“堂堂跑堂白蘸糖”为你分享14篇“草根问题教研计划表”，经本站小编整理后发布，但愿对你的工作、学习、生活带来方便。
篇1：幼儿园班级教研计划表
一、组员情况分析：
优势：
小班组教师队伍中原有的教师师德良好，工作认真负责，敬业心较强;教师们动手能力较强，在环境布置中已经积累了相关的经验，踏实肯干，积极主动性较强。本组教师中每班均有一名经验丰富的教师带动搭班较好地开展班级管理、家长工作，有效落实一日活动的每个环节。
弱势：
组内共有四位成员，一名教师临近退休;一名教师去年九月份刚上岗;一位教师工作三年;还有一名教师从未担任过小班教学。四位教师的理念与实践存在着较大的差异，需加强环节指导帮助她们尽快适应新的工作环境融入新的集体。
二、工作目标：
1、带领全体教师利用原有资源优势继续探索如何创设适宜小班幼儿发展的可支持性环境;
2、带领全体教师继续开展主题教学-活动中集体活动的设计和组织的实践研究;
三、内容与措施
(一)优势互补 积极探索小班幼儿可支持性环境的适宜性
1、各班继续根据主题、幼儿年龄特点、班级实际情况为小班幼儿创设适宜的可支持性环境，并及时更新，努力做到情境化;
2、创设适宜的自主性游戏环境，通过随机现场诊断发现各班自主性游戏环境的问题并及时进行调整，让幼儿在与环境的积极互动中得到自主性游戏水平的发展。
下一页更多精彩“幼儿园班级教研计划”
篇2：幼儿园教研计划表
一、指导思想
本学期我们区科学教研组将认真贯彻区幼教教研工作的要点和思想，继续深入学习《纲要》精神，加强教研组的范式管理，以有效教学为抓手，以教师的发展为根本，坚持在幼儿科学教育研究中落实反思性教学策略，强化教研活动过程，提高教研活动实效。在研究中，我们将以教学活动作为基点，围绕不同年龄段科学活动进行有效教学的研究;同时积极学习相关理论，提升教师在科学领域教学方面的基本素养和技能;关注科学区域活动的开展;并注重教研活动过程中成果的收集与推广。
二、工作重点
1.把“听评课”作为教研活动中反思性教学的重要内容。以备课、上课、说课、评课为平台，以观摩教学活动为主要形式，以教师反思为重点，提高教师科学领域专业素养和技能，同时提高教师说课、研课的能力。
2.整体备课、小组备课、个人备课等形式，发挥组员集体智慧，给予执教老师提供有效经验和帮助，完善活动教案。课后，执教老师进一步完善教学案例，促进教师教学反思能力的提高。
3.把握科学教学活动的备课要点，明确不同年龄段科学活动的内容，分析和掌握不同类型科学教学活动的基本教法。
4.追求课堂的有效组织，以实现“有效教学”。
5.从教师在科学教育教学方面的困惑和问题出发，制定相应的理论学习、培训内容，加强组内教师科学素养、能力的培养。
6.关注不同教师的成长，有效发挥组内骨干教师的作用，骨干教师参与教研活动的组织和引领小组研讨，形成“伙伴共生式”的小组合作学习模式。每次教研活动可由骨干教师做主持人，拟定教研方案(与组长共同商定)，撰写新闻稿(可以由执教老师撰写新闻稿)。
7.关注区域：通过对典型科学区域案例的分析，增进教师对科学区域的关注。
8.加强信息交流，注重每次活动信息的收集与推广，特别要及时将信息发布在区教育信息网上。
三、活动规范及要求
1.按时参加每次活动，有事必须先请假，事后补上假条，需园长签字。(一学年内缺勤两次将不能参加优秀组员评比)。
2.到其他园上课的老师需事先与幼儿园班级、老师进行联系，做好协调准备工作。
3.组内教师要在本园的科学教学方面发挥引领示范作用。
4.活动中认真完成听课记录，积极参与研讨。
5.认真设计、落实每次的教研活动方案。
6.对于每次教研活动的资料进行规范管理：上课教师及时上交活动教案、说课、教学案例;每次活动的教研方案、会议记录、新闻稿、照片等及时整理归档并上交。
下一页更多精彩“2017幼儿园教研计划”
篇3：幼儿园班级教研计划表
一、组员情况分析：
优势：
小班组教师队伍中原有的教师师德良好，工作认真负责，敬业心较强;教师们动手能力较强，在环境布置中已经积累了相关的经验，踏实肯干，积极主动性较强。本组教师中每班均有一名经验丰富的教师带动搭班较好地开展班级管理、家长工作，有效落实一日活动的每个环节。
弱势：
组内共有四位成员，一名教师临近退休;一名教师去年九月份刚上岗;一位教师工作三年;还有一名教师从未担任过小班教学。四位教师的理念与实践存在着较大的差异，需加强环节指导帮助她们尽快适应新的工作环境融入新的集体。
二、工作目标：
1、带领全体教师利用原有资源优势继续探索如何创设适宜小班幼儿发展的可支持性环境;
2、带领全体教师继续开展主题教学-活动中集体活动的设计和组织的实践研究;
三、内容与措施
(一)优势互补 积极探索小班幼儿可支持性环境的适宜性
1、各班继续根据主题、幼儿年龄特点、班级实际情况为小班幼儿创设适宜的可支持性环境，并及时更新，努力做到情境化;
2、创设适宜的自主性游戏环境，通过随机现场诊断发现各班自主性游戏环境的问题并及时进行调整，让幼儿在与环境的积极互动中得到自主性游戏水平的发展。
3、继续开展户外体育、主题墙、生活等相关环境创设的实践研究，以图文形式保留，关注实践中过程性资料的积累;
4、开展“区域环境创设班际互动交流，分享环境创设经验，积极探索小班幼儿创设可支持性环境的适宜性。
5、建立小班优势资源电子档案库。
(二)思行并进 优化主题背景下集体教学活动的设计与组织
1、以课堂教学研究为载体，帮助教师学习正确分析教材、解读教材、并跟据教材设计教学活动的能力，促进教师设计、实施教学活动的能力。
2、开展案例分析、说课、现场诊断和参与讨论等不同形式的实践研究，帮助教师解决实践中的困惑问题;
3、教研组长保证每周进课堂听课，对教师的教学现场进行诊断，并采取跟踪调整现状的方法帮助教师提升设计、组织集体教学活动的能力。
(三)整合资源 多种渠道并行推进帮助青年教师专业化成长
1、充分挖掘和发挥现有教师队伍中的资源优势，开展新一轮师徒带教活动：实抓培养和检查，提升师徒带教的质量，促进青年教师迅速成长。
2、全组教师围绕课例展开教学反思等自培活动。
3、采用“互动参与”、“头脑风暴”、“中心发言”等多种教研活动的形式，激发青年教师在教研活动中的积极性，让每位青年教师在教研活动中敢说、会说、能说。
四、有效组织教研活动
(一)活动前
1、通过网络、理论书籍、实践听课、听取组内教师困惑等多种途径寻找一日保教环节中的困惑并能针对实践中困惑的、矛盾展开深入学习、思考、实践、反思，解决实践中的问题;
2、预设与本次活动相关的问题，以网络留言、手机短信等形式帮助教师做活动前的知识经验准备，发言稿存档并整理好网络共享;
3、认真撰写教研活动组织方案(方案内容包括：活动主题、活动目标、活动准备、活动时间、活动地点、参加人员和活动过程)。
(二)活动中：
1、明确教研目标，紧紧围绕中心议题，不跑题;
2、从实际问题出发，突出重点，步步展开，把控好时间节点;
3、有牵引、有梳理和提升，使困惑得以澄清，为研究下铺垫;
4、引发思考并鼓励教师激活思维、畅所欲言;
5、认真实录教研现场教师的想法、问题以及达成的共识等;
6、注重变化不同的教研活动形式，激发教师在教研活动中的积极性和主动性。
(三)活动后：
1、布置下次教研活动的思考问题;
2、提出下次教研活动的要求;
3、认真撰写本次教研活动的反思，以改进下次教研活动的组织质量。
篇4：幼儿园班级教研计划表
3、继续开展户外体育、主题墙、生活等相关环境创设的实践研究，以图文形式保留，关注实践中过程性资料的积累;
4、开展“区域环境创设班际互动交流，分享环境创设经验，积极探索小班幼儿创设可支持性环境的适宜性。
5、建立小班优势资源电子档案库。
(二)思行并进 优化主题背景下集体教学活动的设计与组织
1、以课堂教学研究为载体，帮助教师学习正确分析教材、解读教材、并跟据教材设计教学活动的能力，促进教师设计、实施教学活动的能力。
2、开展案例分析、说课、现场诊断和参与讨论等不同形式的实践研究，帮助教师解决实践中的困惑问题;
3、教研组长保证每周进课堂听课，对教师的教学现场进行诊断，并采取跟踪调整现状的方法帮助教师提升设计、组织集体教学活动的能力。
(三)整合资源 多种渠道并行推进帮助青年教师专业化成长
1、充分挖掘和发挥现有教师队伍中的资源优势，开展新一轮师徒带教活动：实抓培养和检查，提升师徒带教的质量，促进青年教师迅速成长。
2、全组教师围绕课例展开教学反思等自培活动。
3、采用“互动参与”、“头脑风暴”、“中心发言”等多种教研活动的形式，激发青年教师在教研活动中的积极性，让每位青年教师在教研活动中敢说、会说、能说。
四、有效组织教研活动
(一)活动前
1、通过网络、理论书籍、实践听课、听取组内教师困惑等多种途径寻找一日保教环节中的困惑并能针对实践中困惑的、矛盾展开深入学习、思考、实践、反思，解决实践中的问题;
2、预设与本次活动相关的问题，以网络留言、手机短信等形式帮助教师做活动前的知识经验准备，发言稿存档并整理好网络共享;
3、认真撰写教研活动组织方案(方案内容包括：活动主题、活动目标、活动准备、活动时间、活动地点、参加人员和活动过程)。
(二)活动中：
1、明确教研目标，紧紧围绕中心议题，不跑题;
2、从实际问题出发，突出重点，步步展开，把控好时间节点;
3、有牵引、有梳理和提升，使困惑得以澄清，为研究下铺垫;
4、引发思考并鼓励教师激活思维、畅所欲言;
5、认真实录教研现场教师的想法、问题以及达成的共识等;
6、注重变化不同的教研活动形式，激发教师在教研活动中的积极性和主动性。
(三)活动后：
1、布置下次教研活动的思考问题;
2、提出下次教研活动的要求;
3、认真撰写本次教研活动的反思，以改进下次教研活动的组织质量。
幼儿园班级教研计划篇三
通过学习新纲要、新课程，我园教师的观念与行为也在不断转化。确立“以幼儿发展为本”的基本观念，尊重幼儿，关注每个孩子的寻常时刻，关注孩子的发展之窗，转变幼儿的学习方式……这些新理念都能熟记于我们老师的心中。“如何能授人以渔，而不是授人以鱼呢?”这是我们经常思考的问题。
在实际操作中，我们小班教研组共有组员6名，均为幼师毕业，其中大专学历4名。其中，一级教师1名，3名是刚毕业的幼儿教师。新生力量的产生，使我们的工作有了一定的难度。如：新教师如何在提高自己的同时，又不限制孩子创造?当孩子的行为表述与教师的预设不符时，新教师该如何纠正或放弃教师的预想跟随孩子的步伐?新教师学习怎样处理启发引导与等待孩子思考之间的关系?等。这是我段在本学的教研重点。
一、工作目标
1、依据园务工作计划及新《纲要》精神，结合我园教研工作的现状与需要。积极开展教育教学的研究，促使教师在教育教学上有个整体的提高。
2、 培养新教师为重点，以老带新来提高教师的整体素质与水平。形成刻苦钻研，勇于探索教育教学，使幼儿园的教育教学工作真正发挥实效。
3、通过理论学习、观点报告、实践操作、互相研讨、参观学习等途径，树立正确的教育观，从而促进幼儿身心和谐、全面、健康发展。
二、教研重点
1、深入学习新《纲要》，用新《纲要》精神指导实践工作。
2、丰富主题变化的活动环境，积极开展区域活动。
3、提高老师们的教研意识，初步明白生成活动与预设活动的关系。
4、增强老师们理论知识学习意识，提高自身知识水平，优化原有知识结构。
5、鼓励新老师学习说课，愿意向其他教师公开观摩活动，完善自我评价，提高老师们的教学水平及自省能力。
三、内容及措施
理论学习
1、 抓好《纲要》的学习，提高教师素质。组织小班段教师深入学习纲要，领会其精神实质，并依据其指导思想和基本要求及儿童发展的实际，制定教育计划和组织教学活动，促进幼儿全面、主动发展，并要求做到学习有记录，学习之后有心得体会，有具体落实。
2、 学习有关主题活动、区域活动、环境创设等方面的理论性的文章。开展有关主题活动的研讨交流，以及各班的评比活动、 为了进一步提高教师的教学能力，并体现人人参与共同提高的原则，要求教师每人每月完成教育笔记或教育反思。
青年教师培养
1、 通过以老带新、教师相互听课等，课前检查准备、听随堂课的方式，检查教师的教学工作质量和效果，并要求听课有记录，课后有评析、有反思，以达到互相学习，不断改进，共同提高。
2、 积极组织参加园、区各项学习、培训活动。
3、 鼓励段内教师参加高一层学历的进修。来提高自己的专业水平。“能者为师”，互相学习。
特色活动
根据班长制订的班级特色，定时、定点地开展每班的特色活动。
四、教研活动行事历
9月份：
1、小班“幼儿园真好”主题活动、重点抓常规训练
2、确定班级专题，做好准备工作
3、学习科研文章，了解幼教资讯
10月份：
1、新教师随堂听课
2、主题研讨活动
3、专题实施“问题”交流会
11月
1、成长档案交流
2、教师业务学习
3、托班主题研讨活动
12月
1、检查课题研究下阶段成果，探讨下一步的计划。
2、青年教师评优课活动
3、区域活动组织交流活动。
1月
1、进行教师教育反思笔记交流
2、阶段性专题汇报小结。
3、教研组小结工作
五、日常活动行事历：
9月
1、做好迎新生工作
2、早操的编排和训练
3、召开开家会
10月
1、组织教师学习安全教育案例
2、区域活动现场观摩及评比
3、教学常规，幼儿一日常规检查。
11月
1、充分利用家长、社区资源，充实各区角活动内容。
2、家长开放日活动
12月
1、检查教学常规和文字材料
2、庆元旦亲子健身活动
1月
做好学期结束工作
篇5：幼儿园英语教研计划表
幼儿园英语教研计划表
随着我国社会的发展，英语的作用日趋明显。所以，幼儿的英语教育是很重要的。以下是有关幼儿园英语教研的计划，一起来看看吧！
幼儿园英语教研计划表
新世纪,地球村,都在见证人类社会全球化进程的加快,教育必须面向世界、面向全球必然的选择。面对严峻的挑战,教育必须加强世界性的合作,加强不同文化之间的交流。幼儿教育作为培养新世纪人才的基础教育,“外语教育从娃娃抓起”已是明智之举。我园子间原来在上级教育部门的正确领导下,根据新纲要的实施要求,引进《阳光幼儿英语》《北大幼儿英语》两大版本的教法模式学习。在幼儿英语教育方面取得过成绩,当然也存在不足。本学期成立英语教研组,力图通过一些里有计划的组织活动,丰富本园的英语教学理论与实践,丰富教学手段以次提高英语教学质量。构建适合本园特色的幼儿英语教学模式,为幼儿园课程改革和建设提供理论和实践的依据。
一、指导思想:
幼儿期英语教学以培养兴趣为主,创设适宜的英语学习环境,利用多形式多通道让幼儿接触英语,在丰富的游戏情景中结合日常生活经验,力求使幼儿没有任何负担的愉快情绪下,学会丰富的英语词汇,掌握简单的日常用语,养成学习英语的习惯,为今后的提高学习打好基础。英语教学面向全体幼儿,使每一个幼儿通过英语教学都能在原有基础上不同程度地有所收获和提高。
二、英语教研的目标:
幼儿英语教育的总目标定位在:创设良好的英语教育环境,培养幼儿对英语发音和英语活动的兴趣,通过英语教育促进幼儿全面发展,使英语活动贯穿于幼儿的一日活动中,激发幼儿浓厚的学习兴趣,培养幼儿的良好学习习惯。日常交往中发展幼儿学习运用英语的能力和技能,获得对英语活动的敏感性。
此外,根据有各个年龄阶段的发展特点,制定分层实施目标:
小班:
(1)使幼儿对英语活动的韵律、儿歌感兴趣,愿意模仿。
(2)使幼儿愿意参加幼儿园的英语活动。
(3)使幼儿能听懂老师用英语发出的简单指令,并能用简单动作做出反应。
(4)使幼儿能听懂并愿意模仿最常见物品的英语表达,乐意与人交往。
(5)使幼儿了解英语的习惯用语和日常生活用语。
中班:
1)、能完成两个连续的英语指令,试图模仿他人用英语完成简单的指令。
(2)能听懂老师简单的生活用语和教学用语。
(3)愿意并能够用简单的英语表达身边的最常见的物品。
(4)、愿意并能够用英语和单词配以其他体态语他人进行口语交流。
(5)、能主动用英语向老师和他人问候。
大班:
(1)能完成多个连续的英语指令。
2)知道何时用英语回答问题。
(3)能听懂并愿意模仿经常使用的生活用语和教学用语。
(4)能用简单的英语介绍自己。
(5)能用简单的英语表达自己的感受。
(6)能借助图片,用简单的、连贯的语言复述一个简短故事。
(7)愿意并能用简单的英语跟他人进行口语对话。
(8)幼儿英语交往能力大大增强,态度自然大方,能主动用英语与他人交往,表现出热情。
三、英语教研课题:
幼儿英语教学方法探究(丰富相关的幼教理论,以改进创新教师的教学方法)
心理学告诉我们,婴幼儿认知事物是随年龄的增长经过大脑,由右半球向左半球转移的过程,婴幼儿认知事物不同于成人,他们是先记忆后理解,先整体后局部的一个过程。如果在婴幼儿发育的最佳期正确能运用婴幼儿特殊的认知规律,就会使婴幼儿的某些能力获得惊人发展。著名心理学家皮亚杰的建构论表明:“幼儿是在与外界客观环境进行交互作用中得到发展”,同时良好的环境是幼儿认知产生的源泉和发展语言的基础,我们把英语巧妙地融入自然生活环境中,让幼儿感到英语就是周围环境的一部分,在与环境的交互中获得发展与提高。
1、将英语学习与现实情景相结合语言的使用离不开一定的环境。
幼儿在情景中学英语容易理解其意义,便于记忆和积极使用。孩子又是活泼好动的,因此,情景教学成了我们惯用的手段。在集体的情景教学中我们通过歌曲法、游戏法,让孩子学的轻松、愉快。如学习兔子与狼的`单词时,我们就让孩子们扮演这些动物,在玩玩唱唱跳跳说说中轻松愉快的掌握了单词。此外拓宽原来集体教学中模拟的语言情景,丰富在现实情景中直接学习,力求教无痕迹。我们不拘泥于孩子的集体活动中集体教学,而在孩子来园的一日活动中,在他们的生活、游戏、运动时直接穿插。孩子学习、运用会相互影响,会互相模仿,我们可以让他们相互学习。这样,我们从单一集体教学形式向多样化教学形式的转变,教学目标的统一性向个体需求的差异性转变,允许孩子接受、使用英语的差异性发展,好处在于集体学习中,领悟和接受力慢的孩子没有任何压力,教师的教学也能进行个别辅导。如:我们在孩子的早操音乐、体育锻炼中都用英语口令,让孩子在教师的肢体语言中直接了解其意,而后让能说的开口跟读、使用,由于每天重复,英语口令掌握早晚差异的存在不造成对某些孩子的消极影响。区角活动中我们还结合单词的巩固与丰富开设英语角。在阅读图书活动中,不管是不是英语图书,都可结合画页上的内容,补充单词、短句的学习,对孩子的发音辅导也更有实效。
2、将英语学习与人际交往相结合语言的诞生离不开交流,尤其是口语更是人们用来直接交流的工具。
幼儿英语口语的教与学都要重视其交流习惯。而英语交流习惯是孩子们最陌生的,因此,我们不时地穿插一些小故事,让孩子了解他们的交流习惯与风土人情。了解交往的背景后,孩子们语言交往的积极性也就提高。如我们经常把孩子们带到社区的各个地方,商店、图书馆、公园等,让孩子与各类人员交流,大大的提高了孩子们用英语进行交流的能力。园领导还定期请来外国友人,让孩子与国际友人接触,让孩子有开口交流的实践。同时,我们在教学中注意一意的多种表达,让孩子口语交流时具有明显的灵活性。就如,“再见”--By-bye.Seeyoulater.Seeyoutomorrow。另外,教师在日常活动中凡是能用英语与孩子交流的,就尽可能地运用。
3、英语学习与形象思维相结合语言与思维是同步的,而在非母语学习中,往往不少人语言与思维是脱节的,他们不是直接使用英语思维,而是要把思维变成母语再翻译成英语。
这样就造成了孩子的“物体-中文-英语”的三段式思维,专家告诉我们,如果节省其中一个环节就可以大大的提高幼儿英语学习的效益。为了从小让孩子学得流畅,我们英语教学开始注重“直接教育”就是让孩子在认识事物的同时直接接触英语,教师不去用语言明示中文意思,而是用形象的动作、用已学过的单词、短句引入新的内容,让孩子懂其意思,直接掌握其英文。这使英语教学从热闹的外在的模仿学习转向沉浸的内发的思维学习,这样的好处在于更能让孩子想说什么就能脱口而出。举例说明:我们认识“banana”时,就是直接拿出一个香蕉或是香蕉的图片,直接就对孩子们说“banana”。对于一些英语基础较好的孩子,我们则利用Bigbook与猜谜的形式,通过“long----yellow----sweet”,再配上教师的手势让孩子经过一系列的猜想得到香蕉的形象,进而听到老师的发音“banana”。这样的学习,思维的理解活动是第一步,英语听音是第二步,开口诵读是第三步。英语教学的思维内化式学习,我们还处于尝试阶段,有待继续深入的研究与实践。幼儿期正是语言学习敏感期,只要引导得法、教育得法,学习的质与量常常超乎我们的预想。我们抓住了孩子学习英语的年龄特点、抓住英语学习的科学性,孩子们学习愉快、乐意开口,我们希望早期的英语学习对孩子终身的兴趣能有积极的影响。
四、教研工作措施:
1.有目的有计划的组织英语教师加强自身学习,丰富关于幼儿英语教育的理论和教法,学法。积极参加英语等级考试。
2.各年龄组间在单元教学初进行集体备课,以纠正错误发音,加强口语表达能力。平时加强发音练习,多听多练多问,组织《英语日常口语测试》。
3.组织新教师每月一次的观摩老教师的新授课活动,学习教学流程以及教学方法,点评中发现优点与不足,及时改正。
4.组织每月进行计划与随机的不间断听课,组织公开观摩活动,认真做好活动前的说课、活动中的观摩、活动后的评课工作。
5、在班中开设英语角,让孩子多说、多听。一日活动中除了合理安排利用每次的英语教学时间外,教师注意在活动中随时提醒幼儿用会说的英语交流。
五、教研工作具体步骤安排:
9月份:
(1)制定各年龄班的英语学期计划。
(2)准备英语教研观摩课活动。
(3)英语教研组活动(教师日常用语通练学习)
(4)集体备课,学习新授课的准确发音,老教师帮、带新教师的教法。
10月份:
(1)积极创设班级英语角,以充实区域活动内容,增加墙面也说话的作用,粘贴各种相关的英语单词,让孩子置身于学习英语的良好氛围中。
(2)围绕“幼儿英语教育理论意义”、“英语教学方法探究”等问题进行研讨,发表看法,学习理论,丰富实践。研讨后总结活动效果。
(3)英语教研组活动(教师英语口语训练)。
(4)集体备课,学习新授课的准确发音,老教师帮、带新教师的教法。组织集体听三节课(大、中、小各一节)。
11月份:
(1)家教园地中开设“每日一语”及时与家长沟通,得到家长在幼儿英语学习上的强有力支持,获取家长的支持、配合,努力达到家园同步教育。
(2)教研组活动:英语教学游戏汇编,老师们积极出谋划策。充分挖掘每个游戏的作用,以游戏为基本组织形式,充分调动幼儿学习的积极性,指导以后的游戏教学。
12月份:
(1)配合学期幼儿能力测评,组织英语教学能力测查。
(2)英语教学活动汇报。
(3)集体备课,学习新授课的准确发音,老教师帮、带新教师的教法。组织集体听三节课(大、中、小各一节)
(4)教研组计划总结
为了适应不断发展变化的新的教学形势的需要,认真贯彻新纲要的精神与理念要求。我们园尝试进行的幼儿英语启蒙教育将面临很大的挑战,英语教研组的全体成员将齐心协力,积极探索试,力图走出一条适合本园发展特色的幼儿英语教育之路,使我园的英语特色更加发扬光大。
篇6：创建和使用教研问题论文
创建和使用教研问题论文
园本教研因问题而发，问题是教研的源点。我园自被评为“北京市体育特色幼儿园’’以来，间一直致力于户外体育研究问题的收集与筛选工作，创建和使用了幼儿园园本教研问题库，针对现实问题，展开真实研究，使幼儿、教师、幼儿园获得真正的发展。
一~问题库的创建
问题库通过信息发布，引领教师找问题、提问题，获取园本教研真问题。其主要任务是发布信息、收集问题、筛选问题，一般设定“问题信箱’’“点子信箱’’o组织机构包括教研组长、五大领域教学骨干两个层面，由她们负责组织管理问题库，收集、整理问题，提供专业引领。
问题库每期发布与收集信息的时间一般适宜在两个星期。时间是问题库使用过程中的重要因素之一，过长教师会懈怠或遗忘，过短会来不及思考导致敷衍。
二问题库的使用发布信息收集问题的方法
问题库信息的发布，内容依园所实际需要而定，教师根据信息内容将问题投递到问题信箱。
方法一：利用差异寻找问题
问题库信息：我园自19被评为“北京市体育特色幼儿园’’以来，不间断地开展了户外活动的研究，但户外体育活动质量仍需得到实质性提·高。影响我园实现高质量的户外活动的问题在于什么？现征集关键问题及措施。
将幼儿园工作近期发展目标与幼儿园教育教学现状进行信息发布。其中，现状是主要部分，即第一句话；目标是关键一“高质量的户外活动’’o目的在于引发教师思考现状与目标之间的差异，结合工作实践提问题。
方法二：改变立场发现问题
问题库发布信息：×××幼儿说，“今天幼儿园开户外活动区，我特别高兴，可以玩很多玩具——爬爬虫、攀岩、滑梯一但是我更喜欢妈妈带我去游乐园玩”o请老师们站在这名幼儿的角度，想一想他为什么更喜欢游乐园？
不同的立场表明不同的态度，影响甚至决定着处理事物的方式和结局。幼儿教育强调教师站在幼儿的立场上看问题，儿童立场应是现代教育的立场，儿童立场上的教师是长大的儿童。针对教师难以发现影响自己工作质量的问题，问题库可以发布这样的信息，提供日常教育情景，提倡教师与幼儿角色换位，把孩子的需求当作自己的需求，这样可以挖掘出许多有价值的问题。
方法三：关注差异需求引发问题
问题库发布信息：材料是幼儿学习、探索的中介，针对我园户外活动区材料的投放，请您选择以下问题思考：1．孩子是否对我园户外活动区的材料感兴趣？2．我园跳跃区材料是否适合幼儿游戏？5．我园攀爬区材料是否能满足不同发展水平的幼儿？并希望您提出想法或者措施。
以上问题是按由简单到复杂的顺序排列的，意在根据不同发展阶段的教吵币，设置发布同一主题、不同层次的信息内容，激发教师的认知冲突，教师可根据已有工作经验选择问题进行思考。
筛选园本教研问题的步骤
探索了问题库发布信息、收集问题的方法之后，我们关注了教师所关注的问题，为转变教师“要我研究”为“我要研究’’奠定了基础。但在问题库的研究实践中我们又发现，教师虽然积极地在实践中思考和寻找自己想要解决的问题，但是她们的经验不同，关注点不同，问题也不同。有些问题是个别问题，不具有普遍性；有些问题与影响幼儿园教育质量的关键问题不相符，不具有价值性。因此，我们针对问题库如何筛选真实、普遍和有价值的问题，展开了进一步的研究探讨。
步骤一：教师自主解决问题
负责问题库组织管理的教研组长、五大领域教学骨干，她们将问题库收集来的问题精心筛选，如果问题不具有普遍性，则进行批注，建议教师自己解决问题，并提供方法。如，建议查阅相关资料，推荐本园有相关经验的.教吵币提供帮助等。当教师的问题得以解决后，可将问题收回，也可把答案公示。
步骤二：同伴互助解决问题
负责问题库组织管理的教研组长、五大领域教学骨干，她们将问题库收集的问题筛选出具有普遍性、价值性的问题，进行整理归纳并面向教师再次发布信息，教师们选择能够答疑的问题投递到点子信箱，然后公示。如问题库发布信息：最近，我园的几位中班教师都对“如何使幼儿对户外区域活动保持兴趣’’提出了困惑，希望大家共同思考，帮助她们找到解决问题的措施。在信息发布后的教研活动上，大班的一位老师将自己以往工作中的相关经验结合具体案例进行了介绍，主要观点是：要使幼儿对户外区域活动保持兴趣，投放的材料要具备新颖性、挑战性、层次性、变化性；活动区的玩法要具备灵活性；规则要具备简单必要性；教师要具备及时适度的指导性。
问题库信息的再次发布，帮助教师们快速、准确地解决了一些实践问题，问题库成为大家交流分享的平台，它使每一位教师的教育智慧和经验成为可供集体共享的财富，得以最大程度地推广，教师们体会了成功感，树立了职业自信心。
步骤三：问题申辩确定问题
问题申辩主要是针对以上两种方法未能解决的问题，建立教师申辩组，通过问题申辩一起对所提交的问题进行剖析，发挥骨干教师、教研组长、教研员的专业引领作用，确定问题开展研究。具体包含两个层次：第一层，教师要通过专业方法搜集信息，如查阅资料，给自己研究的问题定位，形成申辩材料提交到问题库；第二层，骨干教吵币、教研员与教师一起对所提交的问题进行剖析，通过专业人员引领确定有价值的研究问题。
如，前面提到的问题库信息：“影响我园实现高质量的户外活动的问题在于什么？’’教师们参与热情非常高涨，共收集到问题及措施36条。有的教师认为户外材料不充足，还应丰富材料的投放，让材料激发孩子活动；有的教师认为影响户外活动质量的主要原因是户外场地，应加强场地设置的科学性和安全性，可以将场地全都铺成整体塑胶；有的教师认为可以以幼儿体操为切入点，带出户外活动的亮点……这些问题虽是教少州门实践中遇到的具体真实的问题，却不是提高户外活动质量的关键性问题。怎样帮助教师学会发现关键问题，并设计出可行性解决方案呢？组织管理问题库的教研组长、五大领域教学骨干与教师们一起将观察到的36个问题进行文献资料检索，筛选确定了13个价值性问题，并针对这些问题形成申辩材料提交到问题库进行信息的再次发布。
之后幼儿园邀请区业务园长和教研员对这13个问题进行提问、剖析与点评。针对教师提出的“如何以幼儿体操为亮点提高户外活动质量”的问题，教研员进行了剖析：幼儿体操活动开展的目的是什么？户外活动包括几方面内容？各占多长时间？户外活动的价值体现在哪儿？户外活动的主要活动是什么？这样的剖析影响着教师们选题的方向、方法、思路，减少了教师选题的盲目现象，使教师判断价值性问题成为可能。最后，经过申辩筛选出两个制约幼儿园户外活动质量的关键性问题：开展的体育游戏陈旧，科学性欠缺；活动形式单一，影响幼儿参与体育运动的兴趣及其主体性发挥。问题确定后，问题库组织机构将信息再次发布，在教研活动中针对问题研讨完善研究方案，有计划、有目的地解决问题。
在问题库的使用过程中，我们遵循了以下原则。
尊重。发布信息不指名，，将信息内容涉及到的有关教师淡化，引导教师对事不对人；提出问题不记名，有些教师担心提出的问题不科学、不严谨而招致嘲讽；教师选择问题不指定，不限制教师的选择权，相信教师会选择最适合自己的问题进行思考。
隐性。潜移默化地帮助教师学会发现问题的方法，即利用目标与现状间的差异寻找问题，站在儿童的立场发现问题，从孩子们的发展需求捕捉问题；学会筛选价值性问题的步骤，即自主解决、同伴互助、专业方法搜集信息等。
民主。问题库的管理者不带有行政色彩，都是教育教学中的骨干教师，问题库为教师实践研究建构了交流共享的平台，教师是问题库创建、使用、发展的主体。
行动。坚持行动研究，不断完善问题库的创建与使用研究。
问题库针对“如何确定园本教研的研究问题”探索了初步的解决方法，使我们了解了教师在常态教育教学中所遇到的问题，并通过教研有针对性地解决了这些问题。问题库不仅提高了教师的问题意识，更调动了每一位教师的积极性、主体性，帮助教师学会了发现问题的方法，筛选、分析问题的步骤，提高了教师的专业能力，实现了园本教研的最终目的。（文／北京顺义区幼中心王晓鸿北京市顺义区南法信幼儿园韩佳齐）
篇7：学校综合教研组工作计划表
一、教研目标：
1、认真落实并自觉执行学校制定的有关规章制度。
2、进一步加强教学常规管理，使教师教学行为规范化。
3、认真系统学习各科课程标准，逐步树立符合新课程标准的教学理念，并用新的教学理念指导教学工作。
4、组织教师围绕新课程理念反思传统的教学模式和教学方法，不断优化课堂教学，培养和发展教师的新的教学技能。综合组教研组工作计划5、提高课堂质量，针对各年级段的特点，使学生的学习方式有所改变。
二、工作措施：
(一)、狠抓教学常规，规范教师教学行为。
1、备课：要求每位老师备课之前认真钻研教材，按照学校常规要求备好每一节数学课，并要提前备课及写好教学反思。不能无教案就进教室。教案要精心设计，特别要注意学生的学，学生是否一节课下来有收获，不能只顾自己在上面讲而无视学生接受的程度，要根据课堂情况及时调整教学方法。
2、上课，教师要做好课前准备工作，课中要注重组织教学、明确目标，讲透知识点，训练要扎实有效，同时要注意师生活动时间的分配，根据教务处的要求每位老师上课的讲和练比例是1:1，要给学生充分的练习时间，课堂的讲和练要有机和合理结合，要及时检测教学效果。
3，课堂，课堂要实行有效课堂，坚决不能放羊式教学，确保每节课学生要有收获，必须及时制止学生做与课堂无关的事，要杜绝教学安全事故的发生。
(二)、围绕教研主题，开展研讨，做到以研促教。
本学期本组教研主题仍是“新课标背景的课堂教学”，每位老师应围绕这一主题，积极开展新课标理念下的课堂教学模式的研究，做到以教研促教学，用课题研究解决教学课堂中的实际问题。每位教师在本学期上一节教研课，本组所有老师到堂听课，并集中进行评课，为教师提供学习、展示、交流的舞台。
(三)加强兴趣班活动，争创特色教学。配合学校做好各项活动，常规工作常抓不懈。
1.体育组：抓好“两操、两活动”，体育与健康与卫生密切配合，努力搞好卫生工作，使学生建立“健康第一”的良好意识。带好训练队，坚持常年训练，管理各项器材。以李利辉老师的武术，韦秀昂老师的篮球为主展开新徽素质教育超市教学特色。
2.音乐组：加强常规教学，力创特色教学主要以李友丽老师的电子琴、桑连振老师、吴林芳老师的舞蹈为主，开展新徽素质教育超市特色教学。
3.美术组：加强学生绘画基本功，培养学生美术兴趣爱好、审美观。汪玉林老师主要以培养高年级学生的黑板报设计及美术专业基础知识，龙春财老师以培养低年级学生的童性美术艺术等为主开展新徽素质教育超市特色班。
4.信息以赵玉婷老师的动漫设计为主。
(四)加强各科组新徽素质教育超市活动的开展。
篇8：小学学校教学教研工作计划表格
小学学校教学教研工作计划（表格）
小学学校教学教研工作计划（表格） 四、主要教研活动安排 月份 主要活动内容 主持人 九月 1、学习贯彻省新教学常规，加强高效课堂教学研究。 2、制定教导处教学教研工作计划、学科教学教研计划、校本教研计划等各项计划。 3、组织教师参加各级教材培训工作 4、教学常规月活动，落实高效课堂教学研究。。 5、落实检查小学生学习规范化方案。 6、组织教师观摩优秀电教示范课。 白计安 十月 1、后进生转化、优秀生培养工作探讨。 2、 科学实验教学工作检查。 3、 教学常规检查。 4、 校本课程研究。 白计安 十一月 1、 组织骨干教师上展示课。 2、 期中教学工作检查。 3、 青年教师业务集中训练。 4、 组织期中检测 孔祥军 白计安 十二月 1、 校长听评讲课活动。 2、 组织教师观看、交流阅读录像示范课 3、 组织学生参加校级作文竞赛活动。 4、 迎接教学示范校复评，教学视导。 孔祥军 白计安 一月 1、 教学常规检查 2、 组织教师进行复习课的教学研究。 3、 期末教学教研工作检查与总结。 4、 做好教师考核工作。 孔祥军 白计安篇9：校本教研存在的问题及对策研究
校本教研存在的问题及对策研究
集体备课是校本教研的核心内容.传统的集体备课已经不能不断赋予新意,势必会成为老师们的临时合作或是具有超强的.随意性的形式,根本发挥不了集体备课应有的作用.集体备课Party化是指老师们在校本教研过程中的一种自发的多元结构的立体化备课,它能够调动教师们的积极性,教师之间能充分实现互相取长补短,师生之间也能相互配合、相互学习,实现真正意义上的教学相长,达到真正意义上的因人而异.
作 者：耿颖杰 作者单位：山东省淄博市淄川职教中心 刊 名：职业 英文刊名：OCCUPATION 年，卷(期)： “”(8) 分类号：G71 关键词：篇10：低年级教研组工作计划表
一、指导思想
本学期小学道德与法治教研工作以深化课程改革为中心，以落实教学常规为基础，以加强教学研究为重点，坚持充分调动广大一线教师的积极性，紧紧围绕课程实施中实际问题的解决展开行之有效的教学研究，不断提升“研究、指导、服务和管理”的品质，注重专业指导与学术性、群众性研讨并行，面与点共进，提升全区道德与法治课程实施水平，提高学科教学质量。
二、主要工作
(一)加强业务学习，增强教师的课程意识。
1、加强对学习内容的规划，精心安排系列学习内容。
道德与法治学科认真学习社会主义核心价值观、党的十x大会议精神，深入开展新教材的培训与研究，研究学科核心素养、课程实施与评价、课程资源建设、教师学科能力建设的关系问题。
2、精心组织各种学习培训活动。针对课程建设中的核心问题，组织开展专题学术沙龙，营造良好学术氛围，为各种不同类型的教师交流教育教学改革的心得、体会、问题、困惑提供平台，促进教学素养的共同提高。
(二)加强课程管理，推动课程的健康发展。
1、加强教学常规管理，严格执行课程计划。各校要组织任课教师认真学习常州市学科教学建议，引导教师严格落实和执行国家的课程计划，并通过加强课程管理，杜绝违规行为。
2、加强学科教研组建设。要保证道德与法治教师队伍的稳定性，有计划、有重点地培养1-2名学科骨干教师，同时稳定兼职教师队伍，提高兼职教师业务水平。要建立和完善道德与法治学科教研组，学科教研组要定期开展集体备课、相互听课、教学研讨等活动，努力提高学科组建设能力。要对照先进教研组条件，积极创建学科优秀教研组。
3、加强评价改革，促进道德与法治课程常态有效地发展。各校要健全道德与法治学科管理机制，建构与创新课程评价模式，以促进课程的常态、有效实施。
(三)加强教学研究，提升课程的实施水平。
1、继续开展形式多样的专题研究。
道德与法治学科主要加强新教材的教学研究，进一步转变课堂教学方式和学习方式，同时探索道德与法治课程与校本课程、综合实践活动、公民教育项目、心理辅导课程、学校德育活动等方面的统整，进一步体现本课程的生活性、主体性、实践性和养成性。
2、积极开展课题研究活动。
3、学科基地学校继续发挥示范辐射作用，定期开展形式多样的教学研讨活动，并向全区教师展示学科基地研究情况。
(四)加强队伍建设，促进教师的专业成长。
1、开展研训活动，引领教师专业发展。通过各层面的培训、研讨活动促进教师专业发展。如组织优质课评比活动、学科专题研讨活动新教师课堂展示活动等。各教研协作片召集单位也要重视道德与法治课堂教学研究活动，切实制定好学科教研活动的计划，通过多种形式开展教学研究。特别要重视提高每次活动的有效性、专题性。
2、加强团队建设，促进骨干教师成长。一是以青年教师为主体，以课题研究或名师工作室为平台，加大对青年教师培养力度;二是有目的地开展传、帮、带和交流活动，促进青年骨干教师健康成长。
三、活动安排
二月份
品德、学科中心组成员会议;
三月份
1.武进区小学道德与法治评优课;
2.学习道德与法治微课堂。
3.武进区小学道德与法治专题教研暨新教材教学展示活动。
四月份
1.常州市小学道德与法治评优课;
2.常州市小学道德法治学科“同课异构”教研活动;
3.沿江七市区小学道德与法治教研活动。
五月份
武进区道德与法治评优课。
六月份
1.常州市公民教育评比活动;
2.常州市小学道德与法治专业委员会年会论文评比活动;
七月份
1.本学期工作总结;
2.下学期工作计划制订。
篇11：新时期幼教教研问题的思考
新时期幼教教研有关问题的思考
参加“以园为本教研制度建设”项目的教研员从全国各地汇聚到这里，研讨幼教教研的问题，这是一次非常宝贵的机会。据我所知，像这样全国规模的幼教教研员会议还从来没有开过。这些年，特别是《规程》和《纲要》颁布的20多年来，我们已经作了大量关于教师专业成长的研究，相关资料也有很多，但关于幼教教研、幼教教研员的研究却几乎没有。我们为会议准备材料时，找到的文章多是从教师专业发展切入而谈到教研的，而且多是从一般的角度谈教研，包括中小学教研。翻阅了国家关于教研、教研员的一些规定和文件，从80年代到90年代，关于教研室、教研工作的规定的确有不少，结果都没有论及幼教和幼教教研员的，让人震惊。在这样的情况下，今天我没有依据什么资料，只是就幼教教研的问题谈点个人的看法。
一、关于幼教教研的涵义
幼教教研的重要性，相信是没有任何人怀疑的。如果没有幼教教研这支队伍引领着幼儿园的老师们在专业成长上有所发展的话，那是不可想象的。
在国家教育部关于教研室的规定中，很明确，中小学的教研就是“教学研究”。教研中的“教”是“教学”的简称。从教育部基础司《关于改进和加强教学研究室工作的若干意见》（1990、6、6）看来，中小学教研的基本任务就是以学科教学为中心的教学研究，因为中小学的课程结构是学科体系的。每个学科教研员负责管理相关科目的教学，编写乡土教材、教育资源包、教师辅导材料，承担地区的教育、教学检查评估等。但这一文件里并没有提到幼教教研。
那么，幼教教研是什么意思？是教学研究？是教育研究？其基本的任务是什么？该怎样理解幼教教研的涵义？我想这些是首先需要明确的问题。
应当看到，幼教教研是不同于中小学教研的，因为幼儿教育有着不同于中小学教育的特点、规律和任务。但是，幼教教研员可能在很多时候不自觉地受到中小学教研概念的定势影响。我们究竟应当怎样来尊重幼儿教育及其规律，从思考幼教的本质出发来思考幼教教研呢？
“教学”这个词，在教育科学的字典等书籍上有很多描述性的定义。就广义的教学来讲，比较公认的是“教学是教师的教和学生的学的统一的实践活动”。因此，教学研究的指向应该包括教和学两方面，广义的“教学”和教育的含义是差不多的，但现在一般使用的狭义的“教学”概念。在中小学阶段常把教学与学校其他活动比如课外活动、少先队活动等平行。实际上，在中小学使用“教学”这个词时，基本上就是指学科教学。中小学学生的品德成长、情感发展、人格形成也主要通过以学科教育为依托的教学来进行的，所以中小学的教研基本上就是学科教学研究，其重点就是研究教学的主渠道----学科的课堂教学。
显然，在幼教里使用“教学”这个词容易和中小学学科教学混淆。正因为此，长期以来，我个人一直没在幼教领域里使用这个词。由于过去受前苏联教育模式的影响，“作业课”板块成了中国幼儿园一日生活中的一个主要部分。过去在很大程度上，我们把教学理解为上作业课，而一日生活中的其他环节就不纳入教学的范畴。在英语中，一些词既可以翻译成教育，也可以译为教学。在日文中，幼教文章中是看不到“教学”这个汉字的，他们长期一直使用的是“幼儿园教育指导”。因为幼儿教育有自身的特点，不同于中小学，所以在提法上我总认为需要特别谨慎。
现在幼教教研已经成为大家习惯的简称，尽管国家没有明文规定幼教教研的基本任务应当是什么，我想我们在说这个词的时候还是应当清楚其涵义，它是不同于中小学的“教学研究”的。当然，毕竟都属于教育研究这个大板块，两者是有共性的，对教育本质的理解是一样的，教研的理念是一样的，只是研究面向不同特点的不同年龄阶段的儿童而已。
二、当代教研的发展取向
所谓取向，是指价值倾向。教研的取向是基于对教育本质的理解。
生态化、生活化、常态化
生态化也包括生活化、常态化的意思在内。在教研中，生态化取向使教研从方式到内容都必须变，特别是幼教教研的思维方式必须变化。比如从生活化的角度看，教研形式决不仅仅是全区共同看观摩课。幼教教研怎么实现生态化、生活化、常态化，怎么去促进生态化的幼教发展，是幼教教研改革必须思考的问题。现在我们的很多做法都体现出这一理念，比如幼儿园与家长、社区的合作就是在为幼儿创造一个自然的生态的发展环境。现在搞幼儿教育离开了家庭、社区是不可想象的，在这点上，我们与国外还是有差距的，离家、园、社区融为一体、共同发展还有一段距离。
实践――意义取向
实践---意义取向是现在教研非常强调的取向。意义取向特别强调幼教教研怎样让老师产生对教育意义的理解。理解的不仅仅是教学方案的意义，而是幼教的意义。幼教教研怎样才能把老师自己对教育意义的理解在实践中变成幼儿的发展，怎样帮助老师树立教育的理念、实践教育的理念，这是非常重要的。我个人认为，我们的幼教教研存在轻教育理念、教育信念培养的现象。对于教师来说，教育的信念和责任、知识和技能、实践和体验，都是专业结构的重要组成部分。实践---意义取向的教研与促进教师形成这种专业结构是一致的。现在的问题是怎样让教研能够按照这样的取向，实际地帮助老师发展。
重视研“生”、研“学”
从现在的情况看来，教研活动很重要的一点是需要引导教师真正地转向重视幼儿、重视幼儿的学习和发展，而不仅仅是只重教师的“教”。我看了不少地方的教研活动，让教师的注意力都只聚焦在怎么上好某一作业课、教案该怎么写，观摩的重点都落在教学技能、教师对活动的组织或教具的使用上，教师关心的都是活动是否按计划顺利地完美地展开了，等等。当然，不是说这些不重要，但是，如果教研活动中看不到对幼儿学习的深入研究，不关心活动中幼儿怎样在学习，怎样在理解教学的内容，怎样在建构自己的知识和概念，不引导教师去思考怎样按“儿童的大纲”去支持幼儿学习，怎样让其自我建构的过程变得更有效的话，这样的教研取向不能不说是有问题的。
重视民主、平等、合作、创新的教研文化。
民主、平等、合作、创新也是基于我们对幼教本质的理解。我们的教研如果不是这样的氛围，那是不能创造出民主型的教育的，一个专制的、权威的、垄断的教研绝对不可能培养出有民主、平等理念的老师。过去由于长期的历史原因，在幼儿园和老师的潜意识里，教研员往往被视为上面来的领导，是权威，自己必须服从和听其指挥。这种状况也会影响教研员自己的定位。所以，要创设民主、平等、合作、创新的教研文化是非常不容易的。
尽管文化建构非常慢，文化的改变需要很长的时间，但只要教研员有意识地把文化建设纳入教研的任务中，能够在教研中体现、传播这样的价值理念，重视民主、平等、合作、创新的文化建设和研究氛围的培育，新的教研文化是可以逐渐形成的。透过教研员的举止言行、布置安排、老师的参与状况等，都可以反映出教研文化，我们需要在实践中一点一滴地注意这个取向的实现。
重视参与、反思、行动研究
这一取向和前面几个取向是密切联系的。生态的、民主的、有意义的教研活动一定不是教研员单向的上情下达，一定是老师积极主动参与的。教研员能完全抱着合作参与的心态，与幼儿园老师共同研究、反思问题教师自己的问题，一起进行行动研究，这是非常不容易的。我个人看到的不少教研活动在参与和反思上往往停留在比较肤浅、表面的水平上，教研的内容不少也是断裂的，也就是说，教研活动和日常教育生活没有很好地联系起来，行动研究取向还是不强。
重视教研制度建设
尽管幼儿园、区域的教研一直都在搞，但很少以教研制度建设作为专门内容的。我们在网上对话中，有的教研员、教师提问，问园本教研制度建设究竟是什么意思。园本教研制度建设绝对不是一个幼儿园能完成的，也不是光靠教研的力量能完成的，而是要靠行政、教研、基层等各方面共同的力量来做这件事。所以，本项目的重点不是放在一个地区或一个幼儿园搞一两次精彩的教研活动上，而是希望各地探索能够保障园本教研持续地开展下去的长效机制。
在这次大会学习材料中，有一篇反映中小学学校教研工作正在发生转变的文章，是上海顾泠原教授他们写的“教师专业发展的范式革新”。从中小学教研工作的转变，参见中小学改革的经验，反观我们的幼教教研，我想应当是有触动的。文中谈到了中小学教研的4个变化：
① 从技术操作熟练取向到文化生态取向。
② 从研究教材、教法到全面研究学生、教师的行为。
③ 从重在组织活动到重在培育研究状态。
④从关注狭隘经验到关注理念更新和文化再造。
这些教研理念的变化使我们能明显地感到或大或小的压力。虽然幼教教研不同于中小学,但是在教研的理念和最根本的价值取向上是一致的，可以说，从中小学教研的变化能看到幼教教研应有的取向。
三、幼教教研改革的不可规避性
上述教研的发展取向已经使我们能够感到幼教教研改革的紧迫性了。我国基础教育课程改革、《幼儿园教育指导纲要（试行）》的贯彻，使教师专业能力的重点正在发生转移。幼教教研要促进教师向着国家要求的方向发展，实际地提高实施纲要的能力，其理念、目标、角色、方式都需要有相应的变化。这的确使幼教教研面临着前所未有的挑战，当然这个挑战不是不可以应对的，我们可以逐步地向那个方向变化，尽管变化的过程是漫长的。
《纲要》的贯彻确实给中国幼儿教育的理念和实践带来了变化，这点是大家公认的，当然不是说没有问题了。在幼教变化的这一过程中，我认为幼教教研和教研员面临的主要挑战是两方面的，从这些挑战使我们看到幼教教研改革的确是必要的、不可回避的。
挑战的一方面是教研的理念、目标、内容、方式的转变。
教研理念应转向以教师专业素质发展为本，为幼儿园提供有效、优质的专业服务。幼儿园要贯《纲要》，在新的理念下改革幼儿园教育；教师要贯《纲要》，在新的理念下去“教”，去“研”。在这一过程中，我们看到教师专业能力的重点在变，教师的核心能力在转型，尽管这种转变是缓慢的。旧的教研无论在理念、目标上还是形式、方法上都难以适应和满足幼儿园和教师的需要，这是很大的挑战。对此，教研“研”向何方，“研”什么？怎么去“研”，怎么引导幼儿园朝着《纲要》倡导的方向发展，怎么让教师的专业发展方向跟时代的要求一致？这些都成为很严峻的问题。教研必须转变，简单地说，我们教研的理念必须转到以教师专业素质发展为本上。当然，对教师专业发展的理解绝对不是仅仅局限在技能技巧上，也不仅仅只是重视上作业课的能力。关于教师专业化标准，教育部将出台具体规定。现在正在制定的“教师教育课程标准”中强调了儿童为本、终身学习、实践能力等价值取向，提到教师的专业能力结构包括信念和责任、知识和技能、实践与体验等部分。对专业素质意义的理解必须全面、准确，否则教研的方向就会偏，越“研”越远。这是教研的导向问题，导向非常重要。
和理念一致的教研的目标应当指向提高幼儿园的保教质量，指向提高教师贯彻纲要的能力，形成终身学习的理念和素质，让教师从被动专业化转向个体的主动专业化。教研的内容也应当服从于这样的理念和目标，不能仅仅停留在讨论教材如何教，作业课如何上，如果每次教研的内容都是搞几个教案几堂课，那么老师还会关注幼儿园教育的其他环节吗？。目前，幼教教研中对信念和责任强调得不够，终身学习的理念也强调不够。终身学习需要培养对学习的热爱。我去年在全国大会上呼吁让读书成为习惯，做有思想的教师。思维的习惯、学习的习惯、批判精神等都是学习型社会非常重要的东西，我们的教研活动从目标到内容怎样去帮助教师让读书成为习惯？让自觉学习成为习惯？当然，这些不是几次教研活动能做到的，但教研目标决不能舍本求末，忽视这些最重要最根本的东西。
教研的方式要向着生态化生活化方向发展，从偏向制作的、虚假的、硬性的、单一的教研方式向常态的、真实的、日常的、多样化教研发展。不少地方教研活动往往只重视“做”课、评课，“做”就是反复精工制作，人工化倾向非常严重，我觉得不真实，而且模式化倾向很严重。作业课不是不要，观摩课的形式我从来不反对，但它不是唯一的，甚至说“主要”的都不合适。不能说只作业课才是幼儿园一日生活中最重要的，哪一个环节都重要，很多教师忽视让孩子养成好的生活习惯、卫生习惯，可我们有多少教研活动在研究这些方面的问题呢。我在网上看到海南将活动区活动作为全省教研的载体，当然教研的方式还可以改进，但是它起码让全省幼儿园每个教师知道了区域活动是重要的，我觉得就不错。日本的幼教教研的确很少像我们这样做，教研员与教师关系很好，真是走到一线去，实地和老师一起讨论问题。我不是说国外什么都好，但是这方面的确有许多值得学习的地方。当然，我们有许多条件方面的限制，教研员的工作有很大的困难，我想我们慢慢朝着这个方向努力，有条件的地区可以先做，没条件的地区慢慢来。
挑战的另一方面是教研员角色的转变。
我认为教研员应成为幼儿园教育教学的研究者，教师专业发展的支持者、合作者、引领者。
教研既然要为幼儿园提供有效的优质的专业服务，那么，在服务的理念下，教研员的角色就必须相应发生变化。过去过分突出了行政派遣的、代表行政的、上情下达的一面，如果说“指挥”、“命令”说重了点，至少是带有一定程度的官僚色彩的。在这种官僚色彩下，教研员与园长、教师的关系完全被倒置了。我赞成“教研是一种服务”的观点，提供专业支持也就是提供服务。既然是服务，很多方面都需要我们重新思考。在教研员角色的转换上，北京市西城区的教研员沈心燕老师在去年全国贯彻纲要大会上讲述了她们的做法，她们在转变教研员的角色，为教师的专业发展提供支持性服务上做得很好。在《回到基本元素去》这本书中和新思考网上都有他们的经验。
教研员的角色是引领者。为了引领，必须要对幼儿园教育教学进行研究。你不研究，怎么去带领教师？有些教研员的水平跟不上好的园长，甚至跟不上好的教师，所以，有些园长、教师抱怨说：“我们本来做得好好的，结果教研员一来就说不行，她的观念很陈旧。”这种状况就涉及到教研员素质。朱司长刚才讲话中强调了教研员在行动研究中要与教师共同思考问题，共同讨论，但这并不否认教研员应在教育教学研究上比教师走在前面，因为教研员的职业是专门研究教育的。我不是说教研员在幼儿园教育教学讨论上要一锤定音，引领不是权威性地下结论，但要能提出更多的供思考的问题，提出更多的思路，提出看法。对某个问题，如果教师们争论不休，你当然要表达你的观点，你有没有看过很多东西，有没有认真思考过，教师一听就听得出来。你的提问会不会让教师从中得到启发？能否给教师更多的思路？比如你认为这个问题还可以怎样思考，关于这方面还有些什么观点和看法，进一步的研究还可以怎么做等，对老师就会有启发、引导作用。所以引领是有层次上的差异的，幼儿园教师在这点上是非常能够判断的。教研员一定要做教育教学的研究者，当然不仅仅是理论研究，这是作一个好的引领者的前提，而好的引领就是好的专业支持，这些角色是不可分的。
教研员要很好地起到引领作用必须与教师合作，确实需要与教师共同讨论问题，支持他们，与他们共同研究。原来教研员角色中，比较多的是教师教学水平的鉴定者，幼儿园教育的检查评估者，而现在是教师专业自主化发展的促进者，不仅仅是鉴定结果，当“验收大员”，只是评估合格不合格，课上得好不好等。
教研的引领应促进教育的多样化，促进幼儿园和每一个教师创造力的产生。有老师对我说：“评估时我们因为没有园本课程，没有得奖。”什么是园本课程？幼儿园课程的本质是园本的'，认为只有所谓“特色”课程才是“园本”课程，我认为是一种误解。教师根据孩子的需要去实实在在地帮助班上每个孩子得到发展，幼儿园因园制宜所实施的教育这些就是园本课程，这些园本的、个性化的课程是很难统一成一个模式的。要倡导多样化的、丰富多彩的、不拘一格的有效的教育实践，教研应该有大的改变。在会议的学习材料中，有人提出，教研员的作用应从共性化课程的规范者转向个性化课程的催生者，我赞成这个观点。
四、目前幼教教研中的一些问题
下面只是我个人的看法，谨供大家参考。
由于对幼教教研内涵的理解存在偏差，导致幼教教研全面把握不够，这就可能导致幼教教研员业务指导走向片面化。
重研作业课，轻研一日生活的其他环节
《纲要》的精神是集体、小组、个别的活动方式灵活运用。集体、小组、个别等不同的组织方式有不同的功能，小组、个别的组织形式达不到的目标，必须要通过集体活动来实现，作业课是集体活动的一种，当然也是重要的。我不赞成教研活动只研作课不是说作业课不重要，恰恰相反，是希望把作业课提到更高的水平。一日生活的全部环节都是重要的，一直提 “保教并重”“一日生活都是课程”，我们要牢牢记住幼儿的特征，牢牢记住幼教的本质，把教研引向正确的方向。
日报东京大学教授佐藤学在谈到观摩课时说：“比起法国大菜来，更应该重视家常便饭。”意思是说，精心制作的法国大餐虽然好吃，但总不困难天天吃。而一日三餐是天天吃的，其质量与身体营养密切相关，对健康成长最重要。一日三餐、家常便饭怎么做？你不可能有那么多时间，不可能有那么好的材料，怎样在现有的材料、条件下把一日三餐烹调好，是需要我们好好研究的问题，现在全世界都比较重视这个问题。丁钢老师说：“教师的专业成长不可能仅仅发生在人工搭设的舞台上，而应存在于教师的日常专业生活中。”对于那些教学大比拼、技能大比赛，我们一定要注意导向，不能经常搞。教师的专业发展就在日常专业生活中，那教师的专业生活怎么去教研？这需要我们去思考，去改变教研方式。
重“展示”，轻“反思”
重“研教”，轻“研学”
“展示“给我们提供了一个讨论问题的载体，但现在是载体有了，问题却没有了，载体做得很漂亮，老师反思的时间却很短，讨论时间很短。所以佐藤学教授说，应该拿一个星期来讨论问题，拿平常的时间来准备活动。现在有些人轻反思，认为自己反思的已经很多了，但是反思往往做得很肤浅，有的像流水帐，没有去深究。怎么帮助老师发展反思的能力？怎么去关注教育过程进行更深的反思？现在有一些不好的现象，比如有的教研搞说课，这是中小学学科教学常用的一套做法，我们照搬到幼儿园来。我听过不少“说课”，往往重在活动的设计上，而对活动的过程却一带而过，也就是说重视教案的设计、活动的策划，而对对幼儿的学习的关注却不够，对活动过程的反思不够，对应该思考的内容缺乏思考。我有时候问组织活动的老师，主题目标的核心本质是什么？幼儿学习过程中发生了什么？幼儿需要理解什么？能够理解什么？你做了什么样的设计试图促进幼儿对目标的理解？幼儿对目标理解到什么程度？你如何知道儿童达到了这样的理解？他们的理解与活动目标的差距在哪里？下一步你打算做哪些改进？……现在很多教研没有引导教师去深入地思考，去深入地研究幼儿的学习，这样不利于提高教师的反思水平。
重 “教学型”教研，轻 “研究型”、“学习型”教研
在幼教教研的类型方面，我这里引用余文森教授对中小学教研的分类：教学型的教研，研究型的教研，学习型的教研。由于不同类型有不同类型的功能，所以教研不能只搞一个类型，因为单一的方式难以应对教研的若干功能。我们要帮助幼儿园和教师发展，要通过哪种教研去实现，可以再考虑。
教学型教研，以教为着眼点，以课例为载体。幼儿园与中小学不同，幼儿园教研不是仅仅研究上课，幼儿园的教学型教研应该是研究幼儿在园的一日所有活动。
研究型教研，以研为着眼点，以课题为载体。研究型的教研如果不做，会导致教研没有深度。幼儿园中提出来的有些问题需要研究型的教研，这就不是一次两次所能解决的。如果没有深度教研就会太泛。另外，教师有很多模糊的知识，心理学上称为内隐学习、缄默知识、个人知识。过去比较重视显性知识学习，《纲要》等材料上面的话语，很多老师都会说，但并不一定理解，理解了也不一定能做，做了也不一定能反思。公共知识、公共话语是一回事，而每个老师都有自己的缄默的个人话语，如何转化？过去认为缄默知识一定要显性化，那么老师的缄默知识怎么转化为显性知识？而又怎样挖掘老师个人知识的独特性？这是教研要探讨的。
学习型教研，以学为着眼点，以阅读为主线。老师不仅是一名幼儿园老师，更是一名终身学习者，有自己的各种各样的问题。学习型教研主要是帮助老师提高学习能力，而主要方式是引导老师去阅读。有的地方为了培养老师的读书习惯，通过教研提出倡议，交流各幼儿园解决老师的实际困难的经验，推动老师买书、读书，从读书中获益。
重教研内容、形式、结果，轻教研文化、制度建设
对教研的内容、形式大家比较重视，对文化、制度的建设，相对来说，重视得是不够的。比如对观摩活动过分关注，导致对默默的日常教育过程不感兴趣；对结果过分关注，导致对过程中的努力不加珍惜。我想，这样的教研导向就把教育的价值给扭曲了，也就是在建设不良的幼教文化。当然，文化建设不仅是教研员的事，文化建设也牵涉到许多关系的问题，行政与教研之间、园与园之间，老师与老师之间，教研员与老师之间，等等。建设一个好的教研制度，实际上是一个文化建设的问题。而文化建设是一个漫长的、艰苦的过程，我们做教育研究的人应当有这一份意识，清醒地认识到我们要努力的方向，这也是教研员需要比老师更多思考的地方之所在，如果没有比老师更进一步的思考，就难以完成教研文化的建设。
五、幼教教研的建设
幼教教研的建设还存在很多的问题，面临很多的挑战，这些都不容我们回避。不过正是问题使我们看到努力的方向，也有努力的价值。我想今后需要在以下方面进行探索和建设：
提高教研员素质
增强教研队伍力量
明确教研员专业发展目标
建立教研员专业资格认证
明确教研员专业权利
建立对教研的评价制度和标准
篇12：2022学校政史地教研组工作计划表
新的一学期来临，回顾上学期的教研组工作，在收获的同时也存在一些不足。为更好完成本学期的工作，政史地教研组由政治、历史、地理三门学科组成的一个教学研究机构，组员共7人（不含地理科）。本学期我们组的活动计划主要有以下内容：
一、加强本组组员的理论学习和业务学习
教师的职业是既教书又育人，本学期，我们组将通过组织各科任教师以学习新理念、学习课堂教学、观摩实录等形式，加强本组组员的理论水平，提高思想认识，从而能更好地去胜任本职工作。
其次，教师业务水平的高低，关系到整个教学质量的好坏，本学期，我们组将进一步通过集体授课、讨论、公开课、示范课等形式，学习新课程下的新理念，新方法，新思路，用新的教学理念进行教学，发挥教师在课堂教学中的主体地位，体现学生的主导作用，并且利用各种教学资源，特别是网络资源组织教学，提高学生的学习兴趣，提高本学科的教学质量。
二、教学活动
教学活动可以提高教师的教学水平和业务能力，本学期我们组将积极地组织组员积极地撰写论文，制作课件，介绍自己的教学经验，教学效果，并且通过学校组织的公开课、本组学科对于初中学生来说是不太重要的学科，学生平时不愿意花费大量的时间投入到这些学科中，学生的积极性和主动性都不太强，为了提高学生的学习兴趣，调动学生学习的兴趣，使学生由“好学”转入“乐学”，本学期我们将调整教学方法，以活动的方式或以主题探究的方式调动学生兴趣。
篇13：中心小学语文教研组工作计划表
紧张而忙碌的新学期如约而至，为贯彻落实学校和教导处的各项工作安排，更好地完成本学期的各年级语文教学任务和组织好师生语文活动，特制定如下计划：
一、指导思想
本学期我们将以《语文课程标准》为具体指导，坚持与时俱进，注重以人为本，全面提升语文教师队伍的整体素质;继续深入开展各项教研活动，全面实施语文学科素质教育，努力开创具有本校特色的语文教育教学新局面。
二、具体措施
1、根据学校的教学工作计划，积极参加中心学校组织的各种语文教学活动。
2、规范语文教学常规管理。
(1)备课：有教师要认真钻研教材，做到“三备”，即备三维目标，备教材，备学生。做到教学目标明确，方法灵活多变，重难点突出，努力调动学生学习语文的兴趣，让学生在轻松愉快的环境中获取知识。备课环节要符合新课标要求，三维目标明确，过程规范简洁,做到备课要“深”，既：学情分析要透，目标制定要准，重难点要突破。
(2)上课：要求教师要适应教育新形式的要求，努力提高教学艺术，关心学生，因材施教，充分利用现有的电教媒体，利用网上信息资源，鼓励使用课件辅助教学，拓宽学生学习时空，提高课堂教学效益。
(3)作业：作业设计要“精”，体现“轻负荷，高质量”的教学思想，坚决反对无针对性的题海战，加重学生学习负担;作业批改要规范、及时，做到全批全改，要有适当的评价，提倡复改，注重纠错及情况反馈。
(4)辅导：做好自己对学生补缺补差的工作,因材施教，经常分析学生，善于捕捉学生闪光点，热情鼓励，补差提优，利用课外活动时间做好分层指导，使每个学生都能充分发展。
(5)及时反思、总结、反馈，鼓励教师反思，总结反思自己在课改实践中的经验、体会、困惑及难题。
(6)听课：组内公开课必听，边听边思，及时评注，提倡老师相互之间多学习，多交流。落实听课、上课、评课及各种交流活动，要求每位教师每学年听课不少于10节，听课要有记载，有点评，
(7)配合教导处，协调安排好教师的公开课等教学研究活动，为我校教师提供展示、学习的机会，促使全组教师业务能力协调发展教研教研组将配合教导处以定期检查为主，抽查为辅，对备课、作业批改及课堂教学等情况进行检查，并及时通报。
三、本学期需要完成的几项工作
1、各年级制定符合学校特色的语文活动。
(1)一二年级书法比赛。
(2)三四年级古诗次默写比赛。
(3)五六年级“我爱阅读”主题手抄报比赛。
我们语文组将配合教导处开展好学校的教研工作，竭力提高我们的教研水平。
篇14：教研活动心得：思路是经问题是纬
教研活动心得：思路是经问题是纬
每每在参加一次教研活动后，总有一些体会。对于一些老师们奉献的好的、该学习的东西心存感激，对于该质疑的、不足的值得探讨的，也想说出来，一吐为快。有人说：看别人上课是眼高手低的事，看，是能看出许多毛病的，轮到自己也是问题多多。其实我在此绝非挑刺，也决不在细节上过分要求。只是想谈一些个人的看法。
看地图，标位置要有个坐标，写文章，理思路，也得有个经纬，才能找到重点、难点、找到突破点。经纬交接处，便是文章要思考，要突破、要拓展、要辐射的地方。内行者，看一节课的优劣，只需看教学思路，和几个关键性的问题设计的优劣，便能推知一节课的好坏。比较本次两节课就清楚了。《黄河象》是一篇科普说明文。上得思路清晰，抓住三个大的、总的问题（经）：一、黄河象的特点；二是、科学家假想黄河象的落水经过；三是、这副黄河象的骨架化石的发现发掘过程。尤其是，对科学家假想的部分处理的相当好。看几个问题（纬）便知：⑴
为什么这么完整？⑵这个庞然大物是怎么死的？
⑶科学家想象的如此生动，依据是什么？三个问题环环相扣，最终都指向科学家对黄河象的落水经过的合理想象上来。学生在问题的引领下，读、思、找、想，再读、思、找、想、总结。如第一个经纬交接处：（经）黄河象的特点？答案：完整。（纬）为什么这么完整？答案：死后没被移动过。那么围绕这个问题就可以拓展了：怎么死的？，为什么说死后没被移动过？依据是什么？自然过渡到对科学家假想部分的学习。而对于这一节的学习，教师通过几个最重要的细节推测，在文章中找根据，从而教给学生的思考方法：如怎么知道大象是失足落水？（斜插、脚踩）教师恰到好处的示范、引导。为学生的学习指路。然后教师通过填空式练习将学生的主动性完全调动起来，在完成了一系列的练习后。学生脑海中的一个个“结”也就解开了，如，时间为什么说是中午？为什么只有一头象落水？天气与大象失足落水的关系？等等。甚至包括对大象周边环境分描写，如周围的树木。通过一系列的质疑并获得解决，学生的脑海里浮现出当时老象的落水过程的生动情景。对于重点段落的'学习，教师仍没忘记立足语文的特点，不忘字、词、句的学习和体会，最后总结：科学家的假想是一种逆向思维方式！学生恍然大悟，原来这是一种科学的思维方式，不是凭空想象的啊!整节课干净利落，不拖泥带水，丝丝相扣。
相比而言。《丰碑》对这方面的处理就有些逊色，没有抓住文章的经脉，本来还可以从她的板书上看出点什么，结果让人抓不住要领，主要问题没把握好，其实文章有个暗线（经线）：开头提出了一个问题，那就是：面对恶劣的自然环境，饥寒交迫的疲惫之师红军，能翻过这座鸟都难以飞跃的雪山？
(文章结尾)红军翻过了雪山！中间的事例就是说明红军为什么能以这样的装备翻越雪山的。以军需处长冻死在雪山的典型事例告诉我们“为什么”？那么（纬线）是什么？①开头的问题，结尾的答案；②中间的内容只要抓住几个片段，即军需处长牺牲的画面；将军的几次动作描写和神态的变化。把他们进行整合、发掘，深挖。就能把握住文章的精华和内在联系。主旨当不在话下了。而这位老师却提出了一系列没有梯度，可以说无需真正思考的问题,如：哪些词体现困难重重？我们的将军是怎么做的呢？将军听到有人冻死，神态有什么变化？看出什么？问题碎、没有拓展和思考的空间。等于是重复课文内容。提问题，解答等实际是无效劳动。是那种只见树木，不见森林式的教学。
找准突破点，所以一篇文章的教学，要把握好大的思路，设计好关键的一些问题，教学就算成功了一半
★ 教科研工作计划
★ 文化活动方案
【草根问题教研计划表（共14篇）】相关文章：
德育研讨会主持人主持词2023-03-07
岗位练兵总结2023-10-28
3月教育科研个人工作计划2024-03-06
小学语文教研组工作计划2022-12-13
小学学校教研工作总结2023-05-23
小学校本教研工作总结2023-05-20
教科研会议讲话稿2022-08-18
校园足球教师培训计划书2022-12-01
工作计划之教师培训2023-06-02
教育教学科研学年工作计划2023-07-20