阳光体育校本化的探索与实践论文（集锦8篇）由网友“GG諾”投稿提供，下面就是小编给大家分享的阳光体育校本化的探索与实践论文，希望大家喜欢!
篇1：阳光体育校本化的探索与实践论文
阳光体育校本化的探索与实践论文
摘要：近年来，“阳光体育”活动在我校开展得有声有色，为学校特色体育教育增添了一道靓丽的风景线，呈现出探索“阳光体育、快乐体育”教学改革的新景象，丰富了学生的校园体育生活，促进了身心健康和谐发展。文章结合日常“阳光体育”活动的实际情况，从分析开展“阳光体育”校本化的意义着手，阐述活动的实践理念，并努力在“阳光体育”校本化实践中探索有效策略，明确继续努力的方向。
关键词：阳光体育；校本化；意义；理念；实践
近年来，我校积极开展秋季体育节和校园艺术节，都获得良好的成效。其中，体育教研组主导开展的“阳光体育、快乐体育”主题活动就是我校探索“阳光体育”校本化、推进体育特色课堂建设、优化教育教学的重要形式，也是响应教育部提倡“中小学生每天一小时校园体育活动”的实际行动。
一、“阳光体育”校本化的重要意义
1.有利于推进体育教育教学，促进校本课程开发和建设。开展“阳光体育”校本化是推进和优化体育教育教学的必然要求，是开发和建设校本体育课程的必经途径。教师围绕初中体育教育和素质教育的总体要求，积极从所在学校的体育场地、师资配备、运动器材等客观条件出发，开发出具有地方特色或本校特色的校本体育课程，尤其是善于将本地的丰富资源与体现时代性的运动新形式有机结合起来，将极大地促进建设起既具科学性又不乏趣味性的特色校本课程，为学生搭建起“阳光体育”的好课堂，从而实现校本体育开发和建设的目标。
2.有利于构建特色体育课堂，丰富学生校园体育生活。在初中“阳光体育”校本化进程中，教师积极联系校情、班情和学情，结合日常体育教学实际，精选富有地方特色、生活趣味的校本体育素材，合理设置课程内容，设计具有弹性、自主选择性的校本课程体系，积极构建学生喜闻乐见的特色体育课堂，将有利于激发学生参与体育运动的兴趣，带领他们共同亲近、体验、享受“阳光体育、快乐体育”，进而为学生营造丰富多彩的校园体育生活。
3.有利于引导学生享受体育，促进能力和素质全面发展。开展“阳光体育”校本化的探索和实践，不仅可以通过利用形式多样的阳光体育活动（如排舞、健身操、花样跳绳、趣味游戏竞赛等），指引学生参与其中，在保障必要的体育锻炼时间的同时，将极大促进他们的身体机能和运动技能的发展，提高运动控制协调能力，激活运动中的思维能力和应变能力，而且能促进学生在竞争与合作的游戏、竞赛等体育活动中增进吃苦耐劳、团结协作等良好的心理品质形成，自觉树立集体主义精神，提升思想道德素质和健康心理素质。
二、“阳光体育”校本化的实践理念
初中“阳光体育”校本化坚持的实践理念可概括为几点：其一，坚持以学生的兴趣和需求为出发点。“阳光体育”校本化就是基于学生的兴趣和需求发展，通过有效开发、利用和建设，为学生搭建起形式多样的活动的平台，力求使不同层次学生都能提高兴趣、满足需求、发展能力。其二，坚持因地制宜是“阳光体育”校本化的基本原则。坚持联系地方实际、身边生活和现实社会开展动态化开发、设计、实施、完善“阳光体育”，这是校本化实施和管理的重要要求。只有建立立足本校校情、突出地方特色、完善多样校本的初中“阳光体育”校本课程，才可能获得真实的校本教育效益。其三，坚持以服务学生、发挥特长、发展个性为活动宗旨。学校通过完善体育软硬件，优化特色体育课堂教学，广泛开展“阳光体育”活动，为学生展示自我风采、激扬青春个性、发展体育特长奠定基础，为学生提供更优质的教育服务。
三、“阳光体育”校本化的实践策略
1.营造阳光氛围，激趣飞扬个性。学生兴趣是“阳光体育”校本课程设计的依据和出发点，是校本化活动中可利用的重要资源。开展“阳光体育”校本化实践需要营造一种良好的氛围，让学生身处其中并处处欣赏着身边那些融入“阳光体育”中的人和景，让他们时时感受着“阳光体育”中的情趣和快乐。我们主要从两方面进行努力。一方面，宣传报道、激发兴趣。为促进初中“阳光体育”校本化顺利进行和有效实施，学校相关部门和体育教研组积极利用各种形式做好校园宣传和活动报道，引导学生全面认识、了解和感受“阳光体育”校本化活动的背景和意义、开展活动情况及所取得的成绩，增强学生对“阳光体育”有更贴切的体认，从而鼓励更多的学生参与活动，在活动中增进互动交流、沟通分享，共享“阳光体育”。如，通过校园网“阳光体育”专栏发布体育赛事活动和“阳光体育”科普知识，让师生、家长和公众了解更多学校体育动态；还可以借助学校的展示橱窗和户外电子显示屏，广泛宣传“阳光体育”主题活动，适时开展“阳光体育”系列图片展览活动，报道校园体育节活动情况，激发学生的体育运动热情。另一方面，激励学生、飞扬个性。学生是“阳光体育”的活动主体。教师应激励学生自觉融入“阳光体育”各项活动，鼓励他们发挥聪明才智和自主创新精神，利用各种丰富多样的.途径，营造良好的阳光校园氛围。如，发动校学生会体育社团自主创办“体育手抄报”、在各个班级中开展“阳光体育剪报”评选活动等形式，让学生踊跃收集素材、动手设计、自主编排，积极把体育与健康、体育小知识、阳光体育感悟等内容版块整合其中，每月定期制作成作品，分发给各个班级，或在校园宣传栏中张贴，使学生一起共享“阳光体育”的快乐氛围。这些活动不仅为校园增添了爱运动、乐运动的“阳光十足”的动感氛围，而且激发了学生的兴趣，锻炼了动手实践能力，张扬了青春个性。
2.整合有益资源，构建特色课堂。构建特色课堂是“阳光体育”校本化实践的主体和重点。在校本化实践过程中，我校积极通过完善体育软硬件配备、优化师资力量、强化教研交流、整合校本资源、课例经验总结、教师轮训学习等有效途径，创建起富有生气、丰富多彩的“阳光体育”课堂，尤其在整合和利用有益资源、构建特色课堂方面取得了许多成果。主要如：（1）集思广益，创建“阳光体育智库”。积极收集师生对“阳光体育”校本化活动的有价值的设计理念和方案、可参考的建议和意见、可借鉴的经验和成果，特别鼓励师生紧密结合本地生活实际，踊跃挖掘富有地方特色的传统体育项目资源，勇于利用现代教育技术和思想加以优化改造，变成适合于我校学生参与“阳光体育”的好项目。（2）创新利用器材设施，丰富课堂资源。一是一材多用。教师巧妙利用跨栏架、跳绳、实心球等常规体育器材，发挥创造力和想象力，挖掘其多功能作用，作为校本趣味体育项目中游戏活动的有效载体，深受学生喜爱；二是自制自创。在学校体育器材设施有限的情况下，我们积极动手开展自制自创器材活动，例如把自己孩童时代经常玩的“滚铁圈”游戏引进课堂中，自主购买铁线、动手制作，把看似简易的器具转化成学生得心应手的趣味运动器材。自制器材既方便又实在，既锻炼学生运动思维，又丰富特色阳光课堂的趣味性。（3）广开公开课，探讨交流显特色。通过实际课堂展示、深入探讨交流是探索构建体育特色课堂的有效途径。如在春节学期教学开放周时，我校体育组教师就利用自编自创的初中生有氧健身操，给各位听课教师展示一堂别开生面的体育课，展现“阳光体育”的一大亮点，也体现出教师精心设计、勇于创新的优秀教师品质。此外，体育组教师总结归纳出许多适合我校的特色阳光体育项目，如校园排舞、游戏教学、趣味竞赛、第二课堂等多样化校本形式就是集体合作创作的有益成果，都凝聚了我们辛勤探索的汗水。
3.创新体育竞赛，提升教学实效。体育竞赛是体育运动的活动载体和表现形式，对检验体育教育教学成果起到重要作用。在开展“阳光体育”校本化实践中，我校适时结合校园特定的主题性活动（如艺术节、体育节），创新开展趣味体育竞赛活动，进一步丰富学校“阳光体育”校本化实践活动。如在体育节活动中，体育组教师会精心设计一些富有趣味的运动形式，许多项目已经成为我校特色的精彩运动项目。又如在七八年级中广泛开展的跳大绳、三足赛跑等集体合作项目，在全校各个年级中普遍设置的拔河项目，此外有花式毽球、投掷沙包、钓鱼跑、托球跑等个人项目。在“阳光十足”的趣味化、游戏化运动中，学生体验到参与的快乐，培养他们乐观、合作、竞争的良好能力和素质。还有，在每年的五四青年节，学校把校园排舞比赛、花样跳绳小组赛作为艺术节的重头戏，并邀请部分学生家长代表参与活动，让他们亲临现场，感受我校“阳光体育”活动的成果，更亲密地领会和理解孩子们的校园生活。在此，创新体育竞赛活动，指引学生参与运动，使他们既享受运动的激情和快乐，又展现竞赛运动中美的风采，进一步提升体育教学实效。
4.拓展第二课堂，丰富阳光体育。第二课堂是体育教学的重要组成部分，是“阳光体育”的积极延伸。我校第二课堂活动形式多样，主要有组织集体跑操、指导组建学生体育社团、组建校健身操队等。例如，每周二、五的下午最后一节活动课是全校学生集体跑操活动，这是有效保证学生每天一小时体育运动的重要活动。各位体育教师对跑操队列、要领、纪律等做好明确要求，并深入学生，积极带领他们一起跑，与他们共同体验有氧运动的快乐。此外，有效引导下的学生体育社团活动，可以丰富学生课余生活，为学校“阳光体育”增光添彩，如体育社团中经常开展的武术、街舞、滑板等兴趣小组活动，不仅极大地锻炼了青少年学生的身心，培养了爱好和兴趣，陶冶了良好性情，展现了热爱运动、展示个性的品格，而且指引他们走出教室、走向操场，在阳光下享受运动的乐趣。
四、结语
通过“阳光体育”校本化的探索和实践，真正建立起富有本校特色、学生喜闻乐见、更好满足学生成长和发展需要的校本体育教育模式，才是校本化所追求的价值取向。探索还在继续，实践永无止境，我们必须在新教育环境下不断前行，探寻更有效的方法和路径，让体育教学更阳光、快乐。
参考文献：
［1］夏春波.初中体育课堂深入实施“阳光体育运动”方法探析［J］.当代体育科技，（18）.
［2］邵迎春.阳光体育情满校园［M］.宁波出版社，，9.
［3］王树军.搞好阳光体育，为初中体育教学添彩［J］.考试与评价，（11）.
篇2：社会体育专业建设实践与探索论文
社会体育专业建设实践与探索论文
高等职业教育作为我国教育体制的重要组成部分，随着职业教育改革的不断深化，高等职业教育“课证融合”模式的建设显得至关重要。课证融合”是指学历证书与职业资格证书的融合，实质是通过两类证书及其教育与培训的相互对应、相互承认，实现学历教育与职业培训的沟通与衔接，最终达到提高人才综合素质的目的。［1］随着科学健身理念逐步深入人心，全民健身已经上升到国家战略的层面，体育行业如何更好地为群众体育服务，培养高质量的职业类社会体育指导员以指导大众科学锻炼，已成为普通高职体育专业发展的重要任务和方向。普通高职社会体育专业教育实施学历证书和职业资格证书并重教育模式，既是我国开展群众体育和全民健身活动的必然要求，也是不断满足体育市场对高素质、高技能人才需求的重要路径，同时又是提高社会体育专业毕业生对口就业率的重要举措。
1．社会体育专业实施“课证融合”模式的必要性
1．1实施“课证融合”
模式是贯彻《全民健身条例》精神，推进体育行业国家职业资格证书制度发展的需要国务院2009年颁布的《全民健身条例》第三十一条指出：“国家加强社会体育指导人员队伍建设，对全民健身活动进行科学指导”；“国家对以健身指导为职业的社会体育指导人员实行职业资格证书制度。以对高危险性体育项目进行健身指导为职业的.社会体育指导人员，应当依照国家有关规定取得职业资格证书”。［2］实施“课证融合”模式，能够有效宣传和落实体育行业国家职业标准，倡导师生积极参与，进而推动体育行业职业技能鉴定工作的有序开展。它不仅是时代进步发展的需要，也是构建全民健身服务体系、打造技能型专业人才队伍的需要。
1．2实施“课证融合”
模式有利于促进普通高职社会体育专业课程改革教育部2010年7月颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》中提出，要积极推进学历证书和职业资格证书“双证书”制度，推进职业学校专业课程内容和职业标准相衔接。［3］推行“课证融合”模式，院系可以根据区域市场的需求状况，制定以学历教育和职业资格证书教育并重的人才培养方案、培养计划，灵活调整课程结构，使教学内容与实际工作岗位内容更吻合。有针对性地向学生传授职业岗位标准，培养职业能力，促使社会体育专业人才培养与行业和企业以及社会的需求实现零距离对接，进而深化普通高职社会体育专业的课程改革。
1．3实施“课证融合”
模式是提高学生职业技能能力，提升毕业生对口就业率的重要举措课证融合教学模式，作为培养学生职业综合能力和岗位技能岗前训练的重要途径，是高职教学的一个有效探索。有利于学生职业能力的培养，促使学生提前认知未来将要从事的职业岗位，通过考取相应的职业资格证书，为今后高质量就业添砖加瓦。同时，企业可以得到具有专业岗位技能的实用性人才，在初步了解与沟通中通过它大大缩短了培训与评价成本，提升了用人单位的时间效率。近些年，在全国范围内实行的体育行业国家职业资格证书制度一定程度上拓宽了体育专业毕业生的就业空间，对口就业率明显提高。通过培训和鉴定，培养出一批掌握体育行业职业技能的专业人才，体现了我国体育部门“人才兴体”、“人才强体”的指导思想，从而提高社会体育专业学生的职业技能和社会适应性。
2．我院社会体育专业推行“课证融合”模式的探索与实践
2．1体育行业国家职业资格培训基地建设
我院体育系从2013年底开始着手基地申报准备工作，历经省体育局和国家体育总局逐级审核、批准，经过1年多的不懈努力，最终获得2014年广东省第一批“体育行业国家职业资格培训基地”资格，将面向社会、行业、学校等开展体育行业国家职业资格职业技能培训与鉴定工作。体育行业职业技能鉴定工作是对全国范围内所有从事和准备从事特有职业的相关人员，进行的一项提高人员素质、增强技能水平、规范人员管理的职业资格认证活动，对鉴定考核合格人员颁发由人力资源和社会保障部统一印制，国家体育总局颁发的国家职业资格证书。这为“课证融合”模式的探索和实施提供了强有力的硬件保障。我院社会体育专业通过培训基地作为载体，将职业考证项目纳入专业人才培养体系，使教学内容与实际工作过程、职业岗位标准更吻合，使学生毕业前获取“双证”，实现优质就业目标。另外，2015年10月，我院被东莞市体育局授予“东莞市社会体育指导员培训基地”，为“课证融合”模式的有效开展提供了强有力保障。
2．2社会体育专业“双师”素质教师培养
体育系社会体育专业在校专任教师15名，分别为正教授2名，副教授2名，讲师11名。其中，国家级裁判2名，一级裁判员13名。专任教师通过培训考核，获得了由国家体育总局颁发的社会体育“国家一级指导员教练”专业技术等级证书以及人力资源和社会保障部颁发的体育行业职业技能“高级教练”资格证书，“双师”素质教师的比例高达93％，是一支职称、学历、年龄结构较为合理，富有凝聚力的战斗团队。专任教师高度重视下企业行业参加社会实践，积累企业工作经历，曾多次主持或参与国家级、省市级各项比赛的教练、裁判等服务和管理工作，在社会体育行业从事体育管理、健身、娱乐、休闲、保健、社区指导以及策划和组织体育竞赛活动中发挥了重要作用。目前，社会体育专业自成立以来，每年安排相关教师进行专业职业资格考证培训，培训内容涉及范畴包括：户外拓展培训师（8名）、健身健美（1名）、高尔夫（2名）、网球（5名）、体育场地管理员（3名）、职业类社会体育指导员公共理论培训师（4名）等相关职业资格考证，并取得了相应职业资质。这些都为“课证融合”模式的实施提供了软实力。
2．3参照体育行业职业资格标准，改进人才培养方案
2009年《全民健身条例》颁布实施后规定，从事社会体育工作必须具备社会体育指导员资格（职业）证书，尤其是游泳、高空拓展等高危体育项目必须持证上岗。体育系根据社会体育专业学生就业岗位（群）对能力和素质的要求，将职业资格标准纳入课程体系，将职业考证项目贯穿人才培养全过程，打破以往采取相对封闭的学科知识汇总或简单重复的技能训练模式，积极推行“课证融合”模式，实施“双证书”教育。学生学完相关课程后可根据兴趣选择考取社会体育指导员、拓展培训师、游泳救生员、健身教练员等资格证书，促使专业人才培养与行业和企业以及社会的需求实现零距离对接。例如，我院2015级和2016级社会体育专业人才培养方案中体现“课证融合”的课程有：游泳救生员、健身教练、拓展培训师等。
2．4毕业生双证率较高，对口就业率明显提高
我院社会体育专业推行“课证融合”模式以来，职业资格证书考试社会认可度高，课程教学大纲与职业岗位要求有机整合，双师素质教学队伍稳步发展，校企合作和培训基地有序建设，为社会体育专业学生提供一个可以结合自己兴趣特点获取职业资格的平台，是学生就业的一种新思路。国家职业资格证书作为劳动者就业上岗和用人单位招收录用人员的主要依据，双证毕业的学生在就业方面占据强有力的优势。例如，我院2016届社会体育专业毕业时双证率高达100％。社会体育专业学生在校期间考取游泳救生员、健身教练等职业资格证书的毕业生，大多数同学能够如愿进入游泳会所、健身俱乐部等相关岗位工作，并得到企业或公司的高度认可。总之，我院社会体育专业推行“课证融合”模式后成效明显。职业资格证书考试社会认可度高，课程教学大纲与职业岗位要求有机整合，双师素质教学队伍稳步发展，校企合作和培训基地有序建设，推动了学生毕业即就业的和谐转换，增强了高职院校社会体育专业毕业生对就业岗位的适应度，促进供需平衡。
3．“课证融合”模式适度推行的问题与建议
3．1存在问题
唯证论观念凸显，考证功利性较强；考证费用相对较高，部分学生想考但由于负担过重而弃考（例如，健身教练国家职业资格费用将近三千元左右）；考证难度大、通过率较低（例如，游泳救生员国家职业资格）；校内模拟实际工作环境实训效果不理想，校外实训基地接纳能力有限，实践效果不明显。
3．2建议
3．2．1精选证书。挑选含金量高、社会认可度高，就业作用较大的证书。比如，健身教练、游泳救生员国家职业资格是国家体育总局举办的考试，权威性高、考试程序规范、社会认可度高，拥有此类证书是从事健身教练、救生员必须的前提条件。3．2．2加强实训。建立模拟实习环境与真实工作环境的校内实训基地。例如：私人教练工作室、体育赛事运营与管理中心等。同时，加强校外实训基地的建设，充分利用寒暑假和周末的时间开展社会实践。3．2．3科学引导。对于考试费用较高的考证项目是否可以通过分期付款的形式解决，让一部分想考证的学生利用寒暑假于培训基地进行社会实践后分期支付考证费用。通过恰当的科学引导，让学生正确认识以就业为导向的“课证融合”度，从而改进教学效果，将落脚点贯穿于学生知识、能力和素质的全面发展。
篇3：普通高校体育教学改革与实践探索云南农业论文
普通高校体育教学改革与实践探索云南农业论文
摘 要：文章总结回顾了云南农业大学体育教学改革实践，重点讨论了体育教学改革方案的贯彻执行情况以及取得的成绩。认为云南农业大学的体育教学改革符合高等教育教学规律和体育教学规律，可以为国内其它普通高校的体育教学提供借鉴。
关键词：云南农业大学；体育教学；改革
云南农业大学是全国全民健身优秀单位，群体活动开展广泛，广大师生的参与热情极高。云南农业大学的体育教学在云南省具有极高声誉，曾荣获省教学成果一等奖。深化体育教学改革，提高教学质量是学校体育永远探索的课题。本文希望能在积累多年体育教学改革的研究与实践经验的基础上，总结和回顾云南农业大学公共体育课程教学的经验与教训，根据教育部发布实施的《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》和《学生体质健康标准》以及学校实施学分制的精神和要求，与时俱进，为普通高校体育教学的改革、创新提供借鉴。
1 体育教学改革指导方案的特点
多年来，我校体育教学与管理工作与全国许多高校一样，存在着学生在体育课中的主体作用不明显，许多学生的兴趣爱好、个体需要得不到满足及管理方式的不适应限制了学生个性的健康发展等方面的问题。为了改变这些问题，我们在广泛调研、充分讨论以及对我校体育教学工作科学总结的基础上，制定了“体育教学改革指导方案”。
本方案的宗旨：坚持教书育人的宗旨，体现“以人为本、健康第一、终身体育”的指导思想。
本方案的思路：“健康体育”、“个性体育”、“快乐体育”、“绿色体育”、“终身体育”。
本方案的创新：“以课堂教学为主体、课外体育活动为补充、群体竞赛活动和课外体育训练为延伸，按兴趣选项、分层次教学”；以“点” 带“面”，开展多功能、多形式体育教学。
本方案的主要内容：改革的指导思想；建立和完善教学管理制度；构建新的教学模式；改革教学内容、方法和评价方式等。
2 学校体育教学的改革与实践
2.1 改革的指导思想
“以人为本、素质教育、健康第一、终身体育”的思想为指导，促进学生的健康发展，传授健康知识、体育技能；发展学生的个性，帮助学生形成个人体育专长和自主锻炼的习惯，培养学生健康第一、终身体育、全面发展的意识和能力，使当代大学生成为社会主义事业的建设者和接班人。
2.2 建立符合学校实际和具有特色的体育教学模式
在重视体育的健身价值的同时，重视为学生的终身体育奠定良好的基础。即在发展学生身体，增强学生体质的实践过程中去培养其从事体育运动的意识、兴趣、习惯和能力，并把两者有机地结合起来。为此，在体育教学中提出了“以课堂教学为主体、课外体育活动为补充、群体竞赛活动和课外体育训练为延伸，按兴趣选项、分层次教学”的新模式。采取分项教学与学生自选的体育教学形式，教学模式以提高学生素质和健康水平为根本宗旨，以体育课为推进点，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，以校园群体竞赛为热点，以体育教学健身俱乐部为支撑点，形成以教学为中心的运行模式。一、二年级体育基础课改为选项课；三年级以上选修课或校代表队训练课改为体育教学健身俱乐部。同学们上体育课的积极性大为提高。
2.3 教学内容的确定以“健康第一”的思想作为基本出发点
以育人为本，遵循大学生的身心发展规律，兴趣爱好，既考虑主动适应学生个性发展的需要，也考虑主动适应社会发展的需要，既重视现阶段利益，更加重视长远利益。根据学生的特点以及学校实际情况确定课程内容，课程内容力求丰富多彩，为学生提供较大的选择空间；注意课程内容对促进学生健康发展的实效性，与中学体育的衔接，与学科发展相适应，反映本学科的新进展、新成果。
2.4 改进教学方法，力求做到全方位的“健身育人”
2.4.1 体育实践课的教学
改变过去以技术为中心的单一练习方法，采用直观教学法、锻炼法、保护法和育人法有机结合起来的多种体育实践教学方法，更好地为培养学生终身自我体育练习、欣赏、锻炼、养护等综合体育能力服务。
2.4.2 体育理论课的教学
改变过去单一的讲授教学法，采用CAI课件，形象生动，而且能活跃课堂气氛，并与研讨、发现等教学法相结合，培养学生分析问题的能力，提高体育欣赏的水平。
2.5 改革考核办法
把学生良好的参与意识、学习态度人际关系和积极向上的进取精神以及学生的进步幅度、考勤等纳入评价内容，并成为教学效果的组成部分。为了改变单一呆板的课堂讲授方式，加强教学过程中的实践环节，克服传统体育教学存在的弊端，在体育教育推行“教考分离”，考试采用统考的形式来进行，改变了过去由任课教师一条龙组织教学和考试的教学模式，各教学班的考试由每个统考小组负责。“教考分离”的实行，充分调动教师的主导作用和学生的主体作用。
2.6 以“点” 带“面”，开展多功能、多形式体育教学
一方面，根据学生的兴趣和具有的素质，成立各种专项体育健身俱乐部，充分发挥学生们的特长、专长，如组织篮球、排球等健身俱乐部。这些俱乐部不仅营造了良好的体育锻炼氛围和环境，又活跃、繁荣了校园文化，丰富学生业余生活；另一方面，通过各健身俱乐部的活动，大力提倡体育精神，认真推进《全民健身计划纲要》的实施，积极开展群体竞赛活动，鼓励学生积极参加课外体育活动，保持一支高水平的男篮队伍，促进学校体育活动的开展，取得了良好效果。
2.7 建立和完善体育教学管理制度
结合我校实际，建立、健全和完善各项规章制度和教师培养聘任制度；各类教学文件和教师、学生考核资料的归档立案；建立和完善教学监督保障体系、教学反馈信息、《学生体质健康标准》测试管理系统、体育场馆设施、器材的管理系统，逐步实现体育课程管理的科学化、系统化和计算机网络化。重新修订教学大纲，要求教师严格按照体育课教学大纲、教学进度和课堂常规组织体育课教学、考试。
2.8 强化管理，确保体育教学改革与实践的顺利进行
2.8.1 加强师资队伍建设
坚持学术活动、集体备课、集体锻炼、教案检查制度，有目的、有计划地安排教师定期接受教育培训，更新观念，统一认识，不断完善知识结构、能力和学历结构，从而提高体育师资队伍的整体水平。
2.8.2 教材的选编
遵循思想性、实效性、适应性、灵活性的原则。加强了健康与健身教材的建设，作为副主编单位参加了全国农业高校“十五”规划教材《体育与健康教程》的编写，由中国农业出版社出版，并在西南地区农业高校中使用；编写《现代健身》（云南民族出版社出版），编写《体育与健康》（云南科技出版社出版），并在我校—级中使用，受到学生好评。
2.8.3 加大对学生的管理力度
严格考勤，严格课堂纪律，严格考试制度。指导学生根据自身的条件及各运动项目的要求，科学地选择运动专项上课。
2.8.4 加大力度改善和增加体育场馆设施和经费的投入，创造良好的.教学环境
改善体育锻炼质的环境，更好地调动学生自觉参加体育锻炼的积极性和保护学生参加体育锻炼的安全。
3 改革与实践的成效
3.1建立和完善了我校的体育教学体系模式和管理体系
通过改革使学校体育工作向着规范化、制度化发展。体育课成为校级一类课程。如：制定和完善了我校“体育教学改革指导方案”，修订和完善我校“体育课程教学大纲”及有关的体育教学管理文件等。
3.2 新的教学模式受到学生的欢迎
新的教学模式一方面调动了学生的主观能动性，改变了过去学生厌学、教师难教的被动现象，变“”要我学“”为“”我要学“”的互动局面，有利于增强学生的体质、促进学生健康全面的发展，培养学生良好的个性和习惯，提高了学习的效果，使体育教学真正为学生的学习、工作乃至一生服务。另一方面也调动了教师的积极性和创造性，充分发挥其专项优势教其所长，使学生学有所学，提高了教学的质量。学生对体育课的改革，满意度达90%。
3.3 课外活动丰富多彩
学生参加课外体育活动踊跃，体育专项技术、身体素质机能水平提高较快，达标率、课外锻炼出勤率、参加校运会人数比例等指标都有明显的提高。如：体育课学生出勤率、《学生体质健康标准》测试合格率始终保持在98％以上，优良率达80％；培养了一大批体育人才，各项目体育健身俱乐部承担了全校90%以上的体育活动，近几年来，已有近300名学生获得了一、二、三级裁判员证书，他们已成为学校体育工作的骨干力量。
3.4体育健身俱乐部建设取得成效
各专项体育健身俱乐部（校代表队）在各级各类比赛中，取得优异成绩，为学校争得了荣誉，产生深远影响，这也是我校体育教学改革成果的反映。如：篮球等专项体育健身俱乐部（校代表队），多次获得云南省高校冠军，为学校争得了荣誉，扩大了学校的影响。
3.5 教材编写成绩斐然
编写出版6本教材。《现代健身》教材获省优秀自编教材一等奖。
4结论
实践证明，我校体育教学改革符合当今社会发展对人才的新要求，符合高等教育教学规律和体育教学规律，充分体现了“以人为本、素质教育、健康第一、终身体育” 的指导思想。改革与实践成效显著，得到了有关单位、领导与同行的极大关注和肯定。
篇4：数学课堂中过程化教学的探索与实践论文
数学课堂中过程化教学的探索与实践论文
一、背景
随着《新课程标准》的颁布与实施，数学教学的任务已转变为首先关注每一个学生的情感、态度、价值观和一般能力的发展，为每个学生的终身可持续发展奠定良好的基础．课堂教学从传统的集中于数学的内容方面，转变到数学的过程方面，其核心是给学生提供机会、创造机会，通过“问题情境-----建立数学模型-----解释、应用、拓展”的学习过程，让每个学生在生动具体的情境中都参与数学，亲自体验数学的生存和发展过程，通过学生自己动手去做，通过积极主动的探索去建立自己的理解和意义，在自身活动的过程中学习和理解数学，掌握数学知识和技术应用的方法与途径，我开了一堂公开课，课题为《平移变换》作为本教研组教研活动的开始，全校数学教师都参与了评课，对本人和本教研组的所有教师都有很大的提高，也给我们提出了新的课题．
二、案例
（一）情景导入，提出问题．
师：看，老师把谁带来了？（出示福娃）
生：福娃欢欢！（惊喜）
师：福娃还带来了一个交通工具（拿出小推车，学生更是兴趣倍增）
想知道福娃要干吗吗？
生（齐）：想！（学生的学习积极性空前高涨，踊跃投入到学习活动中去．）
师：请注意看福娃运动的过程，注意他每个部位的方向很运动过的距离有什么变化没有？（此时提出问题，使学生很有情趣去解决它）
继续创景引趣
师：同学们，你们小时候去过游乐园吗？在游乐园中你们玩过哪些游乐项目？在玩这些游乐项目时你们想过什么？你们想过它里面蕴含着数学知识吗？现在，我就展示几幅画面，让大家在重温美好童年生活的同时，找一找这些项目中，哪些项目的运动形式是一样的？(课件展示1)，观看游乐园内的一些项目，如：旋转木马、荡秋千、火车、滑梯……，引出第三章内容，
（由学生很熟悉的生活经历引入，让学生在轻松、愉快的心情下开始学习．）（揭题）
（二）主动探究，解决问题．
在引入的基础上，探索新知，(课件展示活动2)，观看几个运动的图片，如：手扶电梯上的人、缆车沿索道缓缓上山或下山、传送带上的商品、大厦里的电梯、辘轳上的水桶．
1．尝试解决问题．
师：你能找出这些生活场景里他们每个运动变换过程中的共同特征吗？（鼓励学生交流，探讨）
2．交流汇报．
师：谁能说说吗？（从学生回答从老师总结出平移变换的概念）
……
3．产生新问题．
师：像和原图形之间有什么联系吗？（拿出教具）
此时学生的眼睛都集中到了老师手上．
（这其实就应用了传统教学法，而不再是单一的用多媒体演示．）
4．解决新问题．
师：谁来帮老师的忙？（学生踊跃举手）
……
此环节学生反应热烈，用实物操作远比用多媒体演示来得直观，而且因为是他们自己动手得到的结果，记忆会更加的深刻，这也应该是传统教学的好处．
（三）拓展延伸,发展应用．
师：听过这首歌吗？小小竹排江中游，巍巍青山两岸走．（老师的歌声可以把每个学生的思绪集中起来），歌词中隐含了什么数学变换？
……
（课件展示）
师：现在有同学家里遇到了困难，需要我们帮他解决？（出示课件）
问题：帮同学解决客厅电视幕墙的面积问题．
鼓励小组讨论得出最佳方案
学生很快就有结果出来，让他们自己说说哪种方案更好？说明理由
师：你们觉得那种方法更好？请把理由说出来．
……
这环节的反应也很热烈，因为是把别人的结果否决，很符合学生的求胜心理，在争辩中得到进一步的提高，而且对新知识的理解也更进一步． （四）总结．
师：数学来源于生活，也要应用于生活．
（课件）看美丽的图画也可以用平移变换得到．
……
（生动有趣的结尾，发人深思．）
三、分析与感想
（一）通过创设情境，激发求知的欲望．
我们的数学学习必须与生活实际紧密相连．任何呆板、缺乏新意、针对性不强、或脱离生活实际的情境，是很难调动学生的积极性，甚至会贻误教学时机．试想，如果我们的课堂教学只有枯燥和挫折相伴，谁还会喜欢数学？学习数学的作用和价值从何谈起？这与新一轮的课改恰是背道而驰．而精心设计的新课引入则能引起学生的注意，激发学习兴趣，产生学习动力，为新课教学的顺利进行作好铺垫．本课开始，通过一个福娃，让学生产生一种急于要知道新知识的内驱力，从而提出要解决的问题．“心动不如行动”学生学习的热情一下子就得到了空前的高涨．大家都急于投入到如何解决问题中去了．因此，设计合理的情境不仅是课堂教学的起点，更是学生终身学习的起点，因为只有让学生在熟悉的情境和亲身的体验中，才能切实体会到数学的价值，才能驱使他们更好的去学数学、用数学，才能使我们的数学课堂教学焕发出生命的活力．
（二）提出新问题，展示数学“趣”味，激发学习兴趣．
引导学生发现问题、提出问题不只局限于导入环节，在整个探究的过程中，教师都应鼓励学生提问质疑，不断产生新问题，使学习成为“问题→探究→新问题→再探究”不断反复的过程．这节课中，像和原图之间有什么联系吗？在教师拿出教具的'同时一石激起千层浪，学生的探究欲望再一次被充分调动起来了，从而又一次投入到数学的探究中去．
（三）从实际出发，注重对学生动手能力的培养．
新课程提出“应注重使学生通过观察、操作、推理等手段，逐步认识几何体，发展学生的空间观念．”心理学理论认为，外部的活动、操作是知识“内化”的前提．对于学生来说，要理解和掌握比较抽象的几何知识，形成空间观念，必须有大量具体的、形象的感性材料的积累．这使动手操作成为可能．这节课中，在探究性质的时候给了学生动手操作的机会．正是通过这样的操作，学生才会很直观的知道对应点的连线平行且相等．学生的空间观念真正得到了培养和提高．
（四）强调板书，注重用传统教法传授新知识．
因为介入了多媒体，很多时候老师会把所有的内容都放在了幻灯片上了，忽视了板书的存在．对于数学课，有的老师都可以不在黑板上写一个字，这难道就是所谓的新理念了吗？我觉得数学不同于其他的的课程，板书的设计这个优秀的传统还是应该让它继续发扬光大．在这堂课上，很多教师在画图的时候也是在幻灯片上指导学生，我不予以勾同，在黑板上演示每一步的平移画法，因为这个作图对学生来讲还是有一定的难度的，教师实实在在的演示后效果会有很大的不同．当然在此堂课上，对其他的知识点我都进行了板书的设计，所以最后黑板留下的就是本节课的精髓，小结的时候，学生不仅仅就文字上理解，还可以很清楚的知道当时这概念的来源．这远比就幻灯片呈现来得实在清楚．
这节课，促进着新的学习方式的形成与教学行为的转变．让传统教学和现在的多媒体教学更有效的结合，教师不再是一个演说者，学生也可以通过实践得到新的知识．这样的数学课，不再是枯燥的计算，它为学生提供了更广阔的思维空间，满足了学生的需要．
所以不必要太追求不实在的东西，虽然社会在不断进步，新的技术新的理念也不断的在更新，但是很多好的传统还是不能丢的，让传统和现在的多媒体有效的结合起来，这样才能把新知识自然地传授．
篇5：高校体育信息化探索与研究论文
高校体育信息化探索与研究论文
摘要：移动互联网技术的发展为现代高校体育注入了新的活力和创新空间，本文首先对移动互联网时代体育教育信息化及其特征进行了分析，然后讨论了当前高校体育信息化建设中存在的问题，最后给出了移动互联网时代高校体育信息化建设的对策和建议。
关键词：移动互联网；高校体育；信息化；探索
随着移动终端技术和宽带无线技术的发展,在移动互联网环境下，人们可以通过智能移动终端，随时随地获取、分享知识和信息，这也为现代高校体育注入了新的活力和创新空间。高校体育作为高等教育的重要组成部分，在信息技术迅猛发展的今天，如何更新教育理念，迎接时代给高校体育教育发展带来的新机遇、新挑战，是摆在每一个高校体育教育工作者面前的新课题。
1体育教育信息化的界定
体育教育信息化是指在现代信息手段下．将丰富的共享资源与多方位的体育教育信息，通过高效的、智能化的多媒体信息处理平台，通过高速传输的网络媒介到达体育教育前沿终端，实现教育者对被教育者的信息传递，达到体育教育的现实目标［1］。高校体育信息化是技术属性和教育属性的结合体，技术属性决定了它具有数字化、网络化、智能化和多媒体化的基本特征，得以将图、文、声、像并茂的数字化体育资源，通过网络打破时空限制，实现资源共享；教育属性则使其具有开放性、共享性、交互性与协作性的基本特征，从而丰富了学习者的视野，促进了师-生、生-生之间的沟通交流与协作学习［2］。但是，当前我国高校体育信息化教育的模式、理念与时代的要求还相距甚远，本文将通过具体分析，提出若干对策建议，希望能对高校体育信息化教育有所裨益。
2移动互联网时代高校体育信息化建设中存在的问题
2.1受传统教学模式的影响，体育教师对信息化教学的必要性认识不够
当前高校体育教师对于信息化教育的认识不够，是阻碍信息化教学开展的一个瓶颈。由于体育教学自身存在的特殊性以及传统体育教学模式的影响，不少教师认为，体育课不适宜开展信息化教学。多数教师在大学体育教学中，只是在屈指可数的理论课上展示教学课件或播放视频，在学期末通过学生成绩管理系统进行成绩录入等，主观上的不重视，削弱了体育信息化发展的根本动力。
2.2多数体育教师信息化技术水平较低
多数体育教师的信息化技术水平低，一方面，只会简单的文字编辑处理和以文字为主的PPT制作，内容单一，难以达到图、文、声、像并茂，动态、静态兼顾的效果，不能给学生以耳目一新之感，难以激发学生的学习兴趣；另一方面，不善于将现代社交软件，如微信、微博、QQ等应用于教学，既丧失了与学生沟通交流的良好机会，又使信息技术的智能性、开放性、交互性等特点无可施展。
2.3教师缺乏移动互联网时代高校体育信息化教学的理念和思维框架
体育信息化的关键一方面在于体育信息资源的制作、挖掘、整合；另一方面，在于教师如何将这些资源有机地与体育教学相结合，起到激发学生学习兴趣，延伸体育课堂的作用。倘若教师自身缺乏现代教育的理念、思路和方法，将直接影响体育信息化的开展。这不仅造成了广大体育教师对于信息化系统功能和角色的误读，更是误导了高校体育信息化教学的'正确发展。
3促进移动互联网时代高校体育信息化教学的对策和建议
针对当前高校体育信息化教学中所面临的现状和存在的问题，笔者结合自身的工作实际，从以下四个方面提出了对策和建议。
3.1转变教师教育观念，提高教师信息化素养
移动互联网时代，人们获取知识的方式不仅仅是通过课堂、通过教师，更多的是通过互联网。我们的体育教学目标，也不仅仅是让学生熟知各种运动技巧，更需要让学生了解和掌握尽可能多的与体育相关的背景常识、理论知识等，从而激发学生学习兴趣，主动学习［3］。各高校的精品课程、精品资源共享课以及网易云课堂等，为学生们提供了广阔的学习空间，关键是转变学生“要我学”为“我要学”，并解决学生“怎样学”的问题。教师们应当将自己的角色从知识的传授者转变成为学习的组织者，为学生创建自主搜索、分析问题的学习环境，把获取知识的主动权交给学生，激发学生的求知欲，培养学生独立获取和处理信息的能力。此外，体育教师的信息化素养也是决定高校体育信息化教学能否成功的关键，亟待学习提高。
3.2构建移动互联网时代高校体育信息化教学新思路
移动互联网时代校园无线网络全覆盖、移动终端人人拥有，这为体育信息化的开展铺平了道路。我们要充分利用学生喜闻乐见的QQ、微信、微博等社交软件，搭建教师、学生、资源之间互动的平台。教师可以根据教学进度及教学目标要求，将学生自主学习所需要的素材以及教学的重点、难点等投放到平台，供学生自主学习。同时教师通过平台可以了解学生的学习状况及时获得教学反馈，从而提高教学质量。学生既可依据教师提供的教学资源，进行自主学习，又可将自主学习的收获、存在的疑问等通过平台反馈给教师，让教师做到有的放矢地教学。同时学生通过平台的自主学习，对自身的认知程度、学习能力等有了更明确的认识，促使其在实体课堂里更有针对性地听课，提高听课效率［4］。
3.3充分挖掘、利用信息化体育教育资源
人们从教室、图书馆、实验室获取信息的途径已经扩展到网络覆盖的任何场所。开发利用体育教育资源是高校体育信息化的核心。体育教育资源历来都不缺乏，诸如女生喜闻乐见的健身、减肥、瑜伽；男生追捧的奥运会、世界杯、NBA篮球赛等小知识、动画、视频，互联网上比比皆是。但面对海量资源，需要我们取其精华、去其糟粕，去伪存真，将优秀资源遴选出来，让教师和学生可以通过信息化资源库方便快捷地找到各自所需的体育学习资源。
4结论
移动互联网的飞速发展为高校体育信息化带来了机遇和挑战，这也是“互联网+”时代创新体育教学模式，拓宽学生体育学习视野、延伸体育课堂的必然要求。它颠覆了传统的教学模式，促进了学生的自主学习，实现了师生之间的信息、资源的传递和互动。我们必须加快转变教师的教育教学观念并提升其信息化素养，构建移动互联网时代高校体育信息化教学新思路，通过体育信息化资源库建设和骨干教师培养等措施，促进这一目标的实现。
参考文献：
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篇6：农村阳光体育活动实践与思考论文
农村阳光体育活动实践与思考论文
，首届“中国青少年体质健康论坛”传出消息，近年来，我国青少年学生肺活量、力量等体能素质持续下降，学生肥胖率不断增高，学生体质发展趋势有所下降。为了扭转学生体能持续下降的趋势，教育部、国家体育总局等共同决定，启动“全国亿万学生阳光体育运动”。开始，我校以“全国亿万学生阳光体育运动”活动为契机，结合本地区特色和民间传统体育，迅速组织适合学校的系列阳光体育活动。在“健康第一”的指导思想下，组织起内容丰富的包括早锻、大课间、下午体锻课的全天候课外阳光体育运动，让每一位学生“每天锻炼一小时”。经过六年的实践与总结，学校的阳光体育活动开展实现了内容丰富、形式多样，取得了显著效果。
一、早锻、大课间
在早锻、大课间活动中，全校的各个年级都进行活动，因为学生少，我们用集体性的项目来进行组织，这样更有利于在短时间内迅速组织好学生进行锻炼。针对农村的气候变化特点，我们对不同时期的锻炼项目进行了适当调整。夏季天气炎热，如果进行强度大、运动量大的活动，学生非常容易出汗、疲劳，早锻后学生马上是就餐时间，大课间后是上课时间，这样势必会影响早锻、大课间后的就餐健康和上课效果。根据以上情况，在夏季我们选择强度较小，运动量适中的项目进行锻炼，内容主要有广播体操、静力拉伸操、太极拳等。学习这些内容的同时，融入相关的文化、精神内涵，开阔学生视野，提高学习的效率。当然，每天早锻和大课间的锻炼内容是不相同的，以免学生产生厌倦心理。冬季天气较冷，可以适当增加运动量，国家也要求组织进行“阳光冬季长跑活动”。因此，根据学校的自身特点，我们选择跑操的形式来进行锻炼，这样既是对学生意志力的磨炼，也是对学生集体感的提升。
二、下午体锻课
体锻课的组织有计划进行，保证学生有足够的场地、器材和时间进行体育锻炼，全面贯彻“每天锻炼一小时”的指导思想。学生参加锻炼的方式则由学生自由选择。
三、课外阳光体育活动
我校结合本地区体育传统和气候变化特点，整理出适合学校实际的一系列阳光体育活动的组织方式，努力推行“每月一赛”。
四、开展阳光体育活动的收获
（一）“每天锻炼一小时”，保证了学生参加体育活动的时间。学校开展学生阳光体育活动，是以学生“健康第一”为指导思想，在此基础上，学校充分发挥学校的特点，充分利用早锻和下午体锻课这两段活动时间，加上大课间的时间，保障每位学生有充足的锻炼时间。（二）内容丰富，效果显著。我们根据本地区的气候情况和体育传统，结合学校的场地、作息时间等实际情况，建立起一套锻炼内容丰富、参与度高、锻炼效果较好、组织灵活的学生体育活动体系。从丰富早锻、大课间的内容，充分利用下午体锻课的场地器材，到结合地方特色和学校实际努力推行“每月一赛”，切实提高了学生健康水平。
五、开展阳光体育活动的思考
经过六年的阳光体育活动开展，学校在这方面的组织取得了一定成果，但仍有不足，下面就推进“阳光体育活动”的问题发表几点思考。（一）学校领导是否重视，是活动开展的`前提。校长的“体育意识”和“体育认识”决定了一所学校“阳光体育”的成败。学校领导要从思想上认识，切实树立“健康第一”的指导思想。同时，各级教育主管部门要加大督查力度，确保中学生每天一小时体育活动时间，全方位保证学校体育科和学生活动时间。（二）社会、家庭是否支持，是活动开展的关键。现在社会上对中学生的评价标准是“以分数论英雄”，家长更是以某重点中学，某名牌大学为目标，只考虑子女智力方面的发展，而在身体健康方面往往缺乏考虑。在如此的社会氛围和家庭教育下成长，大多数学生都没有主动参加体育锻炼的认识和习惯，不能积极、充分地参与体育锻炼。因此，只有让社会形成正确的评价取向，让家长有良好的健康教育意识和体育锻炼认识，才能培养学生的体育锻炼意识和习惯，让学生积极主动地参与到阳光体育运动中。（三）物质条件是否充分，是活动开展的保障。农村地区的学校，由于经费的欠缺，很难保证有足够的体育场地和设施提供给学生使用，要开展丰富的阳光体育活动就更加困难了。对此，要加大弱势学校体育经费的投入，建设足够的体育场地和购置体育器材，同时，学校体育工作者也要创新体育精神，挖掘地方体育特色，转变思维，根据实际情况创设特色阳光体育活动。
参考文献：
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［2］刘海元，袁国英.关于开展阳光体育运动若干问题的探讨［J］.体育学刊，（8）.
篇7：浅析群体合作教学策略在体育教学中的实践与探索论文
浅析群体合作教学策略在体育教学中的实践与探索论文
论文关键词：体育教学 群体合作 教学策略
论文摘要：伴随着知识经济的到来，竞争的成败往往取决于人与人之间的合作。培养学生的合作意识与创新能力，是学校教育的一项重要任务。根据体育教学的特殊性，结合学生的身心发展需要，提出了群体合作教学策略。通过实践，在体育教学中合理运用群体合作教学策略：是培养学生学会学习、学会合作、学会生存、学会与人交往等方面的能力的一种有效方法。
1、前言
新的课程标准要求积极倡导民主、合作探究的学习方式。对学生合作能力的要求和目标是“自觉遵守体育行为准则。善于合作、敢于竞争，增强集体意识和自我健康的社会责任感。”群体合作学习正是为了适应新课程的标准而提出的，他能够满足新的课程标准的要求，从各方面培养学生的能力，改善学生学习的新型方式。
目前我国正处于升学教育向素质教育转轨时期，由于受升学教育的影响。中小学教育过多的强调竞争，而忽视合作。这种教育是把一个人的成功建立在其他人失败的基础之上的。在这样的一种氛围下，学生养成的是一种被扭曲了的竞争意识和与之相应的利己行为。这种状况与我们所处的需要合作的信息时代甚不合拍。尤其在独生子女占相当比例的今天，这种状况就更加令人担忧。而目前我们体育课堂教学，只重视基本技能的学习，以教师为中心，以课堂学习为中心，学生并不能作为学习的主体参与教学，学生的积极情感得不到体验。意志品质也得不到体现，这样的教学不利于学生的全面发展。
2、群体合作教学策略的含义
群体合作教学策略是教师自觉地为完成一定的教学任务而选择最合理的教学组织形式与手段。是以现代社会心理学、教育学、认知心理学、现代教育技术学等理论为基础。以研究和利用课堂教学中的人际关系为基点，以目标设计为先导，以师生、生生、师师合作为基本动力，以小组活动为基本教学形式，以大面积增强学生的身体素质、提高学业成绩、改善班级内的社会心理气氛、形成良好的心理品质和社会技能为根本目标的创意与实效的教学理论与策略。旨在促进学生体育合作精神与竞争意识能力双重发展的一种教学组织形式。
3、构建群体合作教学策略的必要性
3.1 学生个体差异促使我们使用群体合作的教学形式
个体差异主要表现在两个方面：体质的差异和智力的差异。这两个方面中一部分是由于遗传因素的影响，这是我们不能改变的事实。学生体育成绩产生差异的原因有很多种，他们的现有水平差异和潜在水平差异也是不一样的，现有水平差异在很大程度上是由于学习态度、学习方法等各个方面导致的。而潜在水平差异就要看教师开发的程度了，从教学实践来看，群体合作教学可以缩短学生之间的距离。开发学生的潜在能力。我们通过教学并不能消除学生之间的差异，但是我们可以通过适宜的教学条件和教学组织形式的变化，在某种程度上减小学生之间的差异，部分学生能够在原有的基础上有所提高。
3.2 群体合作策略的运用更加符合体育实践课的运动特点与规律
3.2.1 体育教学组织的多变性与复杂性
体育实践课教学主要在体育场、馆进行，教学环境开放，教学空间较大，掌控因素多。体育教学依据季节、气候、学生性别、体育基础、身体素质、教学内容、器材设备等因素的不同情况来组织教学选择教学方法：在教学过程中师生身体始终处于运动状态，因此，体育教学组织复杂多变。而其他学科一般在教室中进行，教学环境相对封闭较少干扰，师生身体处于相对静止状态，教学组织比较容易。
3.2.2 体育教学中的人际交往频繁性
体育实践课教学学生多是在群体的相互交往中学习和掌握体育知识、技术、技能。如球类的技术和战术、田径的接力跑、武术的攻防技术等。即便是个人技术的学习也离不开相互问的观察、纠正、保护与帮助。至于各种教学比赛，学生之间、师生之间的相互交往则更多。在各种体育活动中。学生所处的角色和地位随时都发生变化，这时群体间相互交往频繁而复杂，有利于培养学生与人相处的能力。
4、群体合作策略的教学程序
4.1 激发动机，创设学习情境
这应当作为群体合作教学策略的起始环节，该环节教师通过介绍、设问、形象的动作示范等多种手段设置问题情境，激发学生学习运动的求知欲望。这些问题越具体就越形象。学生企图尝试动作的积极性就越高，兴趣也就越浓，自觉性也就越高。当学生产生了疑问，有了尝试需要时，再让他们体会动作的要领，依据教师提出的要求进行个人练习时，他们才能全身心地投入，获得良好的运动体验效果。
4.2 小组讨论、运动体验
教师在学生简要了解课堂学习目标的基础上组织学生分组进行讨论并进行运动体验。由于学生之间的认知水平、心理特点、身体素质等差别不大，在同学之间的小组讨论中，学生的压力很小，因而敢于独立发表自己的观点。而持有异议者也会及时提出不同的见解。同时在小组成员讨论的基础上体验不同的动作方式和要领。在学生个人运动体验和小组讨论时，教师的主要作用是：(1)督促学生学习和讨论，维护课堂秩序，及时表扬，个别辅导，指出学生的不足；(2)巡回点拨，对学生出现的问题进行诱导启发。主要是了解和掌握学生自学情况。对学生中暴露出来的问题要作详细分析，区分是主要问题、倾向性问题，还是次要问题、个别问题。是身体素质问题还是认知问题。对这些问题怎样解决，要提出最优的对策和方法。
4.3 全班讨论、运动体验
一般分为全班交流、运动体验和教师精讲两部分。对于共性的运动难点，组织学生讨论，鼓励学生把意见、运动感受讲出来，充分陈述、辩论，教师不轻易表态，在适当的地方，教师给与必要的点拨。在全班交流的基础上，教师针对学生在讨论过程中未解决的疑难问题或体会不够深刻的运动要点进行精讲，拓展学生的认识。深化学生对知识和运动技能的体验。并针对教学内容中的重点和难点及运动技能的内在联系，进行精讲分析。
4.4 应用提高
这也是知识技能巩固运用阶段。教师根据教学目标的要求，通过有效、有度的动作练习，通过反馈检查教学效果，深化学生学到的知识。
上述的教学策略。也就是实施群体合作策略的课堂教学结构，不能绝对化，更不能僵化，还要根据具体教学情况进行变通。但是它的基本特点应该是以学生自由组合的群体合作学习为主，教师只是起一个组织、指导学生学习的作用。
5、群体合作教学策略的具体步骤
5.1 准备阶段
5.1.1确定群体合作组的规模
在进行分组的时候只要对其中的一到两项素质或者内容进行分组就可以，但也可以按照学生的兴趣，学生的其他素质进行分组，但必须要遵循“组间同质，组内异质”的分组原则来进行，要“着眼互补、异质编组、合作交流”的生生合作关系。
5.1.2确定群体合作组的学习任务
准备学习材料。每一位学生都是组内不可缺少的一分子。大家集思广益，齐心协力，来共同完成学习的任务。5.2 教学阶段
创设学习情境：讲解示范学习内容以及要求；确立分组；各组合作学习；监控学生的学习互助，必要时给学生支持或干预。在此阶段我们要确立“教师主导、学生主体、平等合作、教学相长”的师生合作关系。将合作与竞争有效地利用在我们的教学过翟中，让学生在竞争中合作，在合作中竞争。同时也要培养学生敢于提出自己的意见和建议，也勇于接受别人的批评；积极主动配合，协调他人开展活动，也要发扬助人为乐、甘于奉献的精神。
5.3 展评阶段
评价各小组的学习情况；全班讨论；应用提高练习。在此过程中既要面向全体学生又要关注个体差异。对于进步特别明显的同学给予表扬在学期结束的时候应该予以加分，以提高学生学习的积极性。同时我们还应该不失时机地关注学生其他素质的培养：善于倾听别人的意见，虚心向别人学习。尊重他人等等。
6.结论
6.1 在体育教学中应用群体合作策略能够提高学生的交际交往能力
交际交往能力是指在一定群体背景中。在人与人相互交往中形成的比较稳定的心理关系。在群体合作学习过程中时刻存在着人与人之间的相互交流与合作。“同质”小组成员要想在平时竞争中取得比较优异的成绩，交流与合作是必要的。学生只有通过不断的交流与合作，才能使本组整体的.成绩有所提高，各个“异质”成员的成绩在互助过程中相应得到提高。因此，通过长期相互交流与合作，学生的交际能力就会有所提高。
6.2 在体育教学中应用群体合作策略能够改善学生的身体素质
群体合作学习的宗旨就是“不求人人成功，但求人人进步”。在学校体育教学中引入群体合作策略比传统的体育教学策略更有利于学生更好的掌握技术动作，从学生的身体索质变化情况中，从教学的组织安排上可以看出，以往学生成绩的两极分化现象逐渐淡化。这是学生之间共同合作的结果，是同学之间互帮互助的结果。更能激发学生自主的、创造性的对知识和运动技能的探求欲，更有利于学生对体育运动项目的兴趣和培养终身体育思想的形成。
6.3 群体合作学习在体育教学中应用能够提高学生学习的信心
信心是相信自己的愿望或预料一定能够实现的心理，自信就是自己相信自已。群体合作是将所有学生分成“同质”的小组，各小组成员之间又是“异质”的。在平时的学习过程中。学生之间一定要互帮互助才能够使整个小组在竞赛中立于不败之地。因此学习成绩相对较好的同学必然要帮助那些学习有困难的同学以达到共同进步。层次高的同学满足了一种助人为乐的心理，而层次相对低的同学满足了成绩有所提高的心理。长期以往。无论哪个层次的学生的心理愿望都能够得到满足逐步形成良好的自信心。
6.4 群体合作教学策略的应用能够创造和谐的学习气氛
和谐的民主的教学气氛和环境，体现了共同参与的意识，有利于改善师生、生生之间的紧张关系，促进学生自我意识的发展。并能注重挖掘学生的潜能，尊重学生合理的主观意愿。这对发展学生的个性培养提供了有利的条件。
通过群体合作教学的运用，通过生生、师生之间的不断合作。不同学习能力和不同知识结构的学生可以互补。组内的互助学习，使学生个体对所学知识能有进一步的理解，在学习伙伴的影响与帮助下，有效地改善个体学习能力与学习方法。不同思维的交锋能有效地激活不同学生的思维，从而提高学生的学习效率。并且通过这种方式，使学生在合作能力、竞争意识、社会适应能力等方面得到教育和锻炼，从而把这种能力迁移到生活中去。
参考资料：
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[2]方培志《分组竞赛合作学习教学法》[J].索质教育2000/6.
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[7]《体育教学中合作学习的研究》书签2006/1219
[8]《自主、合作、探究式体育教学模式的实践》教育论文2006/2/5 7
篇8：职校体育课堂教学的质量提升的实践探索与思考教育论文
职校体育课堂教学的质量提升的实践探索与思考教育论文
摘要：新课程标准下要求我们学生不仅应该具有现代化的思维方式和敏锐反应的大脑，还应该具有能够适应现代高速且现代化生产与生活方式的体质。但基于职校教育的特殊性，它没有与义务教务与高等学校相同的齐全的配套措施和保护力度，职校学生毕业后所享受的待遇等也与普通高等学校毕业生存在着很大差距，因此职校学生在心理上存在着很多需要关怀的地方，学生的学习积极性也存在着明显低迷的情况，职校的体育课堂教学质量亟待转变。为此，我们深刻分析了职校体育课堂教学存在的问题及解决该问题所要做的多方面改变，值得庆幸的是，我们已经找到了提升职校体育课堂改革质量的主要症结并且为此付出了积极的实践乃至最终取得了明显的效果，这些都值得为职校体育课堂的质量改革提供良好的借鉴作用。
关键词：职校体育教学实践
高职学校体育始终坚持“健康第一”的理念，其本质在于为健康，良好的体制服务，并且我们要立志于为终身体育打下坚实的基础，其所承担的重要使命远远超出了高职学校教育现状的承载范围。在当今中国义务教育基本普及，高等学校教育愈来愈完善的状况下，高职教育不知不觉被遗忘在落寞的角落里，没有良好的教学质量，没有良好的学生心理氛围的营造，这些都给职校体育教学带来了巨大的挑战，职校体育课堂教学的质量等待着巨大的提升。
一、职校体育教学面临的问题
当今的职校体育教学改革的核心主要在于改革课程的设置，更新课程内容和教学内容。由于体育运动的特殊性要求体育的一切活动都是在心理的调节下进行的，学生对于技术动作的掌握以及心理素质的形成都要通过认识活动以及顽强的意志来实现，因而保障学生的心理健康被提到一个什么重要的位置上，根据权威机构调查得知，约有百分之十六的学生患有恐怖症，焦虑症，疑病症，强迫症，抑郁症以及情感危险等心理症状，另外，许多学生的'学习积极性不高，这些因素都严重阻碍了职校体育教学的发展。
二、提升职校体育教学课堂质量的方法研究
针对职校体育学生心理存在许多的脆弱或者不安以及学生对体育课堂参与的积极性比较低迷的现状，我国的职校体育课堂教育应尝试着从如下几个方面进行一些改变：首先，要紧紧围绕教材对职校体育学生提出的要求，根据学生生理和心理的特点进行因材施教。其中，特别重要的是一定要在能完成教学任务的前提下尝试着多安排一些新鲜的，富于乐趣的教学内容来激发学生的课堂积极性，这样可以让学生在学习体育的过程中，完成一个完整的由被动到主动的转变过程，可以由对体育机械的理解转变成一个饱满的理解的过程。针对许多女生不爱动的特点，上课时可以尽量安排一些趣味性比较强的运动，比如游戏等等，同时，可以在联系中设置一些竞争性的项目，这样，可以让学生在比较欢乐的氛围中完成上课的内容，同时尽量使得他们可以对体育产生浓厚的兴趣。其次，我们应该大力进行体育研究性学习，尽最大的努力提高教学质量。具体来说，教师们可以在上课的时候采用提问的方式以启发学生的积极性思维，但是对于这种形式我们要对要点进行一个一个的启发从而更好的一步一步的深入，绝对不能操之过急。在提问过程中还应该积极肯定学生的回答，对学生的回答进行简明扼要的分析，从而启发学生积极思考的能力，继而可以合理的完成动作，这样的教学，可以让学生做到不仅知其然还要知其所以然，这样一来，教学质量不自觉的就提高上去了。在提问过程中一定要注意问题的难易程度，否则会给学生的心理带来很严重的负担，因而，选择一些比较新颖有趣，较强诱导作用教学手段进行诱导从而让学生在积极的学习状态中提高教学的效果。再次，教师们要正确分析错误动作产生的心理因素，具体做法在于，课前，教师应该针对学生在课堂上可能会犯的错误选用一些简单的，学生能够做到的动作进行练习，这样既可以帮助学生更好地了解教材又可以增强学生学会动作的信心和迫切感，在上课期间，教师应该尽量用轻松，优美，准确的动作为学生进行示范，这既可以增强学生的信心，又可以激发学生的兴趣和求知欲，避免许多因为心理因素而照成的错误动作，另外，要加强对学生的保护与帮助，增强学生的安全感，继而避免因为恐惧心理而照成的错误动作，把伤害事故的发生降到最低。教师在纠正学生错误的动作时也要循循善诱讲清楚道理，学生一旦练习失败也要对学生进行热情的鼓励和耐心的帮助，这样子可以更好地激发学生再次进行尝试的勇气以及改正错误的信心。从课前，课中，课后教师都完整的顾忌到了学生的切实情况，并且根据学生的实际情况对症下药，必然可以更加有效地提升职校体育课堂的教学质量，更好的抚慰学生心理上的恐惧与胆怯，同时还可以更好地调动学生对体育的积极性，增强课堂教学的有效性。
三、职校体育教育课堂改革所取得的明显实效分析
按照以上方式实施下来的多样化教学与传统的教学效果产生了很明显的对比，在适当时机对学生的体制体能进行抽查和测试，其内容包括身高标准体重指数，肺活量体重指数，握力体重指数，男1000米（女800米）跑，五十米跑，立定跳远，引体向上（或仰卧起坐）等项目，一年后，实施新的教学方法后的学生的体质体能成绩为优良，及格（合格）等的学生比例明显高于传统教学，与之相对应的，成绩为不合格（不及格）者所占的比例明显低于传统的教学，这是职校体育课堂改革值得欣慰和推广的最强有力的证据，更是职校体育课堂改革所取得的明显成效的实践砝码。
总结：职校体育教育由于其自身的特殊性以及学生自身的状况是我国体育教育应该改变的重中之重，针对职校体育教育主要存在的学生运动积极性不高以及学生心理存在的一些畏惧胆怯等问题，采用上述方式进行课堂改革，结合改革后取得的显著的成效，我们完全可以进行大力推广与实施，争取把职校体育教育做大做强。
参考文献：
[1]李涛，依据“个性差异”实施高校体育特长教学【J】,山东体育科技2001,23（2）：47~48
[2]凌国钊，体育教学应加强学生体育兴趣的培养【J】，体育世界（学术版）2006，（6）：59~60
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