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(三年级上) 五、涉江

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(三年级上) 五、涉江（集锦5篇）由网友“qing1xiu”投稿提供，这里给大家推荐分享一些(三年级上) 五、涉江，供大家参考。

(三年级上) 五、涉江

篇1：(三年级上) 五、涉江

(三年级上) 五、涉江

高中语文.教案(三年级上).教案五、涉江.教案

一、教学目标

(一)学习屈原为理想而至死不渝的崇高品格和伟大的爱国主义精神。

(二)学会朗读古诗的方法，从中体会作者的思想感情。

(三)学习运用想象、比喻、衬托等手法来塑造艺术形象表达情感。

二、难点、重点分析

(一)第1段中写诗人“高驰而不顾”，第2段却写“乘鄂者而反顾”，这两种心情岂不矛盾？

分析：“不顾”，表明诗人不为流俗所容，但仍坚持理想，不向黑暗社会妥协的战斗精神。“反顾”，表明诗人在流放途中深切怀念故国、热爱祖国人民的心情。两者不矛盾，共同的核心是“爱国”，正因为爱国，才坚持正确的路线，不顾及世人的谗陷；正因为爱国，才会在流放途中仍然梦萦魂牵着祖国人民。

(二)诗人表现这种“反顾”感情的词句还有哪些？这种写法的妙处在哪里？

分析：这里的“反顾”感情就是“眷念故国”的感情，表现这种感情的词句还有：“G”、“步”、“邸”，“船容与而不进兮，淹回水而凝滞。”“入溆浦余{徊兮，迷不知吾所如。”诗人在这里描写了景物，他是将自己的心情移到了景物中，所以感到秋风冷，船走不快，溆浦的天气、景物都不好。这是“移情于景”的写法。诗人将自己的主观心绪(G、步、邸、{徊)与客观环境(秋冬之绪风、山皋、方林。船容与、淹回水及溆浦恶劣的气候、景观)结合起来，这种写法的妙处在于情景交融：“G绪风”、“船容与”、“淹回水”等句既是写景语也是抒情语，反正情与景已达到了水乳交融的最高境界。

(三)第1段主要是写诗人为什么会“涉江”，为什么开始要写“好奇服”及“游仙山”？这一节写法有何特色？

分析：“好奇服”及“游仙山”正是“涉江”的真正原因。“好奇服”，用服饰的奇特象征诗人道德品质的高洁，而这种鹤立鸡群的“爱好”是不为世人所“知”的；正由于世人不知，于是诗人才“高驰不顾”地“游仙山”，也正是由于这不知，才致使诗人被流放。在这一节中，诗人展开了奇特而瑰丽的想象：“驾青虬”、“骖白螭”、“伴重华”、“游瑶圃”、“登昆仑”、“食玉英”。这些比喻及象征构成了本诗浓郁的浪漫主义色彩。

(四)本诗用比喻、象征表达思想感情的语句还有哪些？这些比喻和象征的语句表达了诗人什么样的感情？

分析：第6段“乱曰”的部分都采用了比喻、象征的手法。在这一节中，诗人用“鸾鸟凤皇”、“露申辛夷”、芳(草)比喻具有美好节操的正直的人；用“燕雀乌鹊”、“腥臊”比喻邪恶、黑暗的小人及势力。诗人用这两组物名，比喻光明与黑暗、正直与邪恶的势不两立，揭露“阴阳易位”的黑暗政治。诗中运用形象的.比喻，瑰丽的想象，富有浪漫主义色彩。‘驾青虬”、“骖白螭”……等很具体地突现诗人志行的高洁。诗中提到的不少特殊名物：南夷、辛夷、露申、凤皇等，体现了作者高度的艺术技巧。此外，用时序、颜色的颠倒、大器小用等来比喻世事的浑浊。这种运用丰富的想象、夸张的手法塑造人物形象反映现实生活的创作方法叫浪漫主义。

(五)诗人在全诗中究竟塑造了怎样的一个自身形象？

分析：塑造了一个具有崇高理想及美好节操，决不向恶势力屈服的爱国主义者形象。

(六)比较本诗中出现的“兮”字与《伐檀》中所用的“兮”字在用法上有哪些不同？

分析：《伐檀》中“兮”字都用在句末，表陈述中的停顿及感叹、反问等语气。如：“坎坎伐檀兮”、“置之河之干兮”属陈述语气。“不稼不穑，胡取禾三百廛兮”、“不狩不猎，胡瞻尔庭有县}兮”、“彼君子兮，不素餐兮”等均属反问及感叹语气。

本诗的“兮“字有三种用法：第一种，用在句中表延长音。如：“被明月兮宝璐”、“步余马兮山皋”；第二种，用在逗号前，表语意未竟，待下句补足。此处须停顿。如：“余将董道而不豫兮，固将重昏而终身。”；第三种，用在句号前，有终结句意、感叹的意味。如“阴阳错位，时不当兮”、“露申辛夷，死林薄兮”等。

三、教学过程设计

(一)导入。

1．在第四册中曾学习了郭老的剧作《雷电颂》(节选)，你认识了屈原是怎样的一个人？

学生答后，教师.总结：

屈原是战国时的政治家，我国历史上伟大的爱国主义诗人。名平，字原，楚国人，传说为湖北秭归县人。曾任楚国左徒、三闾大夫等职。他学识丰富，具有远大的政治理想，主张对内革新政治，对外联齐抗秦。曾辅佐怀王图议国事，处理内政、应对诸侯。但遭以上官大夫靳尚和令尹子兰为代表的反动贵族和亲秦派的诽谤、进谗，被两次流放，长达30年之久。公元前278年春，秦将白起攻破楚国都城郢都，遂于当年夏历五月初五日怀石投汨罗江而死，以身殉国。屈原在流放生活中接近人民，在吸收民间文学营养的基础上，创造出“骚体”这一新文学形式。他流传下来的作品主要有《离骚》、《九歌》、《九章》、《天问》等。屈原诗歌的爱国主义思想和浪漫主义的创作方法，对后世文学产生了极为深远的影响。

2．本诗选自《九章》。《九章》是《惜诵》、《哀郢》等九篇诗歌的总称。本诗写于屈原第二次被流放的时期。涉江，就是渡过大江南行的意思。

板书课题：《涉江》

(二)初读。(分段)

明确：

第1段：可分四层，朗读调子应变三次。第1段叙述自己爱好奇服，以奇服象征自己的志行高洁。朗读调子应是高亢激昂。第二层，调子变得坚实，揭示理想不被混浊的社会所容时自己所持的态度。第二次变是在读第3层的时候，这一层诗人展开丰富的想象，既表示理想之远大，又表示追求理想之决心，并预示自己的理想能与天地共存与日月齐光。这一层作者运用了积极浪漫主义艺术手法，情感很强烈，朗读时声调要逐渐加强。最后一层，朗读调子第三次变，由强烈变为低且略带颤音，这里是点明流放的原因。

这一段重读的音是：第一层，好、奇服、老、不衰――突出对奇服的追求。

第2层：莫余知、高驰、不顾――写理想与现实的矛盾，并强调了自己的态度。

第3层：天地、比寿、齐光――表对信念的坚定。

第4层：哀(颤音)南夷之莫吾知兮――表流放的原因。

第2、3段：这两段分三层，调子变两次。第一层，描绘诗人在涉江途中独立寒风、中途望故国的形象。调子悲凉。第二层，调子悲中带愤。叙述自己被迫离开故土的沉痛和难以割舍的心情。特别是“步余马”到“方林”，“船容与”，“凝滞”这4句一定要读出无可奈何的情调。第三层再变，调子坚定，表示诗人与世俗不妥协的精神。

重音：苟、端直、虽、僻远、何伤――表示不妥协精神。

第5段：此段分三层，朗读调子变两次。第一层，写自己余生的处境，并表明自己的决心。读时客观、冷静，调子平而稳。第二层一变，叙述历史上的人物的悲惨遭遇，从而类比自己。读时要充满对历史人物的同情，调子稍带对整个黑暗社会的嘲弄、愤恨。第三层再变，调子坚定。表自己虽遭迫害，可仍不改初衷的精神。

重音：第一层，不能、固将――表明自己的决心，分析自己的结局。

第2层，用、以、皆然、何怨――对历史人物的同情及对黑暗社会的憎恨。

第3层，董道、不豫、重昏、终身――表明自己的决心，虽死不悔。

第6段：此段分2层，朗读调子变一次。第一层，开头到“时不当兮”，作者用一系列的比喻，如用鸾鸟凤皇、香花、香气来比喻贤良之辈；用燕雀鸟鹊、腥臊来比喻奸佞小人和楚国统治者。作者借此来指责楚国统治者倒行逆施。朗读时调子应高昂一点，愤恨中略带忧伤。第二层，调子变得忧郁伤感，读出作者不被人理解、无路可走的悲叹情调。

重音：乱、远、坛、死、御、薄、易位、不当――指责楚国统治集团倒行逆施。

髻选⒑觥⑿小―失落、忧伤。

(三)再读。

1．读第1段。

问：“奇服”包括到下文的哪一句？提示：从“带长铗”到“宝璐”。

注意落实“既”、“陆离”、“冠”(名词用如动词)、“被”(同“披”)等词的意义及用法。

问：诗人准备怎样去游仙宫？

篇2：( 三年级上 ) 五、涉江

( 三年级上 ) 五、涉江

高中语文教案(三年级上)教案五、涉江教案

一、教学目标

(一)学习屈原为理想而至死不渝的崇高品格和伟大的爱国主义精神。

(二)学会朗读古诗的方法，从中体会作者的思想感情。

(三)学习运用想象、比喻、衬托等手法来塑造艺术形象表达情感。

二、难点、重点分析

(一)第1段中写诗人“高驰而不顾”，第2段却写“乘鄂者而反顾”，这两种心情岂不矛盾？

(二)诗人表现这种“反顾”感情的词句还有哪些？这种写法的妙处在哪里？

分析：这里的“反顾”感情就是“眷念故国”的感情，表现这种感情的词句还有：“G”、“步”、“邸”，“船容与而不进兮，淹回水而凝滞。”“入溆浦余{徊兮，迷不知吾所如。”诗人在这里描写了景物，他是将自己的心情移到了景物中，所以感到秋风冷，船走不快，溆浦的天气、景物都不好。这是“移情于景”的写法。诗人将自己的主观心绪(G、步、邸、{徊)与客观环境(秋冬之绪风、山皋、方林。船容与、淹回水及溆浦恶劣的'气候、景观)结合起来，这种写法的妙处在于情景交融：“G绪风”、“船容与”、“淹回水”等句既是写景语也是抒情语，反正情与景已达到了水乳交融的最高境界。

(三)第1段主要是写诗人为什么会“涉江”，为什么开始要写“好奇服”及“游仙山”？这一节写法有何特色？

(四)本诗用比喻、象征表达思想感情的语句还有哪些？这些比喻和象征的语句表达了诗人什么样的感情？

分析：第6段“乱曰”的部分都采用了比喻、象征的手法。在这一节中，诗人用“鸾鸟凤皇”、“露申辛夷”、芳(草)比喻具有美好节操的正直的人；用“燕雀乌鹊”、“腥臊”比喻邪恶、黑暗的小人及势力。诗人用这两组物名，比喻光明与黑暗、正直与邪恶的势不两立，揭露“阴阳易位”的黑暗政治。诗中运用形象的比喻，瑰丽的想象，富有浪漫主义色彩。‘驾青虬”、“骖白螭”……等很具体地突现诗人志行的高洁。诗中提到的不少特殊名物：南夷、辛夷、露申、凤皇等，体现了作者高度的艺术技巧。此外，用时序、颜色的颠倒、大器小用等来比喻世事的浑浊。这种运用丰富的想象、夸张的手法塑造人物形象反映现实生活的创作方法叫浪漫主义。

(

篇3：上册《诗经》涉江

上册《诗经》两首涉江

教学目的

一、学习屈原为理想而至死不渝的崇高品格和伟大的爱国主义精神。

二、学会朗读古诗的方法，从中体会作者的思想感情。

三、学习运用想象、比喻、衬托等手法来塑造艺术形象表达情感。

教学设想

一、本文是抒情诗，让学生反复朗读去体会作者悲愤交加、忧国忧民的思想感情和《楚辞》的句式特点。

二、通过指导古诗朗读方法，使学生学会诗中难读难懂的字词句。会翻译全诗。

三、让学生在朗诵中体会诗的浪漫主义色彩。

教学时数2教时

第一教时

一、导入新课。

和《诗经》相比，屈原的作品抒情性很强，个性也很强。屈原及其作品的出现，标志着我国古典诗歌由集体歌唱到个人创作的时代开始。《涉江》这首诗，我们主要想用朗读的形式来学习。

二、朗读课文。

（一）一读。

要求：扫除文字障碍，读准字音。

1 学生默读全诗，画出读不准的字、词。

2 订正读音。学生给下列字注音。

3 学生轻声读全诗，读准字音。

(二)二读。

要求：不添字，不漏字，不读破句，读顺全诗，理清结构。

1 结全诗划分部分。

全诗是按行程次序记叙的，分5部分，分别是：涉江前（第1段）；涉江途中（第2、3段）；入溆浦（第4段）；山中独处（第5段）；尾声（第6段）。

2 请五位学生分读5个部分，其余学生在以上学生读错的地方作上记号。

3 讨论。学生集体纠正读错的地方。

4 学生齐读全诗，做到顺畅、准确。

（三）三读。

要求：了解“兮”字的特点、作用、读法。

1 学生自由朗读第1段，思考：①“兮”字在诗中的位置有哪几种？“兮”字的位置不同在句中作用有何不同？②“兮”在整句中起什么作用？

2 学生讨论。

明确：

①《涉江》中“兮”的位置有三种。第一种在句中，如，“被明月兮珮宝璐”,这个“兮”起情感的缓冲作用,不可读断,要做到“声断气不断”。第二种在上一句话的末尾。如，“入溆浦余儃佪兮，迷不知吾所如”中的“兮”表语意未尽，有承上启下的作用，读时声音可适当延长。第三种在一个完整的意思之后。例子很多，这些“兮”可以根据整句意思来调整它的'读法，有的表悲，有的表恨。

②《涉江》中的每一句都用了“兮”字，这就是使诗歌的抒情性大大增强，使诗人的情感得到充分的表露。例如：“哀南夷之莫吾知兮，旦余济乎江湘。”译成现代文是：可叹楚国无人理解我啊！一个“兮”字就把那种在现实生活中无人理解的悲凉、悲苦、悲痛心情淋漓尽致地表达出来。如果去掉这个“兮”字，肯定是逊色许多的。“兮”古读“啊”或者“乎”，是屈原继承了楚地民间文化传统受民歌影响发展而成的一种新的诗体——“楚辞”。

3 教师范读第1段。

4 学生自由朗读第1段，体会“兮”的妙处。

（四）四读。

要求：掌握划分诗歌节奏的方法。注意朗读时声音有长短之别，语言有缓急之分。

1 学生个别读第2段：涉江途中。其余学生拿出铅笔，根据该学生的读法画出节奏。

2 教师纠正。

①七字句式：二，二，二，一。但是，还要联系意义的表达，不能死板地按句式去读。

如：乘鄂渚而反顾兮。

应该这样划分：乘│鄂渚│而│反顾兮

②其余的六字句，四字句，九字句同七字句的道理一样。

3 以第1段为例，学生划分节奏。

4 学生个别读第1段诗。

5 教师纠正。

三、布置作业：翻译全诗。

第二教时

一、检查作业，导入新课。

（一）检查作业。

1 补充解释：

①与前世而皆然兮：“与”通作“举”，整个的意思。

②重昏：指处于层层黑暗之中。一说，重，一再，即一再隐于黑暗环境之中。

③迷不知吾所如：往。

④巢堂坛兮：楚地方言，指庭院。一说指古代举行祭祀或其他重大典礼的坛。

⑤溷浊：形同混浊。

⑥忠不必用兮：被。

2 请一位学生将翻译的诗读一遍，其余学生将有疑问的地方提出来，教师进行指导。

（二）导入新课。

上节课我们读顺了全诗，理清了诗的结构，讲了“兮”字的特点、作用，读法以及节奏的划分。这节课我们继续读课文，通过读理解诗歌的内涵。

二、朗读课文。

（一）一读。

要求：领会诗歌所表达的情感。

1 教师范读第4段，学生注意以下问题。

①本段朗读调子变了几次？为什么要这样变？在变的地方作上记号。

②哪些词读重音？为什么？

③本段用了哪些修辞手法，有何作用？

2 学生讨论。

明确：

①本段朗读调子变了一次。变的根据是诗的内容。“入溆浦余儃佪兮，迷不知吾所如。”读时调子比较低沉，因为作者远离故都，又被眼前的恶劣环境所惊慑，感到迷惘。而后面6句则是叙述山中的恶劣环境，我们可以想象，此时作者的心情比前面稍微平静了一点，正用观察的眼光审视着周围的环境，读时调子要变得平一点。

②读重音的词有：第1层次，“儃佪”、“迷不知”、“如”。因为“儃佪”这个词儿很好地刻画出诗人犹豫、

篇4：冷江五侠历险记三年级作文

冷江五侠历险记三年级作文

从前有五只神鳖，号称冷江五侠，生活在一个叫四明冷江的地方。突然有一天，冷江水被污染了，他们决定拯救，但怎么也想不出好办法。就在这时从天边下来一个神仙，告诉它们东南方的宝石洞里有3件宝物，凑齐这3件宝物并投入江中便能净化受污染的江河，可是要经历三道关卡才能得到。为了拯救自己的.家园，它们决心凑齐宝物。

第一关，要拿到妖怪守护的智慧钥匙。那妖怪有8只眼睛，白天与黑夜各睁着4只眼睛，根本没有可能靠近钥匙。但它们没有灰心，一直在远处盯着妖怪。功夫不负有心人，它们发现如果有活的动物走过，妖怪喜欢去抓来吃。于是，它们决定采用声东西击的方法引开妖怪。先由2只神鳖故意引开妖怪，另外3只神鳖以迅雷不及掩耳之势取走钥匙。

第二关，要从岩浆河中拿到一张地图。它们一只拉一只串联一起，俯身伸到岩浆中取得第二件宝物。

第三关，到幽灵沼泽取得那里的圣物-智慧果。它们拿出传家宝-望远镜观察幽灵的一举一动，掌握了他们的日常交班时间，终于有一天，趁着幽灵交班没人守护大门的时候溜了进去，轻松地取得了智慧果。正当他们决定按原路返回的时候却怎么也找不到来时的路了，原来幽灵发现有外人闯入自动打开了防护罩，经过一番拼命格斗，它们终于打败了幽灵，冲出了幽灵沼泽。

冷江五侠小心翼翼地将3件宝物投进了冷江。瞬间，一道青光闪过，冷江的水恢复到了原来的清澈，冷江五侠欢快地跳入冷江中，享受家的拥抱。

篇5：上册《诗经》《诗经》・涉江・示例之一

上册《诗经》《诗经》两首・涉江・示例之一

教案示例之一

教学目的

1 学习本诗情景交融的艺术表现手法。

2 认识浪漫主义的创作方法。

3 了解屈原坎坷的人生经历，学习屈原伟大的爱国主义精神。

教学设想

本课的重点在于学习情景交融的艺术技巧，认识浪漫主义的创作手法，而难点却在于字词的疏通，因而拟打算分散重难点，在整体把握的基础上理解部分字词；在体会情景交融的艺术技巧中学习另一部分字词，使学生明白文言词语是可以通过理解文意、句意揣摩的。

第一课时

教学要点

1 初读全诗，把握大略。

2 简介屈原、《九章》。

教学过程

一、导入。

1 在第四册中曾学习了郭老的剧作《雷电颂》（节选），你认识了屈原是怎样的一个人？

学生答后，教师总结：

屈原是战国时的政治家，我国历史上伟大的爱国主义诗人。名平，字原，楚国人，传说为湖北秭归县人。曾任楚国左徒、三闾大夫等职。他学识丰富，具有远大的政治理想，主张对内革新政治，对外联齐抗秦。曾辅佐怀王图议国事，处理内政、应对诸侯。但遭以上官大夫靳尚和令尹子兰为代表的反动贵族和亲秦派的诽谤、进谗，被两次流放，长达30年之久。公元前278年春，秦将白起攻破楚国都城郢都，遂于当年夏历五月初五日怀石投汨罗江而死，以身殓国。屈原在流放生活中接近人民，在吸收民间文学营养的基础上，创造出“骚体”这一新文学形式。他流传下来的作品主要有《离骚》、《九歌》、《九章》、《天问》等。屈原诗歌的爱国主义思想和浪漫主义的创作方法，对后世文学产生了极为深远的影响。

2 本诗选自《九章》。《九章》是《惜诵》、《哀郢》等九篇诗歌的总称。本诗写于屈原第二次被流放的时期。涉江，就是渡过大江南行的`意思。

板书课题：《涉江》

二、初读。

1 自读。要求：结合书下注释，把握全文大略；画出文中表地点的词；标出自然段序号。

2 作者历经的路线是怎样的？你能拟出行程路线图吗？

提示：鄂渚→溯沅江而上→枉→辰阳→溆浦

3 作者沿什么方向前行？是什么季节？

提示：沿南，然后向西南前行。天气是秋冬之间。

4 全文共六个自然段，可分为几部分？能为每部分加一小标题吗？

提示：本诗可分为三部分，第1自然段为第一部分；第2、3、4段为第二部分；第5、6段为第三部分。

教师板书三部分的标题：涉江之由；涉江之行；涉江之愤。

三、再读。