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小学语文阅读方法高年段

时间：2022-05-08 13:02:44 其他范文收藏本文下载本文

小学语文阅读方法高年段（合集9篇）由网友“超音速江湖骗子”投稿提供，以下是小编为大家汇总后的小学语文阅读方法高年段，欢迎参阅，希望可以帮助到有需要的朋友。

小学语文阅读方法高年段

篇1：小学语文阅读方法高年段

1、引导及鼓励学生朗读与默读语文课文

在语文学习过程中，其需要将触觉、视觉及听觉予以充分调动，此学科需运用眼睛对世界万物所存在的基础性规律进行观察，运用耳朵去对周围的各种声音进行聆听，利用嘴巴读出自己喜欢且优美的文字，用心就周围事物的实时变化予以感受。

教师在实际教学过程中，其对于学生而言，所讲授知识往往是静止的，然而利用朗读及默读，将原本静态的知识变为动态，与此同时，将原本处于被动状态的接受知识的方式转变为主动性的接受且吸收知识。

所以教师在课堂教学中，需要将朗读与默读这两种模式进行交叉使用，通过默读，能够实现学生在精神方面的集中，促进学生在专注力上的提高，促使学生将文章大意给与迅速掌握。

利用朗读，便可将学生的耳朵、嘴巴及眼睛同时使用，且三者之间相互协调及配合，以此就课文的记忆进行加深，还可对良好的学习氛围进行营造。

教师在课堂教学过程中，要紧密结合于朗读及默读两种方式，于上课前夕，采用默读方式让学生对课文给与了解，帮助学生迅速进入到课堂学习状态之中，还可引导学生将所要学习的内容有一大致了解。

当课堂内容近半时，此时学生的注意力则可能出现下降状况，此状况便可让学生实施朗读课文，以此就学生的精神提起，与此同时，可实现加深课文理解的效果。

比如教学苏教版四年级语文课文《春联》，教师让学生以默读的方式通读课文，且需规定一定时间内完成，引导学生对课文的思路及写作结构进行思考及推敲，而后利用总分总顺序，将课文进行介绍，最后再采用朗读的方式通读课文，然后教师将自己课前收集的春联进行展示，并让学生将春联内容朗读出来。

将两种方式相结合，学生可对课文的记忆及理解方面进一步加深，还可实现学生在学习效率的提高，促进整体课堂教学质量的提升。

此外，还可在朗读前，让学生对一段学习录音进行聆听，并依据其中相应朗诵方法，让学生按此进行朗诵，并且还要和读课文方式进行有效结合，对自身的不足之处及时找出，而在朗读时，还可同时放一些轻柔的音乐，促使学生更好地融入到语文课文朗读的语境之中，实现阅读效果和质量的提升。

2、以童话选文类型丰富为框架就学生创造力及想象力进行培养

丰富的创造力及想象力对于文学修养的提升具有推动作用，同时也是文明得以延续的不懈动力。小学生往往具有惊人的创造力及想象力，教师在具体的教学过程中，要对学生的创造力及想象力培养方面给与足够的重视。

至此，小学教师要对童话选文类型进行不断丰富，依据且利用童话，实现对学生的创造力及想象力予以激发的目的，进而促进学生在思维方面的持续活跃。

当前针对苏教版语文课程而言，其在有关童话为其主题的课文方面，在类型方面存在过于单一的状况，只有较少的经典童话，有关小学高年级段方面的童话相对较少。

因此，教师在具体的教学过程中，要善于对童话选文类型进行不断丰富，不能仅将内容局限于课本知识，还要将身边所发生的故事引入其中，比如和身边空气污染现实状况相关的《小狐狸卖空气》;和我国相关载人航天技术相关的《我叫神舟号》等。

通过将童话选文给与不断丰富，不仅可对学生的兴趣进行激发及开拓学生的思维，还可实现学生在学习效率进行提升，进而实现在课堂质量方面的提升。

3、以紧扣主题为方向将单篇课文与学习单元相结合

针对各篇语文课文而言，其在具体的教学方面应具有一定的连贯性，在教学上能够一方面紧扣一方面，此种方式同时也和人类记忆规律相符的一种教学方法。所以，教师在具体的教学过程中，要对课文内容进行充分利用，按照文章的中心主题，并将其和本单元总体性方面的核心教学任务相结合，以此来开展教学。

当讲完一单元之后，教师然后对各个课文进行对比和归纳，实现在相应主题单元教学价值方面的增加。比如人教版五年级教材课文《苹果里的五角星》当中，其所要表达的主题内容便是人所具有的创造力，而《最佳路径》则将以人为本作为其表现的的主题。

此外，其中的《人类的“老师”》则讲述的是人和自然之间所存在的关系。这些课文尽管在所要表达的主题方面存在差别，然而均可将该单元所要表现的核心主题予以反映，也就是开放和尊重。

教师在具体教学过程中，要对课文和单元之间在主题方面所存在的关联充分挖掘，将所讲述的单篇课文紧密结合与整个单元所要传递的核心内容，通过将抓准主题，实现连贯性的形成，还可就学生对单元及各个课文方面的理解更为深入，将教材具体的编写结构进行合理把握，实现学习效率的提升。

4、增进师生互动为基调促进良好师生关系的形成

在课堂教学过程中，教师和学生作为其中的主体构成，只有时刻保持良好的师生关系，整个课堂教学氛围才能变得更加的融合，教师才能在具体的教学任务方面更加高效的完成，而对于学生而言，其还可对教师所讲授的内容更易于理解，至此，才能增强学生学习知识的兴趣。

语文教学实质则为对学生在文字方面的感受及理解能力进行培养，因此，教师要多举办或开展一些让学生之间及师生之间开展交流的活动，可将和学生在具体的聊天次数方面给与增加，以此对学生的真实感受给与了解。

在具体的教学过程中，教师要善于主动询问学生，比如“所讲的内容还有哪点不理解的可以问我”以及“希望同学们对我讲课方式的多提提意见”等，从而对学生真实感受进行逐步了解。

后教师在世界课堂教学中多和学生展开各种讨论，且在讨论中教师要充分发挥其主持人及进程推动者的角色，增加交流机会，依据讨论更好的对学生学习进行指导，获得同学对自身的信任。在课后教师还要多关心学生，主动和学生进行交流，或找个别同学进行谈心，对学生的近况给与了解，并时刻观察学生的心理状况，以此建立优质的师生关系。

篇2：小学语文阅读方法高年段

一、“课题”育人法

课题是课文思想内容的聚焦点，也是文章的眼睛。高年段阅读教学中抓住题眼，揭示课题的内涵，有利于学生对课文内容理解，有利于学生接受思想品德教育，达到学文悟“道”的目的。

我在教《难忘的一课》时，紧紧抓住课题中“难忘”二字，问：为什么称这节课是“难忘”的一课呢?学生通过阅读课文，认识到从甲午战争到抗日战争胜利前的五十多年，台湾被日本帝国主义占领，他们对台湾人民实行奴化教育，不准台湾人学习祖国的语言文字。

抗日战争胜利后，台湾的孩子们开始学习用祖国的语言来朗读：“我是中国人，我爱中国!”所以，这节语文课对长期受统治和奴役的台湾人民及其孩子来说，确实是“难忘”的;而对亲身感受这一节蕴含着强烈的民族精神和深厚的爱国感情的语文课的船员来说，也是终生“难忘”的。

揭示“难忘”的内涵，使学生认识台湾从来就是祖国不可分割的一部分，激发他们为统一祖国、振兴中华发奋学习的责任感和使命感。

二、“文趣”育人法

语言文字的训练是学习语文的基础，是理解领会文章内容的必要手段。在高年段语文阅读教学时进行语言文字训练，结合语言文字教学特点，抓住有趣的课文内容，生动华美的词汇，对学生思想教育有很大的促进作用。

在课文《匆匆》里，作者充分发挥自己艺术想象力，去捕捉那“匆匆”的影子，以拟人手法，把光阴的象征 ——太阳，写得活灵活现。那太阳简直就像是一个性格活泼、步履轻捷的青春少年，来去轻俏匆忙，在你稍一转动之间就过去了，日出日落，来去匆匆，光阴本是无情无踪的。

但“太阳他有脚”，诗人扣住这“脚”，把时间这个空灵对象写得新鲜活脱，充满人情。那人格化的太阳，是直接沟通诗人心灵深处的动人形象，诗人借助它抒发自己在特定环境里独特的思想感受，将篇端开拓的意境深化。我们学习朱自清的《匆匆》，深深地感受到作者在时光面前的困惑、难过、无奈与最后在时光不复返中的觉醒。

通篇六百来字，在一连串看似不求回答的设问中，表现了一个微妙的内心世界。这些发问句在整个结构中，巧妙地起了牵引情感的作用，通过它一层紧扣一层地点显主题，深化主题。文情并茂、寓意深邃，绵密细致的笔触，系情于物，尽情地抒发着内心的感受，意境独特，令人感奋，启人深思。学生对文章的细心悟读，思想境界得以升华。

三、“人事”育人法

小学语文教材中的课文所引用的人和事都是学生学习和模仿的范例，具有鲜明的思想性。在引导学生把握教材中的人物形象时，利用人物崇高的人格魅力，利用课文内容，利用课文中记叙的具有教育意义的事情对学生进行思想教育。

如在学习《将相和》时，我引导学生理顺故事情节，分析人物形象和思想性格。在“完璧归赵”的故事中，蔺相如先以“这块璧有点儿小毛病，让我指给您看”为由，从秦王手中智取和氏璧;再以“和氏璧是无价之宝，要举行个隆重的典礼”为借口，让手下人化装把和氏璧送回赵国，表现出蔺相如不畏强暴、勇敢机智。

在“负荆请罪”的故事中，蔺相如立功升职后，知道廉颇对他不服，有意羞辱自己，“就请病假不上朝，免得跟廉颇见面”，当路遇廉颇时，便“赶紧叫车夫把车往回赶”。这些细节的描写，体现了蔺相如以国家利益为重，委曲求全、顾全大局的高尚品质。

廉颇知道了蔺相如对自己处处忍让的原因后，便“脱下战袍，背上荆条，到蔺相如门上请罪”，表现了廉颇勇于改过、团结对敌的崇高品质。这样，学生就能从蔺相如和廉颇的人物形象中得到生动的爱国主义教育。

四、“景物”育人法

小学语文教材中不乏有对美丽大自然景象的生动描绘的文章，在指导学生学习理解和欣赏所描绘的美妙景色时渗透思想教育。通过学习发挥学生想象和联想陶冶学生的爱美情趣，帮助塑造学生的美好心灵。

《桂林山水》一文，描述了桂林山水秀丽的景色。词语优美，句式整齐，运用排比句、比喻句，节奏明快，读起来琅琅上口。在教学中，我运用插图、幻灯图片和录音带，在帮助学生了解桂林山水的特色的基础上，指导学生用赞美的语气轻快、有节奏来朗读第二、三节。

学生通过朗读，那桂林山的奇，漓江水的美，就融入了“舟行碧波上，人在画中游”的诗境之中。这有利于培养学生的审美能力和想象能力，使学生得到了美的享受，激发出学生热爱祖国山河的情感。

五、“情理”育人法

课文中所包含的情理是最能感动学生内心的要素。教学中要引导学生耐心体会，深入挖掘课文内容中的美好、健康、积极的情感因素，利用文中阐述的道理对学生进行思想教育。

通过对《狱中联欢》的学习，理解革命者在那样艰难的条件下，仍对新中国的建设满怀憧憬、斗志高昂，由此可以培养学生坚强的意志和乐观、耐受挫折的良好品质。通过学习《倔强的小红军》培养学生关心他人、勇于牺牲自我利益的健康的心理。

通过学习《登山》培养学生面对困难不退缩、坚强面对，并努力战胜它的良好心理素质。

在教《群鸟学艺》这一课时，为让学生从中受到启发和教育，我组织学生扮演学艺的群鸟，引导学生进入角色。创造性地增加小燕子给没学到艺的那几只鸟说几句安慰的话的这样一个表演内容，教育开导这些鸟要看到自己的长处和不足，就一定能学到真本领。

潜移默化地使学生明白要做好一件事，必须不怕吃苦、不怕挫折，才会成功的道理。

篇3：小学语文阅读方法高年段

1. 兴趣是最好的老师，所以老师要注重小学高年段学生语文阅读兴趣的培养。

在课堂教学中，老师要采取多样性的教学方法，吸引学生们的注意力。同时在课堂教学内容的选取中，老师尽量选取学生们感兴趣的内容，寓言故事，童话故事等，通过《白雪公主和七个小矮人》《丑小鸭》等童话故事激发学生们的学习兴趣。

除此之外，在语文阅读课堂的教学中，老师要以学生为主体，让学生成为课堂的主人，给予学生们足够的空间与机会去表达自己的想法与感受。

例如，在讲《小白兔与小灰兔》一文的时候，老师可以鼓励学生自己概括文章的内容，用自己的话将这个故事讲给大家听，还可以引导学生谈谈他们在学习完文章之后的感想。

通过这样的课堂教学，注重培养学生的学习兴趣，激发学生们的学习热情，促进学生积极主动地参与到语文阅读的学习中，提高语文阅读课堂的教学效率。

2. 注重课堂引导阅读

良好的开始等于成功的一半，课前导读有利于提高学生的阅读水平，所以老师要注重语文阅读课堂引导阅读。传统的阅读课堂就是老师布置任务，学生自己进行阅读，这样的阅读方式是在学生不理解的情况下开始的，不利于学生学习。

在新课改理念下，学生们的语文阅读学习要在老师的指导下完成，这样才能够在理解文章的情况下高效的学习。在课前阅读开始之前，针对学生的阅读内容，老师要给予一定的指导，对文章进行简单的分析，进而让学生们有方向有目的地进行阅读。

例如，在讲《出塞》一文的时候，老师要先为学生介绍诗人王昌龄是一位边塞的诗人，并且介绍他写诗的风格特点，以及王昌龄写诗的主要情感。通过这样简单的介绍，促进学生在理解的基础上更好地进行阅读学习，从而提高语文阅读课堂的效率。

3. 引导学生带着目的进行阅读

在小学高年段阅读的教学中，老师要培养学生带着阅读的目的进行阅读，进而提高语文阅读的效率。带有目的的阅读能够激发学生们的学习欲望，并且能够使得学生在阅读的过程中方向明确，注意力高度集中，有助于学生们阅读效率的提高。

例如，在讲《卖火柴的小女孩》的时候，明确地给学生提出问题，让学生带着问题进行阅读：小女孩卖火柴的时间地点，小女孩为什么要卖火柴，小女孩几次点燃了火柴，点燃火柴的原因是什么……带着这些问题，学生们能够高效快速的浏览阅读文章，同时也能够对文章有一个清晰的了解。

在教学中，老师要设置恰当的题目，然后让学生带着问题进行阅读，提高语文阅读的有效教学，提高课堂效率。

4. 设置活动鼓励学生阅读

阅读的学习不应该仅仅局限在课堂教学中，老师还可以设置多种多样的活动促进学生们的阅读，让课外阅读丰富学生们的生活。例如，老师可以组织故事大赛，鼓励学生们踊跃参加，讲出他们知道的故事，对于表现好的学生给予奖励。

鼓励学生阅读《唐诗三百首》等书，拓宽学生们的视野，激发学生们的阅读兴趣，满足阅读的需要，提高阅读的学习效率。

老师要注重培养学生们的阅读能力，通过多样性的教学方式引导学生进行阅读学习，根据学生们的性格特点丰富课堂内容，激发学生们的学习兴趣。在教学过程中，注重阅读方法的指导，提高学生们的阅读能力与理解能力，促进阅读教学效率的提高。

篇4：小学语文高年段阅读方法与技巧有哪些

1.创设情境，引导学生初步感知

情境教学法是小学教学中常用的方法之一，因为小学生的心智还没有完全发育成熟，在课堂上的注意力经常容易被别的事物所吸引，采用情境教学的方法，可以有效激发学生的学习热情，使学生的注意力集中在课堂上，提高学生学习的积极性。

在小学语文教学中创设情境教学，可以有效引导学生进行阅读，使学生深入到课文的学习中，高效地理解课文知识内容，有效提升教学成果。

例如，在学习《晏子使楚》这篇文章时，教师可以将文章分成三个部分，让学生一个一个地品读，在学生读了第一个故事后，教师可以向学生提问，晏子刚到楚国时，楚人是怎样对待他的以及晏子是怎样解决问题的，这样学生就会顺着这个问题去寻找答案。

等学生理解了第一部分，教师用同样的方法让学生理解第二部分、第三部分，还可以让学生进行角色扮演，一个扮演楚王、一个扮演晏子，通过他们的对话，请学生总结晏子这个人有着怎样的品质。在这个过程中，通过教师的有效引导，可以使学生掌握正确的阅读方法，从而更有效地理解课文内容，这样教师在教学的时候就会事半功倍。

2.读写整合，活跃学生思维

在小学高段的阅读教学中，读和写是分不开的，两者相辅相成，都是语文教学中重要的组成部分。为了有效提升阅读教学成果，教师要让学生将阅读和写作进行有效的结合，将自己平时在阅读过程中获得的好词好句运用到写作中，这样才能有效地发挥阅读教学的作用，全面提升学生的语文成绩。

例如，在学习了五年级上册中《落花生》这一课时，学生就可以学习作者是如何在文章中传达思想情感的，如何通过对花生的描写来表达人的品格的，这样自己以后在写作过程中就能够学习、借鉴一些出色的手法，有效地提升自己的习作水平。

3.言语分析，学会细读课文

在阅读教学过程中，教师既要教会学生略读，又要让学生学会细读，细读是指能够对文章的词语、修辞、心理、逻辑等展开详细的探讨，深入理解文章的知识点，因为在很多文章中一句话，甚至一个词语都可能起到了画龙点睛的作用，对这样的词语进行详细赏析，可以有效帮助学生理解文章，掌握正确的学习方法。

例如，在学习《白杨》这篇文章时，形容白杨树是用“高大挺秀”四个字，教师在学生的阅读过程中就可以让学生将文章中用得好的词语和句子做下记号，这样教师在讲解课文的时候就可以和学生一起探讨，这些好词、好句的作用，可以将文章分析得更透彻，让学生学习起来更方便。

4.巧设疑问，引导学生合作探究

在小学高段阅读教学的过程中，巧设疑问也是帮助学生有效学习的重要方法。例如，在学习《将相和》这篇文章时，在学生阅读后，教师就可以提问“文中总共描绘了蔺相如的几件事情?”让学生去踊跃回答，同时让学生对于自己不理解的问题加强与同学间的探讨及和教师的沟通，这样就可以有效提升学生的阅读效率。

篇5：小学语文高年段阅读方法与技巧有哪些

一、兴趣引路，促进学生积极阅读。

“兴趣是一切有成就的人成才的起点”。有兴趣就有乐趣，有乐趣就能激发出更大的兴趣。只要让学生个体体验到阅读的兴趣，就能增强他们在阅读中的主体意识，实现个性阅读能力的提升。特别是对于那些初学阅读的学生来说，教师应该大力激发他们的阅读动机，使他们在头脑中将阅读与乐趣相联系。

使读书成为学生的内在需求，成为他们的一种自觉的生活方式。正如苏霍姆林斯基说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。”一个人的语文素养是靠长期大量的阅读积累形成的，所以教师必须注意培养学生阅读的兴趣。

(一)呵护学生个性，诱发兴趣。

作为学习主体的学生，各有各的秉赋和天性;作为教学主导的教师，要重视人的价值，关注学生的个性差异，让学生的潜能得到最大限度的发挥。正如，“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，对于同一篇课文，哪怕是经典名作，不同的学生肯定会有不尽相同的理解，对于阅读能力的训练，不同学生的发展也是不平衡的。

教师既要考虑到面上的拓展，又要考虑到点上的突破。与其打着让学生 “全面发展”的旗号，不如因人而异，因材施教，扎扎实实地训练他们有潜力的某一方面，使之为今后的自我发展打好基础。

(二)和谐师生关系，诱导兴趣。

新课标指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”交际学理论告诉我们：对话需要一个民主、平等的氛围，以消除师生双方的心理距离。因为师生关系的民主、平等、融洽，会使彼此感受到沟通的快乐、心灵的愉悦……此情此景中，学生能大胆展示内心的感悟，进而表达出自己独特的阅读体验。

因此，在教学中，我总是相机教育学生：学问，学问，要学要问;教与学都是互相的，每个人都可以各抒己见，就算错了也无所谓。而且，我总是送给学生激励的话语，特别是后进生，不仅给他们创造发言的机会，还肯定他们发言、朗读中的点滴优点及进步。

通过这些做法，让学生逐渐消除心理障碍，让学生感受到教师的人文关怀，使课堂充满了“人情味”，学生的阅读能力也随之得到了锻炼。

(三)利用教学资源，激发兴趣。

现行的小学高段语文教材，有许多对高尚情操的陶冶、对美好理想的追求、对未知世界的探求的美文，它们能启迪学生追求积极进取的人生态度。在教学中，我们应因课制宜，因势利导，将课文中的有关内容挖掘出来。

(四)开展实践活动，保持兴趣。

实践活动是语文兴趣与能力形成的土壤。提高学生的语文素质，教师就应转变观念，变单一课堂教学为以课堂教学为主体，以课外活动和社会实践为辅助的“大语文”教育体系。我们要知道每一个实践活动，都是一剂培养学生阅读兴趣的催化剂。

在语文实践活动中，多经常开展“讲故事”、“读书会”、“展评读书笔记”、“剪贴册”、“手抄报”、“知识竞赛”、“查阅资料比赛”、“诗歌朗诵比赛”、“课本剧”、“演讲比赛”等生动活泼、形式多样的语文活动，有效地检查阅读情况、巩固阅读成果，拓展学习文化的范围，扩大知识视野，增加文化知识，补充语文积累，给学生充分展示自我的机会，调动学生的阅读积极性，让学生享受阅读的乐趣，推动课外阅读步步深入。

二、方法入门，推动学生善于阅读。

“世界上最有价值的知识是关于方法的知识”。的确，做任何一件事情都要有一定的规则和方法，你违背了就可能事倍功半甚至一事无成。读书亦如此，贵在得法，方法不当，等于没读。

当你掌握到各种技巧与规则后，你就会少走弯路，你就会解决“会学”的问题，你也就能越来越多地享受阅读的乐趣了。因此，教师在指导学生阅读时，应该给他们作适当的方法指导，让学生在读书时真正受益。

(一)从阅读的整体而言，要有计划，有部署，有要求，循序渐进。

阅读能力不是一朝一夕就能形成的，而是一个漫长的、潜移默化的过程。要想学生取得“滴水穿石”之功效，教师必须指导学生制定好阅读计划，明确阅读目的、要求、范围、时间、步骤、方法等。

1、根据学生实际，制定具体的阅读计划和措施。主要从课外阅读的规划、目标、内容、总量、活动方式、评价方法等方面去制定。阅读量依据《课标》的规定。阅读目标首先要定位于培养学生的兴趣，其次从掌握阅读的方法养成阅读的良好习惯等方面分解出不同层次的目标。

我采用“自主性”、“计划性”和“目的性”相结合的方法选定课外阅读的内容。“自主性”就是让学生自由选择自己感兴趣的读物，教师只要求学生在选择读物时要涉及到不同的门类，进行广泛地阅读，而不是具体指定读哪本书。

“计划性”是指着眼于本校的办学特色，思考“我班的学生毕业时应该有怎样的文化积淀”从而确定我班每位学生在校期间都必须读完100本左右的书。“目的性”就是阅读的主体在进行阅读时，应有明确的阅读目的、相应的具体要求，使之贯穿于整个阅读过程，从而更多、更好地分类别、分层级获取信息，积累知识，培养能力。

2、根据阅读计划，指导学生选择阅读书目。学生时间有限，应帮助他们合理选择书目。古代学者提出读书有“四别”，即“目治之书(只看一遍即可)，口治之书(不仅看而且要背)，心治之书(不仅要背而且要认真思考)，手治之书(不仅要看、背而且要摘其要点写下来)”。

所以，阅读应分清轻重缓急。对于中小学生来说，教科书应是“手治之书”，重要的参考书是“心治之书”，消遣性读物是“目治之书”。不同的书目有不同的阅读方法。选取适当的阅读材料形式多样、难易适中、富有趣味的阅读材料，能激发学生的学习积极性，从而自觉地对材料进行多角度、多层级的研读、体味和欣赏，得到知识的滋养、艺术的熏陶和情操的陶冶。

在阅读过程中，作为阅读主导者的教师应帮助学生做好选材工作，根据现代学生的心理特点，尽可能多方面、多渠道地选择构思新颖、视角独特，既富有新鲜知识、又能怡神悦志的材料。鼓励学生自主选择材料。

材料的来源应该是多途径的，除了读各种各样的书籍，还可以“读”现代高科技产品，例如光盘、电脑网络中的相关信息，让学生在课外阅读的天地里自由驰骋……心理学家布鲁纳提出：“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣”，高效率的阅读，首先得力于为学生所喜闻乐见的恰当的阅读材料。

(二)从阅读的过程而言，要有广度，有深度，有速度，博采众长。

阅读的过程主要体现在“读”字上，但由于小学生年龄小，阅历浅，阅读时往往带有盲目性、随意性，这样就不能提高阅读的能力。因此，教师要指导学生读书既要保“量”，更要保“质”，还要有一定的速度。

1、课内外衔接，保证阅读的广度和容量。

《课标》要求小学生课外阅读不少于150万字的分量，无疑是我们要注意阅读的广度，在尊重学生个性的基础上，只有广泛地阅读，才能补课堂教学的不足、课本阅读的不足，真正达到刘勰所说的“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”的境界。

古人云：“世间洞明皆学问，人情练达即文章”。确实在生活中处处有语文，时时用语文。小学语文教学不能只局限在课堂，课本里，而应该拓宽学习的内容、形式和渠道。

2、多法并用，保证阅读的速度和数量。

在信息时代，面对剧增的知识、信息，如果不能多法并用，高速度、高效率地去读书、学习，不用说建设四化，就连“生存”也难以保障。(这里的“多法”指的是“读法”，主要有：选读法、浏览法、精读法、摘读法、朗读法、默读法、诵读法等等。)因此，在教学中我经常采用

“限时限量速读法”，在阅读前确定阅读的数量，根据篇幅，要求学生在限定时间读完。经过长期训练，学生的阅读速度和信息处理能力有了长足进步，速度快了，数量也就多了。

3、去粗存精，保证阅读的深度和质量。

“有所不为，才能有所为”，读书如果一味追求数量，并不是一件好事。有位哲人说过：“能够摄取必要营养的人要比吃得很多的人更健康，同样地，真正的学者往往不是读了很多书的人，而是读了有用的书的人。”

(三)从阅读的目的而言，要有恒心，有经验，有成效，迎刃而解。

千教万学，千阅万读，最终目的只有一个——能正确理解、分析、解答试卷上的疑难问题或生活中的实际问题。说白了也就是为了提高阅读成绩，增加考试分数。可是需要阅读积累的内容又实在太多、太广了，简直让人有一种不着边际，大海捞针的感觉。

不过，无论阅读的文章如何千变万化，阅读的题型如何改头换面，惟一不变是规律。因此，我认为要真正提高学生的阅读能力和阅读成绩，归根结底是要指导学生总结经验，摸索规律，创建成效。

篇6：小学语文高年段阅读方法与技巧有哪些

一、关注学生的阅读期待

知识的理解、内化、运用有其过程。语文教学在注重以上过程中,不应停留在本身的完整性,而应体现诵读、积累、迁移,实现语文教学引路的目的。学生的阅读期待视野是学生阅读水平的 “ 最近发展区 ” 。

教师要正确分析,把握学生阅读期待视野,利用其阅读期待提高教学质量,更应根据学生阅读经验和审美经验呈现阅读内容,共同构建。学生的期待视野,以突出学生的主体地位,从而提高学生阅读审美认同能力。学生有了一定阅读能力,才有兴趣延伸课堂阅读量。

二、阅读中的自我质疑

学生在阅读中的自我质疑的基础是发现问题。要质疑,首先必须发现问题,如果发现不了问题,质疑又从何谈起?发现问题,表明学生的思维已进入了课文内容的深层。至于通过阅读、钻研,吸收大量的以语言文字为载体的知识信息,则自不待言。

一般的教法都要在课堂上讨论解决一系列课文中的问题,但问题的提出大多不是由学生完成,而是教师所包办。教师提出的问题未必符合学生的实际,很可能是学生不需要提出的问题,而要提出的问题却未提出。更为不利的是,学生在课堂上提出问题的机会被 “ 剥夺 ” 了,课后又很难得到补偿。

这样,他们的学习积极性首先受到抑制。久而久之,便养成 “ 简单地接受或被动地工作 ” 的习惯。如果相反,一开始便让学生努力探索,发现问题,形成整个学习活动中的良好开端,这就能使学生在以后的各环节中保持学习热情,形成良性循环。

让学生自我质疑,就是从教学的基本环节入手,尽可能彻底地改变学生被动学习的状况,着意培养他们独立寻求和获取知识的能力。

三、提问对话法

阅读教学过程是一个对话过程,教师的提问在教师的教与学生学之间架起了一条通道。提问的积极作用在于:引发学生的认知矛盾,激起学生从事有一定难度的智力劳动的兴趣;给学生的思考提供 “ 支架式 ” 的帮助,将学生个人的思考或集体的讨论引向深入。

一般来说,教师提出的问题可以分为两大类型:一是记忆性问题,二是发展性问题。记忆性问题只要求学生回忆再现具体的事实或信息,只需回答 “ 谁 ” 、 “ 是什么 ” 、 “ 对 ” 、 “ 不对 ” 。比如:老舍先生的原名是什么?他是什么时候的人?是哪里人?段落有几种类型等。

发展性问题往往需要经由理解、比较、联想、想象、重组等心智活动,对事实作出推理、判断和评价,或者是把已有知识用于新

篇7：小学高年段学习经验总结

小学高年段学习经验总结分享

最近有机会与一位从教三十余年，带过多届毕业班的老师交流。整理出一些老师眼中的小学高年段学习，与大家一起分享。欢迎大家将自己从老师那里取的经拿来秀秀，也欢迎有经验的家长来分享小学高年段的学习经验与体会。

一、好的学习习惯必须尽早养成。三四年级的孩子，如果在学习习惯上尚有若干缺失，必须尽早培养弥补。一旦孩子养成了好的学习习惯，整个高年段的学习将会相对轻松。孩子轻松，家长更轻松。

二、好的学习习惯来自于好的生活习惯。孩子的学习态度学习习惯，其实并不是独立存在的，它们只是孩子生活态度生活习惯在学习上的'映射。生活中一个从不收拾房间书桌的孩子，很难有干净整齐的卷面；生活中一个不懂礼貌和秩序的孩子，很难在课堂上约束管理自己；生活中害怕与人交往的孩子，很难开口发问；生活中处处争强好胜的孩子，很难有正确的竞争观念。对于家长来说，培养好的生活习惯是不能忽视的问题。

三、没有不想成为好学生的孩子。在孩子成绩不好意表现不好的时候，批评指责孩子不听话不用心的家长，其实是在推卸责任。“哪个孩子不想成为好学生？孩子这么小，他做不到只有两种可能：一是能力确实有欠缺；二是家长没有重视，没有坚持培养。”。

四、给孩子定性不靠谱。即使在五六年级，也不能轻易定性一个孩子成绩好或是不好。孩子们的可塑性很强，老师不会以低年段的成绩来评判孩子的学习能力和潜力。“到了五六年级，孩子们的变化会很大，一批批先前不起眼的孩子会冲上来，一个个曾经优秀的孩子会掉下去。这是真正学习能力造成的。”“好的习惯并不能保证一定有优秀的成绩，只能保证你可以学到自己程度上的最好。”

五、十名现象。相对于总是保持前三名的孩子来说，小学阶段十名左右的孩子可能更有冲劲。因为心态不同，家长和孩子对自己的要求不同。十名左右的孩子，敢于尝试，不怕失败，往往在需要保持良好心态的大考中，完全展露自己的水平，甚至更高。所以，十名左右的孩子，空间是非常大的。

六、相对于孩子的问题来说，家长观念态度上的问题更会影响孩子的成长与进步。

最后，预祝长沙小升初的孩子考取优异的成绩，考上理想的名校！

篇8：小学语文低年级段阅读方法

1、激发小学生阅读兴趣，培养小学生阅读情感

阅读教学的第一步就是需要学生“读”，除去传统阅读教学中的阅读课文、阅读教材内容这些比较陈旧的阅读素材，时下大部分学校都已经为学生专门购买了课外阅读读物，旨在拓宽学生的视野。在阅读教学初期，允许学生对不认识的字词或不理解的句子通过查阅工具书、查稿资料等方式矫正自己，从而养成多查资料的阅读习惯。在实际教学中，我们要求“要学生读”还应从以下几个方面具体实施：

1)、尊重小学生心理需要教师应该拉近师生关系，及时了解学生阅读进度，对于学生不理解的问题或语句给予及时的解答回应。

2)、确立阅读目标每一个学生的阅读能力和阅读习惯都是不一样的，世界上没有两片相同的树叶，教师对于不同阅读能力的学生需要因材施教，给他布置相对应的难度适宜的阅读内容。

3)、注重师生互动与上文解答学生问题不同，师生互动主要体现在教师对于学生阅读喜好有基本的把握，什么学生喜欢阅读什么内容，增强小学生的阅读体验，培养小学生的阅读情感。

2、注重阅读教学方法，做到“读思结合”

读思结合的主要内涵是让学生能够在阅读文章的过程中做到边读边思考。主要方法是带有目的性的阅读，即带着问题阅读。

1)、小学阶段的学生获取知识的过程还停留在形象思维阶段，单纯的从抽象的书本知识中的概念难以理解本子，需要教师用直观的教学手段帮助学生达到从抽象到直观的转化，这就需要引导学生自主思考。自主思考的实用性不仅局限于阅读教学，而是适用于所有教学活动。读与思的结合是为了帮助学生更好的理解文章要义。

2)、在阅读方法方面，教师应该系统全面的介绍精读、略读、速度、选读等阅读方法，在实际阅读贵哦城中，学生如果仅仅局限于认真读完一篇文章而不选择合理的阅读方式的话，不仅降低了阅读的速度，而且对于阅读质量也是有影响的。所以针对不同类型的文章，学生应该有尝试运用更恰当的阅读方式的能力，这也是在阅读中思考的一个环节。

3)、为了实现真正的“读与思”相结合，除了指导学生多运用工具书，在文章重点部分划线标记号等，还需要引导学生在阅读之初、阅读之时、阅读之后都能够自我提问并自我回答。例如在小学五年级上册的第17课《地震中的父与子》这一课中，教师应该引导学生把文章中父亲突出的动作举动及感情强烈的话语标上记号，并且自我提问父亲为何会如此相信自己的儿子一定在废墟之中等待父亲的救援，而儿子为何如此笃定父亲会不顾一切的冲进废墟救自己。这些都是蕴含强烈感情色彩的问题，也是阅读主观题中经常会出现的题目，需要学生在阅读的过程中多思考。

3、创设阅读环境，阅读联系实际

教育最忌讳的就是知识无法运用于实际，知识一旦脱离生活太远，就如空中楼阁，美好却触碰不到，久而久之便磨灭了学生的学习兴趣。关于阅读习惯的培养，首先在营造良好的阅读环境之后，教师应该讲阅读的意义提升到精神层面，而不是局限于理解某一句子或段落的意思。古人云：文以载道，当一个人的阅读开始实现读文中之道的时候，自然会将作品中人物的经历与自己的经历联系，在学习基本的常识之外，还能够体会正确的世界观、人生观。所以，教师应该选用较为积极的阅读素材，培养学生深入体会作品深意的阅读能力。

合理利用多媒体等教学手段的，弥补课本、书本在文字展示上的单调性。一方面，多媒体教学可以尽量展示贴近生活的素材，插图，充分联系实际，拉近学生阅读文本与实际生活的距离;另一方面，多媒体的过分生动也会影响学生阅读的专注性，注意力的转移将对阅读效果产生负面影响。所以在小学语文阅读教学中还应重视学生阅读的投入度，真正提高阅读的效率。不应过分依赖多媒体的便捷性。针对阅读习惯培养，是一个长期坚持且影响长久的教学过程，教师应该持之以恒，为小学生的语文素养与发展做出自己的贡献。

篇9：小学语文低年级段阅读方法

1、合理利用书本文学，注重培养学生阅读习惯。

小学生语文课文都是金果筛选后确定的适合儿童阅读，适合小学年龄段理解的课文。比如三年级的课文《一个小村庄的故事》就是一篇简单易懂且优美朴实的文章，里面有对景物的描写，对村庄的描写，词语应用的非常恰当，字里行间透露出小村庄的宁静优美，同时结尾又阐述了村庄被破坏，教育孩子们要树立环保意识，结尾点题，引人深思。这篇文章不长，学生易于理解，而且文章里的许多词句、成语是三年级的学生应该学习掌握的知识。可以说书本就应该作为学生阅读的第一读物。教师教课过程中可以首先自己带感情朗读一遍。然后让学生集体朗读，或者分组分段朗读，逐渐培养学生的阅读习惯。

2、激发学生阅读兴趣，提高其阅读积极性。

我们常说“兴趣是最好的老师”学生对阅读产生了兴趣，他们在阅读方面的学习就有了不竭动力。在小学阶段，学生可能过于贪玩导致他们往往不会主动的去阅读，这就要求教师的不断引导，让学生的“苦读”变成“乐读”。作为教师要抓住孩子的身心发展的特点，开展有效阅读，激发学生的阅读兴趣，调动学生的积极性，是学生参与到学习中来，引导学生主动阅读以此不断提高他们的阅读能力。那么如何提激发他们的阅读积极性呢，第一点，教师要做好表率，深入课文，以情感人，增强自身的感染力，引起学生共鸣，让学生跟着教师的步伐。第二，要进行鼓励教育，小学生注意力不容易集中，教师就应该采取措施，比如多夸奖他们，他们就会越来越积极，对出色的学生，要树立其为榜样，这样能带动其他学生向他看齐，对于淘气的学生也保有耐心，长此以往才能逐步提升学生的阅读积极性和能力。

3、交给学生阅读技巧和方法。

古话说：“授人以鱼不如授人以渔。”教师教课的时间是有限的，小学语文是学生学习成长道路上铺的第一块砖，未来的路还很长，教师应该在学生还是幼苗时期对其进行扶正，就是所谓的教授他们正确阅读方法和技巧，这里面就包括学生应该如何选材，对于一篇文章，应该怎么样展开阅读，通过文章我们要学习到什么等等，一般来说，教师应该做好以下几点1)指导学生精读，理解每个字、词的意思、然后是每句话进而通篇文章的意思。2)指导学生速度，让学生快速掌握文章所表达的内容，这能帮助学生节省时间，提高阅读能力。

4、加强课外阅量，指导学生自主阅读。

小学语文阅读教学是不断增长学生知识，强化学生思想，陶冶学生心灵的过程，所以应主张多元并存的情况，在课外富裕的时间里，教师应该多引导学生去阅读课外读物，并根据学生需求，推荐合适的作品。课堂是根基。课外是茎叶，只有课内课外相互补充，同时拓展，阅读之树才能根繁叶茂。