高三如何上好试卷讲评课论文（通用13篇）由网友“zcrly”投稿提供，下面是小编为大家整理后的高三如何上好试卷讲评课论文，欢迎阅读与收藏。
篇1：高三如何上好试卷讲评课
王方印
一、重要性
随着学生进入高中阶段,做题量大大增加，在面对高考以前,更要面对多次阶段考试,就历史学科而言,每学完一个单元,都要进行一次比较正规的考试。如此一来,试卷讲评就摆在了每位高中历史教师尤其是高三教师的面前。一节优秀的试卷讲评课,不仅能帮助学生重温基础知识,也能找到解决自己知识漏洞的方法、技巧,更能全面提升学生分析问题、解决问题的能力,以适应多变的高考形势。
二、具体做法
（一）合理分组，优势互补
首先，教师根据学生性别、成绩、能力、爱好等方面的特点，将班级学生划分成若干学习小组。分组时，要保证组内学生好、中、差搭配适当，以前后桌6人一组为宜，便于课堂合作学习。
（二）明确分工，指导方法
每个小组设立组长一名，负责组内一切事务的处理与安排。要根据实际情况对各小组做适当的微调，尽量使小组之间减小差异，竞争公平、合理。组员间要有明确分工，做到各司其职，各尽所能，最终形成合作，达到目标。
有了明确的分工，还要教给学生一些必需的合作技能。比如要让学生明白小组成员之间要相互尊重，相互理解，要善于倾听组员的发言，在倾听的过程中要有自己思维和价值取向；当遇到不同见解时，要等对方说完，再补充或提出反对意见；对组员的精彩见解和独立观点，要积极地鼓励，以达到相互支持；遇到较大的困难和分歧时，要心平气和，学会反思，建设性地解决问题。有了这些良好的习惯，小组合作学习才显得有意义，才能使个体得到应有的发展。
（二）课下自纠，收集错题
引导学生课下利用答案、教材和寻求同学的帮助解决一部分相对简单的问题，剩余个人无法解决的问题上报给小组长，由小组长归纳汇总形成共性问题，利于课堂讨论。为了避免个别学生不能认真对待课前准备工作，要求在讲评课前由组长在黑板上展示本组的共性问题，以便于监督。所以，帮学生养成高效预习的`习惯，为有效的小组合作奠定基础是相当重要的。
（三）组内共纠，思维碰撞
课堂上进行讨论时，注重引导学生梳理做题思路。一般来讲，大都采取如下几个步骤：首先让学生读题，找出题干中的有关限制语，中心词以及问题有几问，目的是检查学生是否读懂题意，避免“跑题”现象。其次，引导学生分析此题中涉及到哪些知识和能力要求，让学生知道哪里错，为什么错，怎样才能不再错；每道题一人主讲，多人倾听、质疑、探究，避免同时说，影响效率。讨论之后，由小组长负责把已解决的问题从黑板上划掉，对于讨论之后依然无法解决的问题进行组间合作。
（四）组间合作，共同提高
小组讨论之后剩余的问题各组是不完全相同的，可由各组认领自己擅长的问题进行讲解，实现组间合作互补。最后剩余的极少数的共性问题则有老师进行讲解。
应该说，小组合作学习的学习过程是一个循环反复的过程。学生在教师提出问题，或自我发现问题后，通过自读自悟的方法先尝试自我解决，再进行小组合作学习，让学生交流学习情况，展示学习思路，并进行群体的判断、综合，得出解决问题的方法与途径；最后反思与深化发现深一层次的，或者是新的问题，从而推动小组学习的进一步深入。
三、需要注意的几个问题
1.教师要保持一种平和的心态。
成绩出来以后,并非都如教师所愿,千万不能大发雷霆,这样不仅不利于学生学习,甚至会是学生产生迷惑,动摇其学习的劲头。好的试卷可以作为范例给与表扬(如思路清晰、解题规范、思维灵活等),也可以让同学自己介绍介绍经验;问题较大的试卷教师要耐心帮助其改正,使其知道以后怎么做。对他们的错误答案也要辩证的来分析,肯定合理的成分,并和他们一起修正错误答案,要让他们在赞扬声中获得知识的满足和愉快,帮助他们增强信心,消除压抑感,做到胜不骄败不馁。
2.教师课前准备要充分
因为是学生为主体进行试题评讲，任课老师更要通过分析学生试卷和联系确立明确的讲评目标，明确弥补哪些知识缺陷，掌握哪些学习方法和应试技能，具备怎样的知识迁移能力，找出学生主要失分点，确认本次测试所暴露的主要问题及成因，从而把较重要和较急迫解决的问题；普遍性、典型性的问题确定为主要教学目标。如第一轮复习中的测试，讲评重点可侧重知识方面，第二轮复习中的测试，讲评重点可侧重于运用知识解决问题的能力方面，第三轮复习时则重点突出应试心理和技巧方面的问题。只有目标明确，讲评才有针对性、实效性。
讲评课中心目标是要让学生知道哪里错，为什么错，怎样才能不再错，这就要求讲评课教学不能只停留在对具体试题内容的分析和解题方法的指导上，还应在讲评时，对哪些与测试题相关的知识，易混概念进行综合复习，让学生通过测试、讲评找出知识的缺陷，同时加深对知识的掌握和理解程度。
3.学习指导要贯彻始终
教师在合作学习的过程中，要善用方法加强对学生学习的指导，激发其学习的积极性。
①合作学习前创设良好的合作学习氛围。发现问题是研究问题的开始，解决问题是学有所得的前提。学问，就是先学后问，就是学着问，就是学会问。只学不问，必然孤陋寡闻；只问不学，所问内容也如同过眼烟云；既学又问，才能面向高标准迈向新台阶。在班级，要建立这样的舆论氛围。
②学生开展合作学习的时候，教师不应“袖手旁观”，更不能做下一环节的准备工作，而应当从讲台上走到学生中间去，在组间巡视，对各个小组的合作进行观察和介入，对各小组合作的情况做到心中有数！同时，教师还应针对学生合作中出现的各种问题及时有效的指导，帮助学生提高合作技巧，顺利完成学习任务。比如：对不清楚任务的小组说明操作程序；对开展得很顺利的小组予以及时的表扬；对合作交流中偏离主题或遇到困难的小组提供及时的点拨；对完成任务的小组进行检查；对小组成员的各司其职进行监督等等。学生的小组合作学习有了教师的参与与指导，就能避免“短暂繁荣”和“华而不实”的无效合作场面的出现，学生的合作才更得法，交流才更有效！
总之,试卷讲评课有很多讲究之处,作为教育者千万不能草草结束,仅限于把答案公布给学生,这样,既达不到考试的目的,对学生也没有太多的启迪,白白浪费了时间。因此,广大中学历史教师必须尽可能地发挥自己的聪明才智,从多方面、多层次、多角度地做好准备工作,才能真正发挥试卷讲评课的功效。
参考文献: [1]孙海山.如何上好高三历史讲评课，(10)
[2]张黎阳.新课改下高三历史讲评课的实践与思考，(02)
[3]胡晓华.小组合作学习在高三复习教学中的实践，2010(09)
作者：河南省襄城高中王方印
篇2：上好高中政治试卷讲评课的论文
摘要：上好试卷讲评课，要教会学生学习方法，这个方法包括审题的方法和组织答案的方法。审题，即审材料又审设问。在审题过程中，要求学生读懂、读全、读透材料，学生学会总结题型，把握关键词，提取有效信息；答案组织过程中，要注意回归材料，寻找试题与教材的最佳结合点，将课本知识点与材料进行有机整合。
关键词：试卷讲评；审材料；审问题；有效信息；组织答案
众所周知，作为一名政治教师，通常采用的课型无非以下几种：新授课、复习课、习题课和讲评课。要想让学生取得较好的学习成绩，教师需要在上每一种课型的时候，都不能掉以轻心，需要全身心投入，认真备课。在上试卷讲评课的过程中，教师不仅要教学生知识，更重要的是引导学生运用课本知识分析解决相关问题。而审题是试卷讲评课的一个非常重要的环节，审题，包括两部分，审材料和审设问。在审题过程中，要教学生读懂读全读透材料，要教学生学会总结题型，把握关键词，从试题中的关键词和修饰限制成分入手提取有效信息。下面是本人关于上好政治试卷讲评课的几点思考。
一、总结题型
在常见的政治试题中，我们经常可以见到一些词语，比如“是什么”“为什么”“怎么做”。在审看所设问题的过程中，教师首先应该提醒学生的是该问题的角度，然后依据该问题的角度组织答案，这样才能把握好问题的解答方向，给出相对标准的答案。
二、把握关键词语
在讲评试题时，首先需要学生把握试题考察的题型，然后提取其中的关键词语。比如我校在去年的市统考中有这样一道题目：材料一：10月27日，腾讯等公司发布“反对360不正当竞争及加强行业自律的联合声明”和360的回应声明如下图（略）。材料二：2011月3日，腾讯发布公告，在装有360软件的电脑上停止运行qq软件。3q之争进一步升级，影响了用户的正常业务使用，造成了恶劣的社会影响。事件发生后，网民呼吁有关部门要健全相关法律法规，严格按照法律的规定解决经营中遇到的问题。11月21日工信部表示已就360腾讯之争给予2家公司通报批评，并要求双方5日内向社会公开道歉，妥善做好用户善后处理事宜。
针对材料中存在的问题，（1）国家应该如何加强对互联网运营商的监管，促进企业良性成长？（2）面对日趋激烈的市场竞争。网络运营商应该如何扩大市场份额？
在讲评此题时，首先需要学生把握此题考察的题型是如何做，而不是为什么。然后提取其中的关键词语“国家”“网络运营商”，这两个词语告诉了我们回答问题的角度：从国家的角度还是从网络运营商的角度。
三、看所属板块
高中学生所学的政治课本（必修）包含四个板块：经济生活、政治生活、文化生活以及哲学与生活。在解答试题的时候，首先要把握试题所属板块，这样也就把握的试题的解答方向，不至于造成下笔千言、离题万里的现象。例如：2010年12月11日，国家统计局公布11月份cpi(居民消费价格指数)同比上涨5.1%，创出28个月以来的.新高，这个结果超出了很多人的意料。11月份物价上涨，主要是由食品价格和居住价格带动。食品方面，进入冬季后，鲜果供应减少，鸡蛋产量下降，居民对肉、蛋、菜的消费量增加，供求关系发生变化，使部分产品价格上涨。居住方面，进入冬季后，取暖用的煤、电等能源价格上涨，带动居住价格在11月份涨幅的扩大。为了有效遏制当前价格较快上涨的势头，11月19日，国务院下发了40号文件，出台了稳定居民消费价格总水平、保障群众基本生活的16条措施，各地区、各部门也已经采取了一系列措施。问题设置如下：（1）材料蕴含了经济生活的那些道理？（2）“国务院下发了40号文件，出台了稳定居民消费价格总水平、保障群众基本生活的16条措施，各地区、各部门也已经采取了一系列措施。”的政治生活依据是什么？(3)材料蕴含了唯物辩证法的哪些道理？
上述问题在教学生审题的过程中就可以看到其中包含了经济生活、政治生活以及哲学与生活三个板块不同方向的内容，这是在审题答题和讲题过程中所应该注意的。
四、抓住材料中的特定内容和图表中的注释
表一我国最高收入人群和最低收入人群的收入之比
注：当期全国高收入阶层占15%左右，中间阶层占10%，而低收入阶层超过70%。垄断行业的高收入和普通居民的高收入差距更大。
表二政府收入、企业资本效益、居民劳动报酬占gdp的比重
材料一：2010年12月10日至12日，中央经济工作会议召开。会议提出，“要研究制定收入分配改革方案，努力扭转收入差距夸大趋势。”请描述表一（含注）、表二反映的经济现象，并指出二者共同反映的问题，运用经济生活的有关知识，说明“扭转收入差距扩大趋势”的经济意义。
在这道题的答案组织中，图表本身包括注释的内容都站了相应的分值，所以在教师讲评试卷的过程中，一定要将审题的方法和答案组织的过程给学生讲述明白，并反复予以强调，接下来就是组织答案了，组织答案的过程就是将自己审题过程付诸笔端的过程。政治课堂有这么一句话叫做“审题要慢，答题要快”，除了一直强调的书写要工整，层次要清晰，条理要分明之外，学生在组织答案时，一定不要忘记万变不离其宗，答案组织一定要回归教材，将课本知识与材料中的有效信息进行整合，不要忘记好多题目问的都是“结合材料运用教材有关知识”去分析说明。这往往是学生答题过程中出现材料与教材相分离，材料教材“两张皮”的问题所在。试卷讲评，除了教会学生审题答题方法之外，还要让学生明确自己试卷中暴露出来的问题，是由于方法问题，还是因为知识本身没掌握。在讲评课的时候，教师可以让学生以图表的形式自己总结归纳，哪些题目是由于方法问题，哪些是由于知识本身的问题，除此之外其它问题出现的原因是什么，马虎了，紧张了还是――？
以上分析的是主观题，其实客观题的做法大同小异。无非也是审题干和审题肢。审题时仍然强调把握关键词，提取有效信息。学生除了要注意排除错误题肢之外，还要明确此题目考查的是“启示”；如广州亚运会吉祥物的创意来源于“五羊传说”，原形取自五羊雕像，以时尚、动感、可爱的五只“羊”组合成一个主体形象“乐羊羊”。“乐羊羊”表达了2010年广州亚运会对亚洲人民的美好祝愿：吉祥、和谐、幸福、圆满和快乐。“乐羊羊”的诞生，从哲学的角度认识，下列观点正确的是---那么同学审题时，要注意“哲学角度”和“观点正确的是――”这些关键词语。
总之，上好试卷讲评课，不仅可以复习、巩固所学知识，还可以促使学生不断总结经验、吸取教训，启发思维，激发兴趣，提高运用知识的能力。同时，教师也可以发现、解决教学疑难，改进教学，提高业务水平。所以，教师要予以充分重视，想方设法提高试卷讲评课的效率。
参考文献：
【1】《培养学生提取有效信息的能力》作者：贾永祥
篇3：如何上好数学试卷讲评课论文
如何上好数学试卷讲评课论文
试卷讲评课是高中数学教学中常见的课型。贯穿在高中数学教学的各个阶段。其主要作用是通过试卷讲评帮助学生查漏补缺，纠正错误，夯实基础，并且在此基础上发现错误产生的原因，从中获取成功的经验以及失败的教训，提升总结及综合应用数学知识解决问题的能力。上试卷讲评课，如果教师准备不足、随意、课堂从头到尾式的讲解，不但达不到上述作用，而且会使学生产生厌学情绪，导致课堂气氛沉闷。那么如何才能上好试卷讲评课呢？下面谈谈我个人对试卷讲评课的一些看法。
一、自己做题，亲身体验。
作为一名教师，首先自己要将试题从头到尾做一遍。这样，对于试题的考查意图、考点知识、难易程度就了如指掌，也可以制定出讲解内容的大致方向。尤其作为年轻的新教师，更加应该仔细做题，提高自身的解题能力，找到更好的解题方法。
二、统计错误频率，了解学生情况。
讲解效果的好坏取决于取决于反馈信息的准确与否。讲评前认真检查每位学生的的答题情况，分析各题的错误率，细致诊断学生的解答，找出错误的症结，并且记录一些典型的，普遍性的审题不清、概念模糊等失分问题，以备课堂讲解，纠正和提高。在课前，还可以与学生进行交流，探出错误的根源，会发现学生奇特的思路和意想不到的答案。
三、讲解及时，加深巩固。
在测试结束后，学生急于知道自己的成绩，情绪比较高，而且对试题及对自己的解题思路印象比较深刻，若此时能“趁热打铁”，学生的的理解也就更加深刻。因此，在测试过后，老师要在第一时间内将试卷改出来，及时讲解。
四、课堂讲评，把握关键
有了前面的几步作为铺垫，课堂如何讲解就相当重要。
1.讲错误频率高的题。
错误频率高的题，一般是学生对数学概念理解不清，或是审题不清，或是有较难的计算不会处理。对于这些题，要一一加以指导。
2.讲思路，讲方法，重计算。
分析试卷时，要引导学生思考试题在考查哪些知识点？这些知识点之间有何联系？解题突破口在哪里？用什么方法最好？在此基础上，讲解基本解题方法和技巧，解题既要注重结果，更要注重过程。思路和方法固然重要，但是现在有较多的学生计算能力薄弱，对于一些较复杂的计算问题的.处理，也可以加以重点指导。
3.分类讲解。
一套试卷往往考查的两道三个章节的内容，即使是一个章节的内容，也有不同的知识点。若不分类讲解，一堂课就显得杂乱无章，学生思维跳跃过快，不便于理解，而对试题具体归类到每章每节讲解，既可以有效理解，也可以培养学生的归纳总结的能力。
4.典型分析，拓宽提高。
在讲解试卷的过程中，对于典型、重点的内容作出分析之外，还可以适当的拓展提高，以达到更好的培养学生综合应用知识的能力。例如考查函数的性质测试卷中，有这么一道题：求函数的单调递增区间。在讲解这道题后，可以设计这么几个问题给学生思考，求下列函数的单调区间：。由此掌握这一类函数单调性问题。
5.课堂开发，营造气氛。
讲解试卷课一般是学生感觉比较枯燥的课。因此要积极的创造条件，为学生搭建交流的舞台。变“一言堂”为“群言堂”。讲题时可以将试卷中出现的好的解题思路、方法投影到课堂上，也可以由学生上台讲解，给学生表述思维过程的机会，有时会发现学生的解题方法也很独特。这样充分调动了学生的积极性和敏捷性，提高其长期分析问题和解决问题的能力。
通过一节讲评课，研究了哪些问题，用了哪些数学思想要及时引导学生回顾与反思。讲评后有针对性布置作业，同时要求学生准备一个错题集，将平时练习、试卷中的错误记录下来，并附上自己的错误原因以及更正的方法。这样日积月累，在考试复习中错题集就是一本很好的资料，回顾以前的易出错的问题，定能做的有的放矢，事半功倍的效果。
篇4：就如何上好试卷讲评课的一点想法论文
就如何上好试卷讲评课的一点想法论文
分也是老师的命根
总是说“分，分，学生的命根”。在许多学生的眼里，考试是老师用来“收拾”学生的法宝，实则不然，考试是老师用来检验学生学习效率的工具，同时也是衡量老师本身教学方式方法是否有成效的尺子。试卷上的每道题都是老师按照教学的目标和要求精心设计安排的，通过各次考试反映出来的有关老师教与学生学两方面存在的问题都应该得到及时的调整与改进。确切地，应该把那句老话改成“分，分，师生的命根”。
并非猫和老鼠
在很多人的眼里，师生关系最贴切的表达便是猫和老鼠的关系，一个逃一个抓，是天生的敌人。事实上，学生的目标是掌握知识，老师的任务是教会学生，在很大程度上，老师的能力决定学生的水平，学生的水平体现老师的能力，从这个实质意义上来说，两者的关系应该是一条船上的合作者，而非对立的双方。
台下的同学请看过来
曾经有老同事介绍经验说，平时骂学生不管用，最好的时机就是考完试出了分数而未公布时，趁着他们的心还悬在半空中，你捧着一叠卷子进到教室里，狠狠地往桌上一摔，板着脸，噼里啪啦骂上一通，这种情况下他们准保买帐，真解气。但我个人的想法，这样做固然解气，但难免会引发学生的对立情绪，造成学生对老师、对本门学科的反感，甚至对教育的反感，于教育者的最终目的背道而驰了。
从学生时代的开始，我们就经历了无数次大大小小的会议。当那个人一开始出现在显眼的台前时我们总是用无比敬仰的目光去打量他，然而在他数小时滔滔不绝地抒发他的观点的过程中，我们对他所有美好的印象却一点一点地褪去了。是台上的他单方面要讲，不是台下的我们想听。如果他早一分钟结束，台下的我们会对他多一份感激。但是他自己不停下来，我们无法使他停下来，我们只好无奈地等待。可是我们可以充耳不闻，可以想想自己的事，也可以偷偷打个盹。
同样地，在试卷分析讲评课上，因为学生已经看到过试题了，有过思考的过程了，不再有新鲜感了，换句话说，就是材料对他们不再有吸引力了。如果老师采用一贯到底的讲评方式，就好像刚刚提到的那个不识时务的演讲者，只会落个吃力不讨好的下场。但是他们确实有问题需要老师帮助解决，这就需要老师事先统计好班级情况，对于失分的“重灾区”作好标记，细细讲评分析，其余部分就略提一下，甚至不讲，做到事半功倍的效果。
关于学生的知情权
在正式开始试卷分析讲评之前，我认为很必要的一个工作是总体介绍本次考试的'主要考点、难点，难易程度，老师对学生的期望值以及学生的实际发挥情况，发现的问题（包括所犯的低级错误与实际未掌握的内容），并宣布今后教学工作要做的调整。因为合作的师生双方通过考试要达到发现问题从而解决问题的目的，要使双方形成合力就必须让学生知情。
道路是曲折的
中国人的教育方式所致，小孩从小就被包办一切，也养成了依赖思想。这种惰性，如果在十一二岁时不能去除，很有可能会跟随人一辈子，人就很难做到独立。我一向不愿意让学生享受“免费的午餐”，因为我相信人不会珍惜“得来全不费功夫”的东西，得到容易，忘得也极快。老师有义务为学生点亮一盏灯却没有权力剥夺他们的思考机会。我总是告诉他们，每道题都蕴含着考点，不管它是躲到了暗处，还是化过了妆，都要将它们找出来，找到考点，就相当于得到了开门的钥匙。
抛出问题、寻求解题思路、集体判断、得出结论四大环节是我所认为的比较有效的试卷讲评的概括。考试中的集中错误题就是我轮番抛出的问题，时常我会在发问后加一句“其实这道题并不算难”（言下之意是人人都该会做，让做错的人有点压力感），“这道题里有很关键的一步，想到后就迎刃而解了”（快点再想想，挑站一下自己吧），“能做对这道题的人真的不容易啊”（这是难题，你现在想出来也很优秀啊），从而抓住学生的注意力，激发他们的挑战心理。寻求解题思路的目的是追求“所以然”，只有把因为所以的科学道理讲明白，才能证明是真正的掌握。我要求，当一个人发表完自己的思路后，任何与之持相同意见的人都可以为他作补充，任何与之持不同意见的人都可以提出质疑，一句话，我希望讲评在辩论的形式中进行。全场都是参与者，作为在场的一分子，我时常会故意误导，以检验学生是否真正地、牢固地掌握了知识点。有时他人的质疑使他受到启发，立刻走上正途，有时会发生“真理掌握在少数人手中”的情况，作为老师，我只是一个在形成强烈意见冲突时的最终评判者。这样有了一番捣腾，思路清楚了，最终结论得到了，印象也深了。
失败是成功之母
哀莫过于被同一块石头绊倒两次。如今的学生，平时沉浸于题海中，周末又要应付形形色色的补习班，常常头昏脑涨，很少有时间思考、消化，难免会犯同类型的错误。不重复犯错就是进步。在讲解学生集中错误的试题时，碰到曾经遇到过的同类型的题，老师一定要提醒他们，以便归类，进行对比分析，找出解决的切入口，从根本上解决一类题，也利于加深此类题在学生脑海中的印象。比如Suzhou is famous ____ its silk. 和 At that time, he was famous ____ his kites.两个句子，切入口就是固定词组搭配be famous for（因…而著名），两题换汤不换药，考点其实是完全一样的。
当然，辛苦想出来的解题思路和找出来的考点是要牢牢掌握记住的，但是好记性不如烂笔头，时间长了难免会忘记，所以要让学生养成整理错题档案的习惯，以便于今后的进一步复习。但是我不赞成老师将板书写得太过于详尽，自己写得很辛苦，学生抄得也很累，时间浪费了不说，如此多的内容让人望而生畏，回家后也不见得会看，白费工夫。（有的能力有限的学生甚至会抄错笔记，即便回家复习了，也还是错的）。所以我提倡简化笔记，公式化考点，就按上述两个例句，要记下来的知识点就只有区区be famous for一个词组，简单易记。这样登记好试卷名，把所有自己出错的试题、典型的试题抄下来，在本子右边留出三分之一的地方，写好答案，注明考点，再将所有的题按顺序编好号。日积月累地，个人错误档案就建成了，每天都可以复习，到时只需将写有思路的右边部分遮盖起来，脑海中静静地思考每一题的解法，再对照笔记就能弄明白自己是否掌握。
很多人可能会问，这么多的内容要背吗？不用。学生讨厌背，且学生数量众多老师也很难查验。与其扶着他们走，不如教他们自己做一根拐杖从此自己走。老师每次认真查验每个人的错档，(特别是考点部分)，有错的要及时让他订正，以保证他今后的复习资料是准确无误的。
硬币的两个面
就像硬币具有两个面一样，事物总存在着优缺点。这种部分讲评、学生主讲、各抒己见、集体评判、建立错档、天天复习的讲评方式的缺点是耗时多，后续工作繁复。好处是学生容易有积累，养成较自主的学习方式。
篇5：高三语文试卷讲评课效率提升探析论文
高三语文试卷讲评课效率提升探析论文
试卷讲评课是高三语文第二轮复习教学的常规课型之一，上好试卷讲评课不仅有助于提高学生分析问题的水平，还能够总结解题的一般规律，帮助学生构建知识网络，提高学生语言综合运用能力，进而赢得高考的胜利.到了高三第二轮复习阶段，就是要在高考前对学生在高中所学的知识进行检测，通过大量的限时训练和模拟考试，把一些隐藏的问题暴露出来.如何让学生将这些问题妥善解决，对知识加以巩固，在这频繁的试卷讲评课上如何让学生把知识融会贯通转变成解题能力，从容面对高考，值得我们深思.本文结合近几年高三语文教学实践，对高三语文试卷讲评课普遍存在的问题以及如何提高试卷讲评课的效率进行探讨.
一、传统的高三语文试卷讲评课存在的问题。
（一）面面俱到，重点不突出。
有些教师习惯从试卷的第一题讲到最后一题，一题不落，面面俱到。这种讲评方式信息量大，耗时长，没有重点，缺乏层次性和针对性，收效甚微。教师如果对一份试卷不分主次，依照题目顺序照本宣科地讲解，对文本阅读题、创新题、作文等轻描淡写一带而过，那么学生得到的只是一个答案而已，很难有深入的理解，解题能力不能得到有效的提高。
（二）单向讲授，学生无兴趣。
曾有人戏言试卷讲评课是“教师一言堂”,教师只告诉学生哪里错了，师生间缺乏互动，剥夺了学生的主体性，整个教学过程缺乏对学生体验和思考的尊重，学生少有表达和交流的机会.教师居高临下进行权威讲解，唱“独角戏”,学生只是机械地记录答案，缺乏主动去学习思考的意识。长此以往，忽视学生的主体地位，剥夺学生反馈、反思的空间和权利，课堂效率严重低下，势必会影响最后阶段的学习兴趣.
（三）盲目讲解，讲题欠深入。
传统高三语文教学中，由于考试频繁、阅卷时间紧迫，很多教师无暇对试卷进行整体分析，没有对学生答题情况进行比较分析，就盲目地讲评试卷.没有吃透考题的内容和涉及的考纲考点，结果只能是就题讲题，浅尝辄止，没有深入剖析，没有归纳，没有总结，更没有答题注意事项.另外，对于试卷上出现的创新题目也没有进行思维方法的整合.因此，学生对于一些变式题、技巧题一筹莫展，没有掌握答题的技巧方法，类似的错误还会再犯.
（四）核对答案，思维无拓展。
在试卷分析中，部分教师只核对答案和结论，而不呈现整个思维过程，致使相当一部分同学只知其然而不知其所以然.事实上试卷讲评的根本目的不只是给学生一个标准答案，更重要的是让学生从这次考试中总结前一阶段的学习，更好地为以后的复习作准备。讲评时不分析学生答题的.情况，不分析试卷的创新之处，学生就不能形成知识体系，也不能总结规律，因而思维就没有拓展，就不能触类旁通、举一反三。
二、高三语文试卷讲评课有效教学的策略。
（一）突出重难点，有的放矢。
在阅卷前教师要对试卷进行整体了解，准确把握试卷的难易度、重点和难点。阅卷时不管采用哪种批改方式，都要有详细的批改记录记下批改时发现的各种情况，梳理出学生的典型错误和解题情况，做到对试卷、学生心中有数，讲评时就能有的放矢，讲深讲透。如果事先没有分析试卷，没有研究学生的答案，不知道哪些是重难点，哪些是易错点，不了解学生的不足，只是按试卷上试题的先后次序逐题讲解，平均用力，就会导致重难点不突出，主次不分明，空耗时间，事倍功半.在讲评时，学生熟练掌握的内容可以略讲甚至不讲，识记性的基础知识可以让学生查阅词典自行解决。如果是大面积出现的典型错误，教师可以对学生的解题思路细加揣摩，分析造成错误的主要原因，再结合题目重点讲评，并找些同类型的题目适当加以迁移。另外，根据语文学科的特点，试卷中出现的文言文阅读、诗歌鉴赏、现代文阅读、作文等应是评讲的重难点，讲解时应根据题目设置讲评的侧重点，和学生交流探讨，做到真正意义上的答疑解惑。由此可见，通过分析学生的答卷，广泛搜集信息，弄清存在的问题及问题的严重程度，并找出产生错误的原因.
教师在讲评时要在重难点、易错题、创新题上多做停留，纠正学生所犯的错误，强化学生对知识的识记，让学生得以从容应对之后的考试.
（二）引导学生参与，训练思维。
在新课程背景下，传统意义上的教学模式要逐步转变成师生互教互学的模式.事实上，教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。这也就意味着试卷讲评课应该是人人参与、师生平等对话的过程，以往的教师居高临下的权威讲评要转变成师生互动交流的形式，使学生真正成为课堂的主人，教师只是课堂教学的组织者。在讲评课上，教师的首要任务是为学生创设良好的课堂环境和氛围，让学生能平静地再一次认知试卷，去揣摩命题者的出题意图和检测目的，结合自己的答题情况对照参考答案，互相讨论和交流，找出自己的优势和不足.这样做充分调动了学生的积极性，学生参与到课堂讨论中，课堂气氛也不再死气沉沉，大家能够踊跃发言，效果很不错.当然，教师这时候也不能做一个旁观者，在学生交流讨论接近尾声时，可以结合自己对试卷和学生答题情况的整体把握，针对学生的讨论交流做一个总体评判，使得师生间达成一定的共识。在探究讨论的同时指导学生纠正答题中的各种错误，对错误率高的试题要在学生自纠、互纠的基础上重锤敲打，重点讲透，认真辨析，教给学生正确的思维方法.教师在讲评时还要有意识、有计划地对学生进行思维训练，学会纵向、逆向、多向思维，对同一题目多角度挖掘、探究，进行多题对比训练.氛围好了，思维活了，问题也就迎刃而解了.这样的试卷讲评课学生实实在在地改正了不足，学到了东西，大大提高了课堂效率。
（三）归纳解题规律，总结技巧。
每年高考题虽然千变万化，但如果掌握了解题规律，运用一定的技巧方法，难题也能巧妙解决.在讲评前，教师要吃透题目，标明设计的内容，补充相关知识，总结规律方法，写明答题注意事项。在实际讲评时，不能就题讲题，只把着重点放在哪道题错了、错在哪里，而应该引导学生探究出现错误的原因，帮助学生找到解题规律，掌握技巧方法，不只是“授之以鱼”,更要“授之以渔”.
学生一旦把握了这些规律，掌握了这些技巧和方法，就能触类旁通，举一反三.当然，试卷讲评时教师要把知识点讲评和考点复习相结合，形成一个知识链，引导学生在实践中总结规律.比如文言文阅读，不能按照以往上新课时的串讲、逐字翻译等方式进行讲评，这样既浪费时间，讲评完之后学生做题时正确率也不见得会高.
除了教授一些文言文阅读应试的技巧外，还得让学生在平时的考试中多去总结一套适合自己的既快捷又实在的方法.
试卷讲评也要注意整体性，把近几次的讲评试卷联系起来，对某些知识点进行适当的拓宽和加深，揭示知识间的内在联系，使学生构建一个良好的知识网络。同时启发学生借题发挥，注重试题的变形、重组、分解、综合，引导学生对知识点进行归纳、梳理。针对考点，按题型归类，明确解答的一般思路和方法、答题步骤、答题模式，培养学生解题的应变能力。
（四）变换讲解方法，激活兴趣。
讲评课的形式要多种多样，不能千篇 一律，必须有变化和创新.教师可选取新颖有趣的组织形式，如做题方法交流、典型错误会诊、辩论会、鉴赏会等，多给学生提供表达个人思维过程的机会，促进学生主动思考、积极探究，真正参与到讲评过程中，从而获得知识、提高解题能力.教师可在课堂上运用“反思---合作”“点拨”“探究”等讲评形式激活学生的兴趣，提高课堂效率.值得一提的是，字音、成语、古诗文默写等基础性题目可以让学生在课后解决，以节省课堂时间.试卷下发后，教师先不用急着去讲评，可以让学生静下心来针对自己的得分情况重新检查试卷，进行自我反思，总结成功的经验和错误产生的原因，对于自己仍旧很困惑的问题，可以采用小组合作讨论的形式，共同解决。对于错误率较高的题目，教师要及时点拨，必要时进行详细讲评，让学生不再犯类似的错误.另外，教师也可把试卷中的题目分成不同的专题，根据每位学生的特长组成若干小组，负责不同专题的分析工作，每组推荐一两位同学进行交流讨论，再上讲台专题讲评，教师则起辅助补充的作用.比如作文专题讲评，主持人先挑选出得分较高和较低的作文，然后大家一起讨论，畅所欲言，找出值得借鉴和有待改进的地方。然后每人结合自己的作文，取长补短，作文水平才会有所提高.通过各种形式让学生积极主动参与，使学生在整个讲评过程情绪亢奋，高效接受有关知识，促进解题能力的提高，提高学生语文学习的兴奋度和主动性.
高三语文复习讲评试卷，教师要树立“以人为本”的讲评理念，充分激发学生的学习兴趣，发挥学生的主体性，深入挖掘学生的潜能，让学生真正参与到课堂中来，提高讲评课的课堂效率.教师要对试卷上的重难点加以重点讲评，精心设计相似的练习，强化训练，巩固知识点。除此之外，让学生找出解题规律、掌握答题的技巧也是至关重要的一点.总之，教师要始终把试卷讲评课当成是新课来上，从学生的认知规律出发精心设计课堂，变换不同的讲解方法，有的放矢，才能使学生的综合技能得以提升，语文素养也能全面提高，从容面对高考.
参考文献：
[1]童富勇。现代教育新论[M].杭州：浙江教育出版社，.
[2]戈一平，徐承博，陈宇卿。为了学习者的学而教[M].上海：上海人民出版社，.
篇6：怎么上好试卷讲评课
怎么上好试卷讲评课
俗话说，考考考，教师的法宝，分分分，学生的命根。教师重视考试，学生看重分数，这是不争的事实。在教学过程中，笔者发现大多数学生不重视试卷讲评课，往往急于让老师公布答案，只求对对答案。这样，在某种程度上就失去了考试的意义。
考试是教学的重要组成部分，是检验教学效果的有效手段，为达到考试的目的，作为教师，在考试后要及时搞好试卷分析，有的放矢地进行试卷讲评，总结教学的成功经验，并弥补教学中的不足。作为学生，同样需要利用好试卷，进行查漏补缺。当然，这需要教师的积极引导。笔者认为，应从以下几方面加以引导。
1、正确对待考试和分数。试卷讲评中应教育学生正确对待考试，正确对待分数。考试只是手段，而不是目的。分数只能代表过去，不能代表未来。优生在高分面前应不自满，后进生在低分面前不要气馁。老师在讲评时要特别看到后进生的点滴进步，及时给予表扬鼓励，让他们树立起进取的信心。
2、学会对自己的试卷进行统计与分析。试卷的统计与分析，不仅仅是分数的统计与分析，更要对试卷中的正误情况进行统计。比如说选择题，要统计做对多少，做错多少；主观题方面，有哪些答案要点回答出来了，有哪些要点没有回答出来，还有哪些是思维方面存在的偏差。在进行精心统计的基础上，还要作深入细致地分析，分析自己在解题中出现的错误是什么类型的错误：有的是书上知识点掌握不牢，有的是课堂上老师讲过的没有印象，有的是老师没有讲到的东西；有的是没有弄清题目的要求，有的是没有弄清题目材料的意思；有的是思维上存在偏差等等。
3、积极参与试卷讲评。在评讲时应打破老师“一言堂”的习惯，引导学生参与试卷讲评。有的时候，比较典型的题目，可以请解答得比较出色的同学讲一讲是如何进行正确思维的，为其他同学进行思维示范。有的时候，可以就学生做题中出现的典型错误，请出现这种错误的同学谈谈他当时是怎么思考的。了解同学出现错误的原因，其他同学听了有利于纠正自己思维上的误差，老师听了有利于增强培养学生思维能力的`针对性。有时在课堂上，还有必要引导学生对认识比较模糊的问题展开进一步的讨论或辩论，让学生在辩论中进行解题经验、技巧、思维能力培养的交流。
4、系统把握教材知识，突出教材重点。凡试卷都有测试重点和一定的知识覆盖面，讲评时应引导学生把握考查的重点，试题所覆盖的主要知识点，使学生明确考查的指导思想和目标，知道所答试卷是应用哪些教学知识，根据什么思想和方法，解决了哪些问题。这样，学生通过讲评试卷可以系统把握教材知识，突出教材重点。
5、掌握解题的方法和技巧。任何一门学科，任何一种题型都应有具体的解题方法和技巧。教师要引导学生掌握该学科每一种题型的解题方法和技巧。如政治学科，做选择题时，既要看题干的指向，又要看题干与题肢之间的内在联系。非选择题一般要看设问，要求运用什么理论分析问题，考查何种思维能力，从而确定答题方法。然后分析材料，每一句材料都有一个或多个“有效信息”，要努力挖掘出材料中的每一个“有效信息”。如果是集中思维的题，则要通过对材料逐句分析，分析出设问中提出的基本理论是怎样得出的、怎样体现的。如果是发散思维的题，则要通过对材料的分析，挖掘出与材料相关的基本理论，从多层面、多角度、全方位地进行论述。
在平时的教学实践过程中，我深深体会到，如能坚持不懈地做好以上几点，对于大面积提高教学质量确实有着很大的作用。
篇7：上好试卷讲评课-政治试题
上好试卷讲评课-政治试题
俗话说，考考考，教师的法宝，分分分，学生的命根。教师重视考试，学生看重分数，这是不争的事实。在教学过程中，笔者发现大多数学生不重视试卷讲评课，往往急于让老师公布答案，只求对对答案。这样，在某种程度上就失去了考试的意义。考试是教学的重要组成部分，是检验教学效果的有效手段，为达到考试的目的，作为教师，在考试后要及时搞好试卷分析，有的放矢地进行试卷讲评，总结教学的成功经验，并弥补教学中的不足。作为学生，同样需要利用好试卷，进行查漏补缺。当然,这需要教师的积极引导。笔者认为，应从以下几方面加以引导。
1． 正确对待考试和分数。试卷讲评中应教育学生正确对待考试，正确对待分数。考试只是手段，而不是目的。分数只能代表过去，不能代表未来。优生在高分面前应不自满，后进生在低分面前不要气馁。老师在讲评时要特别看到后进生的点滴进步，及时给予表扬鼓励，让他们树立起进取的信心。
2． 学会对自己的试卷进行统计与分析。试卷的统计与分析，不仅仅是分数的统计与分析，更要对试卷中的正误情况进行统计。比如说选择题，要统计做对多少，做错多少；主观题方面，有哪些答案要点回答出来了，有哪些要点没有回答出来，还有哪些是思维方面存在的偏差。在进行精心统计的基础上，还要作深入细致地分析，分析自己在解题中出现的错误是什么类型的错误：有的是书上知识点掌握不牢，有的是课堂上老师讲过的没有印象，有的是老师没有讲到的东西；有的是没有弄清题目的要求，有的是没有弄清题目材料的意思；有的是思维上存在偏差等等。
3． 积极参与试卷讲评。在评讲时应打破老师“一言堂”的习惯，引导学生参与试卷讲评。有的时候，比较典型的题目，可以请解答得比较出色的同学讲一讲是如何进行正确思维的，为其他同学进行思维示范。有的时候，可以就学生做题中出现的典型错误，请出现这种错误的同学谈谈他当时是怎么思考的。了解同学出现错误的原因，其他同学听了有利于纠正自己思维上的.误差，老师听了有利于增强培养学生思维能力的针对性。有时在课堂上，还有必要引导学生对认识比较模糊的问题展开进一步的讨论或辩论，让学生在辩论中进行解题经验、技巧、思维能力培养的交流。
4． 系统把握教材知识，突出教材重点。凡试卷都有测试重点和一定的知识覆盖面，讲评时应引导学生把握考查的重点，试题所覆盖的主要知识点，使学生明确考查的指导思想和目标，知道所答试卷是应用哪些教学知识，根据什么思想和方法，解决了哪些问题。这样，学生通过讲评试卷可以系统把握教材知识，突出教材重点。
5．掌握解题的方法和技巧。任何一门学科，任何一种题型都应有具体的解题方法和技巧。教师要引导学生掌握该学科每一种题型的解题方法和技巧。如政治学科，做选择题时，既要看题干的指向，又要看题干与题肢之间的内在联系。非选择题一般要看设问，要求运用什么理论分析问题，考查何种思维能力，从而确定答题方法。然后分析材料，每一句材料都有一个或多个“有效信息”，要努力挖掘出材料中的每一个“有效信息”。如果是集中思维的题，则要通过对材料逐句分析，分析出设问中提出的基本理论是怎样得出的、怎样体现的。如果是发散思维的题，则要通过对材料的分析，挖掘出与材料相关的基本理论，从多层面、多角度、全方位地进行论述。
在平时的教学实践过程中，我深深体会到，如能坚持不懈地做好以上几点，对于大面积提高教学质量确实有着很大的作用。
篇8：如何上好高三数学讲评课
如何上好高三数学讲评课
数学讲评课作为整个高三复习教学的重要组成部分,是一种特殊性质的复习课,对教学起着矫正、巩固、丰富、完善和深化的重要作用.可以说,讲评课成功与否直接影响到高考复习的质量和学生的考试成绩.这种课型是知识的`再整理、再综合、再运用的过程,也是师生共同探讨解题方法、寻找规律、提高解题能力的有效途径.
作 者：高宗云 作者单位：陕西省镇安中学 刊 名：北京教育(普教版) 英文刊名：BEIJING EDUCATION 年，卷(期)： “”(12) 分类号： 关键词：篇9：浅谈怎样上好语文试卷讲评课
浅谈怎样上好语文试卷讲评课
摘要：对于我们教师而言，讲评试卷要有针对性，要提高讲评质量，使学生在教师指导下一练有一得，提高自评自学能力。试卷讲评中作为学习活动的组织者、引导者的教师要充分调动学生求知的积极性，让他们在合作学习中掌握解题的规律，收获成功的喜悦。
关键词：试卷讲评现状、讲评重点、讲评方法
现状：考试作为测试学生对所学知识掌握程度的一种手段，越来越受到各级各类学校的青睐。有考试就必然有试卷讲评，但试卷讲评的质量不容乐观。例如，今天讲评过的试卷明天再拿来考，依然有很多学生做得相当差。因为在传统的教育观念影响下，学科测试常常把重点放在对学生知识识记水平的考查上，因而试卷讲评强调的也是知识点的掌握，却忽略了讲评课中作为主体的学生的作用，忽略了对学生思维的培养。这样的讲评课往往没有多大的效果，学生不是早早地把这些曾经做过的试题忘到九霄云外去了，就是知其然而不知其所以然。再看评卷课，死气沉沉，评卷方法简单、死板，一般都是给学生一个解题的参考答案或标准答案，让他们在被动中接受，很少给他们陈述自己观点的机会。
这样一来，一张试卷讲评两节或三节，费时费力却达不到预期的效果，也实在是令人头疼。现在新课标中的“评价的基本原则”由原来的“知识与能力”一个维度增加到了三个维度，评价的功能又由原来的注重检测、甄别与选拔增加了反馈、激励和发展等。既然评价原则改变了，那么试卷讲评的方法也必须随之发生变化，不然就无法适应课程改革的需要。因此，我认为如果我们在教学实践中，注意在语文试卷讲评课中改进方法，综合运用各种教学手段，有针对性的讲评，就能不断提高讲评质量，使学生在老师指导下一练有一得，提高自评自学能力。那么语文试卷讲评课将对培养学生良好的思维习惯，提高学生的思维能力有很大的作用，试卷讲评中作为学习活动的组织者、引导者的教师如果能充分调动学生求知的积极性，那么让他们在合作学习中掌握解题的规律，收获成功的喜悦将不再是难题。
一、讲前准备
试卷讲评之前，要指导学生事先做好试卷分析，为实现讲评目的做好准备
首先是在刚考完试、试卷收上来以后就立刻把参考答案写在黑板上，趁着学生求知欲最旺盛的时候，让他们对照答案自己找出试卷当中暴露出来的问题，立即反思，使他们在第一时间里思考和省察自己在本阶段的学习中存在的问题，初步思索解决问题的方法。比如成语（熟语）运用那道题，几乎所有的学生都怵它，可谓是屡考屡败，很多老师费尽心思依然徒劳无功。在讲评课前，让学生自己通过查词典了解成语的意义、用法和使用范围，比较以往做同类型成语运用题的.错因，明确自己究竟是没有掌握清楚成语的意义、使用范围、搭配对象，还是搞不清它的感情色彩；自己是由于知识欠缺，需要积累，还是读题马虎，似是而非以后必须仔细……学生自己总结归纳出来的知识，可能要比老师讲几次都要有效，关键的是教师怎样放手让学生去做。
当然教师在课前首先要做好试卷统计工作。主要包括知识点分布的统计；考查题目类型、数量和占分比例的统计；考试结果包括最高分、最低分、平均分及每题的得分率的统计；学生出错的类型及人数的统计。学生需要何种帮助，做到心中有数。另外，有典型错误或优点的同学名字应作记录，以利于课堂上双向多向交流。这样，在讲评时，哪些内容该精讲，哪些内容该少谈，哪些该重点讲，就能做到心中有数。通过分析出错原因，教师能够从中了解分析学生知识和能力的缺陷及自己教学中存在的问题，以便及时采取措施，在讲评时有的放矢地解决这些缺陷和问题。
讲评试卷前，还要写讲评课的详案，以免对试题随意处置,而达不到预期的效果。
二、课堂上讲什么
1、讲重点、讲难点、讲典型
通常每份试卷都有一定的难易比例，每份试卷上有相当一部分属于基本题，大部分学生已经掌握，这类习题一般不需多讲。在讲评时，大部分学生会做的题目可以不讲，允许个别学生有问题课后提问，而对错误率较高的习题，可以将数种错误答案呈现出来，让学生分析讨论，以加深印象。教师选讲的试题要具有典型性，哪些试题为具典型性的试题呢？一是题中涉及到的重点和难点知识，二是高考热点、社会热点问题。对这几个方面，教师要讲清试题的测试点，以《考试说明》为准，讲清它是“说明”中的哪一项，这一项的要求是什么。
2、讲清解题规律和方法。如做语病题常用两种方法：语法结构分析和逻辑事理分析。语法结构分析法主要查找搭配不当、成分残缺、赘余、语序不当、结构混乱的毛病。抽出主干，看其主干是否搭配，然后理清附加成分，看其修饰、限制、补充是否合理，是否与其中心语搭配；主干与附加成分是否存在残缺或赘余的毛病；成分内部及其他语言单位间的顺序是否合乎语法结构的规律；就句子整体而言，看其结构层次是否分明，主次、轻重、因果安排是否合理。提醒学生要特别注意：试题中若出现联合短语作句子成分的情况，首先要看联合短语中每一项内容是否与其前后相关的成分都搭配。若句子的谓语中心词为“是”、“为”，或宾语由动词充当，首先看其主宾是否搭配；句子若含有多层定语、状语，首先看其偏句与正句的顺序是否合理。又如科技说明文常见的干扰项的拟制方法有夸大范围以偏概全，无中生有横生枝节，指东说西偷换概念，源流倒置逆情背理，已然未然乱说一通，或然必然性质不分……了解了命题者拟制干扰项的方法，就可以有针对性地进行总结，再用来指导学生解题。
3、对试题进行拓展与延伸
拓展延伸式讲评就是对原试题进行讲评后，再对试题做进一步“挖掘”.讲评中要提倡一题多解，从多角度分析问题，并启发学生从中归纳出解题的技巧和方法。在很多人眼里语文试题的解答都是比较死板的，其实不然，作为人文学科的语文是最能体现“仁者见仁，智者见智”的特点。如作文是语文考试中一道非常重要的试题，它对培养学生的思维和创造能力有很大作用。然而很多教师在讲评中却往往总是把题目含义分析一下，念上两篇所谓的范文，便草草了事，很少从思维的角度加以训练，以致学生听完课后所获甚少。如果我们在讲评中引导学生从多角度审题立意，以及在写作思维上强化训练，那么收获肯定是很大的。比如：的作文题《传递》，很多学生写作时看问题都比较简单，甚至绝对，因此作文写出来也就出现了立意不高，议论不深刻等问题。我们在讲评中不能就事论事，仅指出他们存在的问题，我们应该和他们一起讨论，带领学生从多角度分析问题，以训练学生一个主题多种解题思维能力。从“传递”的内容看，可以是具体的物件，也可以是抽象的思想、精神、感情，还可以是介于具体与抽象之间的技艺、武艺、经验等；从“传递”的次数看，可以传一次，也可以传N次；从“传递”的关系看，可以写传和接，也可以只写传不写接，还可以只写接不写传；从“传递”发生的原因看，可以写主观传递，也可以写客观传递；从“传递”的方向看，可以单向地由上往下传、由前往后传、由左往右传，等等；从话题的角度看，写为什么要“传递”，（包括“传递”的好处、“传递”的目的、“传递”的原因）也可以写怎样“传递”，还可以写谁在“传递”，或者写“传递”什么。在学生归纳出具有新意和创造性的立意时，一定要给时间让他们起来向全班同学诠释思维过程，使他们明确只有放开眼光，开动脑筋，写出具有新意和创造性的文章才能得高分。事实证明，这样的讲评能够加深学生对解题规律的理解，起到开发智力，激活思维的作用。
总之，试卷讲评课不能从头到尾面面俱到，全按部就班地讲,而应有选择,有侧重。否则既浪费学生的宝贵时间,又难有成效。
三、怎样讲评试卷
1、讨论交流，释疑解难
教师讲评试卷时不能一讲到底，越俎代庖，包办一切。讲评课应体现“教师为主导，学生为主体”的启发式原则，讲评的起点能使大多数同学受益，既不可过高，也不可过低，充分利用教师的主导地位对学生施加影响，以调动学生的学习积极性来保证教学目标的实现。引导学生参与问题的发现、错因的分析、矫正措施的制定，以增强学生的亲身体验和感受，促进学生自我评价和独立矫正失误能力的提高。
具体操作时可先明确讨论的目标。让学生先找出自己没做对的题目，然后几个人一组合作学习（四人或六人）。如果别人错的题目，你做对了，那么你就可以当小老师，把这道题正确的做法与思路讲给同学听，直至他们听懂为止，四个人轮流着来；如果有的题目四个人都错了，那么可以选择自己思考或请教老师的方法来解决。这样，小组成员合作学习，能达到优劣互补，取长补短的目的。在此过程中，组内成员都有发表自己意见的机会，也有倾听别人想法的机会，在不知不觉中锻炼了自己与别人合作、交流、探讨的能力。
当然，还可以调节上课的形式，如让考得较好的学生来讲部分试题，这样也能很好地发挥以学生为主体的教学思想。让学生自己讲，一开始，学生也许很不习惯，不敢讲，就可以采用点名的方法，让学生上台讲，讲错了下去，换下一个学生讲，如此反复，逐步过渡到学生想上去讲就上去讲，台上学生讲解时，允许其他学生提问和反驳，通过学生的辩论或讨论，来加深对概念的理解。也许有些教师会担心教学任务重，时间不够充分。其实由学生讲，尽管有时教学进度可能会慢一些，但学生比较投入，而且如果讲解者概念存在模糊，马上就会反应过来，有利于及时纠正。
2、分清重点与一般
要通过讲评课，解决一些问题，必须放弃一些问题，有所得，必有所失嘛。讲评课应抓主要矛盾，应选择那些难度适宜，多数学生存在错误的题目作为主要讲解内容。通过错误原因分析使学生掌握一定的做题技巧和方法，从而明确自己的主要缺陷和今后的努力方向。
3、全体与个体都要兼顾
因为讲评课教学面对的是全体学生，主要是解决了一些共性问题，个别学生在解题中的特殊问题，在课堂上往往无法得到关注。课后老师很有必要进一步给予个别辅导，以帮助他们彻底弄清没有弄懂的问题，强化讲评效果，给他们传授学习方法，授之以渔，全面提高成绩。多给予后进生一些关照和帮助
4、鼓励与表扬为主调，切忌只批评不鼓励的做法
我们在讲评中要坚持正面教育，保护学生的自尊心，充分调动学生的学习自觉性和主观能动性。对于尖子生而言，已经做过的试卷不明白的地方不多。因此，教师如果在讲解过程中不重点关照尖子生，那么他们也许得不到多少收获。我们可以有选择地让尖子生做老师，让他们承担一部分试题的讲解。例如科技文阅读题，他们对相关知识的理解有时会比教师更加准确。每一大题的一些基础知识，我一般让文科突出的学生讲解。尖子生讲题，一方面可以让他们暴露问题，另一方面可以让他们进行更深层次的思考。促使成绩较好的学生看到差距，向更高远的目标奋进；考得差的同学，不用老师批评，自己也会难受，所以要尽可能地挖掘其闪光点，加以赞赏，予以鼓励。总之，要做到及时肯定表扬那些解题思路清晰和有创新意识的学生，帮助学生分析失误的具体原因，是平时学习上的问题，还是临场失误，是审题不当，还是答题粗心，应有区别地加以指导，引导学生找出正确的思路和方法，培养学生仔细审题，细心答题的好习惯。教师切不可因答卷中的失误而埋怨、指责、讽刺、挖苦或嘲笑学生，挫伤学生的积极性和自尊心而要注意激发学生情感，要善于点燃他们智慧的火花，激发他们内在的潜能。
5、通过阅读培养学生的思辨能力
讲解试卷，教师主要是要求学生对试题的方方面面进行思辨，换言之，主要是思维的训练。而我却经常利用一些阅读题的材料进行阅读教学，并且觉得效果不错。散文大阅读题的材料是经过出题者精心选择的内容与文辞俱佳的文段，学生在做题材时没有时间也无心将其仔细品味，因此在讲解这道题时，我会采取多种阅读方式让学生好好品味，有时我叫一个学生朗读，有时我让全班学生齐读，有时我自己范读，有时我甚至把它制成录音带播放。有时是读一遍，有时是读两遍或三遍，学生非常喜欢这种教学方法。
四、尾声：做一些巩固练习
学生试卷中反映的问题大多是教学过程中的重点和难点，不大可能一次讲评后他们就完全掌握。因此，每次讲评后，要求学生对错题加以订正，做好错误记录，建立错误档案，并注明正确答案及解题思路，以便学生在下次考试前有的放矢，及时复习。教师还要选出试卷中出错率较高的问题和知识点，把几条题目进行重组综合，给学生创造一个“再练习”“再提高”的机会，充分调动学生解题的积极性，拓展他们的思维，加强思维的变通。通过反复强化，巩固讲评效果，以帮助他们真正地掌握重点知识。
总之，试卷讲评课和上新课一样，需要许多艺术和技巧，教师必须充分发挥自己的聪明才智，从不同方面多角度备课，切莫把答案一公布就完事。路漫漫其修远兮，试卷讲评也是一种艺术，需要我们在实践中慢慢探索，逐步完善。以上只是本人在实践中的一点心得体会而已，希望与同行们交流一下。
篇10：如何上好地理复习课及试卷讲评课
如何上好地理复习课及试卷讲评课
随着地理课程改革的不断深入,地理教学模式的改革也在不断的`进行.地理复习课应注重构建学生的地理知识网络,应注重学生能力的培养,应特别注意因材施教,把经常性复习、阶段性复习和总结性复习结合起来.试卷讲评课认真分析所教班级的试卷,进行有针对性的讲解、训练.
作 者：李林婵 作者单位：河北省藁城一中,河北,藁城,052160 刊 名：魅力中国 英文刊名：CHARMING CHINA 年，卷(期)： “”(18) 分类号：G623.2 关键词：地理复习课 试卷讲评课 构建知识网络篇11：如何上好高三地理习题讲评课
如何上好高三地理习题讲评课
如何上好高三地理习题讲评课乔双礼
中牟县第四高级中学，河南 中牟 451450
教育界有这样一句话：告诉我，我会忘记；分析给我听，我可能会记住；让我参与，我就能理解。所以习题讲评课只有让学生参与其中，才能达到知识有效内化。笔者经过认真摸索、讨论探索了“课前分析，课中参与、课后反思”的习题讲评模式。
一、课前分析
在激烈的学习竞争中，每个学生都有衡量自身成败的标准，但这些标准尚不成熟，学生心理的自我调整能力不强，主要表现为考后成绩好的学生沾沾自喜，成绩差的学生情绪低落，针对这种情况可以采取在讲评习题前对学生进行心理指导，帮他们分析成功之处、失败之因，学会正确的自我肯定和否定，从而使学生重获自信，恢复进取心。我从不一味地批评学生，这种做法消除了学生不稳定情绪，从而活跃了课堂。
二、课中参与
在上课讲评时可以采取老师集中讲评和学生自评相结合的方式。传统的讲评课中学生往往以旁观者的身份开展学习，纵使有一些参与了活动，学生也放不开，为了真正的让学生参与进来，可以首先营造融洽的课堂氛围。因为一个人在融洽的气氛中思维是最活跃的，学习效果是最佳的，为了使习题课真正成为学生能主动参与、自我反思和真正获得成就感的课堂，我们必须改变自我为中心的习题讲评课，先让学生自由畅谈他们本次练习的感受，积极营造和谐的课堂气氛。其次让学生在积极高涨的`情绪下进行自评、互评，在这个环节上可以采用五个尽量：即尽量让学生自己观察，尽量让学生自己思考，尽量让学生自己表述，尽量让学生自己动手，尽量让学生自己得出结论；六个并用：即手、脑、耳、眼、口、笔并用。
1.讲错例和错因。讲评课不能从头讲到尾面面俱到，而是应有选择、有所侧重、舍得放弃。否则，既浪费了学生的宝贵时间，又难有成效。可以在每次阅卷后讲评前认真检查自己班学生的答题情况，分析各题的错误率，细致诊断学生的解答，找出错误的症结，弄清哪些题目错得多，错在哪里，学生需要何种帮助等等。这样，习题讲评建立在学生强烈求知欲望上，建立在学生思维遇到阻碍的基础上，集中了学生的易错处和典型错例，切中要害地分析，就能激发学生的思维、加深印象，从而提高课堂效果。同时，这也大大缩短了练习讲评的周期，把更多的时间留给学生。另外，可以引导学生总结失分的原因。由于细心、冷静、时间安排、解题速度、书写和规范性等非智力因素导致的失分应要求学生减小、控制并作了必要的指导；对由于学习基础差、知识理解运用能力欠佳而成绩较差的学生要予以鼓励，提出要求和目标。
2.讲思路和规律。进入总复习教学必须由重视基础知识转移到综合能力训练上来。试题的综合程度、难度普遍加大。这就要求我们在讲评中不能简单地对对答案或订正错误，而要指导学生进行考点分析即思考试题在考查什么知识点，这些知识点理解时有哪些注意点，该题是怎么考的，解题的突破口在哪里，什么又是最佳解题途径。这样才能培养学生的辨别分析能力。故我们在讲评时要将严谨、富有逻辑性的解题规范清晰地展现在学生面前。语言与板书也应力求简洁扼要。例如在二测试卷中考察美国东北部工业区位因素，可以总结出在什么情况下答区位优势；什么情况下答区位限制性因素；什么情况下答区位选择；什么情况下答区位因素的变化等答题规律。
3.讲技巧和题型。地理复习资料层出不穷，可谓题海无涯。教师对习题的精选是练习的前提，而且教师要善于将题型分类，总结解题方法与技巧或教会学生进行小结归纳。为了让学生掌握答题技巧可以专门为学生归纳总结出各类题型的答题技巧和答题模式印发给学生，总之，要强调在纠正过程中应重在解法的领会，而不应停留在具体知识的得失上。
4.讲规范答题。近年来高考试题无论是客观题还是主观题，评改标准及手段的规范化（网上阅卷），要求讲评课必须强化培养学生规范化、标准化应考的意识，明确各类题型的操作要领，做到“胸有成竹”。例如：讲评课中强化准确审题的规范意识，首先明确命题意图，继而分析命题角度，再理出解题思路、解题方法与技巧，如文综周周练6中一个题“简述第一次转移前和第二次转移后电子产业布局的变化”一部分学生是按第一次转移前后与第二次转移前后的角度去回答的。还要特别强调基本功方面的规范要求，如卷面、书写、字数等等，如在每次文综练习中都存在打补丁、私拉乱扯、改题号、两种颜色的字等现象。并从应试的功利角度强调，以引起学生的高度重视（标准答题卡）。
三、课后反思及补救措施
1.课后教师的反思及措施：讲评习题时，我们不回避自己教学中存在的问题。正确认识讲评习题时除促进学生外，我们还反思自己在教学中那些还需改进的以便不断提升自己的教学水平。
依据学生的实际情况，还要坚持不懈地搞好培优补差工作。因为课堂教学是面对全体学生的。尽管我们在课堂已讲得很详细但也可能存在部分后进生对某些问题仍搞不懂，也有少数优等生存在吃不饱的现象。针对这种情况可以采取这样的措施：为优等生精选一些有代表性且有一定难度的习题供他们钻研，并对他们进行适当交流和指导以达到优者更优；对于后进生可以热情主动找他们谈心鼓励他们上进并给予个别辅导以帮他们彻底明白未懂的问题使他们有所进步。
2.课后学生的反思及措施：讲评后，让学生更正习题，在原题的下面做好答错原因的分析和说明，同时再精心设计一份有针对性的习题（即错题反馈练习），让学生做后教师再重新批改。另外还要求学生将自己认为有价值的错题集中在一个本子上即自己的错题集。明确错题对应的知识点，将错题涉及知识提炼出来，再补充该知识与其他知识的联系；同时再找不同的讲题方法，让学生形成一个清晰的指示脉络。
篇12：用心上好习题讲评课论文
用心上好习题讲评课论文
习题课是化学教学中的一项十分重要的内容，旨在通过习题巩固所学知识，查漏补缺，是教师检验教学效果和掌握学情的重要手段。但在平时教学中很多教师不重视习题讲评课，认为讲评习题就是纠正答案，就题论题，这种教学往往枯燥无味。正是因为这种原因才出现许多教师经常抱怨“某道题我讲了很多遍，很多学生还是错，现在的学生真是笨。”实际上出现这种现象的原因主要是由教师的教学方法所造成的。要想上好习题课，要充分准备，精心备课，既要照顾大多数学生又要兼顾个别学生。下面是笔者结合多年的教学经验从五方面探讨如何上好习题课。
一、认真批改作业，全面把握学情
认真批改作业是上好习题课的前提。通过批改作业，教师才能发现学生存在的问题，才能知道哪些知识点易错，这样讲评习题时才能有的放矢，详略得当，重点突破。作业最好全部批改，这样才能了解每个学生存在的问题，如果来不及可以采用抽样方法，最忌讳作业不批改就讲评。批改作业不仅是教师了解学生的学习情况，同时还是对学生学习的一种评价。大多数学生拿到作业首先是看作业的评语，其次才是看哪道题做错了。经常不批改作业是对学生学习积极性的一种挫伤，不利于学生学习积极性、兴趣的培养。作业批改完毕后要及时统计分析，统计哪些题是学生容易出错的等，只有细致的统计分析存在的问题，才能为我们备好习题课提供正确可靠的信息，才能促进教学水平的不断提高。
二、讲评前应引导学生自我反思，培养学生独立分析的能力
上课时不要刚开始就讲评，应该先给学生留出部分时间让学生自己订正错误。因为很多错误是由于学生粗心，思考不周或为追求解题速度而造成的，学生只要细心、认真审题是完全可以避免的。例如填空题或推断题中要求写物质的名称，很多学生写成物质的化学式，或要求写物质的化学式，而学生写成物质的名称等错误。让学生自己进行订正错误，印象深刻，下次再做类似题时，他们会格外细心，有助于培养学生认真审题的习惯。我一般在习题讲评前要求学生不要相互讨论，把自己做错的题认真阅读三遍后自己进行订正。
三、讲评时应详略得当，抓住重点
在全面掌握学情的基础上，讲习题时要注意详略得当，抓住重点，切忌每题都讲。每题都讲不仅浪费时间，还容易让学生感到枯燥，特别是只有少数习题不懂的学生，他们最想听的是他们不会做的习题，让他们等的太久会挫伤其学习的积极性，但是，如果只讲难题忽略基础题又会挫伤中等学生的学习兴趣，只有处理好这一矛盾才能有效的提高课堂效率。因为学生的注意力不可能45分钟都高度集中，特别是初中学生正处于好动的年龄，所以教师一定要在学生注意力最集中，兴趣最浓时满足学生的需要，这样做才能提高习题讲评课的效率。 对这一矛盾的处理我采取的方法是：首先根据作业情况选择错误率较高的习题和一些较有新意、有代表性的习题重点讲解，其次让学生根据自己的实际需要提出哪些题还需要教师讲解，然后我再根据学生的不同需要具体讲解。对于个别习题如果需要讲解的学生只有两三人，我会告诉他们下课后，我会单独给他们讲解的，只要有四个人需要讲解的我会当堂讲解的。这样做既照顾了大多数学生需要又满足了少数学生的求知欲，有效的提高了课堂效率。几年坚持下来，我所任教的班级在学校每年的中考中都取得了同类班级第一的好成绩，得到了学生家长及学校领导的一致好评，本人也连续多年被评为“校优秀工作者”。
四、抓住典型拓展深化，举一反三
新课改形势下，试题灵活多变，因此讲评习题时就不能针对某个错误就题论题，应该抓住知识点拓展深化，举一反三，同时也培养了学生的思维广度。
例如，“在不用指示剂的'条件下，欲将含有盐酸的氯化钙溶液由酸性调至恰好显中性，应直接向其中加入稍过量的。
A.澄清石灰水B.硝酸银溶液C.石灰石粉末D.生石灰粉
这是一道综合性较强的习题，我在引导学生分析完以后，做了如下拓展“如果将含有盐酸的氯化镁溶液由酸性调节至中性同时又不引入其他杂质，应直接向其中加入稍过量的（要求加入的物质属于不同的类别）”，然后启发学生在例题的基础上积极讨论，什么物质既能除去过量盐酸又不改变溶液的酸碱性，同时又不引入其他杂质。这样经过深化既是对例题知识的巩固又是对学生思维广度的进一步培养。坚持对典型题做深化拓展，有助于提高学生的能力。
五、讲评结束后应引导学生及时总结
习题讲评结束后，大多数学生会把试卷收好束之高阁，事实证明这样做不利于学生能力的提高。因为学生此时的记忆是短暂记忆，刚接受的知识如果不及时巩固很快就会忘记。所以，在习题讲评结束时，教师应该要求学生把习题从头到尾再认真看一遍，看问题是否真正落实，并引导学生把自己所犯的典型错误记录到纠错本上，以便经常翻阅，避免此类错误再次发生，这样才能发挥习题讲评课的最佳效果。
我相信，如果每位教师都能精心准备，采取多种方法，充分发挥学生的主体作用，那么习题讲评课绝不会枯燥乏味，而会变成师生思想火花碰撞，激情交融的精彩高效课堂。
篇13：对上好思想品德试卷讲评课的几点认识
对上好思想品德试卷讲评课的几点认识
对上好思想品德试卷讲评课的几点认识文/徐锦涛
摘 要：试卷讲评课是中学思想品德课教学中重要的一环，从“讲评课要形式多样、讲评课要讲练结合、讲评课要时政结合”三个方面尝试探究试卷讲评课的具体策略和方法，以提高九年级思想品德讲评课的实效。
关键词：试卷讲评；形式多样；提高实效
纸品试卷测验是检测师生能否在平时的教学中达成目标的一个重要反馈，可以帮助学生巩固知识、查漏补缺，因而从另一个角度讲，试卷讲评课实际上又是一节具有特殊意义的延伸复习课。
一、课前准备：制定统计表及编写学案
1.试卷题目统计
教师要亲自做一遍准备讲评的试卷，在做题的过程中对试题的难易度有一个了解，初步掌握整份试卷涉及的知识点和容易出错的地方，确定讲评的目标。如下表：
2.答卷情况统计
教师要对批改好的`试卷进行统计、分析。对平均分、及格率、优秀率等反映考试基本情况的数据了如指掌；找出学生在答卷中带有共性、普遍性、典型性的问题并加以分类，如，审题问题、基础知识掌握问题、答题技巧方法问题、学习态度问题等。为课堂提供鲜活的分析案例，实施具有针对性的指导，做到“心中有数，目中有人”。这样既有利于提高讲评课的实效，又有利于跟踪辅导学生以后的学习。如下表：
3.编写学案
学案是指教师依据学生的认知水平、知识经验和学情特点，为指导学生进行主动的知识建构而编制的学习方案。这就要求教师从学生实际出发，针对学生在考试中存在的问题，编写相应的拓展练习，对重点知识和易错知识点进行强化训练，这既充分调动了学生参与课堂的积极性，又使教师讲评课更具针对性和实效性。
二、上课要做到“三结合”
1.课堂形式的多样结合
试卷讲评课能否避免枯燥无味，讲评的形式是否多样是一个很重要的因素。因此，教师应围绕本次试卷讲评的重点，着眼于调动学生深入学习的积极性，可采取多样的讲评方式，避免“一评到底”。有的由教师讲评，有的由学生讲评，有的由学生自己说出错误的思路，有的用讨论的形式，有的讲评后进行有针对性的拓展练习，对于易错、易混淆的知识点可用谐音记忆法等，也可根据讲评的内容做一些表情、动作以加深学生的印象，活跃课堂气氛。
2.讲练结合
学生在新授课中接受的基本知识往往是局部的，显得比较零碎，知识之间的某些内在联系还不能得到充分揭示，这会造成解题错误。因此，要求教师要及时深化知识，找出知识的内在联系，帮助学生形成知识网络，使知识系统化。针对试卷的反馈信息对学生出错的情况进行矫正补漏，这是讲评课后的延伸，也是保证讲评课效果的必要环节。
3.时政结合
《义务教育思想品德课程标准》指出：“时事品德是初中思想品德课教学内容的重要补充，思想品德课要紧密结合时事内容进行教学；引导学生关心时事，增强时事政治与课堂教学相结合的实效性，是思想品德课本身的要求”。广州市中考思想品德命题立意也突出能力考查，注重理论联系实际，试题往往依托时事材料“广州市《中学生时事学习》”引出问题，以具有时代性的问题为中心，突出当前的社会热点。而由时政热点引出考查内容，或者说时政热点与教材知识点融为一体，现实性与针对性更强。对于时政材料题的讲评，教师可以这样引导学生：从时政材料中找出有效的信息→属于课本的什么知识点→在哪一课→找全信息和知识点→分点整合有效答案。（本文出自范.文先生网 www.fwSir.com）时政结合的训练，培养了学生对时政新闻的敏锐触觉和整理、归纳知识的能力，也提高了学生的解题能力和答题技巧。
三、课后引导学生学会总结
试卷讲评后一项必不可少的工作是自我诊断，主动升华。首先，教师要引导学生进行自我诊断，总结本次测试中的不足，如基础知识记忆模糊、审题偏差、书写不工整、意志力不强致使有些题能做出来而不愿去深入思考等。其次，教师也应及时总结，从学生考试情况看出前一阶段复习方法中值得肯定的地方，存在着哪些不足，以便在后一阶段的教学中扬长避短，取得更好的复习效果。
常言道：“教无定法，贵在得法。”试卷讲评课如何更好地取得实效，除了上述对策之外，还要根据具体的学情、考情而定。相信教师在实践中不断地反思，在反思后积极地践行，就一定能够在讲评课堂上与学生留下一串串坚实的脚印！
参考文献：
［1］皮连生。学与教的心理学。华东师大出版社，2009-05.
［2］张庆林，杨东。高效率教学。人民教育出版社，2002.
［3］邝丽湛，王卫平，谢绍纭K枷胝治新课程教学论。广东高等教育出版社，2004.
（作者单位 广东省广州市从化市桃园中学）
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