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名师教你在学习中学会总结和积累

时间：2023-01-02 07:56:13 学习总结收藏本文下载本文

名师教你在学习中学会总结和积累（集锦12篇）由网友“tastsky”投稿提供，以下是小编为大家准备的名师教你在学习中学会总结和积累，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

名师教你在学习中学会总结和积累

篇1：名师教你在学习中学会总结和积累

名师教你在学习中学会总结和积累

第—，积累报刊杂志上的优秀文章、段落

这对提高学生思想，提高对文学作品的鉴赏能力都是不可缺少的。有时，还可以自己对所剪裁下来的内容加以评价或写出读后感，这又可以提高写作能力。

第二，积累平时自己的“观察与思考”

孩子在上中学时，除了在校上课，还要在家生活，还要接触社会，通过眼看，耳听、心想，对周围所发生的.事都有自己的看法。这些看法很快就被忘却了。如果认真回顾并把它记录下来，不但可以加深记忆，而且还可以提高孩子的认识能力和思维能力。这些积累材料还会成为写作素材，这可是一举多得的好事。

第三，把平时笔记、作业、测验练习妥善保存，建立一个学习档案。

我们经常遇到这种情况，一学期没上完，学生的作业本丢了，笔记丢了，又换新笔记本。这样他们手中就没有了完整的资料，同时也反映了孩子作事不认真，马马虎虎，这可是一个坏毛病。其实孩子积累的作业、笔记、测验卷子等等都不可能作为永久材料保存,考试技巧，保留到一定阶段就可以随意处理了。但这些资料毕竟在一定阶段还会发挥作用。而且这也是在对孩子培养一个良好的习惯。他们长大以后，也不会轻易地把自己动手整理的资料乱扔乱丢。

第四，建立一个错题本或称“错误档案”。

平时作业、测验、练习或考试中的错误应当积累起来，并为它建立—个特殊档案。为什么要这么作呢？因为他们平时错误（或错题）都是由于某部分知识没学好，或者由于在学习上存在着一些坏习惯而造成，而且往往是经常犯的顽症。这些错误必须让孩子心中明白错在哪里，为何出错，对的是什么。那么就要分析错误，分析以后把错误记录下来，到一定时间，当孩子翻开“错题本”一看，就能知道自己在知识上有什么漏洞，学习习惯上存在什么问题，特别是在复习考试阶段，这个错题本可能会帮他们一个大忙。他们会在短时间内发现自己的学习缺陷，并集中优势兵力去解决它，这会得到事半功倍的效果。

篇2：在音乐中，学会学习的方法

音乐，还是我们的日常语言，德国孩子们都能很快掌握，并能熟练运用，他们学习新知识的能力简直让人匪夷所思。

差距究竟在哪里呢？

作为教师，在参观时我曾留意到：在德国的生物教室里，青蛙的解剖图是学生们自己动手用彩笔画出来的，而不是印刷口——虽然德国生产“海德堡”这样世界上最精密的胶印机——我们学校里的所有挂图就是拿这种机器印出来的！“探索——创新”与“机械——重复”，这种反差造成的结果太可怕了。要知道“拿到了一袋米的人”和“学会了种米的人”，他们是不在同一条起跑线上的。我们的学生虽然是先“拿到了一袋米”，但不会“种米”的话，不但没有“新米”吃，“老米”也会生虫坏掉，坐吃山空是早晚的事。在新的世纪里，如果我们的学生不能尽快学会“种米”的技巧，那么他们恐怕又要重蹈“花费昂代价买米来吃”的覆辙，在21世纪这场60亿人参加的知识竞赛中被“优胜”者所无情的“劣汰”掉，或成为廉价的劳动力，或成为唯唯喏喏的幕僚……做为一名教师，每每想到此，我就会感到不寒而栗……

废弃应试教育中“填鸭”式教学，“培养学生自主的研究性学习，在学习中掌握学习的方法和途径”势在必行、刻不容缓。

突破口在哪里呢？

我个人认为，音乐这门学科是最合适的切入点。

音乐课不同于其他的自然学科，它不需要太多的循序渐进，因此适合学生们在任何未知的领域展开无知识准备的探索；它贴近学生的人文生活，集娱乐性和知识性于一体，所以对学生有着其他学科所不具备的亲和力，使学生在探索性学习中产生兴趣和动力；它的知识点来源丰富，音像店、书店、媒体和互联网等都是它的资料库，所以应该不会造成学生展开探索性学习的盲区。最重要的一点是，音乐教育本身就可以拓展学生的发散思维，可以为他们的探索性学习插上想象的翅膀，适合培养学生自己捕捉“灵感”的能力和方法。

在具体运作时，我觉得应该把握住以下几点：

第一、快乐的探索，快乐的收获。

老米曾说：“态度决定一切”。借鉴他的名言时，我想再加上几个字，叫做“教师的态度决定学生的一切！”在培养学生的探索性学习时，教师应当给每个学生以一个相对宽松的评价，肯定学生的每一点成绩，包容学生的所有失误，创造一个温馨的探索环境。“快乐，是创造的火种；而音乐，则是快乐的源泉”。我们应当充分发挥音乐课本身所具有的娱乐性特点，让音乐课堂回荡着“歌声”“掌声”“笑声”，让学生为音乐所陶醉，为音乐课的探索性教育所受益终生。

第二、提高教师的业务水平，展示教师的个人魅力。

我绝对赞成“音乐课不是以培养音乐家为目的”的说法，我们不可能那么做，也根本做不到。但是作为一名音乐老师，他在学生面前，绝对应该具有音乐家般的风范，绝对应该具有广博的音乐知识和丰富的音乐技能。“服众而后教”是我的教学原则。好的音乐教师，不应该单单只是一名音乐向导、学生的朋友和伙伴，他更应该成为一片肥沃的音乐土壤，让每一棵形态各异长法不同的树木或小草吸取到足够的、新鲜的音乐营养。在自主学习方面，音乐教师应该是一面旗帜和一个楷模，他应该走在探索的最前列！

第三、从学生的兴趣入手，兴趣与引导并存。

篇3：在JavaScript中学习undefined学习总结

在JavaScript中学习undefined学习总结

在使用了一个并未声明的变量时，或者使用了已经声明但是没有赋值的变量时，又或者使用了一个并不存在的对象属性时，返回的.就是这个值。

虽然undefined和null并不相同，但是==运算符却将两者看作是相等，如

my.prop == null

如果属性prop并不存在，或者它存在但是值为null，那么这个表达式的值为true。

当未定义的值用于布尔环境，它会转换为false，当它用于一个数字环境，它会转换为NaN，当它用户一个字符串环境，它会转换为“undefined”

篇4：在反思中学习，在总结中成长

在反思中学习，在总结中成长

今天在教办“走出去，请进来”这一思路的引领下，我们一行去了羊里、口镇、寨里、大王庄四个单位。一路走下来，每个学校无论是从汇报，还是到常规资料的管理，有许多值得学习和借鉴的地方。主要体现在以下几个方面：

一、课堂教学的大胆创新，有自己的思路与特色。

四所学校里边，给我印象最深的是口镇中心小学的课堂教学管理的种种做法。从“四学”课堂的确立到推进课堂教学实施中的四大策略；到构建完美小组中的学生课堂管理，到最后“自主体验四学课堂”名称的正式命名，无不显示出校长的良苦用心。特别是备课组捆绑式推进法及录像自磨课的推进策略，这真的是当阻力让所实施的无法进行下去的时候，最好的方法，值得借鉴。他们的这些做法不是凭空去捏造的，而是依据教学理念，把教学中的每一步当当作实现这一理念的策略来做。成体系，成系统，有条不紊。真的是佩服李校长的胆识与智慧，有勇有谋中又不乏幽默。

二、课程的丰富多彩。

从口镇中小的四级课程中我们能从中领会许多我们以前都不曾想过的东西。从“国家课程校本化；地方课程整合化；校本课程多样化；班级课程个性化”中，看出他们四级课程的开设不是漫无目的的，而是思路清晰，想必实施起来也是有章可循。

另外，很少由学校在数学学科上开发校本课程的，但是大王中小的数学校本课程的开发，让人眼前一亮；综合实践的开设结合当地资源另辟蹊径，可圈可点。

三、师生队伍建设从细节入手，做到精细化管理。

从口镇中小李校长的叙说中，我们感受到了他们教师团体的团结实干的精神。更得益于一些方法的引领，当我们对师德的评价觉得无从下手的时候，他们的方法却令我们刮目相看，通过学生的作文评价看老师的`师德学生对老师的评价更具说服力。从这一小的细节上，不难看出管理真的是一门学问。他们针对学生多这一特点，从最根本的习惯抓起，从一点一滴抓起，学生的踏步走，学生的无声就餐等等，他们真的是想让学生从小学会他们一生有用的东西，也正是应了他们“五年影响一生的”的教学理念。

四、常规资料详、细、实。

羊里中小的导学案都很具有时效性。从那一摞摞的资料，可以看出老师们的辛勤付出。寨里中小结合新教育，每月一事，师生随笔集，学生的朝花夕拾笔记，等等很是令人震撼。大王中小的思维训练拓展到各学科，并能做到教师的指导与学生的训练相结合。他们每一项常规资料都是针对学生的发展，把每一项的设立都立足于学生素养的提高。

一天的行程满满的，收获也是满满的。走出去才知道原来的我就如一只井底之蛙，只是守望着眼前的那一片天空，走出去才知道外面的天空更辽阔。这次学习也让我深刻领会到“一个好校长就是一所好学校”的真正含义。也让我知道了工作思路的前瞻性、条理性、实效性是工作能否顺利成章进行的前提保证。

篇5：在研修学习中不断积累经验的心得

今天研修中学到一节课，它以积累学生数学活动经验为目标，很多方面都能体现这一目标，在多方面学习的过程中，我受益很多，现将自己的点滴体会总结如下：

1、游戏引入调动经验激发兴趣。“俄罗斯方块”是学生熟悉的生活经验，由此引入学生有兴趣，同时这一生活经验又与本课学习的目标紧密相关，为数学活动经验的积累设下了一个良好的引入。

2、“①=②=③=④=⑤=⑥=⑦=⑧=⑨”“师：看老师这里的记录方式，过会你也可以采用老师这样的.方式记录。”老师的记录方法和语言专门的引导，让学生学习用符号表达自己得到的结论，让学生对比体会自己记录方式和这种方式的不同，从而体验到符号记录的简约，体现数学符号化的思想，这正是在让学生在课堂活动中积累学习经验。

3、让学生从个人思考中获得个人能够得到的结论，再通过小组合作、交流、反思，在差异中学习，学生在比较自己与他人结论的过程中，在交流得到结论之理由的过程中，获得反省思维的能力，这是一个非常宝贵的活动经验。

4、让我们关注这一教学片段：

“生：数格子，先数整的，两个半格为一格，一共4个半格。

生：可以用脑力数。

师：可以用脑子来数，（带着疑问）用脑子怎么数？你来介绍一下。

生：把图3与它面积相同的三角形组成一个正方形，图3面积就是正方形的一半，用正方形的格子数除以2就是图3占几个格子了。

师：方法真好，你太棒了，都会用脑子数了，我们给他掌声。”

在这一教学片断中，我们不难发现，郑老师把学生的一个经验“用脑子数”引入与全班学生共享，变为学生共同的学习成果，让全班同学都积累了一个数学活动的经验。在我们的日常教学活动中，也会有这样的时刻，抓住这一闪光点，让它成为学生学习过程中有用的资源，这对我们的学生也将是一个宝贵的积累。

5、解决疑惑的五分钟非常宝贵。老师把有疑惑的结论“8=12，13=12，1+2+3=13”提交给学生去研究，最终通过激烈的讨论，全班解决了这三个问题，达成了共识。将问题聚焦到这个高度，将经验推至这一高度，那么这节课上学生思维水平的发展也达到了相应的程度，说明本节课有效地帮助学生积累了本课所涉及的基本活动经验。这里可以看出老师的功力，也可以看出老师的指导作用在学生活动经验积累的过程中多么重要。具有这种集合、调动学生积极参与的能力也是我不断学习努力的目标。

“数学活动不是为了课堂的热闹而活动，也不能为活动而活动。”“课堂活动与小组活动如果不能落到实处，越多越使课堂无效。”教学体验越多，越能体会到这些经验的宝贵。教学的道路上处处是能增长我们教育智慧的风景，愿我们走在其中，学在其中，乐在其中。

篇6：在党校学习总结-党校中青班学习总结

在党校学习总结-党校中青班学习总结

今年10月，我有幸参加了烟台市委组织部在烟台党校举办的第22期党政干部中青班。

至今，中青班的学习时间已经进展一半。

一个月以来，在组织部领导的亲切关怀、党校的周密安排、任课教师的专题讲授、班主任鲁老师的精心指导和班委的组织带领下，我们全体同学团结活泼、和谐相处、学习、生活和工作有序开展。

在此期间，我们通过听取党校教师们的专题课、烟台市委领导的报告，通过课外拓展训练、学员论坛、社会调研等丰富全面的教研活动，同学们静心读书、潜心研究、互相交流，获得累累硕果，可谓收获很大、体会很多、感受很深。

对于前段时间的学习，我个人总结为以下三点:

一是理论性强。

通过系统的学习,加深了对科学发展观的深刻认识，党性修养得到锻炼和提高，对目前国内外经济形势有了细致的了解，从而为更好地做好工作打下坚实的理论基础。

二是知识涉及面广。

这次培训课程设置内容非常丰富，而且对于我们的生活和工作都非常实用;形式也多样化，从理论学习到实地参观调研，从老师讲解到同学小组讨论，让我们真正开阔了视野，填补了知识空白。

三是现实意义强。

在教学计划中，安排了烟台市委领导讲课，针对烟台市的发展和规划有针对性的讲解，使我们将理论学习和现实实践进一步有机的结合，对我们今后的现实工作有很强的指导意义。

在剩下两个月的学习和工作中，我要继续不断提升内在素质，进行自我完善，加深对所学知识的理解和运用，不辜负组织对我的期望，努力做到：

第一、加强学习，提高自我素养。

二十一世纪是一个学习化的社会，作为中青年干部，首先必须不断加强党性修养，并用先进的思想和理论来指导自己的行动;其次是不断加强业务学习，只有这样才能立足本职，才能不断更新知识，为本部门的发展提供好的建议和措施;第三，在学习方法上。

一是要挤出时间学，特别是要充分利用好业余时间。

二是要巧学，边学边思考，并善于积累。

三是要理论联系实际，把所学习的知识运用到实际工作中去,做到学以致用。

同志说过：“不能潜下心来学习和钻研，就难以胜任工作，更难以担当大任。

”因此，无论工作任务有多重，时间有多紧，我都要树立“学习为本”、“终身学习”的观念，加强学习，善于学习，坚持学用结合，开拓创新，真正做到“学习工作化，工作学习化”。

第二、拓宽思路,树立创新精神。

以前我只是根据领导的安排开展工作，按部就班。

而现在，我充分认识到作为一个年轻人，必须建立创新的意识，跳出固有的思维模式，要有敢想，敢闯，敢为天下先的理念，根据时代发展的需要，及时调整自己的思想观念,思维方式和工作方法，以积极主动的姿态适应新形势和新任务。

第三、团结协作，强化团队精神。

现代社会是一个信息化的.社会，知识和信息正在迅速改变着人们的生活方式，思维方式和工作方式。

在激烈的竞争环境中，大量的工作往往需要在群体的共同协作下，才能高效率地圆满完成。

而一个缺乏工作策略，不善于团结协作的人，往往会事倍功半，其最终也会被时代和团队所抛弃。

所以在工作中我要做到从大局出发，以集体利益为重，加强沟通，团结协作，全身心投入到工作中去。

这次培训虽然只有短短时间，但其意义是深远的，收获也是实实在在的。

我会以这次学习作为新的起点，努力提升自己的理论素养，不断提高自己业务水平，紧跟形势发展的需要，尽心尽力做好本职工作，为烟台发展做出自己应有的贡献。

篇7：让学生在学习中学会思考问题培养创新意识学习心得

让学生在学习中学会思考问题培养创新意识学习心得

奏“三步曲”演“创新戏”

在科学技术突飞猛进，知识经济已见端倪，国力竞争日趋激烈的当今世界，崇尚创新成为奔腾全球的滚滚潮流。创新是一个民族的灵魂。素质教育的核心就是培养学生的创新意识和创新精神。在教学实践中，凡是学生能发现的知识，教师不能代替；凡是学生能独立解决的问题，教师不要暗示。让学生在学习中学会思考问题，培养创新意识。

一、巧妙设置问题情境，诱发学生创新欲望。

问题是是创造之源，疑问是创造之母。培养学生创新意识，首先要从培养学生的问题意识开始。教师要善于创设问题情境，情境，引发学生的认知冲突，让新旧知识之间的矛盾或新旧发展水平之间的矛盾构成学生认识活动的内部矛盾，使学生处于一种主动、活跃的能动状态，进而唤醒学习者的强烈的问题意识，产生学习需要，激发求知欲望。此时，学生注意力集中，思维活跃。

2 4 10 24

2 5 12

如在教学“求三个数的最小公倍数时”，我先有意设置新旧知识的矛盾：（1）让学生试算“求4、10和24的最小公倍数”，结果大部分学生因受旧知识的影响，只用公约数2去除三个数，因而求出的最小公倍数是22512=240。（2）要求学生用列举法从大到小顺序写出三个数的.最小公倍数来验证，学生惊奇地看到三个数的最小公倍数应是120而不是240，从而产生疑问。（3）利用矛盾“冲突”激发学生积极思考，把多乘的“2”挖出来。

这里，教师对于学生的疑问，并没有直接给予答案，而是让学生充分讨论、积极思考，激活学生的思维，把学过的知识灵活地运用到解决新的过程中。学生有了问题才会去探索，只有主动探索才会有创造，在独立解决问题的进程中才会迸发出创造思维的火花。

二、鼓励大胆猜测，激发学生创造热情

引导学生探索知识是由未知到已知的认识过程。在数学教学中，教师要给学生指明思维方向，鼓励学生大胆猜测，发表不同观点和见解，允许标新立异、异想天开。使学生能跳一跳摘到果子，自己走向成功。从而培养学生的创新意识。

如在教学完“三角形的分类”后，教师拿出一个装着三角形的纸袋，使三角形只露出一个角，让学生判断是什么三角形。当露出的是直角或钝角时，学生判断是直角或钝角三角形，而当露出的是锐角时，学生一致认为无法确定这个三角形是什么三角形。这时教师可以问：为什么无法确定？大家说出了理由，教师给予了肯定。这时有一位学生提出了这样的观点：“如果这是一个等腰三角形的话，那它一定是锐角三角形。”另一个学生站起来说：“露出的这个角必须是顶角，它才是一个锐角三角形”。讲得多好啊！我大大表扬了这两个学生，话锋一转，又说：“假如是底角，那又是怎样的情况呢？请大家课后讨论讨论。”

这样教学，不仅开阔了学生的思路，而且鼓励了学生的大胆猜测，培养了求异思维。猜想难免会有错，但我总是进行表扬，保护学生大胆猜测的积极性和自信性。

三、发挥主体作用，培养创造精神

要培养学生的创新意识，就必须把课堂还给学生，让学生自主参与到教学活动中去。给他们讲的应该尽量少些，而引导他们发现的应该尽量多些。要把学习的主动权交给学生，爱护学生的好奇心，引发学生的学习兴趣；鼓励学生进步，增加成功机会，建立自信心；对权威论断敢于质疑，培养其独立性；通过小组学习、组间辩论的方法代替教师讲学生听的形式，培养学生的合作精神和竞争意识。

如在教学“梯形”时，先让学生观察一些梯形的物体实例后，让学生拿出各种各样的图形（包括平行四边形、三角形、圆、梯形、多边形等），从中找出与刚才看到的梯形实物同样的图形。接着让学生把一个平行四边形剪出一个梯形来。学生不知如何下手，这时教师启发：“先想想梯形是什么样的，然后再动手去剪。”剪后再说说是怎样剪的。接着让学生以小组为单位一起探讨，给梯形下定义，把握梯形的本质属性：只有一组平行的对边。[文章-找范文,到]

这样教学，使学生充分动手、动口、动脑，不仅增强了学生的学习兴趣，让学生更为自觉地主动地获取知识。教学中充满活力和创造力。

当然，培养学生的创新意识，关键在于教师，要求教师本身成为具有创新意识的教育者。在教学思想和教学方法上大胆改革，在课堂教学努力创设宽松的学习氛围，让学生有广阔的思维空间。使他们始终处于积极主动的状态，具有不断创新的欲望，学会独立思考、深入探究的本领。为21世纪培养创新人才作出应有的贡献。

篇8：音乐欣赏在幼儿学习生活中渗透的实践总结

音乐是幼儿园教育不可缺少的内容，它可以陶冶人的性格和情感。音乐欣赏对幼儿来说又是非常重要的，幼儿园开展音乐欣赏活动的目的在于“初步萌发幼儿感受美、表现美的情趣”。在音乐欣赏活动中，要让幼儿喜欢音乐，理解音乐，就应该让他们多听听、讲讲、动动，通过他们的听觉及身体的动作来感受音乐，并在不同的音乐境界中，大胆恰当地表现对自己对音乐的理解。音乐是神奇而美妙的，幼儿园的生活亦是如此，如何能让音乐贯穿幼儿的一日学习和生活，让音乐伴随幼儿快乐成长和发展，是我们一直在为之实践和努力着的，下面是日常生活中的一些点滴引导及做法，试与大家一同分享探讨。

一、从寻找声音的活动中培养幼儿对声音的敏锐性。（略……）

二、利用不同的音乐促进幼儿常规习惯的'养成。

三、选择不同的音乐素材帮助幼儿提高分辨音乐的能力。

四、提供展示个人音乐见解的舞台，提高幼儿的音乐表现能力

在音乐伴随成长的日子里，孩子们不但喜欢上了音乐，而且在音乐的熏陶下，自制能力得到了提高，思维得到了锻炼，音乐的感受能力得到了培养，良好的倾听习惯得到了巩固，思维更开拓，课堂气氛也活跃了。在其他学习活动中同样表现更大胆自信，情感也更细腻丰富，性格开朗活泼，师生感情也更融洽了。

篇9：Web 2.0在中小学教学中的应用学习总结

Web 2.0在中小学教学中的应用学习总结

《Web 2.0在中小学教学中的应用》学习总结所谓Web 2.0，对其定义基本有两种趋向一种是从理念上界定，另一种是从核心技术上界定。从理念上界定。相对于新媒体，在传统媒体时代，媒介拥有话语权，媒体最终影响到老百姓所听所闻，比如门户网站。Web2.0则注重的是草根的力量。它在理念上给人们传输的是一种自由、平等、开放的信息交流、传播的方式方法，它不受任何组织机构的意志、社会意识形态的制约，是完全意义上的乌托邦式的信息传播方式。从核心技术上界定。为了实现这些理念而生发出的技术应用，目前这些应用包括：博客或网志（Blog）、即时通讯（IM）、社会网络（SNS）、站点摘要（RSS）、百科全书（WIKI）、对等联网（P2P）等。本质上讲，Web 2.0是从Web 1.0发展而来，Web2.0的核心文化是“共享”。离开了“共享”这一精神内核，Web2.0就不可能有强大的生命力。中国Web2.0的倡导者之一毛向辉总结了Web2.0的七个特征，在博客群中广为，下面就是对这七个特征的具体解释。用户贡献：如易趣、e-bay、淘宝网，本身平台里面没有内容，他们只是对用户提供了服务，里面的内容价值完全来自于用户的贡献。所以易趣、淘宝也是Web2.0的体现，具有Web2.0的特征。网络效应：也就是说，如果没有发挥每个用户之间的关联，那么这个工具只是一个单向的工具。如有些博客，只有发布功能，没有留言功能、trackback的功能、tag的功能，它就很难实现和外部的耦合，那就不可能实现网络效应、大家之间对话的效应。长尾效应：Web2.0的力量来自默默无闻的一些作者，他们去写、去创作、去分享给周围的人，他们同时又是Blog的阅读者。这些人所带来的效应会产生积分的结果，这些积分的结果比那些所谓的名人产生的结果、信息空间产生的效果还要大。所以，我们把这个叫做长尾（long tail）效应。共同创作：很多成果不是来自一个人的智慧，而是大家共同创造的结果，Web2.0就支持这种群体智慧的形成。去中心化：去中心化意味着不再依赖少有的几个门户、几个大的品牌的站点，而是有很多种类多样的网络服务，它把人们不同的选择、特征爱好分布在网络的各个角落里。去中心化才会形成一种网络上的多样性以及知识的社会性评价效应。混合创造：由于群体智慧的汇集，从别人的创造中激发灵感，往往产生新的事物，容易形成了混后创造的成果。隐显系统：当你去创造分享之后，如果你很开放的去接受互动的话，它会带来很多意想不到的结果。这种可能性会把很多有价值的东西粘合在一起，像显微镜下面看到了很多事物，就是隐显系统。和Web 1.0相比，Web 2.0的特征可以总结成下表：比较项目 Web1.0 Web2.0 任务是将以前没有放在网上的人类知识，通过商业的力量，放到网上去。将这些知识，通过每个用户的浏览求知的力量，协作工作，把知识有机的组织起来，在这个过程中继续将知识深化。本质数据为核心的网以人为核心线索的网模式单纯的“读” “读”、“写”、“共同建设” 基本构成单元网页发表/记录的信息内容产生者程序员等专业人士以普遍用户为主交互性网站对用户为主以P2P为主代表网站/技术 Google，Baidu Blog，Podcasting，WIKI，RSS，… 从表中我们不难看出，Web 2.0更加注重用户的'体验性和参与性，也正是这种特点让我们可以将Web2.0技术为教学所用，让学生参与到教学的组织和策划中来，从而让学生学习的思想从“要我学”转化到“我要学”，更加地将学习当做兴趣而不是任务。通过这段时间的学习，我深刻的认识到当今社会中，互联网的影响已经广泛到我们难以想象的地步了。互联网不仅仅是我们日常沟通和娱乐的工具，而它更多的应该成为我们学习工作中的好帮手。将互联网技术引入到日常的教学过程，使得教学的内容更加的丰富，同时也有助于学生对于教学内容的理解，从而使课上的教学内容更好的为学生们所熟悉。此外，通过将web2.0技术引入教学，教师和学生能够就教学上所遇到的问题及时地进行讨论，更加深学生对学习内容的记忆。同时，一旦学生课后遇到了困难，也能及时反馈给老师，真正做到“不把问题拖到第二天”，为学生创造出一个良好的学习巩固的环境，从而充分的调动学生学习的积极性。再加上学生们对新鲜事物的好奇心里，能够将他们的学习从“要我学”向“我要学”转向。但是作为老师应该注意到，将互联网技术引入教学就要求我们不仅仅具有足够的专业知识还应具备强大的学习以及及时更新知识的能力。从而才能做好将互联网及web2.0等相关技术与课堂教学完美的结合，以达到促进学生良好发展的目的。

篇10：教师积极语言在课堂中的运用学习总结

近日有幸聆听《新作文》杂志社张水鱼女士在点评董劲老师执教的《三颗枸杞豆》一文时，说老师教学本课，让她有许多写作的燃点。我说，读《教师积极语言在课堂中的运用》一文，让我有许多写作的燃点。其中攫取两点印象最燃点和大家分享：

一、让“好奇心”生根发芽

书中举了许多日常生活中真实的事例，如：玲玲不会写的作业就找妈妈帮忙，妈妈看完题目，就告诉女儿如何回答，结果女儿养成了不会就叫妈妈的习惯，没有自己去思考，结果养成了不爱思考的习惯。一旦依赖的习惯养成，就没有自己的创新精神，也只会人云亦云。结果后悔也来不及。这是日常生活中司空见惯的事。正如，我们的课堂上，也常常出现孩子不会的就问，如果老师一听到学生问道，就解答，长期下去，孩子如何学会自己思考?如果能拥有独立思考的能力?又怎能发现问题，主动解决问题呢?

如果我们换一种方式，为孩子打开一扇思考的窗，引领孩子自己去思考，自己去发现解决问题，当他品尝到成功的喜悦后，此不更加热爱思考?此不逐渐养成独立思考的习惯，天长日久，就会具有创新的思维。

同样是孩子的妈妈，一位妈妈看到孩子拆开电视机，没有责怪孩子，反而一道孩子画电路图，使孩子对电视电路产生了兴趣，若干年后孩子考入了英国剑桥大学电子工程系。而另外一位妈妈看到孩子在品拆变形金刚，将自己差点绊倒，断然批评孩子瞎搞。两个妈妈，不一样的做法，不一样的说法，造就了两个不一样的孩子。第一位妈妈呵护了孩子好奇心，第二位妈妈扼杀了孩子的好奇心。

忽然想起我那正在上初三的儿子，他直到现在还喜欢拼拼拆拆。这不，昨天，他还将零件诸多、看上去非常复杂的机器人，一会儿功夫，拼得像模像样。这也成了他消除学习压力的一种方法，而且还乐其不彼。当我看到他拼好的机器人，惊叹道：哇，儿子，你好厉害!你拼的真好!每一个零件都拼得很紧密。了不得!儿子笑眯眯地看着我，心里一定美滋滋地。

还记得小时候儿子将家里的闹钟拆开，我们庆幸那时候看到他拆散满地的零件，没有批评他，还鼓励他继续拼装好，当他终于将拆下的零件一一拼装完好后，一脸的成功喜悦，一脸到幸福感。原来，我们的赞扬呵护了他的“好奇心!”我们的鼓励保护了他幼小的心灵，让他的“好奇心”一如以前。

想来我们的做法正如陈虹博士说法不谋而合，因为我们愿意让孩子有好奇心，我们就想办法保持了孩子的“好奇心”，抓住了机会培养了孩子的“好奇心”，没有让孩子这宝贵的“好奇心”丢掉。我庆幸，我呵护了孩子的“好奇心”。我欣喜，我保护了孩子的“好奇心”。就让孩子的这份天真无邪的好奇心永久地保持下去。

二、让“具体的美”发光发亮

曾经，我们在课堂上，发现孩子回答得好，做得好，我们都全班一起鼓掌并夸赞孩子：“某某某，你真棒!某某某，你最棒!”这样的表扬常常在课堂上有多次，虽能让被表扬的孩子得到赞美，可是久而久之，发现这样的表扬失去了效果，为什么孩子听了没有感觉了呢?哦，原来这样的表扬太空洞，太空泛，不够具体，不能让孩子知道好在哪里，要如何做就更好。

看陈虹博士说：“老师再考你一个难的问题”，她觉得这种说法不是提问的最佳语言，因为引导学生去关注问题有多难没意义，而最好引导学生去关注这个问题“可能会有更多的方法”“会有有趣的结论”“搞懂这个会让人进步得更快”，所以，她建议这样说：“老师下面要说一个更有趣的问题”，而不再说成“更难”。

说到这里，想起自己曾经在语文课阅读教学学习词语时，常常设计三次词语再现内容，比如，第一次出现带拼音的词语，孩子们很容易借助拼音读准字音，老师说：“带拼音的词语，难不倒你们。”第二次便去掉拼音，引导孩子挑战，常常说：“这次，去掉拼音变难了，你也会吗?”当孩子努力读准确了。我又出现第三次词语，我说：“这次加大难度了，打算了词语的顺序，看谁还能挑战。”这样的说法无疑在让孩子关注难，其实没有意义，让孩子有畏难情绪。

现在联系陈虹博士指导的方法，我想如果我不说变难了，我换一种说法，孩子一定会觉得更有趣，而不是畏难。第一次出现带拼音的词语，孩子们读得正确流畅。我说：“孩子们，你们通过预习，这些带拼音的词语，读得既正确又流利。非常好!”第二次出现去掉拼音的词语。老师说：“孩子们，这些拼音宝宝和你们玩捉迷藏游戏呢。你们仔细看清汉字，一定能读得字正腔圆。”第三次出现打乱顺序的词语，老师说：“下面来个变魔术的游戏!现在你们闭上眼睛，变变变，词语大变化，现在你们睁大眼睛，仔细看，有趣的词语宝宝在等着你们。”相信孩子们在老师的风趣幽默的话语引导下，既感到有趣，又感到新鲜。孩子们一定怎能不投入地学习?学习的效果怎能不好呢?

我们在教育教学中就要像陈博士说的那样：善于发现孩子身上“具体”的美，想办法说具体的、学生能做得到的话，让这些“具体的美”发光发亮。既不要吝啬我们的赞美语言，也不要说那些空泛的语言，而要有针对性地用那些有实际意义而且又富有魅力的语言点燃学生的激情，让学生充满自信，尤其让后进生都有勇气抬起头来学习!

本书的每一个章节，每一个案例……都是那样积极阳光，带给人正能量，不仅滋润着我的心田，也让我学会滋润孩子的心田。就让积极语言在我们的课堂，在我们的教育中，在我们肥沃的田地里，绿叶成荫，遍地开花。让每一个独一无二的孩子自然成长，开心成长，健康成长，拔节成长。

篇11：教师积极语言在课堂中的运用学习总结

教学语言，是指教师在传道、授业、解惑的过程中所使用的语言。所谓积极性教学语言就是在教学中使用积极的词汇和语句表达积极的思想及积极的情绪，它包括激励性语言、赏识性语言、启发性语言等等，它是充满启迪、激发兴趣、开拓想象的语言;它又是最有效地调动学生、最恰当地发挥自己，从而体现出教师教学特色的语言。

积极性教学语言具有规范性、形象性、趣味性、激励性等特点。它可以激发学生的学习积极性，帮助学生建立自信，促进个性发展，有助于发展学生的思维能力。它能制造出活跃的课堂气氛，使学生在轻松愉快的氛围中听讲,积极主动地接受教育。它能使教师的教与学生的学成为紧密配合、相得益彰的双边活动，促进教学任务圆满地完成。

一、激励性语言激发学生学习的积极性和主动性

人都喜欢听好话、听表扬的话、听激励性的话，学生也是需要多进行表扬，多说些激励性的话，才能激发学生的学习兴趣，才能保护学生的学习积极性。多年的教学我发现：及时发现学生身上的闪光点，适时给予肯定，少用、慎用批评语言，会促进学生自信的提高。心理学研究表明，对学生优点和长处的肯定与赞美可以使学生获得心理上的满足，从而产生轻松、愉快的心理状态，而学生只有在这样的状态下

才能高效地进行学习，才能保持积极的进取心。德国教育家斯多惠曾说过：“教学艺术的本质不在于传授知识，而在于激励，呼唤，鼓舞。”作为教师的我们，面临的是活生生的人，所以多用激励性的语言会呼唤、鼓舞学生的，也会促使自己教学的成长。

在课堂上，老师应该经常用一些激励性的语言使学生能够自觉主动地学习。尤其是对学习没有兴趣的学生和学习有困难的学生。只要发现学生有一点点进步，哪怕是微不足道的，也应该及时表扬他，鼓励他，使他感到我也有优点，我也能进步。比如：当一名平时不爱发言的学生把问题回答正确时，我会亲切的说：“回答得非常好!”“你今天表现得真好!”再如上课时，当我提出比较简单的问题时，我会请学困生回答，当他回答正确时，我送他这样的一句:“回答得非常正确，进步很大。”有的学生上课举手发言，即使他回答错了，教师也要用激励性的语言鼓励他，“看他能大胆发言了，虽然问题回答得不完全正确，但是他已有了很大的进步，我相信下一次他一定能把问题回答正确。”对于学习有困难的学生来说，对于不爱发言的学生来说，教师能表扬他、鼓励他，他当然非常高兴，甚至非常自豪，由此，他会对学习产生兴趣，会认真听课，学习积极性也会大大提高。

二、赏识性语言帮助学生建立自信，促进学生的个性发展

课堂教学是师生之间情感、经验、合作的交流与碰撞的过程，我们面对的是一个个具有丰富情感和个性的人。在课堂教学中，如果教师能及时把握和利用课堂动态生成的因素，对学生进行充满激励，充满人文关怀的“赏识性”评价语言，就有助于开启学生积极的学习心智，使学生产生愉悦的学习情绪，引发他们积极向上的学习动力，建立起足够的学习自信;变无视自我为认识自我，变被动接受为主动参与，从而使学生个性飞扬，信心十足，课堂气氛活跃。

我在教学中经常使用的赏识性语言有：“你真行!” “你很棒!” “你接受力真强!”“你与众不同的见解真是让人耳目一新!”“你说得太好了，了不起!”“老师佩服你，为你感到骄

傲!”“你的分析很透彻!”“你的点评很深刻!”“你的回答很精彩!”等。从内心深处赞赏、欣赏每一位学生，包括自己不喜欢的学生，与之建立和谐的师生关系，使孩子们在一种愉悦、宽松的气氛中学习，他们敢于表现、敢于质疑、敢于争论。个性化的思维、情趣都有了张扬的空间，获得一种自我的满足与成功感，使学生在获得知识的同时体验着理解、信任、友爱、尊重和鼓舞。

三、启发性语言帮助学生学会学习，有助于发展学生的思维能力

启发性语言能启迪学生的思考，激起他们学习的动机和兴趣，使学生主体处于积极自觉的学习心理状态。当学生

自身没有学习的内在要求时，教师要善于通过启发性的讲解激起学生的学习需要，当学生有了潜在的学习需要时，教师就应因势利导地把潜在的学习动机转变为活动状态的动机，使之成为推动学习的内部动力。教师在启发时，往往设置“问题”情景，采用提问的方式来激发学生积极思考，而不应一口气把话说尽。通过教师的提问，为学生开创了宽阔的思维空间，极大地吸引着学生，让他们积极地参与到教学活动中来。启发性语言，改变了学生的被动接受角色地位，让他们成为了学习的主体。

积极性教学语言蕴含着对学生的激励、赏识、期待。积极性教学语言是点燃学生智慧火炬的火种，是开启学生心灵之扉的钥匙，也是紧密维系教与学双方保质保量地完成教学任务的中介。因此，教学语言的恰当运用十分重要，要调动学生的学习积极性，活跃课堂教学氛围，得益于教师独特的语言魅力，而采用积极性教学语言，就能达到双赢的效果。在教学过程中应该如何运用积极性教学语言呢?

1、要把握好激励时机

要把握激励的时机。教师要善于发现学生的闪光点，利用自己的教学机智，及时恰当地用激励性语言来评价学生，使学生体验、享受学习的成功，树立起坚定的自信心。

开展激励性评价在于如何抓好时机，也就是说老师要善于做“及时雨”。在学生最需要的时候去鼓励，“雨”要下得及时，

既不可久旱后降甘露，也不要水漫金山悲戚戚。在课堂上，当一个学生尽其所能解答了一道疑难的时候，教师就应当堂表扬他;当一个学生回答问题错了的时侯，教师也应先肯定他勤于思考，勇于回答问题，然后再鼓励他从多角度去思考问题。这样适时适度的激励表扬，学生学得专注，也学得开心。

例如，有一次在《孔子》课上，有一名学生胆子很小，平时从不回答问题，可是当我提出一个问题时，全班举手的人很多，他也举了手，看到这种情况我很为他高兴，虽然他可能答不上，但我还是让他回答，没想到他回答的非常好，只是声音太小，我高兴的对他说：“你回答的非常准确，老师为你骄傲!你想不想让全班的都听到你精彩的回答呢?”这个学生听到老师的话高兴。于是声音洪亮地把答案重新说了一遍，全班学生并为他鼓掌。从此以后，我感觉这个学生发生了明显的变化，回答问题的次数多了，声音也洪亮了。由此看出，及时恰当的鼓励对学生的发展是多么重要。

2、要准确得体

评价语言要准确。虚情假意、言不由衷、言过其实是目前课堂教学评价语言的主要问题之一。不管学生回答的程度如何，总是说“好的”“不错”,这种言不衷的评价不仅不会起到激励作用，反而会导致许多负面效应。评价的语言应准确得体，符合学生实际，有较强的针对性，不能随意打击，也不能夸大其辞。如可以这样评价：“你回答得很流利，速度放慢一些同学们就能听得更清楚”，“你说的非常正确，若是声音再洪亮点，效果会更好”，“你的想法很贴切，如果你能深刻思考，相信会更完美”。

评价语言要富有感染力。“感人心者，莫先乎情。”同样一个“好”，可以说得平淡如水，让人感到有勉强应付之嫌，也可以说得激情满怀，让人感受到你发自内心的赞赏，教师的评价对学生的情绪和情感影响很大。情绪和情感是一种内在的动机力量，直接影响学生的学习，因此，教师的评价应该注重情感投入，用充满真情的激励语言，热情地给予褒奖。如“真能干”，“多聪明”，“就是与众不同”，“确实有头脑”，“很有自己的见解”，“多么富有创造性的思考啊”等等，让学生实现情感共鸣和思想融通,真切地感受到成功的愉悦,从而发挥教学语言的激励功能。

3、要恰当地运用肢体语言

在课堂教学中，可运用肢体动作辅助说话，用“目光”“走动”“微笑”“轻抚”等简单的动作来代替老师的讲解，代替老师的课堂管理。教师在课堂上的表情也是语言符号。教师可以用眼睛表达各种感情，课堂上师生之间的学习交流往往靠语言联系，教师可以用和蔼可亲的目光捕捉学生的视线，这无形当中就达到了控制学生的作用。同时，教师可以用严肃的目光批评课堂违纪的学生，同大声训斥相比，这种批评方法

更容易接受，且不影响其他学生的注意力。无声语言可以辅助有声语言，还可以美化教师的形象。正所谓“此处无声胜有声”，因此，教师在课堂中要充分运用无声语言，以提高教学效果。

有一次，我在上课时，发现一位男同学“走神”，我边讲边走动到他身边，用手轻轻抚摸他的头发，他立即纠正了自己的错误，专心听课了。再如，某次课上，结合教材阅读材料“15岁的肖某，私自与影楼签订了协议，允许照片用作商业用途……”，我提问“肖某的母亲能打赢官司吗?”，一位女同学起立回答说“能”，此时，全班大部分学生集体回答“不能”，她惊呆了，不知所措，我朝她微笑着轻轻点头以示鼓励，暗示她回答正确，可以继续说理由，“因为肖某是未成年人，她签的协议无效。”她的答案很完美，我立即走上前去，给予亲切握手，肯定了她的回答。

课堂上教师的神态举止,与学生的目光交流，一举手，一投足，对学生来讲都是语言。走进课堂，教师脸上带着亲切温和的微笑, 眼中饱含鼓励、期望和关注，及时用眼神与学生交谈，用自己的体态语言向学生们传递师爱的强有力的信息, 这样的体态语言同亲切自然的语气互相呼应、相得益彰，学生会在老师的感染、鼓舞下将注意力牢牢地聚集在老师身上，使思维活力得以激发，从而取得积极的课堂教学效果。

教学语言是教师的职业语言。教学语言是教师与学生沟通的纽带，为学生与课本之间的对话架设了桥梁，是教学内容的载体。苏霍姆林斯基认为教学语言很大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率，高度的语言修养是合理利用教学实践的重要条件。积极性的教学语言可以丰富学生的知识，启迪学生的智慧，提高学生的思想水平与表达能力。作为教师应不断提高自己的语言修养，增强教学语言的艺术性，熟练掌握积极性教学语言的运用技巧，使教学语言发挥最大的作用。