小学数学“以学为主，当堂达标” 阶段总结-学科论文（共12篇）由网友“aijiananren”投稿提供，下面是小编为大家整理后的小学数学“以学为主，当堂达标” 阶段总结-学科论文，如果喜欢可以分享给身边的朋友喔!
篇1：小学数学“以学为主，当堂达标” 阶段总结-学科论文
小学数学“以学为主，当堂达标” 阶段总结-学科论文
8月开始按照市教育局下发的“以学为主，当堂达标”的课堂教学改革实施意见，全市各小学数学学科进行课堂教学改革实验研究，到现在两年多了。在这两年当中，各学校依据方案拟定计划边摸索边实验，逐步形成了多种适合学生的课堂教学方法，在教学内容的确定、教学方法与学习方式的转变、教学手段的应用等方面与传统的课堂教学相比都发生了巨大的变化。为进一步深化小学数学课堂教学的改革，提高全市小学数学课堂教学效率。教研员在充分回顾、调研的基础上，现对我市小学数学“以学为主，当堂达标”课堂教学改革实验情况做如下阶段总结：
一、教师方面
1、教师教学观念得到转变。
实验初期，我们的重点实验学校纷纷组织全体数学老师对“以学为主，当堂达标”数学课堂教学理论与方案进行了重点学习，在学习中，我们首先强调教师自学。自学中，实验教师常以多读、多看、多思、多想、多集体研修为主。多读、多看关于数学主体性学习和有效课堂教学课题的书籍，丰富课题研究的理论知识，借鉴“他山”经验，使自己在研究中少走弯路；多思、多想就是将所学、所记反复研究、剖析、研磨其中的内涵，丰厚自身的底蕴。使教师对课题的研究背景及发展现状，从课题内涵、研究方法及具体实施策略等方面有了全新的认知。多集体研修就是加大集体备课的力度，力求集体备课常态化。从而使实验教师在自学中成长。为课题实施打下理论基础。接着我们确定实验学校，各校确定了实验教师和实验班级。结合我们之前学习杜郎口的教学模式及小学生的特点，各校基本上都确定了适合自己学校学生学习的教学流程，依据课标深挖教材积极大胆的进行小学数学课堂教学实验研究。边实验边研究，边总结边改进。
实验中教师对知识的理解发生了变化。普遍认同建构主义的知识观，即知识不是静态的结果，而是一种主动建构的过程。从教师课堂中看到，教师在教学中普遍采用探究、讨论、实验、猜测、游戏等多种活动形式，使学生在数学活动中，主动认知、主动建构，获得充分发展。教师不再仅仅把教会学生知识作为唯一的教学目标，而是在教学目标中融入“让学生掌握学习方法”、“激起学生的学习兴趣”、“在探索发现中掌握知识”、“学习的情感、态度价值观与知识同样重要”等更加符合新课程理念的内容。
教师把学生看作数学学习的主人。调研座谈中教师谈到：学生来到学校，坐在教室，不应是只发挥“耳朵”的作用，而应该是多种“器官”参与数学活动。也就是说学生不应该是被动地接受知识，而是主动地进行知识建构。通过自主的知识建构活动，学生的创造力、潜力得以发挥，情感、态度、价值观得以陶冶，个性得以发展。
教师普遍认为：教学是对话与知识的建构活动，没有与学生沟通的教学是不可想象的。从调研的课堂中不难看到，教学中教师与学生的关系是和谐平等的，是相互尊重的，是真诚互动的，是共同探究知识的“学习共同体”。
2、教师的教学行为得到转变。
教师角色发生了变化。传统课堂教师为主角，学生被动学习的局面，把课堂还给了学生，把主动权交给学生，设计以开放性的问题或开放式的探究活动，让学生活动有了广阔的空间，充足的时间进行主体性学习，实现了师生角色的转换。课堂上，我们的老师能组织学生发现、搜集和利用学习资源，能组织、营造和保持教学过程中积极的心理氛围；能引导学生设计恰当的学习活动，引导学生激活进行探究所需的先前经验，引导学生围绕问题的核心进行深度探索、思想碰撞等等；让学生始终处在师生平等、相互尊重、相互信任、相互理解和宽容的氛围中学习，完成学习任务。
注重创设情境，让学生在具体的情境中去观察问题、发现问题、思考问题、提出问题、解决问题并在解决问题的过程中发展思维、提高能力等。调研中，经常看到教师在学生讨论时走下讲台，参与学生的讨论过程，让学生在讨论中思考，积极互动，在合作中交流各抒己见，课堂上让学生感受成功的喜悦，进而树立学习的自信心。
创设“互动生成”的教学环境这一理念在部分课堂得到体现。教师引导学生经历“做数学”的过程，并在这个过程中与学生平等地交流和给以恰到好处的点拨，课堂上师生互动多，学生表述多。把师生活动看作是一个有机的整体，建立起真正的人与人之间的特殊交往的关系。具体的说，就是把教学过程看作是师生为实现教学任务和目标，围绕教学内容共同参与的活动。通过对话、沟通和合作活动，产生交互影响，以动态生成的方式推进教学的过程。“互动”不仅是教师与学生的“一对一”或者是“一对多”（全体或小组），还包括学生个体和群体，小组之间的教学活动。例如：实验一小，实验二小课堂教学按照先通过看书自学完成学案，再小组交流统一观点，然后展示汇报暴露问题。学生质疑，教师适时点拨，最后当堂检测这几个环节进行。实验教师按照这个教学模式轮流上教研课，针对教学中存在的问题，我们不断改革，不断探索，使得课堂日渐成熟。为了更好地实施这一课堂教学，我们规定在学案中必须要有的环节，如一小，四小是这样设定的：复习导入---学习目标---典型例题---复习巩固---当堂检测，在此基础上实验教师每人严格按学案要求执教了一节研讨课，从学案导学实施的情况来看，学案导学不仅提高了课堂效益，也真正体现了学生为主体的教学理念。当然，在教学中我们也发现有些课不适合用学案教学，比如概念比较多的课，再比如一些结论需要孩子实验观察才能得出结果的课，对这种课，我们可以激趣导入，探究环节丢给孩子效果会更好。
每个学期，重点实验学校都要搞一到两次教研活动，先是学年内教研，然后选出一两节好课，学年教师集体备课、试讲、修改后上公开课，效果很好。教师现在看课也把目光由教师转到了孩子身上，一节好课不是看你教师表现得有多精彩，而是看学生，学生的精彩才是真正的精彩。在这次教学改革中，也涌现出了一批非常优秀的教师，如三小张丽，一小的李丽、八小韩丽、六小赵惠敏、十小王卓琳、实验一小的赵红梅、徐金、四小的郑英爱、郑成淑、崔银顺等。很多老师都从课堂中看到了这些老师平时教学中对孩子的培养和锻炼，孩子的机敏和睿智其实也闪现了教师的影子。全市小学数学课堂教学教研氛围更浓了。
3、教师的教科研水平得到提高。
实验中我们通过学习现代教育理论，教学观念得到更新，教学水平逐日提高。我们的意识理念逐步向新课程靠拢，实验老师理解、驾驭教材的能力强了。课堂教学生动、有趣，科学、认真地反思自己的每一节课，能在教学过程中处处体现学生的自学学习、自主探究，能充分挖掘教材中的因素培养学生的.学习兴趣。我们不少教师的课已初步形成了自己的特点。在研究过程中，实验教师的科研能力不断提高，逐步由经验型向科研型转变。促进了自身的专业化成长。
二、学生方面
1、学生学习方式的转变。
两年的实验下来，改变了老师们讲授式与问答式教学，大力倡导主体性学习，主动参与、合作探究的学习方式；让学生在教师的指导下主动地、有个性地学习数学。改变了以往对学生的学习仅限于教室的狭隘认识，由单纯的课堂教学向课外开放，将数学的学习延伸到更广泛的实践应用范围。基本建立了以学生的发展为目标，教育民主化思想指导下的以学生为中心、学生自主学习和教师有效指导相结合的教学过程。在教学中能较多采用探究学习、体验学习、交往学习、创新学习等多种活动方式，从多方面满足学习者的发展需要。从而改变了以传授和灌输为主要方式的课堂教学模式。特别是交往合作学习方式受到学生特别的喜爱和欢迎，在这种活动方式中产生了教与学共同成功的共鸣效应。一些成绩不很理想、行为习惯不很规范的学生在座谈会时这样说：“原来是老师讲，我们听。有发言的机会和有受表扬的机会的，都是成绩好的同学。如果按老师规定的小组进行讨论，我们只能被好学生管着，听他们发言，服从他们的答案。现在我们自找伙伴学习，相互间没有嫌弃，也不需要服从，让我们有了在小组里自主发言和在大组里汇报的机会，我们就有兴趣学，愿意动脑思考，愿意向别人学习，有竞争的愿望了。有时我们找老师做伙伴，就得到了老师面对面的帮助，我们就得到更快的进步了”。
（1）、合作讨论，发挥学生参与的主体性
每一个学生都有丰富的知识经验和生活积累，每一个学生都会有各自的思维方式和解决问题的策略，教学实验中我们的实验教师尊重学生的个体差异，让学生感到自己与他人不同，为了最大限度地满足每一个学生的数学需求，最大限度地开启每一学生的智慧潜能。为了提高学生合作学习的效果，让“不同的人在数学上得到不同的发展”，从中体验到成功的快乐。我们把各个学校一个合作学习小组人数定为4──6人，并且在一个小组中注意各层次学生的优化组合，以利优势互补，相互促进，使合作学习更加有效，并且注意培养学生良好的学习习惯，使合作学习中组内每个人都发挥的作用，充分发挥集体的作用，有效培养了每个学生积极参与小组学习活动的习惯，发挥学生参与的主体性，努力提高学习的效果。
（2）、合作练习，提高学生学习的主动性
课堂练习是数学教学的重要组成部分，我们的数学课堂练习多数是探索性的开放性练习，实验中我们运用小组合作进行开放性练习，充分调动学生的想象力，给他们以较大的思维空间，使他们乐于交流，从而真正成为学生自主、合作学习的天地。
在学习过程中，有的学生很快掌握了新知，有的学生似懂非懂，这时教师就组织学生开展小组练习，让每个学生发表见解，相互启迪，实现学生与学生之间的互动，在开展合作练习的初始阶段，学生的讨论的合作意识并不强，实验教师门加强指导，并安排特定的时间，有意识培养他们合作练习的意识。让学生较为理想的表达观点，发挥想象，互相启发，共同发展。
（3）、合作评价，培养学生思维的批判性
思维的批判性主要表现为善于发现问题，提出质疑，对权威不盲从，不人云亦云。课堂教学中，教师在经常对学生的学习作出评价，以便学生了解自己的情况，及时改正错误。例如：“简便计算25×104时，大多数同学都是利用乘法分配律进行计算：原式＝25×（100＋4）＝25×100＋25×4＝2500＋100＝2600。也有同学利用乘法结合律进行计算：原式＝25×（4×26）＝25×4×26＝2600。学生在小组评价中，有以下几种看法：
（1）前一种算法比较容易想出来，但计算时有些麻烦。
（2）后一种算法不容易看出来，但只要能分解开，计算是比较简便的。
（3）两种算法都可以，只是所运用运算定律不同，各人可根据自己的情况灵活选用。这样，学生在评价的过程中，不仅明确了各种算法的理论依据，而且通过对比分析，找出了适合自己的最佳算法，既锻炼了思维，又培养了表达能力。它能充分发挥每个学生生动活泼、主动学习的内在动力作用。这种学习形式既能培养学生的合作意识和创新精神，又能培养学生的自我意识、自我分析、自我调整等元认知能力。
2、学生学习习惯的有所转变。
多年的教学实践使我们深刻体会到，良好的学习习惯，是学习知识、培养能力、发展智力的重要条件。学习习惯不仅直接影响学生当前的学习，而且对今后的学习乃至工作都会产生重大影响。因此，培养学生良好的学习习惯是”以学为主当堂达标“课堂教学改革的重点内容是教师的一项重要任务。通过实验的过程我们的学生在学生课前预习的习惯，学生专心听讲的习惯，学生勤于思考的习惯，学生敢于质疑的习惯，学生善于合作的习惯，学生认真审题的习惯，学生复习巩固的习惯，学生课外阅读的习惯等方面都有所提高。
尽管”以学为主当堂达标“课堂教学改革的理念已逐步为教师所接受，但要真正把理念落实到教学行为上，还面临许多具体的问题，表现在课堂上仍有许多不理想的做法和急待解决的问题。
三、课堂教学改革实验中存在的问题。
1、老师教学观念问题。个别教师的教学观念没有从根本上转变，仍然是穿新鞋走老路。课堂形式表面上是变了，但实际上平时教学中教师仍起着主导作用，以讲为主。到公开课反而上得四不像，学生表达不出来，发现不了问题，教师又不敢讲，整个一个夹生课堂。
2、小组合作学习问题。小组长缺乏组织和领导能力，在课堂交流中仍由少数优等生占领着，他们思维活跃，善于发现问题和解决问题；他们精力集中，专门找其他孩子发言中的漏洞，而那些反应慢的孩子对于突发问题的处理能力显然没那么强，理解不够透彻。小组同学没有真正统一观点，很多问题该在小组内解决的解决不了，小组学习就失去了意义。由于缺乏相应的奖励机制，有的小组只关注自己组的发言情况，其他组的活动和自己没关系。教师对于孩子和课堂的评价还显得比较笼统，没有从更高的角度引导孩子往什么样的方向发展。
3、教师备课问题。我们在对我市小学数学部分教师的备课状况进行剖析，发现目前教师的备课存在如下几个误区，需要认真反思。
（1）、重形式轻实效。备课与书写教案所耗费的精力比例失调，即20%的精力用于钻研教材，了解学生，80%的精力用于盲目书写教案。
（2）、重教法轻学法。教学过程呈对话式，设问过于密集，牵引痕迹重，极大地限制了学生思维的空间。
（3）、大量超前备课或课后补教案，为应付检查做无效劳动。
究其原因，一是教材相对稳定，教师受陈旧、落后、过时的传统教学思想弊端的束缚；二是过于依赖教案；三是管理上的某些”常规“要求（如统一的教案格式，以教案的详略、字迹工整与否、数量多少论优劣等），使教师不得不在有限时间内靠抄教案来应付检查。
四、解决问题的几点对策
1、进一步加强新课程理念和学科专业操作技能的培训，转变教学观念，改变教学方式、方法。提高教师自身素养、业务能力、教学能力。注重学生良好学习习惯的培养，学习方式方法的指导。相信孩子在平时的教学中，要舍得放手，学生已经会的不讲，学生能自己学会的不讲，讲了也不会的不讲，对教学中学生解决不了的疑难问题教师必须将，还要讲懂讲透。
2、在学生合作学习中我们应该从以下几方面多加专研：
（1）、课堂中创设宽松民主的氛围，让孩子们敢说、敢想、敢做。课堂中不懂就问，有不同想法就说，有不同做法就动手操作演示给同学们看。教师从设计教案始起，就确定”以学生为主体“的思想，设计启发性、开放性和可合作性的问题，充分激发学生的创造性思维和合作精神。教师应给学生的合作研讨学习留出充分的空间与时间，让他们在合作中有较充分的发言机会和时间，使他们都能在合作群体中担当起应尽职责，逐渐体会到群体合作的氛围中学习的乐趣与收获。与此同时，教师要根据自身的素质，教材的特点和学生的实际情况，选择最佳方法，促进课堂教学水平的提高。
（2）、重视学生间的合作研讨学习，并不是忽视教师的主导作用，教师始终是小组合作学习的积极热情的设计者和引导者。无论有组织的合作研讨中，还是在日常学习交流中，教师都要牢记自己的引导者的责任，努力克服盲目的、无意义的教学行为。
（3）强调小组合作精神，融洽个体与群体的关系。针对小学生自我表现欲强烈，缺乏合作能力的弱点，教师应常教给训练和提供学生使用合作研讨学习的方法。例如：如何倾听，如何归纳问题，如何发表自己的观点，如何质疑，鼓励学生开展争论和辩论，并以一种什么样的态度接受别人的正确意见。
（4）教给合作研讨的方法，提高合作研讨的质量，在合作研讨学习中，教师要指导好学生积极采取讨论、举例、引证、实验、诊断、归纳、演绎等探究形式，来有效地开展小组的合作研讨学习。教师要通过观察、参与、巡视、指导等方式积极地加以调控，从而不断深化学生对知识的探索过程，形成自主的合作研讨的风气和习惯。
（5）、在合作评价时，同学之间最大的问题是不能容纳别人的意见，教师在逐步要求学生在课堂上会三听，一是要认真听每个同学的发言，不插嘴；二是要听出别人发言的要点，培养学生收集信息的能力；三是听后需作思考，提出自己的见解，提高学生处理信息、反思评价的能力。很多孩子们的质疑能力需要提升。很多孩子质疑还只是停留在挑对方语言逻辑上的毛病或声音的问题，随着课堂教学改革的深入，要引导孩子从不同的角度思考问题，不要太纠结于表达的方式。
3、改进备课的方式
（1）、加强校本教研的力度，开展具有实效性的集体备课活动。
（2）、深入了解学生，找准教学的起点。
（3）、加强对新课程标准的研读，教材编者意图的分析，重视学科资源的开发。认真解读新版《课程标准》（特别是增加和删掉的内容）和教材，及时把握对数学学科的整体要求和每学期、每单元、每课时的具体要求，把握住学科特点和知识体系。加强练习课、讲评课、复习课等课型的教研，认真备好这类课型的教学设计。
（4）、加强教师个人教学预案的设计，探索合理有效的教学方式。学生的预习案要确保认真完成，要有监督机制，评分、奖惩措施要跟上。
总之，经过几年的实验，我市各校小学数学学科”以学为主，当堂达标“的课堂教学实验取得了很大成效，据初一老师反映，我们第一批实验的学生升入初中后在组织、表达、合作方面都比没有实验的班级学生表现突出，学习能力比较强。各个年级的实验班的学生在同学年中都是佼佼者，相信这种”以学为主，当堂达标“的课堂教学模式长期坚持下去，一定会有更好的未来。
篇2：“以学为主 当堂达标”理念下学生阅读能力的培养课题总结-学科论文
“以学为主 当堂达标”理念下学生阅读能力的培养课题总结-学科论文
小学阶段是学习方法和知识积累的重要阶段，语文是其中很重要的一门学科，而阅读是语文的中心，它具备听、说、读、写的综合性。孩子在短文阅读方面存在问题究其原因，主要是两方面：一是小学生年龄小，知识积累少，理解能力不够，加之书面概括、表达能力有限，往往达不到要求；二是有些学生阅读习惯不好，不能静下心来读懂文章、思考问题，如晴蜓点水似的粗粗浏览一下文章便答题，有时甚至连题目也没看懂就下笔回答，正确性可想而知了。要提高孩子的阅读能力主要从以下几方面来入手：
1、培养学生的阅读兴趣。兴趣是学习的内在动力，家长和教师应合理的提出阅读要求，鼓励和引导孩子阅读课文，在文章的阅读中应要求学生能够把各句联系起来读懂一段话、甚至一篇文章，能够理解句与句之间的联系，能从句与句之中体会作者的感情。
2、朗读可以培养学生的表达能力，包括口头表达和书面表达两种。无论哪种表达，都要求做到用词准确、生动，语句通顺、连贯，句式灵活、多样，内容具体、清楚等。朗读可以使学生对读过的文字印象深刻。另外，通过朗读课文，学生可以积累语言材料，把握各种句式，学到连句成段、连段成篇的方法，将会促进说话、作文能力的提高。家长和教师应多鼓励孩子朗读文章，适当地给孩子创设意境，给他们提供阅读的背景，更有助于孩子对文章内容的深入了解，有助于学生很好地体会作者的写作意图。
3、着力培养学生的阅读思考能力，尊重学生的情感体验，引导学生学会“思考”。语文是一门实践性的学科，因此，它必然要求学生在主动积极的思维和情感活动中，加深对文章的理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，积累优美语言，享受审美情趣。家长和教师要鼓励孩子在文章的阅读过程中能用自己的话概括段落和文章的内容，让孩子自己切实地体验作者的写作情感和意图，切忌用自己的分析取代学生的'阅读时间，但适当的引导是必要的。
4、重视课外积累，拓展阅读视野。语文学习是一个长期积累的过程。阅读教学中的语言积累，不仅要对教材中的内容进行阅读积累，还要在用好教科书的基础上，适当地引导学生收集资料，阅读文章，推荐读物，以拓展学习内容，提高学生的阅读能力。积极提倡培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，激励他们广泛涉猎课外读物，以达到拓展阅读视野，积累语言知识的目的。
最后，“写”也是很重要的，家长和教师因此要鼓励孩子坚持写日志、读书笔记等，以培养孩子对文章的思考能力、对事情的归纳能力以及对语言的应用能力。
篇3：“以学为主当堂达标”课题总结
按照五环节教学模式开展课堂教学，注重新理念的渗透，体现语文学科的工具性这一特点，注重学生的情感体验和语文是读出来的这一特点，以学生为本，注重学生的语言训练，有效开发课程资源，体现出用教材教的新课程理念。学生在学习活动中，根据老师的指导，能够主动参与学习过程，形成了个性化的思考与文本的有效结合。
1、学习目标制定（不是教学目标）。
2、小组学习汇报注重实效，避免重复内容多次汇报。比如：兵教兵。
3、语文课，既要按着新模式的大框走，也考虑工具性和人文性的特点，缺一不可。该泛读的要泛读定调。识字教学加强，如：象形字、指示字、会意字等多种方法。
4、部分语文课，做到了不仅要深挖教材，不要只教教材。
5、多媒体使用，做到一定要多审查勘误，没有出现错误。
篇4： 以学为主当堂达标个人工作总结
以学为主当堂达标个人工作总结
根据市教育局、学校“以学为主 当堂达标”文件要求，今年在教学改革上进行了一些小摸索，感受颇多，现总结如下：
通过本次“以学为主 当堂达标”活动的开展，让我开阔了视野，为改进英语课堂教学指明了方向，为自己课堂教学提供了宝贵经验。也让我认识到不管是单词、句型教学课，还是口语交际课，老师都要把学习的主动权真正还给学生，为学生的终身发展奠定基础。
一、取得的经验
通过观摩老师的课堂教学，我深深地感受到老师已不再高高在上，只站在三尺讲台上，而是放下架子，走到学生中间，成了学生学习的合作者、指导者、引路人。学生学习积极主动，或思考，或交流，或展示。师生关系和谐、民主、平等。再如，老师注重课堂生成，不再是课堂独断的先知，高高在上的霸主，而是把问题交给学生，把课堂还给学生，为学生的发展提供平台，为学生的成长提供空间。因此，老师讲的少了，学生讨论多了；老师板书少了，学生展示多了。这大大改变了过去那种老师抱着学生走、扶着学生跑的传统教学。又如，在老师的启发诱导下，学生积极参与学习。课上敢于发表见解的学生多了，睡觉的学生少了；敢于表现的学生多了，默默无闻的学生少了；勇于探究的学生多了，依赖老师的学生少了；即便智力有些问题的学生，也不安于现状，急于倾听别人的见解，展现自己的观点。学生不仅爱学、愿学、乐学，同时也增强了合作精神、团对意识。
二、存在的问题
回顾自己的课堂教学行为，发现还有很多的不足，这需要自己坚持不懈的努力，积极主动得向领导和同事们请教学习。
1、教师的思想观念仍需更新，要进一步加强学习， 抛弃陈旧落后的观念。要科学施教，以学生为中心，尽量给学生思考的时间、探讨的空间、交流的平台、展示的舞台，不要一讲到底，满堂灌；也不要一问到底，满堂问。
2、要利用新的教学形式，但更要注重课的内涵，形式永远服务于内容。不要仅仅局限于形式，表面上热热闹闹，实际上空洞无物。要力戒浅薄、浮漂、空洞、作秀，也要防止“穿新鞋、走老路”。
3、课改下的课堂，不是老师简单组织，而是老师的精心导演；不是老师简单说说，而是老师的.精心备课；不是老师随意问问，而是老师精心的预设。老师要把课上好，把学生调动起来，必须是一个组织家；老师要把课上好，必须胸有成竹，知识渊博，教学机智，在课前预设各种情况、问题。原来说教师给学生一滴水，自己必须有一桶水。现在一桶水显然不够了，教师必须是流淌不断的小溪，是活水而不是死水。因此，老师们必须加强学习。既要学习学科知识，在课堂上不能出现知识性的错误，还要学习教学设计、教学方法等，更要锤炼自己的教学基本功。
4、要编好、用好教案案。如果学案设计层次偏低。缺乏对学生思维训练的深度、知识拓展的广度和达标训练题的密度研究。
三、几点想法
1、变革学习方式，引导学生自主学习。进一步扩大学生参与的广度和深度，要以学生为中心，多让学生展示他们的想法和做法。切实做到“三讲三不讲”，努力创设和谐课堂、高效课堂。
2、优化学案设计，突出学生主体。通过精心编制各种学案（预习学案、复习学案及训练学案）体现自主学习的课堂设计。要利用学案把教师的教学过程有效地向课前和课后延伸。
3、面向全体，关爱学生。要注意与学生多沟通、多交流，耐心辅导、精心指导，多从学生的角度思考问题，提高学生的自信心。并根据学生各自的基础，抓好分层教学、分类指导，切实提高教学效果。
篇5：以学为主当堂达标个人工作总结
按照五环节“以学为主，当堂达标”教学，注重新理念的渗透，体现语文学科的工具性这一特点，注重学生的情感体验和语文是读出来的这一特点，以学生为本，注重学生的语言训练，有效开发课程资源，体现出用教材教的新课程理念。学生在学习活动中，根据老师的指导，能够主动参与学习过程，形成了个性化的思考与文本的有效结合。
1、学习目标制定（不是教学目标）。
2、小组学习汇报注重实效，避免重复内容多次汇报。比如：兵教兵。
3、语文课，既要按着新模式的大框走，也考虑工具性和人文性的特点，缺一不可。该泛读的要泛读定调。识字教学加强，如：象形字、指示字、会意字等多种方法。
4、部分语文课，做到了不仅要深挖教材，不要只教教材。
5、多媒体使用，做到一定要多审查勘误，没有出现错误。
篇6：以学为主,当堂达标课堂教学的几点体会论文
以学为主,当堂达标课堂教学的几点体会论文
“数学学习与学生的身心发展”研究表明，每个学生都有分析、解决问题和创造潜能，都有一种与生俱来的把自己当成探索者、研究者、发现者的本能。而数学教学的目的，在于提供学习情境与学习素材，引导学生学习、探索、交流，掌握方法，发展潜能。“以学为主、当堂达标”课堂教学模式的尝试与研究，是全面提高教学质量和学生综合素质的需要，也是深化新课程改革和全面实施素质教育的必然要求。它作为一种新型的课堂教学模式，在这几年的探索与实践当中，已深入人心，并且在具体教学中发挥了很大的作用，科学的当堂达标课堂结构犹如数学教学中的一盏明灯，照亮了数学教学的前景。作为一名一线的教育工作者，深切地体会到这种教学模式对教学效果的促进作用。在这里我仅就自己的一点粗浅看法与大家分享。
一、“以学为主、当堂达标”的数学课堂强调自主与探索。
新课程强调教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，强调学生主动参与，在教师指导下的主动的富有个性的学习。教师更多地充当学生学习活动的促进者、学习情景的营造者，在充分了解和掌握学生情况的基础上，合理的设置教学目标。遵循凡是学生自学、自己操作或通过与同伴交流能够学会的就坚决不教不重复的原则，让学生学习占据课堂上的绝对优势的时间和空间。学生学习任何知识的最佳途径都是自己去发现，因为学生自主探究和习得的知识会比灌输式得来的知识记得更加牢固。尤其是对于低年级孩子来说，应给学生创造充分的自主探究知识的空间。
俗话说：“眼过百遍，不如手做一遍。”低年级的.孩子很好动，如果把他们好动的特点迁移到学习上，让他们在学习时常常摸一摸、摆一摆，解放他们的双手，使学生的脑、口、手结合起来，主动参与学习，对探索知识产生乐趣，就会使他们加深对知识的理解。例如，在练习“认识图形”一课时，我首先出示机器人图，然后问学生：“这是由哪些图形组成的？你们想玩拼图吗？”接着，我让学生拿出自己准备的图形，自己边说图形名称边摆出自己创造的图形。这节课学生自始至终都在摆实物，既促进了他们大脑的思维能力，同时对知识也掌握得格外扎实。
二、“以学为主、当堂达标”的数学课堂注重合作与交流。
课堂上学生以学习小组为单位，开展有组织、有目的的互学、互教、互帮、互查活动。在分组时，应尽量做到科学合理，可考虑两个方面：一是争取小组间的零差距，做到每个小组的实力相当；二是组内成员的异质互补，就是将有各种特长的学生放到一个组内，让他们取长补短，尽量做到最佳组合。在同桌的搭配上尽量避免性格、思维方面悬殊太大的现象。这样在合作的时候，可以实现优势互补，以好带差，让学生去影响学生。孩子的思维方式、语言表达的方式是相通的，它们之间的交流与沟通要比与老师之间的交流与沟通容易实现的多。学困生不会就学，不懂就问，不再消极等待，时时都有在优生帮助下尝试成功的收获或经历。个别学生学不会的问题优生帮教；部分学生不能解决的问题，小组讨论，合作攻破；本组还不能解决的问题提出来，供全班研讨，为教师随堂释疑提供素材。
如在教学《观察物体》一课时，我把学生分成四人小组，要求他们在不同的位置对小熊进行观察，并根据观察的情况，在小组内交流。通过交流，学生很快发现了同一个小熊大家看到的却不一样，接着让学生分组讨论为什么同一个玩具大家看得不一样？然后小组交流汇报，从而使学生通过合作探究学习，自己得出因为位置不同，观察到的小熊的形状也就不一样。
三、“以学为主、当堂达标”的数学课堂强调点拨与检测。
由于小学生自觉性不强，尤其是低年级，自学能力有限，在学生自主学习和合作学习的过程中，教师要适时点拨。自学前，教师要根据教学内容设置问题情境，创设学习氛围，为学生的自主学习铺路，将学生普遍难学会、难学懂的问题先讲解，让学生满怀信心、带着问题进入学习；在学习过程中，教师要鼓励和肯定速度快、效率高的学生，给“走错”或“迷路”者悄悄指导，给“不学”、“走神”的学生提个醒，要指点自学、参与讨论、辅导差生、评价效果、调解争议，督促所有学生都认真地参与学习活动。自学后的点拨，学生能学会的教师不讲，与同伴交流讨论能学会的不讲，求教优生能学会的不讲，教师点拨恰是学生迫切需要的，是最精练的，最有用的，也许三五分钟，也许三言两语，这也是新模式优于传统课堂的高效之处。同时，要想让学生的自主学习达到最佳的效果，教师需根据学生的实际情况，制定一套行之有效的方法，比如：课堂提问，课堂小测验，随机抽学生做题等，既能对学生的学习起到一定的促进作用，又对学习效果进行了检测。
总之，“以学为主、当堂达标”的课堂教学，要给学生一个足够的空间，从而体现他们的主体地位。要充分挖掘学生的潜力，让他们在学习中获得成功的快乐。要进一步激发学生的求知欲望，从而提高学习效率。在以后的教学过程中，我要认真思考，不断探索，将“以学为主、当堂达标”的教育理念，更好地落实到自己的教学之中，让学生演绎课堂的精彩！
篇7：以学为主、当堂达标课堂教学研究的点滴体会论文
以学为主、当堂达标课堂教学研究的点滴体会论文
所谓“已学为主”是指在教学过程中，教师根据学生年龄、身心发展特点和认知规律，充分了解掌握学生“学情”后，开展体现学生主体性学习的教学活动“当堂达标”是指教师依据新课程理念和课程标准，科学制定学习目标，教师和学生围绕既定学习目标，在单位时间内，未完成学习目标而组织的“教”学的活动。我校贯彻市教育局课改精神开始“以学为主，当堂达标”教学研究已近3年了。每每伴随清脆悦耳的音乐，一节节课的教学也画上了一个个圈满的句号。可课堂上的一幕幕仍然不停的浮现在我的眼前。“以学为主、当堂达标”的教学模式，不停在我脑海中盘旋。前后思量每一节课的教学既有成功之处，又有困惑的地方。下面谈一下自己的体会。
一、教学设计要在了解掌握“学情”基础上进行
1. 教师要充分的把握学生的年龄、身心发展特点和认知规律。学生年龄、身心发展特点和认知规律的把握是调动学生学习的关键。学生以认知主体的身份亲自参加丰富生动的活动，在情境的交互作用下，重新组织内部的认知结构，建构起自己对内容、意义的理解。这种身份是任何人（包括教师）不能包办代替的。
2. 教师要注重从学生的认知基础出发。认知基础不扎实，如计算能力不具备，数学基本功缺失，学生的认知愿望不强烈，忽视数学基础的学习，学习态度不端正，学习目的不明确，甚至学生连小学数学知识都没把握，数学教材对他们而言，难度较大，在数学学习过程中也缺乏信心，在数学学习中丧失积极性，学生感觉学习的内容无以致用，有些茫然等。
教师只有充分掌握学情，才准定的制定学习目标，才能做到学前指导有方向，学中点拨有重点，才能充分调动学生主体性学习。
二、先学后教，多学少教，以学定教，开展了以促进学生主体性学习为主旨的活动
1. 先学后教。学生自学前，提出了明确的要求，即自然学什么内容，用多长时间，届时如何检测，以及自学的方法，如读书是独立围绕课后思考看书，还是边看书边讨论，边解决难懂词句等等。在教学《记成寺夜游》一课时，课前我预先设置了学案，明确的要求学生查资料了解作者的生平、经历、作品及写作背景，借助注释和工具书疏通文意，翻译课文，提出认为比较重要的或解决不了词句。使学生有章可循，有条不紊地进行自学，知道从哪下手，怎样学，怎么做，为自己奠定了基础。这这一环节中教师要重视自学前的指导，让学生的自学能有的放矢，起到了桥梁的作用。先学后教，每一步都没有离开学生的指导，就如同汽车进入了高速公路，如果没有引桥，就上不去，如同没有路标，就容易走岔道。
2. 多学少教。在教学小说及戏剧时，我根据课文的内容，安排学生自主创新排演课本剧，或者进行故事改编。学生在初步掌握文本内容后，进行组织排演；在排演中通过交流进一步理解文本；然后教师针对学生的表演指导点拨其对文本的理解。大部分知识是学生通过自学或与学生交流后获得的，而教师只在关键的地方进行点拨指导，调动了学生学习的积极性，同时手脑口等多种感官参与学习，收到了良好的教学效果。
3. 以学定教。传统的教学认为，深挖洞才能广积粮，教师讲得越多，越细，学生学得越好，实际上，这样做更容易造成学生思想的惰性，学生成了哑巴。以学定教，根据学情确定教学内容，教学策略，调动学生在可以接受的范围内主动参与，让学生燃气思维的火花。在教学《雷电颂》时，学生被屈原的爱国主义情怀深深感动，于是我随机与学生一起欣赏了屈原的诗歌《离骚》，让学生切实的感受到他强烈的爱国爱民的思想，然后再进一步联系当时的时代背景，从而让学生对于文字主题的把握，更加精准。
这种崭新的理念彻底的打破满堂的教学模式，使学生成为学习的主人。
三、交流展示活动给了学生更多的展示自我的机会
增强了自信“以学为主，当堂达标”这种教学模式，真正做到了因材施教。不仅注重了对尖子生的培养，更有利于后1/3学生的发展。如果学困生掌握的不好，教的接力棒再传给中等生、优等生，等其解决，从而凸显了问题，便于生生合作、师生合作，也使1/3学生有更多的展示自我的'机会，增强了自信。
四、存在的问题反思
自己的教学流程，发现教学中仍有值得深思的地方：
1. 由于设计的不够完善，或许因为学生还不熟悉这种教学模式，导致了教学时间的分配不合理，尤其在自学环节有时没有给后1/3学生充分的自学半途而废，造成回答问题片面，不够深入。
2. 自学环节，在指导后勤部1/3学生时，态度急躁，虽然能做到循循善诱，但还是缺乏耐心。
3. 对于兵教兵地教学方式，运用起来还是不能做到得心应手，没有解决问题的主动权真正的交给学生，传统的教学模式还时不时的左右着我的课堂教学生。
4. 在引导探究的时候，教师还是引导过多，不能大胆放手。
5. 教师的语言过于罗嗦，情感态度价值观的体现没有贯穿教学始终，非智力因素的培养还需要加强。
五、改进措施
1. 更加关注学生经历知识过程，创设良好的氛围。
2. 让兵教兵地教学模式贯穿整个教学的始终，3. 大胆放手，让孩子自己发现，自己归纳、自己探究，让课堂真正成为生生互动，师生互动的学习乐园。
4. 让来源于生活的语文素养走进生活，卫生活服务。
我那只，只要我们充分把握“以学为主，当堂达标”教学研究主旨，不断摸索完善自己的教学，我们就能使学生真正成为学习的主人。
篇8：以学为主当堂达标的体育课堂教学论文
以学为主当堂达标的体育课堂教学论文
随着“以学为主、当堂达标”的体育课堂教学改革的不断研究，眼下体育课，有的教师目标随意性较大，泛泛而谈，主要有目标笼统和目标转移等情况，学生对学习要求大多数模糊不清，一堂课学下来不知道自己学些什么，真正要在这一节课着重解决什么问题交待不清，让人看不明白，照成课堂教学模糊。课堂教学在热闹与作秀的背后，折射出一个令人深思的问题——如何提高“以学为主、当堂达标”的体育课堂教学的有效性，让体育课堂教学更好地焕发生命的活力？
一、体育课堂教学目标的设立应更科学化
学生个体的不同，造成了学生与学生之间的先天体质、能力适应等的较大差异。根据“以学为主、当堂达标”的体育教学理念，体育课堂教学面对的是每一名学生的全面健康发展，这就要求体育课堂的教学目标的设立应更加科学合理化。体育教师应做到课前仔细了解、分析所教学生的各项指标，认真调查学年段的不同学生的个体差异，根据实际的数据调查与分析，针对教学内容巧妙合理地设立有层次的阶梯式的教学目标，让不同的学生根据自己的发展需求而选择学习的方法，在不用的体验与发展中得到能力的提升，自主感受不断成功、不断挑战的活动乐趣，从而更好地达到体育教学的预设效果。
二、体育课堂教学应针对学生的运动兴趣而设计
如果作为课堂教学主体的学生对体育课不感兴趣，他一定会因为体育活动需要付出较多的体力而感到“枯燥乏味”；反之，他对体育课的活动有着浓厚的兴趣，在学习中必然精神饱满，积极主动，由要我学变成我想学。因此，激发运动兴趣是提高“以学为主、当堂达标”的体育课堂教学有效性的前提。针对“以学为主、当堂达标”体育教学理念，教学活动中多给学生自主发展的空间，减少多遍讲解和示范的时间，提高体育教师驾驭课堂的综合能力。这就需要体育教师必须课前认真备课，仔细了解教材，充分使用和挖掘一切可以利用的教学资源，让学生在直观、感兴、积极主动中参与教学，提高学生的学习兴趣，收到事半功倍的效果。
例如在“跨越式跳高”的体育课堂教学中根据学生的个体条件的不同，在基础动作掌握的练习中大胆设计了难易不同的四组练习方法。让学生在一定的时间练习后，根据自己的能力选择适合自己的练习方法，通过这样的教学能使不同层次的学生都感受到成功体验的喜悦，体验到体育学习的快乐，极大地调动学生学习积极性，运动兴趣浓厚，不断的体验多个成功，最终顺利发展自我，从而收到预设的教学效果。
1、简单动作的跨越练习
让一部分学生有选择地进行较低高度的橡皮筋的跨越练习，逐步更好地了解和体会“跨越式跳高”的动作，在学生主体直观感受的.条件下，促使学生在感观以及肢体上的同时发展，自主的体验和能力的提升增强了学生的挑战欲，学生在获取成功的同时自主地进入下一组的练习体验。
2、一定高度的有规定性跨越练习
选择此组练习的学生在能力上较强一些，“跨越式跳高”的动作也有了一定的掌握。此组活动动作要求难度的提高，更好地激发了学生的学习兴趣，学生在一次次的体验下，掌握的动作逐渐标准化，教师及时激励性的引导更好地激发了学生的自信心。学生在主体发展中能力再一次得到提升。
3、标准化的跨越式跳高练习
学生进过一定的练习和观察，主体思维和肢体的适应都已经感觉可以进行此组练习的尝试和体验。此时，教师标准化的示范动作，大大吸引了学生的参与面，学生在失败中不服气，在“你行我也行”的不断体验中达到了教学设计的预设目标。
4、能力拓展提升的跨越式跳高练习
此组练习的设计，是体育教学拔高能力展示的体现。选择练习展示的学生更好地体现了自身的能力的不同。学生在自身能力提高与拓展的同时也积极地激发了所有同学的练习欲望。
三、体育课堂教学应采用多元化
“以学为主、当堂达标”的体育课堂教学多元化是指教学的各个环节的设计一定要从学生的学情及实际出发，根据学生自身的身体素质、生活条件、运动能力等方面的不同，以及他们在学习中表现出来的学习能力和认知水平上的差异而设定。所有学生不可能站在同一水平线上从事某一技能的学习，也不可能在经过同样的学习努力后达到同样的学习效果。如果用统一的标准和进度来统一要求不同的学生，肯定会挫伤部分学生的积极性，同时也会阻碍部分学生学习的自主性。“以学为主、当堂达标”的体育课堂教学改革中明确提出了要坚持“一切为了每一位学生发展”的核心理念，在技术教学中出现差异性与选择性，对学生实行分层教学，采用多种教学手段，针对不同的教学难度巧妙地设计多种活动，让每一个学生都能在不同的活动中感受到自己的努力与收获。同时，体育教师的有效指导，使每个学生经过不同层面的目标，逐步达到技术学习的基本要求，树立更大的自信心，更加有兴趣地参加更多的体育实践活动。
古人云：授之以鱼，不如授之以渔，教给学生运动技能固然重要，教给学生正确的健身方法，培养良好的运动兴趣更重要。兴趣是学生最好的老师，为此，我们体育教师要踏踏实实立足于平日的实际教学，要认真钻研教材，突出学生主体，关注学生发展，选择灵活多样，切合实际的教学方法，努力提高体育教学质量，千方百计激发学生运动的兴趣，培养学生强身健体的能力，去除追求短期效益的功利思想，远离一些形式的浮躁，多作一些务实的探究。在学习后实践，在实践后反思，在反思后改进，在改进后再学习。
篇9：以学为主当堂达标的点滴体会论文
以学为主当堂达标的点滴体会论文
《教师教育标准》中确立的“儿童为本”“实践取向”“终身学习”三大原则，将改变目前偏重书本知识、让学生死记硬背式的教学方式。现以《三个儿子》教学设计为例谈谈我对今后的教育教学改革新的设想。
1、教材简析
《三个儿子》是本册六单元的第三篇课文，本组教材围绕人物的优秀品质来编选课文，诚信，孝敬父母贯穿始终。本文内容十分浅显，但是，通过三个妈妈对自己儿子的夸奖和三个儿子在妈妈面前的具体表现的对比叙述，揭示了一个深刻而又厚重的道理，即儿女应该以实际行动为父母分担生活重担，这才是真正的儿女。
2、学情分析
本班学生从基本素质看，大部分学生思维和课堂表现比较活跃。全班学生已经养成了课前预习的习惯，掌握了多种识字方法，初步具有了小组合作学习的能力。但由于本班大龄入学，外来降级转入学生偏多导致“两级分化”比较严重，后三分之一学生识字、正确读文当堂都很难完成任务，故此，每一节课我都在努力探索提高这部分学生的有效措施。
3、教学目标
知识目标：会认读6个生字及生字组成的新词。
能力目标：能够正确，流利的朗读课文，读准人物说话时的语气，培养学生的语感。
情感态度目标：读中感悟孝敬父母的道理。
4、教学重点、难点：
二年级语文教学中识字是重要环节，学生能够用自己的方式说出识字方法。在小组内识字，在读中感悟做人的道理。所以我把识字和朗读教学作为本节课的教学重点。理解老爷爷话的含义，升华情感，明白只有孝敬父母的儿子才是真正的儿子，作为教学的难点。
5、教学资源：生子卡片、多媒体课件。
二、说教法和学法根据课改精神，积极探讨“以学为主当堂达标”课堂教学。我预设了如下的教学方法。
1、先学后教法
从一年级下学期开始我就制定了预习的要求，并带领学生在课堂上进行充分的预习，至今学生都能够独立完成预习任务，并在课上进行汇报。
2、以学定教法
在教学中，根据学生学习中出现的问题确定讲解的内容。在学生汇报时，适时进行“画龙点睛”的讲解。
3、多学少教法
学会合作是21世纪人才的重要素质之一，小组合作探究，是主要的学习形式。教学中充分发挥小组合作学习的作用，尽量突出学生，突出学习。
4、多元评价激励法，学生汇报学习时对不同层次的学生进行不同的分工，只要回答正确就为本组赢得一分，让学生感受到成功和进步的喜悦，同时也充分培养学生组容我荣、组耻我耻的团队意识。
三、说教学过程
为了深入研究“以学为主当堂达标”课堂教学，结合我校开展的新五环节教学模式的研究，教学过程设计如下：
一、激情导入、检查预习
1、出示《好妈妈》儿歌视频，引导学生谈感受披情入文。（设计意图：上课伊始，让学生听歌曲《好妈妈》，不仅为学生营造了一种轻松、愉快、和谐的课堂氛围，而且让学生从歌曲中初步感受到了孩子对妈妈的一片孝心，为学习新课奠定了一个良好的感情基础。）
2、检查预习
首先请各组长分段读课文，读得正确流利为本组赢得一分。（设计意图激励组长充分预习，只有组长做好预习才能带领好小组进行预习。）教师适时订正字音。接着引导学生找出文中生词，小老师领读，教师订正字音
二、合作探究
我根据本班人数，权衡学生能力将全班学生分成了7人或8人的小组，根据学生的学习能力进行了编号。小组学习时组长分工进行学习。遇到问题组内共同解决。解决不了的全班交流时提出来，用各种方法记住生字后，组长副组长重点考认本组学习最有难度的学生，全班考认时各组学习最有难度的学生代表本组的实力，全对加分，小组长为了得到加分就会努力去教，从而也就达到了让后三分之一学生当堂达标的目的'。
三、汇报交流、点拨升华
1、选一组汇报。
根据小组学习生字的具体分工进行讲解，不足的地方其他组给予补充。教师相机点拨。
2、全班考认，后三分之一的学生作为被考认对象确保识字任务当堂达标。
3、生字送回课文，组内分工练习读文。组长重点帮教本组学困生。
4、汇报读文，教师相机点拨。全员读好为本组赢得一分。这一捆绑意在督促组长对后三分之一学生的监管力度。
5、分角色朗读，生间评价，意在让学生身出不同角色，感悟不同人物情感。
6、师生配合读。引导学生思考明明是跑来了三个儿子可是老爷爷却说只看到了一个儿子。（课件老爷爷的话）为什呢？根据学生回答教师相机板书帮助母亲做事，才是真正的儿子（设计意图：采取多种形式的读，以读为主，以读代讲，让学生在读中体会，读中思考，联系实际，指导重点句的朗读。并且师生互动、动口、动脑、动情地学习朗读，培养语感，同时在思想和情感方面受到潜移默化的熏陶。）
四、拓展、小节
同学们，学了这篇课文，你有哪些收获？今后你们该怎么做呢？
推荐读《黄香温席》、《卧冰求鲤》等故事。（设计意图：让学生明白孝道是中华民族的传统美德。）
在今后的教学中力求每堂课都突出学生、突出学习。追求让学生“动”起来，课堂“活”起来，效果“好”起来的理想化课堂。无论本节课的教学是否能达到预期的效果，我仍会继续研究，我坚信，理想化的课堂一定会实现。
篇10：以学为主当堂达标理念下培养学生小组合作学习习惯论文
以学为主当堂达标理念下培养学生小组合作学习习惯论文
建立了合作学习小组后，我们又明确了小组中每一个成员的责任，突出了每个个体的作用。在人小组内，设一名小组长，一名记录员，一名汇报员，一名操作员。小组长主要负责讨论过程中的组织和裁判，如何提高学习效率检查本组同学对所讨论问题的掌握情况；记录员主要记录整理讨论过程中小组成员的发言，要求组织能力强，下笔快的同学担任；汇报员主要负责汇报小组中的讨论结果，要求语言表达能力强的同学担任；操作员主要负责小组中的操作工作，要求心灵手巧的同学担任。
一、合理分配小组成员
评价的.内容：包括小组活动的秩序，组员参与情况，小组汇报水平，合作学习效果等方面。
二、明确小组成员责任
“以学为主有很多的方法，当堂达标”这一课堂教学模式，是从上个学期初提出并开始实施的，它旨在改变传统的教学方式，提高学生自主学习的能力，追求让学生“动”起来，课堂“活”起来，说到效果“好”起来的理想化课堂教学境界，从而实现提高教学效益的最终目的。为了更好的在课堂教学中落实这一教学理念，我们组首先搜集大量有关的材料进行了学习，然后结合年级学生的实际，把落脚点定在了：科学合理组建合作学习小组，指导培养学生合作学习的方法和技能这一方面。一个学期以来，我们不断在实践中摸索，在反思中完善是大家关心的热点，逐渐克服并改善了以往小组合作学习那种：表面热闹，其实际效率却不高“以学为主，当堂达标”课堂教学模式下小组合作学习浅谈；一番嘈嘈杂杂的“合作”之后，许多学生并没有多少收获的局面，三个班的小组合作学习都已初见成效，现就将我们组的一点做法向各位同仁做以简单的介绍：
三、正确进行评价
合理的构建学习小组，有很多的方法既是学生进行合作学习的基础和前提，也是实现学生群体合作的基本手段。所以我们首先根据学生的基础知识、学习能力、智力状况、性别、心理素质、兴趣爱好等各个方面对学生进行了综合评定，然后按照“异质同组、同组异质”的原则进行分组，每个小组—人（我班是人一小组）。每组内有一名优等生，两名中等生，一名学困生。这样做既能保证小组内各个成员之间的差异性和互补性，也便于各个小组间开展公平竞争。
课堂学习效率、教师评价与自我评价相结合，定期进行诸如最佳学习小组、最佳小组长、最佳学习伙伴、最快进步奖等评选活动。
四、做好各个小组的培训工作
当然我们的工作也还处于初始阶段至于，在以后的教学工作中还有待于不断的改进和完善，诸如：小组内角色的互换，小组合作学习时效性的进一步提高等都是我们需要进一步研究的课题，我们将为之进行不懈的努力。
在培训过程中要求学生做到以下几点：一是要认真思考，大胆发言，学会中心发言，关于能把自己的探索、发现，清楚的用语言表达出来，在组内交流；二是学会认真倾听别人意见的习惯，从别人的发言中得到启发，收获更多的知识、方法，养成一人发言，组内其他成员认真倾听的好习惯；三是学会质疑、反驳，能听出与别人的相同点、不同点是人人都在研究的问题关于，能以比较恰当的方式表达个人观点；四是学会更正、补充，能在别人结论的基础上进行修改完善；五是学会求同存异，以开放的心态进行学习。通过培训，使学生初步学会怎样与学习伙伴交流沟通，初步感受合作学习过程，为真正的小组合作活动作好“热身”。
篇11：东港学校小学数学践行《先学后教当堂达标》展示课总结
东港学校小学数学践行《先学后教当堂达标》展示课总结
一年一度的教师展示课于三月初举行，本次展示课是在学校“先学后教，当堂达标”的大背景下进行的。通过本次活动，各位教师相互学习，相互借鉴，起到了共同进步的目的。
六年级郭琼老师执教了《圆锥的体积》的教学;通过简短的引入，教具准备充分，让学生自己去探索圆锥的体积，学生通过等底等高的圆锥和圆柱，圆锥要装三次水才能装满圆柱。让学生感受知识的形成过程，改变以往只是老师教的模式，教师语言亲切，循循善诱。最后通过练习反馈本节课学生的达标情况。五年级方福全老师执教了《质数和合数的教学》、先让学生找出1-12的各数的因数，然后让学生自学，学生通过自学知道，按因数的个数。自然数可分为1、质数和合数。然后，老师强调了概念中的几个关联词，只有----没有，除了-----还有。便于学生识记。最后通过习题巩固和反馈本节课所学。
低段杨红琼执教了《锐角和钝角》，她根据小学生好动、精力容易分散的特点，抓住他们的学习兴趣，激发他们的好奇心，以启发式教学为主，考虑到建立锐角和钝角的概念要以指教为判断标准，她从学生已有的知识经验--直角出发，通过创设学生喜闻乐见、生动活泼且富有童趣的生活情境--角的一家，让学生在角的家族里找出指教的哥哥和直角的弟弟。同时让孩子们通过合作交流去发现角和展示角，这样既活跃了学生的思想，激发了认知情趣，而且充分调动了学生的积极性。为了更好的突出学生的主体地位，引导学生通过自己的学习经验来学习新知。
赵雪梅老师执教了《年、月、日》的认识，她先布置学生自己回去找各个年份的日历，带到课堂上，让学生自己去发现每个月的天数，充分调动学生的主观能动性，学生发现有的月份有30天，有的月份有31天，老师由此引出大月和小月，进一步观察发现二月比较特殊，有时28天，有时29天。老师根据学生的发现进行教学，引出闰年二月是29天，平年二月是28天。整堂课都是让学生去发现，去探究。把学生当作主体，改变了原来那种满堂灌的形式，真正体现了先学后教，当堂达标的新模式。
姜雪老师执教了《加法交换律》的教学，由于该老师原来教科学，现在改为教数学，对数学学科的特点不是很了解，教学还是按老方法进行，课后本组教师也对他进行了帮助，指出课堂上的不足，以及需要改进的地方。
总之，本次教研课，大多数教师都能按先学后教，当堂达标的模式进行教学，以学生为主体，充分调动学生的积极性，老师语言幽默，师生地位平等，但在导学上老师做得不是很好，有的班级学生的讨论流于形式。
方福全
-6-26
篇12：对以学为主当堂达标的理解与认识个人计划总结
对以学为主当堂达标的理解与认识个人计划总结
一、关于“以学为主，当堂达标”的解读
“以学为主，当堂达标”，不仅仅是教委对我市课堂教学改革提出的要求，也是新课程改革精神的具体体现。
“以学为主”，强调的是学生的学习，突出的是学生学习这个主体，体现的是学生获取知识增长能力活动过程中的地位。也就是说，学是课堂教学的中心，学生是课堂教学中的活动主体，是教学活动中的主角。
“当堂达标”，强调的是每一节课上的目标的达成，这个目标，无论是显形的，还是隐形的，无论是多重的，还是单一的，都是要求在学习后有所收获，有所成效。这是在学习活动的质量上程度上的具体要求，以避免课堂教学中的无效劳动。
1.“以学为主，当堂达标”的内涵理解：
（1）在课堂教学中，尊重学生学习的主体地位。“尊重”是贯彻落实学生主体地位的关键。什么是“尊重”，怎样做才叫“尊重”？这是要着重研究的问题。
（2）关注学生的发展，教学服从学生的全面健康发展，既“一切为了每一位学生的发展”。关注学生的发展，不是就一节课上，不是就一时的表现，而是要在课堂的活动中，看到学生现在的发展，还要看到学生明天的发展，未来的前途。那么我们的每一步教学行为，都要为培养学生的能力着想，为学生正确世界观的形成着想。
（3）致力于教学方式的革新，大力倡导自主、合作、探究的学习方式。自主学习是基础，合作探究是促进提升自主学习质量的保证，最终“教是为了不教”；
（4）确立教学过程是师生双向的活动，是师生双方积极互动、共同发展的过程。所以我觉得提起语文课，一下子就会想到的是老师讲课，现在有的课堂是让学生在讲课，学生怎么能讲好课呢？不过是利用这种形式进行参与和体验罢了。说语文课，不如说语文课是一种活动，一种语文综合实践活动，这样能更好地理解教学过程是双向活动。
（5）关注知识的达成，关注能力的培养，更关注学生的过程体验，关注学生情感态度和价值观。
2.教为“学”服务
在“以学为主，当堂达标”中，包含四部分，“先学后教”、“以学定教”、“多学少教”、“以学论教”，我认为，这四个内容，从不同的角度诠释了“以学为主，当堂达标”的基本理念。我重点谈“先学后教”、“多学少教”。
“先学后教”，是让学生的学习在先，教师的教在后。那么，先学，学什么，怎么学呢？我认为，这个先学，可以是学生的预习，也可以是学生在课堂上的学习。预习，是“先学”最具体最集中的体现。
先学的内容①在老师没教的情况下，学生先学习一些比较容易学会的知识内容，比较浅显的内容，在字面上就能发现的问题，并且凭借已有的知识体系能够解决的问题。②先学，是学学生自己能够学会学明白的内容，就让学生自己学习，用不着老师再讲。③先学，还要通过学习发现自己不明白的内容，解决不了的问题，也就是要发现问题，查找自己不会的内容，先找出来，先划出来。先学，也要有教师的指导，如给预习提纲，给学案，否则，学生的预习是盲目的，无效的。
预习时不要让学生解决有一定难度的问题，有些老师在学案中提出许多问题，这些问题也是本课的主要问题，是要解决的问题，但不是在预习时让学生自己解决的，有些问题老师还要借助参考书才能解决的，让学生自行解决，是不可能的，这完全是白费时间，也导致学生照着参考书找答案现象出现，所以说，有些活动完全是我们自己的教学行为造成的。
多学，就是多参与，多活动，多体验，从一个被动接受者、旁观者变成直接的主动的参与者、主角。
后教，就是在学生预习之后，在学生有了亲身感受之后再教。后教，是要建立在学生充分预习充分活动的基础上。
少教，教的要精，教的要深，教的要高，或蜻蜓点水，或画龙点睛，或一语中的，或一针见血，达到牵一发而动全身、四两拨千斤的作用，达到拨云见日、醍醐灌顶的功效。
3.当堂达标
“当堂达标”的“当堂”，是指学生活动的每一节课，更确切的说，是正在进行学习活动的每一节课。“达标”应指达成目标既完成学习目标。归结起来，“当堂达标”就是每一节课要按时完成学习目标。这是不容质疑的，每一节课都是应该完成教学目标的，但在以往的教学实施过程中，往往是没能实现这一达标的要求。
新的课程理念下的评价功能已发生了根本的变化，更多的是注重培养学生积极的学习态度、创新意识和实践能力以及健康的身心品质等多方面的综合发展，为学生的终身发展奠定基础。每一节课不只是检查学生知识、技能的掌握情况，更为关注学生掌握知识、技能的过程与方法，以及与之相伴随的情感态度与价值观的形成。换句话，评价是为学生的发展服务，而不是学生的发展为评价的需要服务。
“当堂达标”是多元化的、综合性的。每一节课，每一文章，每一章节内容学习目标的确定，尤其是新的理念下的教学目标的确定，一定是围绕三个维度来确定的。那么对于目标达成的评价，就要从三个维度来进行，要从知识和能力的达成，学习过程和方式方法，从学生在学习过程中的情感态度及价值观的形成上来衡量。同时，还要以“学”为基础，来进行衡量和评价。学生参与的范围，参与的程度，参与过程中的实际效果等，都要成为评价课堂教学的内容。所以说这个目标的达成应该是多角度全方位的，是综合性的，也就是说，评价指标要多元化。
对每一位学生而言，学习目标的达成也是不同程度的，是要有层次的。我在一节语文课上，听到了一个小组的朗读展示，两位女同学读得有声有色，声情并茂的，两位男生读得一般，但是，老师以及学生在的点评中，提及的不是这两位女生读得如何好，而是一致肯定和表扬那两位男生，都说这两位男生的朗读有明显的进步，这是这两位男生在这节课上朗读能力的达标。只要是在课堂上学有所获，学有所成，在原有的基础上有进步有提高，就是在达标。所以说，在衡量达标的过程中，还要关注学生个体间的差异。
“当堂达标”是有层次性的。不同的内容，达标的要求与程度要因人而宜。不同的内容，不同的学生，不同的要求，达到不同的指标。以语文为例，基础知识，达标率要超过85%；朗读能力，100%要准确、流畅，60-80%要有感情地朗读，能恰当地表现其内涵。在衡量达标的过程中，还要关注过程性的评价，要关注学生发展的进程，了解学生在学习过程中遇到的问题、所做的努力以及获得的进步，这样才能对学生的持续发展和提高进行有针对性地指导，才能让评价功能真正发挥作用。
达标，有横向的，也有纵向的；有显形的，也有隐形的；有的能用具体的数字来衡量，有的是相对而言的，不能一概而论。有的课堂上虽然学生一直在活动，一直在从事着学习的活动，但是没有什么收获，没有什么进步，就不能算是达标。
活动了不等于达标，活动质量不高也不等于达标，学生能说出答案，能做出试卷上的题，也未必是达标，达标是多元化的，综合性的，是有层次的。
二、实施“以学为主，当堂达标”过程中的误区
在实施“以学为主，当堂达标”的过程中，发现了一些误区。
以形式代替学习，以活动代替训练，认为学生活动就是“以学为主”了，就能达标了，这是我们在实施课堂教学中的误区。具体表现为：
1.没有目标和要求的学习活动
在学习活动中，为了体现学生学习的主体地位，让学生自己毫无目的与要求地学习。如读文，或自读，或小组内的互读，或在全班上的展示，虽说是在读，能达到一定的熟练程度，虽说都是学生的活动，但只是让学生一遍又一遍的读，没有层次上的目标要求，就是一个劲地让学生读，读来读去没有多大的变化，这是在同一个层次上的重复，在同一个水平上的徘徊，没有提高和进展，这样没有效率的活动，不能说体现了学生学习主体地位，也并非是“以学为主”。
在马滴达学校上了两节作文指导课，是一、二、三年级一起上的。我就解读材料这同一内容，对不同年级就有不同活动内容和要求：一年级是读材料，要求要准确流畅有一定的语气；二年级是复述材料，要求是用自己的语言准确流畅全面完整地复述；三年级概括这则材料，要求是准确、精到、简洁、完整。这三个学年的学生根据不同的要求，各自进行着相应的活动，努力地认真地为完成不同的任务而进行着学习活动，有条不紊，井然有序，各司其职，也各有所获。
有目标和要求，学生的学习活动就了准则和方向，没有目标和要求，学生的学习活动就同无头的苍蝇一样，四处乱撞，没有目标，没有方向，也就没有什么效果和效率了。
2.没有指导的学习活动
在学习活动中，为了体现“以学为主”，有的教师在课堂教学中竟然成了一个局外人，袖手旁观，沉默寡言，甚至是一言不发。不管学生会不会学，不管学生学得如何，不管学生做得对不对，不管学生学到什么程度，听之任之，放任自由。该引导的没引导，该点评的不点评，该补充的不补充，该强调的不强调，是缺少教师引导的学生活动。学生的经历和阅历，限制着他们在学习中的认识和领悟，也势必影响着他们在学习中的程度和效率，教师的引领指导是学生在学习过程中不可或缺的，是不能删除和剪切的。缺少了教师的指导，学生的学习又如同无头的苍蝇，茫然的不知所措，这样的学习活动实质上就是在瞎胡闹，是对“以学为主”的误解。
还是以在马滴达学校上课为例。在学生经过分析材料后，我让学生用自主合作探究的方式，从材料中归纳出观点、启示或结论，一年级的一个小组得出这样结果： 发现错误
走向成功 面对错误 面向错误的态度和方式
改正错误
能得出这种结果，是我没想到的，一年级的学生在这节课的表现是非常出色的，他们不仅对材料的主题有了准确的认识，还能做出清晰的富有一定逻辑性的排列，这是难能可贵的，是提炼概括能力强的体现，但不是没有问题，这时教师的指导就要跟上。我在肯定学生学习成果后，又一一地进行了点评，指出问题所在，对学生的深入学习进行了引领性指导。发现错误、改正错误，这是正确的，中间的“面对错误”则有问题了，因为发现错误、改正错误，都包含在面对错误之中，所以面对错误放在这里是不妥当的，我让学生把“面对”改一改，换个词语，经启发学生换成了“承认”，我又在后边加了括号，并写出：面对错误的态度和方式方法。这种补充修改，不是只给学生一个完整的板书或答案，而是给学生一个完整的思路，是对思维方式的指导、引领和训练。这种思维方式的训练，正是我们语文课上最缺失的。
又如，学生在点评作文时，提到一位学生的作文题目《把握人生的导航标》，都说好，但又说不出好在哪里，有感觉说不出，也不会说。我就把这个标题写到黑板上，领着学生一起进行分析，从导航标说起，再分析其比喻句式的特色，从中学生渐悟到了更深层的内涵，我又把另一个题目拿出来，《知错必改，善莫大焉》让学生在比较中进一步感受其好处，准确、精炼、形象，富有深意，还独特新颖，别具一格。我们在很多课堂上看到学生学习不到位，不深刻，不透彻，这时就需要老师的及时的引导和点拨，让学生在原有的基层上有提升，有升华，再上一个高度。课堂上教师的主导作用不能丢掉。
3.没有组织管理的学习活动
在学习活动中，为了突出学生学习的主体地位，完全放手让学生活动，没有秩序，没有约束，没有组织管理，没有监督检查，老师都反映说，这种学习方式使课堂乱套了，没法管理了。这个没法管理，就是没能及时的`组织，严格的管理造成的。学生的学习活动能形成一定的规律，达到一定的模式，是要有过程的，是要在一定的时间内的训练养成才能形成的，这就要有教师的组织与管理，要有教师的监督和检查，要有组长的训练，要有学生的学习方式方法的训练，要有行为习惯的养成训练，没有一段时间的磨合，没有一个由呆板到忙乱再到灵活的过程，是不可能一蹴而就的，这就要求教师在学生活动中加强组织管理，要时时监督学生活动的情况，发现问题，并及时拿出具体的解决办法和措施，否则就会让学生的活动大放羊，就可能乱成一锅粥。洋思中学校长说得好：“放手不等于放任，自学不等于自流”。组织管理，是新课堂教学方式发展的保障。
4.学生学习活动中有展示，而无训练。
在学习活动中，有的课堂从预习到展示，几乎都是学生的活动，似乎体现了学生学习的主体地位，应该是能够达标的，但实质上还是不能达标，为什么？课堂上缺少训练，缺少对学生能力的训练，缺少对学生行为习惯的养成训练，缺少训练的课堂是不能保证达标的。因为，训练，是课堂教学的主线，学生知识和能力的获取，不是教师讲出来的，也不是活动出来的，活动不等于训练，只有科学训练，才有助于培养学生的学习习惯，并最终形成较强的学习能力。
5.学生有学习活动，但不细致，没有质量，不能落到实处。
各种学习活动仅局限在形式上表面上，为形式走过场，学生的活动是为了教学环节而活动，是围绕着教学内容而转的，是为了活动而活动的，不是为了学生的学习收获而活动的，这种活动也没有实在意义。
预习课上，就是让学生拿着参考书找答案，找到答案了，预习活动就完成了，缺少学习独立的体验过程，更缺少学生独特的体会和见解，这种自主学习只是在形式上，实质上是没有意义的。
展示课上，就是说答案，把答案说完了，课就讲完了。我认为，展示，仅仅是学习的一种手段，一种形式，不是最终目标，展示的过程是进一步学习的过程，是深入研读的过程，这里有表演，更要有学习，有训练，让学生有一定程度的直接感受。
到某校观看集体备课活动展示，在《端午的鸭蛋》一课上，学生有一个活动是《卖鸭蛋》，我觉得这个活动一点意义也没有，只是在搞笑，只是在走形式，活动了半天就说出了高邮的鸭蛋“质细而油多”、“蛋白柔嫩”、“是双黄的”，又是在白白浪费时间。什么叫效率？是在很短的时间内完成任务，这叫有效率，把时间都白白的浪费掉了，还能有什么效率而言。所以，有时，有的课堂，为了跟风走形式，反而成绩下降，不是课改的问题，是教师自身的问题，是思想意识上的问题，是课堂教学改革没落实到实处所至。
6.重视尖子生的学习活动，忽视学困生的发展进步，不能面向全体。
我们的教育不是精英教育，不能为选拔而教育，还要为大多数的学生服务。几个学生好不是好，几个学生能达标，也不算是达标，还要照顾到其他学生。而往往有些教师的教学只是为少数几个尖子生服务的，课堂上围绕几个尖子生转，这样的课堂肯定不会达标的，也不可能达标。有的老师是改变了教学方式，也运用了小组合作学习，但最终在课堂的教学活动中，还是几个尖子生的表演，其他学生仅仅是个陪衬而已，显然，这样课堂不可能达标的，因为几个人的达标，是不能算达标的，要的全体，全部学生的达标。
在马滴达上的前两节课时，一年级的两名男生不太参与，表现不积极，课后崔校长介绍说一年级就这两名男生不太好，女生都好。当上作文讲评课时，我就让每个学生都发言。我这样要求的，我们的发言是按座位的顺序来进行，每个学生都要说，说不好不要紧，说错了不要紧，说不了多可以说少嘛，但一定要说，如果没想好，站着继续想，什么时候想好了，说完了，就可以坐下。这么一说，两轮下来，没有一个不发言的，没有一个没按时坐下的，那两名男生在不知不觉中参与到大家共同的活动之中，表现也不算差。
关注学困生，并特意为他们设计一些环节和内容，才能让他们跟上大家的步伐，共同学习，共同进步。
三、建议
1.加强学习，澄清思想认识。在不断的学习中，树立起先进的科学的教学理念，真正意识到“以学为主”的重要意义。认识到通过教学方式的改变，可以让学生养成良好的学习习惯，提高自主学习的能力，为终身学习打基础。学习先进的经验，进行课堂教学模式的改革，不要局限在形式上，表面上，而更应该在思想上。
2.建立课改领导小组，直接参与、指导、引领、管理、监督，对课堂教学改革的实验，一定要进行科学管理。
一是要把有思想，好研究的，并且喜欢创新的教师组织在一起，通过合作研究，在沟通交流中互相学习借鉴，提高实验研究的力度，以点带面，推动全面；
二是要有科学的方式方法进行研究和管理。如要有一定的数字统计和记录：学生成绩统计表（纵向的，横向的），课堂活动记录表，包括学生活动情况统计，参与的人数，活动的次数，自主活动的时间、合作探究的时间、展示活动的时间，学生活动的程度，优、良、中、差，教师活动的时间，活动的内容，等等，有了这些数字的统计，才能对自己的教学行为所产生的效果有所了解和认识，才能判断出是否正确，才能为下一步工作做出相应的措施和方案，否则，就会一团糟，或无所适从。
3.研究教学方式方法，不断摸索，不断地进步，形成适合本校的独特的教学方式。如预习导言的建立；如思想交流栏的建立。
4.宏观把握，微观调控，灵活地科学地进行实验研究，提倡百花齐放，百家争鸣的景象，不要一刀切，一个标准来衡量，要形成符合自己学科、自己教学风格的教学模式。
5.重视方式方法的指导，重视学生学习习惯的养成训练，重视能力的训练。
“以学为主，当堂达标”的内涵是丰富的，形式是多样的。在贯彻落实中，应根据自己学生的实际情况进行，不能跟风走形式，不能盲目追热点，要认真地学习，反复地思考，潜心地研究，在实践中真切地体验，终究会有所发现的，更会有所提高。
任何新生事物的产生，都不可能是一帆风顺、风平浪静的，也不可能一蹴而就，它需要时间，需要过程，需要耐心和等待，还需要理解和支持。改革传统的教学模式，改变多少年早已形成的习惯，决不是一件简单的事，要想做改革大潮的弄潮儿，我们应该做好充分的心理准备。
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