多性老妈之幼稚性作文（整理4篇）由网友“大善人于胡同口”投稿提供，下面是小编为大家整理后的多性老妈之幼稚性作文，如果喜欢可以分享给身边的朋友喔!
篇1：多性老妈之幼稚性作文
多性老妈之幼稚性作文
说起我的妈妈真是又是大人又是小孩，今天别的不说，就说说我老妈的幼稚性。
我的老妈迷《蜡笔小新》的程度嘛――也不算很高，就高达百分之八十吧。如果我在看《蜡笔小新》，无论声音多么低，她都能听见。记得有一次，老妈在卧室里睡觉；而我关上书房门，打开电脑看《蜡笔小新》，声音调得只有自己能听见。可我刚看还没到五秒钟呢，老妈冲进来，说：“你在看蜡笔小新！”这下惊的`我嘴巴半天也没合上。等我醒过神儿来，老妈已经在聚精会神的看了。
看到这里，有人一定会说：“这么大了，还喜欢玩儿玩具，不可能！”往下看就知道了。前些天，我爷爷刚送给我一只绒毛小狗，我可喜欢了！但天有不测风云，老妈下班以后，拿着它这里揪揪，那里弄弄，终于“哧啦”一声，小狗的耳朵被老妈揪下来了。因此我伤心了好几天。其实类似这事岂止是一件，我的许多玩具都被老妈弄坏了！
唉，说到这里我就无可奈何了，因为我最讨厌老妈跟我抢东西了。只要我一有个好东西，只要她知道了，就会跟我抢。有一次，爷爷给了我二十元钱，老妈知道后，先是和我来软的，说：“我的乖女儿呀，爷爷给你的钱妈妈帮你收着好不好？”我知道她在撒谎，说：少在这儿拍马屁，不行！”老妈见我软的不吃，就和我硬抢，最终――钱被撕成了两半。
我的老妈真是又可爱又讨厌，但除了幼稚性还有什么性呢？等我下次在说吧！
篇2：作文教学故事之指导学生写分析性读书笔记
作文教学故事之指导学生写分析性读书笔记
从自身的经历和学生的实践来看，提高学生的语言表达能力的重要因素还是要靠多读。但是，当时，我发现，学生读课外书，多数是注重了情节的`变化（其实，我小时候读书也是这个样子），即使记笔记，也多是摘录一些词语，而且，记下以后，自己也基本上不能用（关键是对词语不理解）。
为了是读书能够对学生的作文发挥更大的作用，五年级的时候我开始教学生如何记笔记。
第一步，是结合课本学习进行的。学完课文以后，我和学生一起对课文进行总结：这篇文章写了什么内容？哪些词句用的比较好？让学生把好的词、句、段找出来，让他们分析：这些词句段分别写的是什么事物？写除了事物的什么特点？表达了什么样的感情？好在哪里？
集中分析讨论过后，我让学生记下来。
然后，我刻印与课文内容差不多的文章，提供给学生，让学生仿照学习课文作笔记的样子，记下写了什么内容，哪些词句段落比较好，抄录下来。抄录的同时，加上自己的分析好在哪里，为什么好？
经过几次这样的训练之后，学生终于能够写的像一点模样了。在自己的课外阅读中，能够写分析行读书笔记了。
篇3：玩转作文之九--作文教学应充分发挥课文的性和指导性 作文指导
这篇文章首发于齐齐哈尔铁路教育学院1993年第2期《铁路普教研究》，为该期重点文章。
作文教学应充分发挥课文的范例性和指导性
汤久长
一
教学大纲指出：“课文要选取文质兼美、适合教学的典范文章”，“入选的现代作品，语言文字要合乎规范，在用词、造句、布局、谋篇等方面具有典范性”，“课文的深浅难易，必须符合学生的年龄特征和接受能力，应该是经过一定的努力，教师能教好，学生学得了的”。
统观高中语文教材，我们认为基本上符合上述要求。
从作文教学的现状看，许多老师认为作文难教、难学，“多年来，写作教学，像一台跑道上的牛车，被远远地抛在数理化各种学科的后面了”，学生反映：“写作课，像撞钟，天天教，一个声！”“写作课，像锅粥，搅来搅去糊涂涂，写作课，橡皮课，三天不上没什么。”
学生所接触的书籍，有杂、乱、差的现象，各种“学生作文”类的报刊，各种写作辞典以至一些乱七八糟的课外书，这些书报水平不一，内容各异，冲淡了学生对课文的感情。再加上一些学生不会正确使用这些书刊，在写作时或东拼西凑，或全文照抄，弄得老师难辨真伪，一筹莫展。
基于上述原因，我们在思索，在试验，能不能改变一下作文教学的现状，让学生在写作时，有样板可看，有规矩可依，由怕到爱，循序渐进呢？
在经过一段苦闷的思索与艰苦的试验之后，我们终于又把目光转回到课本上。我们决心以教学大纲为“纲”，以课本为“本”，充分发挥课文的作用，让课文为学生写作搭个桥梁，从“不会写”的此岸到达“会写”的彼岸。
我们的基本做法一一
（一）把大纲的要求化整为零，有计划地落实到每一课中，力求讲读与写作教学融为一体，相对减少课外范文的数量。
“大纲”是我们语文教学的灯塔，它指明了我们语文教学的方向，提出了语文教学的总体要求和各年级的阶段要求，是衡量我们语文教学成绩的尺度。比如对高中一年级的写作能力，“大纲”要求有四点，第一点包括重视观察自然环境和社会观察。
对此我们重点落实在《雨中登泰山》、《长江三峡》、《海燕》、《散文二篇》等课中，将有关观察的知识有计划地结合课文来讲授。比如在学《雨中登泰山》时我们重点讲全面观察，在学《散文二篇》时我们重点讲局部观察，在学《长江三峡》时我们重点讲对比观察等等。
“大纲”要求“有一定的选材和组织材料的能力。”对此我们重点落实在《为了六十一个阶级弟兄》、《火刑》、《朱自清》等有关课中，也将有关知识穿插到讲读教学中。
再如，对学生的语言训练，这是写作教学的长期任务．可恰恰在这方面长期以来语文教师没有一个很好的训练计划。我们参照常青同志的《写作基本功训练分格教学法》将语言训练作为作文教学的一个重要任务，把训练内容分成若干“格”，插入讲读教学中，一堂一格或数格，让学生以课文中的语言为范例，练习写语句，写语段。努力做到堂堂有新内容，这样学生就感到“堂堂学，堂堂新，一堂不学难紧跟”。
举例如下：
“山如眉黛，小屋恰似眉梢的痣一点”。这是《我的空中楼阁》中的句子，比喻新颖别致，很美。我们让学生阅读这个句子，帮学生分析语句的特色、规律，让学生明白这是由两个比喻句，通过一定的内在联系结合在一起的，我们叫它“两比加一联”，通过阅读和分析，增强了学生的语言感受力，让学生仿照其规律造句。于是学生写道：“电线是巨大的五线谱，落在电线上的燕子是五线谱上的音符。”
再如仿段：“当你坐在飞机上，看着我们无边无际的像覆盖上一张绿色地毯的大地的时候……想起它的过去，它的未来……他们的痛苦、怨恨、希望、期待的心情？”（秦牧《土地》）
这是一个抒情味很浓的，运用排比为主要修辞手段的长句。我们按照“阅读一一分析一一仿造”的三部曲进行作文教学的语言训练，学生说：有趣、有味、有用。
课文中有的是好句子，好语段，好文章。它是我们师生共有的取之不尽，用之不竭的财富。不要白不要，我们何必舍近求远，再去书外花时费力地捕捞呢？
（二）以课文为蓝本进行仿、换、续、改的练习。
1、“仿”，掌握技能的第一步。学说话离不开仿，学打球离不开仿，学写文章也离不开仿。由仿而后不仿是我们写作训练的指导思想。而仿离不开样板，离不开对样板和蓝本的学习和研究，课文自然而然地担当了这个任务。
比如，在讲了《天山景物记》之后，我们出了《××景物记》的作文题，要求学生仿照课文的特点来写。于是学生写出了《邙山景物记》、《鸡公山景物记》等文。学生不仅能抓住景物特点写，甚至有同学连用小标题分段的形式都学来了。诸如此类的仿写还有：学了《琐忆》之后写《琐忆》一一通过写作实践来练习材料的选取和组织，学了《善于建设一个新世界》之后写自选题一一仿照课文的比喻论证方法来练习，学了《景泰蓝的制作》之后我们写了《怎样蒸馒头》一一按工序过程，并突出重点工序来写说明文，等等。
2、“换”是指抽换课文的一些内容，保留另外一些内容，从而组成一篇新文章。比如：讲了《简笔与繁笔》之后，我们要求学生换去课文中的例子，用自己从课内外找的例子来补充．这样学生就必须认真阅读、研究课文。
3、“续”是指以课文为蓝本进行续写的一种练习方式。比如：在讲过《我的叔叔于勒》（初三）之后让学生续写2一一3段。要不违背作者原意、又要续得巧妙，学生也必须认真阅读、研究课文。于是有的同学在文章后面又续写了于勒到家里认亲穿着考究；家里人大吃一惊，以为在船上看走了眼，而终于上了于勒的当。有的续写：当他们回到家后不久收到了于勒的信，信中说他有意扮做卖牡砺的相试，可惜不被兄嫂所认，只好取消了赠款的计划，致使全家互相埋怨、撕打而不可开交，使主题得以进一步地表现。
4、“改”是指改写。改写无疑也要以课文为蓝本的。比如改写“樊侩闹帐”，改写“将相和”等。在改写中加深对课文语言、写作方法与技巧的认识和理解。
心理学告诉我们：“注意是人人都熟悉的一种心理现象。当我们的心理活动指向和集中于一定的事物时，这就是注意。”注意又有“无意注意”和“有意注意”之分。无意注意：“它是自然发生的，也不需要任何努力的注意”，有意注意：“它就是有自觉的目的，必要时还需要一定努力的注意”“任何工作和学习，都要求有意注意与无意注意相互为用，因为只靠有意注意而没有直接兴趣的工作和学习是很吃力的，是难以持久的。同时任何工作和学习都有它比较枯燥和单调的一面，而且常常有别的事物在干扰我们的注意，所以只靠无意注意也是难以持久的。”
对于这一心理学原理，我们在近四、五年的作文教学试验中休会尤深。
语文教师常常强调熟读、背诵课文多么重要，但学生读背的积极性总提不高，而且会读会背与会写总存在着相当大的距离。我们强调以课文为蓝本，就是让学生从众多的作文参考资料的干扰中解脱出来，让学生注意课文，让学生知道“美”就在我们自己手中，我们在每一堂讲读课中都以课文为范例重点讲一两个写作中的问题，又是对学生从“无意注意”到“有意注意”的一个强化。我们不贪多，不求“课课丰收”，只求“堂堂有得”。防止由于过多的“有意注意”引起学生学习的疲劳和消化不良。
由于长期以来我们都坚持以充分发挥课文的范例性与指导性、讲读教学与写作教学相结合为原则进行作文教学，学生的注意力开始逐步转向课文。得法于课内，受益于课外，课外写作参考书也相应得到合理的利用而不再泛滥成灾。写作文照抄的现象基本得以杜绝。学生学语文，特别是学写作文的兴趣渐渐浓厚了。那种认为“写作课，像撞钟，天天敲，一个声”、“写作课，橡皮课，三天不学没什么”的现象得以扭转，写作课与讲读课的关系更密切了。因为有样可学，难点分散，那种畏惧作文的心理消失了，不怕写作文，甚至盼着写作文的同学多了。
一九八六年、一九八七年我教的学生中不少人在每一次发了作文，听了评讲后重新修改自己的作文，要求老师再看再改。他们在一篇新作完成后，又常常把自己写作中遇到的困难写在文后，希望老师给以指导，对老师的批语感到不满时，甚至写出反批评的意见。
汤久长
[玩转作文之九--作文教学应充分发挥课文的范例性和指导性 作文指导]
篇4：玩转作文之九--作文教学应充分发挥课文的性和指导性 作文指导
汤久长
一
教学大纲指出：“课文要选取文质兼美、适合教学的典范文章”，“入选的现代作品，语言文字要合乎规范，在用词、造句、布局、谋篇等方面具有典范性”，“课文的深浅难易，必须符合学生的年龄特征和接受能力，应该是经过一定的努力，教师能教好，学生学得了的”。
统观高中语文教材，我们认为基本上符合上述要求。
从作文教学的现状看，许多老师认为作文难教、难学，“多年来，写作教学，像一台跑道上的牛车，被远远地抛在数理化各种学科的后面了”，学生反映：“写作课，像撞钟，天天教，一个声！”“写作课，像锅粥，搅来搅去糊涂涂，写作课，橡皮课，三天不上没什么。”
学生所接触的书籍，有杂、乱、差的现象，各种“学生作文”类的报刊，各种写作辞典以至一些乱七八糟的课外书，这些书报水平不一，内容各异，冲淡了学生对课文的感情。再加上一些学生不会正确使用这些书刊，在写作时或东拼西凑，或全文照抄，弄得老师难辨真伪，一筹莫展。
基于上述原因，我们在思索，在试验，能不能改变一下作文教学的现状，让学生在写作时，有样板可看，有规矩可依，由怕到爱，循序渐进呢？
在经过一段苦闷的思索与艰苦的试验之后，我们终于又把目光转回到课本上。我们决心以教学大纲为“纲”，以课本为“本”，充分发挥课文的作用，让课文为学生写作搭个桥梁，从“不会写”的此岸到达“会写”的彼岸。
我们的基本做法一一
（一）把大纲的要求化整为零，有计划地落实到每一课中，力求讲读与写作教学融为一体，相对减少课外范文的数量。
“大纲”是我们语文教学的灯塔，它指明了我们语文教学的方向，提出了语文教学的总体要求和各年级的阶段要求，是衡量我们语文教学成绩的尺度。比如对高中一年级的写作能力，“大纲”要求有四点，第一点包括重视观察自然环境和社会观察。
对此我们重点落实在《雨中登泰山》、《长江三峡》、《海燕》、《散文二篇》等课中，将有关观察的知识有计划地结合课文来讲授。比如在学《雨中登泰山》时我们重点讲全面观察，在学《散文二篇》时我们重点讲局部观察，在学《长江三峡》时我们重点讲对比观察等等。
“大纲”要求“有一定的选材和组织材料的能力。”对此我们重点落实在《为了六十一个阶级弟兄》、《火刑》、《朱自清》等有关课中，也将有关知识穿插到讲读教学中。
再如，对学生的语言训练，这是写作教学的长期任务．可恰恰在这方面长期以来语文教师没有一个很好的训练计划。我们参照常青同志的《写作基本功训练分格教学法》将语言训练作为作文教学的一个重要任务，把训练内容分成若干“格”，插入讲读教学中，一堂一格或数格，让学生以课文中的语言为范例，练习写语句，写语段。努力做到堂堂有新内容，这样学生就感到“堂堂学，堂堂新，一堂不学难紧跟”。
举例如下：
“山如眉黛，小屋恰似眉梢的痣一点”。这是《我的空中楼阁》中的句子，比喻新颖别致，很美。我们让学生阅读这个句子，帮学生分析语句的特色、规律，让学生明白这是由两个比喻句，通过一定的内在联系结合在一起的，我们叫它“两比加一联”，通过阅读和分析，增强了学生的`语言感受力，让学生仿照其规律造句。于是学生写道：“电线是巨大的五线谱，落在电线上的燕子是五线谱上的音符。”
再如仿段：“当你坐在飞机上，看着我们无边无际的像覆盖上一张绿色地毯的大地的时候……想起它的过去，它的未来……他们的痛苦、怨恨、希望、期待的心情？”（秦牧《土地》）
这是一个抒情味很浓的，运用排比为主要修辞手段的长句。我们按照“阅读一一分析一一仿造”的三部曲进行作文教学的语言训练，学生说：有趣、有味、有用。
课文中有的是好句子，好语段，好文章。它是我们师生共有的取之不尽，用之不竭的财富。不要白不要，我们何必舍近求远，再去书外花时费力地捕捞呢？
（二）以课文为蓝本进行仿、换、续、改的练习。
1、“仿”，掌握技能的第一步。学说话离不开仿，学打球离不开仿，学写文章也离不开仿。由仿而后不仿是我们写作训练的指导思想。而仿离不开样板，离不开对样板和蓝本的学习和研究，课文自然而然地担当了这个任务。
比如，在讲了《天山景物记》之后，我们出了《××景物记》的作文题，要求学生仿照课文的特点来写。于是学生写出了《邙山景物记》、《鸡公山景物记》等文。学生不仅能抓住景物特点写，甚至有同学连用小标题分段的形式都学来了。诸如此类的仿写还有：学了《琐忆》之后写《琐忆》一一通过写作实践来练习材料的选取和组织，学了《善于建设一个新世界》之后写自选题一一仿照课文的比喻论证方法来练习，学了《景泰蓝的制作》之后我们写了《怎样蒸馒头》一一按工序过程，并突出重点工序来写说明文，等等。
2、“换”是指抽换课文的一些内容，保留另外一些内容，从而组成一篇新文章。比如：讲了《简笔与繁笔》之后，我们要求学生换去课文中的例子，用自己从课内外找的例子来补充．这样学生就必须认真阅读、研究课文。
3、“续”是指以课文为蓝本进行续写的一种练习方式。比如：在讲过《我的叔叔于勒》（初三）之后让学生续写2一一3段。要不违背作者原意、又要续得巧妙，学生也必须认真阅读、研究课文。于是有的同学在文章后面又续写了于勒到家里认亲穿着考究；家里人大吃一惊，以为在船上看走了眼，而终于上了于勒的当。有的续写：当他们回到家后不久收到了于勒的信，信中说他有意扮做卖牡砺的相试，可惜不被兄嫂所认，只好取消了赠款的计划，致使全家互相埋怨、撕打而不可开交，使主题得以进一步地表现。
4、“改”是指改写。改写无疑也要以课文为蓝本的。比如改写“樊侩闹帐”，改写“将相和”等。在改写中加深对课文语言、写作方法与技巧的认识和理解。
心理学告诉我们：“注意是人人都熟悉的一种心理现象。当我们的心理活动指向和集中于一定的事物时，这就是注意。”注意又有“无意注意”和“有意注意”之分。无意注意：“它是自然发生的，也不需要任何努力的注意”，有意注意：“它就是有自觉的目的，必要时还需要一定努力的注意”“任何工作和学习，都要求有意注意与无意注意相互为用，因为只靠有意注意而没有直接兴趣的工作和学习是很吃力的，是难以持久的。同时任何工作和学习都有它比较枯燥和单调的一面，而且常常有别的事物在干扰我们的注意，所以只靠无意注意也是难以持久的。”
对于这一心理学原理，我们在近四、五年的作文教学试验中休会尤深。
语文教师常常强调熟读、背诵课文多么重要，但学生读背的积极性总提不高，而且会读会背与会写总存在着相当大的距离。我们强调以课文为蓝本，就是让学生从众多的作文参考资料的干扰中解脱出来，让学生注意课文，让学生知道“美”就在我们自己手中，我们在每一堂讲读课中都以课文为范例重点讲一两个写作中的问题，又是对学生从“无意注意”到“有意注意”的一个强化。我们不贪多，不求“课课丰收”，只求“堂堂有得”。防止由于过多的“有意注意”引起学生学习的疲劳和消化不良。
由于长期以来我们都坚持以充分发挥课文的范例性与指导性、讲读教学与写作教学相结合为原则进行作文教学，学生的注意力开始逐步转向课文。得法于课内，受益于课外，课外写作参考书也相应得到合理的利用而不再泛滥成灾。写作文照抄的现象基本得以杜绝。学生学语文，特别是学写作文的兴趣渐渐浓厚了。那种认为“写作课，像撞钟，天天敲，一个声”、“写作课，橡皮课，三天不学没什么”的现象得以扭转，写作课与讲读课的关系更密切了。因为有样可学，难点分散，那种畏惧作文的心理消失了，不怕写作文，甚至盼着写作文的同学多了。
一九八六年、一九八七年我教的学生中不少人在每一次发了作文，听了评讲后重新修改自己的作文，要求老师再看再改。他们在一篇新作完成后，又常常把自己写作中遇到的困难写在文后，希望老师给以指导，对老师的批语感到不满时，甚至写出反批评的意见。
汤久长
★ 葡萄的作用作文
★ 讽刺人的诗句摘选
★ 动物学论文
【多性老妈之幼稚性作文（整理4篇）】相关文章：
桂枝茯苓胶囊说明书2022-05-06
暑假高中英语学习计划2022-12-10
高中英语怎么高效学习2022-05-05
龙灯胶囊说明书2023-07-27
高中英语如何学习才高效2023-06-01
惊蛰是什么意思 惊蛰的含义是什么2023-07-13
英语天才们量身定做英语学习计划2023-11-02
艾滋病防治知识方案2023-05-04
校外玩花招 在校大学生违规报考英语四六级2022-12-11
下半年四六级报名时间2024-01-21