一节有意义的周报评讲课作文500字（共4篇）由网友“嘀嘀嘀”投稿提供，以下是小编整理了一节有意义的周报评讲课作文500字，希望你喜欢，也可以帮助到您，欢迎分享！
篇1：一节有意义的周报评讲课作文500字
一节有意义的周报评讲课作文500字
早晨，我和同学吃完早餐后高兴来到了课室。我们知道，今天又到了周报评讲课了。
上课时间快到了，同学们都准备好了上课用品。铃声响了，张老师走了进来，用手拍了几下，教室一下子安静了下来，大家把目光都集中到了张老师的身上。张老师清了清嗓子，说：“同学，我们这节课主要内容是每周一稿的评讲课”。哇!下面的同学一听就心里开心地叫了起来。老师接着说，他会请上周评上优秀佳作的小作者到讲台上抽奖，抽到的人可以领一张“优先刊用卡”。这“优先刊用卡”意味着下周的周报可以有自己的文章啊。顿时教室里响起热烈的掌声。同学们都为能上去抽奖的小作者高兴，同时也希望自已能被抽到，好在下一周的报纸上能发表文章。在一阵的欢呼声中，优秀佳作的小作者开始抽了。“抽我的!”“抽我的!”喊声此起彼伏。尽管最后并没有哪个同学幸运被抽到，但大家还是非常高兴的。
同学们好喜欢上周报评讲课。这“雏鹰评价周报”是我们班的.特色，是只有我们四(26)班才有的。只要是将我们身边每天发生的事都记录下来，在周末时将“每日一得”写详细来，我们成长的点点滴滴就被保存下来了，而且她还提高我们的写作水平。
一节课很快就过去了。早日成为周报上的小作者，我也要加油啊!
篇2：一节有意义的活动课作文500字
一节有意义的活动课作文500字
今天我们金笔作文要一起去莱河奶场，我们戴着黄色的校帽，举着红色的校旗，浩浩荡荡的坐着车去了奶场。
同学们在车上就激动地又蹦又跳。经过20分钟的车程，我兴高采烈地来到了奶场，刚进了奶场，不知谁的眼比夜里的猫头鹰还敏锐，一下就看到了奶牛，并大叫：“看，奶牛！”一头头高矮不等的奶牛展现在我们眼前。它们有的站立不动好像在思考什么；有的正在吃草；有的正在睡觉。
我们高兴地喊着：“看那头牛多大！”老师对我们说：“大家好好看奶牛穿的是什么衣服？”不知谁说了一句：“老师它们没有穿衣服，它们穿的是牛皮牛毛”。这一句话把我们都给逗笑了，在我们最开心的时候，远处突然传来了一声“哞”的惨叫，我们顺着声音 走了过去，只见一只奶牛大睁着眼，四个蹄子被绳子捆住了，不知是谁喊了一声：“看，它的鼻子流血了！”这可把我们吓了一跳，我心想：“它可能要死了吧”。我们在那里看着它，一分钟、两分钟…… 不久，牛又站了起来，真是虚惊一场。
后来我们的导游告诉我们，牛的身高是一米六左右，每天产奶五十斤左右。接着，我们又参观了挤奶室，知道了纯牛奶和酸牛奶的制作过程，后来，我们每人喝了一杯牛奶。
通过这次参观，我还知道了喝奶有助于睡眠，牛奶里有丰富的矿物质，是人体钙的最佳来源，以后我一定要多喝牛奶，补充营养。
奶牛为了挤奶， 拼命的吃草，这一种精神值得我们学习。
篇3：一节有意义的美术课小学作文500字
一节有意义的美术课小学作文500字
星期一上午，潘老师告诉我们语文课改上美术公开课。听到这个好消息，我立刻高兴地欢呼起来：“耶，上我最爱的美术课啰，么么哒！”
我们排着队来到了一楼的陶艺室。进入陶艺室，我左看看右看看，既兴奋又好奇：这节课会上什么内容呢？这时皇甫老师告诉我们这节课上泥活字印刷。泥活字印刷？听起来还蛮好玩的，我心里充满了期待。
师生问好后，开始上课了。皇甫老师笑眯眯地问我们：“你们知道活字印刷术吗？它可是我国的四大发明之一呢！今天我们就来做一个活字。”皇甫老师一边说，一边打开视频，让我们浏览一些有关活字印刷的知识和图片，我们大开了眼界。
浏览好，皇甫老师就亲自给我们示范了“铲”和“印”的过程，老师娴熟的铲刻技艺让同学们佩服的五体投地，无不啧啧称赞。
皇甫老师给我们示范完后，对我们说：“在你们的桌子下面有小刻刀，毛笔，刷子，还有一些上面写有毛笔字的`陶泥块，现在你们自己动手雕刻吧。”
终于等到我们亲自动手的时刻了。我摩拳擦掌，自信满满。因为前面认真地看了老师的示范，制作泥活字的工序我都知道了，于是我拿起小刻刀就唰唰唰地刻起了“农”字来。一开始我还挺顺利的，便以为刻泥字很简单。可是，当我刻了几刀后，我才发现刻字并不容易。小刻刀在我手上像不听使唤似的，不是用力过猛，差点把自己的手戳到了，就是把“农”字的笔画也给刻掉了，还老把泥铲的飞溅起来。皇甫老师看我一头雾水，就过来告诉我：“你把刻刀往外刻就不会刻到字了。”我按老师教的方法试了试，果然好刻多了，找到窍门后，我越刻越好了。
大约20分钟后，一个“农”泥活字终于被我刻好了，虽然过程有点曲折，但终究成功了。耶！我心里充满了小小的成就感。
多么有意义的一节美术课！这节课我不仅了解了活字印刷的知识，还亲身体验了一回活字印刷的过程，从中还懂得了一个道理：想要学会一门技艺真不是那么简单的。
篇4：语文教师课堂心得：一节别样的作文评讲课
谈到批改作文，语文老师们都头疼一一这实在是一项耗费心力的大工程。最重要的是，我们辛辛苦苦写的评语，提出的关于立意、选材、详略等方面的建议，学生根本就不看，致使我们为批改作文而耗费的时间、心力毫无意义，学生的写作水平也原地踏步。
后来，我开始让学生分小组互批作文，批改完后，每组推出一份优秀作文在班里评讲，然后我再批改一遍，对本次习作中存在的共性问题进行讲评。
我一直觉得这种师生共同评改作文的方法很好，老师可以掌握学生的写作情况，学生也在评改他人作文的过程中，学习了别人的优点，提高了自己的写作能力。
直到有一天，我收到一封学生的来信，信中说，每次评讲作文，在班里范读后让同学们点评的，都是优秀学生的习作，差生的作文永远没有展示的机会，那么，他们的写作能力永远不会提高，七年级时作文考30分，可能到了中考，他的作文仍然是30分。
这封信引起了我的深思。每一篇作文，不管他写得有多糟糕，都是这个学生智慧的结晶，都应该得到尊重，得到展示的机会。可是，一个班五六十个学生，五六十篇作文，怎么会有时间一份份范读、评讲呢?我苦苦地思索着。
终于，我想出了解决之道。
这节作文评讲课，我先让学生组内互评。怎么评呢?本组成员轮流读自己的作文，其他同学专心听，听不明白的地方可以追问小作者。然后全体成员用1十1十1的形式，评这份作文。所谓“1十1十1”，就是每人说一个优点，一条建议，一句鼓励性语言。再由本组字体最漂亮的那个同学执笔，将大家说的评语写在该生作文本上。
组内批改完之后，再每组推选一篇作文在班里范读，我和学生再次评改这份作文。推选到班里范读的作文，不一定是最优秀的。可以让组内成员自愿申报一一谁觉得自己写不好作文，需要得到老师的指导，可以自己申报;也可以由组员推荐，或者老师指定，甚至可以抽签决定。
不过，第一次这样评改作文，因小组进度不一致，有的小组批改太慢，导致班内评改环节没有进行。下次还要想办法提高效率。
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