初三作文教学(（共12篇））由网友“羊驼羊驼吖”投稿提供，下面是小编为大家推荐的初三作文教学，欢迎大家分享。
篇1：初三作文教学反思
人总是在衰老的过程中看到自己的成熟，而我，还不衰老，所以不成熟也是应该的，初中作文教学反思。但是，直到现在，我认为，在作文教学中我也许还只是一个门外汉。我对我的同行经常如是说：语文这行当力，颇让人有些手足无措的竟是作文的教学。我那样说着的时候只是一脸的坦诚和无助。
也许，写作就源于一种冲动吧，即是说激情是写作的动力。激情决定了学生能否进行写作，比如很多学生，在学习过程中往往摸索到了一些学习的诀窍，如果把它表述出来与同学们交流，至少能对同学们有所启发，对自己方法的改进也不无裨益，可真正能这样做的仅是少数。又如我们的师父常说，老师在教授完一篇课文之后往往会又一些新的想法，或者探索，如果能把它写下来并坚持这么做的话，一定大又长进。听着他这般述说时，我竟又几分惊奇，因为于我说来，上课之前倒还有着某种激情的话，一节课两节课下来，除了偶尔瞬间的反思，大抵松弛÷懒散，所以一直以来我就如蜗牛的爬行。究其原因，不一定是他们不会写，不一定是我们不会写，而是没有意识倒自己需要去写，应该去写，即没有写作意识。没有意识，谈何写作的激情，写作的冲动呢?
当务之急，是要培养一种写作意识，或者说写作的激情。有写作愿望，但没有具体的生活作依托，这种激情也只是一种毫无现实根据的冲动，只有立足于现实，立足于生活，才可能产生除锦绣文章来。“文生于情，情生于哀乐，哀乐生于治乱”，一个人深入生活的程度究决定了他是否会产生写作激情。如果鲁迅先生没有对旧中国社会生活的实际真切体验，没有对中国社会诸多矛盾÷弊病产生原因的苦苦探索，没有改变这种现状的迫切心情何强烈的社会责任感，他是绝不会拿起笔来改造社会的。一切作家之所以要去深入生活，体验生活，除了可以积累素材外，更主要的原因就是感受生活的脉搏，让生活去碰撞，激发自己的写作激情。
我想倒了已故语文教育家黎锦熙先生提出的作文教学的观点“日札优于作文”，日札就是修养日记和读书札记。我的语文老师历来推崇周记(或者日记)可以理解为是它的一种变式，我们似乎也需要这样的理论支撑。我始终认为周记(或者日记)应该成为学生尝试各种叙述的一个平台：在内容上，可无所不写;形式上，叙述描写抒情议论随意选用。这种没有精神压力和文法顾忌的写作一旦养成习惯，在量的不断积累下，定会有质的飞跃。许多大文学家就都有写日札的习惯，不但增强了笔力，还以此为素材创作了许多文学作品。
哈佛有句名言：思想决定行为，行为形成习惯，习惯形成性格，性格决定命运。在我们的作文教学中，应该大力提倡和督导学生不间断地写周记(或者日记)进行这种自由地写作，学生会养成一种用文字来表情达意的习惯，并将有利于他们去发现和捕捉生活中遇到的一些可能引起思索或争议的事件。有话可说，就有了写作的冲动。刚开始尝试着用文字表情达意时，也许不能很准确地把所想所说都准确地表达出来，这种词不达意的现象只是因为对文字的陌生。坚持下去，待对文字熟悉了，驾轻就熟了，作文实在是一件小事。我们对作家的钦佩，很大以部分源于他们说出了或者说着我们想说的话。当表达成为一种需要，成为一种意识，如果我们学生能用自己的激情去写作，一定也能弹奏出时代的强音。当然，这肯定需要一个艰苦卓绝的过程的蜕变，就像蛹化蝶一样，但我们应该去期盼那些美丽的蝶的出现，那将给我们一个缤纷的世界。
我在从事初中作文教学过程中，发现学生厌烦写作文的现象非常普遍。造成厌烦心理的原因很多，也很复杂。但分析起来，根本原因还在教师身上。教师学是否高，艺是否精，业是否有道，品是否端正，责任心是否强，往往就决定了学生的兴趣和爱好的方向和程度。为此，解决学生的厌烦心理，首先要从教师入手。
(一)敬业精业，授课精彩。要努力认真钻研教材，设计课堂环节，力争每一堂课都是精品。让学生感道听老师讲析作文或课文就是一种享受，以自己全身心地投入来感染和引导学生。精湛的艺术，高尚的品格，本身就具有极强的吸引力。久而久之，学生就会在这种氛围中逐渐萌发对文学，对写作的兴趣。
(二)教师下水，现身说法。身教胜于言教。教师的一举一动，比千言万语还要有说服力和感召力。在这一点上我做的不够好，我准备在以后的教学中弥补这一点。
(三)典型引导，正面鼓励。对学生要多鼓励、多表扬，不说打击和挫伤学生积极性、自信心的话;不做打击和挫伤学生积极性、自信心的事。坚持多从学生的作文中找评析范文，不求完美，但求有独到之处，力争每学期绝大多数学生的作文都有被选做范文的机会。同时，注意在学生中培养写作爱好者。
总之，随着课程改革的深入，对语文老师的要求也更加严格、全面。需要教师具有丰厚的文化底蕴和良好的职业道德，更要有对教育事业、对学生赤城的爱。很难想象，一个对现实生活冷漠、对学生漠不关心的教师会写出情真意切的.作品，会培养出品格高尚具有良好素质的人才!
所以，在以后的教学中我要同学生一起练笔，这样才能在思考中进步。
篇2：初三作文教学反思
“写”在学生所必需要掌握的听、说、读、写、译五项基本技能中作为一项产出技能，不仅反映了学生所掌握的语言知识，也反映了他们的语言技能，可见其在中学英语教学中起到十分重要的作用。
第一，营造良好的英语写作氛围，培养学生的英语写作兴趣，使学生拥有一个良好的写作动机。在指导学生进行英文写作时，我没有很好的解决学生写作的动机。学习动机与学习兴趣是相辅相成的，只有不断地激发学生的学习兴趣，才能引导他们将兴趣转化为良好而稳定的学习动机。根据第一篇作文中所得到的反馈信息，我在第二次的写作任务中，将全班学生分为五个写作小组，让小组的成员在写作前进行交流，讨论作文的主题以及需要表达的主要内容等等，并且过后让小组成员阅读其他组员的作文，如此一来，不仅加强了同学们之间的合作与交流，也培养了学生们的写作热情及兴趣，学生们的写作动机也越来越明确。
第二，在课堂内外帮助学生丰富他们的知识。从反馈信息中可以看出学生的知识水平相当有限，这一问题主要表现在学生无法根据作文题目给出具体的信息，例如，题目为：Do you have a cold? Write about what you should and shouldn’t do.由于对生活的观察程度不同，一些学生在写作时，无法就题目所提出的问题给出具体的建议，而另外一些同学若是已经掌握了相关的主题知识则会感到有内容可写。可见，学生对于写作的主题知识的不熟悉，会导致了写作过程受到了影响，内容也难免显得空洞。为了提高学生的知识水平，在课内，我依据教材内容，对教材所涉及到的文化知识进行补充及拓展，在课外，我鼓励学生仔细观察生活中的点点滴滴，并且勤于阅读课外书籍，勤于实践，从书本中、社会生活中获得种种经验，用以指导以后的英语写作。
第三，在教学中实抓学生的写作基本技能。英语写作基本技能主要包括能正确使用标点符号，能够正确运用语法知识使文章语句通顺，能在文章中表达自己的观点和态度等。在学生们所写的作文中，写作技能较差主要表现在词汇较为缺乏、语法不正确、标点符号运用不正确等。其中，标点符号是英语写作中最基本的技能，但学生们却将中英文标点符号的用法弄混淆。许多学生喜欢用逗号来连接两个句子，而不是分号或连接词，这在汉语中是可行的，在英语中却违法了规则。
我认为在平时的教学中应该多加强调标点符号的用法，对于学生常出错的用法可以在课堂上为学生们进行分析并给予纠正。并且，学生在遣词造句中经常会按照汉语的方式去进行，这就是所谓的“中式英语”。老师在写作教学中，应当鼓励学生加强训练，练习造句，练习汉英互译，并且要勤于模范优秀的范文，这样才能加强学生的英语写作基本技能。
总之，我们在英语写作教学中应按照《英语课程标准》的要求，并结合学生的具体情况，在教学思路上求实创新，帮助学生养成良好的写作习惯和掌握有效的写作方法;培养学生的学习能力、观察能力以及想象能力;拓展学生的文化视野，不断提高学生的写作能力。
篇3：初三作文教学设计
【训练新目标】
1、了解审题的内涵、意义和步骤，明了准确审题的重要性；
2、字斟句酌，把握题意，明确限制和自由，学会准确审题的技巧。
【导写零距离】
古人说：“一题到手，如射之有鹄。能者一箭中，不能者百箭不中。”审题犹如射箭，审题正确了，就为写好作文奠定了基础。如审题错误，必然一错百错，全军覆没。审题就是反复咀嚼提供的文字，字斟句酌，弄清题目的词句的意义和它所包含的深刻含义，正确地把握题目提供的条件和对作文的限制，整体地理解题目对写作的要求和规定。到底怎么才能审好题呢？
1、审清标志，确定文章体裁。
审题首先是确定文章体裁，一般每种体裁的文章都有它自身的“标志”，抓住了显现体裁“标志”的关键词，就可确定所给题目应写或适合写成什么体裁的文章。如以时间、地点、人物、场景、事件的其中一项或两项以上为题目的（如《发生在双休日的故事》），或题目的开头或末尾带有“记”、“忆”、“访”、“传”、“事”、“记事”、“故事”、“见闻”、“漫步”、“游”等词的（如《美好的回忆》）一般要写记叙文；有“颂”、“赞”、“唱”等字眼的（如《小草赞》《生活的赞歌》），宜写成抒情散文。现在的作文命题往往淡化文体，所以有的题目适宜写多种文体，如《学会感恩》《理解》《责任》《选择》等。对于没有明确文体限制的作文考题，同学们就要选择最适合自己、最好把握、最易写好的文体来写。
2、审清要求，确定文章范围。
审题还要确定题目所划定的范围。在题目所给的范围内选材，才能使文章内容切题，重点突出。有时题目对时间、空间，写人、记事，数量、景物，抒情议论等都有明确的范围要求。因此，要学会反复推敲，确切掌握。这需要认真分析题目的每一个词语，弄清它的中心词、限制词特别是关键词，从而明确写作范围和重点。如《我家的一件趣事》，“事”是中心词，“我家”、“一件”、“趣”是限制词，“趣”又是关键词。关键词往往是选材和立意的重点。所以在作文之前，要认真揣摩命题的语法结构和语言内涵，抓住题眼（即关键词，有时也是作文的文眼），并围绕它框定选材范围，确定写作重心。
记叙文的题目范围主要分为两大类，即写人记事。写人的记叙文要侧重于人物形象的描绘，要着重表现人物的精神风貌、道德情操、性格特征等，并适当地运用外貌、语言、动作、心理等描写方法，穿插议论、抒情等表达方式来刻画人物。如《我的老师》《我尊敬的一个人》等题目都可以写成写人的记叙文。记事的记叙文要把记叙的诸要素交待清楚，把事件的脉络及发展过程叙述明白，使读者有个清晰完整鲜明的印象。如《童年拾趣》《挫折》《难忘的一节语文课》等题目都可以写成记事的记叙文。
3、审清题眼，确定文章重点。
审题还要根据题目所给的条件来确定文章的重点，而确定文章重点的关键就是抓住题目的“题眼”，“题眼”是题目的核心，把握住了“题眼”，也就把握住了文章的重点。如《我钦佩的一个人》与《我喜欢的一个人》，二者的内容虽都侧重于写人，但“题眼”不同，就决定了选材重点不同。前者的“题眼”是“钦佩”，后者的“题眼”是“喜欢”，两篇文章的选材和写作重点就要从“钦佩”和“喜欢”入手。
一般说来，题目是主谓句，“题眼”往往在谓语或谓语中心词上。如《我赞成这件事》，“题眼”是“赞成”，重点就要扣住“赞成”来写，文章也要围绕着“赞成”展开。
如果题目是动宾短语，“题眼”往往在动词上。如《过生日》，“题眼”是“过”，文章就要写清“生日”是在什么样的情况下或气氛中“过”的，是怎样“过”的。
如果题目是偏正短语，“题眼”往往是定语或状语。如《课余生活》，“题眼”是“课余”，要写出课堂学习生活之外还有哪些生活及这些生活带来的乐趣。
4、审清材料，确定文章内容。
一般作文题都有提示语或引题的材料，要认真透彻地阅读这些材料，理解出卷者意图，明确写作重点，确定文章内容。有些题目所给因素较少，表意也比较概括宽泛，这就给审题增加了难度。如盐城市近两年都是以“裸题”的形式命题，去年是以“歌声”为题，今年是以“眉头舒展了”为题。这类题目常常是由一个词或一个短语构成，学生遇到此类题目往往无从下手。对于这类题目，只要审清已知因素，并在已知因素上增加相关连的新的因素，就能准确地确定文章的写作内容，题旨就能清楚地显现出来，审题的困难就会迎刃而解了。如《眉头舒展了》这个题目的已知因素比较概括笼统，如果在这个因素上增加几个相关因素：谁“眉头舒展了”，为什么舒展了，出现了怎样的.问题让人眉头紧锁，事情又是如何发展变化的，最终找到了怎样的解决问题的办法。文章的写作内容就具体了。同样《笑容》《忏悔》《欢乐》《渴望》等题目都可以用这种方法审题。
【误区会诊室】
学生作文时在审题方面可能出现的误区，常见的有以下几种：
误区之一：不辨文体
应试作文中，如果作文题后的要求中已规定了文体，自然不存在辨析该用什么体裁的问题，如果未作要求，则必须仔细分析，以防“文不符体”。
如福州中考作文《从此，我不再》。这个题目可以写记叙文，继续自己不再任性、不再害怕困难、不再迷恋网络等等，但一定要以继续为主。也可写成散文，表达自己告别某种个性上的弱点、走向成熟的情感。但切不可写成说明文或议论文，既偏离了文章重点，又偏离了文章体裁。
要克服这种毛病，当然还得从题目入手，明确其所用的是一种什么样的表达方式，以此来确定文中用什么方式来配合。如果文题中没有标志性的文字，还可以从其他方面来辨析：以人物、事件、时间、场景、地名、物名为题的，一般写记叙文：如《笑声》、《关怀》、《我的好朋友们》。念起来情味浓、意味深者，一般写抒情文：如《让我们再说一声：老师好》、《我想化作》当然，这些都是一般规律，题目与文体的规律不是僵死的，我们应具体问题具体分析。
误区之二：不明题眼
我们常说“据题辨眼”，即从题目中找出写作的重点，这个“重点”就是“题眼”。应试作文的题目中往往暗示了重点写什么，有些考生在审题时，忽略了这些暗示。如盐城中考作文《改变了我》这个题目的题眼是“改变”，这就决定了在写作本文时“改变”之前的情况是次要的，而“改变”之时和“改变”之后的情况是主要的，要详写。如果反之，就偏离重点了。
要克服这种重点偏离的毛病，关键是要明确重点写作阶段的内容，从而略写别的阶段，以作为铺垫烘托，来突出详写的重点阶段。一般地，题眼总是处于题目的逻辑重音位置上，也就是我们在默念题目时，自然感觉到的那个最响亮的字眼，如《同学，你不能这样》，中心词是“不能”，那么重点是要论述“为什么不能”。又如《生活告诉我》，中心词是“生活”，首先要理解“生活”的含义。在这里，“生活”是指自己亲身经历或耳闻目睹的人和事，这些人和事告诉了“我”什么？“我”又从中悟出、提炼出什么道理来？因此，这篇文章要写成夹叙夹议的以叙为主的文章。
误区之三：站位不准
在审题时，考生往往会出现主次失衡、角度失准的失误，我们称之为“站位不准”。
一是主次失衡。指文题要求表达内容较复杂时，由于作者对题意理解不周，未从整体着眼分清主次，致使作文主次失衡，不合题意。如以《父辈》为题作文，有的考生在审题中有闪失，作文中只写了父亲，“辈”这个主体就明显不足了。“父辈”是个群体性的概念，以此为对象就不应只写其中某一个具体的亲人，而应着眼于“我”父亲一辈的人们，把父亲一代人的某些共性或普遍性的事物写出来。
二是角度失准。审题时，对题意把握失准，着眼点、思考点有误，人称使用不当，或角度弄错。明明是正面写的题目，文章却站在反面来写，或者反之。如文题《发生在家中的一件趣事》，有位考生写一位老师儿子“失踪”的事，“惊险”有余而“趣味”不足。作文题目限制发生的趣事“在家中”，所以文章宜用第一人称，以“我”的眼光去叙事，而该文以旁观者的口气来叙事，显然采用的角度失当了。又如《美在课余》，这显然是一道正面命题，可有的考生却从反面来构思，写一些女同学在课余时间过分讲究穿着打扮的情景。再如《我经历的一次小波折》，这是一道中性命题，可有的考生从反面角度，把它当作“挫折”来写，结果当然只能得低分。
要克服站位不准的毛病，最好的办法是在写作之前确定好角度，然后再动笔，就不会出现写写停停、有悖文题角度的现象。如要写《我心中的灯》。“灯”是一种寓意，比喻在“我”失望、痛苦或迷失方向时给过“我”温暖和帮助、指引“我”前进方向的人和事，因此应从正面来行文。F
误区之四：厚此薄彼
一是只重材料、不顾标题或只重标题、不重材料。考生面临既给材料又给题目的作文时，忽略哪一方面都是不切题意的，必须要二者并重。
二是只重题目，不顾要求。要求是对文章的限制性文字，一般有表达方式、文体、字数等方面的要求，考生因审题不周，忽略要求，结果写好的作文不尽合题意，
误区之五：挖掘不够
有些题目的命题意图，并不在外表，而在深层或题外，考生要透过现象看本质，寻觅题外之意，倾听弦外之音，这种命题，一般文字简洁，没有什么提示，审题失误率也最高。如《心愿》、《意外》、《温暖》、《书声》等题目，以《心愿》为例，是谁的心愿，是什么样的心愿，是一个还是几个心愿……可任选一个方面来写，但重点写为什么有这样的心愿，这才是深层内容，才是题外真意。可是有的考生，只静止的写有个什么样的心愿，极力渲染“心愿”变成现实的心情，对为什么有这样的心愿的原因却写得很少，虽也能扣题，但只抓住了题目的外表，而影响了文章的深度，又如文题《村边的那座小桥》，有位考生写自己四岁时在桥上玩耍不慎落水，后来在大人的鼓励下重走过那摇摇晃晃的小桥，也不怕它了，结尾写道：“昔日的小桥如今早已不再了，伴同我那次的落水一起成为了历史。”就桥写桥，在审题时未作深层的审视和思考，未能赋予文章以深刻的内涵。如果能从中悟出点如“昔日的小桥成了我人生的一个起点，我学会了不断的尝试”的哲理，文章就有了深度，就有了“闪光点”。
【超越无极限】
母亲的一句叮咛，老师的一个眼神，朋友的一声问候，陌生人的一次热情相助……都让我们备感亲切、备受鼓舞，也是我们走出风雨，走向远方的勇气和力量。
请以“点点滴滴都是爱”为题目，写一篇文章。
要求：
①文体自选（诗歌、戏剧除外）
②不要套作，不得抄袭
③不少于600字
篇4：初三作文教学设计
初三作文教学设计
【训练新目标】
1、了解审题的内涵、意义和步骤，明了准确审题的重要性；
2、字斟句酌，把握题意，明确限制和自由，学会准确审题的技巧。
【导写零距离】
古人说：“一题到手，如射之有鹄。能者一箭中，不能者百箭不中。”审题犹如射箭，审题正确了，就为写好作文奠定了基础。如审题错误，必然一错百错，全军覆没。审题就是反复咀嚼提供的文字，字斟句酌，弄清题目的词句的意义和它所包含的深刻含义，正确地把握题目提供的条件和对作文的限制，整体地理解题目对写作的要求和规定。到底怎么才能审好题呢？
1、审清标志，确定文章体裁。
审题首先是确定文章体裁，一般每种体裁的文章都有它自身的“标志”，抓住了显现体裁“标志”的关键词，就可确定所给题目应写或适合写成什么体裁的文章。如以时间、地点、人物、场景、事件的其中一项或两项以上为题目的（如《发生在双休日的故事》），或题目的开头或末尾带有“记”、“忆”、“访”、“传”、“事”、“记事”、“故事”、“见闻”、“漫步”、“游”等词的（如《美好的回忆》）一般要写记叙文；有“颂”、“赞”、“唱”等字眼的（如《小草赞》《生活的赞歌》），宜写成抒情散文。现在的作文命题往往淡化文体，所以有的题目适宜写多种文体，如《学会感恩》《理解》《责任》《选择》等。对于没有明确文体限制的作文考题，同学们就要选择最适合自己、最好把握、最易写好的文体来写。
2、审清要求，确定文章范围。
审题还要确定题目所划定的范围。在题目所给的范围内选材，才能使文章内容切题，重点突出。有时题目对时间、空间，写人、记事，数量、景物，抒情议论等都有明确的范围要求。因此，要学会反复推敲，确切掌握。这需要认真分析题目的每一个词语，弄清它的中心词、限制词特别是关键词，从而明确写作范围和重点。如《我家的一件趣事》，“事”是中心词，“我家”、“一件”、“趣”是限制词，“趣”又是关键词。关键词往往是选材和立意的重点。所以在作文之前，要认真揣摩命题的语法结构和语言内涵，抓住题眼（即关键词，有时也是作文的文眼），并围绕它框定选材范围，确定写作重心。
记叙文的题目范围主要分为两大类，即写人记事。写人的记叙文要侧重于人物形象的描绘，要着重表现人物的精神风貌、道德情操、性格特征等，并适当地运用外貌、语言、动作、心理等描写方法，穿插议论、抒情等表达方式来刻画人物。如《我的老师》《我尊敬的一个人》等题目都可以写成写人的记叙文。记事的记叙文要把记叙的诸要素交待清楚，把事件的脉络及发展过程叙述明白，使读者有个清晰完整鲜明的印象。如《童年拾趣》《挫折》《难忘的一节语文课》等题目都可以写成记事的记叙文。
3、审清题眼，确定文章重点。
审题还要根据题目所给的条件来确定文章的重点，而确定文章重点的关键就是抓住题目的“题眼”，“题眼”是题目的核心，把握住了“题眼”，也就把握住了文章的重点。如《我钦佩的一个人》与《我喜欢的一个人》，二者的内容虽都侧重于写人，但“题眼”不同，就决定了选材重点不同。前者的“题眼”是“钦佩”，后者的“题眼”是“喜欢”，两篇文章的选材和写作重点就要从“钦佩”和“喜欢”入手。
一般说来，题目是主谓句，“题眼”往往在谓语或谓语中心词上。如《我赞成这件事》，“题眼”是“赞成”，重点就要扣住“赞成”来写，文章也要围绕着“赞成”展开。
如果题目是动宾短语，“题眼”往往在动词上。如《过生日》，“题眼”是“过”，文章就要写清“生日”是在什么样的情况下或气氛中“过”的，是怎样“过”的。
如果题目是偏正短语，“题眼”往往是定语或状语。如《课余生活》，“题眼”是“课余”，要写出课堂学习生活之外还有哪些生活及这些生活带来的乐趣。
4、审清材料，确定文章内容。
一般作文题都有提示语或引题的材料，要认真透彻地阅读这些材料，理解出卷者意图，明确写作重点，确定文章内容。有些题目所给因素较少，表意也比较概括宽泛，这就给审题增加了难度。如盐城市近两年都是以“裸题”的形式命题，去年是以“歌声”为题，今年是以“眉头舒展了”为题。这类题目常常是由一个词或一个短语构成，学生遇到此类题目往往无从下手。对于这类题目，只要审清已知因素，并在已知因素上增加相关连的新的因素，就能准确地确定文章的写作内容，题旨就能清楚地显现出来，审题的困难就会迎刃而解了。如《眉头舒展了》这个题目的已知因素比较概括笼统，如果在这个因素上增加几个相关因素：谁“眉头舒展了”，为什么舒展了，出现了怎样的问题让人眉头紧锁，事情又是如何发展变化的，最终找到了怎样的解决问题的办法。文章的写作内容就具体了。同样《笑容》《忏悔》《欢乐》《渴望》等题目都可以用这种方法审题。
【误区会诊室】
学生作文时在审题方面可能出现的误区，常见的有以下几种：
误区之一：不辨文体
应试作文中，如果作文题后的要求中已规定了文体，自然不存在辨析该用什么体裁的问题，如果未作要求，则必须仔细分析，以防“文不符体”。
如福州中考作文《从此，我不再 》。这个题目可以写记叙文，继续自己不再任性、不再害怕困难、不再迷恋网络等等，但一定要以继续为主。也可写成散文，表达自己告别某种个性上的弱点、走向成熟的情感。但切不可写成说明文或议论文，既偏离了文章重点，又偏离了文章体裁。
要克服这种毛病，当然还得从题目入手，明确其所用的是一种什么样的表达方式，以此来确定文中用什么方式来配合。如果文题中没有标志性的文字，还可以从其他方面来辨析：以人物、事件、时间、场景、地名、物名为题的，一般写记叙文：如《笑声》、《关怀》、《我的好朋友们》。念起来情味浓、意味深者，一般写抒情文：如《让我们再说一声：老师好》、《我想化作 》……当然，这些都是一般规律，题目与文体的规律不是僵死的，我们应具体问题具体分析。
误区之二：不明题眼
我们常说“据题辨眼”，即从题目中找出写作的重点，这个“重点”就是“题眼”。应试作文的题目中往往暗示了重点写什么，有些考生在审题时，忽略了这些暗示。如盐城中考作文《 改变了我》 这个题目的题眼是“改变”，这就决定了在写作本文时“改变”之前的情况是次要的，而“改变”之时和“改变”之后的情况是主要的，要详写。如果反之，就偏离重点了。
要克服这种重点偏离的毛病，关键是要明确重点写作阶段的内容，从而略写别的阶段，以作为铺垫烘托，来突出详写的重点阶段。一般地，题眼总是处于题目的逻辑重音位置上，也就是我们在默念题目时，自然感觉到的那个最响亮的字眼，如《同学，你不能这样》，中心词是“不能”，那么重点是要论述“为什么不能”。又如《生活告诉我》，中心词是“生活”，首先要理解“生活”的含义。在这里，“生活”是指自己亲身经历或耳闻目睹的人和事，这些人和事告诉了“我”什么？“我”又从中悟出、提炼出什么道理来？因此，这篇文章要写成夹叙夹议的以叙为主的文章。
误区之三：站位不准
在审题时，考生往往会出现主次失衡、角度失准的失误，我们称之为“站位不准”。
一是主次失衡。指文题要求表达内容较复杂时，由于作者对题意理解不周，未从整体着眼分清主次，致使作文主次失衡，不合题意。如以《父辈》为题作文，有的考生在审题中有闪失，作文中只写了父亲，“辈”这个主体就明显不足了。“父辈”是个群体性的概念，以此为对象就不应只写其中某一个具体的亲人，而应着眼于“我”父亲一辈的人们，把父亲一代人的某些共性或普遍性的事物写出来。
二是角度失准。审题时，对题意把握失准，着眼点、思考点有误，人称使用不当，或角度弄错。明明是正面写的题目，文章却站在反面来写，或者反之。如文题《发生在家中的一件趣事》，有位考生写一位老师儿子“失踪”的事，“惊险”有余而“趣味”不足。作文题目限制发生的趣事“在家中”，所以文章宜用第一人称，以“我”的眼光去叙事，而该文以旁观者的口气来叙事，显然采用的角度失当了。又如《美在课余》，这显然是一道正面命题，可有的考生却从反面来构思，写一些女同学在课余时间过分讲究穿着打扮的情景。再如《我经历的一次小波折》，这是一道中性命题，可有的考生从反面角度，把它当作“挫折”来写，结果当然只能得低分。
要克服站位不准的毛病，最好的办法是在写作之前确定好角度，然后再动笔，就不会出现写写停停、有悖文题角度的现象。如要写《我心中的灯》。“灯”是一种寓意，比喻在“我”失望、痛苦或迷失方向时给过“我”温暖和帮助、指引“我”前进方向的人和事，因此应从正面来行文。F
误区之四：厚此薄彼
一是只重材料、不顾标题或只重标题、不重材料。考生面临既给材料又给题目的作文时，忽略哪一方面都是不切题意的，必须要二者并重。
二是只重题目，不顾要求。要求是对文章的限制性文字，一般有表达方式、文体、字数等方面的要求，考生因审题不周，忽略要求，结果写好的作文不尽合题意，
误区之五：挖掘不够
有些题目的命题意图，并不在外表，而在深层或题外，考生要透过现象看本质，寻觅题外之意，倾听弦外之音，这种命题，一般文字简洁，没有什么提示，审题失误率也最高。如《心愿》、《意外》、《温暖》、《书声》等题目，以《心愿》为例，是谁的心愿，是什么样的心愿，是一个还是几个心愿……可任选一个方面来写，但重点写为什么有这样的心愿，这才是深层内容，才是题外真意。可是有的考生，只静止的写有个什么样的心愿，极力渲染“心愿”变成现实的心情，对为什么有这样的心愿的原因却写得很少，虽也能扣题，但只抓住了题目的外表，而影响了文章的深度，又如文题《村边的那座小桥》，有位考生写自己四岁时在桥上玩耍不慎落水，后来在大人的.鼓励下重走过那摇摇晃晃的小桥，也不怕它了，结尾写道：“昔日的小桥如今早已不再了，伴同我那次的落水一起成为了历史。”就桥写桥，在审题时未作深层的审视和思考，未能赋予文章以深刻的内涵。如果能从中悟出点如“昔日的小桥成了我人生的一个起点，我学会了不断的尝试”的哲理，文章就有了深度，就有了“闪光点”。
【超越无极限】
母亲的一句叮咛，老师的一个眼神，朋友的一声问候，陌生人的一次热情相助……都让我们备感亲切、备受鼓舞，也是我们走出风雨，走向远方的勇气和力量。
请以“点点滴滴都是爱”为题目，写一篇文章。
要求：①文体自选(诗歌、戏剧除外) ②不要套作，不得抄袭 ③不少于600字
【佳作连连看】
点点滴滴都是爱
很多人都说：父爱如山。父亲予以子女的爱永远是含蓄内敛而伟大雄厚的。可是这句话所表达的父爱却与我父亲给我的爱不尽相同。我的爸爸总是于细微处毫不遮掩地表达着对孩子的爱。
妈妈说我这个任性的性子都是因为爸爸管教不严的错。听见这句话，正在报纸上乱涂乱画的我一挑眉，停下了手中的笔。“我们是哥儿们。”爸爸先我一步说出这句话，于是我夸张地赞许道：“知我者，某人也。”妈妈不满：“这个某人谁知道是指谁啊？”“说法，一种说法而已。”爸爸阴阳怪调。我趁机插上一句：“所以，别在意。”或许我和爸爸之间的关系不像多数家长和孩子间的“尊卑有别”，但是我叫爸爸“某人”，爸爸叫我“朋友”却是经过商量决定的。我们一致认为这样的称呼很好，这才是健康的亲子关系，顺便嘲讽了一下古人定的各种乱七八糟且极其苛刻的礼仪规矩。爸爸拍拍我的肩膀，对妈妈说：“她是我的好朋友，所以我正大光明地支持她。”继而把头转向我：“是吧，朋友？”“是的，某人。”我应道。父爱，就是要这么张扬。
老爸对我的学习可以说是看重，也可以说不看重。他常常说：“朋友，你自己的路是由你自己决定的。无论是好是坏，当然我当然希望你过得很好。不过都挨不着我和你妈妈的事。等我和你妈老了，我们就两个人自己住。”妈妈却不留情面的拆台道：“等我老了，我就和孩子一起住，你就自己一个人过吧。”某人只好摆出一副没听见的样子继续吃饭。可是每次考试过后，老爸总是特别关心我的成绩，并美名其曰“关心你的未来”。于是我无奈地表示他的话前后矛盾。某人没有丝毫不安和局促，反而借此机会向我大讲特讲，说人都是矛盾体……我假意听得很认真，但实际上确实左耳进右耳出。某人明知我没有听，但还是乐此不疲地讲着。父爱，就是要这么亲密。
老爸唯一让我不爽的就是他有抽烟的习惯，虽然他曾无数次扬言要戒烟，但最终都是不了了之。久而久之，每当他提起戒烟的事情，我就会情不自禁地做出一副鄙视的样子。不过近两日情况却有些微妙的变化，我发现某人居然都没有再动过香烟，于是随口问了下原因，老爸仿佛是因为终于有人发现了他这一伟大的壮举，于是一脸兴奋地告诉我说：“我戒烟了！”因为某人这次是将言语付诸行动，所以我没再鄙视他，并大加赞许他的行为。可是老爸戒烟的“后遗症”就是每天下班回家都要问我：“我的皮肤有没有变好哇？”而且偶尔还会装作若无其事地吃掉我的面包，并说是为了补充能量……唉，其实我也晓得，老爸戒烟就是因为我上了初三，为了让我能有一个好的学习环境，因此才不像之前的几次，选择了果断地戒烟。父爱，就是要这么坚决。
或许那些催人泪下的父爱故事更容易令人动容，深刻地铭记，可是我却觉得像老爸这样子张扬、亲密、坚决的父爱才是最好的。纵使不能瞬间使人产生崇敬的感觉，可这样每日每月、点点滴滴逐渐汇聚的爱，才是永驻心底的爱。
点评：本文选取生活中的几个细小片段，表现了父亲对自己独特而深厚的爱，观察细腻、叙写丰实，在流畅的语言中流淌着对父爱的珍视和感恩。
点点滴滴都是爱
阳光拐个弯儿，透过了毫无生机的病房，透过了那苍白无色的窗，照进了我的心，暖暖的，甜甜的。
在我的记忆里，医院里都是一股刺鼻的消毒水味，伴随一股阴冷的风，无端的恐惧侵蚀着进来的人，就是一个晦气的地方，病恹恹黑色的地方，让人绝望、悲伤、害怕。但我们这间病房却因为有一个小男孩，这里充满欢声笑语，一切都那么温暖安心。
经过一场大雨的我，浑身疲惫无力，体弱不胜就生病了。也许是病得太重了，一觉醒来，却发现自己已经躺在一张病床上。病房里都是陌生的面孔，我的床在最里面靠墙，没有窗户，是一个不透气、不透光的角落，白天也是黑黑的。唯一有阳光的窗户旁的一张床被一个大姐姐和一个小男孩“占领了”，心中很是不高兴，却无人诉说。就这样懒散地躺在病床上，毫无力气，也不想和他们搭话。
过了几天，我不想总是这么躺着，就艰难地侧躺在床上看书。没一会那个小男孩跑到了我的床边，笑语盈盈地说：“姐姐，你为什么不和我们说话呀？”看着这白晳的脸庞，我嘴角上扬，微笑道：“姐姐不舒服，无力说话。”他却得寸进尺的坐到我床边：“你应该多笑笑，姐姐你笑起来真好看。”我勉强地又对他一笑。“姐姐，你脸色怎么这么苍白？”我被他问烦了，也许是多日不见阳光了，一直躺在这个角落，敷衍道：“因为没有阳光啊！”小男孩歪着头答道：“好啊，我让阳光拐个弯，照到你这里呗。”房间里的人都笑了。
但令我们完全想不到，没一会，一束阳光竟然从小男孩睡的那张床的墙上射到我的脸上，我突然感到自己真像一颗受伤的小树沐浴着它。原来小男孩用镜子调好角度，把阳光反射到我的病床上，那一刻，我心中顿时明亮起来，只觉得好温暖，那个被叫做医院的地方在我的心目中似乎已经发生变化。从那天起，小男孩早上起来第一件事就是让我晒到太阳，直到出院。
这就是爱吧，那个小男孩只是做了一件想让我开心的事，在我们每个人看来点滴琐细，微不足道，但就是这点滴之爱让我刻骨铭心。
因为小男孩的爱，医院这个地方在我的心目中不再恐惧；因为小男孩的爱，医院的病房充满欢笑；因为小男孩的爱，我们的城市已不再陌生；因为小男孩的爱，阳光一样能拐进了我的心……
这点点滴滴啊，都是爱！
点评：普通的人，简单的事，点滴的爱……作者在娓娓道来中表达出了文章主题，看似无意，实则用心。
点点滴滴都是爱
有一种感动叫爱，有一种温暖称为爱，有一种力量来源爱，有一种支持离不开爱……
即使陌生，也有爱
都说“雨过天晴”，但也要看运气。经过雨水的洗礼，地面上留下了了它的杰作，轮胎不免有些打滑，可心急赶回家的我还是骑得很快，在坑坑洼洼的路上颠来颠去。果然心急吃不了热豆腐，前面有块石头，没等我反应过来，连车带人向左倾斜，人倒没事，可车篓却“歪了头”，任我怎么扳也纹丝不动。有位阿姨走来，示意我扶着车龙头，她两腿夹着前轮使劲地把车篓扳正。可用力过猛，刚刚还洁白如雪的裤子此时已被轮胎的泥水弄的尽是污垢，我抱歉地说：“阿姨，对不起因为我，弄脏了你的裤子。”可不见她反应，我拍了拍他，她立刻挥摆着双手，嘴里发者“啊啊 啊”我意识到她是聋哑人，但我还是说了谢谢，她也许懂了，朝我笑了笑。一种莫名的感动袭满我全身，这就是爱吧，一种来陌生人的关爱。
爱你，我就抱抱你
不知从什么时候起，每次出门前，妈妈总会站在门口给我一个大大的拥抱。一开始，我觉得很新鲜，心想：外国人不都这样，所以每次也十分热烈的回应。可时间一长，我的回应越来越淡，有一段时间门口不再有妈妈的拥抱。可我又感觉奇怪了，总觉得少了些什么，渐渐的我又开始渴望这个拥抱。晚上睡觉前，我想妈妈提出了这个要求，妈妈笑了笑让我先去睡觉。第二天，妈妈果然又同以往站在门口等着我，我飞奔了过去给了妈妈一个大大的拥抱。我依偎在妈妈怀里听着她说：“爱你，我就抱抱你。”我抬起头轻轻地回应：“爱我，你就抱抱我。”我又重新充满力量出门了，这就是爱吧，一种来自一个拥抱的爱。
它，储藏在一个神秘的地方，但会被化作一点一滴，悄无声息地来到你身边，包围着你，伴你长大，包围幸福。
这，就是点点滴滴的爱。
点评：通过两件小事，叙写了来自生活中的点滴之爱。小标题的设计既串联了全文，又紧扣了主题，体现了作者的匠心。
篇5：初三教学工作计划
初三微机课教学计划本册教材的特点：为了迎接信息时代的挑战，适应信息化社会的要求，我国高中信息技术课程改革正在轰轰烈烈的开展，新的高中信息技术课程标准也已经出台。在这种情况下，以往的初中信息技术教材已不能适应时代对学生的要求，初中教材改革势在必行，这套教材正是这种改革的一种尝试。它吸取以往教材的特点，遵照《中小学信息技术课程指导纲要》精神，渗透我国基础教育课程改革的新理念，重新编写而成的。初中阶段的计算机教学，在初一、初二以计算机基础知识和基本技能性训练为主。在教学过程中要加强对学生自学能力、信息处理能力和创造力的培养。初三教学注重与高中信息技术新课程标准内容的衔接问题，强调从信息技术的知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观等方面培养学生的信息素养。主要来说：
1、 从兴趣出发，借助范例，让学生在动手实践中理解基本原理，掌握基本知识，培养基本技能。
2、 通过“活动”教学方式，培养学生获取、加工、管理、表达与交流信息能力。
3、 将评价作为促进教与学的一种手段融入教学过程中。
4、 在熟练掌握基本技能与操作的基础上，注意培养创新思维与创新能力。
这样，在教学中要求：
1、 针对教材的特点，明确“学习目标”，做好感性的“范例与活动”的学习，做好理性的“知识与技能”的认识，“巩固与提高”课堂所学，加强课外“阅读材料”的学习。
2、 对起点不同的学生要注意分类施教，要让基础好的学生学得一技之长，底子薄的学生打好基础。
3、 提高课堂兴趣，多采用范例教学法、活动项目教学法、综合实践法等，培养学生的信息素养。利用各种和现实生活有密切联系的软件进行教学，并尽可能多的安排学生用所学知识进行创作的机会，如用flash进行动画创作，用VB进行了解什么是编程，用VJC进行机器人编程电路控制等，这样既可提高学习兴趣，又有利于培养学生的创造办、自学能力和信息处理能力，有利于促进学生主动发展。
【初三教学工作计划九篇】
篇6：初三教学设计
一、指导思想
在中央要求的指导下，改革课堂教学模式，追求高效课堂，实现学生学习的主体地位，把握校本校准，提高教师专业素质，提高二年级教学成绩。
二、工作重点
1.优化学校教育环境。
2.改革传统的课堂模式。
3.扎扎实实开展教研工作，促进落后班成绩提高。
4.积极参与经典阅读活动，全力打造阅读文化。
三.工作措施
第一，改善学校教育环境，创建和谐校园
(一)优化学校教育环境
学校的物质文化环境是学生潜移默化教育的重要组成部分。继续优化学校教育环境，努力做到每面墙讲，每个角落都能育人，从而形成浓厚的教育氛围。
(二)办公室文化建设
办公室是老师学习、学习、生活的地方，也是学生和老师接触、共同成长的地方之一。因此，每个办公室都应该本着优雅、文明、和谐、高效的原则进行优化设计和合理布局。同时，上班不聊天，不做与办公室无关的事情；善待学生和家长，虚心相待；同事之间一起工作。
(三)创造班级文化
课堂布局是班级文化环境建设中不可或缺的一环。因此，我们应该创造一个美丽、优雅、有教育意义的班级环境文化。
第二，优化教学的各个环节，构建健康高效的课堂文化
(一)提高备课质量，促进检查落实。确保正常的教学工作到位。
1.随机抽样查阅教师备课情况；
2.采用先听课再查阅老师备课笔记的方法，根据备课情况看老师是否要上课，老师备课是否真正为班级服务；
3.备课后及时查阅老师的反馈，在学习过程中及时评价反馈老师的准备情况。
(二)创建高效课堂，实行领导倾听制:全面构建以学生为中心的课堂，让教学活动真正从教师的“教”转向学生的“学”。无论采取什么有效的方法，一定要牢记，每节课老师的授课时间不要超过25分钟，这样才能保证每一个学生在每一节课都能全身心的投入。
(三)优化作业，减轻学生负担:精心安排每一项作业，做到“减负提质”。
(四)重视教学反思，开展交流活动:坚持每节课一次反思，推进课堂改革，让每位教师逐步转变教学观念和教学行为。
(五)坚持业务学习。对于老师来说，学习也是一种责任。鼓励老师在周末或晚上学习。我们希望教师丰富他们的文化知识，用最先进的教育理念联系自己。
(6)组内教研课程。组内教研课是由学科组进行的“以家庭为基础的小讨论”，要求每一位老师都是大师，开展“请客”活动。重点帮助一、四、五年级。
第三，开展经典阅读活动，让每节课都能每天背诵，让阅读成为一种生活方式。
篇7：初三教学设计
教学目的：
1． 读懂课文，了解文中事物的正确答案不止一个的观点。理解由一个具体实例引出论点的写法。
2．把握文章的结构，理解文章的思路，理解围绕中心讲道理，摆事实，逐层深入的论证方法。理清“事物的正确答案不止一个”的思维方式与创造性思想、创造力之间的关系。
3．激发学生的创造性思维，培养学生的创新能力。让学生真正认识创造性思维的重要性，努力成为具有创造精神的人。
教学课时：1课时
教学过程：
一、导入
请同学们仔细观察这幅图，说说你看到了什么？
这幅图也隐含着一种生活的道理：世界是千变万化的，问题是多种多样的，由于角度不同，问题的答案也是丰富多彩的。正如苏轼所说的“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，今天我们就来探讨这个有趣的话题“事物的正确答案不止一个”。
这篇文章的作者是美国实业家罗迦・费・恩格。
二、整体感知
通读全文，完成下列问题。
1．对文章进行圈点勾画，包括需要积累的词语、文章的关键句、设问句等。
2．请找出作者的观点，进而思考：作者为什么开头不把观点点明，而用一道四个答案都正确的选择题呢？
正是因为事物的正确答案不止一个，要想寻求多种解答方法，有赖于什么？创造性思维。
三、深入探讨
请同学们速读课文4――12段，思考：
针对创造性的思维作者提出了哪几个问题？
1．“创造性思维又有哪些必需的要素”？
2．“创造性思维是否任何人都具备呢？”
3．“是否存在富有创造力和缺乏创造力的区别呢？”
（探究问题1）
“创造性思维又有哪些必需的要素”？
⑴请同学在文中划出作者的观点。
明确：进行创造性思维必须具备：①渊博的知识；②有探求新事物并为此而活用知识的态度和意识；③持之以恒地进行各种尝试。
⑵文中用了哪两个事例来证明作者的观点？请分别用一句话概括这两个事例。
明确：约翰将葡萄压榨机和硬币打制器组合起来，由此发明了印刷机和排版术；罗兰把电视接收器作为实验对象，发明了对战型的乒乓球游戏，从此开始了游戏机的革命。
这属于什么论证方法？有何作用？
明确：举例论证。事实胜于雄辩，增强文章说服力，使人信服。
⑶刚才我们分析了一下创造性思维必需的要素，作者认为有三点：……在现实生活中，有很多事例可以支撑这些观点，能不能举一个例子？
1、 瓦特受到“水烧开后顶起壶盖”的启发，发明了蒸汽机。
2、 牛顿受到“苹果落地”的启发，创立了“万有引力”学说。
3、 莱特兄弟研制成功世界上第一架成功飞上蓝天的飞机。
4、 东汉的蔡伦改进了造纸术。宋代的毕�N发明了活字印刷术。
下面就请同学们以课文创造性思维的必须要素之一为论点，充分运用了事实论据和道理论据以及一些成语、典故，给文章添加一个自然段。
要求：立意新颖，事例能支撑观点，150字左右。
评议，重点在于事例是否支撑观点，事例与观点之间的衔接是否自然。
（探究问题2）
我们刚才小练笔，对创造性思维必需的要素有了更深的认识，你觉得你身上具备了这些要素吗？你觉得咱班同学谁具备了这个要素？你有这方面的经验吗？）
师生交流。
每个人都希望自己成为一个富有创造力的人，那创造性思维是否任何人都具备呢？作者做了充分的解答。
⑴请同学们速读课文 9――1段，用一句话概括出作者的观点。
明确：任何人都有创造力，创造的意识在自己的思想里。
⑵作者运用了什么论证方法来证明这一观点？
明确：举例论证，道理论证，对比论证
追问：作者拿什么和什么进行对比？
富有创造力和缺乏创造力的人心态如何？各自的结果如何呢？
富有创造力的人
缺乏创造力的人
认为自己具有创造力自信）
不认为自己具有创造力不自信）
关注极其普通，甚至一闪念的想法，并对它反复推敲，逐渐充实
进行自我压抑
（探究问题3）
⑴所以作者得出了一个结论：区别一个人是否拥有创造力，依据是什么?
拥有创造力的人留意自己细小的想法。
⑵小的创意会打开大的突破口，世界上有很多人因为留意自己细小的想法，而最终实现了自己的梦想，能不能举例来说明一下？
例：著名的“万有引力”学说的创立，就是牛顿留意了“果子为什么会落地”的结果。
法国大数学家潘嘉赖，常说他的关于数学的发明，大半是他在街头闲逛时，留意一些“无意中得出来的细小的想法”后产生的。
所以，我们想成为一个富有创造力的人，就应该做一个有心人。
四、小结全文
⑴总的来说怎样才能成为一个富有创造性思维的人？齐读最后一段。
自己再读两遍，然后合上书，复述作者提出的三个途径。略）
延伸补充：
除了作者谈的以外，请同学们联系自己的生活体验，谈谈还有什么补充或建议。
做一个有创造力的人需要：
积累知识――“孜孜不倦地汲取”“学识渊博”
灵活运用――“发挥创造力的真正关键”
反复实验――“持之以恒地进行各种尝试”
拥有自信――“认为自己具有创造力”
珍惜灵感――“锲而不舍地把它发展下去”
保持好奇――“好像迷醉于神话故事一般”
多向思维――打破“根深蒂固”的“思维模式”
敢于质疑――不“迷信权威”，坚持真理
走进自然――悉心观察、动手实验
异想天开――没有想像就没有创造!
⑵回顾全文，理清全文论证思路。
明确：课文开头先引用材料，引出“事物的正确答案不止一个”的话题，确立创造性思维方式，这是提出问题。
主体部分从“创造性思维必须要素”和“富有创造力和缺乏创造力的区别”的角度进行分析，这是分析问题。
结尾部分总结出“创造性人才必备的条件”，这是解决问题。
整篇文章逐层深入，结构严谨，深入浅出。
五、拓展延伸
1．创设情境，引发思考。
放赤壁风光画面：这里就是三国时期有名的赤壁之战厮杀的疆场。周瑜因为这一战而名垂千史。
同一个“赤壁”，为什么苏武就高歌“雄姿英发，羽扇纶巾，谈笑间樯橹灰飞烟灭”；而杜牧却低吟“东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔”？由此联系我们今天学习的课文“事物的正确答案不止一个”谈一谈你的理解。
2．请充分发挥创造力，为故事续写一个合情合理的结尾。
钢琴的标价牌上少了一个零
一位年轻的女顾客在美国一家商店里闲逛。逛着逛着，她的眼睛突然迸出兴奋的火花，本来不想买东西的她却灵机一动，立刻喊来售货小姐，要买一架德国制造的正宗名牌货──斯坦威三角钢琴。售货小姐看了看售价牌，竟然惊讶不已，不敢卖。于是她请来了股长，股长了解缘由和真相后认真向顾客作了解释，婉谢不卖。而这位顾客却毫不让步，直到部门经理出面斡旋都坚持要买，不为所劝。最后请来了总经理。总经理了解情况后当场定夺：卖，按标价卖！──原来，那架价值数千美元的钢琴，标价牌上偏偏少了一个零！
请你充分发挥创造力，为故事续写一个合情合理的结尾为总经理写一段话），说明总经理为什么这样做。
佳作之一：接着，总经理对女顾客说道：“小姐，你是否能稍候一会，让记者采访一下你现在的感想。”“当然可以。”总经理请来了一位电视台的记者进行现场报道。当女顾客把事情说过一遍后，总经理接过了话筒说道：“各位敬爱的顾客，上述各位所看到的，正是近日本公司隆重推出的一项经营项目‘请顾客来找错’，具体事项为：本公司将陆续推出一批标错价的商品，如被您选中，均按标价出卖。来得次数越多，机会越大！可不要错过机会呀！”不用说，次日顾客盈门，被找出差错的小商品诚然不少，但利润却颇为可观。
佳作之二：第二天，这家商店的门旁放置了一块大大的标牌：“本店本着‘顾客是上帝’的宗旨，热忱为广大客户服务。昨天因工作人员疏忽，在一架名牌钢琴上标价时少加了一个零。一位女士看中了这架钢琴要买下来，我们明知有错，却仍然照少一个零的标价售出。上帝们，在这里，您或许也能买到像那位女士买到的商品！”
佳作之三：总经理虽然答应把那昂贵的钢琴卖给那位顾客，但还附加了一个条件：请她写篇文章。第二天，当地最最有名的一家报纸登出了一篇顾客写给报社的信。文章内容如下：“我是一名来自加里佛尼亚州的游客，初到此地，路过你们这儿的一家××商店，由于店主的疏忽，将一架价值数千元的名牌钢琴标价少了一个零。但店主待人诚恳，守信用，还是按原标价卖给了我，在此，我对他表示万分感谢。”
最后，送给同学们一句话：“如果学生在学校里学习的结果，使他自己什么也不会创造，那他的一生将永远是模仿和抄袭。”―托尔斯泰
希望同学们努力做一个富有创造力的人，走出一条只属于自己的路！
篇8：初三教学设计
课题1 金刚石、石墨和C60（Ⅱ）
碳的化学性质
教材分析 本节课位于人教版九年级化学第六单元课题1的第二课时，上一课时已经学习了金刚石、石墨及碳60的单质碳的物理性质和用途，第二单元学生通过学习氧气的化学性质，已经知道碳可以和氧气反应，本课题将要对单质碳的可燃性和还原性进行更具体的学习，本单元的课题三还要学习一氧化碳的可燃性和还原性，所以学好这一课可为今后的学习做准备，具有承上启下的意义。本节课也是本单元的重点内容之一。
一、教学目标
1．知识与技能：
⑴知道碳的化学性质在常温下稳定，高温下活泼。
⑵通过碳与氧气、氧化铜的反应，理解并掌握碳的可燃性和还原性。
⑶认识还原反应，了解碳的用途。
2．过程与方法：
⑴培养学生的观察能力，
⑵通过观察实验现象引导学生推测出反应产物，并写出反应的文字表达式，
⑶分析理解问题的能力。
3．情感、态度与价值观：
⑴使学生养成辨证地看待问题和分析问题的良好习惯
⑵树立学生的创新意识。
⑶通过对“碳的可燃性”的学习，对学生进行安全教育和辩证唯物主义的“事物变化的内外因关系原理”的教育。
⑷进行中国传统文化的熏陶，培养学生爱国主义情感。
二、教学重点
碳的化学性质（可燃性和还原性）
三、教学难点
对碳与氧化铜反应的实验探究、碳的还原性
四、教学准备
仪器：试管、酒精灯、网罩，带铁夹的铁架台、单孔橡皮塞、导管。
药品：澄清石灰水、木炭粉、铜粉
其它：火柴
五、教学过程
[引言] 通过上节课学习，我们知道碳的几种单质有不同的物理性质，是由于碳原子排列的不同。但是它们都是由碳元素组成的单质，所以具有相同的化学性质。下面我们就来学习碳的化学性质。
【屏幕投影】二幅古代字画和钻石的图片：
[学生活动] 学生欣赏
活动一、讨论与交流
[教师提问]人们用炭黑制成墨，用金刚石做成光彩夺目的钻石饰品。不论是文人的墨宝还是华丽的钻石都能保存多年而不褪色。这些事例说明了什么呢？
[追问]书写重要的文件资料时要求必须有碳素笔书写，你知道这是为什么吗？
[学生活动]学生交流、讨论、回答
[教师总结]
板书:（一）常温下，碳的化学性质很稳定。
【屏幕投影】碳单质稳定性的应用图片
[讨论]是什么决定了碳在常温下化学性质不活泼的呢？
【屏幕投影】碳原子的结构示意图。
[过渡]如果升高温度，碳是否会发生反应？烧烤用什么材料？说明碳有什 么化学性质？
[学生活动] 回忆木炭在氧气中燃烧的实验，说出反应的现象，写化学方程式：
C+O2
【屏幕投影】煤气中毒的图片
[提出问题 ] 在过去条件不好的时候，冬季人们为了抵御严寒，常常在室内用煤炉烧煤取暖，但如果使用不慎，就会发生“煤气”中毒事件，你们能猜测一下“煤气”是什么吗？“煤气”又是怎样产生的？
[适时点拨]如果氧气的量不充足，碳燃烧就不充分，这时生成一氧化碳，同时放出热量。
点燃 （一同学上台书写化学方程式：2C+O2=====2CO）
板书：（二）高温下，碳的化学性质比较活泼
1与氧气的反应
C + OCO2 （ O2充足）
CO （O2不充足） 2C + O点燃[提问]根据“煤气”中毒事件产生的原因，可采取什么措施预防此类事件发生呢？
[提问]碳能够与单质氧结合，那么碳可不可以与氧化物中的氧结合呢？例如CuO。如果能反应会生成什么物质呢？我们可以看到哪些现象，如何检验生成物呢？做这个实验，我们应该用哪种实验装置？我们需要哪些实验仪器？
活动二：活动与探究
（教师演示教材P107实验6-2木炭粉还原氧化铜。引导学生观察实验装置、实验操作及实验
现象。）
活动三、讨论与交流
[学生活动]交流讨论，发言
【投影】
（一同学上台书写化学方程式：C + 2CuO
板书:2与某些氧化物反应
C + 2CuO CO2↑） CO2↑
【强调实验注意事项】提问：为什么实验完毕后要先撤出导气管？为什么要待试管冷却后再把试管里的粉末倒在纸上观察？
[教师提问]请学生观察这个化学方程式，并提问。
[学生活动]学生观察、分析、回答
[教师讲解]像氧化铜这种含氧化合物里的氧被夺去的反应，叫做还原反应。氧化铜因失去氧变成铜，我们就说氧化铜被还原。是木炭使氧化铜失去了氧，木炭是使氧化铜还原为铜的物质，我们就说木炭具有还原性。
板书:3.还原反应：含氧化合物内的氧被夺去的反应。
还原性：能夺走含氧化合物里的氧的物质具有还原性
[教师提问]利用碳的还原性，说明碳具有哪项重要应用？
[学生活动]看教材后回答
请同学们写出焦炭可以在高温下把铁从它的氧化物矿石里还原出来反应的化学方程式。
[教师讲解]单质碳的还原性不仅仅表现在还原金属氧化物，还表现在可以还原非金属氧化物。如： CO2+C
活动四、总结反思。
[教师提问]通过本节课的学习，你有哪些收获和体会？
练习：教材P109习题第2题（4）（5）（6），第4题和第6题。
活动五、课外作业《碳单质兄弟们的自述》为题写一篇小文章
板书设计2CO
课题1 金刚石、石墨和C60
二、碳的化学性质
（一）常温下，碳的化学性质很稳定。
（二）高温下，碳的化学性质比较活泼
1与氧气的反应-----------可燃性
C + OCO2 （ O2充足）
CO （O2不充足） 2C + O点燃2与某些氧化物反应-------还原性
C + 2CuO CO2↑
3.还原反应：含氧化合物内的氧被夺去的反应。
还原性：能夺走含氧化合物里的氧的物质具有还原性。
篇9：初三教学设计
一、指导思想
以《全日制义务教育生物课程标准》(实验稿)为依据，在继承我国现行生物教学优势的基础上，力求更加关注学生已有的生活体验；更加重视学生的主动学习，增加实践环节，让每一个学生通过学习生物，对生物知识有更深入的了解，对未来的学习方向有更多的思考；能够在探究能力、学习能力和解决问题能力上有更多的发展；能够提高责任心、合作意识和创新意识。为学生参与社会主义现代化建设、适应社会和继续学习奠定必要的基础。
二、教学任务
这学期我们教义务教育课程标准实验教材――生物(七年级第二册)。
三.具体措施:
1.继续学习相关教育理论，转变教育观念，在继承传统教育优势的基础上，努力创新和提高自己的课堂教学。
2.继续探索符合新课程标准的课堂教学模式，注意及时收集整理相关资料和模式。
3.组织学生开展研究性学习，提高其质量，引导学生共同努力，乐于交流。
4.学习和应用现代教学方法和技术，并将其应用于课堂教学，以提高课堂效率和教学质量。积极参与教学和科研改革。上好一堂课，设计好教案，写好教学反思。
5.激发学生的学习兴趣。精心设计引线；使用生动的语言；加强情感教育；精心诱导，强化教学。
6.创设探究学习的场景。比如提供相关的图形信息和数据；或呈现生物标本、模型及生活环境；或者从学生的生活经历和经历中提出探索性的问题；或者来自社会关注的生物学相关热点问题等等。
7.鼓励学生自己观察、思考、提问，在提出假设的基础上设计并实施探究方案。
8.注意询问报告的撰写和沟通。训练学生通过文字描述、数字表格、示意图、图形等方式完成报告，组织交流询问过程和结果。
9.结合具体的教学内容，采用多种不同的教学策略和方法来实现课程目标。
四、教学要求
1.在教学中，要注意继续贯彻《生物课程标准》提出的课程理念:面向全体学生，因材施教，促进每个学生的全面发展；应努力提高学生的生物科学素养，教学目标、内容和评价应有利于提高每个学生的生物科学素养。
2.在教学中，要使学生在知识、能力、情感、态度和价值观上得到发展，必须引导学生积极参与和体验各种科学探究活动。
3.在传授知识的同时特别注重科研方法的培养。应重视学生综合能力的培养。要通过组织学生参加各种实践活动来培养学生的学习兴趣。努力为尽可能多的调查、技能培训、练习、询问和数据分析活动创造条件。
4.在教学中注重直观教具与现代教学方法的合理选择和结合。
5、根据学校要求积极组织生物课外兴趣小组活动，能对有特殊兴趣的学生给予个别指导。
动词（verb的缩写）教学进度
本学期总课时46课时，每周2课时。
篇10：初三教学工作计划
本学期我担任初三、4班及初三、5班两个班的数学教学工作。周课时8节，周教案数4个。通过学情分析使用导学案教学，并采用小师傅领学的模式开展本学期的教学工作。现制定教学计划如下：
一、本学期教学的主要任务和要求
根据天桥区数学学科教学进度安排本学期应完成以下章节的教学
九上第三章：概率的进一步认识；九上第四章：图形的相似
九上第五章：视图与投影；九上第六章：反比例函数
九下第一章：直角三角形的边角关系；九下第二章：二次函数
九下第三章：圆
二、学情分析
刚接手这两个班，对每位学生的学习状态、学习习惯尚未能有十分清楚的认知。仅凭对上学期期末成绩的分析（有18名学生未参加考试）、咨询上任数学教师及开学第一课时与学生的相互了解，得到分析如下：
因课时等原因学生上学期仅学到了平行四边形，九上前两章仅简略带过，因是重点章节应重新学习。
期末考试中两个班共83人参加考试。仅4人及格（都在5班）。52人低于30分，11人分数仅为4分。通过了解4班普遍基础差，5班较好有10人以上学习积极性好。
三、本学期提高教学质量的目标与主要措施：
提升全体学生的数学成绩是我的教学目标。抬高底部是工作的关键。避免教学中的重视教而忽视学。课下完成作业、形成预习等对本学科来说可以说是妄想，所以一定要向课堂要效率，有兴趣的学生就调动兴趣，对绝大多数对数学不敢兴趣的学生要威逼利诱。
具体目标定为：九上期末考试中消除成绩个位数学生，平均分达到40分。为下学期冲刺中考打下基础。
具体措施
(1)狠抓课堂纪律。杜绝睡觉等现象。认真听讲是新的学科基本素养中提出的对学生的要求。发现睡觉第一次警告并去洗脸清醒，第二次陪老师站立上课，可通过抢答问题争取坐下（不加分也不扣分）。如有第三次或第二次站立听课仍表现不好，则按旷课论处。这是我教学的威逼手段。
(2)采用小师傅领学方法。每节课按点名册顺序一名学生上台领学。协助老师完成学案。有问题他先回答，他回答不出扣一分再其他学生抢答。抢答题目答对的学生每次加一分。每节课结束后根据小师傅的表现加量化分1-5分。这样既保证了小师傅如果学习基础差大量扣分打击积极性的问题。又可以调动全体学生参与学习的积极性。这是我教学的利诱方法。
(3)压缩讲的时间，加大练的时间，省去探索的时间。探索也许对学优生进一步提高成绩有帮助，利于其构建知识体系，发展思维，但对学困生来说却基本无用，大多数情况都是不知道要讨论什么，白白浪费了有限的课堂时间。学困生数学提升成绩的方法只有讲和练。精讲多练是关键。体校学生尤其缺少练的时间。
(4)改变作业评价方法。不再以正确有否为评判的唯一标准。体校学生缺乏自己动手做数学题的信心一直是难点。除选择填空外的题目基本不做是常态。我通过基础性练习让学生都能找到每种题型的得分方式，对全对得满分不做要求，只要求做题努力得到分。让每名学生都能自己独立做题，让每名学生都有获得感。
四、教学进度
第一周：试卷分析2课时
九上第一章特殊平行四边形菱形2课时
第二周九上第一章特殊平行四边形菱形2课时
九上第一章特殊平行四边形矩形2课时
第三周九上第一章特殊平行四边形矩形2课时
九上第二章一元二次方程2课时
第四周九上第二章一元二次方程4课时
第五周国庆放假
第六周九上第三章概率4课时
第七周九上第四章相似4课时
第八周九上第五章4课时
第九周6.1反比例函数1课时
6.2反比例函数的图像与性质3课时
第十周6.2反比例函数的图像与性质1课时
6.3反比例函数的应用1课时
九下1.1锐角三角函数2课时
第十一周1.2特殊角的三角函数2课时
1.3三角函数的计算2课时
第十二周1.4解直角三角形2课时
1.5三角函数的应用2课时
第十三周2.1二次函数2课时
2.2二次函数的图像与性质2课时
第十四周2.3确定二次函数的表达式2课时
2.4二次函数的应用2课时
第十五周2.5二次函数与一元二次方程2课时
3.1圆1课时
3.2圆的对称性1课时
第十六周3.3垂径定理1课时
3.4圆周角和圆心角的关系2课时
3.5确定圆的条件1课时
第十七周3.6直线和圆的位置关系2课时
3.7切线长定理2课时
第十八周3.8圆内接正多边形2课时
3.9弧长及扇形的面积2课时
第十九周复习4课时
篇11：初三教学教学工作计划
一、教材分析
1)教学内容：
本节课为人教社《物理》八年级上册第五章第二节内容。
2)教材地位与作用：
本节内容属于电学基础知识。从教材地位上讲是电路的入门知识。电学内容相对比较抽象，是学习的难点，过去是放在力学学习之后。但是“新课标”强调知识与技能的同时，特别倡导过程与方法的学习，并关注情感态度与价值观的培养，使培养目标上走向多元化。因此教材从学生兴趣、认识规律和探究的方便出发，不过分强调学科自身逻辑的体系和概念规律的严密性，对八年级学生来讲是能够接受的。对于初中学生来说，尽可能多地联系生活实际，使学生充分感受到，这些知识跟生活很贴近，从而激发学生学习物理的兴趣和愿望，使学生认识到电是可操作的，并产生进一步探究其奥秘的兴趣。“电流和电路”的基本概念是本章的核心。
3)教学目标
1、知识与技能：①初步认识电流、电路及电路图。②知道电源和用电器。③从能量转化的角度认识电源和用电器的作用。
2、过程与方法：①认识电路元件，并动手组装简单电路。②用电路元件的符号画出电路图。
3、情感态度与价值观：①激发学生的学习兴趣，乐于动脑动手，养成严谨的科学态度。②关心生活、生产、自然现象中常见电现象，乐于在周围生活中发现所学过的电源、开关和用电器。
4)重点、难点的确定：
重点：电流的概念、电路的组成及正确连接电路。电流和电路的概念不但贯穿电学部分的始终，而且是本章的核心，电路的连接是初中学生实验操作必备的基本技能之一。这些知识跟生活很贴近，而且很有用。
难点;电流的形成。画电路图。电流是导体中自由电荷的定向移动形成的，它摸不着，看不到，应通过可感知到的现象来获得不可直接感受的信息。
二、学生情况分析
初中学生认识事物的特点是：从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，但思维还常常与感性经验直接相联系，仍需具体形象的来支持，教学中应予重视。虽然“电”不是陌生的东西，但是它却让人感到神秘，初中生的认识是肤浅的，不完整的，没有上升到理性认识，没有形成科学的体系，需要教师的帮助。电路的连接是电学实验中必须具备的基本技能，但初中生还没有真正地组装过电路;电路图看似简单，但比较抽象;这都给教学带来一定的困难。可以通过连接电路的操作性练习来认识电路，可以通过其他间接手段来认识电流，并设定情境让学生在练的过程中“悟”。
三、教学方法
本节课采用师生互动启发式教学方法。充分利用问题分析、电路组装、多媒体的直观动态教学手段，通过讨论、问答等一系列的师生活动展开教学。
学法：提倡多动手，增加实践机会，引导学生采用讨论法、问答法、练习法等学习方法，培养学生的动口、动手、动脑的能力，发挥学生的主观能动性，激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛。
四、教学程序设计
根据学生的认知规律和心理特点，设计如下的教学程序：
问题分析──引出电流──启发探究欲望──动手连接电路──电路介绍──交流讨论──形成概念具体化──初步应用。
五、教具准备
课件，电路示教板。学生器材有±(两人一组)电池二节、开关、小灯泡(或小电动机、门铃)一个、导线若干。
六、教学程序
【问题1】分析P100图5.5-l问题。验电器点荷转移问题。(承上启下。既复习巩固了已学知识，又为引入新课做铺垫。引导学生认识电荷的定向移动。)
1、电流的形成：电荷的定向移动。
【课件】原来金属导体中有大量自由电子，当接上电源后会发生定向移动，从而形成电流。(通过课件使学生形象认识电流的形成，激发兴趣。并为电流方向引出做准备。)
实际上形成电流的电荷有两种(正电荷、负电荷)，电路中有电流时，发生定向移动的电荷可能是正电荷，也可能是负电荷，还可能是正负电荷反向定向移动。
电流的方向：正电荷定向移动方向为电流的方向。(可简述物理学发展史)
【问题2】刚才的分析中，电流的存在是瞬间的，如何获得持续的电流昵?(讨论)
有电源，电路要闭合。(示教板演示，给学生观摩的机会，为下一步学生实验做铺垫。在连接电路时强调：开关要断开。)
【引导分析】按照电流方向的规定，电路中电流的方向是从电源正极经过用电器流向负极。正极──用电器──负极。
【问题3】电流的作用是使用电器工作。如何实现呢?
【创设情境】播放录像。节日彩灯、家庭用电器、以及电力机车运行。(通过观看使学生明白一切复杂的东西都是由最简单的组合而成，进一步产生探究其奥秘的兴趣。)
【学生实验】桌上的器材怎样连接。使小灯泡亮、小电动机转、音乐门铃响。
两人一套实验器材，学生动手连接电路。实验警钟;“任何情况下都不能把电池的两端直接连在一起” (初步培养学生的动手能力和联系实际解决问题的能力。)
【问题4】连接的电路有什么共同的特征?(引导学生讨论交流，认识电路的组成及电路元件的作用，培养学生观察能力。)
2、电路的构成：(简要介绍元件的作用，学生凭生活经验也有认识。)
电源：供电的装置，把其它能转化为电能。如：电池，发电机等。
用电器：用电的装置，把电能转化为其它能。如：灯泡、电动机、电铃等。
导线：输送电能的导体。
开关：控制用电器工作。【引导】电路要通过设计来进行安装，遇到问题要进行分析并及时维修。为了设计、安装和维修的方便，我们要用统一规定的符号把它们的连接情况画出来，这就是电路图。
3、电路图：
介绍常用电路元件的符号(在前面电路构成的四类元件旁画出元件符号。其余的在今后学习中陆续介绍，以减少信息记忆量。)
请同学们画出示教板上电路的电路图。(前后呼应，这是让学生从形象到抽象的过渡，教师巡视点拨，使学生初步感悟画电路图的技巧。)
【指导】电路图呈方块形，符号大小要适中，美观易分析;导线连接要到位，符号要准确，除开关外不留断口，规范;电路图与实物图要吻合，设计安装要一致。
电路图为了方便，往往要把具体问题抽象、概括、使其简洁明了。
【练习1】请你根据桌上的器材设计一个跟示教板电路不一样的电路图。并连接实物。(进一步训练学生的画图能力和动手能力。教师巡视点拨。点评。)
【练习2】P 105。3画出手电筒的电路圈。(进一步训练学生的观察能力和画图能力，培养学生自主学习的能力。教师巡视点拨。)
【创设情境】在刚才的实验中，有的同学满怀信心地连接了电路，并与电路图相符，应该是正确的，可是闭合开关后却发现用电器不工作，原因何在?(培养学生分析问题解决问题的能力，并引出电路状态的介绍。)
4、电路状态：
通路;处处连通的电路。有电流，用电器可以工作。(闭合电路)
断路：某处断开的电路。无电流，用电器不能工作。(正常断路为开关断开)
短路：导线把电源的两极直接连起来了。危害大，电源烧毁，用电器不工作。(结合P104想想议议。又与实验前的警示相呼应，一节课前后连贯。)
综上所述，遇到电路中的用电器不工作，你怎样分析?(培养学生分析问题解决问题的能力，引导学生掌握分析电路问题的技巧。)
【练习3】(课件)分析电路的完整性和正确性(含有短路)。
5、课后练习1设计有两个用电器的电路，并使它们同时工作。(为下～节课做准备。)
篇12：初三年度教学工作计划
音乐作为一门不可或缺的艺术种类而言，有着其自身的特点。通过优美动听的旋律、多样善变的节奏，体现了人们在不同意境中的思想感情。如今，单一的音乐教学内容，相对传统的教学模式已满足不了学生对不同音乐的求知欲望。新的教学大纲也告诉我们，要引导学生用心去感受音乐的美，用心去创造属于自己的音乐空间。
一、情况分析
(一)学生情况分析：
本学期我担任的是九年级音乐课，由于资源整合两校合并，学生比较多，分别来自农村和城镇，情况比较复杂，学生的音乐程度参差不齐，经过几年循序渐进地学习，学生对音乐由不知到知，因知而爱，积累了一定的音乐素养，但也有部分学生已经进入变声期，由于生理上的原因，他们从心理上对唱歌产生了畏难情绪，逐步对歌唱失去兴趣和信心，甚至产生了“厌唱病”。教师要根据教学大纲和教材要求适应学生变声这一客观规律，注重学生歌唱生理和歌唱心理的保护，培养良好的歌唱习惯――轻唱、低唱。九年级为毕业班，教师应把握音乐的“乐”，采用多种教学方法让学生在音乐中得到快乐，放松紧张的心灵。
(二)教材分析：
本学期九年级教材内容为歌曲《爱我中华》、《歌唱祖国》、《东方之珠》、《今天是你的生日，中国》;了解室内乐、交响乐，聆听中外歌剧选段、民族器乐名曲，感受人声的美妙。
二、本期教学的主要任务和要求
1、了解室内乐、小夜曲以及一些音乐家如莫扎特、华彦均等的生平及代表作;
2、欣赏中外歌剧，记住一些作品;
3、感受我国传统的民族器乐曲并记住其旋律。
三、教材的重点、难点与关键
1、教材的重点为充分发掘学生对歌曲的情感体验，激发学生的学习兴趣，充分调动学生的创作积极性;
2、难点为通过听赏音乐聆听音乐主题说出曲名，懂得音乐对于情绪的影响，运用合适的音乐进行自我调节。
四、本期提高教学质量的措施与方法
1、培养学生养成良好的学习习惯，保持并提高学生学习的积极性;
2、通过各种有效的途径和方式引导学生;
3、个别较好素质的学生，个别加强辅导，以求达到以点带面的效果;
4、培养学生的自学能力。
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