教育源于生活，生活服务教育（共5篇）由网友“恐龙妹妹”投稿提供，下面是小编整理过的教育源于生活，生活服务教育，欢迎您能喜欢，也请多多分享。
篇1：教育源于生活，生活服务教育
教育源于生活，生活服务教育
有天自由活动的时候，屠晟晟跑过来问我：“王老师我可不可以把小兔子带到幼儿园？”我说：“可以呀，放在自然角，我们大家都可以来照顾小兔子。”第二天早上，我们班的自然角里就多了一只活泼可爱的小白兔。屠晟晟的小兔子一下子吸引了所有小朋友的眼光，小朋友马上围过去，相互拥挤这看小兔子，有的小朋友好用手去摸兔子。这时一旁的屠晟晟可着急了，一边用手推同伴不要挤，一边告诉大家不要用手碰小兔，可正在兴头上的的同伴根本听不近屠晟晟的劝告，这时屠晟晟着急的在一边哭了起来。
《纲要》中指出教师要“善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导。”就在我思考着要不要介入的时候，已经有幼儿跑到我旁边说屠晟晟哭了，此时我想是我该介入的时候了，正可以利用今天的这件事情，让幼儿来了解到底“喜欢”一样东西的时，“喜欢”的真正含义。而且生活中许多随时发生的小事也是我们教师对幼儿教育的良好契机。
于是我组织幼儿就对刚才的现象进行了讨论。当我刚问“屠晟晟为什么哭了？” 屠晟晟就急不可待的说：“他都要弄我的`小兔子。”刚一说完，洪怡敏就接着说：“我们不能用手弄小兔子的，小兔子要受伤的。”这下刚才用手碰过小兔子的幼儿也急着为自己辩解“我没有弄小兔子，我只是用手轻轻地摸了一下。”“我就想摸一摸兔子的毛软不软，我没有让小兔子受伤。”
幼儿只有在通过亲身的体验，才能到感性经验，所以我就为幼儿创设了一个情景：我让几名幼儿到前面来当小兔子，也特地请了刚才用手摸小兔子的幼儿，让后让其他的幼儿用手到当小兔子的幼儿身上去摸一下。这时当小兔子的幼儿就说：“别人摸到我的身上，我觉得很难受。”“别人的手碰到我的脸，痒痒的，一点都不舒服。”等等。这样幼儿有了亲身感受后，都知道了就是轻轻的摸小兔子，小兔子也要不舒服的。
那除了不要用手摸小兔子以外，还应该来爱护小兔子呢，让小兔子更舒服一点呢？
邬雯雯说“我们小朋友不要再用手去摸小兔子的身体，兔子要不高兴的。”陈奕帆说“我们要把兔子住的小笼子打扫的干净一点，这样小兔子住着就很舒服。”杨琦说“我们可以把小兔子的笼子换一个大一点的，这样小兔子住在大笼子里可以走来走，就很舒服了。”方岚昕说“我们可以再去买一个小兔子，让两个小兔子住在一起，这样它们可以一起玩，不孤单了，小兔子也会很舒服的。”王鑫千说“我们可以每天把笼子打开，让小兔子到草地上玩一会儿，玩好了再让兔子回到笼子里睡觉，这样小兔子会高兴的。”
小朋友一下子为小兔子想到了许多的事情，就这样，小朋友觉得最重要的事情是让小兔子换一个大一点的家。用什么来小兔子的家呢。
王妍云说：“我们可以那一个箱子来，在箱子上挖几个洞，可以流通空气，然后让小兔子住在里面。”
想到了方法，幼儿就马上行动了，问阿婆要来了饼干箱，让后在旁边和上面都挖了几个动，此时的我已经不是活动中的领导着了，则是他们的支持者，在他们碰到困难的是给予适当的指导和帮助。小兔子的新家造好了，幼儿显的非常的高兴，在课余时间也总是不忘到自然角中去看望一下小兔子，用手去摸小兔子的事情也没再发生，屠晟晟也很开心的与同伴交流的自己的发现。
就在幼儿与小兔子开心相处的时候，第一个吃好午饭的王鑫千发现了新问题：“王老师，小兔子吃了许多的东西，大便和小便都解在盒子里，盒子里面很脏了。”刚开心没多久，一个新问题有需要幼儿去解决，这一天幼儿午餐吃的特别的快，为的是帮助小兔子找到新的办法。
葛侠旺：我们可以用吸地板的吸尘器来给把小兔子家里的脏东西洗干净。
方岚昕：我们给小兔子准备两个箱子，一个脏了，就换另外一个。
胡洁：我们可以在箱子的下面放上多一点的报纸，这样上面的报纸弄脏掉了，把它拿掉，下面的报纸还是干净的。
篇2：源于生活回归生活幼儿教师教育随笔
源于生活回归生活幼儿教师教育随笔
《3—6岁儿童学习与发展指南》指出，三至六岁儿童的学习就是“通过自己特有的方式与周围环境互动的过程，是幼儿主动地探索周围的社会环境、自然环境和物质世界的过程”。教育学家陈鹤琴先生也曾提出“生活即教育”，“教育的根本意义是生活之变化。生活无时不变，即生活无时不含有教育的意义”。在我们的生活中，小到逛商场、参与厨房劳动等都蕴含着教育契机。
在“逻辑狗思维游戏”中，教师们充分运用卡片中的内容，让幼儿通过实际操作、亲身体验，去模仿、感知，“做中学…玩中学”“生活中学”，不断积累经验，逐步建构自己的理解和认识，在潜移默化中了解很多生活常识。
生活是幼儿学习的内容
在《3—6岁儿童学习与发展指南》中，健康领域子领域的第三条目标是“生活习惯与生活能力”，对养成幼儿良好饮食习惯的表现作出了非常具体的描述，比如三至四岁的幼儿“喜欢吃瓜果、蔬菜等新鲜食品”“常喝白开水，不贪喝饮料”等。在“逻辑狗思维游戏”中，教师通过游戏丰富幼儿生活经验的同时也提高幼儿对各种食物的兴趣从而有利于促进儿童的饮食均衡，保证幼儿的身体健康成长。如下面这张卡片。
这张卡片是幼儿园小班主题《丽莎和泰姆的一天》系列卡片中的第8张。这张卡片的首要目标是帮助幼儿养成良好的饮食习惯；其次，幼儿通过观察找出相应食品，发展推理判断力；再次，根据各种包装辨别食品，丰富对食品的认知；最后，认识各种食品的颜色、形状，图片中有许多食物，如饮料、巧克力、水果等。
卡片中呈现的情景是幼儿园中常见的吃加餐的场景，用幼儿常见的场景引起他们的极大兴趣。卡片还通过一系列问题，引导激发幼儿操作卡片的积极性。在幼儿操作卡片的过程中，培养幼儿的观察能力、推理能力及语言表达能力。
问题1：你在哪里见到过这些食物?
问题2：卡片中的这些食物你都认识吗?
问题3：这里原来有几个小朋友在吃加餐?你是怎么知道的?
问题4：卡片中丽莎和泰姆在干什么呢?泰姆的脸为什么红了?题目栏中有香蕉皮和玻璃杯等事物，它们跟答案栏中的哪个物品有关系呢?
针对这主题，全国的“逻辑狗”实验园进行了不同主题、多种形式的延伸活动。
例如，某位教师针对幼儿挑食的现象，创设了“水果蔬菜宝宝大聚会”的主题墙饰，让幼儿搜集一些生活中自己喜欢的水果、蔬菜等的图片作为环创素材，与幼儿一起讨论都认识哪些水果，了解食物的味道、营养价值，从而引导他们不挑食、不偏食。
另一位教师针对幼儿卫生习惯和自理能力的养成方面，设计了“今天我是小主人”活动，请幼儿模拟娃娃家游戏，给幼儿提供一些纸箱、盒子等，供幼儿收拾和存放自己的玩具、图书或者生活用品，同时鼓励幼儿做力所能力的事情，从小培养幼儿良好的生活与卫生习惯，其最终目标就是帮助幼儿逐步学会以健康的方式、良好的习惯来生活。这对于幼儿的健康成长乃至一生的发展都具有重要而深远的意义。
生活是幼儿学习其他知识、能力的途径
在大班“逻辑狗思维游戏”中，有一个主题是《买东西真有趣》。很多家长发现，每次带着孩子们到商场、超市购物时，他们都很兴奋，抢着去拿自己喜欢吃的`食物和所需的物品。通过《买东西真有趣》主题的学习，我们让幼儿更深入地了解市场的物品，观察售货员的外貌特征，会进行简单的货币运算，一方面丰富了幼儿的生活经验，同时也促进了幼儿融入社会。
在该主题中，有一个活动涉及厨房中所需的很多物品。有的家长会产生疑惑：“我家孩子都要上小学了，更多的是要学书本上的知识技能，为什么还要了解生活中的物品呢?”其实，在看似轻松玩耍的过程中，大到爱护环境，亲近自然，小到与人相处、动手动脑，幼儿在游戏的过程中其实一直在不断地学习。如右面这张卡片。
卡片的重点是让幼儿了解食品的制作过程和所需要的材料。我们会先让幼儿观察图片上的物品，然后判断它们是用什么东西做成的。如土豆做成了土豆条，牛奶做成了奶酪，西红柿做成了番茄酱，鱼做成了鱼块，草莓做成了草莓酱，玉米做成了爆米花。我们希望从中培养幼儿的推理能力。
在某“逻辑狗”实验园，教师结束这节活动后，还衍生出丰富的活动：把幼儿请进了厨房，DIY制作水果沙拉，在制作的过程中教幼儿如何正确使用水果刀，怎么样打鸡蛋才能避免蛋壳落入碗中，不能用肥皂水清洗草莓、番茄等；在遇到问题时，可以与他人交流解决；同时，结合活动内容对幼儿进行安全教育，注重在活动中培养幼儿的自我保护意识和自我保护能力。
幼儿自己的生活既是幼儿学习的内容，也是幼儿学习其他知识、能力的途径。作为幼教工作者，我们不仅自己要意识到这一点，更重要的是让家长和我们的教育观保持一致，除却书本上的知识技能，更多把注意力转移到生活中。就像“逻辑狗思维游戏”所提倡的那样——知识“源于生活”，还要“回归生活”。
篇3：让数学教学源于生活并服务于生活教育论文
让数学教学源于生活并服务于生活教育论文
数学教学的生活化是指在教学中将数学知识的获取过程向生活世界回归，把知识与学生已有的生活经验和生命成长连接起来，让学生在愉悦的氛围中动口、动脑、动手，自主探索、合作交流，发展创新意识和实践能力，提高数学素养。小学数学教学的生活化是一种倾向于生活的动态过程，要捕捉生活中的数学现象，改变和整合教学内容；要联系生活中的数学问题，设计数学实践活动；要挖掘数学知识的生活内涵，结合学生的认知特点和学习心理，积极实施小学数学生活化的教学策略。
一、课前预习，捕捉生活现象，搜集学习素材
小学数学知识大多数是从实际事物中抽象出来的，并为解决实际问题服务。教学前有目的、有意识地结合教学内容，带领学生回归生活，给学生安排一些简单的社会实践活动，引导学生了解生活实际、搜集积累素材，能激发学生对学习材料的兴趣，增强学生学习数学的目的性。
比如在教学应用题“数量关系”时，我让学生课前去调查了解附近一家商店学习用品的售价情况。课堂上，我根据学生提供的数据编出：“买一支钢笔要3元，买5支钢笔要用多少元？”学生都显得异常兴奋，很快算出3×5=15（元），并得出数量关系：单价×数量=总价。在教师的引导下，学生很快编出另外两道除法应用题，并得出：总价÷单价=数量，总价÷数量=单价。在练习中，学生正确率达100%，为什么会取得这么好的教学效果呢？因为教师将学生的视线引向了熟悉的生活，唤起了他们的亲身体验，改被动接受为主动探究，让学生感受到数学原来就在自己身边。这样，就缩短了“书本世界”与学生“生活世界”之间的距离。
二、课堂探究，联系生活实际，获取新知
数学教学中的有些概念、规律性的东西比较抽象，难以理解，学生学起来比较困难。因此，在课堂教学中，要利用学生所熟悉的生活事例创设生动活泼、情趣盎然的学习情境，使学生思维变得活跃。
1、感受生活，营造氛围。生活中的数学无处不在，只有抓住学生已有生活经验的'连接点，课堂才会有生机和活力。教师要精心营造生活情境，架设数学与现实生活的桥梁，引发学生的学习兴趣，激发学生的内心情感。
如在教学“圆的认识”时，可设计一个“两只小猴骑圆形轮胎的自行车”比赛（甲猴骑的车轴在圆中心，乙猴骑的车轴不在圆中心）的情境，首先让学生猜一猜：骑哪种自行车的小猴骑得快？为什么？接着在多媒体屏幕上让这两只小猴比赛，结果，乙猴虽然使出了浑身解数还是落在后面，甚至几次摔倒，甲猴轻松获胜了。这一情境的设计，大大激发了学生学习的兴趣，并为认识圆的特征――“圆心到圆上任意一点的距离都相等”打下了良好的基础。
2、关注生活，主动探究。要从学生已有的生活背景出发，激发学生主动探究的学习动机，培养学生对现实生活中规律的关注和发现的兴趣，学会思考问题，提高观察、分析、概括能力。如在教学“加减法简便计算”时，为了帮助学生突破“多减要加”这一难点，我举了这样一个实例：星期天，妈妈带了215元钱去超市，买了一台录音机，用去198元，妈妈应付营业员几张100元？营业员应找回妈妈多少元？这时妈妈还剩多少元？学生两人一组进行练习、感悟，并列出了几种算式：（1）215-198；（2）15+2；（3）215-200+2。学生通过观察比较，尝试感悟，不但发现后两种算法简便，而且明白了“多减要加”的道理。学生通过开放的教学过程，在感悟生活中思考、创新，使创新思维能力得到了锻炼和提高。 3、联系生活，及时评价。例如在教学“千克的初步认识”时，为了使学生建立正确的质量概念，着力加强学生的动手操作实践活动，关注学生在学习活动中的感知体验，我在教学中充分利用市场上推广使用的台秤，来安排学生认称和称物的实践活动。课前让学生带一些常见的物品，课中利用准备好的天平和台秤，让学生称出质量。另外，还安排学生模拟购物活动，如购买大米或面粉，全班分成八组，每组选一个同学当营业员，其余同学当顾客。当顾客要买500克、1千克、2千克等等的大米或面粉时，当营业员的学生要称出相应的数量并说出单价，而当顾客的学生也要推算出自己所要付出的钱数，并开展“看谁称得又快又准，看谁算得又快又好”的竞赛。这样，知识与技能的掌握，过程与方法的探索，情感态度与价值观的培养，全部都蕴含在活动中。
三、课后实践，返回生活，运用数学
数学教学生活化不仅要研究课堂，更重要的是拓展到课外，结合现实生活中的实际问题，让学生用数学的知识和思维方式去看待、分析、解决问题，从而培养爱数学、学数学、用数学的情感，自觉地把所学知识用于实际生活。一方面要结合教学内容布置课外实践作业，如测量、统计、模拟购物等；另一方面可以开设数学实践活动课，通过专题性、针对性的数学实践活动提高应用意识，体会数学在现实生活中的作用和价值，通过生活实践提高学生数学素养的水平。
比如在教学了“长方体的体积计算”后，我让学生计算一个苹果的体积，学生联系自己的生活实际，争相发言。有的说：我可以把这个苹果用割补的办法，拼成一个长方体，然后再量出这个长方体的长、宽、高，就可以求出苹果的体积；有的说：我可以不改变苹果的形状，把苹果放在一个盛水的水槽里（苹果被水淹没），水上升的体积就是苹果的体积。多么了不起的见解！学生的创新火花在不断地迸发。
在教学了“长方形的面积计算”后，正好我们家附近要修一条水泥路，于是，我告诉学生：路宽4米，长2千米，如果我想承包下来，请帮我计算一下一共有多少平方米？如果每平方米需要资金50元，我应该准备多少资金？学生兴趣浓厚，“百家争鸣”，很快就解决了问题。
篇4：教育源于爱散文
教育源于爱散文
教育是一个终生的过程，却是一个施展爱的过程。我的弟弟年少时他很贪玩。我们从来不去管他。尊重他想玩就玩。曾经我以为学霸离他很遥远。可是我想错了，其实离他很近。我不知道其中的原因是什么，可我知道最大的动力不是母亲口中的好好学习，而是母亲对他的爱。
有一天。弟弟想要拿一张母亲的照片在身边。我想也没想就打算把母亲在田间辛苦劳作的照片送给弟弟随身相伴。我问过母亲的意思，可是母亲说弟弟学习好是好的，我不想孩子那么累。而且田间劳作的照片。被同学看到了恐有不妥…于是我明白了对于母亲来说，学习好固然好，可是对弟弟的爱更重要。
其实我也一样，我对弟弟竟也是那般疼爱。总想给他最好的。那天下着雨，可是他要实验考试了，我很想为他做点什么。是我冒着雨在雨中去给他借到实验器材。我浑身都被淋湿了，可我依然觉得这样很值得。我脱下了自己的外套，把它挡在实验器材上。因为我可以淋雨而实验器材淋了雨之后会影响实验结果。
今天我本是很忙，下班回家。在家稍微放松之后，想起马上就要周末啦。弟弟来到我家。于是我感觉浑身充满了力气。我认真的打扫了房间。而且换了崭新的灯泡。总想给他创造一个最好的.学习环境。只要是他学习用到的。我什么都愿意付出。哪天我为了给他买资料。骑车一小时。然后走遍了这附近所有的书店。这一切。是一种支持，也是一种爱。
不想他压力大。从来不想把这些告诉他。因为我相信。他对我们的爱是一样的。不然?他就不会这般努力。所以我常常对他说，你是最棒的。因为我知道他努力了。
篇5：生活教育实施方案
引言
生活教育是有计划地指导学生，从生活中养成良好的习惯，发展天赋的才能，培养健全的品格，使之成为身心平衡、手脑并用、体智兼修、文武合一的人材。生活教育重在力行，使学生能以修养充实生活，“即知即行”，养成履践笃实的精神，发展实践道德的能力；以生活实证知识，“从行求知”，启发积极创造的思想，增加改进生活的智能；并使课本内容与课外活动相结合，以达到「知行合一」的目的。
原则
一、生活教育之实施，以学生全部生活为对象，从每位学生所知、所能、及日常所需的生活做起。
二、注意学生的自我教育，启发自动、自发及自治的精神；培养负责任、守纪律，与互助合作的美德，俾有适应新社会的能力，创造新时代的大志。
三、「教」与「育」并重，「训」与「教」合一，生活与教育打成一片，人格教育与智识教育兼顾，使学生知「为学」、「做人」与「生活」之道。
四、教师指导学生，要用启发的方法，事先的启迪重于事后的纠正，积极的指导重于消极的'制裁。并依学生各种能力、性向、兴趣与专长，因材施教，因势利导，使其潜智潜能，均有充分发展之机会。
五、全校教师，共负训导之责，以热诚感动学生，以人格教化学生，在生活上予学生以领导，在品格上予学生以表率。
实施类别
一、日常生活教育
(一)目标
1.以礼义廉耻之道德规范，习之于食、衣、住、行的日常生活之中
2.养成整齐清洁的习惯，简单朴素的生活，迅速确实之行动。
3.以严谨谦恭、诚挚和平、实事求是、俭约清廉，作为待人、处世、接物的基本品德。
4.增进自觉觉人、自立立人、自达达人、及自助助人之精神。
(二)实施要点：实施日常生活教育，以四维八德故事、往圣先贤格言、以及生活规范，涵濡浸润，培养其仁爱诚正的人生观，并以洒扫应对进退之节，礼乐射御书数之科，涵养其性情，锻炼其体魄。
二、健康生活教育
(一)目标
1.注重体格锻炼、心身摄卫，以促进身心之均衡发展。
2.养成饮食有节、起居有时、动静有度的生活，并充满健康快乐的精神。
3.培养正确之卫生习惯，了解生理及心理之保健方法，并训练身心之适应能力。
4.个人卫生、公共卫生、环境卫生及心理卫生，并重兼顾，以发挥预防胜于治疗之功效。
(二)实施要点：
1.实施健康的生活教育，一、二年级注意个人及公共健康习惯之养成，三、四年级，除继续健康生活之养成外，并着重健康观念与态度之培养，五、六年级注重健康知识与简易技能之传授。
2.学校有关健康的生活教育，应注意之事项如下：
（1）教室、自修室、寝室、厕所等之采光与通风，桌椅之高低与式样，以及运动场所之设备，必须合乎健康卫生。
（2）对于学生心理与身体之发展，应有个别记载，对于特殊之学生，应作个案研究，以为指导之依据。
（3）医务室，对于学生之各种疾病，应注意检查、治疗及隔离，并须有详细的病历记录。
三、道德生活教育
(一)目标
1.牺牲小我，完成大我，以发挥爱国家、爱民族的精神；孝顺父母、尊敬师长、友爱兄弟、和睦同学，以光大传统的伦理道德。
2.竭尽能力，助人济世，以发挥仁爱的天性；言必有信，行必有义，以实践固有的美德。
3.克己复礼，重义兴善，以培养社会正气；明廉哲智、励耻致勇，以养成高尚的人格。
(二)实施要点：实施道德的生活教育，应与「生活与伦理」、「国语」及「社会」课程中有关「伦理道德」部分相配合，以确立道德观念，培养道德情操，并注重道德行为之实践。
四、学习生活教育
★ 学校实践活动方案
★ 论语学习心得教师
★ 小学家长会标语
★ 家长会标语
★ 家长会欢迎标语
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