倡导自主合作探究的学习教室标语（推荐19篇）由网友“草莓小偷”投稿提供，下面是小编为大家整理后的倡导自主合作探究的学习教室标语，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
篇1：倡导自主合作探究的学习教室标语
倡导自主合作探究的学习教室标语
课堂精彩，由我主宰
你争我辨，活力无限
我参与、我学习、我快乐、我成长
课堂大舞台、人人展风采
我的课堂我主宰、我的.人生我把握
课堂小舞台，人生大练场
课堂答辩，舍我其谁
快乐学习，快乐心情，快乐成长；
合作学习，合作共赢，合作发展。
领先来自争辩，成功源于合作。
勇于质疑，敢于展示
乐着学，学着乐
最有力的回答是行动，最有效的方法是参与
参与就有快乐，自信就能成功
在课堂上，没有绝对的对与错，只要你敢想，敢发言，那你就是最棒的。
因为我的参与，我得到了成长；因为我的成长，我得到了无比的快乐
你说我讲，快乐课堂；你争我辩，放飞梦想。
善于合作的人，将是进步最快的人，也是实力最强的人。
课堂在于改革，学生在于参与，成功在于实践
主动是学习之本，活跃是课堂之魂。
预习是展示之本，展示是学习之魅。
思考每一天！计划每一天！收获每一天！快乐每一天！
给学生一个机会，他会还给你一个奇迹。
不为失败找理由，只为成功找方法。
不比聪明比勤奋，不比基础比进步。
篇2：倡导“自主、合作、探究”教学方案
倡导“自主、合作、探究”教学方案
一、课题的提出
实践证明：单独的行为参与不利于学生高层次思维能力的发展，只有积极的情感体验和思维交流，才能促进学生全面素质的提高；如果不善于和他人合作，将不同的知识加以交流、综合、提高和应用，就不能适应时代的发展要求。如今，社会的各个领域都越来越注重充分的合作精神、合作意识和合作技巧。合作是一种比知识更重要的能力，它越来越成为当代人的一种重要素质，受到大家的青睐。随着教学改革的深入，课堂教学倡导“自主、合作、探究”的学习方式。其中小组合作学习是课堂教学应用最广泛、最多的学习方式，它是以合作学习小组为基本形式，在系统利用组内各因素之间的互动，以团体成绩为评优标准，相互帮助相互促进共同提高的一种学习组织形式。其目的是提高学习效率，培养学生良好的`合作品质和学习习惯。然而绝大部分老师在操作过程中或多或少地在合作学习中存在一些问题：或闲聊，或冷场，或好生讲、差生听。从这些问题中透析出学生的小组合作学习意识淡保而小组合作学习意识是进行小组合作学习的前提和基矗
二、指导思想
全面实施素质教育，认真落实新课标，以提高小组合作学习的效果为重点，使学生全面主动和谐的发展，科学合理的改革课堂教学，提高课堂教学效率，提高学生的自主合作意识，切实提高学生的全面素质。
三、主要目标
“合作学习”是新课程所倡导的一种新的学习方式，在促进学生间的情感交流、互帮互学、共同提高，发挥学生学习的主动性方面起着积极的作用。作为课堂教学中的引导者、实施者，我们应该有意识、有目的、有方法的去组织学生开展有效的小组合作学习方式，小组成员都应该有强烈的合作意识。
本课题的研究，旨在建立小组合作学习要确立明确的目标意识，强烈的竞争意识，自觉的主体意识，协作的团队意识，合理的评价意识。让小组在自己目标的引领下，团结协作，相互督促，共同提高。
四、主要工作
（一）加强学习、提高认识。
1、认真组织课题组成员学习理论。本年度各位课题组成员要继续认真学习《数学课程标准》及其解读与课题研究相关的理论书籍和论文，形成重视理论学习的氛围，紧密结合研究课探讨理论与实践的得失，促进理论的内化和吸收；从理论出发，积极在实际中运用验证。要继续加强、健全教师学习教育教学理论制度，加强理论学习的指导，认真组织好切实有效的学习讨论活动，用先进教育理念支撑教育课程改革的实施。要根据教师不同需求，灵活采用多种学习形式，提高理论学习的针对性与实效性。
2、认真贯彻落实在实践教学中探究课堂合作学习对学生学习带来的影响，定期对实验班级与非实验班级的综合素质对比分析。
3、在学习理论、总结经验基础上，组织教师进一步开展课题研究反思，撰写教育教学工作案例。
（二）切实研究、提高实效。
1、度绝合作“假”与“浮”的现象，课题研究参与人员要认真负责地落实开展课题研究。一方面度绝研究者弄虚作假，另一方面要监督好学生切实的开展好课堂合作学习，均衡学生的参与度、协调参与关系。
2、科学地评价学生的小组合作学习，从而提高教学的效率。
3、加强各年级课题研究氛围。年级组是数学课题研究的基层组织，加强年级组的学术研究氛围，是进行创新教学实践的有效途径。各年级组的课题研究仍要做到三定：定时间、定内容、定中心发言人。活动中要求个人钻研与集思广益相结合，积极探讨教材的重点、难点、知识背景、教学方法等，探索创新教学的新举措。
4、进行过程管理。做好课题研究资料的收集与整理工作。
5、课堂教学要落到实处，每位教师根据自己的实践及时反思、总结，整理成文，力争每月写出一篇有质量的教学日记。
6、定期组织课题组经验交流。
五、主要措施及做法：
1、建立现代的教学观：建立师生交往、共同对话的教学本质观；建立变通、动态生成的教学过程观。
2、设计多向合作的学习活动，拓宽互动途径；设计生活化、情境化、信息化的教学环境，丰富互动内容。
3、提高教师的教学敏感性：教师应密切关注学生，促进师生、生生间的交流反馈，彰显学生真实的学习过程；教师应善于捕捉现状信息，灵活驾驭课堂，积极调整和优化教学策略。
4、培养学生课堂交往、表达的能力；主动反思、探索的能力等。
5、加强过程管理，并责任到人。把研究的主要内容落实到每个数学教师的课堂教学实践中。
6、作好个案跟踪分析：为了提高实验的实效性，在每个年级中选取3——4个典型合作学习小组，作好详细的个案跟踪分析，从中概括出学生的学习规律，从而为改进教学方法提供依据。
7、开展好教研组工作例会，集思广益，资料共享，通过各种形式的交流会，一方面相互沟通学习，另一方面为了及时调整课题研究的方向，从而使课题向纵深方向发展。
六、研究过程：本课题的研究分三个阶段：
（一）准备阶段：< 20XX、9——、2>
本阶段认识学习和搜集有关小组合作学习方面的文件和资料，掌握小组合作学习的基本思想和结构流程及操作特点，为课题研究的实施阶段做准备。
（二）实施阶段：< 20XX、3——2011、2>
在本阶段中,自己要根据本校创建理想课堂的特点和自己的授课特长，在每节课的教学实践中对小组合作意识进行深入细致的研究，在有限的时间内追求大容量，快节奏，努力提高课堂教学效率。
（三）总结阶段。< 20XX、3——2011、7>
在本阶段，对小组展示进行修正、完善、提升、定型、形成自己的特色，全面提升教育教学质量。
篇3：自主实践 合作学习
自主实践 合作学习
自主实践 合作学习
――苏教版语文二年级下册《雨后》教学设计
教学目标：
1． 创造学生“自主、合作|、探究”的良好学习环境，让学生在实践中学会学习，喜欢学习。
2． 让学生在实践中感受阅读的乐趣：1感受课文的情境美，意境美，人文美；2感受朗读美，享受阅读自主、自由的快乐。
3． 通过实践，学会10个生字，认识3个绿线内的生字；背诵课文，积累生字词。
教学过程：
当前小学阅读教学的关键问题是如何实现教师角色的转换，确立学生的'主体地位。本课教学设计试图通过学生自主实践和合作学习的教学方式，为学生创造“实现自我”的良好环境，有效提高学生识字和阅读的兴趣和能力。
一、 欣赏阅读，激发兴趣
1． 出示课题，简介作者及课文特征。《雨后》是著名作家冰心写的富有童趣的诗歌。诗歌给人以艺术美、生活美的享受。想欣赏这篇
篇4：自主实践 合作学习
自主实践 合作学习
自主实践 合作学习――苏教版语文二年级下册《雨后》教学设计教学目标：1． 创造学生“自主、合作|、探究”的良好学习环境，让学生在实践中学会学习，喜欢学习。2． 让学生在实践中感受阅读的乐趣：1感受课文的情境美，意境美，人文美；2感受朗读美，享受阅读自主、自由的快乐。3． 通过实践，学会10个生字，认识3个绿线内的生字；背诵课文，积累生字词。教学过程： 当前小学阅读教学的关键问题是如何实现教师角色的转换，确立学生的主体地位。本课教学设计试图通过学生自主实践和合作学习的教学方式，为学生创造“实现自我”的良好环境，有效提高学生识字和阅读的兴趣和能力。一、 欣赏阅读，激发兴趣1． 出示课题，简介作者及课文特征。《雨后》是著名作家冰心写的富有童趣的诗歌。诗歌给人以艺术美、生活美的享受。想欣赏这篇课文的朗读吗？2． 欣赏朗读。教师朗读课文或播放“配乐朗读”。建议让学生欣赏两遍；第一遍看课文听朗读，让学生在视听状态下体会和理解课文内容。第二遍不看课文听朗读，让学生尽情想像课文的意境和画面，感受诗句的节奏和韵律。3． 确立目标。怎样练习才能朗读得好呢？引导学生讨论并确立自主性的学习目标；一要借助拼音把字音和诗句读正确；二要多读，把课文读流利；…… [阅读是一种自由的、精神的、智慧的生活，让学生欣赏较为成功的课文朗读，不仅能够受作品情趣、意境的、人文的、语言形式的`美，而且还能够感受富有创意的朗读美。这无疑是美好生活的体验，对学生阅读兴趣的激发、文化的建够必然产生积极的作用。二、 练习朗读，识字写字1． 练习朗读。（1）提示：“同学们，在练习朗读之前有什么需要提醒大家注意的吗？”（2）实践。朗读练习是重点，建议安排20分钟以上，并注意课堂调控。调控一：让学生作学习提示。调控二：强调主动学习、相互交往，倡导人文关系的课堂文化。如询问：“学习中有得到同学帮助的吗”、“怎样相互鼓励呢”等问题。调控三：同桌轮换朗读。既要求朗读正确、流利，又要引导学生从学习态度、过程、方法、习惯等多角度评价和肯定同学，确立多元的价值观。调控四：分享学习成果。让学生听听他人朗读后各自练习朗读。调控五：让学生在四人小组中汇报学习成果，相互鼓励。2． 识字写字。（1）拼读和组词。先让学生自主练习生字的“拼读和组词”（如读“梢”字 sh―āo―shāo）A) 树梢的“梢”）。然后四人小组以“开火车”形式教读。（2）突破难点。先选择难认生字集中教学，再发挥小组作用，人人过关。（3）写字教学。教师的引导程序：①读帖，利用田字格自主分析字的间架结构②描红，同桌俩一人描一人看，注意笔画笔顺，互相纠正；③临帖，每字写1~2个，自我修改不满意的笔画；（4）鉴赏，相互评价，打“O”、奖星星。[这部分教学突出学生的自主实践和合作学习，教师侧重于学习活动的组织，侧重于多元价值观的导向，侧重于人文关怀教学文化的构建，体现教师的角色转换和学生学习方式的转变，增强学生主体意识。]三、 体验生活，感情朗读1． 学习第一小节。（1）读读想想：雨后的场面是什么样的？教师可用请教的方式提问题：为什么树梢会闪着金光？你们想像中的广场有多大？水有多深？孩子们快乐得像神仙一样，他们会怎么玩水呢？以上问题让学生充分发表意见，并在多元的“会话”中，由学生自主辨析和想像。教师不必作统一的归纳或评判。（2）试一试，把自己的感受读出来？2． 学第二、三小节。自主朗读，引导质疑。从质疑中有侧重的组织讨论，着重把握“小哥哥”外部表现特征和内心状态：1小哥哥为什么要使劲地踩水呢？――让学生演演，感受玩水的快乐。2为什么提醒妹妹要小心自己反倒滑了一跤？――让学生自己体验。3他为什么嘴说“糟糕”而脸上却表现出“兴奋”和“骄傲”的面部表情？――让男生先回答，表演“兴奋”和“骄傲”的面部表情，再让女生回答，也表演一下。4小哥哥有什么特点？――让学生自主感悟。5怎么读这两小节呢？――可建议按自己的理解用不同音量、速度和语气来尝试，寻找满意的朗读效果。3． 学习第四小节。自主学习、小组交流。先自主练习朗读，后小组交流收获或探讨问题。教师也可提几个问题请教学生：①“泥裤子”是谁？小妹妹为什么要紧跟“泥裤子”？②小妹妹怎样小心地跑？（演演读读）③小篇5：合作学习 自主感悟
合作学习 自主感悟
合作学习 自主感悟《坐井观天》是九年义务教育五年制小学语文第三册的一篇短文，这篇课文是一则寓言。讲的是一只小鸟和一直住在井里的青蛙争论天究竟有多大的故事。告诉我们思考问题和认识事物要眼界开阔，不要受自己已有经验的局限，才能正确全面地认识事物和反映问题，否则就会像青蛙那样目光狭小，却自以为是。根据课文特点及新大纲要求，在教学中尝试运用合作学习法，让学生自主感悟。因此从以下几方面进 行教学设计。
一、故事引入，明确概念。
一上课，简笔画一口井，讲述故事：一只青蛙天天坐在井里，抬头看着外面的天空，过着清闲的日子，忽然有一天飞来一只小鸟，落在井沿上，改变了它的生活。接着请小朋友把小鸟和青蛙的图片贴到黑板上，弄清“井口、井沿、井底”几个概念。这样的设计，使学生在轻松愉快的氛围之中明确了概念，为下面的学习奠定了基础。
二、合作学习，自主感悟。
新编低年级教材十分重视学生的口语交际能力训练，为了增设口语交际训练的`机会，教学中，教师要利用教材创设多种多样的交际情境，让学生积极主动地参与、无句无束地表达。在本课教学中，我的做法是：
1、指读全文，思考：这篇课文讲了一件什么事？
2、小组讨论：用一句话概括。
3、快速默读课文思考：小鸟认为天有多大？
青蛙认为天有多大？（把答案画书上）
4、讨论：同一片蓝天，为什么会有两种不同的看法呢？
5、实验：卷纸筒，感受坐井观天。
6、想象：青蛙跳出井口会想些什么，说些什么？
7、分组讨论后表演。
学生在四人一小组的讨论及表演中，从各自不同的角度去体验，置身于之中的感受，不但培养了听说能力，而且在表演过程中形成互动的口语交际环境，口语交际能力得到了锻炼。并且让学生在合作中发挥主体作用，主动去感悟，体会课文内容。
三、指导朗读，读中悟情。
本文对话较多，适宜进行角色朗读，锻炼学生朗读能力，在读中悟情。因此抓住“青蛙不跳处井口，会看不到无边无际的蓝天”这一点，引导学生，诚恳地把青蛙请出来，激发学生读书欲望后，采用分组读及分角色朗读，体会小鸟与青蛙当时的想法及语气，达到悟情目的。
四、设计练习，鼓励创新。
小学语文是一门极易激发想象和创造思维的学科，在语文教学中，教师要创造性地使用教材，培养学生创新意识。因此设计了这样的练习。
出示投影片：
读句子，说句子。
1、我一抬头就看见天。
2、爸爸一起床就去跑步。
3、我一进公园就―――――――。
4、―――――就―――――――。
1、2两题是在学生熟读的基础上，模仿并运用课本上的句式进行说话训练。第3、4题则是开放性练习题，让学生把所思所想不受任何束缚地表达出来。
在课堂上，让学生自主探索学习，独立诵读感悟是自主探索学习的重要方法。对于这种方法
[1] [2]
篇6：浅议小组合作自主学习
浅议小组合作自主学习
小组合作自主学习提出已久,本人在教学中一直试着去应用.从一开始的每课必用,到后来根据教材内容选择应用,再到今天的不同课型选择不同的操作模式,可以说期间无不渗透着自己的思维与探索,在经验与教训的积累中,对于该教法的认识也日渐深刻,愈加感到新的`教育形势更需要此教法.因为它真正体现了教学以学生为主体、因材施教的基本原则,有利于学生的健全人格的塑造和个性的张扬.
作 者：张其佳 作者单位：河北省南宫中学 刊 名：青年与社会・中外教育研究 英文刊名：CHINESE AND FOREIGN EDUCATION RESEARCH 年，卷(期)： “”(12) 分类号：G63 关键词：篇7：倡导合作学习关注合作过程(网友来稿)
新课标提出：“学生是学习的主人”，由此，对师生的角色有了新的定位。教师是学生“学习活动的引导者和组织者”；学生是学习的主体。教师应尊重“学生的个别差异，尊重学生个性化的学习方式”；学生有选择学习内容、学习方式、学习伙伴等权利。合作学习，正是实现这种理念的可行途径。
合作学习是指学生在课堂中以小组为单位进行探究的一种教学形式，课堂教学中适时运用合作学习，可以让每个学生都有均衡的学习机会，充分体现学生的主体性、互补性，从而达到个体与集体学习的统一，培养学生主动学习的能力，并让每一个学生都找到自己的正确位置，从而为全体学生的发展提供空间。合作学习既是一种教学方法，又是一种学习方式。作业教学方法：要求学生互动；作为学习方式：为共同完成任务，必须有明确的分工。
语文教学也应以自读自悟、自学探究为基础，大力倡导自主、合作、探究的学习。未来社会呼唤具有个性与合作精神的人，作为教师，要树立一种新的学生观和教学观：语文学习要突出学科实践性特点，语文学习离不开学生为主体的实践活动，为学生提供充分的尝试性学习机会，让他们的个性在尝试中得到发展；为学生提供相互学习的机会，让他们学会与人合作，学习在竞争中求发展。我们可以把独立学习、小组学习、班级集体学习有机地结合起来，创设各种合作氛围，放飞学生的思维。
结合新课程标准提出的要求，我校从实际情况出发，提出《大班额背景下合作学习的有效实施》的研究课题。在实施中，情况却不容乐观：课堂中的合作学习却往往流于形式，起不到该有的效果，或者是指导不当，使合作处于无序状态。
要使语文教学中的合作学习得到有效实施，我认为三个问题不容忽视。
一、关注合作开始前。
合作开始前，教师要使学生明确合作学习的目的和任务，并对合作的操作程序加以说明。为防止合作中，出现有些学生“合而不作”，滥竽充数的不良现象，教师应给小组成员编号，如：1号，报告员；2号，记录员；3号，激励员；4号，组长。小组成员在完成大任务的前提下，各有主要职责，如：组长主要进行任务分配，调控任务进度，记录员在合作完成任务的过程中记录讨论成果，报告员负责在成果展示时向小组或全班进行汇报，激励员主要负责在规定的时间内，鼓励成员取得更多的收获。当然，角色要进行轮换，让每个学生尝试不同的角色，得到不同的锻炼。
二、关注合作进行时。
课堂教学中，教师要把握合作时机，激发学习兴趣。心理学研究表明，讨论、争论、辩论，有利于创造思维的发展，有利于改变“喂养式”教学的格局。下面谈谈我们是怎样把握时机有效地开展小组讨论的。把握时机，激发学习兴趣，提供说的空间，让学生敢说、会说，说好，各抒己见，取长补短。
1、把握合作学习的最佳时机。在学生获得大量的感性材料、尚未得出结论之前组织讨论。这可采用先放后扶的方法，来激活学生参与的热情。提出使学生感兴趣的问题，放手让他们去思考想办法，从而推出解决问题的各种可能的假设和答案，并对假设和答案从理论和实践上加以检验、补充甚至修改，直至解决问题。
2、提出合作学习的可行任务。教师可以针对教材中的重、难点内容开展小组讨论。在学生不易理解时组织讨论，同学之间可以互相取长补短，再加上教师的点拨，会使学生的思路茅塞顿开。
浙教版小语第五册课文《燕子过海》，体会燕子过海的不易。
3、创造合作学习的开放空间。在一个问题有多种答案时组织讨论，可以激活学生的思维，从不同的角度去思考问题，培养学生的创新意识，并可以在多种答案中找出最好的结论和思路。教师把握时机创造开放空间，组织学生开展小组讨论，学生有了更多的自主学习机会，通过合作，总结出了结论，理解掌握了教学重点，解决突破了教学难点，训练了学生思维的敏捷性，培养了学生的创新意识。
浙教版小语第四册课文《乌鸦喝水》是一篇同生活有关系的童话，聪明的乌鸦想出办法喝到了水，那么，除了放小石子使水升高可以喝到水，还有什么办法能喝到“水不多，瓶口又小”条件下的水呢？孩子们纷纷各抒己见。有的说，把瓶口打破；有的说，把大象找来，叫它把瓶子用长鼻子卷起来，倒进乌鸦嘴里；有的说，把树叶卷成吸管……在鼓励孩子们大胆设想和表扬他们标新立异的同时，我让大家分组讨论：这些办法怎样？你们还有更好的办法吗？这一下，班里的学生像炸开了锅，热烈地讨论了起来……直到下课，有的孩子仍沉浸其中。
三、关注合作结束后。
组织成功的合作学习，不应只在合作过程中轰轰烈烈，还应当给学生展示成果的机会。合作成果的展示本身就是一个极好的学习反馈机会。为鼓励学生下次积极参与学习，尽量让更多的小组充分展示其成果，让更多的小组成员尝到合作学习的甜头。展示时，教师及时对展示的小组进行评价，必须注意的是，肯定的评价不是只对报告员的，这种肯定的评价强调的是全组成员。
关于合作后的评价，还应该注意的是，由教师一个人给学生作评价，学生处于被动的地位，这显然是不符合新课程标准提倡的精神的。为了充分发挥学生的主体作用，发挥学生群体活动的功能，让学生参与评定自己成绩、他人成绩的过程，我们把学生分成若干个小组，由组长组织小组成员进行评价分析。
学生的学习活动是不能由别人代替的。学生只有在读书中才能学会说话，在学习中，认识自己的能力，感受“我能读，我能想，我能说，我能做……”的快乐，进而在学习中自由地寻找伙伴进行交流，自由地表达自己的意见和愿望，在同小伙伴共同学习的过程中发现和解决问题，享受成功的喜悦。
由于教师的注意力有限，大班额课堂容易陷入混乱无序、难以调控的状态。组织有效的合作学习，可以轻而易举地解决这个问题，它不但可以将学生的注意力吸引到学习中，还能培养起团结互助的凝聚精神。
注：
参考资料《语文课程标准》
《小学各科教与学》
[倡导合作学习关注合作过程(网友来稿)]
篇8：倡导自主合作实现高效课堂论文
倡导自主合作实现高效课堂论文
《新课程标准》确立了以人的发展为本位的思想，指出“必须根据学生身心发展和学科学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”通过实施，我们发现，要真正实践“自主、合作、探究”学习方式，提高课堂教学效率，要做到以下几点：
一。自主、合作、探究”学习要坚持目标导学
自主学习能力可以说是学生学会求知、学会学习的核心，它是一种在教师的科学指导下学生制定有效的学习计划和学习策略、调节和控制各种任务行为的创造性学习活动。因此，在开展自主、合作学习时要坚持“目标导学”的原则，在学习前，教师要向学生明示学习目标或给学生明确的学习任务，使教师带着明确的任务去导，学生带着明确的任务去学。
《慈母情深》是一篇关于母爱的略读课文，为了让学生能自主学习，授课教师一开课就出示了一个问题：“＿＿＿”的母亲，“ ＿＿＿”的儿子。然后让学生带着这一问题自由读课文，并谈谈自己的看法。接下来，孩子们在问题的引导下很投入地学习课文，而且不时地用笔在书中勾画、批注。15分钟过去了，教师组织学生进行合作交流学习，让学生们交流自己的看法。学生在经历自主学习时，已经对老师提出的问题进行了梳理，通过认真细致的读课文，对课文内容及所表达的情感有了自己的认识和理解，接下来，学生的发言让人振奋，让人激动。孩子们紧紧抓住文中有关母亲和儿子的语言、动作、心理、神态、外貌等细节描写，边读边说出了自己独特的.感受。他们认为母亲是一位虽瘦弱、贫苦，但勤劳、善良、通情达理、爱儿子胜过爱自己的母亲；是一位值得尊敬、佩服的母亲；是一位伟大的母亲；是一位他们喜欢的母亲。而文中的儿子是一位爱读书、孝敬母亲、懂事、体贴人的孩子。在这个过程中，老师引导学生们畅所欲言。整节课堂都是学生的，教师只起到了引导作用，学生在老师那有着“一问激起千思量”的问题的引导下，激起了学习兴趣、激发了思维的火花，同学精彩的发言感动着同学，也感动着老师。
二。自主、合作、探究”学习要坚持教师主导
课堂教学，以人为本，以学而导。要确立学生主体地位，但也要发挥教师主导作用。在“以学而导，学导结合”目标教学模式中“学习交流”、“指导干预”环节再一次诠释了“自主、合作”学习的理念。两个环节强调：“交流自主学习收获，教师抓关键问题梳理学习内容，在学生的交流中精心设问，恰当引导学生深入学习，突破教材的重点和难点，习得良好的学习习惯。这是体现教师“导”的关键环节，所以，这一环节要体现学法的指导。这个学习的程也是学生个性体验、合作分享的过程。由于教师的主导作用，使得课堂井然有序。
三。自主、合作”学习要坚持有效学习
《新课程标准》指出教师是学习活动的组织者和引导者。教师应创造性地理解和使用教科书，积极开发课程资源，精心设计教学方案，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。
在我校“以学而导，学导结合”目标教学模式中，不只一个地方强调了“自主、合作”学习的有效性。“学习交流”环节中明确指出：老师及时地了解学生对基础目标的掌握情况，注重课堂生成，梳理本节课的学点，明确、调整本节课教学中的教点与学点。“指导干预”中也指出： 教师还要有敏感的嗅觉去及时发现课堂生成的东西并及时给予引导。课堂教学中，对于生成的东西要引导学生通过“自主”或是“合作”学习去进行探究，解决知识盲点。
教无定法，贵要得法，课堂教学，学为主体，教为主导。作为教师，我们要充分发挥好“导”的功能，让我们的学生在课内学好方法，培养好技能，在课外大环境中去习得更多的知识，才是课堂教学的最高目标。我校试行的“以学而导，学导结合”的目标教学模式不一定科学，但我们在思索，就证明我们在进步。为了获取更好的提高课堂教学效率的方法，我们需要实践。模式故然重要，模式的实施更需要老师们精心的付出。
篇9：倡导自主合作实现课堂高效论文
倡导自主合作实现课堂高效论文
倡导自主合作实现课堂高效论文杜江萍
《新课程标准》确立了以人的发展为本位的思想，指出“必须根据学生身心发展和学科学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”通过实施，我们发现，要真正实践“自主、合作、探究”学习方式，提高课堂教学效率，要做到以下几点：
一。“自主、合作、探究”学习要坚持目标导学
自主学习能力可以说是学生学会求知、学会学习的核心，它是一种在教师的科学指导下学生制定有效的学习计划和学习策略、调节和控制各种任务行为的创造性学习活动。因此，在开展自主、合作学习时要坚持“目标导学”的原则，在学习前，教师要向学生明示学习目标或给学生明确的学习任务，使教师带着明确的任务去导，学生带着明确的任务去学。
《慈母情深》是一篇关于母爱的略读课文，为了让学生能自主学习，授课教师一开课就出示了一个问题：“＿＿＿”的母亲，“ ＿＿＿”的儿子。然后让学生带着这一问题自由读课文，并谈谈自己的看法。接下来，孩子们在问题的引导下很投入地学习课文，而且不时地用笔在书中勾画、批注。15分钟过去了，教师组织学生进行合作交流学习，让学生们交流自己的看法。学生在经历自主学习时，已经对老师提出的问题进行了梳理，通过认真细致的读课文，对课文内容及所表达的情感有了自己的认识和理解，接下来，学生的发言让人振奋，让人激动。孩子们紧紧抓住文中有关母亲和儿子的语言、动作、心理、神态、外貌等细节描写，边读边说出了自己独特的感受。他们认为母亲是一位虽瘦弱、贫苦，但勤劳、善良、通情达理、爱儿子胜过爱自己的母亲；是一位值得尊敬、佩服的母亲；是一位伟大的母亲；是一位他们喜欢的母亲。而文中的儿子是一位爱读书、孝敬母亲、懂事、体贴人的孩子。在这个过程中，老师引导学生们畅所欲言。整节课堂都是学生的，教师只起到了引导作用，学生在老师那有着“一问激起千思量”的问题的引导下，激起了学习兴趣、激发了思维的火花，同学精彩的发言感动着同学，也感动着老师。
二。“自主、合作、探究”学习要坚持教师主导
课堂教学，以人为本，以学而导。要确立学生主体地位，但也要发挥教师主导作用。在“以学而导，学导结合”目标教学模式中“学习交流”、“指导干预”环节再一次诠释了“自主、合作”学习的理念。两个环节强调：“交流自主学习收获，教师抓关键问题梳理学习内容，在学生的'交流中精心设问，恰当引导学生深入学习，突破教材的重点和难点，习得良好的学习习惯。这是体现教师“导”的关键环节，所以，这一环节要体现学法的指导。这个学习的程也是学生个性体验、合作分享的过程。由于教师的主导作用，使得课堂井然有序。
三。“自主、合作”学习要坚持有效学习
《新课程标准》指出教师是学习活动的组织者和引导者。教师应创造性地理解和使用教科书，积极开发课程资源，精心设计教学方案，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。
在我校“以学而导，学导结合”目标教学模式中，不只一个地方强调了“自主、合作”学习的有效性。“学习交流”环节中明确指出：老师及时地了解学生对基础目标的掌握情况，注重课堂生成，梳理本节课的学点，明确、调整本节课教学中的教点与学点。“指导干预”中也指出： 教师还要有敏感的嗅觉去及时发现课堂生成的东西并及时给予引导。课堂教学中，对于生成的东西要引导学生通过“自主”或是“合作”学习去进行探究，解决知识盲点。
教无定法，贵要得法，课堂教学，学为主体，教为主导。作为教师，我们要充分发挥好“导”的功能，让我们的学生在课内学好方法，培养好技能，在课外大环境中去习得更多的知识，才是课堂教学的最高目标。我校试行的“以学而导，学导结合”的目标教学模式不一定科学，但我们在思索，就证明我们在进步。为了获取更好的提高课堂教学效率的方法，我们需要实践。模式故然重要，模式的实施更需要老师们精心的付出。
（作者通联：443600湖北省秭归县实验小学）
篇10：学生自主学习标语
学生自主学习标语
1、十年寒窗无人闻，一朝成名天下知。
2、习惯改变命运，细节铸就终身。
3、习惯决定成绩，细节决定命运。
4、千淘万漉虽辛苦，吹尽黄沙始到玺。
5、细节决定成功，点滴铸就辉煌。
6、彩虹风雨后，成功细节中。
7、要成就大事，先做好小事。
8、莫放松点，莫轻视微。
9、含泪播种，含笑收获。
10、不积小流无以成江海，不积跬步无以至千里。
11、汗水浇灌希望，奋斗决定命运。
12、天下大事，必作于细；天下难事，必作于易。
13、态度决定一切，习惯成就未来。
14、一朝习惯，万事易办。
15、良好的习惯是成功的保证。
16、好习惯成就一生，坏习惯毁人前程。
17、好方法事半功倍，好习惯受益终身。
18、用习惯和智慧创造奇迹，用理想和信心换取动力。
19、没有播种，何来收获。
20、心态决定命运，自信走向成功。
21、绳锯木断，水滴石穿。
22、宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。
23、远大抱负始于高中，辉煌人生起于今日。
24、励志照亮人生，创业改变命运。
25、细节决定成败，态度决定一切。
26、非学无以成才，非志无以成学。
27、志强智达，言行行果。
28、分数铸就辉煌，汗水凝聚实力。
29、耕耘于分秒，收获于细微。
30、耕耘今天，收获明天。
31、青霄有路终须到，金榜无名誓不归。
32、不夺桂冠誓不回，那怕销得人憔悴。
33、立志欲坚不欲锐，成功在久不在速。
34、生无所息，斗无所止。
35、学在苦中求，勤中练；不怕学问浅，怕志短。
36、志在千里，壮心不已。
37、求真尚美，砺志笃行。
38、惟理想点亮生命的精彩。
39、志不坚者智不达，言不信者行不果。
40、立志宜思真品格，读书须尽苦功夫。
41、“想”要壮志凌云，“干”要脚踏实地。
42、吾志所向，一往无前；愈挫愈勇，再接再厉。
43、志高造就辉煌。
44、明确的目标是前进的动力。
45、功崇惟志，业广为勤。
46、锲而不舍，存义精思
47、习惯决定成绩，细节决定命运。
48、彩虹风雨后，成功细节中。
49、要成就大事，先做好小事。
50、汗水浇灌希望，奋斗决定命运。
篇11：教室学习标语有哪些
教室学习标语有哪些
1．从大处立志，从细微处努力。
2．细节决定成败，态度成就梦想。
3．在这个世界上，没有真正的绝境，只有绝望的思维。
4．“荣辱不惊，静如止水”的心态会让你越来越优秀。
5．当你感到悲哀痛苦时，最好是去学些什么东西。学习会使你永远立于不败之地。
6．再长的路，一步步也能走完，再短的路，不迈开双脚也无法到达。
7．成功不是将来才有的.，而是从决定去做的那一刻起，持续累积而成。
8．没有一种不通过蔑视、忍受和奋斗就可以征服的命运。
9．成功=艰苦奋斗+少说空话+坚强意志+正确方法。
10．今天，你努力了吗？
11．厚积薄发，玉汝于成。
12．有志者自有千方百计，无志者只感千难万难。
13．夯基础多锤炼出成绩上一流大学，争分秒重实效抢效率方19班特色。
14．摒弃侥幸之念，必取百炼成钢；厚积分秒之功，始得一鸣惊人。
15．我努力，我坚持，我一定能成功！
16．不思，故有惑；不求，故无得；不问，故不知。
17．我努力，我坚持，我一定能成功！
18．静——不敢高声语，恐惊读书人；醒——不能上课睡，为求母心安。
19．不该做的事不要做，该做的事认真做。
20．刻苦学习，自律高效；牢记目标，勇往直前。
21．早读如歌唱家练嗓，听取琅琅书声一片；
自习如思想家沉思，独留和谐天籁之音。
22．争分夺秒 ——早来会儿，晚走会儿，抓紧时间多学会儿；
提高效率——少说点儿，多做点儿，成绩提得高一点儿。
23．不思进取者，莫入；喧哗吵闹者，莫入；来学睡觉者，莫入。
篇12：小学教室学习标语
小学教室学习标语
1、谁言寸草心，报得三春晖
2、课上一分钟，课下几天功——请认真听讲
3、明亮教室是我家，宽敞整洁靠大家
4、思考带来“灵气”，读书滋养“底气”
5、滴水之恩，当涌泉相报
6、书山有路勤为径，学海无涯苦作舟——韩愈
7、书中自有黄金屋，书中自有颜如玉——赵恒
8、业精于勤疏于嬉，行成于思毁于随
9、阅读经典，丰富人生。
10、与经典同行，为生命阅读
11、尊敬师长，友爱同学，诚实守信
12、爱护公物尽本份，履行学生的责任
13、书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。
14、日出唤醒大地，读书唤醒头脑
15、读书破万卷，下笔如有神
16、不是一番寒彻骨，怎得梅花扑鼻香
17、感恩不仅是一种品德，更是一种责任
18、为中华之崛起而读书——周恩来
19、学会感谢，感谢让你变成坚强的人；学会感恩，感恩让你的世界充满阳光。
20、锲而不舍，金石可镂；锲而舍之，朽木不折。
21、学而不思则罔，思而不学则殆
22、教室里面别喧哗，益于自己益于他
23、师恩难忘，师情永存
24、书籍——进步的阶梯，知识——力量的源泉。
25、立身以立学为先，立学以读书为本。
26、每一张凳子都不想接受鞋子的吻
27、一物一景勿破坏，爱护公物齐关怀
28、感恩从心，开始让爱温暖彼此
29、崇尚科学，追求真理，赤诚爱国，奋发成才
30、温馨家园，阳光疆场。
31、班级建设靠大家，互助互爱是一家
32、三班一出，谁与争锋，横扫赛场，唯我称雄。
33、教室——学习圣地！切勿谈天说地
34、笔耕书上除勤奋无他，舟行学海有远志领航
35、严谨代替疏松，举动取代欲望。
36、涉外活动，以礼相待，不卑不亢。
37、真挚的感情不是用勾肩搭背来表现的
38、学习机会不容易，浪费光阴真可惜
39、说话和气待人，有礼乐于助人。
40、莫等闲，白了少年头，空悲切
41、书籍是屹立在时间的汪洋大海中的灯塔——惠普尔
42、学以知道，教以成德
43、当真做事坦荡为人。
44、天下无难事，只怕有心人
45、在读书中学会思考，在读书中快乐成长
46、劳动是知识的源泉；知识是生活的指南。
47、自信自律，求实创新。
48、书籍是横渡时间，大海的'航帆。
49、最是书香能致远，读书之乐乐无穷
50、课桌凳椅，不可损坏，相互监督，责无旁贷。
51、冰冻三尺非一日之寒
52、桌椅是知识的桥梁，请不要过河拆桥。
53、少壮不努力，老大徒伤悲
54、团结缓和，拼搏进取。
55、在失败面前一百次感叹，不如一次实干。
56、与书同行，汲取知识，增长才干，传承美德
57、读不在三更五鼓，功只怕一曝十寒
58、严实活新，勤奋进取。
59、懂得“感恩”是一种生活态度，是一种美德，是做人的起码道德准则。
60、遵守纪律，关心集体，爱护校园。
61、学须静也，非淡泊无以明志，非宁静无以致远
62、一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴。
63、点燃读书激情，共建书香环境
64、服饰整洁，仪容端庄，举止文雅。
65、读书破万卷，下笔如有神——杜甫
66、功崇惟志，业广为勤。
67、今天我以学校自豪，明天学校以我骄傲。
68、勤奋学习，刻苦钻研，努力上进。
69、讲究卫生，爱护公物，勤俭节约
70、人人爱公物，公物为人人。
71、感受文字之美，尽享读书之乐
72、团结友爱好集体，怒力学习创佳绩
73、多思是知识的钥匙，勤奋是知识的土壤
74、常怀感动之情，常为感恩之行。
75、树不修，长不直；人不学，没知识。
76、书籍是人类进步的阶梯——高尔基
77、读书使人充实，思考使人深邃，交谈使人清醒
篇13：倡导自主学习构建高效语文课堂
倡导自主学习构建高效语文课堂
黄永明
（福建省南安市第六中学）
摘 要：《义务教育语文课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体。”也就是说，学生的发展才是课堂教学的最终目的。所以，在初中语文教学过程中，要积极倡导自主学习模式，要鼓励学生在主动学习、主动探究中掌握基本的语文知识，锻炼语文能力，同时，也为学生综合素质水平的全面提高做出相应的贡献。
关键词：初中语文；自主学习；高效课堂
自主学习是新课程背景下所倡导的一种新的学习方式，该方式的最大特点就是充分发挥学生的主观能动性，使学生成为语文课堂的主人。所以，在语文教学过程中，我们要有意识地摒弃课改基本理念，借助恰当的教学方式来展现语文学科的价值，以确保学生在教师营造的轻松愉快的课堂中获得良好的发展。因此，本文就结合笔者的教学经验对如何构建高效的、自主的语文课堂进行概述，以期能够为学生健全的发展奠定坚实的基础。
一、实施先学后教模式
所谓先学后教模式是相对于以往的先教后学模式而言的，该模式最大的特点和亮点就是课堂的起点是学生自学。所以，该模式的贯彻实施也是自主学习的一种形式。因此，在语文教学过程中，教师要有效地实施先学后教模式，充分发挥学生的主动性，进而大幅度提高语文课堂的效率。
例如，在教学《范进中举》时，为了锻炼学生的自主学习能力，也为了实现高效的语文课堂，我选择了“先学后教”模式，首先，在先学阶段，我引导学生明确本节课的学习目标，即：学习通过对话描写、动作描写表现人物性格的写法。并鼓励学生带着目标进行自主学习，并将自己所遇到的问题反馈给我。接着，进入后教阶段，我根据学生反馈回来的问题以及本节课的重难点进行有针对性的讲解，并再一次的进入到“先学后教”的循环模式中，在三次循环之后，该模式结束。最后，我们还涉及了“当堂练”环节，我引导学生完成了下面的几道练习题：
（1）根据上下文解释加线词语。
①说着往后一跤跌倒，牙关紧咬不省人事。（失去知觉、昏迷不醒）
②众邻居道：“这自然，何消吩咐。”说着，一直去了。（不必）
（2）“范进不看便罢，看了一遍，又念一遍，自己把两手拍了一下，笑了一声，道：‘噫！好了！我中了！’说着，往后一跤跌倒，牙关咬紧，不省人事。”本段运用了怎样的方式来刻画人物？
这样的'练习目的非常明确，就是要巩固学生的自主学习的效果，这样不仅能够让学生体会自主学习带来的乐趣，而且对学生良好自主学习习惯的养成也起着不可替代的作用。
二、创设有效问题情境
疑问是自主学习的推动力，所以在初中语文课堂中创设有效的问题情境不仅能够培养学生的独立思考能力，而且对学生综合学习能力的培养也起着非常重要的作用。切忌，在问题情境创设的过程中，教师要选择的问题过难或过易，否则，都将不利于学生自主性的发挥。因此，在教学过程中，教师要创设有效的问题情境来调动学生的学习积极性，以促使学生在独立思考问题、解决问题的过程中掌握文本的中心思想，进而为语文学科价值的最大化实现以及学生良好的发展做好基础性工作。
例如，在教学《永久的悔》时，为了有效地发挥学生的主动性，也为了让学生体会到文本中所包含的思想感情，本节课我选择了“问题情境创设”的方式，首先，我引导学生思考了下面几个问题：①“要是其中最深切、最真实、最难忘的悔，也就是永久的悔，那也是唾手可得，因为它片刻也没有离开过我的心。”为什么要用三个“最”字来表达，表达了作者怎样的思想？②文本中所说的“永久的悔”是什么？③“早知道送出去回不来，我无论如何也不会放他走的！”这句话表达了母亲怎样的思想感情？……引导学生结合教材内容独立思考上述问题，这样不仅能够调动学生的学习积极性，发挥学生的主观能动性，而且对学生更好地理解文本中的思想感情也起着非常重要的作用。
三、开展小组学习模式
小组学习模式是课改下普遍倡导的一种新的教学方式，该方式不仅打破了传统课堂教师的“一言堂”，而且对学生自主学习能力的锻炼以及小组成员之间的交流也起着非常重要的作用。所以，我们可以组织学生以小组为单位进行学习，并引导学生在小组内去拓展语文学习的资源，进而在提高语文课堂效率的同时，也拓展学生的知识视野，提高学生的语文素养。
例如，在教学《空城计》《鲁提辖拳打镇关西》等相关的文章之后，我会引导学生以小组为单位，借助互联网阅读《三国演义》《水浒传》中的其他故事，然后，组织学生在小组内互相讲故事，这样不仅能够让学生在相互交流中拓宽视野，而且还能培养学生的自主学习意识，进而在丰富学生的学习资源的同时，也确保学生在小组交流中口语表达能力得到大幅度提高，从而促使学生获得综合性的发展。
总之，在语文教学过程中，教师要借助多种形式来实施自主学习模式，确保学生在掌握基本的语文知识的同时，也促使学生获得健康全面的发展。所以，作为新时期语文教师的我们，要做好改革工作，确保语文科学的价值最大化实现，努力构建出高效的、利于学生发展的语文课堂。
参考文献：
毛会娟。浅谈构建初中语文自主性学习课堂的方式［J］。读与写：下旬刊，（03）。
篇14：自主学习，合作交流，探究学习
自主学习，合作交流，探究学习
你发现了什么?是我在课堂上常用的引导语。最新颁布的《基础教育课程改革指导纲要》把“以学生发展为本”作为新课程的基本理念，提出“改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于研究、勤于动手”，“逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式，以及教学过程中师生互动方式的变革”。新课程指导纲要突破了以往历次教学改革着重从教师教的角度研究变革教的方式转为从学生学的角度研究变革学的方式。也就是说，基础教育课程改革，既要加强学生的基础性学力，又要提高学生的发展性学力和创造性学力，从而培养学生终身学习的愿望和能力。因此，本人在教改实验中，就改变学生的学习方式作了如下几方面的探索。一、自主学习
自主学习，顾名思义就是学生依靠自己的努力，自觉、主动、积极地获取知识。自主学习能力则是学生在学习活动中表现出来的一种综合能力。具有这种能力的学生有强烈的求知欲，善于运用科学的学习方法，合理安排自己的学习活动。善于积极思考，敢于质疑问难，在学习过程中表现出强烈的探索和进取的精神。
培养学生的自主学习的能力是素质教育的要求，也是人的全面发展和二十一世纪的需要。培养自主学习的能力不仅有利于学生今后的学习，而且能优化课堂教学，提高教学效率。但学生的自主学习的能力要以学生为本位，在学生积极参与的学习过程中培养和提高
1、变“权威教学”为“共同探讨”
新课程倡导建立自主合作探究的学习方式，对我们教师的职能和作用提出了强烈的变革要求，即要求传统的居高临下的教师地位在课堂教学中将逐渐消失，取而代之的是教师站在学生中间，与学生平等对话与交流；过去由教师控制的教学活动的那种沉闷和严肃要被打破，取而代之的是师生交往互动、共同发展的真诚和激情。因而，教师的职能不再仅仅是传递、训导、教育，而要更多地去激励、帮助、参谋；师生之间的关系不再是以知识传递为纽带，而是以情感交流为纽带；教师的作用不再是去填满仓库，而是要点燃火炬。学生学习的灵感不是在静如止水的深思中产生，而多是在积极发言中，相互辩论中突然闪现。学生的主体作用被压抑，本有的学习灵感有时就会消遁。
在教学中，我大胆放手，给学生充足的时间，让学生成为学习的主角，成为知识的主动探索者。我经常告诉学生：“课堂是你们的，数学课本是你们的，三角板、量角器、圆规等这些学具也是你们的，这节课的.学习任务也是你们的。老师和同学都是你们的助手，想学到更好的知识就要靠你们自己。”这样，在课堂上，学生始终处于不断发现问题、解决问题的过程中，一节课下来不但学到了自己感兴趣的知识，还使自己的自主性得到充分发挥。例如，在教学“长方形和正方形的特征”时，我在学生举出长方形正方形的实物后，根据学生回答总结“长方形和正方形都是有四条线段围成的图形”。话音刚落，马上有学生站起来说：“老师，你说错了，应该是有四条边围成的图形，他们都有四条边。”等他刚一说完，另外一个学生提出反对意见：“应该是四条线段围成的图形，每条线段都叫做边。”“他们还都有四个角，而且都是直角。”…… 我一直在一旁微笑的听着，最后说：“这几位同学说得很好，老师希望每个同学都能积极思考，踊跃发言。把自己知道的和与我们学习有关的说出来，大家互相促进。”那一段时间这几位学生学习兴趣非常浓，而其他的学生受其影响，上课发言也非常积极。当然，不是说乱成一团才为妙，但一个开放的、体现学生主体作用的课，应该有他们自由表达意见的空间。适度的“乱”，在教师控制之中的“乱”，在一定程度上可以激发学生学习的主动性，让他们真正参加到教学中，让他们去创造性的学。
2、精心设计学习过程。
学生自主学习的能力，是在学习过程中，不断地培养出来的。因此，精心设计学习过程尤为重要。教师要从“学什么、为什么要学、怎样学”的角度，依据“学是教主导下的主体，教是以学为主体的主导”的原则，按儿童学习数学的认识规律设计好教学过程。做到该扶则扶，该放当放。与旧知紧密相连的新知，教师基本不讲。要在强化旧知的前提下，确定学习目标，让学生自己运用知识的正迁移，完成认知冲突，顺利掌握新知。教师只需在旧知与新知间架起一座能让学生自己通过的桥梁。如教学“平行四边形的周长”时，教师可以先复习长方形的周长的计算及其推导过程，然后提问：A、在学习长方形的周长计算时，可不可以也运用平移转化、变形的方法呢？B、你打算把转化成什么图形。你认为可以吗？C、动手拼一拼，摆一摆,看一看，想一想，D、你发现了什么规律？学生通过操作、观察、思考、讨论便可得出结论，并明白把长方形一斜拉就成了平行四边形,为什么也可以用(长+宽)×2的道理。接下来教师就可完全放手让学生自己去学。这样的设计就充分体现了由扶到放，该放则放的原则。
3、全新的知识，教师也要寻找新知的“最近发展区”引导学生学习，教师只在关键处点拨和讲解。
如“分数的初步认识”“最近发展区”就是平均分的知识。教师可先复习：每份分得同样多便是平均分。然后出手一个苹果，平均分给两个小朋友。提问：怎么分？每人分到多少？你能用整数表示出来吗？让学生充分讨论后，教师只在这里给学生讲解：每人分得的苹果不能用整数表示。要用几分之几表示，这就是分数。然后结合实际讲解分数的含义，接下来可以引导学生自学，分数各部分名称。这样的新授课就不是老师在“教”了，学生的自主性得到了充分的发挥。
4、练习、复习课，老师要注意不能上成练习题课。如除数是整数的数除法复习时，可让学生思考：A、你学到了什么？举例说明。B、还有什么不懂？C、你还想知道什么？然后让学生围绕这几个问题进行讨论。通过回答“你学到了什么”让学生对所学知识进行整理，“举例说明”是掌握知识的表现。“还有什么不懂”旨在质疑问难。以“还想知道什么”使学有余力的学生有所提高，并鼓励他们积极动脑。学生学得就很愉快了。
5、建构一定的课堂教学模式。铺垫：复习旧知，引向新知；设疑：形成认识冲突，刺激求知欲望；内化：通过自学，讨论及教师适当的引导，完成认知冲突，掌握新知；练习：对掌握的新知进行巩固练习，并不断提高、拓展。在教学过程中，教师只有以学生为本，处处为学生着想，以学生为本，努力通过激发学生的学习兴趣，让学生热情高涨地自己动手、动脑、动口，学习知识，巩固知识，拓展知识，学生才能不断独立，不断自主地学习新知。也只有让学生积极参与，才能不断提高课堂教学效率。
二、合作交流
采用小组合作制，合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习，它有这样几方面的要素：积极的互相支持、配合，因而合作学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，有助于培养学生合作的精神和竞争
意识；有助于因材施教，可以弥补一个教师难以面向有差异的众多学生的教学的不足，从而真正实现使每个学生都得到发展的目标，因而在数学教学过程中，采用小组合作方式，在难点、重点时让学生讨论讨论，在建立概念、理解算理时让学生小组合作进行操作等多方面的实践，有利于学生整体素质的培养。如在教《年月日》一课中，在课前，我让学生小组合作找一找，看一看，数一数,找出一年里有多少天?一个月各有几日?学生在小组中友好地进行合作交流，将原来要暴露于大庭广众之下的不足在小组交流中就消灭了，最后面对老师的同一情况，这样学生不仅学到了知识，而且保持了自己完善的人格和尊严。课堂上感怀愉悦，各抒己见，提高效率。数学科除了注重培养学生的思维能力以外，千万不要忽视学生口头表达的能力，有些教师认为口头表达能力训练是语文课的专利，其实，多一点让学生发表自己的想法和高见，除了会提高学生学习的兴趣外，还培养了学生追求真知的热情，同时消除学生学习紧张的情况，使学生在轻松愉快的环境中牢牢掌握知识。
三、探究学习
1、创设悬念，激发探究兴趣。
兴趣是最好的老师，为了让学生对学习产生浓厚的兴趣，我们可以创设一些悬念，启发学生把生活中的现象与问题变为数学的对象，把生活的实际问题和数学紧密联系起来，从数学的角度，并运用数学知识对其进行思考，对之进行解释、阐述，让学生认识到平时学习的数学知识对解决生活中的实际问题很有帮助，唤起学生的有意注意，引起学生对学习内容的好奇心，使学生对学习产生浓厚的兴趣。例如：在“能被2、5整除的数”的教学中，教师请学生任意列举一个数，教师能快速判断出它是否能被2整除。随着学生列举的数的增多，教师依然十分快速地判断出结果。“秘密何在呢？学生们的兴趣被调动起来了，学习热情很高涨，他们以积极主动的态度投入到新知识的学习中。这样学生的思维在教师提供信息的撞击和引导下得以活跃，使双方都沉浸在一种轻松愉快的研讨气氛中。
2、开放课堂，营造探究环境
开放课堂，首先要为学生创造宽松、民主和谐的课堂学习环境，教师要同学生一起参与学习的全过程，并保证学生自主探究的时间和空间，让学习者积极参与，合作学习、自主探究，在参与中表现。开放课堂以课内为点，课外为面，课内外和谐街接。更重要的是要用数学知识本身的魅力去吸引学生，影响学生，感染学生。例如：在口算训练里，我出了“230+580”一题后，很多学生很快说出了答案，并说出他们的计算方法。有的说“230+400=630，630+50=680”有的说：“200+400=600，30+50=80，80+600=680”，还有的说：“200+450=650，650+30=680”方法多样，课堂活跃。学生们跃跃欲试，都想发言，还有的学生问我：“老师究竟有多少种算法？”于是，我趁机让他们分组展开讨论，说一说还有哪些算法。通过师生共同探究，学生总结了十余种算法。课后教师又激励学生:你们想不想把你学到的知识去帮助别人，如果有兴趣，放学后就可以到集贸市场去练习…….这样，学生探究的欲望才能不断生成，思维才能不断的发展。
3、开放思维，留足探究的空间
心理学研究表明，儿童的思维的发展是外部活动转化为内部活动的过程。因此，教师应尽量给学生提供可进行自主探究的感性材料，学生有了问题才会有探究，只有主动探究才会有创造，问题情境是促进学生构建良好认知结构的推动力，是体验数学应用，培养探究精神的重要措施，所以，在教学时，多鼓励学生运用自己喜欢的方式进行主动学习，使学生通过观察，操作实验等途径调动眼、口、手、脑、耳等多种感官参与认识活动，探究知识规律，为知识的内化创造条件。如： “千米的认识”一课，过去我们常为学生设计相同的学习方式并要求学生按照教师设计的流程展开学习。这样的课堂教学看上去效果好。为了给学生创设个性化的学习空间，鼓励他们用自己熟悉的方式去学习，我这样引导学生对自己的猜想:1千米大约有多长?大约是从哪儿到哪里的距离?你要走多长时间?作了猜想之后就进行验证：“课桌上放着一些材料(米尺和皮卷尺)，我们到运动场上和学校门前,你可以根据自己的需要选择材料来验证自己的猜想,如果你觉得不需要这些材料，当然也可以。”这样的设计不仅给学生的探索活动提供了自由选择的机会，也增添了活动的趣味性和挑战性。事实上，学生的验证方法是丰富多彩的，甚至是出乎意料，富有创造性的。其中有借助实物来验证长度相等关系的；也有的不用实物根据长度单位之间的换算的关系算出数值来验证相等关系的。这样一猜一想,一量一度,走一走便验证了。可见，给学生学习留足探究的空间，能为学生的个性化学习提供广阔的学习空间，使活动真正自主开放。同时让学生体验知识的应用过程，感受成功的喜悦。
良好的学习方法，是学好知识的前提和保证，并能达到“事半功倍”的效果。教师还要注意进行学法交流，对解一道题，学一段内容，比一比谁的方法好，让学生自学取长补短，形成良好的学习习惯。
数学源于生活，并应用于生活，因此在教学活动中，应紧密联系学生的生活实际，将抽象的数学概念建立在学生生动、丰富的生活背景上，并引导学生学会“做”中学数学，探究中学数学。合作交流中学数学的方式，将过去的说数学，听数学，黑板上的数学，转变成为做数学、用数学、生活中的数学，这样才能真正促进学生主动学习，进而获得主动发展。
篇15：积极倡导自主、合作、探究的学习方式 (中学英语教学论文)
《全日制普通高级中学英语教学大纲》中规定“高中英语教学的目的是巩固，扩大学生的基础知识，发展听、说、读、写的基本技能，侧重培养阅读能力，并使学生获得一定的自学能力。”“在教学过程中要求始终体现学生的主体地位，发挥学生在学习过程中的主动性和积极性，激发学生的学习兴趣，营造宽松，和谐的学习氛围，使得学生敢于开口，乐于实践。” 《普通高中英语课程标准》提出：“高中英语教学要鼓励学生通过积极尝试、自我探究、自我发现和主动实践等学习方式，形成具有高中生特点的英语学习的过程与方法”。
一、自主、合作、探究的学习方式的意义
在日常教学过程中确立学生的主体地位，建立平等、和谐融洽的师生关系，努力培养学生之间互助合作，主动参与探究的学习方式是在全面推进素质教育的大形势下努力培养具有主动发展和终身学习能力，能适应未来知识经济时代需求的新人的社会客观要求，也是一种科学性与时代性相结合的教学方式。在《普通高中英语课程标准》的“教学建议”部分也提出：“为了帮助学生打好高中英语课程的共同基础，教室要鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作和探究等方式，发展听、说、读、写的综合语言技能，要创造条件让学生能够探究他们自己感兴趣的问题并自主解决问题，要特别强调学生在人际交往中得体地使用英语”。自主、合作、探究的学习方式不仅能使学生掌握课堂学习的知识技能，而且可以拓展学生对学习中实际运用所学的知识技能，扩大和构筑新的知识面。而“自主”、“合作”、“探究”这三者之间不是独立的互不相干的三个元素而是一个相辅相成，共同作用的三要素。只有当这三者进行有机的结合，方能最大程度地发挥其最佳作用，使学生的所学知识得到迁移，也使学生的学习态度达到迁移。因此，教师在日常教学过程中不应该把这三者割裂开来而应该对学生全面地，有机地加以培养和引导。
二、努力探索能推动学生自主学习的模式
要推动学生自主学习，最好的方法莫过于让学生带着任务去学习，即采用所谓的“任务型教学法”。《英语课程标准》明确指出“本课程倡导任务型的教学模式”，要求“教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用“任务型”的教学途径”。美国教育家杜威(J．Deway)认为，“应该把学生变成教学的中心，充分发挥学生的主动性，重视学生的习得，通过习得来调动学生的积极性。” 教学是一种在教育目的规范下的，由师生共同完成的，有目的、有组织的活动。它是教师的“教”与学生的“学”的有机统一。因此在课堂教学中，必须改变以往教师在课堂上“一言堂”的局面，要确立学生的主体地位，充分发挥学生的主动性。为了在英语教学中实现“主体”与“主导”有机的统一，努力培养学生自主学习能力，我尝试着采取了一些办法，有目的地培养学生的自主学习的能力。以高二下册(NSEFC，Book 2B)Unit 12 Fact and fantasy为例，我在上课前事先准备了一些讲义，提示学生事先了解一些与课文内容有关的知识，要求学生事先对pre-reading部分的问题进行思考，同时我还设置了以下的一些问题：
1. Who is Jules Verne? When and where was he born?
2. How did Jules Verne lay the foundation of modern science fiction?
3. Which two famous novels does this text introduce to us?
4. What does the first novel mentioned about?
5. And what about the second novel in the text?
有这样的问题作为任务，势必要求学生在预习课文时，不是只读几遍单词而是要去看文章内容。而且要设法从课本之外去找到这几个问题的答案。显然，在一般情况下学生就得跑到图书馆去找些工具书或参考资料或者到互联网上去寻找问题的答案。这样学生自己参与去寻找答案，不仅使学生得到能力上的锻炼而且也渐渐地使学生自己形成一种主动寻找问题答案的习惯。这正体现了“任务型”教学与传统的以词汇、语法为中心的教学相比所具有的优点：
1、尊重学生的认知规律，注重发展学生的情商，有利于提高学生的兴趣，强化学生的学习动力。
2、体现师生互动，以学生为主体，激发学生参与意识。
3、促使学生掌握学习策略，增强合作精神，促进学生的综合素质的提高。
三、培养学生参与合作学习的能力
要培养学生参与合作学习的能力，教师自己首先要转变在教学中的角色。《普通高中英语课程标准》提出：“教师要转变在教学中的角色，不应仅仅是知识的传授者，还应成为学生学习的促进者、指导者、组织者、帮助者、参与者和合作者。教学的过程是教师与学生交流互动的过程，教师需要根据课程的目标、学习活动的要求、学习过程的需要以及学生的需要扮演不同的角色。教师要有意识地引导学生发展自主学习能力，使学生成为真正的主体”。“要为学生独立学习留有空间和时间，使学生有机会通过联想、推理和归纳等思维活动用英语分析问题和解决问题，获得经验，增强自信，提高能力”。我国著名教育家叶圣陶先生也提出：“教师不应该以讲授课本为专务，而要为学生创设能够思考，投入的情景，令其自为理解。”诚然，为学生营造自主参与合作的学习氛围，不仅仅激发了学生学习兴趣的内在动力，而其对教学活动的参与则更好地体现了学生的主体性地位。为此我努力在每堂课中努力组织好每一项教学活动，以确保每个学生能够参与并乐于参与。并为他们提供参与教学，独立思考和创造的时间和空 间，不断激发和引导他们的学习兴趣。例如在进行高二上册（NSEFC Book 2A）Unit1 Making a difference时，我预先给学生布置说：下堂课我们开一个“Steven Hawking记者招待会”（Press Conference）。我事先指定了一名英语基础相对比较好的学生担当Steven Hawking的角色，并请其他学生做好担任全球各大报社、电台记者的准备，让他们各自准备好第二天要问的问题。也请担当Steven Hawking的同学熟悉课文内容，并查看一些有关Steven Hawking的资料以备在“招待会”上使用。第二天上课前我让一位书法较好的同学在黑板上写上了“Steven Hawking Press Conference”几个大字。上课开始后我就以“记者招待会”主持人的身份宣布“招待会”的开始。首先由我向在座的“各国记者”对Hawking作了简要的介绍，然后邀请扮演Hawking的学生上台接受“记者们”的提问。在“招待会”上“各国记者”积极举手要求提问。其中有问与课文内容直接有关的问题如：“Why did you make so many achievements even you are disabled?”; “How did you feel when you were told that your disease were incurable?” “How do you think people misunderstand science?” “What is your opinion of a scientific theory? Is it unchangeable?” “Can you say something about your theory of the Big Bang and black holes?”等等；也有问与课文内容无直接关系的问题如：“What does your wife do?”; “What do you do in your spare time besides exploring the universe?” 等等。在整个课堂上我只是起了一位组织者的作用，而在座的全体学生是这个“记者招待会”的主角。通过这么一堂应该说是比较别开生面的英语课，各位学生不仅轻松自在地参与其中的学习过程，而且通过相互之间的“问答合作”也很好地避免了少数好学生“一言堂”而部分学生胆怯畏难的不良局面。也使得学生通过亲自的参与，体会到成功的喜悦，越发激活学生跃跃欲试，相互合作，共同参与的学习心态。
四、恰当地培养学生的探究学习能力
美国心理学家，教育家“发现学习”法创立者布鲁纳(J. S. Bruner)认为“学生是一个积极的探究者，教师的作用是要创设一种能够使学生独立探究的情景，而不是提供现成的知识，学生不是被动的、消极的知识接受者，而是主动、积极的探究者。” 因此作为一名英语教师我们应该经常在日常教学中努力探索如何恰当地为学生创造探究学习的条件，积极做好引导工作。比如在学晚了高二下册（NSEFC Book2B）Unit 11 Scientific achievements的课文Zhongguancun后，我让学生去比较美国的硅谷（Silicon Valley）与中国的中关村。我把全班学生分成8组，让他们各自搜集、整理资料。任务布置后，我看到学生们个个立即行动起来，七人组成一个team，并明确分工。结果令我吃惊。每个team的学生都准备充分，任务完成得相当出色。举一个组为例：这组学生分别从“位置（location）、创建者（founder）、公司类型（kinds of companies）、著名公司（famous companies）、成功原因（reasons for success）、地位（positions in both countries）”等诸多方面全面比较了这两处著名的高科技中心，并配以从网上下载的图片，真是图文并茂，详实生动。通过这堂课，我觉得在适当的时候选取一些适量的而且是学生感兴趣的任务让学生进行独立探究，协作学习是十分必要的，而且实践证明也是切实可行的。
篇16：在知识形成过程中，倡导自主学习
在知识形成过程中，倡导自主学习
钱东方 溧阳市后周中学
第斯多惠指出：“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。”素质教育和创新教育理念下的教师，决非再仅仅是知识的传授者，而应该把自己视为激发、鼓励、促进学生学习和探索的引导者、促进者、咨询者、支持者。使教师从“知识传授者”转变为“知识探索的导航者。”学生则成为教学活动的主体，具有自主性，表现在具有独立的主体意识和明确目标，能自我调控，主动接受教育影响，通过一系列的自主学习活动，积极地把书本上介绍的科学知识转化为自己的精神财富，并能用于实践。因此，教师教学的任务的性质也发生了根本性的转变。在初中物理教学中，创设问题情景，展示知识产生的背景，可使学生从中产生认知冲突，激发兴趣，开动脑筋，积极思维，充分暴露知识的形成过程，可使学生了解知识的来龙去脉，加深对知识的理解，激发了学生的思维，引导他们自主地去探索新知识，发现新规律，培养创新能力。
篇17：在知识形成过程中，倡导自主学习
初中物理教学，由于学生的形象思维占主导地位，而物理概念却具有较强的抽象性，给学生的学习造成一定的困难。针对这种情况，因此，在概念教学中，通过创设情景，为学生在情景中自主地进行各种学习活动，包括有关问题思考、资料检索、调查研究、实验操作、交流讨论等多种形式，引导学生对物理现象采用比较分析，综合抽象，概括等思维方式再现概念的形成过程。这样不但能使学生加深对概念的理解，同时也培养了他们的分析，概括能力。
如：“速度”概念形成教学时，因学生对“运动”现象已有初步的感性知识，教学过程可设置以下背景问题：
（1） 同时起程的步行人和骑车人，怎样比较他们的快慢？
（2） 百米赛跑时，怎样比较运动员的快慢？
（3） 百米短跑冠军同奥运万米长跑冠军，他们之间的快慢怎判断？
问题设置后教师可引导学生自主讨论分析，教师汇总众多学生自主探讨的结果，引出要比较运动快慢所涉及的关键词“路程” 、“时间”，说明物理学中常用的比较快慢的方法。概念形成过程中倡导学生自主学习，可激发学生的求知欲望，而不再被动于教师的说教，真正地把学生放到学习主人的位置上来。
篇18：在知识形成过程中，倡导自主学习
初中物理中多数定律是前人经过多次反复的实验总结出来的。在物理教学中，如果能通过实验，再现物理景象，从物理事实的分析中，归纳、概括出物理规律，重视物理规律的形成过程，有助于学生理解知识，灵活应用知识。同时有利于培养学生动手能力、观察能力和分析推理的逻辑思维能力。
如：对于“惯性定律”的教学，就是从伽利略的“经验分析”到牛顿的“总结概括”这一历史过程形成的。再如：在学习焦耳定律时，教师可引导并鼓励学生大胆猜想电流通过导体产生的热量与哪些因素有关，接着师生共同设计实验方案，采用控制变量法，指导学生通过实验做出进一步的研究，让学生参与研究。亲自探索，最后通过师生共同探讨得出结论。事实证明，学生参与教学全过程，不仅能弄清知识的来龙去脉和形成过程，而且能在体验探索知识的乐趣和获得知识的喜悦的同时，增强学习物理的兴趣和热情。
三． 解题思路思考过程中的自主学习
苏霍姆林斯基说：“要让学生有时间去深刻理解和思考清楚，并理顺各种现象之间的因果关系，要让学生在掌握知识的时候运用知识，在运用知识过程中，掌握知识。”学生在学习物理过程中，不少同学虽会做题，但往往对问题的思考过程说不出一、二来，因此，在教学中应重视解题思路的思考方法暴露。
例：一个瓶子能盛一千克的水，用这个瓶子能盛多少汽油？对此题教学引导学生作如下分析：要知道瓶子能盛多少汽油，需知瓶子容积和汽油的密度。由瓶子能盛一千克水和水的密度可知水的体积，而水和汽油的密度可查表得之。像这样，教师只要在典型例题分析时，重视解题思路思考过程的暴露，就能达到培养学生分析和解决问题的能力。
四． 教学方法探索过程中的自主学习
布鲁纳指出：“探索是教学的生命线，探索得到的知识最深刻、最难忘。”因此，教师在教学中要引导学生通过系列自学活动――独立进行阅读思考和实验研究、相互讨论、启发、主动发现并获得知识。这样自主地经历探究过程，才能激发学生学习的积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。
初中物理教材中设置了大量的“读读议议”、“读读想想” 、“实验与思考”，教学时就要抓住这一特点，引导学生自己阅读，使学生在阅读过程中，明确物理过程，了解物理概念，理顺知识结构。通过阅读，培养学生的阅读能力和自学能力，同时抓住教材中设置的大量插图和实验让学生观察。教师在课前可准备一些仪器，让学生阅读后进行实验，尝试经历的'过程，达到理性认识和感性认识的和谐一致。如滑动变阻器是初中物理学一个重要实验装置，教学过程中，除了认知其原理作用、接法等，还必须注意其在应用过程中的背景，从而加深理解，在复习过程中，我们可花一定时间作为一个专题加以讨论研究。在欧姆定律实验中研究电阻不变，电流随电压的变化关系时，提问定值电阻中的电流、电压怎样才可以变化，让学生自行思辨，有人提到更换电源的电压，也有人提到在电路中接滑动变阻器，然后组织同学比较两种方法的优劣，在讨论过程中自然明确了滑动变阻器的作用。在伏安法测电阻实验中，提问如何测电阻呢？马上就有人提到根据欧姆定律R=U/I，只需知道R两端电压及通过的电流。教师肯定了这种想法，但同时组织学生讨论这种方法的不足，有些学生会得出这只能测得一次电流、电压值，算出的电阻值误差较大，故需进行改进，如在电路中接入滑动变阻器。此时它的作用也就水到渠成了。在测小灯泡额定功率的实验中，滑动变阻器的作用，可先让学生进行大胆的猜测，在猜测中引导学生注意额定功率、实际功率的含义，学生也能很快得到滑动变阻器的作用。同样的器材在不同的实验中，学生自主地经历探索过程体会到既有共同点，又有不同点，从而理清了知识，避免了死记硬背，同时促进了智力的发展和思维的发展，潜在的个性特长得到了发展，激活诱导了学生学习的积极性，也培养了学生的创新能力。
总之，在教学中，有意识地重视知识的形成过程，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，促进学生在教师的指导下主动地、富有个性地学习，不但能教学生学会，而且能让学生会学，努力为学生的终身发展奠定基础。
篇19：在知识形成过程中，倡导自主学习
在知识形成过程中，倡导自主学习
钱东方 溧阳市后周中学
第斯多惠指出：“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。”素质教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）和创新教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）理念下的教师，决非再仅仅是知识的传授者，而应该把自己视为激发、鼓励、促进学生学习和探索的引导者、促进者、咨询者、支持者。使教师从“知识传授者”转变为“知识探索的导航者。”学生则成为教学活动的主体，具有自主性，表现在具有独立的主体意识和明确目标，能自我调控，主动接受教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）影响，通过一系列的自主学习活动，积极地把书本上介绍的科学知识转化为自己的精神财富，并能用于实践。因此，教师教学的任务的性质也发生了根本性的转变。在初中物理教学中，创设问题情景，展示知识产生的背景，可使学生从中产生认知冲突，激发兴趣，开动脑筋，积极思维，充分暴露知识的形成过程，可使学生了解知识的来龙去脉，加深对知识的理解，激发了学生的思维，引导他们自主地去探索新知识，发现新规律，培养创新能力。
一． 概念形成过程中的自主学习
初中物理教学，由于学生的形象思维占主导地位，而物理概念却具有较强的抽象性，给学生的学习造成一定的困难。针对这种情况，因此，在概念教学中，通过创设情景，为学生在情景中自主地进行各种学习活动，包括有关问题思考、资料检索、调查研究、实验操作、交流讨论等多种形式，引导学生对物理现象采用比较分析，综合抽象，概括等思维方式再现概念的形成过程。这样不但能使学生加深对概念的理解，同时也培养了他们的分析，概括能力。
如：“速度”概念形成教学时，因学生对“运动”现象已有初步的感性知识，教学过程可设置以下背景问题：
（1） 同时起程的步行人和骑车人，怎样比较他们的快慢？
（2） 百米赛跑时，怎样比较运动员的快慢？
（3） 百米短跑冠军同奥运万米长跑冠军，他们之间的快慢怎判断？
问题设置后教师可引导学生自主讨论分析，教师汇总众多学生自主探讨的结果，引出要比较运动快慢所涉及的关键词“路程” 、“时间”，说明物理学中常用的比较快慢的方法。概念形成过程中倡导学生自主学习，可激发学生的求知欲望，而不再被动于教师的说教，真正地把学生放到学习主人的'位置上来。
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