大白鹅的四年级作文

时间:2023-08-01 07:26:52 四年级作文 收藏本文 下载本文

大白鹅的四年级作文(共24篇)由网友“小吳阿姨”投稿提供,以下是小编精心整理的大白鹅的四年级作文,仅供参考,希望能够帮助到大家。

大白鹅的四年级作文

篇1:白鹅__四年级

走近点,我才知道它们不仅是在游泳,更是在嬉戏呢!它们共有四只,都拥有着洁白丰满的羽毛,通身找不出一根黑色来。它们一会儿昂首挺胸,静静地停留在水面上,就像威武的军舰;一会儿将柔软的脖子探入水里,似乎是在找寻什么东西似的;一会又高高地抬起脖子,抖动下身上的羽毛,只见那水珠便如珍珠般地扑通扑通从它们身上滑落......

突然,一只鹅猛然跃起,只见它大张翅膀,收拢双脚,头往下勾,颈项弯成一个漂亮的弧形,似乎要向天上飞去,可惜它毕竟不是天鹅,跃起不到一米就又跌入水中。其它鹅见状,似乎在责备它的鲁莽,竟也纷纷拍动起翅膀。霎时,池塘里水花四溅,白色的大翅膀此起彼落,竟成一幅美好的图画!

如此精彩的鹅戏,怎么能不近点看呢?奇怪的是我只走近四五步,那鹅却全部安静下来,只见它们全扬着脖子,目光炯炯地盯着我,它们的姿态充满着戒备,仿佛我是一个入侵者。我怕我再走近一步,它们便要一齐冲过来,将那灵活的大嘴向我身上啄来......

我不动,鹅也不动,可还是气势汹汹地盯着我。僵持了许久,我举了白旗,悄悄转过身,一溜烟逃回家去。

篇2:白鹅__四年级

小白鹅全身洁白,浑身胖乎乎的,小嘴用力向上撅着,几乎要和鼻子连在一起了。鼻子上有一个小红点,显得那样俏皮可爱,一双滴溜溜的眼睛笑眯眯地看着你,很友好的样子,多么有趣啊!

那只白公鸡全身的羽毛洁白无瑕,头上的鸡冠血一样红,远远看去,就像戴着一顶小红帽,真可爱。

大公鸡的冠子红通通的,像顶着一朵红花,嘴巴下面的肉瘤耷拉着,像是挂着一对耳环,怪有意思的。

大公鸡身上长满了油亮的花羽毛,像披着一件锦衣,当它叫起来,威武得像个优秀的“金号手”。

小鸡娃嘴巴却尖尖的,全身羽毛却软乎乎的,身体胖嘟嘟的,脑袋圆溜溜的,眼睛黑亮亮的,真可爱。

白公鸡竖着鸡冠怒气冲冲,扇着翅膀,脖子伸得老长,像离弦的箭一般向躲在角落里的花公鸡扑去。

黄公鸡昂首阔步地在院子里踱了两圈,然后伸直脖子引吭高歌起来,好像一位精神饱满的歌唱家。

远处传来一阵阵高亢的鸡叫声,此起彼伏,一唱百和,就像一支清新的晨曲,静静迎接着黎明的到来。

等一打开鸡窝门,你就看吧,数十只鸡,你争我抢,毫不相让,连飞带叫,以最快的速度逃走了。

这几只小鸡毛茸茸的,羽毛却短短的,密密的,活像一个个小棉花团似的,白白的,软软的,真好玩。

大公鸡长着又大又红的冠子,鲜艳的羽毛,金黄的`爪子,雄壮的身体,冲着我喔喔地直叫,可神气了。

篇3:白鹅__四年级

小的时候,我一向讨厌白鹅,听吧,他由前院叫到后院,由后院再叫到前院,没完没了,并且没有什么理由,令人讨厌。

它永远不会反抗公鹅,有时候会欺侮高大的狗,可恶的是它遇到另一只母鹅会狠下心来把它赶走,到了生小鹅的时候,它差不多是发了狂,恨不得全世界都知道它这点成绩。

可是现在我改变了心思。我看见一只只刚孵出的小白鹅,不论是在院里还是在院外,它总是挺着脖子,表示世界上没有什么是可怕的。

发现了可以吃的东西,它嘎嘎的叫,啄一啄那个东西马上便放下,让它的儿女们去吃,结果他的儿女的肚子像是装了一两个汤圆似的,而自己却消瘦了许多。假若有别的动物来抢食,它一定会出击,把它们赶出老远连人们也怕他三分。

他教小鹅们着啄食、掘地、游泳,一天不知教多少次,它还半蹲着,让它们挤在它的翅膀下,胸下,得到一点温暖,它若伏在地上,他的孩子有的便趴在他的背上,啄它的头或者别的地方,他一声也不吭。

在夜间若有什么动静它会叫的特别大声,无论多么贪睡的人都得起来,看是不是有了黄鼠狼。

它负责、慈爱、勇敢、辛苦,因为它有了一群自己的孩子,一位母亲必定是一位英雄。

篇4:白鹅__四年级

爷爷家住在乡下,院子里有一只大白鹅。每逢假期,爸爸都会带着我们一起去爷爷家,大白鹅总是扇动着两扇大翅膀欢迎我们的到来呢!

大白鹅披着一件雪白的风衣,头的上方长着一个红色的大肉瘤,橙色的鹅嘴看起来就像一个长长的倒三角形。它的眼睛像一颗黑黑的玻璃弹珠,闪闪发光。它的脖子又粗又长,身体又大又胖,尾巴像冲浪板似的,翘翘的。大白鹅那硕大的脚掌,如同深秋时节的梧桐叶。

大白鹅有时望着天空,像一位思想家。它在那儿想什么呢?难道是想要飞上蔚蓝的天空变成人人羡慕的白天鹅吗?还是在想着明天会下雨吗?

大白鹅有安静的时候,可是动起来就不一样了。它一旦遇上不友好的老母鸡呀,老鸭呀,就像一根离弦的箭一般,在它们身上猛啄几口,甚至咬住不放,嘴里发出愤怒的叫声,吓得它们惊慌失措,抱头鼠窜。大白鹅吃草时的样子很有趣。它先用鼻子闻一闻,好像在看看好不好吃,好吃则如虎扑食般吃起来,不好吃则缓缓地摇了摇脑袋,转身继续寻找美食去了。

同学们,你喜欢爷爷家的大白鹅吗?

篇5:白鹅__四年级

我的老家宋村是一个风景优美的地方,在那里我度过了许多美好时光。令我印象最深刻的是二年级寒假时我遭遇了一场惊心动魄的“追逐战”。

大年初二,我去亲戚家拜年。突然,一群大白鹅出现在路上。它们各个趾高气昂,大模大样的;它们的步态更是威风,看上去就像国王一样。我伸手过去想和它们交个朋友,没想到它们十分高傲,没有一点和平相处的意思。为首的大白鹅认为我是在挑衅,于是引吭大叫,伸直脖子足有一米多高。我被吓坏了,转身就跑。国王们也不甘罢休,大步流星来追我。

我落荒而逃。大白鹅们紧追不舍,时不时扑腾着翅膀“扎扎”的叫唤着,十分凶猛。我们绕着村子的小操场足足追逐了好几圈。我渐渐觉得体力不支,白鹅们却越跑越有劲。在这关键时刻,我终于等来了“救兵”――翔哥哥。哥哥见状急忙捡起一根小木棒与国王们展开对峙。白鹅军队一看我们来了援兵,形势不利,才停止了攻击,转身慢慢地离去。哥哥说:“大白鹅太骄傲了,一点也不怕人,你下次单独遇见它们还是绕道吧。”

原来大白鹅不仅是样子傲慢,看上去架子十足,性格也挺暴躁呀!我与大白鹅真可谓“不打不相识”,但愿下次见面能真正交上朋友。

篇6:四年级白鹅知识点

四年级白鹅教案

教学过程

一、导入新课

1、教师和学生共同回忆上册学过丰子恺的.文章《山中避雨》,全班背诵文中提到的苏轼的诗歌《饮湖上初晴后雨》,然后请愿个别学生介绍作者的简介导入 新课。

2、检查学生搜集有关鹅的材料,学生之间互相交流。(学生搜集材料内容十分丰富,有的上网查找了很多的材料;有的从邮票上查找到有关这方面的材料;有的找到有关鹅的画等。)

二、阅读环节

1、自由地朗读课文,扫除文字障碍,抄写成语。

2、理清文章的结构。

三、解读环节

围绕几个问题引导学生自主阅读,通过小组讨论、班内交流学习课文。

1、课文中的白鹅有什么特点?

2、白鹅对我们一家人有哪些贡献?

3、作者喜欢白鹅,你喜欢作者笔下的白鹅吗?

四、拓展环节

1、针对喜不喜欢白鹅这个问题,让学生分成两个对立面,展开辩论。

2、读一读课文有关白鹅生蛋这部分,结合附图,想一想:自己有过类似充满童趣的经历吗?讲给同学听听,注意表达出天真烂漫的情趣。

五、质疑环节

自己选一段认为写得最好的段落,有感情的读一读,想一想,本文还有问题不懂的吗?提出来,让大家帮你解决。

六、布置作业:

把本文和读本《蝼蚁壮歌》一课进行对比阅读。

四年级白鹅作者介绍

丰子恺(Zikai·Feng,1811月9日-1975年9月15日),清光绪二十四年生,浙江省嘉兴市桐乡市石门镇人。原名丰润,又名仁、仍,字子觊,后改为子恺,笔名TK,以中西融合画法创作漫画以及散文而。

丰子恺是中国现代画家、散文家、美术教育家、音乐教育家、漫画家、作家、书法家和翻译家。

1975年9月15日逝世,享年77岁。

四年级白鹅知识点

一、多音字

看kàn(看望) 角jiǎo(角落)

kān(看守) jué(角色)

供 gòng(供词)

gōng(供给)

二、近义词

高傲——自大 严肃——严格

郑重——慎重 从容——镇定

侍候——侍奉 供养——抚养

奢侈——奢华 窥伺——窥探

敏捷——灵活 左顾右盼——东张西望

一丝不苟——小心翼翼 从容不迫——从容自如

三、反义词

高傲——谦虚 从容——急促 奢侈——节省 敏捷——笨拙

局促不安——怡然自得 偶然——经常 一丝不苟——粗心大意 从容不迫——手忙脚乱

四、词语辨析

“郑重”和“庄重”都含有“严肃”的意思。区别在于:

“郑重”侧重在态度方面,多用来形容对人对事的严肃态度;“庄重”多形容人的姿态、举止、言语、容貌等方面。

例:①爸爸郑重地嘱咐我,一定要把信放进信箱里。

②在升旗仪式上,同学们整齐地站着队列,神态庄重而肃穆。

五、词语解释

1.左顾右盼:形容向四周察看,也指犹豫观望或十分得意时的神态。文中指鹅来到了一个陌生的环境,东看看,西看看,一点儿也不拘谨。

2.局促不安:形容拘谨不自然、举止拘束、心中不安。文中指鸭的步态急速,很不自然。

3.三眼一板:比喻言语、行动有条理或合规矩。本文指鹅的吃法刻板,从不改变。

4.一丝不苟:最细微的地方都不马虎。形容做事非常认真。本文指鹅的吃法每天都一个样,一点儿也不马虎。

5.扬长而去:旁若无人,大模大样地离去。本文指狗偷吃完鹅的食物后大模大样地离开,与偷吃前形成了鲜明的对比。

6.高傲:自以为了不起,看不起人;极其骄傲。

六、句子理解

1、鹅的高傲,更表现在它的叫声、步态和吃相中。

“高傲”是指极其骄傲,自以为了不起,看不起别人。这句话是文章的中心句,起到统领全文的作用,集中概括了鹅高傲的具体表现。同时,它也是过渡句。

2、鹅的步调从容,大模大样的,颇像京剧里的净角出场。

“从容”(中的“从”读cóng,不读cōng),“从容”是不慌不忙、镇静、沉着的意思;“大模大样”(中的“模”读mú),“大模大样”用来形容傲慢、满不在乎的样子;“颇像”就是很像;“净角”中的“角”读jué,是角色的意思,作者用“京剧里的净角出场”来比喻鹅的步调,不仅形象地写出了鹅步调的从容,更显出了鹅的步伐中透出的不可一世的傲慢。

3、譬如吃了一口饭,倘若水盆放在远处,它一定从容不迫地大踏步走上前去,饮一口水,再大踏步走去吃泥,吃草。

“譬如”是比如的意思;“倘若”是假如的意思;“从容不迫”是指非常镇静、不慌不忙的样子。突出鹅吃相的可笑,可笑在必须有三样东西下饭,可笑在一丝不苟的吃法,可笑在循规蹈矩、不会变通的做法。

4、这样从容不迫地吃饭,必须有一个人在旁侍候,像饭馆里的堂倌一样。

“侍候”是指在作者善于运用对比的方法突出鹅的特点。如同鹅的“引吭”与狗的“狂吠”对比。自己的地位,显示鹅的尊贵。

5、因为附近的狗,都知道我们这位鹅老爷的脾气,每逢它吃饭的时候,狗就躲在篱边窥伺。

“窥伺”是指暗中观望动静,等待机会,多含贬义。从这句话可以看出,连附近的狗都知道它的吃法,了解它吃食的规律,可见它是多么严格地遵守着吃饭的三眼一板。在这里,作者还称它为“我们这位鹅老爷”,明贬实褒,表现出作者对鹅充满了爱意。

篇7:四年级《白鹅》知识点

四年级《白鹅》原文

这白鹅,是一位即将远行的朋友送给我的。我抱着这雪白的“大鸟”回家,放在院子里。它伸长了头颈,左顾右盼,我一看这姿态,想道:“好一个高傲的动物!”

鹅的高傲,更表现在它的叫声、步态和吃相中。

鹅的叫声,音调严肃郑重,似厉声呵斥。它的旧主人告诉我:养鹅等于养狗,它也能看守门户。后来我看到果然如此:凡有生客进来,鹅必然厉声叫嚣;甚至篱笆外有人走路,它也要引吭大叫,不亚于狗的狂吠。

鹅的步态,更是傲慢了。大体上与鸭相似,但鸭的步调急速,有局促不安之相;鹅的步调从容,大模大样的,颇像京剧里的净角出场。它常傲然地站着,看见人走来也毫不相让;有时非但不让,竟伸过颈子来咬你一口。

鹅的吃饭,常常使我们发笑。我们的鹅是吃冷饭的,一日三餐。它需要三样东西下饭:一样是水,一样是泥,一样是草。先吃一口冷饭,再喝一口水,然后再到别处去吃一口泥和草。大约这些泥和草也有各种可口的滋味。这些食料并不奢侈,但它的吃法,三眼一板,一丝不苟。譬如吃了一口饭,倘若水盆放在远处,它一定从容不迫地大踏步走上前去,饮一口水,再大踏步走去吃泥、吃草。吃过泥和草再回来吃饭。

这样从容不迫地吃饭,必须有一个人在旁侍候,像饭馆里的堂倌一样。因为附近的狗,都知道我们这位鹅老爷的脾气,每逢它吃饭的时候,狗就躲在篱边窥伺。等它吃过一口饭,踏着方步去喝水、吃泥、吃草的当儿,狗就敏捷地跑过来,努力地吃它的饭。鹅老爷偶然早归,伸颈去咬狗,并且厉声叫骂,狗立刻逃往篱边,蹲着静候;看它再吃了一口饭,再走开去喝水、吃泥、吃草的时候,狗又敏捷地跑上来,把它的饭吃完,扬长而去。等到鹅再来吃饭的时候,饭罐已经空空如也。鹅便昂首大叫,似乎责备人们供养不周。这时我们便替它添饭,并且站着侍候。因为邻近狗很多,一狗方去,一狗又来蹲着窥伺了。

我们不胜其烦,以后便将饭罐和水盆放在一起,免得它走远去,让鸡、狗偷饭吃。然而它所必需的泥和草,所在的地点远近无定。为了找这些食物,它仍是要走远去的。因此鹅吃饭时,非有一个人侍候不可,真是架子十足!

四年级《白鹅》知识点

一、多音字

看kàn(看望) 角jiǎo(角落)

kān(看守) jué(角色)

供 gòng(供词)

gōng(供给)

二、近义词

高傲——自大 严肃——严格

郑重——慎重 从容——镇定

侍候——侍奉 供养——抚养

奢侈——奢华 窥伺——窥探

敏捷——灵活 左顾右盼——东张西望

一丝不苟——小心翼翼 从容不迫——从容自如

三、反义词

高傲——谦虚 从容——急促 奢侈——节省 敏捷——笨拙

局促不安——怡然自得 偶然——经常 一丝不苟——粗心大意 从容不迫——手忙脚乱

四、词语辨析

“郑重”和“庄重”都含有“严肃”的意思。区别在于:

“郑重”侧重在态度方面,多用来形容对人对事的严肃态度;“庄重”多形容人的姿态、举止、言语、容貌等方面。

例:①爸爸郑重地嘱咐我,一定要把信放进信箱里。

②在升旗仪式上,同学们整齐地站着队列,神态庄重而肃穆。

五、词语解释

1.左顾右盼:形容向四周察看,也指犹豫观望或十分得意时的神态。文中指鹅来到了一个陌生的环境,东看看,西看看,一点儿也不拘谨。

2.局促不安:形容拘谨不自然、举止拘束、心中不安。文中指鸭的步态急速,很不自然。

3.三眼一板:比喻言语、行动有条理或合规矩。本文指鹅的吃法刻板,从不改变。

4.一丝不苟:最细微的地方都不马虎。形容做事非常认真。本文指鹅的吃法每天都一个样,一点儿也不马虎。

5.扬长而去:旁若无人,大模大样地离去。本文指狗偷吃完鹅的食物后大模大样地离开,与偷吃前形成了鲜明的对比。

6.高傲:自以为了不起,看不起人;极其骄傲。

六、句子理解

1、鹅的高傲,更表现在它的叫声、步态和吃相中。

“高傲”是指极其骄傲,自以为了不起,看不起别人。这句话是文章的中心句,起到统领全文的作用,集中概括了鹅高傲的具体表现。同时,它也是过渡句。

2、鹅的步调从容,大模大样的,颇像京剧里的净角出场。

“从容”(中的“从”读cóng,不读cōng),“从容”是不慌不忙、镇静、沉着的意思;“大模大样”(中的“模”读mú),“大模大样”用来形容傲慢、满不在乎的样子;“颇像”就是很像;“净角”中的“角”读jué,是角色的意思,作者用“京剧里的净角出场”来比喻鹅的步调,不仅形象地写出了鹅步调的从容,更显出了鹅的步伐中透出的不可一世的傲慢。

3、譬如吃了一口饭,倘若水盆放在远处,它一定从容不迫地大踏步走上前去,饮一口水,再大踏步走去吃泥,吃草。

“譬如”是比如的意思;“倘若”是假如的意思;“从容不迫”是指非常镇静、不慌不忙的样子。突出鹅吃相的可笑,可笑在必须有三样东西下饭,可笑在一丝不苟的吃法,可笑在循规蹈矩、不会变通的做法。

4、这样从容不迫地吃饭,必须有一个人在旁侍候,像饭馆里的堂倌一样。

“侍候”是指在作者善于运用对比的方法突出鹅的特点。如同鹅的“引吭”与狗的“狂吠”对比。自己的地位,显示鹅的尊贵。

5、因为附近的狗,都知道我们这位鹅老爷的脾气,每逢它吃饭的时候,狗就躲在篱边窥伺。

“窥伺”是指暗中观望动静,等待机会,多含贬义。从这句话可以看出,连附近的狗都知道它的吃法,了解它吃食的规律,可见它是多么严格地遵守着吃饭的三眼一板。在这里,作者还称它为“我们这位鹅老爷”,明贬实褒,表现出作者对鹅充满了爱意。

四年级《白鹅》教案

教学目标:

1、能正确认读13个生字,会写15个生字,掌握多音字“看”。

2、能理解作者笔下白鹅的特点,体会作者运用对比、拟人、反语等方法表达对白鹅的喜爱之情。能正确、流利、有感情地朗读课文。

3、通过朗读,结合文中的漫画插图,品味欣赏本文漫画式语言的趣味,感受作者的生活情趣。

教学过程:

第一课时

板块一:激趣导入,揭示课题

1、(出示白鹅图)看了这幅图,你想到了什么?

(1)古诗《咏鹅》,这是七岁的骆宾王眼中的鹅。

(2)学生交流,这是你们眼中的鹅。

(3)再来欣赏一下这幅鹅图,你知道这是谁眼中的鹅吗?

2、出示作者图片,简单介绍丰子恺。

3、丰子恺先生不仅把眼中的鹅画了下来,还专门为它写了一篇文章——《白鹅》。(板书)

4、读了课题,你的小脑袋里产生了什么疑问吗?

丰子恺为什么要写白鹅?

他眼中的白鹅是怎样的?

他是从哪些方面来写白鹅的?

板块二:初读课文,梳理脉络

1、带着疑问初读课文,注意读准字音,读通句子。

2、出示词语,学习生字新词。

(1)指名读,相机正音。

提醒:侍(shì)候、供(ɡōnɡ)养不周、窥伺(kuī sì)

多音字:看 看(kān)家 看(kàn)望

(2)理解难度较大的新词。

(3)按照左右和上下结构将生字分类,学生通过多种方式来识记难写的生字,相机描红。

提醒:譬、侍、脾、捷、昂

3、通过初读,刚才提出的哪个问题可以解决了?

(1)作者眼中的白鹅是怎样的?

学生找书中的关键词:高傲、傲慢、架子十足等。

文中有一句话,直接告诉了我们作者眼中的鹅是一个怎样的动物。(出示:好一个高傲的动物!)

理解“高傲”。

(2)作者从哪些方面来写白鹅?

学生交流:叫声、步态、吃相。(板书)

你们是怎么又快又准地找到描写白鹅的这几个方面的?(抓住每一部分的中心句)

(3)根据我们刚才已经解决的两个问题,再来快速看看课文结构,你发现了什么?

按照总分结构来写课文,第5~7自然段重点写了白鹅的吃相。

板块三:初见白鹅,感悟“高傲”

1、出示第1自然段,画出作者具体描写白鹅高傲的句子,和同桌交流阅读感受。

它伸长了头颈,左顾右盼,我一看这姿态,想道:“好一个高傲的动物!”

(1)姿态高傲(板书):伸长了头颈,左顾右盼。

(2)理解“左顾右盼”:“顾”就是“盼”,向左右两边看。拓展同类的四字词语:东张西望、前仰后合、南来北往。

(3)想象画面读。

2、这样高傲的白鹅作者喜欢吗?你从哪里发现的?

出示:我抱着这雪白的“大鸟”回家,放在院子里。

雪白的“大鸟”:从称呼中感受到对白鹅的喜爱。

抱着回家:对鹅的珍惜,是朋友相送的,不舍得放下。

3、出示第2自然段。

关注气泡里的内容,交流“承上启下”的作用。

能不能把这一段去掉?不能,因为有过渡作用。

读着读着,你有新的疑问吗?

4、鹅的姿态高傲,为什么说更表现在它的叫声、步态和吃相中呢?下节课我们继续探究。

作业:

1、生字描红。

2、阅读课后“阅读链接”的《白公鹅》。

第二课时

板块一:复习导入,温故知新

1、上节课我们读了丰子恺的《白鹅》,知道了在他眼里鹅是——高傲的。(板书:高傲)

2、鹅的.高傲,分别是从哪些方面来写的?(板书:姿态、叫声、步态、吃相)

板块二:想象画面,感知“叫声”

1、出示第3自然段。自由读,留意鹅的行为表现,想象:你好像看到了怎样的画面?

2、学生交流:

(1)画面里有鹅的样子吗?看不到,不见其形,只闻其声。这幅有趣的漫画也许只有表示鹅叫的几个符号。

(2)作者听见鹅的叫声是怎样的?出示:厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫。

这些叫声分别是在什么情况下才会有的?(看守门户,鹅厉声呵斥;生客进来,鹅厉声叫嚣;篱笆外有人走路,鹅引吭大叫)

(3)从叫声中我们仿佛又能看到生动的画面。如果你路过,听到鹅的叫声,会喜欢吗?不喜欢。(太高傲、太凶,令人害怕)

3、这种高傲的叫声作者喜欢吗?喜欢。因为可以代替狗给他看守门户,还尽职、勇敢、警觉。你可以联系上下文来理解。

4、小结:看来是一只高傲却尽职的鹅呀。出示朗读:好一个高傲的动物!

板块三:迁移学法,欣赏“步态”

1、刚才我们通过留意鹅的行为表现来想象画面,体会鹅的高傲,现在请同学们用同样的方法来学习,并和同桌交流你的学习体会。

2、汇报交流:

(1)从容步态图:鹅的步调从容,大模大样的,颇像京剧里的净角出场。

理解“净角”(京剧的一个行当,“花脸”,多指性格豪放、说话声音很大的男子),播放净角出场视频。

你有什么感受?比喻贴切,既幽默又形象。像大老爷不慌不忙,镇定沉着,很傲慢。指导朗读。

文章明明是写鹅,可为什么鹅的步态图中还有鸭呢?这样比较有什么好处?

用鸭的步调急速来突出鹅的从容不迫,用鸭的局促突出鹅的傲慢。作者用了对比的手法,将两种动物的特点写得惟妙惟肖,用词精准,不愧为大作家!

(2)傲然站立图:从“毫不相让”,体会到鹅的高傲,不屈服于任何人;“竟伸过颈子来咬你一口”,体会到鹅的盛气凌人、嚣张。

3、无论走路还是站立,始终保持傲慢,难怪作者说——好一个高傲的动物!

4、齐读本段。

板块四:品读“吃相”,体悟情感

1、作者是怎么写出白鹅吃相的高傲的?请默读第5~7自然段,找出让你印象最深的画面,在相关句子旁边写写自己的阅读体会。

2、随机交流。

(1)令人发笑的吃饭图:

鹅吃什么?(板书简笔画:饭、水、泥、草)

鹅怎么吃?理解“三眼一板”,生交流。

师介绍:“三眼一板”是一种音乐节奏,就像我们音乐课上打的四四拍,看我手势。读读文字,谁能把鹅三眼一板吃东西的过程表演出来?

生合拢手作鹅嘴,到黑板前结合简笔画表演。师边说边重画,提问:倘若水盆放到远处呢?

引导学生按照“饭—水—泥—草”的顺序来吃。谈体会。(有架子、不慌忙、很刻板、有趣等)

指导朗读。

(2)狗窥伺鹅食图:

狗和鹅的行为表现对比,出示相关词句,体会读,以狗的敏捷、猥琐衬托出鹅的高傲、从容。

鹅昂首大叫,想象说话:对谁大叫?叫些什么?体会它的嚣张、高傲。

(3)侍候添饭图:“我们这位鹅老爷”“非有一个人侍候不可”“架子十足”,用拟人化的手法来写出鹅的高傲。

3、真是“好一个高傲的动物!”这样的鹅,你有耐心去侍候吗?丰子恺先生就有,出示第7自然段,引读。

你读懂了什么?不急,先看一段背景资料。

“高傲”的白鹅在抗战期间为作者解忧,给作者的生活平添了几分乐趣。作者喜欢鹅,愿意为它付出。课前提出“作者为什么写白鹅”的问题也解决了。

4、再读刚才的这些词(“我们这位鹅老爷”“非有一个人侍候不可”“架子十足”),大家发现了什么?处处有反语,流露出作者对鹅的喜爱之情。

5、出示原文片段,再悟喜爱。

板块五:阅读链接,课外拓展

1、读课后的“阅读链接”,和课文比一比,说说两位作家笔下的鹅有什么共同点。(高傲)

2、体会两篇文章在表达上的相似之处。(通过拟人、反语等方法写出对鹅的喜爱)

篇8:四年级白鹅课堂实录

四年级白鹅课堂实录第二课时

(师板书:勇敢)

师:你是从哪儿体会到的?

生:陌生人来了它引吭大叫,不像小鸡小鸭一样。

师:所以,养鹅也能看守门户。学了这篇课文我们知道了白鹅的勇敢高傲,但是学课文不能只从字面上去理解,还要从字里行间体会感情。作者表面上在写白鹅的高傲勇敢,实际上是在夸白鹅勇敢尽职。

(板书尽职)

师:谁能带着感情来读一读。

生:好一个高傲的白鹅!

一生再读。

师:你强调了“好一个”。

一生再读

师:我们一起来读一读。

生齐读。

师:老师有一个建议,速度慢一点,我们的感情才能更好地表达出来。

生再齐读。

师:我们再来看看这些生词。

学生认读生词。

师:我们再来看看第四自然段,看看作者是用什么方法写出了步态的特点?

生读。

生:第四自然段是用拟人的方法来写出了白鹅的特点的。

生:我觉得第四自然段是用比喻的方法来写白鹅的。

师:……

师:读到这里,有什么问题?

生:为什么说像净角一样出场?

师:谁见过净角出场?想不想看净角出场的样子?

(播放净角出场的视频)

师:你想到用什么词语来表现净角出场的样子?

生:大模大样

生:……

师:谁能联系文中描写鸭子和鹅的句子,表演大白鹅和鸭子走路的样子。

两生表演。

师:谁能来评一评?

生:我觉得*** 走得时候很高傲。

表演鸭子的学生:她(表演白鹅的学生)、

师:我们一起来读读第四自然段。

生齐读第四自然段。

师:我们刚才再一次体会了作者用词的准确。再读读这些词语。

(出示词语)

生读词语。

师:作者用准确的词语,生动的字眼,给我们描绘了高傲、勇敢……的白鹅。你愿意把自己当成一只怎样的白鹅介绍给大家。能用上文中的两三个词,加上自己的想象更好。

师提示:可以看着屏幕来练习。

出示“快乐写话卡”

我是一只 的白鹅

学生练习说。

生:我是一只骄傲的白鹅,小鸭子……小鸡……

师:你说得真好,我想跟你交个朋友。

(跟学生握手)

总结下课

篇9:四年级白鹅课堂实录

四年级白鹅课堂实录第一课时

上课。

师:同学们,你们见过白鹅吗?我们一起来看看。

(播放白鹅的视频)

师:想说什么?

生:我觉得白鹅很美丽。

师:有没有想起一首古诗——

生:背诵《咏鹅》

师:今天,我们要学习“白鹅”这篇课文。读课题。

(介绍丰子恺先生)

师:昨天预习了课文,生子都认识了吗?生字离开了课文,大家还能认识吗?

生:能。(认读生字,提示多音字读音——“供”)

师:这些字大家能读正确吗?

(出示两字词语)

生读。

师:什么是净角?

(出示净角脸谱)

(出示四字词语)

继续认读生字。

师:基本上读懂了,打开课文,大声把课文读一读,碰到难读的多读几遍。想一想,白鹅给你留下了什么印象?

生读课文。

师:白鹅给你留下了什么印象?

生:我非常喜欢白鹅,因为它太淘气了!

师:很有趣,我们来看看哪些句子很重要,和全文有联系句子,划下来。

生勾画。

师:你划了哪些?

生:好一个高傲的动物。

师:为什么要勾画这里?

生:因为整篇文章都在围绕“好一个高傲的动物”来写的。

师:找到这句话再读一遍。

(师板书)

师:第二自然段更重要,不仅联系了第一自然段的内容,还告诉了我们全篇课文是从哪几个方面来描写白鹅的高傲的?

生:叫声、步态、吃相

师:(板书)我们来读一读这几个词。

生读。

师:怎样写高傲的?默读第三自然段,找一个最能表现白鹅特点的词,在旁边写写自己的看法,也可以画一画。

生默读,师巡视。

师:你找到了哪个?

生:我划了“厉声叫嚣”

师:这是“厉声叫嚣”,这是古人写的“嚣”……厉声说明鹅怎么样?

生:“凡有生客进来……”

师:“必然厉声叫嚣”(教读)

分组练读。

师:不错。还有谁是用图画来表现?

生:我画的是一只鹅。

(师把学生画的展示给其他学生看)

师:带着你的想象,也来读一读这句话,好吗?

一生读。

师:就像她这样,一起来读一读。

生齐读。

师:你还找到了哪个词语?

生:厉声喝斥。

师:为什么找这个?

生:这个词好像是说:这是我的地盘,你走开!

师:带着心中的感受,再来试一试。

生读。

师:有进步。好了,刚才大家展开了想象,理解了词语的意思,体会到作者观察仔细用词准确,把文章写得生动具体。以后学习中要多多体会。

师:刚才我们已经体会到,白鹅是一种高傲的动物,请再读一读第一、第三自然段,看白鹅还给你留下什么印象,自己读一读。

生读。

师:想好了,四人小组讨论一下。

学生分组讨论。

学生汇报:

生:我觉得白鹅非常“凶”。

师:从哪儿看出来的?

生:这是我的地盘,快走开!

生:我觉得白鹅很霸道,但是也可爱、天真。

生:我觉得它非常勇敢。

篇10:白鹅自述四年级作文

白鹅自述四年级作文

Hi!大家好!我是一只姿态优美的白鹅。

我是一只高傲的白鹅。我刚搬进了新家,就神气十足地打量着这个院子,觉得还不错。我又迈着从容、大模大样地步子拜访了我的左邻右舍,邻居也不少。

这些邻居都很和善,但让我最讨厌的是一群狡猾的狗,每次它们从篱笆外走过,我都厉声地警告它们。每到我吃饭时,他们总是来偷饭吃,我一见到,就把狗打得屁滚尿流的。

我的主人称我是一位高傲的“鹅老爷”,对我万分关怀。

就拿一件事情来说把!大家都知道,我得先吃一口饭,再喝一口水,再到远处吃一口泥和草。

附近的三四十条狗都知道我吃饭的习性,他们都趁我去吃泥和草的.时候,就跑来吃我的饭。我偶然早归,就伸长了脖孑,去咬那些“小偷”,那些小偷一见到我,就躲在篱笆里。

等我走了,狗又跑来吃我的饭,主人见了,就守在了饭盆和水罐旁,已免狗来偷我的饭。

我!一只高傲的白鹅,你认识我了吗?

篇11:大白鹅的四年级作文

大白鹅的四年级作文

我家院子的角落里有一个小房子,那是已经默默无闻地为我们家守护了八年之久的大白鹅的房子。

回想起来,那年我才上幼儿园。那次妈妈带着我去赶集,我可高兴了。突然,我在一个摊位前停了下来,那就是我买大白鹅的`摊子。我那时看到的小鹅非常可爱,当时还不知道它是鹅,以为是鸭子。妈妈让我走我也不愿意走,说什么也不肯离开。后来妈妈只好气乎乎地把两只小鹅买回家,嘴里还不停地唠叨着:“鹅买回家自己养。”我高兴极了。一回到家,我就开始给小鹅做窝。

我做好窝后,就小心翼翼地把小鹅放进它们的新家里。我特意把我最爱吃的面包和牛奶拿来放到它们的面前。妈妈见我这么喜欢大白鹅还故意说你晚上也和鹅一起睡吧。

现在我已经上四年级了,两只鹅也已经有八岁了。别人家的鹅在四五岁的时候就被吃掉或病死了,可是我们家的鹅却还是那么精神抖擞。鹅本来是会游泳的,可是我家的鹅长时间被关在笼中,已经失去了游泳的本能变成旱鹅了。把它放到池塘里它就赶紧跑上岸。鹅的听力也大大胜过狗的听力,我们的车在千米之外鹅都能听见,知道我们回来了,会用喜悦的叫声来迎接我们;我们出去就会用伤感的叫声送我们出门;有陌生人进家门,它就会用急促的叫声来告诉我们。

大白鹅,谢谢你八年以来为我们家看守。我要向你学习,学习这种默默无闻地付出和十年如一日的守候。

篇12:四年级语文教案:白鹅

学习目标

1、认识“颈厉”等8个生字。会写“颈、郑”等12个生字。能正确读写“高傲、郑重、厉声、京剧、倘若、侍侯、脾气、供养、邻近”等词语。

2、正确、流利、有感情的朗读课文。背诵自己喜欢的部分。

3、体会作者对动物的思想感情,学习作者具体生动描写动物的写法,养成仔细观察的习惯。

4、抄写课文中生动有趣的句子,注意积累语言。

教学重点:

引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的。

教学难点:

从文中那些看似贬义的词语中体会作者对白鹅的喜爱之情。

教学准备:

制作课件、实物投影仪。

课前准备

1、观察自己喜欢的一种动物。

2、布置学生预习,自学生字新词。

3、生字词卡片及白鹅的挂图(或制作课件)

教学过程:

第一课时

一、导入新课,激发兴趣。

1.教师激趣导入,营造学习氛围,引入课文学习

2.板书课题,说写“鹅”字。

3.齐读课题,提出阅读思考。

二、初读课文,识字学词。

1.学生自由读课文,要求:读准字音,读通句子,把读不好的地方多读几遍。

2.教师巡视指导,点拨。

3.检查读书情况。根据学生情况,教师适时点拨指导识字,学词,读句,并渗透学法指导,以达到读通课文的目的。

三、再读课文,披文入情。

1.学生默读课文,师生交流读书体会。

2.引出“高傲”并板书。

3.明确“高傲”表现在那些方面。读书交流。

4.引导学生展开想象,读中感悟。

四、内化感受,运用语言。

五、简介作者,课外延伸。

第二课时

一、复习、导入。

1.听写词语,导入新课。

2.简述课文从几个方面写白鹅的高傲。

3.过渡,体会鹅吃相“高傲”的部分。

二、品读“吃相”,体会“高傲”、“有趣”。

1.指名读课文五至七自然段,初步感受鹅的吃饭方式。

2.理解“三眼一板”、“一丝不苟”,体会鹅吃饭方式的刻板、不会变通,引人发笑。

3.指导感情读书,读出情趣。

三、品读“侍候”,再悟“高傲”、“有趣”。

1.理解“侍候”,引出“白鹅吃饭为什么要人侍候?”

2.默读课文,画出相关内容。

3.指导读书,体会白鹅的“高傲”、“有趣”。

4.指导情感朗读,读出情趣。

四、发现作者的写法、体会作者的情感。

1.作者写鹅为什么还要写其他小动物?这样写有什么好处?

2.小组交流。

3.指名回答,教师小结。

4.这只白鹅的确高傲,作者为什么还不厌其烦地侍候它?

5.指导说话,再读“好一个高傲的动物”。

五、积累语言,背诵喜爱的内容。

1.自由摘录喜欢的词、句。

2.选择自己喜欢的课文内容多读读,鼓励背诵。

六、迁移运用,布置作业。

1.动物是人类的朋友,我们要善于观察,发现它们有趣的特征,可以仿照这篇课文的写法写一种自己喜欢的小动物。

2.课外观察一种小动物,动笔写一写。

板书设计:

白鹅

高傲有趣

札记:

《白鹅》作者:丰子恺

1)“鹅的高傲,更表现在它的叫声、步态和吃相中”这句话是文章的中心句,起到统领全文的作用,集中概括了鹅高傲的具体表现,也是文章的过渡句,起了承上启下的作用。

2)局促不安:拘谨、不自然、不安宁的样子,课文指鸭子的不太急速,很不自然。

大模大样:形容骄傲、满不在乎的样子。

三眼一板:比喻言行有分寸,有条理。课文指鹅的吃法固定,从不改变。

一丝不苟:形容办事认真,连最细微的地方也不马虎。课文里指鹅的吃法每天都一个样,一点儿也不马虎。

从容不迫:非常镇定,不慌不忙的样子。

架子十足:形容鹅自高自大的样子。

3)写鹅的步态的一段话中,概括这一段主要内容的句子是“鹅的步态,更是傲慢了。”围绕这个句子,作者从以下两个方面具体介绍鹅的傲慢:1是步调从容,大模大样2是傲然地站着。

篇13:四年级语文教案:白鹅

教学目标

1.会认“嚣、看”等13个生字,读准多音字“看”;会写“吠、促”等15个字。正确读写“即将、姿态”等16个词语。

2.理解、积累并学会运用部分词语;能有感情地朗读课文;体会语言的趣味。

3.学会抓住重点词句,了解白鹅的特点,能体会到作者运用对比、拟人、明贬实褒等方法表达对白鹅的喜爱之情。

4.积极参与学习活动,在感悟用词的准确、描写的风趣及写话训练中获得愉悦的情感体验。

教学重点

感受作者对白鹅的喜爱之情,培养学生保护动物、与动物和谐相处的意识。

教学难点

体会作者是如何抓住动物的特点进行描写和说明的。

教学课时

二课时

教学过程

第一课时

一、激情导入

1.教师:唐朝骆宾王七岁就作了一首儿诗《鹅》大家还记得吧!一起比比谁背诵得更好。同学们都喜欢鹅吧!请用自己手中的笔画一画鹅。(抽生用粉笔在黑板上简笔画鹅)

请同学们相互简单评一评。

2.著名艺术家丰子恺先生,不仅用画笔把白鹅栩栩如生地画出来了,还用通俗易懂的文字写出了文章——《白鹅》。

3.介绍作者丰子恺。

二、检查预习情况,整体感知课文

1.出示卡片,读生字、新词。

强调读准“看、嚣、吭、吠、促、颇、奢、侈、苟、侍、窥、伺、供”的字音和“看守、净角、譬如、窥伺、侍候、一丝不苟、狂吠、供养不周”等词语,特别注意翘舌音、多音字的读音。

2.知道什么是“净角”吗?(出示“净角”脸谱图像)“角”是多音字,在“角色”中读“jué”,而不是“jiǎo”。自己读两遍。

3.请学生独立朗读课文。可以采用自己喜欢的方式读,注意在朗读的过程中遇到生字、难字、难句时作上不同的标记。把难读的句子提出来,同桌相互启发读。

4.说说白鹅给你留下了什么印象?

5.小结:肯定同学们能从不同的角度了解白鹅某方面的特点。

三、课堂作业

1.写生字。

2.抄写生词。

3.自由读文,圈出不理解的地方。下节课交流。

第二课时

一、整体感知,理清脉络

自由读课文,想一想:这是一只什么样的白鹅?(用课文中的词概括)

1.口头填空:这是一只的白鹅。(高傲、傲慢、从容不迫、一丝不苟、架子十足、有着老爷脾气、需要人侍候……)

2.你从哪里知道这是一只高傲的白鹅?(引导学生找相关段落,并完成如下板书。)

姿态:左顾右盼

叫声:引吭大叫

步态:从容不迫

吃相:架子十足

二、初识“高傲”

1.朗读第一自然段,思考:你从哪里看出白鹅的“高傲”?

2.品词:伸长头颈,左顾右盼。

3.表情朗读:“好一个高傲的动物!”

三、学习第三、第四自然段,再识“高傲”

1.出示两句话:

(1)鹅的叫声很高傲。

(2)鹅的步态,更是傲慢。

2.讨论:作者是怎样把叫声和步态写具体的?找出重点词句读一读,体会作者的写法。

3.小练笔(填空)

(1)厉声厉声大叫厉声大叫(从这五个词中你体会到什么?)

(2)鹅的步调,的,颇像出场。(从这句中你体会到什么?)

四、研读第五、六、七自然段,总结“高傲”

1.引导学生尝试提出问题,并带着问题研读、交流。

如:(1)“鹅的吃饭,常常使我们发笑”,哪些地方使我们发笑?最可笑的是什么?

(2)鹅吃饭时为什么“非有人侍候不可”?是怎么侍候的?

(3)作者怎样仔细观察鹅的吃相?是怎样具体描写的?

(4)鹅的吃相表现出它的高傲,是从哪里看出来的?

2.品读自己最喜欢的句子,说说为什么喜欢?

(1)食料简单的句子。(一日三餐、三样东西)

(2)吃法有板有眼的句子。(三眼一板、一丝不苟、从容不迫;先……再……然后……)

(3)鹅老爷脾气的句子。(每逢……就……责备、架子十足)

(4)有人“侍候”的句子。(堂倌、非……不可)

⑸狗“扬长而去”的句子。

3.回顾全文:鹅的“高傲”,具体表现在哪几个方面?

五、体会情感,朗读背诵

1.作者写鹅的“高傲”,你有什么看法?(透过字面体会作者对鹅深深的喜爱之情)

2.朗读、背诵自己喜爱的部分。

六、作业

1.抄写文中生动有趣的句子。

2.观察自己喜爱的一种动物,准备“语文园地四”的口语交际与习作。

板书设计

姿态:左顾右盼

叫声:引吭大叫

步态:从容不迫

吃相:架子十足

教学反思

品味语言,能提高学生的理解和欣赏能力,学生要有良好的语言运用能力现在就应该有丰厚的语言积累,所以我把“感受作者幽默风趣的语言风格,抄写、背诵部分描写生动的句子。”作为本课教学的一个很重要的教学目标。

在学习“鹅的步调从容,大模大样的,颇像京剧里的净角出场。”是让学生抓住“大模大样”理解课文内容,感受鹅走路“高傲”后,引导学生读出鹅走路“大模大样、从容不迫”的特点并引导学生背诵这个句子,做到积累语言。在学习第六自然段的“鹅狗争食记”时让学生选择自己觉得最有趣的一句练习读,抓住关键词读出画面感并背下来。课堂中也安排了把句子补充完整,找一个写得生动有趣的句子抄下来练习。

在本节课的教学中,学生学习兴趣浓厚,学得主动、扎实。课堂上能积极开动脑筋思考问题,大胆表达自己的想法,有很多精彩的课堂生成,较好地达成了教学目标。大多数学生能准确地理解课文内容,感受作者语言文字的魅力,在品味语言、积累语言方面有一定的收获。

篇14:四年级《白鹅》教学反思

一、强调个性阅读,强化文本意义

每个文本都有其内在的文本意义,即内在的价值取向,读者无论融入多少个人经验,只要从特殊的言语形式入手,通过文本意象及文象之间的联系去把握理解文本意义的。在新课标的修改稿中,加入“必须引导学生钻研文本”是大有深意的,体现了个性化阅读要以文本为本,以文本的言语形式为本。

片断一中第一个学生从鹅的作用来谈的,他喜欢鹅只基于“告诉”获得的知识。第二个学生只从鹅的外形来谈的,他喜欢鹅是通过感知来获得的经验。第三个学生是从“我”与“鹅”的共同兴趣爱好上谈的,他喜欢鹅是一种情感的自我体验。

语文教学就是要倡导学生通过自己的探索去获得独特的感受、独特的体验和独特的理解。不管是什么方式的个性化阅读,都必须从文本出发,从文本的言语形式入手,既求同,又存异。求同,就是求得和文本意义最为接近的理解。求异,就是要鼓励学生基于不同心理特点阅读感悟,鼓励学生结合不同知识背景和生活经验的阅读感悟。

二、强调整体情感,重视文本的品味

对于“品味”,众多老师在理解上存在偏颇的认识,以为“品味”就是对课文内容和思想情感的感受与领悟,其实不然。在小学阶段有着不少情感丰富的文章,许多教师一接触这类课文,就产生教学比重失调,于是在课堂上不惜挥耗大量时间,引导学生多读多谈,来体会作者的情感,忽略了对课文中语言文字的阐析,对立了文本与情感,而收到事倍功半的效果。

在片断二中我围绕作者所要表达的情感来引导学生通过理解、朗读进行体会,充分挖掘文本中所蕴含的人文内涵,着力于语言文字的训练,通过语言文字的理解、品味、感悟来体会作者的思想感情,确立重点字、词、句在剖析与理解课文的重要性,使文本更有效地为体会情感服务。

《语文课程标准》指出:语文教学要让学生“感受语言的优美”,“体会课文中关键词句在表达情意方面的作用”。这就要求教师要把语言文字的品味放到文本背景中去理解课文的思想内容。课文是思想内容与语言形式的统一体,两者是“血之于肉,分别不开的”。我们不可摒弃语言文字来体会思想内容,或隔开思想内容来感悟语言文字,两者是有机的统一体。如上述案例中,我抓住“厉声叫嚣、引吭大叫”等几个词语的分析,让学生体会白鹅的高傲以及作者对白鹅的喜爱之情。这时,作者所表达的情感就跃然纸上,而不必花较多的时间去反复朗读,从而收到事半功倍的教学效率。

三、强调课堂气氛,强化文本的感悟

活跃的课堂气氛,可以激发学生的学习兴趣,“兴趣是学生最好的老师”。基于这一认识,许多教师为了激起课堂上的热闹气氛,进行了课本剧之类的活动表演,学生虽喜闻乐见、跃跃欲试,但细而观之,其所演内容却弱化了文本,甚至变相了文本,脱离了教学要求。

在片断三中,适当安排了一些表演活动,不仅能活跃课堂气氛,还能激发学生的学习兴趣。但这表演活动,应在学生理解课文思想内容与人物品质的基础上进行,而不能盲目地追求浮华的活动表演,弱化或变相了文本。对此我有以下两点体会:

1、立足人物性格,做好活动铺垫:

语文教育中,要使丰富的人文内容让学生吸收并内化为自己的人文素养,就要引导学生自己去读书,去体验,去揣摩,尤其是教学一些情节性较强的课文,应引导学生充分感知、理解作者描写白鹅的特点,甚至是依据自身的生活经验,来想像出小动物的言行。但这方面的摄取,都必须凭借课文中的语言文字,即原有的文本信息,在这基础上进行想像和创造,才不致于表演活动与文本信息的脱离,才能使活动立足于人物的性格特点,真正做好活动前的铺垫。

2、重视文本内容,杜绝随心所欲:

对文本内容的研读与感悟,是表演活动的前提,只有围绕文本才能体现学生的活动是为深入理解与感悟课文服务的,那种脱离文本、随心所欲的变相活动表演,并非是一种创新,而是一种形式。在教学中,我们应着重从重点词句的理解加以引申,注意保留好文本的“原味”,把学生随心所欲的思维引至依据文本的创造,让表演活动更好地为学习服务,从而提高学生的学习效率。

总之,在语文教学中,教师应注意把握好文章的本质内容,不能让文本游离于一种表面化的形式,正确而充分地挖掘教学内容的深度与广度,使语文教学更扎实、更深刻。

【专家点评】

《课程标准》指出:学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个性差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神。课堂教学要由教师构建转变为学生自主构建,教师参与指导的过程。教师要放下权威,平等对待学生,以相信和尊重学生为前提。学生是具有生命的个体,他们有认知、思考、构建的能力的,教师有应该把主动权和选择权交给学生呢?虽然学生对问题的认识不够全面和深刻,但毕竟是他们自我感知的,自我提出的。自己提问题还要靠自己解决,这才回归了教学的主体。所谓“文本”,就是指作者已经写成,未经读者阅读理解的文稿,是作者按照自己的价值取向所创作的语言文字。它作为一种静态而带有“生命”的个体,在很大程度上决定了教师教学策略的选择和教学活动的开展。

在当今新课程理念的背景下,文本作为语文课堂教学活动的重要载体,被赋予了十分丰富而精彩的内容。然而,在平时的语文课堂教学或听课中,有时我们为了追求某一环节的完美而丢失了文本,忽视了文本的价值取向,致使教学产生“高耗低效”或扭曲教学规律,可谓“得不偿失”。所以,我们在语文教学中要以文本为中心展开教学,不能游离于课本之外。

篇15:四年级下册白鹅说课稿

一、说教材

《白鹅》这篇课文是人教版小学语文第七册第四单元的第一篇精读课文。选编这篇课文的目的一是引导学生体会动物的有趣、可爱,感受作者对动物的关爱、对生活的热爱;二是在阅读中体会作者抓住特点写的方法,感受作者幽默风趣的语言风格。

二、说教学目标

1、知识目标:学会本课8个生字,会写12个生字,正确读写词语。流利有感情地朗读课文。积累好词佳句。

2、能力目标:通过本课的学习,了解白鹅的特点,体会作者对白鹅的喜爱之情。学习作者抓住特点写的方法,体会作者用词的准确、生动和幽默风趣。培养学生的'阅读能力,朗读能力。

3、情感态度价值观:教育学生保护动物,跟动物交朋友。并在学习语文的过程中领悟学习方法,建立学习的自信心。

三、说教学重难点

本课的教学重点:引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的。我通过引导学生读句子,划句子、朗读重点语句,并自制直观形象的课件,搜索各类教育资源提供的材料,加深学生对本文的理解和感悟,以达到解决这一重点的目的。

本课的难点是从那些看似贬义的词语中体会作者对鹅的喜爱之情。解决这一难点我利用课文优美的语句,及制作非常生动直观的课件,并搜索能利用的教育资源,向学生提供展示作者写这鹅是为了表达自己喜爱的思想感情。

四、说媒体和远程教育资源利用

上这节课之前,我精心地备课,查阅了许多教育资源网站,找了许多的有利于本课教学的远程教育视频资源,利用多媒体作为教学辅助设备。通过多媒体的声,形、影像的播放,给学生最直观的展示,让学生对未见过,未体验过的事物有直接感观。如:在教学鹅的叫声这段,为了让学生对鹅有直接认识,我四处搜索网站,终于找到了视频资源优酷网的鹅的叫声,鹅追咬人的网页。我把这些网页链接到课件中,并播放视频资源,让学生从屏幕上直接感受到鹅的高傲,鹅的凶猛尽职,从而理解了课文内容。再如:为了区别鹅和鸭的步态,我也在网络上搜索可利用的教育资源,找到了经济网有关鸭和鹅的步态视频资源。特别是“净角”这一词语是学生平时根本了解不到和想象不到的名称,为了让学生理解这一词语,我在网络上下载了一些净角的图片和京剧《打龙袍》,播放给学生看,不仅让学生耳闻目睹了京剧的风采,还很直观地把鹅和净角联系起来,解决了这段教学的难点,很顺利地完成了教学任务。总之,在这堂课中,我合理地运用了多媒体和远程教育网络资源,使整个教学达到了直观、形象、便捷、科学、高效的课堂效果。

五、说教学方法和学法指导

1、教学方法:《语文课程标准》中明确指出:学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣,注重培养学生自主学习的意识和习惯,为学生创设良好的自主学习情境,尊重学生的个体差异,鼓励学生选择适合自己的学习方式。教师是学习活动的组织者和引导者。《语文课程标准》也指出:阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。这节课我让学生理解课文内容时,我尽量启发学生、跟学生谈话,鼓励学生大胆表演和利用课件的教学方法来突破本课的重点、难点,帮助学生更好地完成本课的学习任务。

2、学法指导:《语文课程标准》提出“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”.学生是学习和发展的主体。这篇文章语言风趣幽默,词语丰富、精彩。在整堂课中,我让学生通过自读课文,独立思考,合作讨论、合作表演等来解决问题,引导学生进行自主学习和合作探究学习,教给学生归纳学习的方法,这样不仅能让学生自己解决问题,又培养了学生的学习能力及合作探究的能力。

六、说教学过程:本节课教学过程我按四步来进行。

1、谈话揭题,引入本课

在这一环节,我从学生的生活实际出发,让学生谈谈对鹅的认识,再从旧知识入手,背诵古诗《咏鹅》,引出新课,让学生有个知识的迁移过程。

2、整体感知,理清脉络。

这一环节我布置学生自由读书,在读书前,出示读书要求,使学生养成带着问题学习的习惯。反馈中我设计了字、词、句的检查,由易到难,逐步上升。重视对学生字、词、句的掌握,同时检查学生自学预习情况,并让学生说说课文主要讲了哪些内容,让学生从整体上初步对课文有个感知。

3、品读课文1~4自然段,感悟作者的写作方法。

在这环节中,我让学生多读课文,思考问题。培养学生的朗读能力,并让学生自己发现文章所写的白鹅的特点。能在自读中找出全文的中心句,同时让学生懂得过渡段的作用,培养学生的分析能力。

在学习3、4两自然段时,我先指导学生学习第3自然段,然后放手让学生小组合作学习第4自然段。在这一环节里,我设计了让学生想像说话的内容,对学生进行口语表达能力的培养。为了让学生理解净角出场进一步理解鹅的步调傲慢,我给学生播放净角出场的视频,不仅让学生耳闻目睹了京剧的风采,还很直观地把鹅和净角联系起来,解决了这段教学的难点,除此之外我还鼓励学生大胆表演,模仿鸭和鹅的步态,让学生从表演中感受鹅的高傲,从而理解课文的内容。同时注重朗读指导,借助朗读,让学生从读的过程中感受课文内容,进一步加深对课文的理解。

篇16:四年级语文上册:《白鹅》

四年级语文上册:《白鹅》

导:析题学拟题:约2~3分钟

学生背读“鹅鹅鹅,曲颈向天歌;白毛浮绿水,红掌拨清波”进行赏析,请同学们找出几个颜色词语,很自然引出:“白、绿、红、清”,再在黑板上写一“鹅”字,然后又问学生与课文标题有何区别,再复习几个课内类似的标题:白色鸟; 金黄的大斗笠;紫藤罗瀑布;白蝴蝶之恋;白毛女;

问:怎样拟标题才能做到勾引读者的目光与心魂呢?

――引出标题的色彩美。

一、抓傲理线索:约2~3分钟

请同学们速读全文,找出全文有多少个“傲”字?(8个“傲”。)

――引出“傲”串全文的线索美。

二、挖傲悟组材:约8分钟

请同学们找出“傲”具体表现在哪五个方面,请仔细读原文后回答。

分四组抢答,看谁最踊跃最精彩。

①一傲在伸长脖颈左顾右盼总领下文;②二傲在叫声;③三傲在步态;④四傲在吃饭;⑤五傲在昂胸凸肚跨方步看野景照应开头。

――根据发言,然后引出“傲”在总分总的布局美。

三、扣傲赏妙语:10分钟

请同学们找出文中写“傲”的具体描写句子,看谁找得快又能说出其精妙处。

教师示例:

⒈它伸长了头颈,左顾右盼。||我一看这姿态,想道:“好一个高傲的动物!”

(用“动作、神态、旁人的心理写“傲”,妙在前正后侧式,如在目前。)

⒉而在它的`叫声、步态、吃相中,更表示出一种傲慢之气。

(妙在三个方面的概括来写“傲”,作用:叫声、步态、吃相,两字短语构成段首排比,有气势又总领各段。)

请同学们用“从 来写“傲”,妙在 ”格式来分析。(发言摘要)

1.鸭的“轧轧”,其音调琐碎而愉快,有小心翼翼的意味;鹅的“轧轧”,其音调严肃郑重,有似厉声呵斥。……狗的狂吠,是专对生客或宵小用的;见了主人,狗会摇头摆尾,呜呜地乞怜。鹅则对无论何人,都是厉声呵斥;要求饲食时的叫声,也好像大爷嫌饭迟而怒骂小使一样。(妙在鸭鹅对比来写“傲”,与大爷类比,妙在对比类比突出了中心。)

2.它傲然地站着,||看见人走来简直不让;有时非但不让,竟伸过颈子来咬你一口。(前总后分,前概后具式来写傲,语言精致。)

3.等到鹅再来吃饭的时候,饭罐已经空空如也。鹅便昂首大叫,似乎责备人们供养不周。这时我们便替它添饭,并且站着侍候。(怎样来写傲?写鹅的“神态、动作”来写傲。)

4.因此鹅的吃饭,非有一人侍候不可。真是架子十足的!(谁能表演“架子十足”的神气)

………………

――引出语言有生动美。

四、评傲说做人10分钟

⒈“因为它对我们,物质上和精神都有贡献,使主母和主人都喜欢它。”

教师示例:这里写到的物质上的贡献无非是下文提到的可以给人们生蛋,而精神上的贡献,则在于主人主母小孩捡蛋时的“哈哈”的喜悦之情,其中充满了人情味,更写出了农家小院的惬意生活。(教师扣关键词:“物质”和“精神”来展开评点。)

⒉“望望那鹅,它正吃饱了饭,昂胸凸肚地,在院子里跨方步,看野景,似乎更加神气了。但我觉得,比吃鹅蛋更好的,还是它的精神的贡献。因为我们这屋实在太简陋,环境实在太荒凉,生活实在太岑寂了。赖有这一只白鹅,点缀庭院,增加生气,慰我寂寥。”

学生评点活动:用“假设:我们的自己家中没有养鸡鸭狗等动物,你回到家里一般会有什么样的感觉?假如我们自己家中养了鸡鸭狗等动物,你回到家中又会有什么感觉?(备用启发故事:我自己儿时躺在地上打滚,为的是缠母亲买两只小兔子养,我可没有想到要吃这个兔肉,而是觉得蛮有味,才要在地上打滚的。引出养鹅,实则趣味无穷也。不单单是为了有鹅蛋吃哦!)

――引出语言有哲理美。

五、拓展有趣味:约10分钟

1、扣“狗”话题说话活动:说与“狗”有关的俗语词句;

2、说说你有关“养狗”的趣事;

3、联读活动:①王维的《谓川田家》;②《白鹅》完整 篇章自读。(注:教材只是部分节选)

――引出读后拓展有趣味。

板书设计:

农家小院鸡犬相闻

――丰子恺《白鹅》美读把玩

形傲

导:析题学拟题。 题有色彩美

一、抓傲理线索。 叫声 文有线索美

二、挖傲悟组材。 步态 文有总分美

三、扣傲赏妙语。 吃相 言有生动美

四、评傲说做人。 言有哲理美

五、拓展有趣味。 读后广联系

实雅

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篇17:四年级语文《白鹅》说课稿

一、说教材

《白鹅》是编排在人教新课标版四年级上册第四单元第1课。这篇课文,作者重点表现的是白鹅高傲的特点。文章从刚把这只鹅抱回家时的姿态描写中,留下了最初的“高傲”的印象。继而以“鹅的高傲”为线索,从它的叫声,步态和吃相中,细致地刻画了鹅高傲的特点。作者运用对比、拟人、的方法来突出鹅的特点。用反语来表达对鹅的喜爱之情。

二、说教学目标

基于对教材特点的分析、解读,基于学生学习水平的.估计,基于编者意图的领会,我制定了如下的教学目标:。

A类目标:在知识与能力方面:认读8字,会正确书写12字,联系上下文理解“厉声呵斥、厉声叫器,引吭大叫、局促不安、步调从容、大模大样、三眼一板、一丝不苟、倘若、从容不迫、窥伺、不胜其烦”等词语,能够正确、流利、有感情等朗读课文;

B类目标:在过程与方法方面:了解白鹅的特点,学习作者抓住特点写具体的方法,体会作者用词的准确生动和幽默风趣。

C类目标:在情感态度与价值观方面:体会作者的喜爱之情。

对于以上的教学目标,我认为教学重点是:引导学生了解作者是怎样把白鹅高傲的特点写出来的。教学难点:从看似贬义的词语中体会他对白鹅的喜爱之情。

三、说教法、学法

《语文课程标准》中明确指出:学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣,注重培养学生自主学习的意识和习惯,为学生创设良好的自主学习情境,尊重学生的个体差异,鼓励学生选择适合自己的学习方式。教师是学习活动的组织者和引导者,

《语文课程标准》也指出:阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。这节课我让学生理解课文内容时,我尽量启发学生、跟学生谈话,鼓励学生大胆做一做和利用课件等方法来突破本课的重点、难点,帮助学生更好地完成本课的学习任务。

四、说教学流程;

为了更好、更有效地落实教学目标,突出重点,突破难点,力求简简单单、扎扎实实地上好语文课,真实展开我的我的教学流程。我的教学流程有以下五大板块。

第一板块:创设情境,导入新课。

1谈话引入:同学们,上课前我们先来猜个谜语,课件出示谜语,(学生很快会猜出是鹅)一说起鹅,你们会想到什么?由学生比较熟悉的话题引入,学生可能会说,想起鹅的样子。也可能会说想起《咏鹅》这首诗,如果有学生提到这首诗,那就大家一起背一背。

2板书课题:《鹅》,引出新课,“今天我们一起来学习丰子恺先生写的《白鹅》,在他笔下,这只白鹅什么样子呢?好,让我们先来了解一下丰子恺先生吧。”由课题又引出对丰子恺先生的介绍。

第二板块检查预习情况,整体感知课文。

1这一环节布置学生自由读书,在读书前,提出读书要求,养成让学生带着问题学习的习惯。反馈中我设计了字、词、句的检查(课件出示),由易到难,逐步上升。重视对学生字、词、句的掌握,同时检查学生自学预习情况,并培养学生认真听的习惯。

2.交流:白鹅给你留下了什么印象?

在初读过后,应该对文章有一个整体的感知与把握。我就在课上让学生说说这只高傲的白鹅给你留下了什么印象,或者是从文章中的哪些语句描写中可以看出来呢?让学生说说自己初读的感知。这不仅是我们的感受,更是丰子恺老先生初见这只大白鹅时的第一印象。

第三板块:围绕主问题,品味语言。

篇18:四年级语文白鹅教案

【教学目标】

1、读准生字新词,随文理解部分词语。

2、能有感情地朗读课文三、四自然段,背诵喜欢的段落。

3、学会抓住重点词句了解白鹅的特点,初步体会到作者对白鹅的喜爱之情。

【教学准备】

1、课件。

2、课前组织(猜谜活动):

说它是条牛,不能拉车走,说它力气小,却能背屋走。

小小轰炸机,攻击用针吸,痒的叫妈咪,快喷杀虫剂。

一位小姑娘,身穿花衣裳,飞舞花丛中,长得最漂亮。

头戴红帽子,身穿白袍子,走路摆架子,说话伸脖子。

【教学过程】

一、欣赏白鹅图,揭题

1、你们想看看白鹅吗?

(播放有关鹅各种神态的图片)

可以和你同桌说说你想说的。

2、集体交流:

刚才你们在说些什么呀?

3、揭题。

板书:

白鹅

4、过渡:

同学们所感叹的是白鹅的外表很美;丰子恺爷爷笔下的白鹅又有怎样的性格特点呢?让我们去感受一下好吗?

二、整体感知,学习字词

1、请同学们自由读课文,争取把字音读准读正确。好吗?开始吧。

(生自由读课文,师指导。)

2、(出示词语)同学们,老师摘录了文中的一些新词,请你读一读,能选择几个词,说一两句话,简单地介绍一下文中的白鹅吗?

同桌试说,指名说。

3、请同学们把自己认为难写的字就在书上写一写。

(师巡视,如发现错误率高的字,实物投影出示,指导书写。)

4、刚才同学们介绍了文中的白鹅,那么作者认为:

白鹅是怎样的一个动物?

请快速浏览课文,划出这个句子;它的高傲集中表现在哪几个方面呢?

5、小结:

板书:

叫声

高傲 步态

吃相

三、聚焦高傲

1、(机动)从姿态中感悟:

⑴ 出示句子:

我抱着这雪白的大鸟回家,放在院子里。它伸长了头颈,左顾右盼,我一看这姿态,想到好一个高傲的动物!

⑵ 你是怎么理解的?模仿左顾右盼,你说它在想什么呢?

⑶ 指导朗读。

2、从叫声中感悟:

⑴ 鹅的叫声从哪些地方可以看出它的高傲呢?

自由读第三自然段。

⑵ 同桌交流,集体交流:

研读句子:

凡有生客进来,鹅必然厉声叫嚣;甚至篱笆外有人走路,它也要引吭大叫,不亚于狗的狂吠。

同学们再读读,看看你最想强调什么?

谈自己的理解,品词厉声叫嚣、与引吭大叫你能想象白鹅好像在说什么吗?

⑶ 通过多种形式读,带着想象读出内心感受:

指名读,小组赛读。

⑷ 指导读书方法:

读书,不但要从字面上理解,还要联系上下文深入体会字里行间包含着的作者的思想感情。作者表面写白鹅高傲,叫声很凶,实际是在抒发对鹅的喜爱之情。

⑸ 带着感情读好一个高傲的动物:

品味作者对白鹅的赞美之情。

3、从步态中感悟:

⑴ 自由读第四自然段:

从步态中我们是否感受到了它的高傲?

⑵ 集体交流:

它常傲然地站着,看见人走来也毫不相让;有时非但不让,竟伸过颈子来咬你一口。

① 指名读句说感受:

同学们想一想生活中的鸡和鸭是什么样的?鸡和鸭见到人时都匆忙逃跑,说明什么,而鹅呢?

② 朗读体会:

你看这个鹅它不仅不怕人还咬人,谁能把它这种高傲劲读出来?指名读,齐读。

⑶ 集体交流:

活像京剧里的净角出场。

① 看看净角出场片段:

想用什么词语来形容净角出场。

② 既然是写鹅为什么前面写鸭?

③ 赛读体会:

师读鸭子的步调,男生读鹅的步调,女生当评委。

师读鸭子的步调,男女生读鹅的步调。

⑷ 再读:

好一个高傲的动物!

自由朗读,抒发喜爱之情。

四、背诵积累

请选择你喜欢的段落背一背。

篇19:四年级语文《白鹅》知识点

一、多音字

看kàn(看望) 角jiǎo(角落)

kān(看守) jué(角色)

供 gòng(供词)

gōng(供给)

二、近义词

高傲——自大 严肃——严格

郑重——慎重 从容——镇定

侍候——侍奉 供养——抚养

奢侈——奢华 窥伺——窥探

敏捷——灵活 左顾右盼——东张西望

一丝不苟——小心翼翼 从容不迫——从容自如

三、反义词

高傲——谦虚 从容——急促 奢侈——节省 敏捷——笨拙

局促不安——怡然自得 偶然——经常 一丝不苟——粗心大意 从容不迫——手忙脚乱

四、词语辨析

“郑重”和“庄重”都含有“严肃”的意思。区别在于:

“郑重”侧重在态度方面,多用来形容对人对事的严肃态度;“庄重”多形容人的姿态、举止、言语、容貌等方面。

例:①爸爸郑重地嘱咐我,一定要把信放进信箱里。

②在升旗仪式上,同学们整齐地站着队列,神态庄重而肃穆。

五、词语解释

1.左顾右盼:形容向四周察看,也指犹豫观望或十分得意时的神态。文中指鹅来到了一个陌生的环境,东看看,西看看,一点儿也不拘谨。

2.局促不安:形容拘谨不自然、举止拘束、心中不安。文中指鸭的步态急速,很不自然。

3.三眼一板:比喻言语、行动有条理或合规矩。本文指鹅的吃法刻板,从不改变。

4.一丝不苟:最细微的地方都不马虎。形容做事非常认真。本文指鹅的吃法每天都一个样,一点儿也不马虎。

5.扬长而去:旁若无人,大模大样地离去。本文指狗偷吃完鹅的食物后大模大样地离开,与偷吃前形成了鲜明的对比。

6.高傲:自以为了不起,看不起人;极其骄傲。

篇20:四年级语文白鹅知识点

教学过程

一、导入新课

1、教师和学生共同回忆上册学过丰子恺的.文章《山中避雨》,全班背诵文中提到的苏轼的诗歌《饮湖上初晴后雨》,然后请愿个别学生介绍作者的简介导入 新课。

2、检查学生搜集有关鹅的材料,学生之间互相交流。(学生搜集材料内容十分丰富,有的上网查找了很多的材料;有的从邮票上查找到有关这方面的材料;有的找到有关鹅的画等。)

二、阅读环节

1、自由地朗读课文,扫除文字障碍,抄写成语。

2、理清文章的结构。

三、解读环节

围绕几个问题引导学生自主阅读,通过小组讨论、班内交流学习课文。

1、课文中的白鹅有什么特点?

2、白鹅对我们一家人有哪些贡献?

3、作者喜欢白鹅,你喜欢作者笔下的白鹅吗?

四、拓展环节

1、针对喜不喜欢白鹅这个问题,让学生分成两个对立面,展开辩论。

2、读一读课文有关白鹅生蛋这部分,结合附图,想一想:自己有过类似充满童趣的经历吗?讲给同学听听,注意表达出天真烂漫的情趣。

五、质疑环节

自己选一段认为写得最好的段落,有感情的读一读,想一想,本文还有问题不懂的吗?提出来,让大家帮你解决。

六、布置作业:

把本文和读本《蝼蚁壮歌》一课进行对比阅读。

篇21:四年级语文白鹅常用知识点

一、多音字

看kàn(看望) 角jiǎo(角落)

kān(看守) jué(角色)

供 gòng(供词)

gōng(供给)

二、近义词

高傲——自大 严肃——严格

郑重——慎重 从容——镇定

侍候——侍奉 供养——抚养

奢侈——奢华 窥伺——窥探

敏捷——灵活 左顾右盼——东张西望

一丝不苟——小心翼翼 从容不迫——从容自如

三、反义词

高傲——谦虚 从容——急促 奢侈——节省 敏捷——笨拙

局促不安——怡然自得 偶然——经常 一丝不苟——粗心大意 从容不迫——手忙脚乱

四、词语辨析

“郑重”和“庄重”都含有“严肃”的意思。区别在于:

“郑重”侧重在态度方面,多用来形容对人对事的严肃态度;“庄重”多形容人的姿态、举止、言语、容貌等方面。

例:①爸爸郑重地嘱咐我,一定要把信放进信箱里。

②在升旗仪式上,同学们整齐地站着队列,神态庄重而肃穆。

五、词语解释

1.左顾右盼:形容向四周察看,也指犹豫观望或十分得意时的神态。文中指鹅来到了一个陌生的环境,东看看,西看看,一点儿也不拘谨。

2.局促不安:形容拘谨不自然、举止拘束、心中不安。文中指鸭的步态急速,很不自然。

3.三眼一板:比喻言语、行动有条理或合规矩。本文指鹅的吃法刻板,从不改变。

4.一丝不苟:最细微的地方都不马虎。形容做事非常认真。本文指鹅的吃法每天都一个样,一点儿也不马虎。

5.扬长而去:旁若无人,大模大样地离去。本文指狗偷吃完鹅的食物后大模大样地离开,与偷吃前形成了鲜明的对比。

6.高傲:自以为了不起,看不起人;极其骄傲。

六、句子理解

1、鹅的高傲,更表现在它的叫声、步态和吃相中。

“高傲”是指极其骄傲,自以为了不起,看不起别人。这句话是文章的中心句,起到统领全文的作用,集中概括了鹅高傲的具体表现。同时,它也是过渡句。

2、鹅的步调从容,大模大样的,颇像京剧里的净角出场。

“从容”(中的“从”读cóng,不读cōng),“从容”是不慌不忙、镇静、沉着的意思;“大模大样”(中的“模”读mú),“大模大样”用来形容傲慢、满不在乎的样子;“颇像”就是很像;“净角”中的“角”读jué,是角色的意思,作者用“京剧里的净角出场”来比喻鹅的步调,不仅形象地写出了鹅步调的从容,更显出了鹅的步伐中透出的不可一世的傲慢。

3、譬如吃了一口饭,倘若水盆放在远处,它一定从容不迫地大踏步走上前去,饮一口水,再大踏步走去吃泥,吃草。

“譬如”是比如的意思;“倘若”是假如的意思;“从容不迫”是指非常镇静、不慌不忙的样子。突出鹅吃相的可笑,可笑在必须有三样东西下饭,可笑在一丝不苟的吃法,可笑在循规蹈矩、不会变通的做法。

4、这样从容不迫地吃饭,必须有一个人在旁侍候,像饭馆里的堂倌一样。

“侍候”是指在作者善于运用对比的方法突出鹅的特点。如同鹅的“引吭”与狗的“狂吠”对比。自己的地位,显示鹅的尊贵。

5、因为附近的狗,都知道我们这位鹅老爷的脾气,每逢它吃饭的时候,狗就躲在篱边窥伺。

“窥伺”是指暗中观望动静,等待机会,多含贬义。从这句话可以看出,连附近的狗都知道它的吃法,了解它吃食的规律,可见它是多么严格地遵守着吃饭的三眼一板。在这里,作者还称它为“我们这位鹅老爷”,明贬实褒,表现出作者对鹅充满了爱意。

四年级语文白鹅教案

教学目的

1、会认8个生字,会写12个生字。正确读写“高傲、郑重、京剧、滋味、倘若、侍侯、脾气、责备、临近”等词语。

2、有感情地朗读课文,背诵自身喜欢的局部。

3、感受作者对白鹅的喜爱之情,培养同学维护动物、与动物和谐相处的意识。

4、体会作者是如何抓住动物的特点进行描写和说明的。

教学重点

感受作者对白鹅的喜爱之情,培养同学维护动物、与动物和谐相处的意识。

教学难点

体会作者是如何抓住动物的特点进行描写和说明的。

课时布置

2课时。

教学准备

1、同学准备:

观察(或查找)家禽——鹅、复习唐朝骆宾王《鹅》、了解作者丰子恺、自学课文。

2、教师准备:

课件以和相关的教学资料。

教学过程

第一课时

一、创设情景引课

1、教师:唐朝骆宾王七岁就作了一首儿诗《鹅》大家还记得吧!一起比比谁背诵得更好。同学们都喜欢鹅吧!请用自身手中的笔画一画鹅。

(抽生用粉笔在黑板上简笔画鹅。)

请同学们相互简单评一评。

2、课件出示丰子恺的画《鹅》,现在老师给你们看一幅著名当代画家丰子恺所作的画《白鹅》,同学们认真观察后与自身的画比较然后说一说,评一评,议一议。

3、是的,画家所作的画真是惟妙惟肖啊!就其根本的原因,那是画家在生活中观察入微,掌握了鹅的外形结构,了解了它独特的习性。

4、著名艺术家丰子恺先生,不只用画笔把白鹅栩栩如生地画出来了,还用通俗易懂的文字写出了文章——《白鹅》。

教师板书课题:

白鹅

(同学可以简单介绍丰子恺。)

二、营造氛围学课

1、请同学独立朗读课文:

可以采用自身喜欢的方式读,注意在朗读的过程中遇到生字、难字、难句时作上不同的标志。

2、读生字和词语:

把难读的句子提出来,同学们相互启发读。

3、通读全文:

整体感知课文。

全文主要写了什么?

它的特点是什么?

三、生字以和词语的处置

1、读音:

有“颈、吭、倘、供、郑”(后鼻韵)、“饮、邻等”(前鼻韵)。

2、引导同学运用学过的识字方法,自主识记生字,如:

可以联系已经学过的生字,用加减或者替换偏旁的方法学习生字:“坑、躺、共”;或者联系生活经验,结合班级同学的姓氏学习“郑”。

3、引导同学观察发现其结构上的特点,然后把重点放在部件比例的大小上,指导临写。

有个别字的笔画需要特别说明:

指导“厉、餐、侍、脾、蹲、邻”时,要注意、它们与其他字之间的联系。

四、课堂作业

1、写生字。

2、誊写生词。

3、自由读文,勾出不理解的地方。下节课交流。

第二课时

一、读课文、理解课文

1、想想全文是围绕哪一句话来写的?又是怎样展开写的?你有发现就可以与同伴交流,你有疑惑也可以去与朋友讨论。

(同学分组可以自主、合作、交流学习。)

课件出示:

好一个高傲的动物!

听听同学们是怎样来理解这一句话的。

2、课件出示:

鹅的高傲,更表示在它的叫声、步态和吃相中。

这句话同学们交流之后的感悟是什么?

3、是啊!全文都是围绕“高傲”这个词语来展开的,那现在你对“高傲”这个词语有了哪些不同的理解。

4、作者写“高傲的白鹅”表达出自身怎样的情感呢?

5、作者经过仔细观察,认真了解鹅的外形特点、生活习性后,用生花妙笔表达了自身的对鹅的喜爱之情。那你想从本课中,学习些什么呢?

同学们相互启发议论。

6、主要内容:

⑴ 词语通俗、准确:

左顾右盼、厉声呵斥、三眼一板、从容不迫……

⑵ 句子生动有趣:

鹅的步伐从容,大模大样的。颇像京剧里的净角出场。鹅吃饭时,非有一个人侍侯不可,真是架子十足!

⑶ 文章围绕一个中心展开来写:

“鹅是高傲的动物”。

⑷ 文章从不同的角度来印证鹅的高傲:

叫声高傲、步态高傲和吃相高傲。

二、感悟课文,并拓展

1、课文有哪些值得我们在作文时借鉴的地方?

2、请根据自身的实际情况,说一说自身喜欢的一种动物。可以从以下方面来说:它的特点、外形、脾气、以和它是怎样进食的、怎样嬉戏、休息等等。

3、把说的内容整理一下,然后写下来。

篇22: 四年级语文《白鹅》教案设计

四年级语文《白鹅》教案设计

教材分析

《白鹅》是人教版实验教材第七册第四组的一篇讲读课文。作者重点表现的是白鹅高傲的性格特点。以“好一个高傲的动物啊!”来统领全文,接着围绕“鹅的高傲,更表现在它的叫声、步态和吃相中”来写,细致刻画课鹅“严肃郑重”的声调,“大模大样”的步态和“三眼一板”“一丝不苟”的吃相。

作者善于运用对比的方法来突出鹅的特点。如,用鹅的“引吭大叫”与狗的“狂吠”对比,表现鹅的叫声“大”和“严厉”的特点;用鸭的“步调从容”“大模大样”的大家风范;通过对狗“躲在篱边窥伺”“敏捷地跑过来,努力地吃它的饭”“立刻逃往篱边,蹲着静候”等如小偷般的委琐相的描写,彰显鹅的老爷派头。这一系列对比,非常形象生动,使人如闻其声,如见其形。

此外,作者还善于运用反语来表达自己的感情。如,用“我们的鹅老爷”“不胜其烦”“架子十足”等似乎含有贬义的词语表现鹅的个性,从中我们可以看出作者对鹅的喜爱之情。

整篇文章的思路清晰,结构完整,学生比较容易读懂。作者用词生动、传神,而且运用了多种表达方式,是供学生学习写作的一篇范文。

学情分析

四年级学生在认知习惯上最大的特点在于对直观的、生活的、形象的、立体的事物极其敏感,那些抽象、空洞、间接的事物无法引起他们真正的感官兴趣与心理共鸣。白鹅虽然是一种极其平常的家禽,但由于生活在城市当中以及缺乏细心观察的习惯,所以学生对于白鹅这种动物还是比较陌生的。在教学时,要多运用多媒体手段,让学生从视觉与听觉中直观、形象地感受鹅的叫声、步态和吃相。

此外,根据孩子自身的年龄特征和认知能力的发展,三、四年级是孩子整个阅读写作能力的重要奠定期。这一时期整个语文的学习,重点在于提高写作表达能力,而本文作者用词生动、传神,运用了多种表达方式,在阅读中可以引导学生学习作者抓住特点写的方法。

设计理念

根据教材的编排,本组训练重难点是“通过同题阅读,从中体会不同风格的语言表达,丰富自己的语言积累”。在设计这篇课文的教学时,我采用以下思路展开教学。

首先,在学生自读自悟、读通课文的基础上,请学生说一说:读了课文,这只白鹅给你留下了怎样的印象?学生交流的时候,要引导他们结合有关语句概括出鹅的特点,并重点体会作者运用的对比、反语的写作方法。

然后,引导学生围绕“从课文的哪些地方看出鹅的高傲”这一问题展开讨论,从具体语句中了解作者是怎样写出鹅的高傲的,体会作者用词的生动形象和语言的幽默风趣。

(第一课时)

教学目标:

1、认识8个生字,会写12个生字。正确读写“头颈、窥伺、净角、大模大样、供养不周、一日三餐、侍候”等词。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、从白鹅的叫声、步态中了解白鹅高傲的特点,体会作者对白鹅的喜爱之情。

4、学习作者抓住特点,善于运用对比的写作方法。

教学重点:

引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点。

教学难点:

学习作者抓住特点,善用对比的写作方法。

教学准备:

多媒体课件

一、单元导读,梳理要点

1、阅读单元导语。

2、读后交流,你可以从导语中归纳出单元主题和单元任务吗?(板书:动物,表达特点)

设计意图:

单元导语好比路程的标牌。在上这个单元之前,从学习导语入手,引导学生感悟理解导语的内容,明确学习目标。通过导语的学习,把本单元的学习内容组织成一个有机的整体,从整体把握单元学习的主题,为接下来的学习打下伏笔。

师:今天我们就带着我们的单元任务一起来感受作者笔下栩栩如生的动物,学习之前我们先来了解文章的作者。

3、介绍作者丰子恺。

师:丰子恺先生曾养过一只鹅,他把它画了下来,这就是他们家的鹅。同学们注意这个“鹅”字,“我”在上,“鸟”在下,好像人骑在鸟身上,对鸟很不尊重。人和鸟应该是平等的,所以这个字已经废除了,规范写法是这样的,伸出手来跟我一起写。(板书:鹅)4、揭题,引入本课。

师:丰子恺不仅用画笔把鹅栩栩如生地画出来了,还用通俗易懂的文字写出了文章――《白鹅》,今天我们就一起学习这篇文章。(补充板书课题)

二、检查预习情况,整体感知课文

1、同桌互读互教。

2、开火车读,正音。

读准“头颈、窥伺、净角、大模大样、供养不周、一日三餐、侍候”等词,特别注意翘舌音、多音字的读音。

正确书写“餐”字。

3、指名读课文,说说白鹅给你留下怎样的印象。(板书:高傲)4、联系上下文,说说“好一个高傲的动物”在全文中的作用。

设计意图:字词是构建语文大厦的基石,四年级的阅读课识字教学也不能放松。在读通、读熟的基础上感知文本中的白鹅形象。

三、再读课文,理清思路

1、抓住白鹅高傲的这一特点,作者从哪几个方面去写?从哪些句子能体会到白鹅的高傲?默读课文,画出有关的词句。

2、自学探究。

3、交流,作者从哪几个方面写白鹅高傲的特点。(板书:叫声、步态、吃相)小结:第二自然段它的前半句连接了第一段的内容,后半句告诉了我们后面几个自然段分别从鹅的叫声、步态和吃相几个方面写出鹅高傲的特点,这样的段落我们叫它“过渡段”。

设计意图:理清课文思路,引导学生边读边勾画词句,动手批注,感受作者用词的生动、准确,既培养了学习方法和习惯,又丰富了语言积累。

四、学习第三自然段

1、指名读第三自然段,说说鹅的叫声是怎样的。

2、抓住关键词朗读课文。

3、如果鹅会说话,猜猜鹅会说什么。

4、说说白鹅给你留下了什么印象?

指导读书方法:读书,不但要从字面上理解,还要联系上下问深入体会字里行间包含着的作者的思想感情。作者表面写白鹅高傲,叫声很凶,实际是在赞扬它的尽职、勇敢。

5、感情朗读第三自然段从你们丰富的想象中,我不仅感受到了鹅的高傲,也看到了它的尽职,谁来读读第三自然段,让我们从鹅的叫声中进一步感受鹅的高傲和尽职。

设计意图:“厉声呵斥”“厉声叫嚣”“引吭大叫”“狂吠”等词语十分形象生动地表现了白鹅叫声的特点。引导学生边读边勾画词语,动手批注或画画,调动形象思维参与解读文本,从形态、声音理解和感受作者用词的生动、准确,既培养了学习方法和习惯,又丰富了语言积累。

五、学习第四自然段

1、自由朗读第四自然段,说鹅的高傲又表现在哪里?

2、模仿鸭的步态

设计意图:改变学习方式,变静止的学习为动态的表演,在多种感官及师生合作参与的学习中获得愉悦的体验,提高效率。

3、画面理解“鹅的步调从容,……净角出场。”(视频)净角是京剧里面性格刚烈和粗暴的人物,走起路来大摇大摆。白鹅的步态不慌不忙,镇静,与京剧中净角相似。

设计意图:南方孩子对京剧和净角不是很了解,通过视频让学生了解净角出场的样子,能更直观地感受鹅步态的从容与傲慢

4、指导朗读。(“步调从容,大模大样”读慢一点。“鸭的步调急速,有局促不安的感觉”读快一点。

5、动作理解“它常傲然地站着……咬你一口”,指导朗读“竟”,“咬”。

六、引导体会写法

1、作者明明是写鹅,为什么还要把狗的狂吠与鸭的步态加上呢?(适时板书:对比)

2、交流讨论。

小结:这是一种对比手法,用鹅的“引吭大叫”与狗的“狂吠”对比,表现鹅的叫声“大”和“严厉”的特点;用鸭的“步调急速,有局促不安之相”,显出鹅“步调从容”“大模大样”的大家风范。

设计意图:作者抓住重点描写的方法,是通过抓住课文中重点词句呈现的。引导学生理解,作者写的是白鹅,也写了狗的叫声和鸭的步态,这种对比的写作手法。并学习这种写作手法。

板书:

动物13,白鹅叫声高傲,步态吃相表达特点,对比

(第二课时)

教学目标:

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、了解白鹅高傲的特点,体会作者用词的准确生动和幽默风趣,从看似贬义的词语中感受作者对白鹅的喜爱之情。

3、学习作者抓住特点生动描写动物的写法,养成仔细观察的习惯。

教学重点:

了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点。

教学难点:

从看似贬义的词语中感受作者对白鹅的`喜爱之情。

一、复习导入

通过上节课的学习,你知道了什么?

(适时板书)过渡:上节课我们体会了白鹅叫声和步态的高傲,其实最有趣的是白鹅的吃相。

设计意图:温故而知新。回顾上节课所学内容,有助于学生巩固所学知识,为这节课作铺垫。

二、学习5~7自然段

1、自由读课文,找找看有趣表现在哪里?

2、交流探讨①食料简单的句子。(一日三餐、三样东西)②吃法有板有眼的句子。(三眼一板、一丝不苟、从容不迫;先……再……然后……)③狗“偷食”的句子④有人“侍候”的句子。(堂倌、非……不可……)⑤鹅老爷脾气的句子(每逢……就……责备,架子十足)

3、这样的一只白鹅,作者喜欢它吗?(喜欢)喜欢吗?可是作者从头到尾都没有写喜爱它、赞扬它这一类的话啊,反倒说它“高傲、是鹅老爷、架子十足”。

4、引出“反语”写作手法。

总结:作者因为白鹅的尽责、有趣和可爱而对这只高傲的动物产生了喜爱之情,其实,对一样自己喜爱的事物,不一定要口口声声说喜欢,课文中,作者没有说过一句喜欢,但字里行间却处处体现对白鹅的喜爱之情。你也喜欢白鹅吗?带着你们的情感把课文再读一次。

设计意图:“新课标“指出,语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也应该是语文实践。在这个环节中可以相机安排学生多种形式的实践活动,如:读中感悟,角色扮演等。学生的潜能得到充分发掘,课堂因此而充满了生命活力。

三、拓展写作

过渡:丰子恺先生从鹅的叫声、步态和吃相写出了白鹅高傲的特点,把这只白鹅写得栩栩如生。你们能不能也像丰子恺先生一样,描述一下你喜爱的动物呢?

竞猜拓思:我们来做个一人叙述,一人猜的游戏。

用两三句话写出你喜欢的动物的特点,但不要点明这是一种什么动物,其他同学根据描述猜猜是什么动物。

设计意图:阅读教学应该引领学生经历“感受――理解――积累――运用“的语言学习过程,课文是读与写的例子,要用好这个资源,创设由内化――外化的转换实践活动,让学生切实地学好语言和表达方法,这是提高语文能力的有效途径。说话是写话的基础,即先产生口头语言,再由口头语言转变成书面语言。因此,教师要培养学生写话能力,必须与说话训练相结合。

总结:丰子恺先生用浅显质朴的文字,轻松幽默的笔调,勾勒了白鹅既可爱的形象,表达了对白鹅的喜爱。作者能把白鹅描写得惟妙惟肖,那是源于生活中的观察细微,希望同学们也能像作者一样做个生活中的有心人。

四、布置作业

1、抄写文中生动有趣的句子,并背诵。

2、观察自己喜爱的一种动物,准备“园地四”的口语交际与习作。

板书:

13、白鹅叫声,严肃郑重,厉声呵斥高傲,步态,步态从容,大模大样,喜爱吃相,三眼一板,架子十足抓住特点

篇23:四年级语文《白鹅》知识点

丰子恺(Zikai·Feng,1811月9日-1975年9月15日),清光绪二十四年生,浙江省嘉兴市桐乡市石门镇人。原名丰润,又名仁、仍,字子觊,后改为子恺,笔名TK,以中西融合画法创作漫画以及散文而。

丰子恺是中国现代画家、散文家、美术教育家、音乐教育家、漫画家、作家、书法家和翻译家。

1975年9月15日逝世,享年77岁。

篇24:四年级《白鹅》教学反思

《白鹅》是小学语文第七册中的一篇课文,是著名的漫画大师文学作家丰子凯先生描写动物的一篇佳作。作者重点表现的是白鹅性格的特点——高傲。作者善于运用对比的方法来突出鹅的特点,运用反语来表达自己对白鹅的喜爱之情。

本文是讲读课文,以教师为主导,学生为主体,整节课下来是我引领着学生由扶到放的学习过程。最终对学文指导落实到了写作方法的指导。倡导自主、合作、探究的语文学习方式,改变学生的学习观念、态度、习惯,鼓励学生想象、质疑、发现、创新。

教学中鼓励学生用喜欢的方式读课文,整体感知白鹅形象,了解白鹅特点。还要求学生在体会文句之后,边读边表演,帮助学生更形象地理解文中优美词句的意思,更准确地体会作者表达的思想感情。同时也使原本沉寂的课堂气氛开始出现生机。在理解“鸭的步调急速,有局促不安之相”与鹅“步调从容,大模大样的,颇像京剧里的净角出场”时,一位同学扮演鸭,另一位同学扮演鹅,学生都能认真地表演,模仿得很不错。看的学生也能在笑声中很好地把握鹅步态的突出特点。值得一提的是,学生在表演鹅吃饭的情节时,能把鹅吃饭“架子十足”、“从容不迫”等表现得淋漓尽致。一个个“鹅老爷”的形象出现在大家面前。学生能在理解语句的同时,运用自己的肢体语言表现出来,这能很好地利用学生好动的性格特点,充分展示学生的个性,更好地完成了教学任务。

一堂课下来,我也发现了自己的很多不足。这堂课设计了好些动笔的作业,让学生模仿作者的写作方法进行写作,可是由于时间关系,没有圆满完成。在词语学习方面,词语比较多,没有给学生足够的时间朗读词语,然后在随文学习中也没有给予学生足够的时间去体会和理解。

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大白鹅的四年级作文
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