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小课题大收获

时间：2022-05-08 12:47:25 其他范文收藏本文下载本文

小课题大收获（精选5篇）由网友“茁壮成长的人儿”投稿提供，以下是小编为大家准备的小课题大收获，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

小课题大收获

篇1：小课题大收获

小课题大收获

xx区为了加强对下派干部的锻炼及提高他们的理论水品，实行了课题研究制度，每个人根据xx区的现实情况来确定一个课题。这个举措自实行以来收到了很好的效果，不仅提高了大家学习的积极性，而且锻炼了大家的思考能力。凡是学会了问个为什么，学会了如何积极主动地去想办法解决问题。我们这批到村任职大学生正是在这样的大环境中荣幸的参与了这项活动，就我个人而言，我觉得课题研究让我收益很大。

我的课题是xx区石头村拆迁住房赔偿对策探析，当初这个课题主要是一方面是根据xx区城镇化建设的大背景设立的，两一方面也是根据石头庄的现实情况确定的。石头庄一共有人口274人，住户是89户，随着城镇化建设的发展，新农村建设步伐的加快，现在70%以上的人口住房已经拆迁并按照一定规定分配楼房，还有20%多的人又有待于下一步的拆迁。在这个过程中，住房拆迁与楼房分配之间的比例就会产生一定的问题，随着新xx建设的发展，这个问题这xx区的大部分农村都将会面临，所以这一问题O研究对xx区的新农村建设有很强的现实意义。

这个课题的研究我主要是按以下几个步骤来完成：

第一，了解情况。去年8月入村，对村里的情况很陌生，对村里的'住房拆迁补偿更是不了解。所以，我先向村两委的领导班子请教，我们村的书记和主任等人都积极的配合，认真的解答我的疑问，并主动讲解了分配的原则以及分配的具体步骤。而且根据这个课题设计了调查问卷，发给村民了100份，调查问卷比较真实的反映了村民对住房拆迁补偿的意见和建议，表达了他们的真实想法。到户家亲自询问了有关这方面的问题，在村民交电费的时候也主动与他们攀谈，聆听他们的心声，对石头庄的住房拆迁补偿有了比较详细的了解。

第二，实际参与。在去年的11月份，石头庄将竣工的三号楼分配到了居民的手中。我当时在村里参与统计各家的材料，以及村委开会商量分配方案，以及后来的分配。这让我对石头庄的住房分配方案有了直观的认识。对我的课题研究有很大的帮助。

第三，查找资料。积极通过各种途径查找相关的资料。包括去学校的图书馆和电子阅览室查看相关的材料，上网搜索。认真比较别的地方实施的原则对本村的借鉴意义。近的有长清，远的有安徽等地，研究他们的住房拆迁补偿对策，主要是借鉴他们好的经验，避免一些不必要的弯路。

第四，阅读专业书籍。读了刘俊的《中国土地法理论研究》，陈小君的《农村土地法律制度》，樊志全德《土地确权理论与制度》等，从这些论著里，更深刻的了解了相关的知识，关于农村土地使用，物权法等。

通过一步步的研究，现在对村里的住房拆迁补偿有了很深的了解，而且有了自己的想法。现阶段，通过这次课题研究，我对新农村建设有了全面得认识，更加坚定了以后努力的方向，全心全意为村民服务。

下一步，我将会继续抓紧学习，使自己融入农村这个大舞台，在这个大舞台上舞出别样的风采。

篇2：教学反思：做课题过程中的一点小收获

在研究课题的过程中，我发现了一些我预先设定的研究内容之外的东西，这对提高学生的课堂参与意识很有帮助。

1、学生的课堂参与不只在于是否参与了课堂讨论。许多人都认为，课堂热热闹闹的，学生积极踊跃，每个人都争先恐后、迫不及待地回答老师的提问，就是参与度高，就是高效课堂。的确，在讲课比赛中，在公开课上，在录像课上，确实非常需要师生之间的互动。但是，日常教学中，每一节课都热热闹闹、斗志昂扬也是不现实的。毕竟，课文本身就不同。比如，我们在高一新入学时讲文言文，讲文言文的语法，状语后置啊、宾语前置啊、定语后置啊……学生以前并不懂，对于他们来说，是陌生而且又较难的内容，一脸的茫然状，让他们热情热闹地和你配合是很难的事情。这时，我就发现，学生在认真地记笔记，认真地思考你的问题，即使答得不对或者因为怕说错小声嘀咕，这也很好。说不出来，却在认真地记，认真地思考，在竖着耳朵听老师的讲解，这不也是在参与课堂吗？看到学生这样的表现，我是欣慰的。

(2)增加课前提问环节有助于学生认真听讲，认真记笔记，积极参与课堂。语文是人文类学科，重在学生的阅读体验，给学生以熏陶，使学生得到美的享受。所以，语文课在正式开始讲课文之前，好像没什么东西可以回顾可以复习的，但是语文除了落实情感态度价值观的目标以外，还要落实知识与能力目标。我试着在每节课开始前都根据不同的课文内容，提两三个小问题，效果还不错。比如，讲诗歌单元，每节课前提问三五个学生的背诵，问《蜀相》中写景的角度，问《雨巷》的典型手法，叫学生到黑板前去写《阁夜》里的易错字。讲到古文单元，我会就上节课所讲，提问重点句子的翻译，借以检验他们是否真正理解了记住了里面的语法现象、重点实虚词，也能及时了解学生掌握的程度。自从有意识地增加了课前提问环节，学生在课前准备时不在无所事事了，他真的开始准备了，上课时也不用担心哪个学生在睡觉在走神，都听得记得很认真，这不也是提高课堂参与度的一种表现吗？

（3）设置丰富多彩的课堂活动。讲《沁园春・长沙》，我让学生用散文化的语言描述湘江美景；讲《雨巷》，给学生找背景音乐，让他们配乐朗诵；讲《再别康桥》，让他们反复诵读里面的语段，体会这者的感情；讲《荆轲刺秦王》，让他们演绎“廷刺秦王”这个情节；讲《记梁任公先生的一次演讲》，让学生模仿梁启超的.开场白……这些课堂活动极大地激发了学生的学习兴趣，他们产生一种印象，语文课时时有惊喜，没上课前对语文课就有了期待，怎么会不认真听讲呢？

（4）填鸭式教学向提问式课堂过渡。我的备课发生了变化。教学时间长了，对必修一到必修五的课文都比较熟悉，教案都写了很多本。但是我再重新讲必修五时，并没有直接照抄照搬老教案，用老课件。我给自己定目标，不能每年都把课文讲成一个样，十多年没有一点变化。因此，固有的现成的备课资料成了我的一个参考，每次备课，我先钻研教材，钻研完教材就思考上课思路，尽量把课文的精华部分设计成合适的问题供学生探索思考，给学生更广阔的舞台。比如讲《再别康桥》，我就设置了一个大问题，问学生“都说徐志摩诗歌写得好，这首再别康桥《再别康桥》又是他的代表作品，这首诗真的写的那么好吗？你觉得呢？你最喜欢那一小节，说说理由。”这个问题可以说是一线串珠，串联起整首诗。经典之作，学生喜欢哪一小节的都有，如果有学生说不到的，教师采取一些小的调控手段就可以了。

篇3：小课题实施方案

一、指导思想

树立“问题就是课题，反思就是研究”的教育科研理念，从教育教学中的小事情，小现象，小问题入手，以小见大，对教师在教育教学中遇到的问题，通过小课题研究工作，探索总结教研、科研互相促进的校本研究新模式。

二、实施目标

1.通过小课题研究，解决课堂教学改革中的实际问题，提高教学有效性。

2.从机制上保证教研活动课题化，形成教科研氛围，提高教科研成效，促进教研组、学科组或班主任队伍建设。

3.通过小课题研究，提高教师将教育科研与日常教育教学工作进行有机整合的能力，促进教师专业发展。

三、申报对象及要求

1、凡在20xx学年第二学期未申报校级小课题的教师及其它专业技术人员(实验员、电教员、图书管理员等)，均需申报，每一课题组员不超过三人，未申报校级小课题的教师均不得申报区级以上课题。

2、建议以教研组或班级课任教师组为单位构建研究团队，确定大课题，开展研究，各组员以学科组或班级课任教师组研究课题为核心，开展子课题(小课题)研究。

四、基本原则

1、小步子。因为是小课题，就更有能力和精力去做。我们倡导“小题大做”，“小题”就是研究的问题要“小”:切入点小，范围小，从小处着手，内容单一、具体，以此来逐一解决教育教学中存在的问题和不足;“大做”就是要以科研的方式进行基于真实情境的问题研究，把一些相关、相近的重要问题“串连”起来，将问题转化为课题，遵循“问题>课题>学习>实践>反思>总结”的研究程序。在研究中讲究科学、探索规律、提升经验。

2、低台阶。是指课题的难度要低，通过个人的力量和研究组的协作能够解决。

3、快节奏。由于课题小，问题具体，我们就能在很短的时间内，有效地解决教育教学中的许多问题，促进教育行为的改进和教学质量的提高。

4、求实效。问题要实，措施要实，效果要实。在研究中，要紧密结合自己的教育教学实际，研究管理、研究教学、研究学生，研究一切教育教学的实际问题。特别是要突出课堂教学中的研究与实践，坚持课题到课堂教学中去选，研究到课堂教学中去做，答案到课堂教学中去找，成果到课堂教学中去用。

五、实施流程

1.选题。填写《湾龙中学小课题研究申报表》(附件1)。教师根据自己在教学工作中遇到的突出问题，查阅、收集和整理相关资料，认真分析筛选，确定研究课题。选择的研究课题，应该具备“针对性强、切口小、研究周期短”的特点，一般应是所在教育教学中存在的一个问题，可以是教学过程中的一个环节、一个问题、一种现象、一个案例等。小课题研究周期不要太长，原则上是一个学期，最长不超过一个学年。

2.申报立项。申报对象在10月15号之前提交《湾龙中学小课题研究申报表》纸质稿一式两份及电子稿(以“学科+姓名+课题名称”命名发送到lwzxjkc@126.com)，确定研究的主要内容，阐明所解决的问题和预期达成的目标，提出研究的方法、步骤等。学校组织力量对提交的课题进行审核，在一周内公布立项的小课题。不合格的，须重新选题、申报，直至完成立项。

3.实施研究。课题负责人组织成员按照课题申报时制订的方案，有计划地开展研究工作，积累研究过程资料，建立小课题研究档案袋。将常规教研与小课题研究相结合，在教育教学、听课、评课过程中开展实践研究，从而解决问题。课程研发与教师发展中心将对研究进行督查指导，分阶段进行检查进行情况。

4.结题(中期小结)。每个学期结束，都要开展小课题研究成果总结鉴定汇报会(周期属于一学年的，要开展中期成果鉴定汇报会)，学校对研究状况进行评估。

5.成果鉴定与推介。结题后，学校将对开展的小课题研究成果进行鉴定、评奖。对优秀的研究成果进行全校推介，推动成果在学科内及学科间的应用与共享。

篇4：小课题实施方案

一、指导思想

以《国家中长期教育发展纲要》为指针，以科学发展观为指导，以培养教师的问题意识和科研能力为基点，以促进教师专业发展，提高教育教学能力为目标，坚持面向实际，重在实效，重在通过小课题研究，改进自己的教学实践，促进教师自身的专业发展，使教师不断适应教育改革和发展的需要。

二、研究意义

通过小课题研究，帮助教师去发现问题、解决问题，从而提高问题意识和能力，解决教育教学中的实际问题，提高所从事教育工作和学科教学的质量。通过小课题研究，培养每个教师的课题意识，培养教师的课题研究方法、流程，为今后承担大型课题打下良好的.基础。

三、小课题领导小组

四、工作目标

1．营造浓厚的教育科研氛围，保证教研活动课题化，提高科研成效，创建合作、共享、创新的学校文化，创建教师发展型学校。

2．研究和解决学校教育教学中的真实的问题。以课堂为现场，以教学为中心，以教育教学中的问题为切入点，教师根据自身实际，个人兴趣，对教学实践中发现的问题进行立项研究，切实解决课堂教学中的实际问题，提高教学有效性。

3．引导教师在实践中学会研究，成为学习者、研究者，提高自我发展意识，提高教师将教育科研与日常教学工作进行有机整合的能力，促进教师专业发展。

4．提高教育质量。扎实、高效地研究教育教学中的现实问题大力促进研究成果的转化和推广，促进教育教学质量的全面提升。

五、小课题研究的途径

小课题研究常常以课堂为现场、以教学为中心，以教师个人为主体、从实际出发开展教学研究。在小课题研究过程中，教师可以根据各自的不同兴趣、不同特长、不同需要和教学实践中发现的不同的问题进行个性化的研究，甚至得出个性化的结论。

六、小课题研究计划安排及实施流程

学校小课题研究的周期为一学年。

（一）准备阶段

以学科教研组为单位开展教师交流，主要交流在“课堂与教学”中遇得到的问题与困惑，以确定自己的研究方向。

教师或学科组申报课题。学校科研处进行审定并批准。

实施阶段

教师开展实践研究：分析问题、寻找对策、实践应用、解决问题、总结反思（包括：查找相关的理论文献与资料、收集他人成功的经验与案例、记录自己的教学体验与反思）。

学科教研组进行问题跟踪，组织教学观摩和主题研讨。科研处组织中期检查与交流。开展优秀青年教师沙龙活动，让青年教师进行交流，通过思想碰撞，点燃他们的求知欲望，促进青年教师的成长。

教师继续进行实践研究。组织青年教师轮听课及赛课活动，结合学校的教学月检及公开课等活动，配合教务处抓好青年教师的研讨课。

（三）总结阶段

教师总结研究的成果，撰写结题报告。学校开展结题鉴定。组织开展学校小课题研究评选，结合评选优秀青年教师活动，总结好的做法，树立典型。

七、教师小课题研究的管理

实行个人、教研组、学校“三级管理”机制。以学科组或个人自主管理为主。即学科组或个人负责自主选题、课题申报、实践研究、中期报告、结题答辩等。学科教研组负责组织交流与分享、包括“选题”阶段的教师沙龙和“研究”阶段的教学观摩和主题研讨，课题推荐、开题把关、过程管理、中期检查和全程评价。学校成立“教师小课题研究领导小组”，由校级领导、科研处、教研室主任、骨干教师以及有课题研究经验的教师担任指导教师，实行专业引领，具体工作由科研校长牵头，科研处、教务处负责计划推进安排，各教研室、教研组分头开展行动研究。

八、研究成果评价及奖励办法

教师小课题研究实行“全程评价”与“重点评价”相结合、“能力评价”与“态度评价”相结合、“定量评价”与“定性评价”相结合。

1、在小课题研究中，要求每个学科组或老师个人要有研究方案，科研处制定《小课题研究跟踪调查表》，加强对课题研究的检查、指导，及时发现问题，调整研究思路，让课题研究真正落到实处。

2．加强对参加小课题研究课题组或青年教师的考核，学年末，将对课题等进行全面考核，将考核与评优等挂钩，并制定青年教师成长档案，记录青年教师的成长轨迹。

篇5：小课题研究报告

课题名称：《让学生自主探究学习研究》 ——课题研究报告

价值分析：当课改的浪潮汹涌而至时,洋思中学的“先学后教”、杜郎口中学的“预习、展示、反馈”作为新型的教学形式像灿烂的浪花,分外引人注目，也给了我极大的启示。叶圣陶先生一贯主张培养学生的自学能力，他把这一教育思想精练地概括为“教是为了达到不需要教”，揭示了传授知识与培养能力的辩证关系。《新课程标准》也提出：“学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境 ”。

预习，不是学生漫无目的地学，而是在教师简明扼要地出示学习目标、提出自学要求、进行学前指导后，学生带着思考题在规定时间内自学指定内容，完成检测性练习(预习学案)，并且能够提出自己所感兴趣的问题或是疑难问题。在此基础上，教师加以整合，互动性的生成自己新的教学目标以及教学设计。陶行知先生曾说：“教什么和怎么教，绝不是凭空可以规定的。他们都包含‘人’的问题，人不同，则教的东西、教的方法、教的分量、教的次序都跟着不同了。”

鼓励自主学习，激活学生思维，释放学生潜能、促进个性发展，全面提升学生各方面素质，从而进行新型而有效的课堂教学，是我的课前预习希望能够帮助课堂教学所达成的目标。