“TPR”儿童英语教学法探索（精选13篇）由网友“骄阳”投稿提供，下面是小编给各位读者分享的“TPR”儿童英语教学法探索，欢迎大家分享。
篇1：“TPR”儿童英语教学法探索
“TPR”儿童英语教学法探索
[作者] 苏冰
[内容]
目前，我国儿童英语教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）成为外语教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）的又一热点。家长们错误地以为儿童英语起点低，
对办学者素质要 求不高。形形色色的办学者良莠不分，一哄而上，各类少儿英语基础班如
雨后春笋。熟不知，儿童英语教学需 要的是称职的师资人员和灵活多样、丰富多彩的教学
方法。这样，才能保证儿童英语教学的质量，使之走上科 学教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）的轨道。
一、儿童英语发展理论与“TPR”理论
儿童的言语发展(language development of chileldn)是儿童从言语获得到基本完善的量变
和质变的'过程 。这一发展过程既是连继的，又可划分为阶段，表现出阶段性的特点。(1)3
岁前是言语获得时期，既儿童对母 语的产生和理解能力获得的时期。(2)3―6岁为完整口头
言语发展的关键时期，既儿童的口头言语不断复杂化， 初步掌握言语交际能力的时期。
[1] [2] [3] [4] [5] [6] [7]
篇2：“TPR”儿童英语教学法探索
“TPR”儿童英语教学法探索
[作者] 苏冰
[内容]
目前，我国儿童英语教育成为外语教育的又一热点。家长们错误地以为儿童英语起点低，
对办学者素质要 求不高。形形色色的办学者良莠不分，一哄而上，各类少儿英语基础班如
雨后春笋。熟不知，儿童英语教学需 要的是称职的师资人员和灵活多样、丰富多彩的教学
方法。这样，才能保证儿童英语教学的质量，使之走上科 学教育的轨道。
一、儿童英语发展理论与“TPR”理论
儿童的言语发展(language development of chileldn)是儿童从言语获得到基本完善的量变
和质变的过程 。这一发展过程既是连继的，又可划分为阶段，表现出阶段性的特点。(1)3
岁前是言语获得时期，既儿童对母 语的产生和理解能力获得的时期。(2)3―6岁为完整口头
言语发展的关键时期，既儿童的口头言语不断复杂化， 初步掌握言语交际能力的时期。(3)7
―18岁言语提高和完善的时期，即儿童的言语在内容和形式上不断提高， 发生质的变化，
逐步达到完善的时期。对词语的理解能力，对语法结构形式的掌握也不断提高，语法结构意
识 逐渐形成。
根据这一现象，美心理学家詹姆斯・阿士尔(James Asher)提出了“完全生理反应”理论
（Total physicl
Response，简称TPR理论）：即儿童时期掌握一门语言，言语和书面表达能力是随着听
说产生的。当听说获得 的信息达到一定量的积累，儿童就能自然地用语言表达出自己的想
法。由此得出，儿童是自然的语言学习者(n atural languagelearner)。詹姆斯、阿士尔的“TPR”
理论符合儿童的言语发展规律。
所谓“TPR”儿童英语教学法即利用“完全生理反应”理论，按照儿童言语发展理论(theory
of child lang uage development)，通过一定的操作性条件，强化儿童对英语――作为第二语言
的学习。儿童的年龄为5―10 岁，甚至可提前2―4岁，前者是言语发展的关键时期，即语
言青春期(linguistic puberty)，后者是语言获得 时期。特别处于语言青春期的儿童，大脑成
熟初具规模，母语学习后形成个人言语的个性刚刚开始，即借助母 语不断认识社会的个人
意识刚刚起步，此时，系统而有规律地学习第二语言，在心理和生理上均有较大的优势 。
二、传统英语教学与“TPR”教学法
我国传统的英语教学法是语法教学，即通过传授英语的语法结构，培养初学者的语法结
构意识来掌握语言 。如，“There is a book onthe table”，“It is not a dog”，传统法讲解“There be”
句型、动词单复数、冠 词的用法、介宾结构、“It”句型及否定结构。简单的两个句子，涉及到了这么多基本的语法知识，即使弄懂了 ，但学生一开口，还是单复数不分，肯定与否定
混淆，甚至于大学的学生会话中还犯“heshe”不分的毛病。同时 ，类似的“标准语法”句型
在现实生活中极少接触到。因此传统的语法教学教的不是生动的口头语言，而是书 面语，
即“死的语言”，儿童极难掌握。
较新的交际教学法(communicative approach)是以语言功能为纲，培养交际能力的教学法
体系。成人化的 日常用语，如问路、购物、谈生意，又超出儿童的知识范围和理解能力，
儿童同样无法接受。
“TPR”儿童英语教学法是教师根据儿童爱动，注意力难以持久等心理特征，让孩子通过
跑、跳、做游戏学英 语，而不是规规矩矩地坐在凳子上听讲，这样课堂气氛活跃，儿童学习情绪主动，注意力持久。如果儿童发音 不准，老师就要自然状态下不停重复，直到发准
为止，儿童也不必重复老师的话，但要按老师语言的涵意反应 。儿童对老师发出信息的反
馈越正确，表明对老师信息的理解越准确。心理学家证实，强迫儿童重复老师的话 会引起
儿童心理压力和紧张情绪，限制儿童语言学习技能的发展和提高。
三、“TPR”儿童英语教学模式
“TPR”儿童英语教学可采取以下模式安排教学
（一）英文字母纸板教学法：教师把26个英文字母写在不同纸板上，每一儿童手持一
纸板（儿童多时字母 纸板可重复），教师不断重复示范字母的发音。儿童记住后，教师便念
字母点名，持其字母板的.儿童答“yes或 yes,hereI'm am”。然后儿童交换字母板，再用同法训
练。这样儿童即掌握了其发音，也能模仿其写法，同时注 意力也易专注。
（二）直观教学法：儿童的心理特征之一是专注于具体的直观事物，物体越直观，形象
越具体，儿童越感 兴趣。教师尽量先教儿童生活中常用、常见、常听的事物名称，将事物
或其图片带进课堂。教动物名称时，教 师可模拟其形态或叫声，或让儿童自己模拟，效果
更好。如教“dog、cat、hen、cow”等，通过模仿其滑稽的形 态，发出其惟妙惟肖的叫声，
儿童自然就联想到了这事动物，其英语名称自然就记住了。
（三）整体教学法：即教师通过完整的故事情节或活动场而教所句子，通过完整的句子
教单词，这样，有 利于儿童从整体上把握一个句子或单词的意义。比如可通过“yesterday I ate
an apple”，将“anapple”换成“ a piece of bread”，“a bowt of rice”，“a banana”等等，但名词前的
不同冠词、量词不必解释。
（四）表演教学法：教师通过生动地表演，即运用“身体语言”(body language)来阐明
口中所不断重复的 语言信息。比如教“I'mcrying(smiling)”，教师做大哭或大笑状；并不断重
复上述句子，然后再让儿童轮流表 演，并适当重复句子。
（五）绘画教学法：儿童对黑板上的图画比板书更感兴趣，教师要是能兴之所至，画出所讲授的内容，图 画或夸张，成逼真，儿童据此展开联想，发挥想象力。如教“颜色”(colour)
一词时，教师应鼓励儿童带彩笔 进课堂。教“red”，大家一起涂红色，教“blue”，涂蓝色等
等。这样眼、耳、口、手一起动，效果更佳。
（六）游戏教学法：教师设计与内容相关的游戏，让儿童蹦蹦跳跳地在笑声中学英语为
训练英语思维，分 别起个名字叫“sun”组、“moon”组、或者叫“mountain”组、“sea”组。两组
面对面站立，中间相距3―5米。“sun ”组队首的儿童手持一沙包抛向“moon”组相对的儿童，
同时喊一声“red”或其他颜色，对面儿童抛沙包的同时喊 出符合“red”的一物体，如“tomato”，
再抛沙包向“sun”组下一儿童，同时喊“blue”……这样依次轮下去。教师 可通过错误或延误
时间的长短来判两组的胜负，胜者发小礼物奖励。这类游戏有助于在轻松、欢快后的气氛中
培养儿童的英语意识和英语思维。
四、“TPR”儿童英语教学对教师的要求
“TPR”儿童英语教学法花样繁多，不一而足。鉴于其教学多样化的特点，教师应具备扎
实的专业知识，即坚 实的英语基础，标准流畅语音语调，同时教师还应懂得语言学、儿童
心理学及英语教学法的基本知识。如此， 才能保证“TPR”儿童英语教学课堂的生动性、活
泼性、寓教于乐，提高儿童英语的教学质量。
【本文参考书目】1.《心理学大辞典》2.《交际能力与交际法》3.《也谈外语要从小学
起》4.《国外外语 教学法主要流派》
篇3：儿童英语教学法实践心得体会
近日拜读了《人民教育》有关于邱学华教授的尝试教学法的专辑的一些文章，了解了尝试教学的一些原理和方法，并详细介绍了运用尝试教学法而在教学上有很大突破的一些实例，感慨很深。
尝试教学法，它的基本理念就是新课程的理念，就是“让学生自主学习，合作学习;促进学生全面发展和个性发展;提高学生的综合素质”。它为我们提供了一个兼具认知、情意、技能的良好的数学教学模式。尝试教学法的基本模式是：准备练习——出示尝试问题——自学课本——尝试练习——学生讨论——教师讲解——第二次尝试练习。准备练习是发挥旧知识的迁移作用，以旧引新，为学生解决尝试问题做好铺垫;出示尝试问题是根据教学目标的要求，提出尝试问题，以尝试引路，引发学生进行尝试;自学课本是为学生尝试活动中自己解决问题提供信息，课本是学生获取知识的重要载体;尝试练习这一步是学生尝试活动的主体，大胆放手让学生自己尝试去解决问题;学生讨论这一步让学生进行自我评价，并进行合作交流;教师讲解这一步确保学生掌握系统知识，也是对学生尝试结果的评价;第二次尝试练习，一堂课应该有多次尝试，通过不同层次的尝试活动。现谈谈我的体会：
一、充分发挥学生的主体作用
如果学生不愿意或不积极尝试，尝试怎能成功?因此，充分发挥学生的主体作用，是保证陈宫的基础。课堂上要激发学生兴趣;让学生多观察、多动手、多动脑、多动口、多活动，让学生多种感官参与教学过程，从而发挥学生的主体作用;学生的尝试能力是“试”出来的不是教出来的，所以要放手让学生去试。
二、教师的指导作用
学生的'尝试不是盲目的，而是在教师的指导下有目的、有步骤地尝试;教师在学生尝试中，尝试前和尝试后，都必须认真指导。学生主体作用的发挥也要依赖于教师的指导。学生尝试和教师指导师互相依存、紧密联系的。
三、加强学生之间的合作交流，尽可能使打多数学生尝试成功
在课堂教学中学生处于班集体里，学生的尝试活动不是个体孤立的尝试，而是在班集体互相影响下的尝试。因为学生存在个体差异，尝试能力也会有差异，通过发挥学生之间的碰撞，合作交流，产生互补作用，尽可能使大多数学生尝试成功。
四、建立和谐的师生关系，为学生尝试学习创设了良好的学习氛围
在班级教学条件下，师生之间，学生之间都能用情感互相交流。教师要相信学生、尊重学生、爱护学生，俯下身和学生亲切交谈，特别要多鼓励关爱“学困生”。以朋友谈心式的语气带领学生尝试解决问题。注意倾听学生们的意见，使他们在课堂上敢说、爱说，甚至提出不同的想法。在这种宽松、民主、和谐的氛围中，教师对学生流露出的真诚的喜爱和尊重，使学生始终保持着学习热情，学生的积极性、主动性和创造性充分的发挥出来，同时也获得精神上的愉悦，为学生尝试学习创设了良好的学习。
学习了邱学华老师关于尝试教学的理论后，我对尝试教学的操作有了一定的认识，在今后的教学中我会尝试着用这种方法进行教学。希望在今后的教学中恰当的使用这种教学方法，使课堂效率得到进一步提高。
儿童英语教学法实践心得体会范文
篇4：公文写作互动教学法实践探索
公文写作互动教学法实践探索
公文写作互动教学法实践探索胡佩
公文写作，格式固定、语言枯燥，缺乏文学作品的形象性、生动性、感染力和吸引力。就教者而言，常常把主要精力放在解释定义、划分类别、阐述作用、强调写作要求上，往往忽视系统、有效的实践训练和智能开发；就学者而言，则消极、被动地听课，甚至敷衍应付。其实，公文写作有其独特的审美、独特的韵味，只是未被注意开掘而已。笔者通过对公文写作课堂教学的实践探索发现：突破旧的教学定势，注重挖掘教材的内在因素，积极创设实践教学场景，可极大地调动学生的学习兴趣，提高学生写作技能。
一、创设情景，学以致用，激发学生学习兴趣
英国心理学家布鲁纳提出：“学习的最好刺激，乃是对所学的材料本身发生兴趣。”兴趣能推动人去寻找知识，开扩眼界。对学习感兴趣的学生，学习会更加主动、积极，从而能提高学习效率和效果。为改变学生对公文写作课枯燥寡味的印象，激发学生学习兴趣，笔者通过创设情景，极大地调动了学生想学公文写作、想写公文的欲望。具体是：在讲完“行政公文”“工作总结”“工作计划”“简报”后，为了对这一部分所学知识进行一个全面的疏理和总结，笔者策划了一次“公文知识竞赛”活动。教学设计如下：
活动准备：使学生了解行政文书、事务文书的基本知识，提前两周告知学生拟举办“公文知识竞赛”活动的意图，并强调本次活动充分发挥学生的主观能动性，全程由学生组织，目的是巩同公文知识，提高学生的组织、协调能力。
教师活动：1．成立“公文知识竞赛”活动筹委会；2．提出筹委会职责是分组、出题、组织活动全过程；3．明确写作要求：(1)拟一份举办“公文知识竞赛”活动的请示；(2)假设“请示”得到批准，拟一份活动计划，并写一份海报或通知；(3)以本次活动为内容，写一份活动总结，并编写一份活动简报。学生活动：1．召开筹委会会议，任命角色，布置任务；2．准备活动议程、活动道具，落实责任；3．分组出题并进行汇总整理，要求竞赛题目有必答题、抢答题、风险题、简答题、智能测试题等；4．筹委会主持竞赛，其他学生参与活动。
活动效果：教师通过创设竞赛活动场景，为学生提供实践训练的良好素材，使学生感到新奇、有趣、实用而积极响应。学生在具体的写作实践中，有效巩固了“请示”“通知”“计划”“总结”和“简报”等几种常用的公文写作知识；在具体的活动组织安排中，通过专门布置会场、书写横幅、购买小奖品等，使独立思考能力和组织协调能力得到充分锻炼，收到令教师意想不到的效果。
这种创设情景的教学方法，改变了传统教学以教师为中心的格局，使学生通过“仿真”训练，有一种亲临实际的感觉，改变了学生不到考试的时候不读教材的坏习惯，大大提高了学生的写作兴趣和写作技能。
二、精选例文，正反分析，加深学生知识印象
例文是学生从公文写作理论通向公文写作实践的桥梁，它既可以帮助学生对新学公文文体增加感性认识，又可以指导学生印证公文写作理论。典范的例文是学生仿写的`好样板，相反，一些典型的“病文”也是学生可以为鉴的“靶子”。
在传统的教学中，教师往往对“析例”存在着不正确的认识和做法。一是认为例文浅显易懂，不讲自成，让学生自己看看、体会体会就行了，不做深入分析，致使例文中可资借鉴的写作要素没有进行梳理和挖掘，更谈不上引导学生掌握例文分析的方法，自然达不到培养学生写作能力的目的；二是例文分析全由教师包办，学生参与度低，致使课堂气氛沉闷。为此，教师要通过精选例文，准确分析，改变学生认为公文写作课是“空对空”的认识，帮助学生提高公文写作知识向公文写作技能的转化。笔者在“请示”教学中，选了下面一个例子：
红石乡政府公文
金红(92)18号
修建马岭至牛洞公路的报告
马岭、五坪、中峰、牛洞是我乡的贫困村，总人口七千多。制约这四个村脱贫致富的主要原因之一是交通闭塞，致使经济、文化生活落后，盛产的桐籽、杉木、李子、桃子、板栗不能变成商品。据估算，这几项经济作物若能运出销售，即可使四村群众人均收入500-600元。广大群众强烈要求修公路，渴望早日脱贫，表示愿意有钱出钱，有物出物，有力出力。
经测算，拟建的马岭至牛洞公路全长37公里，共需经费六十五万元，我乡已集资25万元，尚缺40万元，恳请县政府体谅我们的困难拨款解决。
此致敬礼！
附件：如文
金阳县红石乡人民政府
1992.2.21
主题词：公路建设资金报告
报：县财政局、县交通局
送：马岭、五坪、中峰、牛洞村
在教学中，笔者先组织学生对例文进行评析、修改，学生课堂反映活跃，找出其中文头不当、发文字号有误、公文文种混淆、无主送机关、正文语言不恰当及落款、附件、发文日期不当等错误十余处；在学生评析、修改的基础上，笔者进行点评，并正反分析其中的错误，使学生牢固地掌握了“请示”与“报告”的区别，以及公文版头、主体、落款应注意的关键问题。通过教师精选“病文”，师生互动做正反分析，课后学生反映很有收获。
三、咨询讲解，组织讨论，帮助学生理解难点
在公文写作中，文种混淆、错媚是一大禁忌，也是学生普遍感到棘手的一个难点。为此，笔者在教学中，采取了咨询讲解、小组讨论的方式，对学生加以区别指导。如“报告”与“请示”同属上行文，往往不易分辨，但通过让学生从公文性质、功用、内容含量、篇幅、行文时机等方面的启发式讨论区分，激发了学生的发散思维，使师生之问产生了和谐的“思维共振”效应。另外，在讨论小组的编排上，笔者有意识地打破学生同一宿舍、同一固定小组的界限，由6-8人组成非正式小组，随机组合，通过随机小组间的相互交流信息和共同探讨，使学生在讨论或论辩中集思广益，吸收来自各方面的不同意见，深刻理解在学习中容易混淆或在理解上易产生分歧的问题，从而分清界限，明辨是非，把握知识点，收到事半功倍的效果。值得注意的是，在咨询讲解、组织讨论时，教师应针对学生在自学中可能遇到的问题进行预先性的思考，以便在师生讨论过程中，能引导学生列出解答要点和难点。这样，通过教师的助学指导，不仅可以纠正学生在练习公文写作中所犯的“通病”，而且可以加深学生对知识的理解，提高学生的应用能力，活跃课堂氛围，进一步调动学生学习公文写作的积极性和主动性，树立学生学习好公文写作的自信心。
四、开展调查，园地交流，全面提高学生素质
根据学生社会阅历浅，缺乏社会常识和写作中常出现“无米下锅”的情况，笔者在讲授“调查报告”“市场调查报告”“经济活动分析报告”“经济预测报告”“经济论文”等应用性公文时，组织学生走出校门，到社会上开展调查，既为学生写作提供了素材，又培养了学生的社会调查能力和公关能力，收到既教书又育人的双重效果。
具体步骤：一是定点，即师生一起讨论、落实调查点，在定点的同时选好要调查的人员，如，写“市场调查报告”时，选学校所在长安区的“肉品行”作调查点；写“经济活动分析报告”时，选长安区烤烟用炉的生产厂家“区农机厂”作调查点；写“经济预测报告”时，选“区五金公司”作调查点；写“经济论文”时，选新华书店科技类图书销售情况作调查内容。二是组织学生写好调查提纲。三是按调查提纲组织学生开展调查工作，要求学生采用询问法、座谈法、查档法等，全面、准确、真实地搜集原始材料，记录下调查中的点滴体会和感想。四是分析材料，拟出写作提纲。五是提纲作文。六是共同修改文章，并评选出优秀文章。七是利用教室内的板报，组织学生创办“应用文学习园地”，以交流优秀调查报告、优秀论文为主要内容。要求学生在创办“应用文学习园地”前开展讨论，做好分工，自己设计版面，绘制插图，做到图文并茂，美观新颖，富有“应用文学习园地”的特色。
通过开展调查，园地交流，对学生的应用文写作训练起到了积极的促进作用，同时提高了学生的综合素质。
（作者单位：陕西西安财经学院）
篇5：课程项目教学法的探索和实践
课程项目教学法的探索和实践
在高职生物技术课程教学中实施项目教学法,将学生综合职业能力和全面素质的`培养贯穿教学过程的始终,实现了课程教学的职业性和实用性.
作 者：朱建华 徐世敏 ZHU Jian-hua XU Shi-min 作者单位：宁波职业技术学院,,浙江宁波315800 刊 名：辽宁农业职业技术学院学报 英文刊名：JOURNAL OF LIAONING AGRICULTURAL COLLEGE 年，卷(期)： 11(4) 分类号：G712 关键词：项目化教学 模块 操作 考核篇6：中学政治案例教学法探索论文
中学政治案例教学法探索论文
【摘要】随着我国新课改的深入发展，当今教学模式有了极大的创新与变革，案例教学作为有效提高教学质量的方式方法，在有效落实教学内容的同时，可提高学生学习兴趣。本文通过对初中的政治教学中案例教学的运用方略进行探析，以期为推动当今初中的政治教学有效方法提供行之有效的理论参考依据。
【关键词】初中的政治教学；案例教学法；运用
初中的政治教学作为培养学生政治思维、树立科学价值观的教学内容，可以有效提升学生的综合素质，符合新课程改革对培养学生核心素养的教育目标。在当今政治教学过程中却存在现实问题影响教学内容的有效落实，教师应迎合时代发展需求有效创新教育内容，达到提高初中的政治教学质量的目的，而案例教学法作为创新型教学模式，可以激发学生学习兴趣，并掌握政治学习方法。基于此，为了使案例教学法得以有效落实，探析其在初中的政治教学过程中的运用方略显得尤为重要。
一、探析案例教学法内涵
案例教学法最早由美国哈佛学院于19所提出，案例主要来源于该学院中商业管理中真实情境，通过这些真实情境构建为课堂讨论，在讨论过程中融入教学内容，可以有效丰富课程教学内容的同时，使学生在真实情境中可以有效掌握学习内容，达到提高课程教学趣味性与学生学习效率的目的。随着我国新课改的深入发展，当今案例教学法早已跳脱工商管理教学领域，可以与专业技能教学、理论知识传授等教学内容灵活交融，为提升课程教学质量提供有效教学方法，使学生可充分参与到课程教学过程中，提升学生学习兴趣，有效落实教学内容。其中，初中的政治教学内容，作为理论知识的.一种，可以通过案例教学法，有效提升教学质量，使教学内容更加生动，转变初中的政治晦涩难懂、脱离学生生活且理解较为抽象的固有认知，为提高学生学习兴趣、深入探析政治内涵以及提升初中的政治教学质量奠定基础。在初中的政治教学过程中，案例教学法若想得到有效运用，需要结合学生学习需求，赋予案例生活化与学生本体的特性，使案例教学法更具科学性，为提高初中的政治教学质量奠定基础。
二、分析初中的政治教学中案例教学法的运用方法
（一）在课程导入过程中合理运用案例教学法。行之有效的课程导入可吸引学生的注意力并加强学生的专注度，为师生良性互动营建良好氛围，使初中生可以在案例教学法有效的课程导入下，深入探析教学内容，培养学生自主学习意识与能力并提升初中的政治学习效率。为了使案例教学法之初中的政治课程导入更具科学性，教师应在以学生为主体的教学原则下，充分发掘与学生生活关系密切的案例内容，提升案例与学生之间的关联，引导学生可积极参与到案例探讨中，为提高初中的政治教学质量奠定基础。例如，教师在进行“为坚强喝彩”的教学时，教师可在课程开始前，利用互联网向学生播放一段《千手观音》的舞蹈视频，而后播放这些聋哑舞者在日常刻骨训练的花絮，那些聋哑舞者并无法听到音符的律动，只能一遍又一遍跌倒后再爬起来，只为可以找准节拍，她们的坚强意志是不断进取的动力，最终呈现给人们一台完美的演出。在案例教学导入下，学生会陷入沉思，设想若是自己处于聋哑舞者的境遇会不会富有坚强精神并直面挑战，达到提高自身综合素养的目的。通过案例教学法做好初中的政治课前导入，学生将产生极大的学习兴趣，为提升课堂教学质量营造良好氛围，达到提高初中的政治教学质量的目的。
（二）在落实教学内容过程中有效落实案例教学法。初中的政治教学内容理论性较重，有些学习教学内容与学生生活环境差别较大，使学生并无法有效参与到课程教学过程中，无法有效落实教学内容，案例教学法则选择学生身边的真实案例，支撑理论性较重的政治教学内容，在有效应用案例教学法的同时，可达到提高教学质量的目的。例如，教师在进行“公民的义务”教学时，可以介绍治理沙漠模范杜芳秀，十年如一日坚守在治理沙漠最前线，时刻践行环境保护是公民的基本义务，通过该案例学生可充分了解义务的内涵，培养其热爱环境、保护生态以及乐于奉献等品格，为提升学生综合素质奠定基础。
（三）在巩固政治教学内容时有效运用案例教学法。巩固政治教学内容，可以使学生更加明确学习重点，明确学习方向，并认清自身在学习中的不足之处，达到提高教学质量的目的。例如，教师在进行“诚信是金”的教学时，可在课程教学结束后向学生讲述我国数学家华罗庚一件生平趣事，有一次华罗庚去店铺买东西，当坐车回家后发现店家算错了账，多找了他几分钱，于是华罗庚又原路返回将钱还给了店家，同时询问学生华罗庚具有何种品格，所谓诚实守信就是如此。结束语：
综上所述，案例教学法作为有效教学模式，应通过课前导入、教学融入以及课后复习得以充分应用，在提高教学质量的同时，达到提升学生政治素养的目的。
参考文献
[1]姚鸿燕。浅谈案例教学法在初中的政治教学中的运用[J]。亚太教育，（10）：54—54。
[2]王殊华。案例教学法在初中的政治教学中的运用探析[J]。新课程研究（下旬），（8）：24—24，25。
[3]肖慧华。初中的政治课的案例教学法运用[J]。江西教育，2015（30）：31—32。
篇7：计算机控制系统实践教学法的探索
计算机控制系统实践教学法的探索
根据独立学院是依据市场需要培养应用型实用型人才的发展定位,对在计算机控制系统课程的教学过程中的实践教学法的'探索和实施提出了几点看法.
作 者：王媛媛 何小其 李英道 李园 作者单位：浙江大学宁波理工学院信息科学与工程分院,浙江,宁波,315100 刊 名：安徽电子信息职业技术学院学报 英文刊名：JOURNAL OF ANHUI VOCATIONAL COLLEGE OF ELECTRONICS & INFORMATION TECHNOLOGY 年，卷(期)： 8(3) 分类号：G642.0 关键词：计算机控制系统 实践教学法篇8：“四位一体”教学法，探索高中英语阅读教学
一、探索高中英语阅读教学新模式的必要性
包天仁教授指出：“到了高中阶段，可以在继续学习基础语言知识，发展‘五技’能力的同时，侧重阅读能力的培养。”阅读教学在高中英语教学中占有非常重要的地位。近几年高考的阅读理解试题体现了知识经济与全球经济一体化时代对人才英语素质与创新能力的要求，除阅读量较大幅度增加、突出英语国家的语言文化外，试题还考查了学生对文章整体意义的把握及创新思维能力，要求考生必须具备较高的阅读速度和快速思维能力。笔者在高中英语阅读教学中根据包教授所倡导的英语“四位一体”教学原则构建了五层次阅读教学模式，旨在既提高学生的阅读能力与综合运用语言的能力，又培养学生的创新能力与自主学习能力，赋予英语课堂以蓬勃的生命力。
二、五层次阅读教学模式的理论依据
阅读是一个复杂的认知过程。20世纪80年代初，卡鲁尔等人提出了“现代图式理论”(Schema Theory, Carrol, 1983)。根据这一理论，在阅读教学中，人们将图式区分为内容图式(content schema)与形式图式(formal schema)。内容图式指读者对一篇课文的熟悉程度，即狭义的背景知识；形式图式指读者对课文结构排列的熟悉程度，即通常所说的篇章知识。该理论充分揭示了阅读的本质，强调阅读实质上是读者及其背景知识与阅读材料所输入的文字信息交互作用的过程。阅读研究表明，在阅读教学中，只有对这种交互作用的两方面予以足够的重视才能在培养学生较强的阅读能力的过程中收到事半功倍的效果。阅读研究还表明：阅读除受语言因素与图式的影响外，还受阅读习惯、阅读心理、阅读技能、阅读策略等非语言因素的影响。“高中英语分层次阅读教学新模式”就是在以上理论的指导与启示下，围绕培养学生创新精神与自主学习能力而提出的。
三、五层次阅读教学模式的结构与操作
高中英语五层次阅读教学模式为：循序渐进--新法导入，激活图式；阶段侧重--寻读略读，构建文意；深入篇章，综合推理；精讲精练--结合语境，识记词句；五技并举--灵活运用，形成能力。
五层次阅读教学模式是按照阅读的心理与思维过程安排逐级递进的学习活动。下面简要介绍该教学模式的操作过程。
1. 第一层次。循序渐进，新法导入，激活图式。1)运用投影仪、图片、挂图等让学生从看图入手，引出本课话题：Topics。2)预读篇章(浏览标题、图片或第一段的第一、二句或者全段)，抓住话题，确定篇章类型(有说明类、叙事类、论辩类)，激活内容图式，并与形式图式加以联系。从学生的角度导入以帮助学生顺利进行第二层次Skimming 或Scanning阅读活动。确定篇章类型的一般方法：以时间为线索交织人物、行为线索的篇章--叙事类；以主题为线索的篇章--说明、议论类。
2. 第二层次。阶段侧重。此阶段侧重的是语篇内容的通篇处理过程。依据不同篇章的类型与模式，选择寻读略读方式。Scanning 的教学活动为：教师出示一、两个问题，学生抓住篇章大意，确定所搜寻的信息在文中的大体位置，或需把大体位置前后的信息综合起来解决一些深层问题。Skimming的教学活动为：学生根据不同篇章的类型与模式以尽可能快的速度主动获取能反映篇章大意的信息。然后教师让学生不看原文试着回答关于general picture of the passage的问题，反馈获取大意信息的效果，学生可以用词、短语或句子回答。
3. 第三层次。在第二层次的基础上，把阅读活动引向深入。根据篇章类型和篇章大意，采用问题叠加法寻找重要细节，利用语境理解词义，利用篇章线索把握文脉，明晰篇章结构，归纳文段大意。然后纵览全篇，进行深层次理解，训练学生自主质疑释疑、形成独立阅读的能力。在这一层次的阅读中，还要求学生关注材料中的数字、时间、地点、并列关系、从属关系，并由此提出综合性或转换性的问题即深层问题，以培养学生思维的变通性。教师可运用Wh-questions,或Multiple choices或True or False statements 进行检测。学生在完成这些学习任务的过程中，自然了解和熟悉了课文中生疏的词汇、短语、句型，并在应答中训练了思维的流畅性。
4. 第四层次。精讲精练。学习性阅读阶段，引导学生化解难句，剖析复杂结构，归纳语言要点，围绕篇章话题设置微情景在语段中识记运用。本层次的练习要求高密度、大容量、快节奏。教学中可以先进行与课文内容有关的Gap-filling的练习，然后就语言要点创设小情景，就一个或一组短语乃至句型进行sentence-making, mini-talks, mini-passage的口头练习，然后让学生提出词义、句意方面存在的疑点，进行适时的讨论，教师做必要的引导或讲解。引导与讲解要充分利用课文中的语言现象即这些语言现象的语境，注意跨文化现象，培养学生的敏感性、洞察力及跨文化意识，教师在引导细读时，要善于挖掘话题，在发展推理能力的同时，促进课堂的多边互动及德育的有效渗透。
5. 第五层次。五技并举。培养创造性综合运用英语的能力。学生对篇章的结构、内容及融合的知识点有了较好地掌握后，最后一个层次的导学就是要引导学生进行整体吸收和运用，引导学生利用篇章所提供的信息进行交流活动，做到五技并举。如学生四人一组讨论语篇问题；学生对语篇进行口头分组复述；学生笔头归纳语篇大意；结合新学话题运用语篇中的词，在教师结合篇章话题而提供的语言或图文提示下进行说写活动；由语篇内容提出评价性的问题与解决办法，或围绕作者观点展开辩论，激发学生创造性思维。
实施五层次阅读教学还需要精选相应的泛读材料，以进一步理解与运用篇章知识，掌握阅读技巧，巩固语言知识，获得更多的语言信息，提高阅读理解能力与语言运用能力。高效率的阅读还包括较高的阅读速度与正确的理解率，五层次阅读教学模式利用篇章类型与模式引导学生快速寻找话题，抓住大意，易于解决浅层与深层问题，把握文脉，抓住整体结构；进一步的细读应以篇章框架为依托，重点放在综合信息、深层理解，并结合词句的理解上。该模式有助于揭示语言学习的心理过程与思维发展逐渐深入的规律，有利于学生形成自主学习的能力和创造性解决问题所需要的逻辑思维能力。同时把阅读看作是一个需要不断完善的系统，通过反复实践，掌握英语篇章构成的特点与相应的阅读策略，在一次次的阅读实践中不断提高阅读能力，丰富语言知识，提高运用能力，并形成可持续发展的英语学习能力，适应21世纪对公民外语能力提出的更高要求，获得对信息的提取、分析、综合、判断、取舍的能力以丰富个体的思维，在更宽广的层面上获得创新思维，开发创造力。
(文/马金国； 英语辅导报)
篇9：情境教学法:英语课堂教学的探索之路
情境教学法:英语课堂教学的探索之路
情境教学法在课堂教学中的应用不论对教师还是对学生都是受益匪浅的..它使师生间的身心交流相融,和谐,彼此在教学时空的对话中寻觅教育的最真.文章从构建情境,课堂角色转换,合作学习等方面对情境教学法在英语课堂教学中的运用进行了阐释,对情境教学法的运用进行了一些个人的探索.
作 者：刘红莉 周瑜 作者单位：刘红莉(辽东学院外语系,118000)周瑜(天津师范大学教育学院,300387)
刊 名：中国科技信息 英文刊名：CHINA SCIENCE AND TECHNOLOGY INFORMATION 年，卷(期)： “”(9) 分类号：H3 关键词：构建情境 角色转换 合作学习篇10：日语教学中日英双语比较教学法探索
日语教学中日英双语比较教学法探索
随着中国经济又快又好地持续发展,我国对外语人才的需求大幅度增加,尤其是日英双语人才更是供不应求,在日语教学过程中,通过对比英语与日语语言表达之间的相同点及不同点,形成习惯性的英日语间的'相互反应,既锻炼了英语,也锻炼了日语,我们会对跨文化交际有更深的理解.
作 者：赵冬玲 作者单位：鹤壁职业技术学院外语系,河南鹤壁,458030 刊 名：和田师范专科学校学报 英文刊名：JOURNAL OF HOTAN TEACHERS COLLEGE 年，卷(期)： 28(5) 分类号：H3 关键词：日语教学 日语 英语 差异篇11：广告设计专业项目教学法探索的论文
广告设计专业项目教学法探索的论文
关键词：信息收集；设计与创意；项目实施与评价
高校广告设计专业以往以课堂理论教学为主，校外教学实践环节比较薄弱。项目教学法的理论依据是建构主义学习理论，项目教学法是建构主义学习理论在教育教学中的具体运用。随着教学改革的逐步推进，受建构主义学习理论的影响，近年来广告设计专业的教学方法有所转变，特别是应用型人才培养方面，项目教学法对广告设计专业的教育教学工作起到了重要的指导作用。建构主义学习理论强调学生的学习活动必须与多个任务或问题相结合，以探索问题引发和维持学生的学习兴趣与学习动机。建构主义学习理论认为，知识并不是对现实的准确表征，学习不是知识由教师向学生传递的过程，而是学生建构自身知识体系的过程；学生具有自己的经验和丰富的知识；应使用真实的人物和实践指导学生学习并反思。
一、项目信息的收集
以往广告设计专业的作品创作，前期工作是教师为学生收集、整理资料，学生只需要在教师准备的基础上展开设计环节就可以了。项目教学法突出学生的主动学习能力的培养，要求学生通过主动学习，提高自身的学习能力。广告设计专业项目信息的收集，要求学生在教师的指引下，与校内外广告设计方以合作的方式洽谈项目并实施。在项目实施前，开展项目的前期工作，主要是信息的汇总、整理与理论技术等方面的准备工作。项目信息整理、收集具体有市场调研、市场开发等方法。如，图形创意设计课程的开展和图形创意设计的项目设计，具有典型的时代特征。随着传媒时代的到来，广告出现在人们生活的方方面面，一些流行元素出现在图形设计项目中。项目教学法可以使学生紧跟时代潮流，了解广告设计创意前沿，捕捉最新颖的广告设计元素和时代信息，为广告设计创意打下坚实的基础，同时也为学生的社会实践提供良好的平台。
二、方案的设计与创意
创意是广告设计的灵魂，项目教学法能够打破教学中固有的广告创意理念。以往的广告设计教学受教学内容和教学手段的限制，学生的视野得不到拓展，广告设计专业教学因此受到不良影响，而项目教学法有利于激发学生的方案设计创意。如，以往的字体设计课程教学难以激发学生的创意能力。以往的字体设计主要根据字体库进行创意，然而在社会实践与广告设计过程中，字体设计及其审美深受固定人群及其工作环境、年龄的影响。儿童欣赏的艺术字体与青年人、老年人欣赏的字体就完全不同。儿童受感性思维和动漫艺术的影响，喜欢具有跳跃性视觉效果的艺术字体，青年人喜欢较为秀美的字体，老年人则喜爱儒雅、大气的'艺术字体。根据受众群体的喜好进行字体创意尤为重要。在项目教学法方案的设计与创意教学阶段，教师应引导学生走到受众群体中，通过收集项目信息，最大限度地激发学生的广告设计创意。
三、项目实施与评价
以往，广告设计项目实施的主动权在教师手中，学生偶尔参与，或者从未参与项目实施与评价。项目教学法改变了这种模式，项目实施的主体变为学生，教师则扮演监督、管理、指导、合作的角色，从而有效提升了学生对项目的掌控能力。如，包装设计项目包括项目开发、包装设计、产品使用、消费群体使用情况等环节。在项目教学法的项目实施与评价环节，教师应承担管理、监督的责任，确保学生在项目实施的过程中严格遵守市场规律，及时进行项目评价，通过评价、反馈等环节，提升学生的实践能力。
结语
在广告设计专业项目教学中，教师应该采用真实的任务，注重实践教学，重视学生的能动性，突出教师的主导作用。教师应为学生提供良好的学习环境，引导学生反思自身。
篇12：现代汉语语音段的教学法探索论文
现代汉语语音段的教学法探索论文
摘要：针对教材的语音段学习，试从如何在课堂充分使用汉语拼音和国际音标的光碟学习声母、韵母的发音，从而与推广普通话，与普通话等级考试相结合；如何使用课堂即时口语发音检测，使学生体会辅音、元音的发音特点；如何结合课堂口语检测与舌面元音舌位唇形图的理论变化相结合；如何使用课堂口语发音贯彻音变、音位等一系列的语音理论等方面展开论述，力图达到使用一切立体的、师生互动的、口语练习成为主线索的教学方法，充分发挥四版教材语音段的知识性和科学性，使教材在使用过程中达到教学效果的最大化。因而，在上述问题上针对性的提出一些可行性措施。
关键词：口语练习；贯彻语音理论；发音检测；效果最大化
目前我国高校文科教学中，中国语言文学专业的现代汉语这个科目使用的教材大都是黄伯荣、廖序东版的教材（以下简称教材）。另外，在大多高校硕士研究生阶段的语言学学科的专业课入学考试中，现代汉语预备书目的要求也大都是该教材。作为语言类的专业基础课、必修课，其权威性、科学性有目共睹。，该教材借着列入“普通高等教育‘十一五’国家级规划教材”的东风，进行了一次全面的增订，出版了《现代汉语》（增订四版）。四版比起之前的增订二版、三版有质的飞跃，已成为一本近乎完美的教学蓝本。
对于四版教材，近年来学界许多语言学者都对其做出了研究和讨论，但是大多数学者都围绕基础知识、教材结构、理论更新、观点陈述等方面进行理论上的指瑕，从而进行理论和知识性的修正和补充。
本文针对教材的语音段学习，试从如何在课堂充分使用汉语拼音和国际音标的光碟学习声母、韵母的发音，从而与推广普通话，与普通话等级考试相结合；如何使用课堂即时口语发音检测，使学生体会辅音、元音的发音特点；如何把课堂口语检测与舌面元音舌位唇形图的理论变化相结合；如何使用课堂口语发音贯彻音变、音位等一系列的语音理论等方面展开论述，力图达到使用一切立体的、师生互动的、口语练习成为主线索的教学方法，充分发挥四版教材语音段的知识性和科学性，使教材在使用过程中达到教学效果的最大化。因而，在上述问题上针对性的.提出一些可行性措施。
一、在课堂充分使用汉语拼音和国际音标的光碟学习声母、韵母的发音
针对目前面向1990-1992年份出生的学生现状，大学阶段的语言课中，具体到四版教材中语音段的知识，与该年龄段学生在语音启蒙阶段，具体到初次学习汉语拼音的教授情况相比，有了很大的不同。但事实情况证明，学生们都对拼音的认识仍停留启蒙阶段的知识层面上，因而需要针对性提高。
启蒙阶段教学目的：认识声母、韵母、复韵母，会写、会念这些字母，认识声调和轻声等常见音变现象，会读调、标调，最终会利用拼音解决阅读障碍。
现阶段教学目的：把声母和辅音发音原理联系起来，了解汉语声母和辅音发音的原理，理解清、浊、塞音、塞擦音、擦音、鼻音、边音的概念；理解舌位、唇形、开口度的概念；理解呼读音和真实音的发音差别，最终理解语音的形成，事实上就是一连串的辅音、元音交替发出的过程；理解初步的记音方法等。掌握声母韵母的写法，并会用国际音标记音；掌握语音的性质决定的辅音元音发音方法原理，会用理论解释声调的变化、各种语流音变现象成因。
为了达到提高的目的，最简便的方法是在课堂充分使用汉语拼音和国际音标的光碟学习声母、韵母的发音，在教学过程中，贯彻发音理论和成音理论，让学生明白发音器官如何配合、怎样配合是最终发出各种音的原因。
例如，f的发音，讲明发音部位是唇齿（上齿与下唇留缝接触），声带不振动，气流从唇齿间的窄缝挤出，摩擦成声；并体会豆腐的腐的发声；同时与多媒体发音相映照，在发声的同时贯彻发音理论，体会fu、fei、fa等整体音节中f的位置和发音过程。
二、与推广普通话及普通话等级考试相结合
在四版教材第110页中，附录了现行的普通话水平测试等级标准。这一点比起前三版来说，语言的应用性、理论与实践相结合性体现得更加明显，与本文目的完全统一。
学生通过对一级甲等、一级乙等、二级甲等、二级乙等评分标准的相互对比，结合发音理论的理解，能够充分体会到测试的手法和测试目的，从而得到理论指导，达到更高的等级要求。 例如，二级甲等中“少数难点音（平翘舌音、前后鼻尾音、边鼻音等）有时出现失误”的描述，只有在理解并掌握了语音段理论知识后，才能够明了该测试等级是如何设置，重点考察什么，从而应如何针对性提高的。如边鼻音在汉语中主要体现在l音上。首先教学生了解l、n的发音理论差别，再进行如la、na；le、ne；li、ni等成对的发音操练，从而把理论联系实际，达到高级测试要求。
三、如何把课堂口语检测与舌面元音舌位唇形图的理论变化相结合
要学好汉语拼音，单元音、复元音的标准读音原理必须掌握。而掌握复元音读法的前提，是必须对舌面元音舌位唇形图烂熟于心。前、央、后的概念对应舌位在口腔的横向位置；高、半高、半低、低的概念对应舌位在口腔的纵向位置；左、右的概念对应唇形的圆展。从而，舌面元音舌位唇形图给我们展示了一张非常标准的发音坐标图。要发在教材中展示的舌位唇形图，具体指出了汉语的7个单元音，而另外3个单元音，以及剩余的复元音，都可以藉由这张图中显示的位置变化得来。可以说，对这张图的掌握程度，标志着元音部分的学习水平。
为了达到贯彻以上理论的目的，最简便的方法是使用课堂口语检测。通过学生单元音、复元音的发音检测，同时辅助以舌面元音舌位唇形图动态展示，能够更好使学生对元音的合成有更深刻的认识。例如，要发出a音，熟记舌面、央、低、不圆唇元音的标准形态，就能准确实施以下步骤：首先，找到央位，即舌位在口腔不前不后的居中位置；其次，找到低位，即开口度最大、舌位在口腔中最低的位置；这样，就确定了舌位的横、纵坐标，即找到了发音点；最后，张大嘴巴，唇形不圆，震动声带发声，得到的就是标准的a音。
启蒙阶段的语音发音要求，只是在口耳授受的方法下，发音时听起来较相似的音。另外，种种与标准普通话相似、但听觉上有差异的方言普通话，就是由于对标准发音点的概念模糊。理论上讲，舌位在口腔中只要有一点点移动，发出的就会是不同的音。反过来，通过舌面元音舌位唇形图了解了标准发音点的概念，对于普通话不标准的学生，就具有可操作的指导意义。他可以通过反复练习使舌位与标准发音点重合，从而发出标准音来。这种方法，避免了单纯的口耳授受的盲目性、模糊性。
四、如何使用课堂口语发音练习贯彻音变、音位等一系列的语音理论
音变、音位理论，在教材中处于语音段的后部，即在学生了解了语音性质、发音器官是如何发出各种音的原理、辅音和声母、元音和韵母的发音原理后，使得标准化的音动态化的一些理论。在音变之前的各个小节中，事实上都是详解标准音的发音；到了音变，最重要的就是给学生讲解在动态的语流中，各个音前后相互影响等原因造成的音高、音强、音长、和音色和种种变化。而这些变化都是有规律的，并且是在一定范围内变化的，这就引出了音位的概念。
为了讲解这些变化，最简便的方法也是利用课堂口语发音练习。例如，要讲解手表的音高变化时，可以按照以下步骤实行：首先，标出标准音，即shou（214）biao（214）。其次，讲解由于受到后音的影响，前一个音会简化的原理，发出变化后的音，即shou（35）biao（214）。再次，还可以继续扩展，讲解引得变化与语速的关系，语速越快，音的变化就会越多，而且遵循越来越简化的原则。如，手表这两个音节之后如果还有其他音节时，往往还可以变化成shou（35）biao（21）的音高，更加简化了。学生通过即时课堂口语发音练习，就能体会到标准音和音变的关系，了解变化的范围，即音位的概念，为进入更高级的语言学领域做好基础准备。
综上所述，本文力图探索使用一切立体的、师生互动的、口语练习成为主线索的教学方法，充分发挥四版教材语音段的知识性和科学性，针对性的提出了一些可行性措施，使教材在使用过程中发挥最佳功能，达到最佳的教学效果。
篇13：管理经济学课程实践教学法探索与研究
管理经济学课程实践教学法探索与研究
实践教学作为培养大学生综合素质、智能、技能的.重要手段,其作用至关重要.在介绍实践教学内涵、管理经济学性质与教学目标的基础上,结合管理经济学的特点,分析了管理经济学实践教学的重要意义;着重阐述了管理经济学实施实践教学的方法和手段:理论与案例分析相结合、理论与企业模拟实验相结合、积极开展第二课堂教学等.
作 者：翁英英 作者单位：广西工学院管理系,广西,柳州,545006 刊 名：黑龙江科技信息 英文刊名：HEILONGJIANG SCIENCE AND TECHNOLOGY INFORMATION 年，卷(期)：2009 “”(23) 分类号： 关键词：实践教学法 案例教学 模拟实验 管理经济学
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