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参加“以生活为核心”校本教研活动有感

时间：2022-05-07 14:06:47 其他范文收藏本文下载本文

参加“以生活为核心”校本教研活动有感(（共12篇））由网友“微信”投稿提供，以下是小编为大家整理后的参加“以生活为核心”校本教研活动有感，欢迎阅读与收藏。

参加“以生活为核心”校本教研活动有感

篇1：参加“以生活为核心”校本教研活动有感

参加“以生活为核心”校本教研活动有感

今天下午，学校组织全校教师进行“以生活为核心”校本教研反思活动。全校教师积极踊跃的发言，让我受益匪浅。根据教育专家的观点：做一名反思型的教师，是现在积极推行的校本教研的重要环节，也是教师专业化发展的必由之路。

一、理解教育教学反思的实践意义

1、教育教学反思是教师提高自己的一个重要途径。

我们的学习是在自己已有经验基础上的主动建构，所以我们不仅要重视基础理论的学习，更要重视掌握“诊断性”研究方法，重视发现问题、解决问题和教育教学实践能力的发展，突出对课堂教学实际情境与自身教学经验多角度、多层次的分析和反思。

2、教育教学反思是我们积极探究心态的表现。

反思使我们重新找回失去的自我，我们应该相信自己才是处理自己问题的专家。只有善于反思的教师才可以宣布他已经告别了服从于外部“权威”、听从别人指导自己教学的时代。

3、教育教学反思是教师充分挖掘自己专业发展资源的主要方式。

教学经验是我们发展的重要的教育资源。反思是连接我们自身经验与教学行为的桥梁,经验不会自动成为我们的财富,没有反思的经验是毫无价值的。

二、让自己成为反思型教师的途径

反思型教师就是在教学实践中用批判和审视的.眼光，多角度地观察、分析、反省自己的思想、观察与行为，并做出理性的判断和选择的教育工作者。

1、教师要转变教育观念，消除自己对反思型教师认识的偏差。

教师反思能力的培养不仅仅局限在听课、开会、写文章、做课题上，而更重要的是立足教学实际创造性地解决实际问题。

2、学校构建教师交流平台，有意识地培养反思型教师。

3、利用科研方法，促进自己反思能力的形成。

教师要树立“问题”即“课题”思想和意识，学校要重视引导教师善于把自己在教育教学过程中的问题提炼成课题，积极的引导教师有意识地把自己的教育教学案例进行收集、分析、积累，利用科研的方法促进他们反思能力逐步提高。

4、积极参加以反思为核心的校本学习与培训。

新课程改革要求我们教师要学会等待、学会分享、学会宽容、学会合作、学会选择和学会创新。其实这还远远不够，作为教师，要能在新的历史条件下胜任自己的工作，就必须不断地成长和发展，要学会反思。让我们积极地行动起来，敢于怀疑、坚持反思、善于总结，促进自己专业成长和发展，为早日成为一个反思型的教师而努力。

篇2：“以生活为核心”校本教研活动总结

“以生活为核心”校本教研活动总结

前几日，学校搞了一次教研活动，每位任课教师都讲了一节汇报课。今天，又开展了评课活动。通过此次活动，我感受颇深。

听了这些老师优秀的课，再反思自己的教学，有很多不足。

一、要给学生一个自主的课堂。

在特殊教育这个特殊的岗位，我还是一个新兵。我受传统教育观念的影响和对智障孩子认识的差距，常常不自觉地出现违反现代教育理念的教育教学行为。课堂上总是以教师为主导和主体，牵着学生的鼻子走，很少尊重学生的主体地位。在语文课上，教师要真正把学生当做学习的主体，把教学视为教师与学生之间的交流与对话，语文教师应注重对学生的引导和开展课堂讨论。语文课堂组织形式本身也是灵活多样，不拘一格的。让学生有很强的参与意识。这一点我做得很不够。尤其缺少教师和学生的交流，对于教师提出的问题，可以让学生多参与讨论，加强学生间的合作学习。

二、语文教学要“去粗取精”针对学生特点设计合理的教学目标和教学手段。

教师们都能合理准确地处理教材。教师不是教教材，而是用教材教。但是如何用好教材进行教学。首先，用教材，需要一个整体系统的观念。在教材分析中，我们不能就课论课、就题论题。需要用整体的眼光来看待。就某一节课，我们应该思考上这节课之前学生已经有了怎样的基础，之后还将学习什么，这样看起来会更加明晰。其次，用教材，先要理解教材的编排意图，充分理解教材。在此基础上，根据学生和教学的实际情况做适当调整。只有这样的改变，才是改变形式而不改变本质的。我在选择教学内容时，就不能从宏观考虑教学内容和正确分析教材。教学不仅要备好教材，选择与生活密切相关的.切入点，更要备学生，考虑学生的实际水平，才能使教学做得更完美。

三、优秀的教师都能够驾驭课堂。他们语言丰富，具有感染力，看出深厚的文化积淀。而且对于突发事件，课堂的应变能力也是值得我们学习的。

这次教研活动，对我这个还在摸索前进的人来说，是一次很好的学习机会，也是一种提高，一种促进。在今后的日常教学中，我要认真地备好每一节课，努力上好每一节课，向身边的优秀教师学习，以便最早地踏入优秀教师的行列。

篇3：《以探究为核心科学活动体系》学习心得

《以探究为核心科学活动体系》学习心得

xxxx年7月7日下午，在xx实验初中的科技馆教室，我们聆听了xx第一幼儿园园长陈x老师的专题讲座《以探究为核心的科学活动体系》。她从自己多年的实践研究出发，娓娓道来，引发了我们对于幼儿园科学教学的思考。

陈老师指出了当前幼儿园科学活动存在的问题：活动形式――重集体轻个体；活动内容――重结果轻过程；活动设计――重动手轻动脑。我觉得这正是在日常的教学活动中，我们最容易疏忽的地方。虽然，我们教师已经在努力摆脱传统教育观念，屏弃只注重科学知识的传授和科学技能的培养，但常常还会无意识的以“知识点”作为教学的落脚点。

就拿我来说吧，平时一个科学活动下来，如果班上的孩子没有掌握多少知识或技能，我会多多少少有些失望。今天听了讲座，我受到了触动，一定要尽快转变观念，千万不能本末倒置。幼儿的学习过程可比学习结果重要的多，要放手让幼儿在学习过程中探索、体会，获得成长。“尊重幼儿，以幼儿为主体”的教学理念，在科学活动中应该得到充分的体现。

讲座中，为了便于理解，阐明观点，陈老师举了很多生动有趣的教学实例，给我留下了深刻的'印象。例如大班的科学活动《线的连接》，设计这个活动的教师想通过活动让幼儿理解莫比乌斯圈的科学现象，结果却非常不理想。这个案例让我感受到：我们教师在设计、选择科学活动的内容时，要充分考虑到孩子的年龄特点和理解、分析、推理能力，不能光图新颖独特。要选择幼儿能理解的，能依托在其实际生活经验之上进行推理的内容。科学活动绝对不是没有依据的“胡想、瞎猜”。

另外，让我引起强烈共鸣的是陈老师说的关于“科学探究的提问”的那部分内容。因为在平时的教学工作中，我们几乎每天都要面对充满好奇的孩子的一次次提问，我在班上建立了“问号墙”，用于收集孩子在日常生活中的各种问题，并给予及时解答；陈老师建议可以把选择一些有难度的问题，设计成教学活动来探究，给了我很大的启发。

讲座持续了一个下午，从“存在问题”到“研究历程”，再到“科学探究”“掌握要点”……我们理清了思路，学到了很多很多。

陈老师的话道出了我们的心声：“我们要把科学的种子撒播在孩子的心田！”

篇4：探索以实践为核心的参与式教研方式

探索以实践为核心的参与式教研方式

学习与观摩是教研过程中的两个重要环节。为了引导教师主动学习，自我提高，我们将教研过程中的学习与观摩融入教师的自身实践中，使实践成为教师领悟相关理论、主动建构认识的基础。下面分别从学习、观摩两方面谈一下在参与式培训中教研方式的变化。

变注入式学习为主动学习

过去教研活动中的学习方式是教师以听为主，被动地接受，参与式培训中的学习不是直接告诉教师什么是正确的行为标准，而是从教师的教育教学实践出发，选取最典型的事例，激发教师在原有经验上的认知冲突，引导教师在解决矛盾的过程中，不断形成新认识，在主动思考中进行自我建构。现以一次教研活动为例，加以说明。

步骤一，我们选取了幼儿园日常生活中这样一幕为引子――

一天，李老师发现，班上的睿睿整个上午都在精心地照看着放在衣袖中的葫芦。在老师和小朋友的询问下，睿睿说，我现在只有一个宝葫芦，我想让我的宝葫芦孵出葫芦宝宝。

为了了解教师的原有经验和教师之间的认识差异，我们首先提出一个问题：“如果您是李老师，面对孩子的错误认识，您将如何做？”

老师们经过热烈的讨论，大致提出了以下5种教育方法。

直接告诉幼儿。对睿睿的大胆想法给予鼓励，同时利用图片、幻灯等直观的教学手段，向幼儿介绍植物生长的知识。

间接告诉幼儿。利用睿睿的问题，在集体中引导幼儿共同讨论，以同伴相互作用的方式，让孩子之间互相学习。

让幼儿收集信息。在全班将睿睿的问题提出来，鼓励大家想办法寻求答案，收集信息，再进行交流。

教师引导验证。在告诉睿睿正确答案的基础上，引导他对教师给予的答案进行验证。

鼓励幼儿探究、发现。鼓励和支持睿睿按自己的想法去尝试，并引导他在观察、探究中，利用结果的自然反馈得出正确的结论。

步骤二，在接纳教师的各种观点与认识的基础上，为了引导教师将自己的教育行为与幼儿的发展联系起来，树立教育发展现，我们又提出了第二个问题：“请老师们想一想，每一种教育方法能使幼儿获得哪些发展？”

问题一提出，刚才热烈的气氛消失了。老师们都沉静下来。可能这是老师平时不太关注的问题。

经过一段时间的思考后，老师们开始各抒己见。

直接告诉幼儿，可以使幼儿了解有关植物生长的知识。

间接告诉幼儿，可以使幼儿学会讨论，学会听取和接纳他人的意见，并从中了解有关知识。

让幼儿收集信息，可以使幼儿学会有目的地去收集和选择信息，从而学会寻找答案的方法。

教师引导验证，可以培养幼儿动手操作的能力和科学求实的态度，幼儿获得的`是理解了的知识。

鼓励幼儿探究、发现，可以让幼儿学会选择和决定自己的行为方式，学会通过观察发现事物之间的联系，并能主动依据探究结果调整自己的认识和行为，从中了解如何去寻求答案和验证自己的想法，培养幼儿的研究精神。

步骤三，通过对上述教育方法的比较，教师们感悟到，不同的教育方法可以促进幼儿不同的发展。为了引导教师将教育与教育价值联系起来，与幼儿的终生发展联系起来，我们又提出第三个问题：“请老师们思考一下，在这些教育方法中，哪一种方法对幼儿的发展更有益，更有价值，为什么？”

经过一番讨论，老师们达成了共识：在未来的知识经济社会中，幼儿愿意获取知识比知识本身更重要，幼儿怎样获取知识比获取怎样的知识更重要，幼儿“会学”比“学会”更重要。

步骤四，为了引导教师在新的认识基础上，思考适合幼儿主动学习的教育策略，我们又提出第四个问题：“对幼儿的探索行为，老师应何时进行指导、如何指导？”

针对这一问题，教师结合自己的经验展开了热烈的讨论。通过思想的交锋，观念的碰撞，教师达成这样的共识：教育要关注幼儿的需求，教师应善于针对幼儿不同的需求、不同的经验水平，选择、把握指导的时机，适时、适宜、适度地进行指导，以促进幼儿的发展。

……

在上面的教研活动中，我们以典型事例为线索，以研讨为核心，以教师的原有经验为基础，以关键性问题为“切入点”，以教师的思考为主动学习的基点，以教师自我领悟、自我建构为目的，使教师在问题的引导下，在各种观念的交锋中，提高了认识，达成了共识。整个教研活动呈现出如下的特点：

1、教研活动的内容与教师的工作实践紧密结合，与教师的原有经验紧密结合；

2、在教研活动中，充分接纳教师的各种观点，并在各种观点的交锋中形成共识；

3、抓住诱因，提出有针对性的问题，使教师随着问题不断思考，逐渐提高认识；

4、让教师在对实践的反思中，不断进行理论的归纳与概括，引导教师将已有的认识上升为理论，从而理解理论的内涵；

5、鼓励教师的实践活动，让教师在实践中验证理论，促进教师的内化过程。

变评价式观摩为研讨式观摩

我们曾经在教师中做过调查，对于什么是观摩，99％的教师回答说“观摩是展示与相互学习的活动”，有93％以上的教师不愿意接受观摩，并十分注重观摩的效果以及他人的评价。正是由于这样的原因，在教研活动中，多数教师做观摩活动总是选择自己有把握的内容，或已有的成功教案。有的教师为了获得好评，甚至选择低于幼儿现有水平的内容或具有表演性质的内容，使观摩活动流于形式，失去其应有的作用。在参与式培训中，我们的观摩活动不以展示、评价为出发点，而是注重对问题的共同研究，使观摩成为观摩者与被观摩者共同参与的探索活动。

1、鼓励教师选择实践中的问题、难题进行观摩和研讨

为使观摩活动成为促进教师深入研究的过程，我们将观摩活动定位在对问题的研究与探讨上，鼓励教师将实践中的难题、困惑拿出来进行观摩研讨。由于有了集体的智慧和支持，教师的心理压力减轻了，思路开阔了，胆子也大了。老师们说，这种研究性的观摩活动收获大，没有压力，我们愿意做。教师由开始怕做观摩，被动地做观摩，变成了主动地自我推荐要做观摩。

2．观摩者与被观摩者共同研究和反思

在研讨式观摩活动中，为使观摩者真正参与到教育过程中来，我们在活动前先请被观摩者介绍活动目标、教育的难点、准备尝试的教育方法和要探讨的问题。这样，观摩的老师就能够有的放矢地看活动，观摩之后能够充分参与研讨，为被观摩的老师提供教育策略。

3、营造安全、平等的研究氛围，淡化对个人的评价，变权威式评价为研讨式评价

在观摩后的研讨中，我们尽量减少对教师个人“甄别优劣”与“甄别等级”的所谓权威式评价，淡化教师观摩活动中的成功与失败之处，将教师的关注点集中在对教育行为的分析、研究上，引导教师分析不同的教育行为对幼儿产生的不同的影响，挖掘其中的教育价值。我们通过研讨，引发教师各种观念的碰撞，让教师各抒己见，百家争鸣。例如，就观摩活动中，让幼儿观察物体的沉浮现象时，是“让幼儿看结果好，还是让幼儿猜结果好”这个问题、老师们展开了讨论。最后，大家一致认为，虽然只是一字之差，却反映了两种教育行为和不同的教育效果。“看”是将幼儿作为旁观者，让他们去接受结果，而“猜”却是把幼儿当成主动参与者，让他们借助已有的经验提出自己的假设，并通过观察，主动验证假设。可见，“猜”的过程是幼儿主动学习的过程。

在研讨中，我们还利用归纳、分析等方法，将新的教育理念融入讨论中，有效地转变了教师的教育观念，提高了教师理论联系实际的能力和发现问题、研究问题以及解决问题的能力。

（摘自第3期《学前教育》）

篇5：以参加拓展活动为题的作文

以参加拓展活动为题的作文

前几天，我们去参加拓展活动。我们坐车来到智明教育基地，那里很好玩的。

先进入眼帘的.是一片大操场，那里有很多车，过了一会儿，车没了，所有班级的人都站在那。教官开始介绍了，他们的称号有的是“灰太狼”，有的是“狂风”，还有的是“流星”等。

开始分队了，一个班分三个队，我被分到了最后一个队，教官让我们写队旗，男生们想了一个“狼牙特战队”，这是队名，口号是“狼牙、狼牙、勇闯天涯；狼牙、狼牙、勇闯天下。”

开始游戏了，我们玩无规电车，每个人用气球连接，看谁先到终点，谁就胜利。我们玩一会儿类似的游戏，就去吃饭了。吃完饭，我们去游乐园玩，游乐园可好玩了，有踩的，有趴的。时间到了，我依依不舍地离开了游乐园。

然后我们去认识植物，你别小看植物，它可厉害了。该去做标本了，我们捡些树叶，上楼了。我以为很难，其实很简单。该回学校了，教官们教我们一首歌，我又依依不舍地离开基地。

篇6：以教学案例研究为主要形式开展教研活动

以教学案例研究为主要形式开展教研活动

杨志文高爱玲陈春芳

教研组是学校进行教学与研究活动的基本单位，成为学校校本教研实施的基本单元。我校数学教研组以教研组发展规划的制定与实施为载体，以课堂教学研究为重点，以教学案例研究为主要形式，以提高教学质量和促进教师专业发展为目标作为教研组建设的指导思想。

课堂教学是课程实施的主渠道，是课程目标达成的关键环节。教研组活动要综合考虑教学过程中的各个要素，着眼于优化课堂教学助全过程，抓住课堂教学过程中教与学这一对主要矛盾，重点开展教学内容的科学安排、教学方法的科学应用、学习方法的科学指导等方面的研究。通过几年采的实践，我们认识到，最有效韵方式是教学案例研究．通过对教学案例的研究，不断改进课堂教学方法，力求教学过程伪最优化，教学效益的最大化，促进学生的个性化发展。文就我校数学教研组以教学案例研究为主要形式开展教研活动的一些做法与同行进行交流。

1 什么是教学案例

教学案例是在教学过程中针对某一问题，设计教学方案，进行课堂教学实践、教学反思等活动的一个实际场景。

教学案例与教学课例不同。两者的区别在于教学案例自始至终是围绕特定问题展开的，是以问题的发现、分析、解决、讨论为线索的，而教学课例展现的是某节课或某些课的教学法实际场景，虽然其中也含着问题，但问题可能是多元的、没有明确指向的，并且实际情境的叙述、师生对话的描述等常是列举式的，没有像案例那样经过细致加工。两者在文体的结构上也有着一定的区别，教学案例的表达形式一般为“背景+问题+教学实践+问题解决+反思讨论”，课例的表达形式一般为“教学设计+教学实录+教学反思”。

作为教学案例的一个实际场景还须具备以下三个特点：

(1)含有问题或疑难情境在内的一个实际场景。即必须是有明确的目的性，通过这个案例要解决什么问题。

(2)一个典型的实际场景。即要有一定的典型性，能够通过这个案例的研究解决一类教学中的问题。

(3)真实发生的教学场景。即教学案例不能杜撰，它所反映的是真实发生在课堂教学中的场景。

2 什么是教学案例研究

教学案例研究就是针对教学中存在的突出问题确定课题，通过分析研究教材、进行数学设计、上课，组织听课、评课过程，对教学过程、方法和具体的教学行为进行剖析、反思、总结，形成解决问题的方法。

3 教学案例研究的步骤及过程

我们按“探究问题→设计方案→教学实践→教学反思”四个步骤进行教学案例研究，具体做法如下

第一步；操究问题。每学期初，以备课组(一个年级为一个备课组)为单位，在总结反思上学期教学工作的同时，组织听课调研，发现课堂教学中存在的突’出问题，确定研究课题。

第二步：设计方案。根据所确定的课题，选定一节课，确定一位教师备课，备课后在备课组说课，备课组集体讨论教学设计，备课教师修改教案。

第三步：教学实践。每节课在三个不同的班级进行教学。第一次上课，由备课组组织听课、评课，根据大家的意见，对教学设计进行改进。第二次上课，由教研组组织骨干教师听课、提出改进建议，对教学过程再次进行改进。第三次上课，教研组组织全组教师听课，并请电教中心进行随堂录像。

第四步：教学反思。(1)将上课录像复制给执教者及所有数学教师，对照录像进行反思；(2)教研组进行评课，对本节课做出评价，最后由执教者通过对三次上课、评课过程的反思，形成书面的教学反思；(3)开展网络评课。将由上课录像、教研组评课录像、教学反思等材料组成的教学研究案例放到教研组网页上，继续在网上进行评课；(4)根据课堂教学中存在的问题，确定下阶段的研究课题。

将以上四个步骤循环往复进行，就形成了我校数学教研组开展以教学案例研究为主要形式的.教研组活动的基本流程，如下：

探究问题 → 设计方案

↑ ↓

教学反思 ← 教学实践

4 教学案例研究举例

高中数学新教材对每一节课的教学内容的展现都按“问题情境→学生活动→意义建构→数学理论→数学应用→回顾反思”程序设计。秋季我校进入新课程教改实验，教学中对“学生活动、意义建构”两个环节教师们感到困惑，成为当时教学中的一个突出问题。

针对“学生活动”这一环节，高一备课组确定了“课堂怎样组织学生活动教学”的课题。由杨志文老师以“两个平面平行的判定和性质”为课例，进行案例研究。

案例1 两个平面平行的判定和性质

分别上了三次课，就两个平面平行的判定定理的发现过程中的“学生活动”进行了两次改进。

第一次上课；复习1日知，引入课题，启发学生思考。

教师设问：我们已经会判定直线与平面平行，那么怎样判定两个平面平行呢?让学生回答。

结果学生很难回答，出现了冷场的尴尬局面。教师只好给出定理。

备课组评议；学生没有真正活动，课堂气氛沉闷，学生被动接受。建议组织学生分组讨论。

第二次上课：教师创设问题情境：怎样使用水平仪来检测桌面是否水平?然后组织学生分组讨论，最后让学生归纳出判定定理。

备课组评议：效果仍不理想。学生分组讨论、交流时间过长，后面的教学环节没有落实．建议改学生分组讨论为学生动手实验。

第三次上课：上课前从本校实验室及周边学校借来了水平仪，并找了几块小平板。课堂上在提出问题后，让学生动手用水平仪来检测桌面或小平板是否水平。学生的积极性高涨，通过实验很快就发现了两个平面平行的判定定理。

这样学生对定理中两条直线相交的条件印象深刻。在数学应用环节，比前两次都好，很少有学生在证瞬两平面平行中少两条直线相交的条件。

教研组评议：通过这一教学案例研究，使全组教师对“学生活动”环节，达成了共识。学生的活动，除了口答、板演、分组讨论等形式外，动手实验、独立思考也是学生活动的重要形式。学生的课堂参与，不只是形式上的参与，更重要的是思维的参与。

针对“意义建构”这一环节，高二备课组确定了“怎样进行意义建构教学”的课题，由陈春芳老师以“类比推理”课例进行案例研究。

案例2 类比推理

第一次上课：

(1)创设问题情境

①让学生阅读鲁班发明锯于的传说，让学生思考鲁班是受到什么启发发明锯予的?他思考的过程是怎样的?

②教师介绍仿照鱼类的特征发明了潜水艇。

③教师介绍猜想火星可能有生命存在的原因。

④教师给出等式的性质。

(2)意义建构

教师引出课题，总结概括，得出类比推理的概念、类比推理的步骤、类比推理的特征。

备课组评议：第一，通过创设问题情境，引发学生的数学活动，在活动的过程中进行意义建构，在此基础上引入数学理论。这种设计是符合新课程的理念，但一定要控制好“度”，要精炼、恰到好处，不能过多，这样会影响整堂课的结构，也会导致这堂课不能完成(本节课的练习没来得及完成)。第二，关于类比推理的概念建议引导学生去归纳、总结，要凸现出新知识发生发展的过程。

第二次上课；

（1)创设问题情境

①让学生阅读鲁班发明锯子的传说，引导学生分析发明锯子的思路。

学生1；因为齿形的茅草割破了手，所以他想锯于也能割破手(此时其他学生纷纷表示不赞同)。

学生2：他的思路应该是，齿形的茅草能割破手，那么能割断木头的工具也可能是齿形的。

教师；这个例子是由两个对象在功能上类似，因此猜想它们在形状上也应该类似。

②教师引导学生结合所学知识举例，比如数学中的数列、不等式、圆锥曲线；学生举例由等式的性质猜想不等式的性质。

(2)意义建构

教师：刚才的两个例子的共同特征是什么?

学生：都是由一个结论猜想另一个结论(这个结果显然不是教师想要的)。

教师：是由什么结论猜想什么结论?几个对象?

学生：由两个对象中的一个性质去猜想另一个的性质。

教师：这就是今天要学习的类比推理(引出课题)。由、两类对象在某些方面的相似或相同，推演出它们在其他方面也相似或相同，像这样的推理称为类比推理(简称类比)。

备课组评议：这一次的设计比第一次有所进步，但是仍然还有几个地方处理得不是很恰当．第一，学生归纳类比推理定义时，感到困难很大，有一种只能意会不可言传的感觉．究其原因大家讨论的结果是：学生对类比推理认识模糊，类比是探索问题、解决问题与发现新结果的一种卓有成效的思维方法，不过，就“类比”思想方法的推理模式而育，我们却很难用一个或若干个有限的形式逻辑术语去解释“类比”的确切概念。第二，在数学运用阶段学生感觉困难很大，尽管学生对类比推理这个新概念已有所了解，可是遇到具体问题时又出现束手无策的窘境．于是我们又一起讨论，目前学生对类比推理只是停留在概念的基础上，对其思想方法只是模糊了解，而类比推理是很具有思维创新价值的一种思想方法。因此，要从学生的最近发展区多举几个类比推理的例子，让学生多体会、多感悟，批准新旧知识的结合点。

第三次上课：

(1)创设问题情境

问题l 让学生阅读鲁班发明锯子的传说，思考鲁班是受到什么启发发明锯子的?他思考的过程是怎样的?

学生，齿形的茅草能割破手，那么能割断木头的工具也可能是齿形的。

问题2 这是由什么方面的相似性推出什么方面的相似?

学生：由两个对象在功能上类似，因此猜想它们在形状上也该类似，

问题3 这也是由前提得出结论的一种思维过程，是不是归纳推理呢?

学生：不是，因为不是从特殊到一般的推理。

教师：这就是今天要学的类比推理(点明课题)。

(2)学生活动

这一环节教师以学生熟悉的知识为载体，共设计了4个类比推理的实例，比如等式与不等式、等差数列与等比数列、平面几何与空间几何等，列举大量的类比推理的例子，与学生一起讨论探究完成，同时也让他们及时对解决问题的过程和方法进行总结，从具体问题的解决过程中感受运用类比推理的思维过程，对类比推理有一个感性的认识。

(3)意义建构

教师：刚才我们在解决问题舶过程中运用了类比推理，下面请同学们思考：哪些对象之间可以进行类比?类比所得结论的参照是什么?类比的过程是怎么实施的?

学生；两类具有相同或相似性质的对象。

学生：是由一类对象的已知性质推测另一类对象是否具有相似性质

学生，类比的时候需要把两个对象之间的对应特征分析清楚。

教师：刚才同学们基本把类比推理的关键点总结出来了，下面看一下它的定义。

(多媒体展示)类比推理：由两类对象在某些方面的相似或相同，推演，出它们在其他方面也相似或相同，像这样的推理称为类比推理(简称类比)。

教研组评议：通过反复的修改、循整，第三次上课将意义建构落到了实处。问题情境的精心设计，精心组织，引领学生进行真正的数学活动，体验数学化的过程，体会数学的概念来自于生活、生产实践，为实现意义建构奠定基础。这次教学，通过挖掘数学中大量学生已学知识，让学生对两类之间的有关知识做系统的梳理，强调类比对象两者间的异同，避免概念的混淆；教学中重视了在类比的迁移过程中方法的领悟，引导学生做出大胆的猜想、类比，承认类比结论的不可靠性，养成对类比得到的命题进行证明伪习惯，培养严谨的科学态度．经过深人研究发掘出丰富的数学内涵，从而让学生体验数学，感知数学。使学生理解数学概念产生的背景和逐步形成的过程，体会其中的思想，体验寻找真理和发现真理的方法，培养学生的创新意识。

5 初步收效

新课程实施两年来，我们改变了从前以安排教学进度、理论学习、说课为主的教研组活动形式，坚持了每周一次备课组活动，一月一次教研组活动，活动内容以教学案例研究为主，分析课堂教学中的问题，确定研究课题，集体讨论教学设计，上课评课。通过案例研究，改进课堂教学方法，提高了课堂教学的效益，同时也促进了教师的专业发展．在新课程实施的一年多，我们数学教研组积累了教学案例12例，提供教学参考案例34例。有36篇关于数学新教材教法的教学案例、教学设计在省、市级刊物发表或获奖，其中有8篇在《数学通报》、《中学数学教学参考》等核心期刊上发表，4篇被人大资料复印中心《中学数学教学》全文。在省、市区级数学新课程研讨会上做专题报告6人次。

摘自《中学数学教学参考》。10上（57~59）

篇7：《以探究为核心的科学活动体系》的讲座心得

《以探究为核心的科学活动体系》专题的讲座心得

7月7日下午，在xx实验初中的科技馆教室，我们聆听了xx第一幼儿园园长陈x老师的专题讲座《以探究为核心的科学活动体系》。她从自己多年的实践研究出发，娓娓道来，引发了我们对于幼儿园科学教学的思考。

就拿我来说吧，平时一个科学活动下来，如果班上的孩子没有掌握多少知识或技能，我会多多少少有些失望。今天听了讲座，我受到了触动，一定要尽快转变观念，千万不能本末倒置。幼儿的`学习过程可比学习结果重要的多，要放手让幼儿在学习过程中探索、体会，获得成长。“尊重幼儿，以幼儿为主体”的教学理念，在科学活动中应该得到充分的体现。

讲座中，为了便于理解，阐明观点，陈老师举了很多生动有趣的教学实例，给我留下了深刻的印象。例如大班的科学活动《线的连接》，设计这个活动的教师想通过活动让幼儿理解莫比乌斯圈的科学现象，结果却非常不理想。这个案例让我感受到：我们教师在设计、选择科学活动的内容时，要充分考虑到孩子的年龄特点和理解、分析、推理能力，不能光图新颖独特。要选择幼儿能理解的，能依托在其实际生活经验之上进行推理的内容。科学活动绝对不是没有依据的“胡想、瞎猜”。

讲座持续了一个下午，从“存在问题”到“研究历程”，再到“科学探究”“掌握要点”……我们理清了思路，学到了很多很多。

陈老师的话道出了我们的心声：“我们要把科学的种子撒播在孩子的心田！”

篇8：校本教研的新鲜血液――参加市教研室小学语文毕业班复习研讨活动体会-语文工

校本教研的新鲜血液――参加市教研室小学语文毕业班复习研讨活动体会-语文工作总结

新一轮的基础教育课程改革是一次自上而下的全方位的改革，教育部颁发的课程改革纲要及各学科课程标准中，提出了许多全新的理念。如何将这些先进的教育理念真正转化为教师日常的教学行为，是取得本次课程改革成功的关键，同时，这又是一个难点。教师们在实践新课程的过程中，碰到了许多的问题和困难，他们最缺乏的就是将理念转化为行为的方法和策略。教研活动，特别是校本教研开展将是帮助教师解决问题与困难，实现理念与实践沟通的有效途径。但从学校教研工作的现状看，教研活动形式的传统、单一和僵化还是较为普遍的现象，难以适应课程改革的需要。沙龙教研在课程改革的背景下，应用而生。我们对此教研活动形式正进行着尝试与探索。

今天我有幸参加了青铜峡教研室组织的小学语文毕业班复习研讨活动，此次活动安排的内容充实而新颖，活动过程活跃而轻松，使我这个对语文一窍不通的数学老师倍感欣喜。起初我想今天参加这样陌生的活动会使我很无奈和尴尬。但是在活动中我不但没有了先前的顾虑，而且使我跃跃欲试，豁然开朗，因为我有幸成为活动沙龙里的一名组员，我亲身经历活动的全过程，感受到了新生事物―沙龙教研的魅力。学术沙龙是一种由同一学术团体的成员参加的，可以自由发言的专题讨论会。我们把学术沙龙作为教研活动的一种形式，每次就一个课改话题展开讨论，不强求统一的结论，旨在开阔思路，引导思考，加深教师对某一问题的认识，寻求更多的'教学策略。

沙龙教研活动形式适用于对教师不易理解或存在争议的问题的澄清，或是对教学策略最优化的讨论。例如今天的研讨活动就以“课外阅读与课内阅读”为主题举行沙龙研讨，教师们围绕“如何有效地将课内阅读与课外阅读结合？如何把握课外阅读与课内阅读的度？”等问题进行自由发言。通过交流，教师们自然加深了对课外阅读与课内阅读这一关系的认识，同时还可形成许多教学策略与方案，经过进一步的比较筛选，便可用于指导教学实践。

沙龙教研不但力求形式灵活，它还力求张扬个性。所以我们的教研不仅要有共性，还更应有个性。我们要针对学校自身的具体情况开展沙龙教研，始终坚持四个原则，即学术性、实践性、广泛性、科学性原则。他山之石――借之可以攻玉；前沿阵地――占之可以立旗；焦点放谈――倾之可以交心；希望之光――窥之可以受益。让理念规约实践，让实践体现理念，努力争创属于我们自己的个性天地。

通过此次活动的开展，沙龙教研已给我市的教研活动输入了新鲜的血液。相信它会越走越稳，越走越宽。

篇9：小班以审美教育为核心的幼儿语言教育活动研究实施计划

一、研究课题的`制定

现阶段在幼儿园语言教学活动中，大多语言教学着重于思想教育，字、词、句教育，知识教育这一表层现象，而缺乏让幼儿对文学作品的美的感受，这与素质教育的思想落实是有差距的。

素质教育着眼于人的潜能开发，根本目的是完善和提高人的内在身心品质，因而非常重视陶冶人的性情，提升人的精神境界，这与幼儿语言教育功能主要在于“感情教育”，“美的教育”，在于“人性之熏陶”相吻合，幼儿语言教育能够以其文学的特质，以生动形象的艺术魅力，为促进幼儿素质教育服务。

二、分析本班幼儿实际情况

我班幼儿活泼可爱，性格外向，喜欢学习低幼儿童文学作品，对文学作品的理解能力较强，对作品中优美的语句比较喜欢，但是对美的感受不明显。

三、课题研究的目标

（一）能听懂普通话，学习运用普通话回答问题和提出问题，朗读诗歌时发音正确。初步掌握方位词及人称戏词，学习正确运用动词。

（二）在教师引导下，围绕某一实物，图片或情景进行谈话或讲述。

（三）学习日常生活的交往语言和礼貌用语。

（四）喜欢欣赏文学作品，对文学作品的语言感兴趣，能初步感受文字的语言美。

（五）初步理解短文作品的情节，内容，或画面情景，能用语言，动作，表情等表达对文学作品的理解。

（六）喜欢看书，对书面语言感兴趣，能用口头语言将儿童图画书的主要内容说出来。

四、课题研究的开展

（一）每周至少学习一个内容，进行随机教育。

（二）游戏、表演、讲述、讨论等多种形式进行语言教育活动

（三）作好每次科研记录、分析、评价

五、课题研究的准备

大量语言优美，立意新颖，思想健康的低幼儿童文学作品。

六、写出实践经验书面总结及论文

篇10：提升校本教研有效性的实践研究初步探索-以年级组研究课制度和活动形式的改进

提升校本教研有效性的实践研究初步探索-以年级组研究课制度和活动形式的改进为例

近几年来,丰台区芳古园小学在参与新课程改革的'过程中遇到了一些新问题,同时一些旧问题也以新的面貌呈现出来.

作者：申瑞芝作者单位：北京市丰台区芳古园小学刊名：中国教师英文刊名：TEACHER'S JOURNAL 年，卷(期)： “”(12) 分类号：G62 关键词：

篇11：主题教研活动模式的实践探索-以城乡联动、区域协作系列化主题教研活动为例

主题教研活动模式的实践探索-以城乡联动、区域协作系列化主题教研活动为例

所谓“系列化”,就是围绕选定的主题设计安排一组相关的活动内容并加以有机地整合,使之形成一个系列.其目的在于通过这一系列连续性的活动过程,从总体上把握,整体上优化,从而尽可能地去获取最佳活动效果.一个完整的主题化教研活动过程应包括“准备阶段-实践阶段-研讨阶段-总结阶段”四个环节.“城乡联动、区域协作”系列化主题教研活动即由一所教研氛围浓厚,业务能力较强的城镇中心小学联合某一区域内的若干所农村学校,互相协作开展系列化主题教研活动.这种模式打破了传统的以“校本研修”为主的.教研活动形式,扩大了活动的辐射面,促进了城乡学校间的交流,推进了教育的均衡发展.

作者：何朝勇作者单位：奉化市锦屏中心小学,浙江,宁波,315500 刊名：教育科学论坛英文刊名：EDUCATION SCIENCE FORUM 年，卷(期)： “”(7) 分类号：G40-03 关键词：

篇12：后新儒学未来发展的一个可能向度--以生活世界与意义诠释为核心的思考

后新儒学未来发展的一个可能向度--以生活世界与意义诠释为核心的思考

当代新儒学之所重为良知主体及躬行实践,而于此文,余则言之论其“生活世界”与“意义诠释”.牟宗三先生以自由无限心并援康德(I.Kant)哲学之“智的`直觉”(Intellectual Intuition)而以之阐释儒学之良知主体,此是承阳明学而开启者.

作者：林安梧 Lin Anwu 作者单位：台湾师范大学国文学系刊名：福建论坛（人文社会科学版） PKU CSSCI英文刊名：FUJIAN TRIBUNE(THE HUMANITIES & SOCIAL SCIENCES MONTHLY) 年，卷(期)：2004 “”(8) 分类号：B222 关键词：