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六活动与探究课的教学案例与策略

时间：2024-05-01 07:38:01 其他范文收藏本文下载本文

六活动与探究课的教学案例与策略（共6篇）由网友“huoxueh”投稿提供，下面是小编给各位读者分享的六活动与探究课的教学案例与策略，欢迎大家分享。

六活动与探究课的教学案例与策略

篇1：六活动与探究课的教学案例与策略

案例与策略（一）

教师为课堂好管理，追求课堂纪律和整齐化一的教学模式，将很多活动与探究的教学内容改为讲授内容，将学生动手探究的实验内容改为教师的演示实验，最终将鲜活的教学素材变成教师的讲话稿，使本应是双边的教学活动变成了教师的单边活动，剥夺了学生探究知识的过程，使学生失去了感受探究知识过程的机会。具体的探究活动是鲜活的，有生命的，探究过程中有很多不确定的因素能激发学生的求知欲和创造灵感，而且能体会成功的喜悦和失败的痛苦，这一切都是传统教学-----讲课过程中不能给与的。

针对这个问题，教学中教师要有放得开的勇气，不要以为只是只有教师讲出来学生才能体会才能掌握。对于一些没有危险的探究活动应大胆的放手让学生去做，教师仅作必要的组织和指导工作，效果会很好。另外，学生本身存在着很大的个性差异，解决问题的方法当然可以不一样，活动探究课的要求没必要整齐化一，教师将要探究的主要目标告知学生，学生的`探究过程可以不一样，只要达到目的就行。

案例与策略（二）

活动探究课中普遍存在着这样的问题：表面上是活动探究，实际上是只有活动没有探究。

如在探究《酸和碱是否发生了反应》这节课时，可以有下面两个不同的教学设计：

设计一师讲：酸和碱发生反应，生成盐和水，为了证明酸和碱确实发生了反应，我们可以在实验前将氢氧化钠溶液中滴入酚酞试液，再滴加酸，便于观察。生：照着老师的吩咐做完了实验。这就是典型的只活动不探究的案例。

设计二师提问:酸和碱会不会发生反应？如何通过实验说明酸和碱之间发生了反应？酸和碱反应生成了什么？生：思考老师提出的问题，组内同学进行交流，根据组内同学对问题的理解及对相关知识的掌握，设计出能解决问题的各种各样的实验方案，然后依据自己的实验方案去探究，得出结论。

比较两个教学设计，设计一有条有理，学生的实验做的干净利落，可学生通过这次活动，又获得了什么?最多也就是感受实验表象的热闹和新鲜。设计二中老师话语不多，课堂纪律可能一度很乱，实验也可能有不成功的，但设计二中，老师把握住了活动探究课的内涵，意识到活动只是形式，探究才是课的灵魂。

活动探究的目的是让学生借助直观活动来帮助学生理解、认识抽象的理论知识，通过活动来反映和实现学生的思维活动，通过活动来发展学生的思维，激发学生的创造灵感和创新意识。所以学生的活动与探究必须使其内容内化。活动过程中，教师要防止实验设计简单、模式化，防止活动课只让学生知道应该怎么做，而不知道也不去考虑为什么要这样做，应给学生留有充足的思考空间让学生去尝试去探索，当学生的直观认识积累到一定程度时，让学生在丰富的表象基础上及时抽象，形成自己的认识，促进活动内容内化，如果学生始终停留在实际操作的层面而未能在头脑中实现必要的知识重构或认知结构的重组，根本不可能发展起任何真正的思维，活动也只能是简单的肢体运动，不会有任何探究的实质。

篇2：六上品德与社会有话好好说教学案例

一、教材分析：

现在的学生因为是独生子女，所以往往非常以自我为中心。说话也往往从自己的角度，不懂得尊重他人。由于说话方式的问题，常常引发一些矛盾，导致学生产生人际交往的问题。《有话好好说》。本节课就是力图让学生通过活动使学生认同有话好好说的重要性。让学生在各种交流，体验活动中探究有话好好说的方法。通过活动，尊重父母，善待父母、提高自己父母、与别人沟通的能力，使他们在今后的学习生活中更加自信，更愉快地与他人交往。

二、学情分析：

随着身体的发展，心理的成熟，与父母的交流和沟通会越来越少，隔阂也越来越明显，说话也就越来越不注意分寸，有时，还带有“呛人”的味道。这在心理上称为闭锁心理。将自己的心事、心中的想法包裹起来不轻易外露给他人，这其实是青春期一种正常的心理状态，随着青少年年龄的增长，思维能力的增强，社会实践能力的丰富，学生们有一种长大的感觉，有一种亲自体验生活的渴望，相关资料表明，学生眼前面就临这样的几个矛盾：

1.成人感与幼稚感的矛盾

在一些行为活动、思维认识、社会交往等方面，表现出成人的样式。在心理，渴望别人把他看作大人，尊重他、理解他。但由于年龄不足，在思想和行为上往往盲目性较大，易做傻事、蠢事，带有明显的小孩子气、幼稚性。

2.独立性和依赖性的矛盾

他们渐渐地在生活上不愿受父母过多的照顾或干预，否则心理便产生厌烦的情绪;不愿意听从父母的意见，并有强烈的表现自己意见的愿望;又不得不从父母那寻找方法、途径或帮助，再加上经济上不能独立。

3.自制性和冲动性的矛盾

在与他人的交往中，他们主观上希望自己能随时自觉地遵守规则;但事实上又往往难以较好地控制自己的情感，有时会鲁莽行事，使自己陷入既想自制，但又易冲动的矛盾之中。

三、教学目标：

1.知识与能力：

(1)了解与父母产生冲突的原因，掌握一些有话好好说的策略。

(2)努力做到有话好好说，提高自己的人际交往能力和适应社会的能力。

2.情感、态度与价值观：

正确认识父母对自己的关爱与教育，以及可能产生的矛盾，体会父母在我们的成长过程中付出的大量心血和汗水，以感激的心情和理智的态度对待父母，坚持正确的看法和行为。

3.重点、难点：(1)与父母发生冲突的原因 (2)有话好好说的策略

四、教学过程

(一)激情导入

师：我们每次上课，总是有很多问题请你们思考，要你们解答。但今天同样是问问题，老师换了一种方式。我的问题在小盒子里，请一个同学从中抽取一张，抽到什么问题就回答什么问题好吗?

师：纸条上写着什么(你会说话吗?)这真是个没想到的问题。

师：你会说话吗?(会) 同学们你们都会说话吗?

师：你看这位同学会不会说话：(课件1)

1.预测一下他这么说话结果会怎么样?

(师生交流)

2.如果是你你会怎么说，你看同样的事情说话的态度和方式不同，起到的效果也就不同，这就是我们这节课要探讨的主要内容就是《有话好好说》。

3.现场调查你和父母之间曾为了一些小事争吵过的请举手、你曾顶撞过父母的请举手!

生举实例交流……

师：能把当时的情形讲给同学听听吗?

小结：看来，很多同学都有相同的心理经历，为什么我们不像小时候那样乖巧听话了，现在总是不断的和父母有着分歧和争吵呢?

4.想找到原因吗?

我们一起来找一下原因吧!有一个秘密告诉大家，张老师还是一位心理医生，行医多年，我现在就给你把把脉，找找你们的病根。看看导致上面这些现象的原因是什么?

(二)把脉听诊(讲述新课)

师：相关资料表明，你们眼前面就临这样的几个矛盾：(课件2)

1.成人感与幼稚感的矛盾

师生交流：随着青少年年龄的增长，思维能力的增强，社会实践能力的丰富，你们有一种长大的感觉，渴望别人把你看作大人，尊重你、理解你。

但由于年龄不足，在思想和行为上往往盲目性较大，易做傻事、蠢事，带有明显的小孩子气、幼稚性。

2.独立性和依赖性的矛盾

师生交流：你们渐渐地在生活上不愿受父母过多的照顾或干预，否则心理便产生厌烦的情绪;不愿意听从父母的意见，并有强烈的表现自己意见的愿望;又不得不从父母那寻找方法、途径或帮助，再加上经济上不能独立。

3.自制性和冲动性的矛盾

师生交流：在日常生活中，你们主观上希望自己能随时自觉地遵守规则;但事实上又往往难以较好地控制自己的情感，有时会鲁莽行事，使自己陷入既想自制，但又易冲动的矛盾之中。

客观原因：当然，产生有话不能好好说的原因，也不全在你们身上，有些家长的教育方法也存在问题，不了解青少年的心理特征，对孩子管头管脚，从而引起了孩子欲摆脱父母监护的心理抵触。

同学们，可能当我在分析客观原因时，很多同学好像找到了知音，把很多争吵归咎与父母，但你们有没有站在父母的立场考虑?父母可能一时误解了你，说错了话，没太在意他们言谈举止的分寸，可父母是人啊，他不是神，你不能要求他们永远是对的。但有一点，父母是爱你们的，他们深怕你们走弯路，他们为我们解决衣食住行，为我们提供挡风避雨的港湾，想到这一点，有什么话不能好好说呢?父母不理解，就都和他们好好沟通，敞开心扉和他们交流，真诚听取他们的劝告，他们的话总有一定道理的。你们还记得品德书上的一首诗歌吗?

三、灵丹妙药

1.就前面同学们与父母发生过的争端：请同学们站在母亲的角度好好想一想，怎样做我们才能有话好好说?有什么秘诀?

(师生交流)

2.刚才，大家各抒己见，给出了不少好的意见。根据同学们的归纳和老师的补充我们已经总结出来了，有话好好说，的秘诀是：

(及时沟通、主动交流、认真倾听、主动道歉、善于体谅、控制情绪、承担责任、讨论协议)(课件4)

3.我们不光要与父母有话好好说，在生活中还应该对哪些人有话好好说。

(师生交流)

(四)课堂总结

师：那就让我们带着这节课收获的知识在日后的生活中与父母和睦相处，听取父母的谆谆教导吧!别忘了“有话好好说”!祝你家庭和睦，永远幸福快乐!

篇3：六上品德与社会有话好好说教学案例

本课实际就是品德课中的心理教学，学生心理的发展，良好心理品质的养成，并非通过心理学知识的学习可以达到的，是要让学生在丰富多彩的、形式多样的体验性活动和环境中去完成。课堂教学的过程就是引导、推动这些活动的过程;学生的学习过程，则是在活动中，经教师的点拨、启发，通过自叙、谈感受、角色互换、情景表演、讨论分析等方式来达到行为改善的目标。不会好好说话在现在的学生中普遍存在，很容易引发学生的共鸣。所以我在备课的时候大胆地改变了教材给我们提供的活动材料，而选择了学生的实际生活中与父母发生的冲突……回忆父爱、母爱、……感恩父爱和母爱等能引发大家共鸣的事件来讨论。选择了这些话题进行访谈，来激发学生参与讨论的热情，使学生能够通过对过去言行的反思，进而更好地与父母交流、沟通达到有话好好说的活动的目的。

想要营造和谐的课堂，需要营造和谐的师生关系。在品德课上教师可以是朋友、甚至可以是访谈活动的主持人。那样，学生就愿意向你倾吐心声。教师和学生是平等的。此时老师是他们烦恼的倾诉的对象，是他们生活的引路人。所以，我很少在课堂中去评价谁对谁错，或是要求大家应该怎么做，而是引发大家的讨论，使大家产生情感共鸣，自己通过体验，交流，去认识，反思，达到行为改善的目标。

整节课，我始终把学生放在第一位，尊重学生，认真倾听学生的发言，对学生生活中常常遇到的因为说话方式带来的困惑、采用讨论、换位思考、情感点拨等方式让学生感受更好的说话方式。在这种融洽的氛围中，学生毫不拘束、大胆表现、畅所欲言，不仅知道了说话方式在与父母交流中的重要作用，还能让学生在各种交流，体验活动中探究有话好好说的方法。通过活动，提高自己与别人沟通的能力。

当然，一节课是不能完全改变学生的，在平时的生活中，我们还需要时时注意引导，让学生学会好好说话。

本课不足之处：启发的语言没能进行精心的设计，点拨的语言不到位，使学生的积极性没能充分的调动起来，没能达到预想的效果。因为自身头脑反映缓慢，对学生的解答没有及时做出准确的相应的评价。

我将在日后的教学过程中努力专研教学艺术和教学理论，提高自己的教学水平。