情况选择相应的策略。
二、动手实践――开创口语交际的机会
孩子真实的感受来源于他们最切身的体会。有些场景、道理、原理你用言语描绘了十遍他们未必能体会。然而当你直接把他们放置在那些场景中，或积极创造条件让他们运用去参与，那么他们将无比骄傲地对你说：我们已经懂了！
是的，动手的作用是永远不容忽视的。有些话孩子虽然想在心里却无法表达出来，只有通过动手之后，才能把孩子的想法和表现欲引发出来。
在上口语交际课《话说玩具》中，我设计了“摸一摸，说一说”“玩一玩，说一说”两个动手、动口相结合的环节，旨在让孩子通过动手操作加强自身说话的条理性和体验说话的乐趣。“摸一摸，说一说”这一环节，我让四个小朋友同时蒙住眼睛，依据自己对玩具的认识，摸出属于自己的玩具。摸对以后孩子对自己玩具的介绍欲变得很强，他们可以蒙住眼睛介绍自己的玩具的外形、颜色、制作的材料、来历，这种强烈的介绍是直接拿赶快自己的玩具向别人介绍所无法体现的。在“玩一玩，说一说”这一环节中，孩子们能依据名称、颜色、制作材料、玩法等顺序主动向同伴介绍自己的玩具，在介绍玩法时结合手的操作，他们还会留意地使用了“轻轻一按”“看准了，很快放下钓鱼杆”“慢慢地转”等词语和句子来突出他们对玩具的爱护和对玩法的熟悉程度。同样地，他们完整、细致地讲解也吸引着同伴的认真倾听和偶尔地提问。
平时教学中，我们也可以充分发挥教材中能进行口语交际的素材，培养学生的说话能力。如，在教学第一册拼音复习三的第四题时，就可以先让孩子动手摆一摆，然后说一说，再想一想，拼一拼，说一说……看，那些可爱的小家伙摆出了多么丰富多彩的图案：有的小朋友说：“我拼的是一只小鸭正在水里游泳呢！”有的小朋友说：“我摆的是一位姐姐在跳舞，她跳得真好看。”还有的小朋友说：“我弄的是个小男孩坐在椅子上看书。”……这样动手、动口、动脑，孩子们学得兴趣盎然，不仅促进他们思维能力的发展，语言表达能力也进一步提高了。
三、角色体验――开拓口语交际的天地
《语文课程标准》中明确提出口语交际的新理念：“口语交际能力是现代公民必备的能力，应在具体的口语交际情境中，培养倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”低年级的孩子由于知识和经验的贫乏，抽象思维能力低，根据孩子的这一特点，在口语交际教学中有意识地让孩子亲自扮演角色，可以加深对角色的内心体验，达到口语交际的畅通。
一年级下册口语交际《该怎么办？》，这个话题源自课文内容，又是孩子在日常生活可能遇到的问题，他们会感到有话可说，只是观点会有所不同，会有个体独特性，甚至是错误的，这就需要沟通。当全班交流一致赞成小松应该如实告诉爸爸，承认自己不小心把花瓶打碎了，但是学生获得的感受是零碎的、不完整。因此，我采取现场模拟的方式，让学生畅所欲言：小松是怎么和爸爸说实话的呢？同桌互相说说，花瓶可能是怎么被打碎的？每个孩子都能无拘无束地扮演小松的角色，并积极主动地与同伴交流，不知不觉中他们的口语交际能力也得到锻炼和提高。之后，我还原生活情景，让孩子角色体验：小朋友，老师就是小松的爸爸，你们就是小松，哪个小朋友先来演一演？这一角色情境表演的安排也使这一次口语交际得到了升华。最后再拓展延伸，创设情境：调皮的丁丁老是不带橡皮擦，今天又向我借，我该怎么做？下面请四人小组讨论一下该怎么做？还可以演一演。在这个环节中教师鼓励孩子大胆发表自己的个人见解，通过彼此倾听、相互吸纳，促使孩子对自己的感受不断提升、完善。同时也要求教师要帮助孩子对感受到的信息进行辨析、梳理，从而深化认识，指导行为。
篇3：低年级口语交际教学反思
低年级口语交际教学反思
交际已被许多教育家一致公认：是现代人的重要素养，是获得工作、学习、事业成功的必备条件之一。交际在小学阶段又称之为口语交际，而口语交际在小学阶段主要指的是听和说，口语交际能力主要指的是听、说两方面的综合实力。《语文课程标准》指出：“口语交际教学活动主要应在具体的交际情境中进行。努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学，不必过多传授口语交际知识。”交际情境的创设，可以调动学生真实的情感体验，激活学生的思维，使学生产生交际的冲动。在小学低年级为学生创设环境，提供话题尤其显得重要。
一、创设情境，激发兴趣
低年级学生，乐意扮演角色，又最容易沉浸在角色中。教学中，教师要让学生演一演，说一说，就会取得最佳的教学效果。例如教学《续编故事》一课，我请出两位朋友“小兔”和“小松鼠”，让同学们和他们有礼貌的打招呼，营造交际的氛围，可爱的动物形象，一下子吸引了大家的注意力。配合课件演示我声情并茂地讲述故事的前半部分“小兔正在散步，小松鼠急急忙忙地向他走来……”把学生带入故事情境，为学生续编启发思路，酝酿感情。并通过宣布挂“聪明星”的激励措施，明确地向学生提出“积极想、大胆说、认真听”的要求。为了让学生先想后说，想好再说，我让学生先自由读故事的前半部分，独立思考，找到续编故事的关键词。同学们大多说出“急急忙忙”，我继续引导学生正应为很急，所以同学们编故事时就要发挥你的想象，看看什么事会让小松鼠着急，结果会怎样？
当学生小手如林、呼之欲出时，我让学生畅所欲言，有的学生说：“小松鼠急急忙忙忙跑来，告诉小兔森林里着火了，小白兔和小松鼠连忙召集森林里的`小动物们救火，大火终于扑灭了。”有的学生说：“小松鼠急急忙忙跑来，告诉小白兔，大灰狼跑到他家去了，小白兔随即拨打电话，请来黑猫警长，抓住了小偷。”还有的说：“小松鼠急急忙忙跑来，告诉小白兔，他心爱的玩具掉进了小河里，小白兔和小松鼠一起去找大象伯伯帮忙，大象伯伯用它那长长的鼻子帮助了他们。”学生的想象可真是丰富多彩，而他们也高兴地得到老师发的“智慧星”。在此基础上，我再让学生自由组合开“小小故事会。”相互续讲，表演自己编的故事。我则参与其中了解情况，通过问题给学生疏思路，帮助学生组织、安排表演。最后，为了使学生的交际活动延伸到课外。整节课，每个学生都表现得情绪高涨，兴趣浓厚，思维活跃，心情愉快。下课后，仍有许多学生意犹未尽，要求再讲。
二、借助教材，引导说话有序
低年级口语交际的内容都配有图和文字提示，图画可以引起学生的兴趣，体现口语交际的主题，文字提示指出说话的要求。引导学生认真观察图画，弄清楚图画中人与人、人与物、物与物之间的关系，图中描述了一件什么事，再借助文字的提示，使学生明白应该说什么？怎么说。如教学《这样做好不好》一课，先引导学生整体观察二幅画，再逐幅观察每幅图，注意画面上的内容，再通过提问理清说话的顺序。图上讲了哪些事？他们在干什么？为什么这样做不好？弄明白两件事的共性，说话的时候，就有序可循，突出主题。
三、借助生活情境，让学生言之有物
生活是口语交际的源头活水，教师要引导学生在交际中走向生活，在生活中学习交际，这体现了语文教学实践性要求。教师应设计多种符合学生生活实际的情境，调动学生生活感知和生活经验，使学生能够言之有物，言之有序。在教学中，可让学生借助生活情境进行交际。如教学《春天在哪里》一课，因为宁夏的春天来地迟，我们把这一课放到四月份，带领全班同学到公园里去找春天，上课时还通过磁带，播放《春天在哪里》的音乐，同时用语言渲染，把学生带入万物复苏、鸟语欢歌的春天美景中。在此基础上，引导学生交流自己所见到的春天景象，感受春天的美丽，抒发自己内心的情感。教学《我该怎么办》一课，请学生家长到课堂上来，让学生与家长当场交际，劝说家长同意他们做些力所能及的家务。学生在这些模拟的生活情境中进行口语交际，不仅提高了口语交际能力，而且掌握了一定的生活技能，丰富了学生的经验，为学会“生存”奠定了基础。
篇4：低年级口语交际教学之我见
低年级口语交际教学之我见
低年级口语交际教学之我见口语交际在语文教学中是一个重要的组成部分，它是学生课堂的延伸，是学生写作的基础。在低年级开展口语交际教学就显得更加重要，但由于学生的语文基础尚在形成阶段。在低年级如何开展口语交际的教学一直是我们思考的问题，借着学校科研活动的开展，我有以下启发：
一、贴近学生，自然流露
我们一年级的学生刚刚从幼儿园来到小学，开始系统的学习，他们由于种种原因，小学的生活对于他们来说既新鲜，又有神秘感，他们对“口语交际”这一教学内容的学习感到陌生，作为教师要根据学生的这一心理特点，把口语交际的内容定位于学生的生活，让学生在自然流露的情况下进行交流。例如：我在教学前，我会思索：我们的孩子最熟识的是什么？它是否贴近孩子的生活，孩子对这样的交流内容是否感兴趣？我组织的“说说我”这一课，就是一个很好的证明。“说说我”不是我们课本里的教学内容，但它与我们的学生紧闭地联合在一起，由于学生对自己很熟识，学生说话的兴趣就会被调动起来，学生就会有“说”的欲望，学生就会感到我们的口语交际其实就是说“我自己”,我们平时要多关注自己，就会找到许多交流的材料。从而消除孩子的恐惧心理。
二、方法得当，各有所得
学生对口语交际的内容虽然很熟识，但由于学生的语文基础不一样，学生接受能力又各有不同，作为教师必须采用不同的教学方法，让全体学生都能得到发展。
1、以优示范，以点带面
我们的学生是一年级的学生，学生的学前基础差异性比较大，有的学生由于家庭教育的提前，他们已经掌握了许多知识；但有的孩子由于接受能力一般，他们的.语言表达能力一般，综合以上的原因，我在教学上才有那个了“以优示范，以点带面”的教学方法。例如：我在教学《说说我》的中就让平时表达能力好的学生看着自己的相片，说说自己的外貌特点，这样一方面促进学习优秀的学生能发挥自己的学习能力，使他们充当“小老师”,这样对其他孩子起到示范带头的作用；同时能激发优秀生的学习兴趣，让他们在课堂上实现自我价值，其他学生也有了学习的榜样。避免了教师“一言堂”的发生。
2、理会方法，突出自己
学生的学习是很讲究方法的，得当的方法，使孩子的学习达到事半功倍的效果。我在教学中让优秀的学生示范，让学生在同伴的交接中掌握“说说我”的交际技巧，我们讲得是什么内容？让孩子在模仿和老师的点拨中拾得，然后让学生根据这样的方法进行有效的交流。这样让孩子觉得我们也能达到，从心理上克服了“害怕”心理，能自信、大胆地表达自己的想法；同时也是教师检查学生是否掌握知识的“刻尺”.
3、遍地开花，体现整体
我们在课堂上讲究的是“面向全体，体现学生的主体地位”.我在教学过程中让学生示范、同桌互说、及时表扬，让孩子在同学和老师的肯定中不断进步、获取成功，不断树立学习的信心，使学生在不断的学习中吸取学习的经验，为以后的学习打下良好的基础。
三、立足课堂，学会延伸
我们的课堂教学对于孩子来说，不是传统教学的“填充式”的教学模式，我们不但教会孩子知识，还要教会孩子的学习方法，让孩子在一节课中不但学会本节课的内容，还要从本节课中学会学习同一类型学习内容的方法。例如：我在《说说我》一课中让学生明白我们向别人介绍自己时，要让别人介绍自己的外貌特点、自己的衣着打扮还有自己的兴趣爱好。如果我们在以后的学习中遇到介绍人物时，如：我的爸爸、我的妈妈、我的爷爷……就会用上我们今天的学习方法，有序地向别人介绍。所以我们的教学必须为孩子的再学习做好准备。
综上所言，作为低年级的教师，我们要立足于孩子的学习方法、学习能力的培养，我们的口语交际教学要为孩子语文学习做好铺垫作用。那我们的孩子才能迎接他们辉煌的明天，我们的教学才能实现为孩子服务。
篇5：低年级口语交际教学探究的论文
低年级口语交际教学探究的论文
【摘要】《语文课程标准》指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”同时，对低年级学生口语交际能力做出了相应的要求：能认真听别人讲话，较完整地进行讲述，会与别人交流。因此，笔者结合自己教学经验，就低年级学生口语交际教学谈谈自己的看法。
【关键词】低年级口语交际能力
一、在教学过程中创造情景，激发口语交际兴趣
“燃起学生的渴望和学习热情”是提高教学质量的先决条件，因此，首先要注意提高低年级学生口头表达训练兴趣的培养。作为老师，应在课内外创设形式多样的交际情景，让学生无拘无束地进行口语交际，这是激发学生口语交际兴趣和欲望的有效途径。我们的主要做法是切实开展好口语交际活动课和语文教学实践课，使学生在快乐的活动中合作交流，在轻松的语境中“主动积极地进行口语交际。”例如，在口语交际课中教学生如何问路，我们指定一个从大家熟悉的地点到学校怎么走的问路情景，我们将学生分成两组，让一组学生扮演问路人，另一组扮演指路人，让学生模仿表演。这种富有语言实践性的'活动课，不仅激发了学生语言的思维，而且更重要的是能激发起交际的兴趣。
二、尊重低年级学生的表达意愿和认知规律，多赏识学生
我们在对低年级学生的训练过程中一定要尊重低年级学生的表达意愿和认知规律，因为低年级学生在年龄、心理、认识等方面都处在不断成长不断进步的阶段，他们表达出来的一些想法和对事物的认识可能存在着这样那样的不足，教师要尊重学生的认知规律，不苛求学生对事物的认识达到完美状态。老师要允许学生发表自己的看法，要允许学生在认识上存在不足。
在课堂上对于学生的发言，笔者都给予肯定、表扬或奖励，即使说得不好的，笔者也不训斥，以免挫伤学生的积极性。“你说得真棒！”“你的声音真响亮！”“你说得生动极了！”“你还会用这个词真不简单！”“你能一下说这么多，真厉害！”这些话都是我上课常挂在嘴边的，小五星、大红花、卡通图片等小礼物更是我常奖励给学生的，学生们听到表扬，看到奖励，十分高兴，觉得和同学、老师交流是一件容易的事情，都十分喜欢口语交际课，对于学生说得特别好的，我会请他到台前说给大家听，并向大家介绍经验等等，这样就充分调动了学生表达的积极性。
三、课外延伸，拓展交流空间
口语交际训练不要局限于课堂，还应向课外延伸，要在真正的生活情景这个“大课堂”中开展起来。例如，在春季与学生们一起讨论《春天》时，我们会事先布置下任务，让学生在家长的带领下去观察春天，观察后再让学生们到课堂上说一说。课堂上，学生们有的说：“春天到了，农民正在忙着播种。”有的说：“春天到了，到处鲜花盛天，小草长出新芽！”有的说：“春天到了，天气越来越暖和。”还有的发出：“啊！春天真是美不胜收！”的感叹。这样，学生观察到的多了，亲身感受多了，说话能力也会相应地得到提高。
四、引导评议，发展语言
在口语交际训练过程中，我们老师要经常引导学生根据口语交际的要求进行评议，听听同学是否把话说清楚、明白了。如果不清楚，那该怎么说。让学生在同伴的评议过程中规范语言，学会如何把话讲得更清楚、更明白。由于让学生参与评议，会促使他们更认真地倾听别人的发言，并判断正误、优劣，或肯定赞扬，欣赏别人的优点，或质疑争论，对别人提出建议和批评；也能促进学生思维的发展和口语交际能力的提高。
例如，《如何打电话》一课，我先创造个情景：今天是妈妈的生日，我要求学生打个电话祝妈妈生日快乐，接着就是我扮演妈妈和学生进行模拟表演。在我的带头示范下，学生马上都来了劲，争相上台表演的两组同学也能很好地运用一些礼貌用语，于是我将学生分成了几个小组，他们也可自由选择，可与组内同学进行，也可以与老师直接通话。这样边说边表演，同时同学之间互相自由议论等，在这种互动中，既增强了言语表达能力，又锻炼了思维，提高了应变能力。
五、要重视家校之间的联系
家长是孩子的第一任启蒙老师，他们对孩子的教育起着举足轻重的意义。一方面，我们可以通过家长会告诉家长如何对孩子进行早期的口语交际训练，要求家长在平时具体环境中对孩子口语交际方面正确引导，例如，同小孩外出时，让小孩自己问路；在买东西时，先让小孩自己去同老板讨价还价；接待客人，到亲戚家做客等均是学生进行交际实践的好机会。另一方面，我们老师会布置的一些相关的家庭作业，请家长密切配合。例如，我们要求学生每天把学习课文内容讲给爸爸妈妈听，并要求每天朗读给父母听，或者让学生每天把学校发生的新鲜事讲给爸爸妈妈听。这样感兴趣的作业，使学生在不知不觉中锻炼了口语交际能力。
总之，对于学生来说，口语交际能力不是学来的，而是在不断口语交际训练中训练出来的。只要我们老师能不断充分挖掘各种教学资源，从各个教学段着手，并密切关注学生的日常生活，积极鼓励每一位学生，那么，学生的口语交际能力就会不断提高。
参考文献:
[1]全日制义务教育语文课程标准.北京师范大学出版社,,7.
[2]王群.口语交际训练教程.汉语词典出版社,.
篇6：小学口语交际教学论文
小学口语交际教学论文
《语文课程标准》提出：“语文是工具性和人文性的统一。而语文是最重要的交际工具，应当培养学生具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”可见口语交际能力是现代公民的必备能力。过去，语文教学也十分重视口语训练，但忽视了语言的生活实践交际功能。
新课程标准的明确规定，使语文的交际功能尤为突出。在口语交际训练中，不仅要培养学生的口头表达能力，还要注重培养学生在生活实践中与人交流的意识、能力和习惯，其最突出的特点是人与人之间的互动。这充分体现了语文的交际功能。而口语交际正是小学语文教学围绕全面提高学生语文综合素养所设置的一项教学内容。那么，本人就生活实践中口语交际的重要性和培养学生的口语交际能力方面的探讨，来谈谈自己的一些见解。
一、小学生口语交际的现状及分析
口语交际是母语教学中的重要内容，长期以来，人们一直有这样一种观念，语文的学习主要是书面语的学习。在我国语文教学中，口语交际一直处在被忽视的地位。新一轮的课程改革中，口语交际作为一种重要的语文素养被提了出来，同识字、写字、阅读、写作、语文综合能力一起在每个学段的目标中都有明确的要求。因此，在开展课标下新一轮小学语文教学研究，口语交际教学就是不可缺少的重要一环。尽管如此，由于缺乏必要的教学策略、评价手段和方法，小学生口语交际能力培养仍未得到应有的重视，小学生口语交际能力发展仍处于自发的阶段。教师逐渐认识到口语交际能力是公民应具备的基本素质，是小学生语文素养的重要组成部分。这对于推行新课程标准和提高小学语文教学质量无疑具有重要的作用。
在语文教学中明确提出口语交际问题，首先是针对当前学生整体上口语交际能力不高的现状提出来的。究其原因，主要在于口语交际能力培养在语文教学中一直没有得到足够的重视。小学语文教学由于长期受“应试”倾向的影响，重知识、轻能力，重书面、轻口头的现象根深蒂固，这在很大程度上导致了中小学生口语交际能力发展较慢。这些都成为了学生在未来发展中迈向成功的绊脚石。
二、口语交际能力的培养
兴趣是最好的`老师。一个人无论干什么，只要有兴趣，便有了自觉性。进行口语交际训练也是如此。激发他们的兴趣，就等于激发他们的自觉性，这便成功了一半。创设情境，是激发学生口语交际兴趣的重要途径。创设情境的方法很多。
首先，老师生动的语言，便可以创设一个引人入胜的情境，使学生的大脑里充满神奇的想象，欲罢不能，丰富的想象使他们想说，争着要说，比如，《倔强的小红军》的教学中，让学生闭上眼睛，那凄凉艰难的声音伴随着老师生动的语言描绘，使行军过草地时勇敢面对困境不畏牺牲的情景再现在学生的脑海，学生犹如身临其境，丰富的想象使学生争着诉说，变“要我说”为“我要说”。阅读教学变得生动活泼，学生的口语交际能力得到了训练，又培养了学生创造性想象能力。
其次，现代化教学媒体的运用，为学生营造一个身临其境的场景，使学生有话想说。现代化教学媒体的运用，是创设情境的重要手段，它直观形象，帮助我们生动地再现了情境，达到其他教学手段无法达到的效果。如在教学《鲸》中，我把齿鲸和须鲸的动画图像利用电脑屏幕投影出来，齿鲸和须鲸怎样呼吸的样子就历历在目。学生兴趣盎然，争相介绍它们是怎样呼吸的，说得活灵活现，口语交际能力得到了培养。
篇7：低年级口语交际教学浅探
低年级口语交际教学浅探
低年级口语交际教学浅探・近几年来，我国的社会形态发生了翻天覆地的变化，社会经济、文化和科学技术得到了高速发展，形成了多渠道、多形式、灵活开放、自由竞争的态势。人们学习科学文化知识与劳动技术，交流工作经验与研究成果，乃至自由择业，事业竞争，开展多样化文化生活等，都具有了更广阔的空间和更多的渠道与机会。社会交际活动空前广泛、活跃和频繁起来。由此，口头语言这一最基本、最便捷的交际工具，便经常地担负起了每个人社会交际的效率甚至成败的重任，显得更为重要。较强的口语交际也成为了每个社会人适应现代社会交际最基本的能力需求。因此，作为培养未来社会人才基础语文素质的小学语文教学，更应注重培养学生[此文转于斐斐课件园 FFKJ.Net]的口语交际能力。但培养学生[此文转于斐斐课件园 FFKJ.Net]的口语交际能力不是一朝一夕的事，必须从低年级抓起，并把口语交际训练真正落实到实处。下面我就谈谈自己的几点浅见：
・ 一、形成互动的交际模式
・ 在口语交际中，一方的`言语行为直接影响着另一方的言语行为。某一方要想达到自己理想的目标，必须密切关注对方的言行，并做出准确的分析判断，从而拿出相应的对策。这就需要一定的应变能力。这种能力对学生来说，只有在双向互动的训练活动中才能形成。因此，要培养学生[此文转于斐斐课件园 FFKJ.Net]的口语交际能力，必须创造条件使学生由单向个体转化为不同的双向组合，并在双向互动中进行动态的口语交际训练。
・ 二、选择恰当的教学方法
・ “教无定法，贵在得法。”口语交际同样如此，但正如吕叔湘先生所说，灵活多样的方法中总有一个总钥匙，即一个“活”字。教好口语交际课的这个“活”的金钥匙就是要有一种交际的情境和氛围。我在训练时经常通过提供交际案例来发展学生的口语交际能力。
・ 三、进行扎实的实践训练
・ 口语交际能力的诸项能力因素，每一项都需要学生通过自身的实践锻炼才能逐步形成。因此，口语交际必须创造条件，抓住机遇，采取必要的措施，让学生在众多的言语实践中学习口语交际的基本知识，掌握口语交际的基本技能。因此，我在平时训练中让学生在课堂中展开实践性训练。在课堂训练活动中，让学生在教师创设的情境中亲身经历听、说、交往以及待人处事的各种实践训练，以增强口语交际的实践能力。
・ 四、组织优化的评价反馈
・ 不管学生说得如何，教师总说好是不能调动其积极性的，必须根据学生说话的程度和水平给予不同的恰如其分的评价。好的固然是肯定，不足的更要指出，并根据原因，有针对性地加以矫正。这一过程，教师不可包办代替，应引导学生共同参与，形成教师评学生、学生评学生、学生自评的局面。
・ 五、拓宽训练的多种途径
・ 1、将口语交际自然融合在识字教学中
・ 低年级以识字教学为主，有些人认为识字课就是单纯地识字，中要把字记住就行了。其实，在识字课上，我们一样能进行口语交际训练。
・ 2、将口语交际自然融合在阅读教学中
・ 根据低年级学生年龄小，注意力分散，形象思维占优势的特点，依据教材创设情境让学生在轻松愉快的氛围中进行口语交际，无拘无束的自由表达是口语训练的一条重要途径。
・ 3、将口语交际自然融合在现实生活中
・ 培养学生[此文转于斐斐课件园 FFKJ.Net]的口语交际能力仅仅依靠课内是远远不够的，还必须引导学生运用课内学到的口语交际知识，积极主动地在平时的社会生活中进行实践。而丰富多彩的生活又给口语交际教学提供了活水源泉。
・ 总之，口语交际是人人必需掌握的工具，生活就是口语交际的内容。只要教师在思想上树立提高学生的口语交际能力的观念，深入挖掘教材，找出培养和提高学生的口语交际能力多种的切入点，创造各种机会，让学生创造性地说练，学生的口语交际能力一定会不断提高。
篇8：农村小学低年级语文口语交际初探教育论文
农村小学低年级语文口语交际初探教育论文
摘 要：在如今这个高速发展的信息技术时代，交际已成为每个人必须具备的能力。因此现代社会对语文的功能有了新的定位，即“口语交际”成为语文教学中一个重要而崭新的课型。然而，农村小学低年级学生口语交际表达能力不强。推广普通话、加强语言积累、提高教师业务水平、掌握先进的教学策略和方法将是推进农村小学低年级语文口语交际水平行之有效的方法。
关键词：农村小学 低年级 口语交际
在如今这个高速发展的信息技术时代，交际已成为每个人必须具备的能力，因此现代社会对语文的功能有了新的定位，即“口语交际”成为语文教学中一个重要而崭新的课型。《语文课程标准》也提出：“应当培养学生具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”下面本人就农村小学低年级语文口语交际策略，来谈谈自己的一些见解。
一、推广普通话，提高口语表达能力
口头语言是在交际的过程中直接形成的，培养学生的口头表达能力，应让学生有充分的说话环境。因此，养成讲普通话的习惯，形成用普通话交际的良好风气，对提高农村小学低年级学生的口头表达能力的起到重要作用。教师应有深刻的认识，下功夫排除推普工作中的一切困难，教育学生认识到讲普通话的重要性，让学生养成用普通话交际的习惯，并在此基础上加强说话训练，逐步提高学生的口头表达能力。
二、积累好词好句，丰富口语交际文库
对于农村学生尤其是农村低年级学生而言，词汇贫乏是导致口语交际时有话不知道怎么说甚至是不会说的直接原因。所以，语言的积累在农村小学低年级的口语交际中就显得尤为重要。因此，在平时的教学工作中教师应鼓励学生自觉积累课本以及课外书中的好词好句，丰富口语交际文库，同时还应做好带头示范作用，鼓励学生多使用成语、古诗句、歇后语、格言等，以培养学生积累、运用词汇的能力，提高口语交际能力。
三、提高教师业务水平，推动口语交际教学的发展
教师肩负着教书育人的重大使命，因此，如何培养学生成为一个具有日常口语交际基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神的人，应引起每位教师的`深思。
我认为教师应从自身做起，提高自身的业务水平，做学生的榜样。
1、创设口语交际情境，激发学生兴趣
如在教学“春天里的发现”时，我充分利用农村小学优越的自然环境，课间时间先带孩子们到学校附近的田野进行观察发现。在进行交际时我利用前面课文中出现的笋芽儿、雨点儿等孩子们喜欢的事物做媒介，并将他们人物化，利用他们之间的对话为学生创设了熟悉的初春万物复苏的情境，激发了学生的表达欲望，个个跃跃欲试，使口语交际教学变得生动活泼。一堂课下来，学生的口语交际能力得到了训练，同时又培养了学生的创造性想象能力。 2、充实口语交际形式，活跃课堂氛围
口语交际不应只是师问生答乒乓球式的，而应该是穿插表演、游戏、角色扮演等多种互动方式的，以多样话的方式充分活跃课堂气氛，调动学生想参与交际的愿望，让学生人人参与、人人有话说，提高全体学生的口语表达能力。
3、丰富口语交际内容，提高表达能力
口语交际训练是为了让每一个人能在现实生活中进行无障碍交际，所以说，现实生活是口语交际训练最好的课堂。因此，老师要密切联系生活实际，寻找交际话题。比如家里来了客人，你是怎样接待客人的；遇到困难时，你是怎样请求帮助的……诸如此类，都是生活中的小镜头，老师可以通过让学生表演再现情景，进行口语交际训练。
4、人性化评价，树立交际自信心
在口语交际课上，教师要重视学生尤其是那些初学说话的小学低年级学生的感受，应用人性化的评价方式来保护他们的自尊心，树立他们的交际自信心。如在“介绍我的小制作”时，学生把自己制作的过程跟大家说一说，不管学生讲得是否有条理，只要他（她）想说、敢说，老师都要耐心地听学生发言，不要轻易打断学生的思路；同时还要善于发现学生微小的进步并及时进行肯定。“你观察得真仔细”，“你说得真棒”，“你听得真认真”……这样激励的语言会使学生感受到被赏识，看到自身在交际中的价值，增强交际的信心。
5、教师参与，榜样示范
榜样的力量是无穷的，尤其是在小学低年级中，教师的行为表现会起到潜移默化的作用，学生们将自觉或不自觉地模仿教师的一切行为。因此，在口语交际训练中，教师是指导者，更是一名参与者，是学生的榜样，是学生的示范。例如我在教学《一次比一次有进步》这课时，教师扮演小燕子，同学们扮演燕子妈妈，我入情地朗读，读活了这个故事，生动地表演，演活了故事。最后让同学们想象，经过这件事的“我”会对自己说些什么？同学们从我的表情和动作想象到“我以后不管做什么事都要仔细认真。”正是由于我的参与，让孩子们更想说了，说的面也广了。
以上是我对促进农村小学低年级学生语文口语交际表达能力的粗浅的探索，当然，改善和提高农村小学低年级学生的口语交际能力也不是一劳永逸、一蹴而就的，它是一个长期的、不断进步的过程。作为教师应该时时处处对学生有一颗关爱的心，关注每一位学生口语能力的提高。
篇9：浅谈小学低年级口语交际能力培养
澄迈县红山小学 曾英娥
培养小学生口语交际能力是素质教育和21世纪对高素质人才的需要。义务教育《语文课程标准》指出；小学生应当“具有日常口语交际的基本能力”，在各科交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神，进行口语交际是素质教育的重要内容。因此，培养小学生口语交际能力是社会的需要，也是学生个人发展的需要，同时也是时代的需要，只有意识到其重要行，才能促进教学质量的提高，促进学生社会化发展。那么如何培养小学生的口语交际能力呢？下面谈谈几点体会。
一、真正重视口语交际能力教学
教师必须本着真正提高学生口语交际能力的心、一切为了孩子的发展心理，只有思想上重视了，才能推动行为的是实施。重视培养口语交际能力的教学，就要精心设计好一课，积极探索口语交际课的技巧，要充分利用开发教育资源，进行辅导教学，重视口语交际能力的教学，必须从低年级抓起，从学生刚入学抓起。
二、讲究效率，优化口语交际能力培养教学
1、兴趣入境，激活话源
兴趣是最好的老师，在教学如果学生对某一科或某一位老师尊重和感兴趣，那一门功课或那老师所交的那门功课比较好。因此，在教学中要培养学生乐于学习，以学习为乐。培养口语交际也不例外，在口语交际教学时，教师要想方法，使学生对学习的材料感兴趣。激起学生参与的欲望，使学生的口语交际有“源”而发，話匣子然就打开了。
2、创设游戏情境，使学生乐于交际
游戏是儿童生活中最常见而又最喜欢的活动，教师在教学中要善于将教学中的问题或内容以游戏的方式让学生参与进来。如果在口语交际训练教学中适当加入游戏，那么，我们的教学目标就可顺利达成了。例如：教一年级第一册口语交际训练《悄悄告诉他》，其要求是小声说话，传到最后一个，就大声说出来。这次口语交际可用游戏的方式进行到训练，教师可交代清楚游戏规则，然后，将设计的传话内容给每组组长各组最后一名学生把传话内容大声读出来，然后比一比，哪组传得又快又准，可加上动作表情。这样，教师给枯燥的知识穿上游戏的外衣，学生们便乐此不疲，兴趣盎然，结果很快就进入角色，达到训练的目的。
3、关注每位学生，促进共同进步
小学低年级学生由于心理或生理因素，导致不敢在大家面前进行口语交际，有的即使能够主动大胆地在课堂上进行表达交流，其内容只能是简单的语句。而对这样的情况，教师无暇兼顾那些后进生，在口语交际到训练时，那些大胆发言和会发言的学生一连发言了好几次，影响了其他学生参与的积极性和主动性。所以在课上教师应当有一双敏锐的眼睛，鼓励那些不敢说话的学生参与。在交际过程中应给他们加以肯定，增强了他们的自信心，推动他们的积极性，使大家在课中都充分得到训练，都有不同程度的提高。
4、“说”“听”“看”“做”相结合
小学低年级学生的模仿能力很强，教师要培养良好的说话态度和语言习惯，在课堂上从用语言到语言习惯等方面都必须提高学习榜样，如上一年级语文第一册口语交际《自我介绍》一课，在教学过程中，教师可先做自我介绍，通过老师的介绍，不但缩短了师生的心理距离，而且引起了学生说话的欲望，因此，大多数学生能模仿教师的说话过程，进行自我介绍，也可以让学生收听有较强趣味的录音故事，让学生听进去，说出去。
刚入学儿童在口语实际中常常表达语不达意，教师教学时应遵循规律，不能急于求成。首先，必须培养学生的听力，比如：教一年级口语交际《悄悄告诉他》，老师要设计“先听话再说话”的口语训练，培养认真听别人讲话的习惯。只有听清楚，听得明白，才能传得又快又准。
在小学低年级口语实际教材中，每课都配有图画，目的是通过图画，培养学生的观察能力，思维能力，促进表达能力，由于图画可以引导学生认真观察图画，可以帮助他们了解图画中人与物、物与物之间的关系，使学生的想象力提高，思维能力的丰富，有助于口语交际能力的提高。
在口语实际能力培养中离不开动手操作这一环节，比如：动手表演、手语暗示等，教师在训练口语交际时，不能仅停留在师生之间，学生之间的对白与简单表达。
5、学生互相点评，共同提高
当小学生具备一定的交际技巧后，让学生对某位同学说话内容加以评论，阐述自己的看法，这样一来，既让说话者知道自己的不足，又培养了说话者的分析能力。教师点评就是要让学生明确口语交际的教学目标，训练的重点和要求，进行规范学生的口语交际。而学生之间的互评，可以让学生互相交流和学习，取长补短。加强评议，能更好地建立多边的信息交流网。
三、开拓口语交际能力培养空间
1、拓宽学生交际对象
课后让学生们抓住要点，尽量与其他班的同学进行交际活动，使学生学会与不同对象沟通，如教《打电话》一课，可设计一些模拟表演打电话的内容，对象可以是同学、朋友、老师、叔叔、阿姨、家里人。让学生在不同角色，不同事情上运用口语交际能力进行交际，这就实现了内容的多样化，使课内延伸到课外，拓宽了口语实际的空间。
2、课外实践活动
口语交际能力的培养具有很强的实践性，这是因为学生只有在日常生活的语言实践中才能使口语交际能力得到真正的锻炼和提高，不管多成功的口语交际课堂都跟实际的口语交际有着一定的距离。课堂是模拟训练不能等同于生活实践，学生在课堂上不可能以生活中真正的角色身份去说话，通过实践活动为学生提供了更多的锻炼机会，和各种各样的锻炼形式，它能使每个学生的口语表达能力都得到全面发展。
[浅谈小学低年级口语交际能力培养]
篇10：提高小学音乐教学有效性论文
提高小学音乐教学有效性论文
一、让小学生打好音乐基础
在学习音乐这一学科时，小学阶段是积累知识与培养素养的关键时期。教师一定要有针对性地引导小学生。首先，要把教材上的理论知识都弄明白，学透彻。上课一定要认真听讲，跟上教师的节奏，教师布置的任务，一定要认真完成，不能有一丝的将就和马虎。其次，要多加练习。要想学好小学音乐这一学科，一定要多练习，把教师传授的知识方法和技能掌握到熟练程度，这样才能运用自如，信手拈来。要在平时的学习中，找到自己喜欢的音乐类型，形成自己的风格。教师也要监督每一位小学生，确保每一位小学生都能跟上自己的进度，不掉队。
二、教师一定要不断提高自己
小学生学习的音乐知识虽然都是基础的、简单的，但这并不代表音乐教师就可以停止学习了。小学生要想学好小学音乐这一学科，音乐教师是非常重要的。教师要在课前准备充足，要明确目标、注重过程，不能只从教材或者参考书上照搬照抄，一定要有自己的创新，属于自己的方法。只有教师把知识理解透彻，才能更好地把握教材，真正的运用好教材。教师除了要不断丰富自己的知识，还要掌握好课堂的节奏。学生接触音乐知识的时间是不同的，所以对于音乐知识的理解也是不同的。教师要尽可能地照顾到每一位学生，控制好自己的课堂节奏，不能太快，也不能太慢。音乐课堂也要合理安排，要有静有动。不能只讲理论知识，也要安排一些课堂活动让小学生转换一下状态。这样，课堂就不会太沉闷，也不至于活跃得处于失控状态。所以，音乐教师除了要有一定的音乐知识外，还要不断地去研究和挖掘一些教学方法和技能，使音乐课堂丰富有效。
三、培养小学生自主学习和创新的能力
要想小学生学好音乐这一学科，最重要的是要及时让小学生学会自主学习。所谓自主学习，就是小学生在教师引导的基础上，要充分发挥其主观能动性，要有选择地、自觉地、主动地学习，从而发挥小学生的主体性，更好地开发智慧的潜能，促进小学生的自我发展。在音乐的教学中，教师可以根据教材和小学生的年龄段以及小学生的实际水平，来制定一些有趣味性的课堂游戏，让小学生的注意力集中在课堂上，让小学生在精神放松愉悦的良好状态下，投入到学习中去。在学习小学音乐这一学科的过程中，教师还可以通过生动的`语言，引导小学生展开丰富的想象力，使小学生的思维活跃起来，从而达到自主学习。要想学好小学音乐这一学科，还要培养小学生的创新能力。要想让小学生创新，教师先要摒弃旧的观念和旧的教学方法。小学生都喜欢表演，教师可以在小学生表演时，要求小学生根据自己要表演的节目，准备一些小的道具，要让小学生开动自己的脑筋，自己设计造型，例如，创造丰富的人物，丰富的动物形象等等。还要多鼓励小学生去参加一些活动，然后让小学生准备节目，比如，让小学生自己给歌曲编排舞蹈，舞蹈是一种很常见的活动，但又是千变万化的，让小学生自己编排设计舞蹈，这不但能很好地锻炼小学生的创造力，而且增强了小学生集体的凝聚力。
四、总结
综上所述，在整个小学教育中，音乐的教育是必不可少的，小学音乐作为一门综合学科，在小学的教育中起着不可替代的作用。音乐的教育，使小学生不管是身体还是心理都得到了更好的发展。在音乐的学习中，既要让小学生学到知识，又要让小学生在音乐中得以放松，缓解压力，并乐在其中。
篇11：小学语文口语交际教学探讨论文参考
小学语文口语交际教学探讨论文参考
摘要：作为一种新课型、新课题，口语交际教学是提高学生的日常口语交际能力，提升语文综合素养的重要途径。所以，在实际的教学过程中，广大教师一直在探索更加高效的教学模式和方法。本文中笔者结合自身的教学实践，对小学语文口语交际教学的具体策略展开论述，希望能为广大同仁提供借鉴。
关键词：小学语文;口语交际;综合素养;教学方法;策略
随着社会的发展，人们对教育教学提出了更高的要求，除了单纯的知识获取外，培养学生综合能力的呼声越来越高。口语交际作为一种基本的言语交际活动，对培养学生的语文综合能力有着巨大的促进作用。但纵观当前的口语交际教学现状，我们发现仍然有一部分教师深受应试教育的影响，对口语交际教学没有引起足够的重视，而这也直接导致学生想说的话、想表达的情感、想展示的`才能没有用武之地。久而久之，学生便对口语交际课丧失兴趣，更不要说提高口语交际能力了。那么，怎样才能更好地开展口语交际教学，促进学生积极能力的提升呢？我认为主要应从以下几方面入手。
一、激发学生参与口语训练的兴趣
小学阶段的学生，由于年龄小，很多都存在胆小、声音轻、说话不规范、怕说错话、怕被老师批评、怕被笑话等情况，有时即使想说也不知道怎样说。这种情况如果得不到及时改善，学生便会逐渐失去交际兴趣，有的甚至还会形成怯场心理，再也不敢大胆说话。鉴于此，广大教师在口语交际教学中，必须从学生的年龄特征和心理特征出发，多选择一些学生感兴趣的内容，以此提升学生的学习兴趣。比如，自我介绍、介绍喜欢的节目、郊游感想等就是很好的选择，这些内容比较贴近学生生活，学生大多有话可说，也更愿意与他人交流。此外，教师还可以充分利用课前三分钟的时间，让学生讲故事、奇闻异事等，这样同样能够调动学生的积极性，让学生“乐说”。
二、注意训练的层次和方法
语文新课程标准要求教师要根据不同年级的学生特点，确定口语交际训练的“序”，形成阶段性教学计划，由易到难、由简单到复杂、由低级到高级逐步提升学生的口语交际能力。我在实际的教学中时刻谨记这一原则，将口语交际教学分成了朗诵复述、评论与对话、演讲与辩论三个主要阶段，结果表明，这样的训练效果十分明显，真正实现了学生从“张口说话”到“先想后说”再到“现想现说”的提升。首先，帮助学生克服心理障碍，鼓励学生“说”，更要鼓励学生“多说”。其次，严格要求，让学生先想后说。教师可以提前告知学生范围，让学生稍做准备后再当众说话。再次，让学生现想现说并且适时接话。在教学中，教师可围绕一个主题开展辩论会，让学生当场发表自己的意见和想法，加强学生之间、师生之间的多向互动与合作，提升学生思维的敏捷性和灵活性。
三、适时创设口语交际情境
实践表明，创设一定的口语交际情境，有利于学生言语交际能力的提升。因此，在实际的口语教学中，教师应充分利用这一优势，为学生创设恰当的交流情境，增强学生的体验，使学生有话可说。比如，在一节口语交际课上，我以“当我独自在家时……”为主题，让学生先体验“家”（也就是教室）的寂静，然后想一想：假如现在已经是深夜，家里空荡荡的，你会想些什么？你的心情是怎样的？如果这时候传来“咚咚咚”的敲门声，你又会怎样做？在我的启发下，学生闭上眼睛思考、想象，很快就进入了情境中，真实地体验了一把“深夜有人敲门”时的紧张感受。这样，学生的思路打开了，很快便畅所欲言地说了起来。
四、开展丰富的口语交际活动
在口语交际教学中，教师要多为学生创造口语交际机会，不要仅局限于教材中安排的，要充分利用语文教学活动有意识地培养学生的听说能力，让每个学生都有锻炼交流的机会。首先，教师可以根据具体的教学目标，有计划、有组织地开展学生喜闻乐见的实践活动，如讲故事、背诗比赛、主题班会等活动，为学生创建一个能够施展口才的良好环境；其次，教师在教学中还要适时引导学生深入社会，鼓励学生多与人接触、交流，丰富自身的交际语言，如安排学生去敬老院、商场等场所主动与人交流，从中学会如何得体地说话。
五、改进口语交际评价方式
现在的口语交际评价取向，很多时候停留于“当众说话”，满足于“说得好”，而不关注交际的效果。殊不知，“说得好”只是第一步，会说话不等于会交际，语言能力不等于交际能力。所以，在实际的教学中，教师要关注学生交际能力的发展，关注在具体的语境中，学生的语言是否得体，行为是否得体。具体来讲，在对学生进行口语交际评价时，教师既要评价学生听说的内容、评价学生听说能力的发展，还要评价学生交际时的行为和态度。比如，有的学生能言善辩，但经常摆出一副高傲的姿态，说话时不考虑别人的感受。这并不是一种得体的交际。除了具备必要的积极能力，学生还必须要有恰当的语气和真诚的态度。教师在评价时应该对此给予重点关注，引导学生学会理解，学会尊重，成为有礼貌的、讲文明的现代公民。此外，评价还要关注全体，不仅要看谁说得最好，还要看谁比以前说得好，追求教育公平，让“沉默的大多数”同样有机会得到锻炼和肯定。总而言之，开展口语交际教学，有利于学生的思维发展和综合能力的培养，但口语交际训练是一个贯穿于整个小学阶段的能力训练，具有长期性、延续性和复杂性，并不是一蹴而就的。作为小学语文教师，我们必须提高认识，努力创新口语交际教学，切实提升学生的口语表达能力，为他们日后的学习和生活架桥铺路。
参考文献：
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篇12：小学语文口语交际教学论文
随着教育改革的不断深入，人们逐渐认识到口语交际教学的重要性，希望可以将语文口语教学的教育位置摆正，能够采取有效的解决措施对学生的口语进行训练，使学生更好地适应社会发展。小学阶段是语言发展最为关键时期，所以要对小学语文口语能力高度重视，把小学口语交际作为语文教学的重要组成部分，通过口语能力的提高促进学生思维能力的提高，进一步培养学生语文素养，促进学生全面健康地发展。
一、小学语文口语交际教学中存在的问题
（一）没有形成协调统一的学习环境
学生大部分的时间都花在学校里，学习任务比较重，考试压力也比较大，所以用来给学生进行口语实际训练的机会比较少。小学生的业余时间被大量作业所占据，几乎没有时间参加课外实践，而社会语言的污染也会对小学生造成不良影响。其实家庭是培养小学生口语交际能力最好的场所，但是现在的家长大多忙于工作，也不知道怎样更好地引导学生进行口语交际能力的训练，所以学生的口语交际能力的训练在家庭教育方面得不到有效提升。小学是学生学习口语的关键时期，学生这个时期具有很强的依赖性，如果家长和学校对于学生没有给予正确的引导，不为学生提供一个协调统一的学习环境，那么就不会发挥提升学生口语交际能力的帮助。
（二）学生的心理障碍阻碍了口语交际能力的提升
许多小学生存在关于口语交际能力的心理障碍，造成这样的障碍的原因有很多，有些小学生生来腼腆，具有自卑心理；有些学生自尊心很强，回答问题怕出错，怕引起同学的嘲笑。有些学生不善于表达，长期缺乏交流的语言环境，甚至还会出现社交退缩症现象。就长期调查可知，越是年级高的学生越会出现这种情况。所以在教学活动中，教师应采取积极的措施，促使学生克服信息障碍，使口语交际教学顺利进行。
（三）学生缺乏口语交际情境
语言表达的训练最需要的就是有运用词语的机会，应该给学生提供更多的语言环境，增加他们的'拓展训练，如果将训练的机会挤压掉，或对学生只做片面的指导，就会导致学生对很多词语都不知道怎样具体应用。口语交际主要是现想现说，要求学生具备敏捷的思维和快速的反应能力，可以在短时间内将自己要说的话考虑好，选择好最为恰当的语句。如果在课堂上不能为学生提供交际的具体情境，学生在课堂上也不会表露自己的真情实感。
二、小学语文口语交际教学的具体实施措施
（一）关于课前准备的具体措施
教师要在上课前就要求学生查阅相关资料，使每个学生上课时都能有足够的材料用作口语交际训练。口语交际课前的资料准备活动要求学生根据具体的内容亲自进行准备。上课时教师要在一旁对学生进行指导，帮助学生清楚表达自己想要表述的内容。
（二）创设情境
人在对于事物的认识和体验过程中产生情感，情感是触发人去表达语言的动力，这样就会促进人对词语的选择。想让学生可以大胆地说出自己想说的，就要为他们设置一定的情境。对于设计场景的灵感来源于生活，生活为语文口语交际教学提供了大量的课堂资源。为学生提供生活化的学习情境，学生可以更加主动参与进去，自由进行交际，学生的交际能力可以得到大幅度提升，还可以将学生的创新思维进行开发。在教学过程中，教师要以口语交际话题为出发点，为学生提供生活化情境，提高学生参与进来的兴趣，让每个学生都具有表现欲。
（三）进行双向互动
口语交际就是人与人之间进行沟通和交流，具有很强的实践性，只有双方都进行互动，才是口语交际。口语交际教学课堂中的主体是学生，口语交际教学的根本原则就是能让学生多说，把发言的主动权交给学生，给学生留出大量时间来说，给学生提供开阔的课堂空间，让他们自由发挥，争取让每个学生都有发言机会，不能把课堂当成是几个学生的精彩演讲，而其他大部分的学生只做观众，并没有达到交际目的。要对学生进行分组，进行协作交流，这就需要教师根据教材的内容细心钻研。可以进行角度转换，灵活处理，让每个小组都可以活动起来，使课堂成为小组的互动平台。
三、结语
综上所述，小学语文的口语交际教学是一个十分漫长的过程，在具体教学过程中，教师不应该只面对教材，最重要的是要面对学生本身，教师要有计划和有目的地对课堂内容进行安排，对于学生的训练题目要进行精心设计，将学生的独立性和创造性进行充分发挥，提高学生的学习兴趣和表现自己的欲望，提高自己的口语交际能力。
【参考文献】
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篇13：浅谈小学口语交际教学
小学阶段是启蒙教育,小学口语交际教学是小学语文教学的基本环节。新的小学语文课程标准不再单提听话、说话，而是综合起来称“口语交际”。“口语交际课”是以培养学生口语交际能力为主要目的的一种语文课型，是依据规定的教学内容，设置情景，让学生进行口头语言交际，规范学生的口头语言，发展学生的对白言语和独白言语，使学生掌握一定的口语交际的技能，养成与口语交往相关的良好习惯以及待人处事的交往能力等。因此，在教学中教师应努力把握口语交际课的特征，上好口语交际课。可见口语交际教学不仅仅是语文课程的类型之一,更应贯穿于小学语文教学的各个环节。
口语交际教学是小学语文教学的难点。其中听与说的不同步、理解有困难、表达不准确、应对不得当、教学中无互动、教学组织形式不灵活等是现今小学口语交际教学亟待解决的问题。那么在我们农村小学中，如何对学生进行口语交际训练呢？我在教学实践中体会到关键是把握口语交际课的特征，才能上好口语交际课。
在社会交际变得越来越频繁的今天，口语交流已成为现代公民必备的能力。从某种程度上说，它比读写更重要、更实际，更为人们迫切需要。小学阶段强调口语交际能力训练，也是符合个人言语活动的发展顺序的，听说在前，读写在后，十三岁前孩子的语言能力提高很快，语言习惯更容易养成。语文新课程标准的实施，唤起了人们对口语交际教学的重视。对于口语交际教学，我有几点想法：
一、加强实践、突出互动，发展学生交际语言。
《课程标准》指出：“不断发展规范学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好的听说习惯。”首先， 运用多媒体手段，使口语交际训练生动化。毕竟学生和老师一起的时间多在课堂上，受时间和空间条件制约，有时无法创设情境。但是运用多媒体辅助手段可以将教师无法描述，学生没看过的东西或景象，生动形象的展现在学生面前，使学生产生感性认识，更激发了学生兴趣，对口语交际教学产生事半功倍的效果。其次，贴近学生生活。在民族地区，方言的大量使用给学生的交际带来极大的阻碍。一部分学生在交际时出现了不会说的现象，致使说话时磕磕碰碰，词不达意。发展、规范语言是一项艰巨的任务，必须在交际实践中规范语言，在互动中发展语言。例如《爱吃的水果》一课，我把“芒果、香蕉、桂圆、柿子、梨、苹果”寄放在水果盘中，学生的视觉、味觉、知觉一下被唤醒，很快地进入到交际的情境中。并在观察之后调动原有的知识积累，能说出自己爱吃水果的特点，使交际有序，活跃地进行。同时要理解学生身上存在的不足，在课堂教学中要少一些批评，多一些表扬，把相信人人能成功口语交际的期望传达给每个学生。要给学生一种感觉：口语交际课是我们自己的，是轻松的、自主的。教师还要勇于放下“架子”，作为一个听众、朋友而与学生一起聊天、讨论，进行没有心灵距离的开放式的交流。
二、关注过程、积极评价，激励交际信心。
“口语交际”是一个多向互动的过程，在互动中不仅要发展学生的表达能力，能阐明自己的观点和见解，还要求学生具有良好的倾听能力和应对能力。既要专心致志地听人发言，并对稍纵即逝的语言内容做出快速反应，明白对方说话的意图，捕捉说话者的观点，并经过加工形成自己的观点，又要表达自己的看法，在这一复杂的过程中，需要老师时刻关注过程、引导、激励，使交际活动顺序进行。兴趣是学习的第一动力。口语交际中对学生兴趣的激发尤为重要，因为有了兴趣，学生才又交流的动机；有了兴趣，学生的思维才会活跃。因此给学生激励性的评价是培养学生口语交际兴趣的法宝。教师对学生口语交际能力的评价应以肯定和表扬为主，以自己宽大的胸怀去呵护学生在交际中的细微进步。“你观察得真仔细”、“你说得真棒”、“你听得真认真”这样激励的语言，使学生感受到被赏识，看到自身在交际中的价值，增强交际的信心。营造一个轻松的、积极的班级口语交际环境，和谐学生关系。如果一个学生在说时，其它学生冷眼旁观、窃窃私语甚至进行人身攻击，那么学生就不能顺利、轻松地完成口语交际，可能连最后的一丝勇气都要消失。所以要鼓励学生学会交往，学会合作。既要学会清楚明白的表达自己的意思，也要学会倾听、补充和帮助，让融洽与合作的阳光普照每个学生的心灵。
三、规范口语交际，培养良好习惯
口语交际训练，只有对学生放手，才能真正让学生得到自主发展，但放手不等于放任自流。任何一种语言都有其规范性，现代汉语也不例外。而交际过程也有许多约定俗成的“规矩”要遵守。口语交际课的目的是要培养和提高学生的口语交际能力，这是一个逐步学习的过程。小学生正处在学习运用语言的阶段，对祖国语言还没有很好的地掌握，语感不强，容易出错，如果采取放任自流的态度，忽视教师的引导规范作用，培养和提高学生的口语交际能力将成为一句空话。
四、在课外活动中训练口语交际
培养学生的口语交际能力仅仅依靠课内是远远不够的，还必须引导学生运用课内学到的口语交际知识，积极主动地在平时的社会生活中进行实践。而丰富多彩的生活又给口语交际教学提供了活水源泉。因此，老师要用心捕捉现实生活现象，发展学生的口语交际能力。如，利用午会十五分钟，让学生说说自己所看到的、听到的新鲜事；结合课文内容，组织学生讲故事，猜谜语等；有时还请学生说说每天所知道的新闻，或说说最近在电视上看见哪些最喜欢的少年儿童节目，或让学生把学完的课文故事转述给家长听。另外，教师要主动帮助学生巧搭口语交际的“舞台”，创设富有时代感和浓郁的生活情趣的语境，让学生在多姿多彩的生活“舞台”中观察、表达，诱导学生用学过的知识和自己的认识能力结合社会生活，在学校、班级经常开展活动，抓住活动机会进行口语交际训练：如春游活动，老师让学生面对景物畅所欲言，培养学生的审美能力；班级活动中，组织适合低年级学生讨论的热点问题，如围绕“怎样保护有益的小动物”、“对当下的保钓行动怎么看”、“压岁钱如何花”、“我国‘神舟八号’载人飞船上天，你的感想是什么”等进行讨论，培养学生参与良好的人际沟通和社会交往的能力，让他们当小老师、学当售货员、学招待人等模拟活动，从中培养学生待人处事的能力……有道是：“重法于课内，得益于课外。”
只要教师能做有心人，那么，处处都能指点学生说话，培养学生的口语交际能力，口语训练在课堂外就有着更广阔的天地。
[浅谈小学口语交际教学]
篇14：低年级学生口语交际能力培养论文
低年级学生口语交际能力培养论文
口语交际能力的培养与训练，它是我们一个人一生都要进行的，它是一个人最应该具备的能力。口语交际的训练应从小培养，作为一名语文启蒙教师，我们从小就要帮孩子们打好坚实的基础。《语文课程标准》要求低年级学生口语交际要养成讲普通话的习惯，口语交际时要认真，努力地听，完整、简要地讲述，口语交际时要有礼貌，有兴趣，有自信心。多年来，我一直在语文教学中，针对低年级学生的年龄特点，对于口语交际教学做各方面的尝试。
一、我们把语文课本作为口语交际训练的主阵地
1.我们可以用课本中的课文为载体，找出孩子有内容说，有话说的话题。如教学一年级下册《动物气象员》时，可设置让孩子当“气象预报员竞聘人员”与“评委”的口语交际。我找几个同学当评委，教给他们怎样提问和评价，如“站姿规范、声音洪亮、竞聘理由很充分等。”引导竞聘者说开场白“小朋友们，大家好！我叫某某某，我来竞聘动物气象员，我……”孩子们兴趣盎然，一个个抢着来竞聘，孩子们在这种氛围中慢慢得到锻炼，使敢于上台说、讲，提高自己的口语交际水平。教学《自选商场》时，让他们充当“售货员”与“顾客”进行口语交际，锻炼孩子们明白售货员应该怎么说和做，顾客应该怎样，孩子们做得有模有样的。
2.我们可以结合课本中课文的插图为载体，让孩子们仔细观察插图，想象对话，能更大程度地开发口语交际的灵活性和创造性。如：一年级语文上册《小熊住山洞》中我们先出示春夏秋冬四张图片，让两个孩子分别扮演小熊和熊爸爸，根据图片想象，小熊和熊爸爸练习对话交流，他们会说些什么？孩子们七嘴八舌，都能积极参与，小组合作，选代表发言。
3.我们可以引用课本中课文的对话为载体，让孩子们充当小主人公来进行口语交际。如教学二年级语文上册《称赞》时，让学生分角色对话表演，当扮演刺猬和小獾的孩子说道：“你真能干，小板凳做得一个比一个好！“”你的苹果香极了，我从来没有见过这么好的苹果。”引导孩子要运用鼓励、称赞的语气“，真的吗？”引导孩子说出惊喜的语气。“谢谢你，你的称赞消除了我一天的疲劳！”引导学生一定要说出高兴、自信的语气，从而练习在口语交际中有意识地模仿、尝试，达到口语交际的目的。
二、我们把口语交际课和阅读课有机结合起来
利用阅读课，让孩子们一起谈一谈最近我们一去读的书的内容，谈一谈感想和看法，也可以你提出不明白的地方我来解答，并学会说话要有礼貌，问别人问题要说：“请问，……”别人帮你解决了问题，你要说“：谢谢你的帮助。”对方要说“：不客气。”可以利用孩子爱看的动画片和学校开展的活动以及学校和班级的发生的事情来展开话题，如：这学期我班主要针对童话进行阅读，我和同学们一起阅读了《安徒生童话》和《格林童话》，在阅读课上，我会让孩子们提出针对本周我们读的这个故事有什么疑问？让孩子发表看法，达到锻炼孩子们说话的效果。
三、把我们平时的'写话和说话有机结合起来
如我们在教学《小白兔运南瓜》看图写话时，我就将写话和说话结合起来对学生进行训练，先让学生从整体上观察弄清什么时间、什么地点、都有谁、在干什么？再抓重点细致观察小白兔的神态、动作的特点，最后说出自己的感受，并用文字写下来，通过这样的指导，学生掌握了观察的方法，说的时候，就会有抓手，写得时候，也会有内容来写，避免一切毫无头绪，毫无章法。
四、做好铺垫，顺理成章
低年级孩子在说的过程中，有时简单的一句话就概括了，内容空洞。语句停留到看到什么说什么，没有前后，更谈不上语句通顺。比如在教学《秋游》这一课时，我提前布置让孩子的爸爸、妈妈领孩子到附近一处风景区玩一玩，为了避免出现无话可说现象，我利用QQ在班级群中提前把问题抛给孩子和家长，并让他们拍下照片，发给我，课堂上我让孩子对着自己的照片说一说，你和谁一起去的？你们去了什么地方？你看到了哪些景物？你最喜欢哪些景物？你最大的收获是什么？回来后，孩子们按我的问题引导，加上照片帮助，孩子们兴趣盎然，说得有条有理，内容也充实了不少。
五、给孩子想象的杠杆，让他们撑起一片蓝天
低年级孩子想象力格外丰富，我们要给他们留下想象的空间，我们不要限制他们的思维，让他们无拘无束地去拓展自己的想象，培养自己的想象能力。如我在教学二年级上册《坐井观天》时，我引导孩子想一想如果青蛙有一天真的跳出了井口，他会看到什么，会说些什么？后来，他有一天坐在井里，那只小鸟口渴了，又落在这口井沿上，它们又会说些什么，我让孩子说一说、演一演。孩子们充分发挥自己的想象力，都说出自己认为可能会发生的事,达到了我们预期效果。“教无定法，贵在得法。”对于低年级口语交际教学，我一直秉承让孩子感兴趣，让孩子愿意参与，让孩子有积极性，让孩子在愉悦的氛围中训练自己的口语交际能力，让孩子们体验到成功的喜悦。
篇15：如何提高学生口语交际能力论文
如何提高学生口语交际能力论文
摘 要：关注阅读教学实践，提高口语交际能力，将是阅读教学的重点。语文教学应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。
关键词：阅读教学 口语交际 语言
新的课改理念不断地深入教学实践中，使一度枯燥无味的课堂又变得生机勃勃了。特别是阅读实践中的口语交际活动，更为广大师生提供了交流的平台。所以，在阅读活动中培养学生口语交际的能力就显得犹为重要。它帮助我们穿越时空的限制，投入到丰富多彩的教学活动中。当然，它需要建立在学生对课文阅读、理解、感知、感悟的过程中。作为教师，则必须在阅读教学中，抓住一切可训练点，引导学生展开想象，给学生充分表达和交流的机会，指导学生说完整、具体、有序的话，说优美的话，说内容丰富、合乎情理的话，培养学生良好的交际习惯和交际态度，让学生在具体的文本情景中，体会各种不同的交际方式、交际目的以及交际环境，使学生的口语交际能力在阅读教学中逐步得到锻炼、提高与发展。因此，关注阅读教学实践，提高口语交际能力，将是阅读教学的重点。笔者认为可以从以下几个方面来提升学生的语言，训练学生的口语交际能力。
1、在朗读中丰富学生语言
朗读教学是语文阅读教学活动中最重要的一环。《语文课程标准》第三部分实施评价建议指出：“能用普通话正确流利，有感情地朗读课文，是朗读的总要求。”就特别强调要加强朗读。通过多种形式的朗读，让学生从读中得到感悟、培养语感，积累词汇，丰富语言，为学生的交际活动创设一定的交际情景，使学生在朗读的实践中有一种身临其境、似曾相识的感觉，情绪也就会高涨起来，学生学习口语交际的主动性就会被激发出来，他们就会带着情感，怀着浓厚的兴趣，走进交际的空间，去作进一步的体验。例如：在教学《桂林山水》时，设计了这样的朗读片段：“漓江的水真美呀！现在，我们就一起走进漓江，荡舟漓江，感受这种美，请跟我一起读。”接着，老师又叫学生独自朗读体会美。这样，通过教师的领读感悟美，通过学生的个别读品味美，在此基础上，老师及时引导：漓江的水让我们流连往返，可长安好玩，不是久留之地。难道我们的家乡就没有这么美的景色吗？作为家乡的一分子，难道没有义务展示一下家乡的美吗？能否借鉴作者的写法描绘家乡的一处景物呢？这样，通过朗读，为学生创设了口语表达的'机会，通过借鉴，积累了词汇，丰富了语言，使学生变得有话可说了，使口语交际的初步目标――能说话，会说话得到了训练。学生具备了这种表达的能力，为以后的交流互动创设了良好的机会。
2、在质疑中训练学生语言
苏霍姆林斯基曾提出忠告：“当儿童跨进校门以后，不要把他们的思维套进黑板和识字课本的框框里，不要让教室的四堵墙壁把他们跟气象万千，丰富多彩的世界隔绝开来，因为在世界的风雨中包含着思维和创造的取之不尽的源泉。”所以，教师只有在富有活力的课堂教学中，鼓励学生大胆说话，大胆质疑，在疑问中辩出真伪，从而培养学生的创新思维和创新意识。在质疑中，训练学生的思维能力，练习学生的口语表达能力，使学生之间形成相互倾听，表达和应对。
3、在课外延伸中提升学生语言
《语文课程标准》在教学建议中指出了提高学生口语交际能力的主要途径之一是：“坚持在教学过程中培养。”即要坚持课堂教学这个主阵地，认真领会语文课程中口语交际教学的要求，用好教材中设计的“口语交际”内容，使学生通过典型话题的实践，积累口语交际的经验。所以，阅读教学中的课外延伸部分，将给学生提供了口语交际的广阔空间，它既教给学生养成反馈课文的习惯，也培养学生的创新意识，使学生在这一语言活动中，学会思考，学会表达，做到了有话可说，有话能说，有话必说。例如，在学完了《开国大典》一文后，文中提出了一个问题：假如此时你正在参加群众游行，而你是一名摄影记者，你准备拍摄哪个镜头，为什么？由于学生已经熟悉了课文，这样，他们就有话可说了，同学们就在老师创设的情景中，个个跃跃欲试，说开来了。试想，如果没有这样的语境，学生从何说起，说什么，不就成了无源之水，无本之木了吗？所以，通过课外知识的延伸，使学生的语言得到了提升，口语表达的能力也进一步得到了锻炼。
4、创新文本中重组学生的语言
在阅读教学中，教师要处处留意、挖掘文本中的语言要点，放手让学生进行口语交际训练。例如，学了《美丽的“三潭印月”》《富饶的海洋》等课后，引导学生分别扮演“导游”与“游客”进行对话；学了《草船借箭》《田忌赛马》等故事性较强的课文后，让学生自由组合表演课本剧。在多元互动的过程中，学生对已知文本进行了再加工。这样的设计，既发展了文本，超越了文本，而且还训练了他们口语交际的能力。
但是阅读教学与口语交际训练有一定的区别，两者必须兼顾，辨证处理：一方面从阅读教学角度用好口语交际，口语交际必须建立在学生对文本阅读、理解、感知、感悟的过程中进行，对阅读教学起到积极的促进作用；另一方面从口语交际的角度审视阅读教学，强调了教师必须在阅读教学中，给学生充分表达和交流的机会，指导学生说完整、具体、有序、生动的话，使学生的口语交际能力在阅读教学中逐步得到锻炼和提高。
总之，抓好阅读教学，为我们在师生之间，生生之间，学生与家人、社会的交际奠定了良好的基础。当然，如何训练学生的口语交际，方法是多种多样的，只要能让学生在课堂上说起来，在阅读教学中打开话匣子，在实践活动中学会，那么，阅读教学的目标也就达到了。正如课标中所说的：语文教学应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。
篇16：论如何提高农村小学低年级学生的口语交际能力研究论文
论如何提高农村小学低年级学生的口语交际能力研究论文
在当今日新月异、飞速发展的信息化时代，时时处处离不开人际交流，因此学会与人交流显得尤为重要。但是，农村小学生常常出现“心中千言万语，不知从何说起”的情形。原因之一是农村低年级学生受识字不足、词汇缺乏、抽象思维能力弱和周围环境信息闭塞及方言的影响;原因之二是小学语文教学“重文轻语”;原因之三是在农村还有不少留守儿童，他们性格内向，不愿与人交谈，逻辑性较差，这些因素导致农村小学生的口语交际能力较低。那么，怎样转变这样的局面呢?笔者认为，应加强普通话口语训练。那么作为一名语文教师，怎样指导低年级学生进行口语训练，使学生乐说、善说，真正做到“能说会道”呢?
一、以课堂教学作为主渠道，提高口语交际能力
(一)创设情境，激发说的欲望
口语交际教学中精心创设符合生活实际的交际情境，才容易使学生有一种身临其境、似曾相识的感觉，情绪也会因此变得高涨起来，参与互动的积极性就会调动出来，学习时的自我表现欲望才会增强。如此，学生才会带着情感，怀着兴趣，走进教师创设的情境，发展口语表达能力。
1.通过语言描述创设情境。教师通过形象的口头描述，再配上优美的轻音乐，一下子激活学生的思维，产生强烈的表达欲望，把口语交际回归生活体验，打开学生的话匣子，学生就会产生积极的交流欲望。
2.通过多媒体来创设情境。教师可以充分运用触控一体机设备，通过播放声音媒体、视频录像、演示逼真图画、实物投影等，给学生创设生动、形象、逼真、充满感情色彩的口语交际环境，让学生在身临其境的口语交际情境中，激活语言思维，自觉融入交际情境。
3.通过课本剧、小品等艺术形式来创设情境，利用学生爱玩、爱表演、爱策划、爱模仿的特点，让学生自编自导短小精悍的课本剧和小品，学生的参与热情和积极性顿时膨胀起来。
4.通过模拟社会实践来创设情境。语言的实践，需要通过大量的社会实践，在实践中学习、提高。因此，我们引导、组织学生在社会交往中实践，积极开展各种社会交往活动。如组织参观、访问、调查、慰问、做好人好事等活动。例如：让学生模拟“十·一”黄金周旅游这个社会实践活动：让学生自由选择导游、游客、售票员、安全员和其他工作人员等角色。或者在社区文艺活动中，做志愿者、小演员和主持人等。
5.利用“道具”来创设情境。孩子的好奇心是丰富多彩的，教师要认真琢磨孩子的心理，有效地激活儿童说话的欲望和表现的欲望。例如：我们可以将一个魔术箱引入课堂，让学生参与其中，让学生触摸魔术箱中的动物，边摸边说，让大家猜一猜是什么。在互动的交流与合作中，既达到了交流与倾听的目的，又很好地完成了任务。
(二)利用教材生活多种角度取材，让学生有话可说
作为教师，要根据低年级学生的特点(即对图片、故事、动物、游戏感兴趣)，从而激发他们说的欲望。教材中的主题图和许多插图直观形象，生动有趣，能激发学生观察、联想和说话的兴趣，不仅浓缩了课文内容，而且将观察方法、思维训练隐含其中。教师要充分利用好这些图画，引导学生进行说话训练。
(三)捕捉学生的生活，精选情景学生居住在农村，色彩缤纷的大自然能给他们带来许多奇思妙想，他们常常乐于观察、发现、吟诗、绘画。在春意盎然的季节里，我让学生一起交流春天的新发现，分享春天活动的乐趣，感受春的气息，并用自己喜欢的形式表达出来，可以是歌谣、小诗，也可以是绘画。他们大多数能做到神气十足、绘声绘色地与同学交流。
(四)善于挖掘和发现，拓展语境例如：学校开展了丰富多彩的社团活动。学生根据自己的兴趣爱好，自愿选择了自己最喜欢的社团。社团活动在我校如火如荼地开展起来。学生的兴趣更广泛了，热情更高了。我就让学生以《我最喜欢的社团活动》为主题，展开交流。学生的交流兴趣很高，有声有色地介绍了参加社团时的感受。
(五)拓宽学生的阅读面，提高学生的语文素养
阅读课在语文教学中占有举足轻重的地位。学生在品读书香的同时，身心也会受到熏陶，视野开阔，教师为他们提供语言实践的机会，搭建展示与评价的平台，从而使学生愿意敞开心扉,尽情倾诉自己的苦与乐。
二、以现实生活为练兵场，全面提高学生的口语交际能力
口语交际能力的形成是一个长期的过程。生活才是交际的大舞台，我们要活动之后话活动。
(一)日常教育活动
1.在课间交流中进行对话训练。教师可以引导学生在课间交流中，要求学生对每一个话题的'表述都尽量做到说流利、有条理地说准确，并注意选择恰当的对话方式，形成良好的训练氛围和说话习惯，进行对话训练。
2.每周一的升旗仪式。利用升旗仪式来宣传“三爱”“三节”“安全”“社会主义核心价值观”“文明礼仪”“养成教育”等教育。
3.每周的共读共写活动。穿梭在书海的时光隧道中，一面领略文人志士的爱国报国励志故事，一面探究丰富多彩的生命世界的奥妙，一面为处于水深火热之中的人们落泪，一面又为新的发明创造而欢呼雀跃……
4.利用每周五的红领巾广播站来宣传新闻快讯、播报校园动态、诵读美文佳作、讲述德育故事、欣赏动听音乐。
5.各班也经常利用班会课举行各种活动。如：精选班长、班规制定、自编歌谣、辩论赛等活动，这样，在全校形成了一种口语交际的氛围，学生也会乐于交际，善于交际。
(二)重大活动
学校在重大节日(如国庆、元旦、五一、五四等)举行各种大型活动，如“迎国庆，庆十一”红歌赛、“铭记历史，牢记英雄”故事会、“与坚强同行”诗歌朗诵、“与经典同行”诵读比赛、“我的中国梦”主题演讲，这些都可以提高学生口语交际能力。
三、采取多元互动交流形式，全面提高学生的口语交际能力
口语交际课互动形式多样，让学生有听有说、有评有议，这样才能充分调动学生的思维和情感。
比如，运用生生互动、师生互动、群体互动、扩大型互动等多种形式，提供更多的机会让每个学生参与其中，都可以丰富口语交际的知识，掌握口语交际的方法技巧，提高学生听、说交往的能力。只要我们整合利用好各种教育资源，多为学生创设情境、创造机会，采取多元互动交流的形式，有计划、有步骤地进行指导，农村小学生的口语表达能力就一定会得到很大的提高。
篇17：如何提高文言文教学有效性论文
摘要：本文就当前文言文教学中存在的问题出发，提出由此及彼联想、多元引导探知和读写结合表达等策略的运用，对于丰富教学过程和资源的促进作用遥围绕学生的认知需要，活化教学引导，便于学生在深有感触的基础上获得更多认知与体验，增强学生学习文言文的激情。
关键词：初中语文；文言文；想象；交流
中学生对文言文不感兴趣，是不争的事实，除了因为文言文的晦涩难懂外，更多的是缺少探学引导的方法，学生在学习中缺少足够的信心和激情。学生感悟文言文，主要表现在：文言文与现实生活遥远,可望而不及，学生不喜欢了解那些陈芝麻烂谷子的事儿；文言词多样的意思，让学生在翻译中不知所措；文言文在教材中所占比率较少，就算放弃也是未尝不可。其实这些问题，都与教师在引导中缺少一定的新意相关，以至于学生未能真正从中体味文言文的魅力，缺少足够的信心和激情。
一、由此及彼，探索文意
对比运用，能够让学生在相互比较中找到更多的有效学习切入点。由此及彼对比，让学生从现实生活中发现更多的精彩，利于他们在深入探索的基础上形成有针对性的感知。利用对比丰富课程教学，能让学生在自主学习、深入钻研中获得一定的理解意境能力，便于他们在整理运用中深化感知。由此及彼探知，从学生感兴趣的方面来研读文言文，便会有不一样的情感。如，在《爱莲说》结合“莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖”的表达主题，不妨建议学生思考：莲有怎样的品质？很多同学从现实生活中捕捉相应的灵感，有的同学通过观察莲的白色和洁净，体味到虽然长在淤泥里，但它依然保持自己的高贵品质。有的'同学说，作者对莲的形象和品质的描写，歌颂了莲花坚贞的品格，也让我们感受到周敦颐的洁身自爱的高洁人格和洒落的胸襟。还有的同学以莲花为载体，阐述了托物言志的表现手法，认为作者通过描述莲花联想到自己的不落俗套的品质，确实给了我们很多的启发。还有的同学认为，作者通过对“莲，花之君子者也”的提炼和升华，能够帮助我们在深入研读中深受启发。借助内外结合的方式来阐述文言文中的深刻道义，便于学生在灵活运用的基础上形成更为丰富的认知。通过对比的形式来鼓励学生深入交流，便于他们在由此及彼的探究中收获更多的认知，利于他们在主动找出问题中深化识记和运用。
二、多元引导，生动活泼
带着玩学的心情研究文言文，定会发现文言文是如此的精彩。运用多样化方式引导学生主动研究文言文，利于他们在轻松探学的基础上丰富感知。多元化引导，能够让学生的感思与文本形成有机融合，吸引学生的阅读感知兴趣和注意力。多元化引导，能让文言文更有鲜活力。如，在《记承天寺夜游》阅读引导中，针对“何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳”的表达主题，教师可采取如下的引入方式，帮助学生进行深入探知：可运用多媒体展示承天寺在月光下的情形，让学生在身临其境的观察中找到更多的感思，帮助他们梳理相应的认知。除此之外，可运用配乐朗读的形式，针对夜游的特征，建议学生在反复朗读的过程中主动紧扣内容，围绕“庭下如积水空明，水中藻荇交横”来读出月光如水，照在庭院里像积满了清水一样澄澈透明，水中的水藻、荇菜纵横交错的美感。教师也可建议学生根据文言文表达内容，主动运用图片展示的形式来深化理解，鼓励他们在图文并茂的过程中体味其中的特有情怀等。运用多元化导入，利于学生在不断优化资源和主动整合、调整的基础上，获得有效感思，利于他们在深入探知中强化识记。通过多样化引导，能够让学生的认知主动跟进教学过程，让他们对文言文的感悟更有深度，便于他们在深入交流中强化识记运用。
三、读写结合，学以致用
读写不相同，但不可分家。文言文教学中注重读写结合，能让学生在读写结合的过程中获得更多丰富感知。读写结合运用，让学生走出单纯依赖讲学的模式，给他们更多的丰富感知和深刻积累，能让学生的感思更有张力和活力。读写结合，让学生在阅读感知与深入表达中丰富感悟。如：在《桃花源记》教学中，围绕对桃花源的安宁和乐、自由平等生活的描绘，展现作者追求美好生活的理想和对当时的现实生活不满的中心主题，可建议学生根据自己的阅读理解主动梳理相应的认知。很多同学针对“忽逢桃花林，夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷”写出了自己的认知，认为这是对桃花林最为真实的展示和概括，让我们看到了其中的丰富多彩和异常的美丽。有的同学则认为，以这样的方式展现进场，能够吸引读者的眼球和注意力，也为下文的描述作了充分的铺垫。还有同学围绕“土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。阡陌交通，鸡犬相闻。”这段文字，认为这样的描述不仅切合了文章主题，更能使得我们在深入研读的过程中获得有价值的信息。比如，引伸出为何桃源如此美好，为何现实不可能存在的原因。读写结合，能够让学生的理解感知更有深度与广度，以读为前提，多给学生相应的指点，便于他们在主动聚焦问题的过程中能有针对性的进行表达。多给学生留下足够的时间和空间，多给他们相应的指点，引导他们运用不同的语言进行表达，帮助他们在主动阅读和自由表达的过程中发现更多的精彩。总而言之，学好文言文，需要教师变换教学策略和方法，需要教师多给学生创造轻松玩学的机会，帮助他们获得更多的感思和体验。找出学生的薄弱环节，多给学生更多的自我尝试和实践运用，能让学生在聚焦核心要点的基础上获得更多的深度感触，形成丰富认知体验，促进其知识技能不断内化生成。
参考文献
[1]教育部.全日制义务教育语文课程标准实验稿渊冤[M].北京师范大学出版社，2011
篇18：提高有效性作文教学论文
提高有效性作文教学论文
一、捕捉训练的最佳时机
课堂是艺术，具在许多无法估量的预设性。通常，老师会在上课前随同教案进行设计好小练笔，但老师更要善于捕捉学生练笔的火花，而对自己的原定计划进行更改。如：前几天，我在上《桥》一课时，原预设的小练笔是：在学完全文后，让学生对老支书说几句话。但是，当我引导学生深情朗诵至“老汉似乎要喊什么，猛然间，一个浪头也吞没了他”时，教室里鸦雀无声，我知道学生已经入情入境了，自然已被文中人、事、物、景所感染，这时安排小练笔是最佳时机，可以让学生一吐为快。我马上对预设的小练笔进行灵活改变：“此时此刻，老汉最想喊什么呢？”一语打破了教室里的沉寂，学生马上融入文本的角色之中，将个性化的解读感悟流淌笔尖。五分钟后，有部分学生开始停笔思考了，我抓住时机抛出话题：“如果，儿子听到来自父亲的心灵表白，他一定也有好多话想告诉爸爸。让我们帮他完成未了的心声吧！”教室里再一次陷入了沉寂，我及时配上一段稍忧伤的音乐。同学们全部陶醉在文本的世界里。偶尔，还会传出几声抽泣，拨动着所有人的'心弦。最后，我让学生分角色把自己的小练笔与全班分享朗读——父与子的心灵对白。教室里的对话此起彼伏，我与孩子们一起沉浸在课文的世界里。课堂上，当学生有一种表达、交流的欲望时，教师要及时地抓住学生情感的火花，利用课文的情节，让学生进入情境，与文中的人物会面，既能展示学生的思维成果和情感体验深度，又有助于教师了解学生的阅读程度，从而达到课堂练笔的实效性的目的。
二、安排充足的练笔时间
从上面这些小练笔来看，每次练笔时间至少在10分钟左右，有的需要一节课，如果能在课堂上完成小练笔最好不过了。因为时间没有保证，一切努力都是白费。可我常常见到许多老师，甚至包括上公开示范课的老师，通常会在离下课只有四五分钟的时间时，匆匆布置学生进行小练笔，没有给学生以充足的时间进行练笔。其实，如果一节课只剩下2、3分钟了，就不要勉强安排小练笔了，因为一次马马虎虎的小练笔会留下后遗症，学生会认为小练笔不重要，应付一下就可以了。如果没有时间，可以灵动地安排到下一节课或作业时间里完成。
三、落实练笔交流的评价过程
细心留意我们的语文课堂，会发现大部分教师会在课程快结束时布置小练笔。学生在课内写小练笔的时间少，并且在布置之后，教师经常以“由于时间关系，请同学们课后抽时间完成”为由，对学生所写成的小练笔缺少当场的交流与点评，使得小练笔只练不评，流于形式，学生的写作水平得不到提高。如：《人物描写一组》我设计了一个小练笔：猜猜他（她）是谁？请学生学习本单元的人物描写方法，写一写我们班里的一个同学，再请全体同学来猜一猜他写的是谁？评一评他写得如何。当然，也有的学生写得千篇 一律，没有特色，学生就给他提意见，让他修改。这样的小练笔有趣有效，学生喜欢，事半功倍，能让小练笔真正为我们的习作服务。由此可见，为了增强小练笔的实效性，让它成为语文课堂中一朵奇葩，教师应根据教材特点，带上自己的一颗慧心，巧妙挖掘训练的“泉眼”，先让学生“心动”，而后“笔动”，并且耐心细致地指导学生进行练笔，这样，才能实现读写有效整合，提高阅读教学中语言文字训练的强度，更好地落实课程标准中的读写目标，为学生写作提供现成的“下锅之米”，使学生有话可说，有材料可写，让小练笔掷地有声，为学生的习作添砖加瓦，使之焕发出迷人的光彩。
篇19：口语交际教学的论文参考
关于口语交际教学的论文参考
【摘要】
教师是学生口语交际过程的引导者，点拨者，鼓励者和协调者。在教学中，要突出学生的主体性，充分发挥学生动脑，动口，动手的积极性和主动性，从而提高学生的交际能力和说话能力。
【关键词】
交际 提高 能力
【正文】
新大纲指出：“口语交际能力的培养要在双向互动的语言实践中进行。”随着新课程改革的深入实施，“口语交际”已成为小学语文教学一个重要而崭新的课型。《语文课程标准》指出口语的目标是：具有日常交际的基本能力，在各种交际活动中学会倾听、表达和交流，初步学会文明地进行人际沟通与社会交往，发展合作精神。提高口语交际能力是“口语交际”的重要任务，然而在实际的教学中学生交际能力提高不尽人意。特别是农村小学，“口语交际”更是成为语文教学的难点之一，课堂常常遭遇尴尬局面，常有学生不肯交际等情况发生。如何改变现有教学状况，提高学生“口语交际”能力呢？我觉得可以从以下几方面努力：
一、先搜集后交际。
《父母的爱》主要是让学生在交际与沟通中理解什么是真正的`父爱母爱，是这次“口语交际”的编排意图。师生必须预先搜集有关“父母的爱”相关的资料，忽视这一点，学生的口语交际必定是静态的，课堂效果也是可想而知的。所以在进行本次训练之前，我们应该先让学生进行资料的搜集，然后再加以整理选择，最后确定自己的交际内容。在此基础上，我们再通过分小组的形式让学生交流，这样一来，学生不但进行了口语交际，而且也为自己提供了以后的写作材料。
由于经过预先的资料搜集，学生都有话可说，而且所说的内容也比较有条理，课堂气氛活跃。
二、创设交流平台
口语交际的切入点就是让学生有话可说，达到能交流的目的。因此课堂上教师必须给学生创设交流的平台。在教学《父母的爱》时，出示第二则小故事图片（一位父亲正在厉声呵斥成绩差的孩子），师生共演第二则小故事，创设交际情境，激发交际欲望，师生互动，做好交际示范，为后面的交流做好铺垫，这是第一个交流平台。然后再创设的第二个平台：假如冯刚的爸爸就在你的面前，你会怎样去劝说他？教师扮演冯刚爸爸，学生纷纷劝说，教师随机应变，相机指导学生注意礼貌和语气委婉等。通过这些交流平台的创设，鼓励学生多说，体现出对口语能力培养的层次性。
三、说话训练要有层次。
让学生在交际与沟通中知道什么是真正的父爱、母爱，学会正确理解和接受“父母的爱”,是这次“口语交际”的教学重点。只要通过如下几个层次的教学，就能突破教学中的重难点：先通过出示生活中家长对孩子的几个小片段，引出话题，让学生评说，提出自己的看法。第一个小故事，妈妈的包办，使刘明养成了丢三落四的不良习惯。应该像《慈母情深》中的母亲，有意识地锻炼孩子的独立生活能力。第二个故事中的爸爸教育方式不当，使冯刚畏惧考试。爸爸应该帮助他找出失败原因，鼓励他尽力在原有的基础上获得提高。第三个小故事中，李路杰的成功是爸爸正确引导的结果。“口语交际”的另一个话题，是把自己与父母之间发生的小故事讲给同学听，并谈谈看法。这是前一个话题的拓展，加强了与生活的联系。最后是给爸爸妈妈讲三个小故事，请父母谈看法。促使父母正确教育孩子。
四、重视能力训练。
学习是为了提高学生的能力。教师要帮助学生进行知识的迁移，把知识转化成能力，逐步提高学生的能力水平。在进行《父母的爱》教学时，我对学生进行了转述能力的训练，这是我们高年级口语能力训练的一个要求。当学生在转述别人的感言的时候，我先提出：“那你从你们组的交流中，都获得了些什么？”最后通过句式的指导，帮助学生达到把话说完整，把话说具体的目的。这样一来，学生的说话能力得到了进一步的锻炼和提高，同时也训练了学生的倾听能力。
篇20：口语交际教学三部曲论文
口语交际教学三部曲论文
口语交际的教学任务是：“规范学生的口头语言，提高学生的口语交际能力，培养良好的听说态度和语言习惯。”（崔峦语）如何完成口语交际教学的任务呢？下面以人教版试用修订本小学语文第三册教材为例，谈谈自己的粗浅认识。
一、看一看，学习口语交际。
本册教材每次口语交际都配有图画，还设计了提示或问题。教学的第一步可围绕图后的'提示或问题引导学生认真观察图画，根据图画创设的情境想象图中的人物是怎样进行口语交际的，同时明确本次训练的基本要求。如复习六后的口语交际主题是“买文具”。教学时可引导学生仔细看图并想一想：图中的这个小女孩在买文具时可能会说些什么？售货员可能会说些什么？这两个小同学怎样做才能买到自己满意的文具？设计前两个问题的目的是利用教材所创设的情境，引导学生充分地想象图中的人物是怎样进行口语交际的。在此基础上利用第三个问题引导学生逐步领悟到本次口语交际的基本要求：
1．向售货员说明自己想买什么样的文具。
2．询问文具的价格。
3．在听取售货员产品介绍和建议的基础上，根据自己的实际情况精心挑选文具。
4．在与售货员进行口语交际时用上“请问”、“您好”、“谢谢”、“再见”等礼貌用语。这样，就为后面的口语交际练习打下了基础。
二、演一演，练习口语交际。
在学生明确本次口语交际要求的基础上，充分利用教材所提供的口语交际情境，让学生扮演图中的人物，引导学生进入情境，再现图中人物的交际过程或/文秘站－您的专属秘书，中国最强免费！/安排相似形式的口语交际练习活动，可以实现师生之间、学生之间真正意义上的双向互动，为学生练习口语交际提供机会。如教学《打电话》，在学生明确打电话要求的基础上可组织学生扮演图中的“妈妈”、“小梅”、“亮亮”、“金露”等人物角色表演打电话。
三、练一练，培养学生的口语交际能力。
培养学生的口语交际能力仅仅依靠课内是远远不够的，还必须引导学生运用课内学到的口语交际知识，积极主动地在平时的社会生活中进行实践。如学习了《让我告诉你》，可把自己感兴趣的活动或事情讲给同学听，讲给家长听。学习了《说绕口令》，主动把自己知道的绕口令说给同学听。
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