七年级语文教学论文（集锦13篇）由网友“nncw”投稿提供，以下是小编为大家准备的七年级语文教学论文，希望对大家有帮助。
篇1：七年级语文教学论文
七年级语文教学论文
作文教学是我国中学语文基础教育的重要内容，作文育人是中华文化素质教育的终极目标。我国《语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。”学生可以通过作文抒发自己的真情实感，表达个人的独特观点，彰显文学的艺术魅力。在教师指导和训练学生写作的过程中，我们对作文教学是这样定义的：“作文教学是按教学目标，指导学生进行写作，使学生形成写作能力、养成写作习惯的教学活动。”学生在作文教学中，能够培养表达能力，促进智力发展，融合各类知识，发展良好个性，陶冶审美情趣。
这里讲的中学语文教材，特指人教版初中语文教材，它的编写充分明确了在义务教育阶段，学生应该达到的作文知识程度，必需掌握的作文训练能力和能够具备的作文文化素养。我们可以结合人教版初中语文教材，具体探究中学作文教学的实施与运用，发掘中学作文教学的改革与策略。以下是立足于人教版初中七年级语文教材中，关于作文教学在训练系统和写作·口语交际·综合性学习系统中的体现，通过分析作文教学体现的特点，进一步探究作文教学的劣势与不足，提出有关作文教学的有效对策。
一、作文教学在中学语文教材中的教育体现
语文教材是作文教学的主要课程资源，是教师进行教学的重要参照，结合人教版初中七年级语文教材，有关作文教学的内容主要集中在课后的研讨与练习，还有写作·口语交际·综合性学习中。通过具体地分析和探究，作文教学的特点主要体现在以下方面。
在写作内容上，经过基础教育改革的全面推进，作文教学应突出“学生是学习作文的主体”,作文教学要树立以“学生发展为本”的现代作文思想。结合人教版初中七年级语文教材，围绕“以学生为本”的作文教育观主要体现在写作·口语交际·综合性学习，学生可以在学习专题中选择自己感兴趣的话题进行讨论和写作。例如，在人与自我、人与语文、人与自然、人与科学、人与家庭、人与想象、人与成长、人与国家、人与名人、人与艺术、人与探险、人与动物的主题学习活动中，学生可以创意写作，有感而发。正如语文新课改的要求：“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达，鼓励写想象中的事物。”因此，在语文教材中设计了丰富多彩的作文教学训练，充分满足学生的个性创造，感性抒发和理性思考，例如，情景作文，写出特点;命题作文，写出启示;自拟作文，写出情感;想象作文，写出特点;观察作文，写出新意。学生通过自主、合作和探究活动，力图能够在写作中提高语言表达水平，培养人文素质能力，树立完整人格形象。
在写作形式上，有关作文教学训练的方式花样众多，主要体现在语文教材课后的研讨与练习中，基本突出有以下各种形式。例如，启发作文，以课堂学习内容为前提，引导学生进行思考写作;活动作文，以观察、搜集和整理资料为主，指导学生开展写作探究;情境作文，以课文蓝本为基础，引导学生进行情感熏陶，人文写作;想象作文，以课堂学习目标为出发，指导学生进行联想写作;改写作文，以课文范例为参照，指导学生进行改写写作;仿写作文，以课文范例为参照，指导学生进行模仿写作。根据这些多种多样的写作训练形式，学生可以自主写作，研究写作，创意写作。同时，在文章的立意，情感的抒发，意识的创新，取材的范围，思维的培养上，写作教学进行了翻天覆地的变化，具体表现为由统一化趋向弹性化，主要将教材内容灵活处理，增加具有自由性和多元性的写作训练方式;由工具化趋向人文化，重点在作文教学中弘扬民族化，本土化，培养传统优秀伦理道德，塑造人本内涵精神品格;由模仿化趋向创造化，注重在作文训练中突出想象开发、思维发散和创造培养，鼓励学生进行个性化写作。
以上就是作文教学在人教版初中七年级语文教材的训练系统和写作·口语交际·综合性学习系统中的呈现。结合作文教学的教育体现特点，我们可以发掘和探究有关作文教学在中学语文课程改革中的劣势。
二、作文教学在中学语文教材中的教育劣势
目前，为响应轰轰烈烈的语文课程改革，作文教学作为重中之重，一直被教育界视为改革的领头军。然而，我们的作文教学经历了大大小小的整合改革，表面上风风光光，形式上热热闹闹，但究其教学本质，还是处于“学科无地位”“教材无重点”“教育无突破”的“三无”状态。作文教学一直困扰着语文教育，教师难教，学生难学。虽然国内的教育者没有间断对作文教学的研究，但最终没有形成完整的有效的作文教学体系。结合人教版初中语文教材，我们可以探究作文教学的存在问题，具体有以下劣势。
1.作文教学地位不突出，缺乏专业性编排
纵观现代语文教材，它是作文教学的主要课程资源，是教师进行作文教学的重要参照，但教材仅仅是个例子，还严重存在着这样或那样的问题，例如，受地方文化、经济、社会等诸多因素影响，有的内容未必符合本地区学生实际的作文需要。同时，教材改革比较滞后，多年反复地训练同样的题材或内容，与现实社会脱节，使作文教学缺乏了创新的个性。
最关键的是，我们的教材不能明显地突出作文教学的地位。翻翻中学语文教材，有关作文教学的专题内容基本围绕在写作·口语交际·综合性学习系统中，在这些花样众多的训练学习拼盘内，写作不过是一道毫不起眼的小菜，为装点我们的语文课程改革充当门面。学生可以在所谓的面面俱到中进行写作·口语交际·综合性学习，但是，学生真正可以掌握到的写作专业知识又有几成呢?
通过对写作·口语交际·综合性学习的编排进行分析，我们可以清楚地看到，在每一个主题单元中，口语交际和综合性学习活动所占篇幅比重较大，教师引导学生参与的实践内容较多。只有在七年级上册第五单元，关于“我爱我家”的.主题活动，重点表现出作文教学专项训练。这说明，写作活动还只是口语交际和综合性学习活动的附属，写作活动还不能作为单独专题训练而成立，教材主要突出口语交际训练和综合性学习训练，因此，学生在讨论交流、实践活动的比重远远大于动笔写作，教材几乎将听说读做整合编排完，最后，才煞有介事地把写作介绍出来，这种“犹抱琵琶半遮面”的姿态，是不能充分突出作文教学地位，明确写作专业知识构造的。
再结合教材的课文内容，我们的作文教学只能是依附于课后的研讨与联系，作为一种呼应课文精神而延伸的所谓作文教学训练。试想，作文教学作为语文课程改革的主体，如何实现独立式教学训练?怎样成为专项式知识指导?所以，有关语文教材的作文教学不过是被动地写作训练，隐性地写作教育。
2.作文教学环境受限制，偏隅课堂教学指导
由于教学时间的有限性，多数教师除了利用教学计划的课时外，很少把作文教学拓展到课外，更缺乏在生活中指导作文，有关生活化作文训练也等于形同虚设，空摆架子。其实，生活是学生作文的源泉，没有生活也就缺少了素材，让学生在生活中学会观察，学会发现，学会积累，边生活边写作，这是作文教学的最佳途径。要让学生建立生活与写作的联系，就要先明确写作目的，然后指向生活，再由生活回归写作。
结合中学语文教材，有关作文教学的生活化指导也确有一二，例如，活动作文里面就有相关生活观察和体验的教学指导，写作·口语交际·综合性学习里面也有有关生活气息的作文指导。但是，这些作文生活化教学过于纸上谈兵、好高骛远，容易脱离学生的生活实际。例如，在七年级上册《绿色蝈蝈》中，作文教学指导要求“学生去户外静听虫鸣鸟啼，辨别这些声音，并用一段话形象地描写出来”.请问，生活在高楼大厦里的城市学生，如何能够接触到虫鸣鸟啼呢?这就是不考虑学生的真实情况而夸张了生活化作文的误区。
因此，作文教学需要真正走近学生的生活，作文训练应该真切符合学生的实际。我们的中学语文教材本着“以人为本”的宗旨，确实要努力建构适应人性化的“大语文”教育环境，树立作文教学生活化的真实典范。通过确立生活本源观，能够旗帜鲜明地摒弃那种苍白贫血的应试作文，力图还学生作文以原汁原味，注重作文教学回归生活，拓展学生的生活视野、丰富其人生经历和体验。
3.作文教学训练单一，拘泥命题写作指导
现在的作文教学仍然没有摆脱老框架，仍旧强调作文的写作技巧，讲究语言的表达方法，交待文章的结构布局。我们认为作文章法是重要的，但对作文教学来说，不是最重要的。作文教学要适合学生的作文心理，符合学生的语言的发展规律。作文就是表达，作文内容应该反映的是真实的生活，真实的情感，真实的态度。受传统的思想意识的制约，要求学生作文必须反映积极的并有一定的价值取向的内容，或者我们总用成人的思想去量度学生的意识，那么也就在某种程度作文真的成了“作”文了，过于为文造情、为文造势，这样就显得矫揉造作，本末倒置。
看看我们的作文教学，还是侧重命题作文训练，自主性和实用性的作文表达能力训练还没能有效的走进课堂。我们应该反思现代的作文教学模式，考虑作文教学的实效性。长期以来的作文教学方法都是来应对应试教学，忽略了学生对自主表达能力的训练，致使有些学生只会机械地写作而不会自觉地创作。我们要全面发展学生语言知识表达能力，要从单一的书面命题作文中走出来，训练方法多样化，培养形式开阔化，改变学生对作文的因袭，让学生积极主动的去学习知识，提高作文的含金量。
同时，作文教学仍旧强调模仿，一味地遵照教材的教学设计要求，指导学生照本宣科的套写作文，生搬硬套的模仿范文。例如，在七年级上册《理想》中，作文教学是这样设计的：“诗人给理想打了许多比方，异彩纷呈，含义深刻。试模仿第一段也写几句”.学生在模仿作文中，虽然可以强化和巩固写作知识，但是这样的作文，是没有个性色彩的文章，是没有独特生命力的作品。
学生的生活是丰富多彩的，学生的世界是天真浪漫的，他们对事物往往是感性的认识，我们应该尊重学生的思想意识，指导他们抒发自己的独特感受，畅写个人的奇思妙想，表达内心的创造热情，突出创新作文的有效运用。“删繁就简三秋树，领异标新二月花”,我们不是要训练写作的仿制者，而是要培养写作的创造者。
三、作文教学在中学语文教材中的教育对策
结合作文教学的实施过程，有关作文教学的主体还是比较模糊，教材不能明显地体现作文价值体系，教师难以突出地体现作文教学过程，学生缺乏有效地落实作文教学目标。如何在中学语文新课改中促进作文教学的运用与发展，真正体现出作文教学的核心和本质，这是值得教育者作出的思考和探究，针对作文教学在中学语文教材改革中的劣势，具体有以下对策。
1.在编排上，加强作文教学主体化地位
面对语文新课改，我们的作文教学应以主体性姿态，在语文教材中突出其重要地位，组织其系统编排，呈现其专业特点。根据教育家列伏夫的研究，运用什么方式可以使学生理解和掌握作文?列伏夫认为，通过叙述让学生掌握语言的范例，而提出作文让这些范例得到运用。他认为激发动机是掌握书面语言的主要条件，他所建议的发展书面语言的作文，再现了书面语言的一个功能---转换空间的创作。由此可见，在语文教材的编排上，课文范例的选用就是很好的作文教学动机，结合课文文本的学习，可以促进学生再现作文的实施和创作。
同时，列伏夫的作文教学把掌握连贯的书面语言，看成是先学词语、再学造句、最后才学写文章的多级的过程。按照列伏夫的意见，在书面语言的结构中包含着下述操作成分：
(1)理解作文题目;
(2)选择与题目有关的材料;
(3)按照一定的顺序安排材料;
(4)根据规范语言的标准和表达的需要用词造句;
(5)修改文章。通过列伏夫的作文教学启示，语文教材的编排应该紧扣作文教学的主体要求，突出课文文本与写作材料的有效联系。
具体来看，围绕中学语文教材，我们可以开设有关作文教学专栏，将作文文体知识融入到教学的方方面面;我们可以突出作文修改过程，将作文写作技能活用到教学实践环境;我们可以运用作文评价标准，将作文教学反馈贯彻到教学互动成果;我们可以选择有关作家写作的课文例子，将作文训练指导渗透到课本的阅读学习;我们还可以增加课外文本浏览，将作文文章典范充实到课后的学习拓展等等，这些有关作文教学的对策，是需要将我们的语文教材进行大刀阔斧的改革，最终，才能实现作文教学的主体地位，突出作文教学的专业构造。
2.在教学上，加强作文教学生活化特色
语文教育界泰山叶圣陶先生说过：“我们作文，要写出诚实的，自己的话。”《新课标》也指出“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”.学生作文反映出他们在思想认识、生活经验、表达能力、人格素养等多方面的情况。这表明，自由写作、个性表达是作文教学的重要策略。因此，我们在教学时要真正体现“以人为本”的教育宗旨，提倡生活化写作、个性化写作。让学生写自己想写、爱写的内容。让学生在放松的生活状态下心灵松绑，无拘无束的发散和驰骋创作思维。
值得指出的是，将生活化作文内容虚假、夸大是作文教学中的常见病。教材在设置作文训练的环节，教师在指导学生创作的过程，为了吸引学生的目光，就把作文生活化内容神奇化、虚假化、浮夸化，以博得学生的青睐，显得不切实际，生搬硬套。作文是需要夸张，也需要适理的创造，但不能过分的浮夸事情的本质，更不能子虚乌有的生成文字。这样不利于学生的健康素质成长，与作文教学的生活教育脱离了关系。写人就要写实实在在的人，写景就要写目所能及的景物，写事就要写真真切切的事实，抒情就要抒发内心深处的感情。教师在指导作文时务必强调所写内容要与现实生活相符，这样作文才能“活”起来，是真实、真切、真情的生活化作文。
因此，在新课改中，加强作文教学生活化的理念特点是使学生在求真、立诚、平等、尊重、无压力的轻松氛围中受到启迪，在生活的怀抱里浮想联翩，在心灵的世界中坦诚相待，将教条、死板、逼迫的作文教学由“要我写”变成“我要写”,让学生成为作文的主人。实践证明，这些改革的成效是显着的，学生通过多种多样的作文训练形式，能够充分实现自由写作，丰富表达，提高素质，优化内涵。更重要的是，我们学生的文章清新自然，真情流露，个性纷呈，擅于表达。
3.在训练上，加强作文教学创新化架构
目前，我国中学课程改革掀起一股创新作文热潮，它要求在以不断挖掘和培养创新能力的前提下，一方面学习和继承传统作文教学的精华，另一方面更注重冲破旧的作文观念及思想的束缚，选取新的视角，开拓新的意蕴，不断变革进取，从而达到自主创新的写作活动。
但面对写作教学的现状是，教学框架性严重束缚学生的个性，限制了学生创新能力的培养。为改变作文教学尴尬的处境，走出作文教学的困境，充分发挥学生的主体意识，让学生真正地表现自己的思想，提高作文能力，张扬写作个性，提倡自主创新，这应该是我国作文教学的重要课题。因此，在作文教学中，要加强丰富多彩的作文模式架构，从而突出学生自主探究、创新写作的地位。在作文教学中，我们提出要进行创新写作，就是要摒除传统的教条主义，突出作文教学训练在作文拟题、作文形式、作文内容和作文评价上的创新。
在作文拟题上，教学训练要注重让学生自主命题，尽量考虑拟题角度是否可以启发学生的思维，引导学生展开联想，激发学生的独特感受;在作文形式上，教学训练要鼓励学生自由表达，创造表达，尽量采用多种多样的文体体裁和形式指导学生或启发、或活动、或情境、或想象，提供丰富多彩的创作平台;在作文内容上，教学训练要提高学生的思想发展能力，引导学生通过在实际生活的观察、感悟和体验，进行正确而大胆地创造，从而充分而准确地提炼作文的奇特内涵;在作文评价上，教学训练要运用多种评价方式，加强教师评价、学生自评和学生互评相结合，充分发挥教学评价的作用，激发学生的参与意识和创作意识。通过教师和学生的互动评价，碰撞出创新思维的火花，迸发出个性创造的激情。
结合人教版初中七年级语文教材，我们可以将作文教学的训练系统分为启发作文、活动作文、模仿作文、情境作文、想象作文、改写作文和仿写作文。其中，启发作文、活动作文、情境作文和想象作文是需要我们大力提倡和实施的。启发作文是树立相关作文命题，引导学生进行观察与联想，具有开发性和导向性;活动作文是组织作文实践活动，指导学生进行实地考察与体验，具有活动性和实践性;情境作文是创设相关作文情境，引导学生进行情感抒发与感受描写，具有情境性和感悟性;想象作文是构造有关作文主题，指导学生进行思维发散与联想，具有创造性和想象性。通过这些多姿多彩的作文教学训练，教育要打破模仿作文和命题作文的死板框架，努力拉近学生创新化作文的距离，创造属于学生独特的写作视角，丰富学生的创作趣味和人性之美。
创新教育的时代要求决定了教学必须发挥学生的主体探究精神，新的世纪，竞争激烈，知识爆炸，培养创新人才已成为中华民族复兴的重要任务。我国的作文素质教育就是要给学生创设一个适宜于学生发展的良好环境，积极发挥主体意识，培养和发展学生的个性，提高学生的创造意识和创作能力，让学生在创新表达中适应时代对人才高素质的要求，受益终身。
通过结合人教版初中七年级语文教材，我们充分发掘出有关作文教学的内容特点、劣势不足和对策改进。作文教学是我国语文教育的重要价值体系，它是思维与知识的升华，是人性与文学的结晶。在语文新课改中，不论作文教学的发展有多少坎坷崎岖，朝着“会作文，定会作人”的终极目标，作文教学一定能够充满生机活力地奔跑在教育的前线，用改革与创新去披荆斩棘，创造属于中华民族特色的作文世界。
参考文献：
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篇2：人教版七年级语文教学论文
关键词：巧设题目 积累素材 想象力
摘要：初中作文教学已经成为一项较难的课，对于许多语文老师来说，作文教学似乎无法可依，无规律可循。本文就目前作文教学的现状与困难，结合自己作文教学的探索与实践，对刚迈入初中阶段的九年级学生的作文教学提出自己的意见与建议。我认为巧设题目、激发学生兴趣，让学生勤练笔、为作文插上想象的翅膀、写身边的事情是很关键的几点。
《义务教育语文课程标准》指出初中生要做到：“写作要有真情实感，力求表达自己对自然、社会、人生的感受、体验和思考。多角度观察生活，发现生活的丰富多彩，能抓住事物特征，有自己的感受和认识，表达力求有创意。注重写作过程中搜集素材、构思立意、列纲起草、修改加工等环节，提高独立写作能力。写作时考虑不同的目的和对象。根据表达的需要，围绕表达中心，选择恰当的表达方式。合理安排内容的先后和详略，条理清楚地表达自己的意思。运用联想和想象，丰富表达的内容。”①
但是要能达到这些标准，并不是轻松的不是的事情，尤其是作文教学已经成为语文教学中的难点，许多孩子的作文水平不尽如人意，教师在教学中也无从下手，下面我把自己的一些拙见，分享给各位。
一、巧妙布置作文题目，激发学生写作兴趣。
语文教育家于漪说：“一个好的作文命题，它能开启学生心灵的窗户,打开学生记忆的闸门，开拓学生广阔的视野，对作文产生浓厚的兴趣，随着兴趣的激发，他们会运用学到的旧知识展开丰富的联想、把知识连成事、扩成篇，化知识为能力”。的确如此，
1、根据单元所学内容，布置相关作文题目，学以致用。
人教版语文教材的编排，是根据同类相关的知识进行的编写。例如：人教版九年级上册第三单元，就是全部写景的文章，有《春》、《夏感》《秋天》等，在学习课文时，对于景物的描写的学习较多，于是我布置了一篇写景的题目，这样学生可以学以致用，也有助于学生掌握描写这种表达方式。
2、结合相关节日，布置作文，激发学生真情流露。
比如“感恩节”时，我就布置了一篇《 ，我想对你说》，许多孩子都写了《 妈妈 (爸爸)，我想对你说》，文章就感人至深。
我激发学生在写作时要注重关注细节，最打动自己的地方，最令你印象深刻的情节，表现出来，把真实的情感表达出来。
学生范文之一“也许我早已漠视你在天气寒冷时对我的叮咛，早已对你的批评教育充耳不闻，早已忽视了您十几年如一日对我无微不至的照顾，甚至对您在忙碌了一天拖着疲惫的身子仍然精心准备的晚餐挑三拣四。如今长大的我深刻的明白我错了，我不该忽视您伟大的母爱。”
最后一处写的尤其好，就是善于发现最打动自己的地方，抓住了细节描写，效果较好。
二、学习模仿，勤练笔。
好的文章一定要学习他人的优点，对于初中的孩子来说，学习优秀文章的一些写作方法是必要的，只有学习积累了，才能为之后游刃有余的进行自我的文章创作打下基础。
例如学习了《羚羊木雕》，在写作上，我把它归纳为“叙事-抒情”型，因此，要求学生模仿这种模式，以及注意课文中的环境描写进行写作，写一篇“你与朋友”为主题的文章。
学生跟朋友的友谊是很真诚，很美好的，只是因为作文水平有限，没有把感情表述到位，那么教师对学生进行方法指导就极为必要。
学生按照要求进行写作，水平有很大提高。
学生范文片段：
六年的友谊，面临着残酷的考验，会断吗?
我不知道。
我只知道，你是我六年以来最美好的回忆。还记得那次吗?
天空又划过一道闪电，像是窗户上的一道裂痕。黑色的天空愈发低沉，一场暴风雨即将来临。
我坐在教室里，手托着头，忧愁的望着窗外的天空。我没有带伞。
课很快下了，而雨却丝毫不停歇，楼道里的人渐渐少了，还好有你陪我。
最后，楼道里却只剩我们了，可还是没有人接我。我看见你手里的伞渐渐抬起来了。
……
第二天，刚走进教室，便看见你红彤彤的鼻子和你身旁一大堆的纸。
看见我，你立刻又露出满脸的明媚。
从此以后，你我的关系更好了。
这篇文章是经过修改后的一篇优秀文章，感情很真挚，学生懂得了要运用多种表达方式，贴切的表达自我的情感，改掉了以前单一表达方式的写作方式，作文有很大进步。
三、积累素材，展开想象，给作文插上想象的翅膀。
孩子的想象力很丰富，好的作文一定要让学生展开想象的翅膀，遨游在文学的海洋。
丰富的想象，一定要基于现实，基于大量资料的积累才能有效展开。而资料的搜集与交流也有助于想象的发挥。
因此，我让学生平时注重搜集精彩文章片段，名人名言，小故事等等，为写作积累素材，并为想象打下基础。
对于说明文单元，学生觉得比较枯燥，学习兴趣不浓厚，我布置的作文题目让学生展开丰富的想象力，这样不仅巩固了教学，对写作也有极大的帮助。
例如：我布置了一篇《登上月球》的作文，要求首先搜集相关资料，比如关于月亮的诗歌、神话故事、科学知识等等，先在班级内交流。
这之后学生展开丰富想象，进行写作，学生天马行空，展开想象，效果良好。
四、体验生活，有感而发。
下了场大雪，我布置一篇关于“冬日的风景”的文章，学生就可以把与雪亲密接触的地方表现出来，写出孩子的快乐，写出学的晶莹美丽。
让学生观察身边的事情、小动物。
说明文单元比较平实，所以我让学生仿写作文，写自己养小猫小狗等小动物、养蚕、养鸟等经历，激发学生的兴趣。
有学生写的《猫和狗》生动精彩。
午后，阳光落在窗台上。一只猫和一只狗也在饱餐后享受着阳光的沐浴。
……
我坐在一旁看着暴风雨的前夕。
狗很没耐心，几次抓不到尾巴。这次，它鼓足了劲儿，闷哼了一声，极速冲过去咬住了猫的尾巴。猫因疼痛睁开半眯着的眼，伴随着一声尖叫，立刻跳起来，转过身对着狗。猫正准备用爪子抓狗那肉嘟嘟的脸——狗躲不及猫的利爪，不小心从阳台上掉了下去。
我清楚的看见猫竖立起来的毛，等狗掉下去，它又渐渐平复了心情，安详的卧在原处，眯起眼睛。不过，它可没像刚刚那样放松警惕，时不时睁睁眼，再拍打一下尾巴。狗现在又偷偷摸摸的躲在猫后面准备报仇啦!就在它刚准备去咬猫时，猫一转身灵巧地用爪拍了一下狗的头，以王者姿态居高临下地盯着狗。
狗被拍到了，痛得嗷嗷叫，但似乎没人理它，便气愤地向猫攻击。猫落荒而逃，于是就上演了“狗追猫”的情节。
……
我一直告诉学生要注意观察细节，把自己平时最感兴趣的情节表现出来。我觉得正是让学生从生活中的一些事有感而发，再交给一些写作要注意的细节描写，生动展示出来，就会达到很好的效果。
总之，初中的作文教学是语文教学的一个难点，尤其要对于刚刚步入初中的学生写作下工夫，给他们打好作文基础，这需要教师不断进行实践探索作文教学。巧妙设置作文题目，既能激发学生的写作兴趣，又可以让学生有感而发，“我手写我心”，流露真实的情感。对于有很多有趣生活积累的同学，故事本身很有趣，也有生活感悟，但是因为语言表述等问题，不能写得很精彩，就要教师不仅在课堂上讲解一些写作技巧。更要让学生多看、多学习，甚至是模仿优秀文章的叙述模式，表达技巧等，“勤练习”。“想象”和“写身边的事”也是很重要的，孩子想象力丰富，我特别注重保护他们的“想象力”，好的文章要插上想象的翅膀，但“想象”也要基于现实、基于描写等，所以平时要让学生积累素材。对于某些文章，只写现实没有想象，那么文章就少了画龙点睛之笔;直接写想象，没有现实做基础也会觉得很突兀、不自然，似乎是“无水之源，无本之木”。②
对于初中的语文作文教学，还有很多地方需要我们继续探究、发掘，但九年级开好头，尤为关键，需要我们教师不断努力，跟学生一个好的开始，我相信：“好的开始，是成功的一半。”
篇3：浅谈语文教学法(七年级必修教学论文)
浅谈语文教学法(苏教版七年级必修教学论文)
时间的车轮承载着我们进入了一个崭新的时代，新的时代对我们教师的工作提出了更高的要求。我们现在不能只停留在让学生记得熟、考得好的层面上，而是要摒弃过去填鸭式、灌注式的教学模式，解放学生的头脑、双手、眼睛和嘴巴，让学生有自由发挥的空间和时间，全面提升学生的综合素质。
在实际的教学过程中，我们要让学生学会自主学习、探究学习，让学生成为学习的主人。放开手，让学生大胆的说、大胆的想、大胆的做，表达自己的思想，发表自己的见解。千万不要束缚他们的思想，限定他们的思维，是他们成为了学习的奴隶。只要我们善于发现、善于挖掘，学生的潜力是无限的。
曾记得有人做过这样一个实验：他在黑板上画了一条曲线“j”，让学生回答“你想到了什么？”当同学们看到这个题目时都暗自发笑，觉得这个题目也太简单了吧。学生们几乎都无需思考，纷纷自信的举手回答：有的说这条曲线像大海中的波涛，有的说这条曲线他想到了房檐，还有人说这条曲线像方便面的……其答案是五花八门，多种多样的。然而他并没有就此打住，继续引导学生：“除了这些之外，你还能找出其他类似的事物吗？大家随意想，只要不脱离条件即可。”在他的指导下，学生顿时鸦雀无声，都投入到了积极的思考之中。几分钟后，有人踊跃的举起了手说：“我觉得它像一条蛇。”又有人紧跟其后：“我觉得他像一条绳子”……此时，学生激情高涨，都争先恐后的回答问题，课堂气氛十分活跃。这节课，由于老师能够放手让学生去完成问题，学生主动性比较强，再加上适时的指导、点拨，收到了良好的教学效果。因为学生的主体地位得到了肯定，学习积极性得到了保护，在以后的课堂教学中，学生表现出浓厚的兴趣和极大的热情。看来，这种教学方法是值得提倡的。
还记得有一则报道，写的是一位同学的母亲上告幼儿园的老师扼杀了孩子的想象力的事实。她说，幼儿园对孩子的教育好比剪断了一只在大池塘中游动的天鹅的双翅，尽管环境宽松，但它已无翅翼，如何能飞?一个幼童不应该交给他“o”是个英文字母，孩子的想象力是十分丰富的，他们有自己的想法，有自己的理解。如果老师不教，学生完全可以充分发挥想象力，得出自己的结论。而现在教师教了，孩子的思维就被限定了，他现在只知道“o”是个英文字母。乍一看，这位母亲似乎是无理取闹，可你若回过头来仔细想一想，其实也就是这么个道理。我们的教师在太多的时候将自己的思想强加于学生，用自己的思维方式去框定学生的思维。但是他们忘记了一点，我们的教育对象--学生，是一个个活生生的个体，他们有着鲜活的生命，他们有着自己的'灵魂和思想。教师不能代替学生思考，更不能剥夺他们思考的机会，发言的权利。教师只是学生成长道路上的引路人，是学生学习的指导者，是学生学习活动的参与者，并不能学生学习的替身。
心理学的研究表明：人的潜能只有在愉快的状态下才能充分的发挥，灵感也往往是在轻松愉快的情境中闪现的。过分严肃的师生关系和死板的教学气氛是教学中的大忌。我们大家都知道，兴趣是学习的动力。只有学生乐学、爱学，学习才会行之有效。于是，为学生创设一个轻松愉快的学习氛围就变得至关重要。就像第一个例子了里面提到的那位老师一样，他将知识的传授融入快乐的游戏之中，使学生在游戏中学到知识，将深刻的道理浅显化，使学生懂得：事物的答案是多元化的，不止一个。例子中的老师要还注意到爱护学生的学习积极性，对他们的正确回答给与充分的肯定，鼓励他们不断学习、深入探究，发现事实，让他们享受成功的喜悦。这样的教学才是我们提倡的教学，这样的效果才是我们期望得到的效果。我们只有沿着这条路走下去，才会创造辉煌的业绩，把教育事业推向美好的明天。
我们不是全盘否定以前的教育，将它批判的一无是处，体无完肤。它有它的优势，但我们也不得不承认这种教育模式存在着很大的弊端。它的失误在于总是要给学生一个“标准答案”，与此不符的答案就是不对的，此种做法造成了学生学习上的被动，思维上的呆板。这种教育模式往往不关注教学的接受者--学生，不管他们想不想学、愿不愿学，只是一味的讲解、传授，将知识一股脑儿的塞给学生。而学生对知识也往往只是囫囵吞枣，根本就没有消化理解。学生对知识的掌握只限于机械的记忆和模仿，谈不上灵活运用。由于缺乏兴趣，学生根本不想学，学习没有实效。若不改变这种现状的话，长此下去后果是十分可怕的。
我觉得要改变现状，就要从自我做起，从现在做起，从平时教学中的一点一滴做起。在教学中留给学生充分的思考余地和发挥空间，提高学生学习的积极性和主动性，培养学生乐学、爱学的精神，开展具有创造性的活动，增强学生学习的兴趣，提高学生的学习能力，使教学工作确保成效。
篇4：七年级语文论文
七年级语文论文
摘要：阅读和写作是初中语文教学的重点和难点，两个部分又是相互联系不可以分割的，以读促写，读写结合是初中语文教学中一个重要的教学手段。在初中语文教学中教师要充分理解学生的实际情况，将阅读教学与写作教学结合起来，以促进学生语文综合能力的提高。本文探讨了初中语文教学中读写能力的培养，以及培养学生读写能力的有效措施。
关键词：初中语文；读写教学；策略
在初中语文教学中，阅读和写作常常是教师感到头疼的问题，学生常常在阅读时难以把握作者的思想，在阅读中吸收不到语言知识，以至于在写作时哑口无言，不知如何下笔。读写结合教学出现给初中语文阅读和写作教学带来了新的希望。它是新课改后一种新兴的教学方式，其强调学生语文知识的积累和运用，倡导学生在赏析名家名作中学习写作方法和写作技巧，以读促写，以写导读，是阅读教学与写作教学的完美融合，它符合学生的认知过程。在教学中运用读写结合的教学方式，能使学生在阅读中积累语言，并逐渐转化为自身的语言，运用到写作中去，对学生语文综合能力的提高具有非常重要的意义。笔者结合教学实践，谈谈如何进行读写结合教学。
一、注重对阅读素材的选择
阅读与写作是相辅相成的教学过程，学生在阅读过程中可以积累大量的语言材料，并逐渐内化为自己的语言，运用到实际的写作中去。但是就当前的.写作状况来看，学生在写作中缺乏生活气息，也就是说写作与现实生活脱节，在作品中很难做到感情的自然流露，写出来的作文也是枯燥的文字堆积。由此可见，学生在阅读过程中，阅读材料的选择非常关键。因此，在阅读教学中，教师要注重学生阅读材料的选择，引导学生阅读一些与现实生活联系紧密的阅读材料，使学生在阅读中能够学习到对写作有帮助的知识，进而促进学生写作能力的提高。如在学生写我的爸爸妈妈类的作文时，笔者先引导学生对朱自清的《背影》进行阅读，引导学生在阅读中感受和体会作者的描述方式和写作方法，学习作者的文章怎么表达自己的感情，从而逐步引导学生掌握写作方法和技巧。这样学生选择了正确的阅读材料后，可以在阅读中掌握许多实用的写作手法，并加以运用到写作中去，可以有效地提高学生的写作能力。
二、以读促写，逐步提高写作能力
读是语文学习的开始，以读促写是要求学生站在作者的位置上去理解和感受阅读材料，分析作者的写作技巧和写作思路，并教学作者所描述的场景进行还原，从而逐渐领会作者的写作意图，进而准确把握阅读材料的中心，并从中学习到作者的写作技巧，为写作做好铺垫。因此，在教学中教师要有意识地引导学生去分析和研究阅读材料，学习不同作品中作者不同的写作方式，逐渐积累语言知识。如教学课文《孔乙己》时，笔者引导学生重点分析作者对人物形象的描写方式，如何刻画人物，如何来表现人物的心理活动等等，将作者的描述方法全方位地讲解给学生，教会学生如何在阅读中学习写作技巧。然后在其他的课文中进行练习，逐渐培养学生在阅读中学习写作技巧的能力。又如在学习《湖心亭看雪》一课时，笔者要求学生自行分析作者写景的方式，然后再结合课文引导学生进行分析。这样学生在阅读中会逐渐学习到很多写作的方法和技巧，在写作时就可以随心所欲，有助于学生写作能力的提高。
三、课文范例，引导学生参照仿写
仿写是写作的开始，也是提高写作能力的有效手段，教师要注重引导学生进行仿写练习，锻炼写生的写作能力。初中语文教材中的课文都是许多专家和学者经过千挑万选才最终确定的文章，都是经典的优秀作品，在教学过程中引导学生对课文进行仿写是一个不错的选择。但是仿写不是彻头彻尾的模仿，要抓住课文中一个细节而进行，明确仿写的重点，可以提高学生哪些方面的写作技能，比如结尾的写法，段落的结构等等，要有选择有重点的进行仿写，不能眉毛胡子一把抓。如在教学《我的叔叔于勒》一课后，笔者引导学生对课文进行梳理，让学生对故事情景和对话内容有一个准确的把握，然后要求学生仿写文章中“我”和叔叔的对话。这样学生在准确把握课文写法的基础上再进行仿写，训练效果就会有明显的不同。
四、多进行积累，不断夯实写作基础
新课标中明确指出，学生应该在广泛的课外阅读中积累语言知识，并在写作过程中进行应用。为了达到这一目标，完成学生语言积累的过程，笔者要求学生在课外开展广泛的课外阅读活动，并将阅读过程中学习到的写作技巧和精彩语句照抄下来，时常进行阅读和翻看，在不断的复习中学生会逐渐将这些语言所记忆，并逐渐形成自己的语言，从而达到语言积累的目的，在写作时可以将这些优美的语言和写作方式迁移到自己的写作中去，实现写作能力的提高。如笔者给学生推荐了一些教材之外的阅读书籍，如《读者》《意林》等等，要求学生在课后自行阅读，并把看到的写作技巧记录下来。而且学生也可以将课文中精彩的语句摘抄下来，进行背诵，如《紫藤萝瀑布》《生命与和平相爱》等课文都有很多可以摘抄的词句。这样学生在阅读训练中可以积累大量的语言，在写作中就不会再言之无物了。综上所述，在语文教学中坚持读写结合的教学方式，对促进学生阅读能力和写作能力的提高都有非常重要的作用，教师应该结合学生的实际情况，或以写促读，或以读促写，将阅读和写作结合起来，逐渐培养学生的写作兴趣，促进学生语文综合能力的提高。
参考文献：
［1］姜玉安．初中语文作文教学中读写结合的新尝试［J］．考试周刊，2012，（03）．
［2］周爱敏．初中语文读写一体化教学研究与实践［J］．读与写，2014，（3）．
篇5：语文教学论文
语文教学论文模板
现在的农村学生，多数为留守儿童，缺少阅读的习惯。而阅读是一个提高学生语文素养的重要途径。作为教师，我们应该引导学生掌握一定的阅读方法，提高学生读书的兴趣，使学生愿意读书，用心思考书中的问题，积累书中的优美词句、成语、格言等。
一、“兴趣”是孩子的动力
祖冲之是我国古代的科学家，他推算出的圆周率比欧洲早一千多年。然而9岁时，其父亲希望他在文学方面有所成就，逼着他背《论语》，他两个月只能背十多行，被其父亲骂为“蠢牛”。可年少的祖冲之细心观察天体，发现每月的十五月亮就会圆，于是困惑地问爷爷，爷爷引导给他解释：“月亮运行有它自己的规律，所以有缺有圆。”从而调动了祖冲之的兴趣，他开始研究天文历法，成为一名杰出的天文学家。
每个学生都有其喜欢的、感兴趣的事物。教师应结合其感兴趣的事物，提供相关内容的书籍。如：有的学生喜欢恐龙，就可提供介绍恐龙生活习性的相关书籍。每个学生都有希望掌握更多自己感兴趣的事物的知识，从而更愿意去探究。一旦发现可在书中找到自己感兴趣的事物的知识，则更愿意去阅读其他书籍，从而达到发自内心地去读书。
二、适当指导阅读方法
我们常常要求学生要多读书，可是学生困惑的是：应该怎样读？教师应对阅读的方法加以引导，学生才能在书中找到乐趣。
1、精读
根据学生兴趣及语文素养选择相关书籍，要求学生在1—2月的时间内读完该本书。指导学生在读书的过程中准备好一个记录本，将书中的优美句子摘录在本子上，也可将文中描写人或动物外貌特征、心理活动的句子或片段抄录下来加以揣摩；也可将书中引用的名言、诗歌抄录后再理解、背诵，指导学生将每个星期对所读的文章的感悟用语言表达出来。
2、浏览
在一次阅读课上，我准备了几十份报纸。当每个学生诧异地拿到报纸后，我要求学生用30分钟的时间快速地看完报纸上刊登的内容。看完后，给全班同学汇报报纸上讲了什么事或故事。学生听完要求后，安静、快速地读报。25分钟后，就有学生举手示意已读完；多数学生读后能流利地汇报所阅读的报纸上的.内容。学生汇报后我才告诉学生这就是本节课训练的一种阅读方法---浏览。学生在不知不觉中领会了浏览的方法。我又提出新的要求：在课后，将你认为报刊上的优美语句或段落、文章推荐给你的同学精读。
3、略读
了解大体内容，可看一下内容介绍或文章开头、结尾，了解事情的原因、经过、结果。
三、开展读书交流会
要想让学生有读书的习惯，还需要给学生营造读书的氛围；要想让学生喜欢读书，那就让他们尝到读书的甜头。每个学生对阅读会产生不同的反应，为帮助学生积极、及时地拓展阅读体验，分享阅读收获。我每个月组织学生进行一次读书交流会。为在规定的3—5分钟时间内表达清楚自己的收获，每个同学都会在会前精心准备发言稿，有的同学对书中某个细节描写发表看法；有的则对文章的写法或对文章中某一段话或某一个字的用法等加以探讨。在交流会上，我指导学生对书中的许多感悟，如：为人处事、道德修养等联系到生活中，将书中的知识与生活想结合，将书读“活”。在交流会上，同学们经过读书、聊书过程后，吸收好的读书方法，了解更多的描写、叙事方法，在潜移默化过程中，学生养成了读书、思考的习惯。
四、“读书节”让学生的阅读得以升华
在每学期，我组织2—3次“读书节”活动：每个学生读一本好书，然后写一篇读后感。由于每个学生选读的书都是自己感兴趣的，则会认真思考中的内容，将书中的感悟由不完整到文字叙述过程中逐渐条理化、清晰化。在写读后感过程中，学生会对书中的1---2个问题去加以思考，为解决问题，他们会查阅资料，在与同学、师长等加以探讨，在思想的碰撞中解决问题，从而把书中的内容内化、吸收，真正获得滋养心灵的营养。对我感触较深的是学生李彬的读后感《我“母亲”的痛》，他在看了一本关于沙漠化的书籍后，引发了他对家乡水环境的担忧，于是他作了实地调查。在本镇曹家堰水库中有20多种鱼类，在堰坝下有两个纸厂，排放的污水直接流入小溪中，水面上漂浮着各种脏东西，水黑而且臭味扑鼻，水中无鱼儿游动，他在小溪边的污泥中找到一条黄鳝，头大呈三角形，身体瘦小，完成变异。同学们听了他的文章，心灵受到了震撼，增强了环保意识。
学生在阅读过程中，有各种各样的收获、体验。教师给予了一个平台，让学生分享快乐、分享收获，才能提高其阅读的积极性；教师给予了一定的指导，让其思想在各种营养成分下茁壮成长；教师给予一定的指导，让其阅读拓展到现实生活。兴趣是最好的老师，是孩子阅读的动力，让学生在读书过程中获得乐趣、积累经验，让学生从一本书拓展到另一本书的阅读，提高阅读的实效。
篇6：语文教学论文如何写
语文教学论文如何写
一、小学语文读写结合的利
在小学语文教学过程中，将读写结合还有利于提高学生的分析思维和创造思维。学生在阅读课文时，其头脑中会自觉对文章内容进行加工，对文章的结构和所表达的思想会进行分析，因此，大量的阅读对提高学生的分析思维具有促进作用。学生在基于大量的阅读基础上，当其知识量积累到一定程度时，就会具有创造的动力和源泉，再通过写作教学从而训练其创造思维，提高创新能力。因此，开发和提高学生的分析思维和创造思维，需要在小学语文教学中，将阅读和写作结合起来。例如，让学生大量阅读关于四季的记叙类文章，学生就会不自主的形成关于四季的记叙方法和表达语句，再让其以“家乡的春天”为主题写作时，学生在一定程度上会条件反射的将其积累的关于春天的记叙方法和描写春天的典型用语并结合自己家乡的特征在写作中反映出来。
二、小学语文读写结合的法
1.以读促写、以写引读。以读促写就是要做到大量阅读，联系对照。大量阅读就是要多读，不仅要做到读的篇章多，而且要做到读的遍数多，甚至达到熟读成诵的结果。阅读优秀作品的目的主要是让学生去学习理解内容，同时学习作者观察事物、分析事物、表情达意的方法。通过大量阅读，让学生懂得如何去选材、组材，如何去确定中心，如何去谴词造句，从而给学生的写作打下坚实的基础。以写引读就是学生要在实践中勤写勤练，这样才能练出一定的写作能力，在写的练习过程中，学生会发现自己阅读得还不够，此时教师推荐相关文章给学生，由此让写为读引路，不断提高学生的观察能力和分析能力。例如，在课文《宋庆龄故居的樟树》的教学中，通过阅读《宋庆龄故居的樟树》，让学生学习如何观察植物，学习作者的立意、构思、布局谋篇或表现手法，然后让学生选择身边一种或几种熟悉的植物去观察、记录，然后学习作者的写作方法，从外形到内在来描写这种植物，以读促写。在训练学生写作“我的故乡”主题作文时，让学生在写作过程中发现自己的不足，从而引导学生阅读相关的文章，如《故乡》、《故乡的云》等，让学生以写引读，在读中寻求写作方法和锻炼写作技巧。
2.需要挖掘课本教材，在阅读中思考、创作。小学语文教材都是经过专家委员会精挑细选出来的.，具有典型性和代表性，因此，在小学教学中要特别注意利用教材，充分发掘课本教材内容。在读写结合教学中，教师要在深入理解课文基础上，发掘课文内容和思想，引导学生朗诵甚至背诵课文，让学生在深度阅读中学会思考和创作。例如，在《狼和鹿》教学中，教师可让学生在反复阅读课文的基础上，引导学生思考和创作。让同学们思考生态平衡的问题，考虑生态平衡的原理和维护生态平衡的正确做法，并鼓励学生用新的例子来诠释生态平衡的问题，如以“鸟和虫”为题，让学生进行进一步的思考和写作，通过自己的语言来揭示破坏生态平衡的后果。这不但有效拓展了学生的写作空间，还加深了文章内容的理解。
3.要加强对课外阅读的指导，积累写作素材。大量的阅读能够为写作积累知识和素材，而写作也需要充足的阅读作为基础。不管是阅读教学还是作文教学，都需要在教学过程中读写结合，才能达到好的效果。教师在读写教学中，虽然要充分重视课本教材，但也不能仅局限于教材中，要主动发现和搜集优秀的课外文章，以丰富学生的阅读量、扩大学生的知识面，为学生写作积累丰富的素材，使其在写作时做到信手拈来。例如，在学习唐诗时，教师可以教材选择的唐诗为引，让学生阅读同一诗人其他的名作或者同时代的其他优秀诗作，这样不仅能将课内教学和课外教学有机结合起来，也为增加学生知识广度和深度有重要作用，让学生积累丰富的写作素材。
篇7：浅谈语文教学论文
摘要：
新课改所做出的最大的变化之一就是要求教师要充分尊重小学生，不仅要设计出能够激发小学生语文学习兴趣的教学活动，还要坚持多元智能理论，允许不同的小学生以不同的速度来获得不同的发展，这对于正面临“小升初”学习压力的六年级学生是十分重要的。对多元智能理论下的小学六年级的语文教学进行分析。
关键词：
多元智能理论；小学语文；理论研究
六年级的小学生会在一年的学习之后面临自己人生中所遇到的第一个大型考试——“小升初”。在六年级的语文课堂上以多元智能理论为指导思想，可以让小学生的个人潜能得到最大的发挥，使得六年级小学生在心理、精神上都获得学习自信，消除考试所带来的焦虑感、紧张感，有效解决六年级小学生的厌学问题。多元智能理论认为，每个人都有自己的智能优势，一个擅长写作的人不一定擅长说话，一个不能够在考试中取得好成绩的学生也不代表他们的语文素养与人文素养水平的低下。教师必须要有一种善于发现、善于挖掘的能力，促使六年级的语文教学走向个性化、全面化。下面，笔者从学习任务的多元化、语文练习的多元化、评价标准的多元化三个角度，来讨论多元智能理论在小学六年级语文中的具体应用。
一、学习任务的多元化
当小学生进入六年级之后，许多教师都会在“时间少，任务重”的紧迫感的驱使下，恨不得将所有的语文知识一股脑地倒给小学生，也会下意识地要求所有的小学生用同样的学习效率来完成同样的学习任务，这就让许多语文能力不足的小学生承受着过重的学习压力。多元智能理论允许小学生的智能、学习能力存在显著的差异，这就要求教师要使学习任务多元化，让小学生根据自身的语文水平选择相应的任务，使其保持松弛有度的节奏来完成六年级的语文学习。
在新知教学中，教师可以设计几个不同的学习任务，比如在《山中访友》这一课中，教师就可以分别设计四个学习任务，即学会读写清爽、吟诵、陡峭等新字词，了解这些汉字的内涵；充分调动自己对散文知识的了解，分析课文中所具有的散文特点，并且就文章所使用的拟人、比喻等修辞进行鉴赏；通过朗读初步了解文章的大致内容，就文章中的优美语句进行摘抄与鉴赏；通过学习，品味作者的情感所在，体会作者所表达的对人与自然和谐相处的美好愿望。在公布了这四个学习任务之后，小学生可以就自己的语文水平进行学习，他们不必完成所有的学习任务，这可以让小学生以轻松的心情面对语文学习。
二、语文练习的多元化
“题海战术”似乎成为传统语文教师在短期内提升六年级小学生语文成绩的基本战略，教师很少会考虑哪些知识已经被小学生掌握，哪些语文知识还需要小学生重点练习，只是一味地布置大量的练习题，让六年级的小学生疲于应付。在多元智能理论的指导下，教师要改变这种毫无重点、毫无层次的语文训练方式，而是要将语文练习进行分层，或者是以专题训练的方式进行，使得小学生能够有计划、有重点地来训练自己的薄弱环节。
在组织六年级小学生进行语文练习的时候，我会设计语文基础知识专题、阅读理解训练专题、习作练习专题、古诗词背诵专题等几个专题模块，并且将其整理成练习册，将其分发给每个小学生，小学生要根据自己的学习情况来进行选择。但是，有一部分小学生对自己的语文知识结构的认识并不清晰，所以他们不知道该选择哪项专题。为此，我会结合他们在语文课堂上的表现以及语文试卷中的具体得失为他们提供练习建议。
三、评价标准的多元化
“一刀切”是导致六年级小学生不喜欢学语文的基本原因。多元智能理论认为教师不应该只用语文成绩来评价小学生的语文学习效果，而是要綜合考虑每个小学生的整体表现，促使评价标准的多元化，让六年级小学生接受全面的、客观的语文学习评价，使他们在语文学习过程中变得更加快乐、自信。
在评价教学中，教师应该要对不同的小学生进行针对性的评价与甄别，要因人而异、因势而定。如果一个小学生的阅读能力水平较高，那么教师就要对他的阅读能力提出更高的要求；如果小学生的日常表现比较好，但是在考试中的表现却屡屡不尽如人意，那么教师也要对小学生的学习表现进行肯定性评价，避免小学生因为成绩不够优秀而产生失望情绪；如果小学生在某个阶段的心理压力过大，那么教师就要暂时放低对这个学生的语文学习要求。
总而言之，多元智能理论是以促进小学生的共性与个性的统一发展为基本目的的，教师要充分发挥自己在教学活动中的指导、促进、启发等多重作用，真正将小学生的发展放在心上，使得语文学科的人文性更加突出，也让更多的小学生真正喜欢上语文学习。
参考文献：
[1]白光沂.语文教育中的智能开发:多元智能理论下的教学思考[J].科教文汇(中旬刊),(3):52-53.
[2]冯文全,田仙菊.多元智能理论框架下的农村小学语文教学改革[J].赣南师范学院学报,,36(4):107-111.
篇8：浅谈语文教学论文
摘要：
针对高中语文阅读教学现状，就课内外阅读教学探究，探讨阅读习惯的养成教育。
关键词：
阅读 课外课堂 主体作用
斯普朗格说“教育的目的不是向学生传授已知的东西，而是要将学生的创造力诱发出来”。纵观多年阅读教学，比对高考学生解题现状，两者没较好衔接，失分较多，这引起我的教学反思。阅读是什么？“读”是种阅读活动，由“读者、作者、作品”三者构成的“三边”活动。作者潜藏作品中，读者与作者通过作品发生心灵碰撞和情感交流。阅读教学却教师讲代替学生读。严重背离阅读的本意。其次，受条件限制，以教材、教参为中心，教参牵着鼻子走，教师牵着学生鼻子走。课堂阅读教学不是引导学生自己阅读、感悟、整体把握，学生学到的东西有限。第三，教学过程中，不引导学生读书，感悟，发现，把“有创意”的教学手段搬进课堂，让学生“活跃”，如同桌、小组讨论，猛看热闹非凡，美其名曰“阅读教学创新”，实效是学生讨论、收获了什么？第四，学生生活、阅读积淀太浅。语文与社会生活密切相关，阅读源于社会生活，用于社会生活，一旦离开社会生活，也就丧失了生命力。语文阅读教学往往远离现实，学生固定在教室里，框定在教材里，缺乏必要的生活积累。课堂上的阅读被教师的繁琐分析和提问占有，多数学生除课本，几乎无课外阅读。
任何能力都是学习主体“悟”后“练”出的，绝非“讲”或“听”出的，缺少阅读的语文阅读教学付出太多，收获很少。怎么改进呢？
我想首先是课外阅读教学。语文学习是长期积累的过程。“积土成山，积水成渊”，积累才能让学生积极主动、充满灵性。这就要创设情境，培养兴趣。兴趣是产生学习动力、激发主体意识的前提。教学中，教师根据学生年龄特点、心理特征和认识规律，挖掘教材自身乐趣；善于启发利用学生好奇心、求知欲，精心创设情境，诱发学生的创新意识和思维。所以，高一应抓兴趣，让学生变自主阅读为主动阅读。敢放手，多给阅读时间，尊重学生原始阅读。即从学生主体发展的内在需要出发，对学生的阅读范围、角度和思路等少干涉，甚至不干涉，由着学生“性子”选择阅读对象。只要内容不暴力、淫秽、反动。这种个性兴趣探究性阅读，目的是锤炼学生的自主探究性阅读习惯和方法，为深入自觉学习语文锤炼基本功。当然，由着“性子”阅读，并非放任自流。阅读进度，专题选定等都要精心策划，适合的时代著作，流行佳作，要及时推荐，以免学生不择而食。培养学生使用工具书的习惯：要求不解字词随时翻阅，在理解课文的基础上阅读。学生要有自己的看法，我要求的是学生做少许读书笔记，可以对作者、人物、片段写点自己的看法，体悟，也可当练笔（周记）交，甚至可作为演讲内容向同学推荐。
新课改最终面对高考，所以光靠个性阅读是不够的，还须建立阅读层次序列。所以高二的指示阅读范围很必要。借助高一个性阅读形成的习惯方法，促成学生阅读自觉；让学生视线收缩到老师指示的体裁上，并要求把兴趣爱好阅读经验加以运用；引导学生基本定型各类文体的阅读技法，尽量使其参差不齐的感悟、认识能力趋于统一。高二课外阅读教学教师应参与做好指导工作。
余秋雨说：“只有书籍能把辽阔的空间和漫长的时间浇灌给你，能把一切高贵的生命早已飘散的信号传递给你，使你驰骋古今，经天纬地。”教师应想方设法让学生广泛阅读，开展丰富多彩的读书活动，书籍“资源共享”；举办朗诵会、读书竞赛等促进多读；充分利用墙报、校报定期刊出学生作品，互相传阅，读写结合，以读促写，以写促读。
其次是课堂阅读教学。应关注学生的初始化阅读。在学生没接触文本时，不设计教学活动，在接触文本获得原始体验后，教师通过各种活动了解、矫正、引申原始体验，并充分发挥主导作用，在原始体验基础上生成、引导、训练。这样才符合学情，真正使语文素养得以提升。如何发挥主导作用呢？
一、精心设计活动。
结合课文和学生特点，既生动有趣又高效艺术地将文本学习转化为一个个活动，体现学生主体，课堂教学易于生成，锻炼综合能力，而教师对活动的设计、调控、引导也彰显其主体地位。需强调的是，语文学习活动设计必须合乎实际，有提高语文素养的实效。
二、促进沟通。
阅读教学主要要素——教师、学生、文本之间有多重对话：生本对话的深层次推进离不开教师的艺术介入，生生对话的有效展开离不开教师的艺术引导。学生和文本、学生和学生的对话能否促进动态的生成最能显示教师的调控艺术。另外，在学生忽视、曲解或难以深入理解的地方，教师要适时点拨，发挥主导作用。
参与对话过程中，教师当讲则讲，当导则导，当练则练。立足“高效、实效”。在课堂教学之前，思考学生要有何提高，何种教学形式最有利。课后反思学生所获几多，是否发挥促进学生发展。课堂教学应也必须是生成和预设、习得和学得、探究和接受、自主和引导的、过程和结果的统一。
三、指导语文学法。
阅读教学中，引导学生研究学法比教师研究教法更重要。语文能力主要是习得和学得的，要引导学生研究如何学，探讨科学的学习规律和方法。具体引导学生探索适合的听课方法、讨论方法、具体阅读方法等。使教与学形成合力，更好促进学生发展。特别高三针对高考，要学生用锤炼的探究性阅读本领，进行探究性阅读训练。在高考阅读答题中，必须要学生依题意答题，进行探究阅读，总结解题“程序”、思路，使答题逐步科学化、规范化。
四、延伸课堂。
语文课应无条件地扩展和延伸，以培养语感，增加积累。阅读教学要结合课文有意识地开拓阅读教学新空间，激发广泛阅读兴趣，糅合历史、人文、科学等。让学生带着问题进课堂，出课堂。把课堂变成思维的碰撞所，每节课上成问题课，激发学生在教师指导、学生尝试、合作、探究中发现问题。使课堂教学自然就延展到课外。比如新课标人教版高中教材编有名著导读，课文后附相关链接就是一个较好的拓展线索。学生获得大容量的“库存”，必能启发心智，拓展视野，活跃思维，培养文字的敏感。
语文是有生命的，阅读更是充满灵性的。人生的学习工作中，阅读是最基本的能力之一。语文教学的终极目的是教学生以语言为工具，自由、广泛地吸取思想，扩充知识，接受人类的认识成果。作为语文老师，唯有不断更新理念，提高自身素养，丰富自身底蕴，不断探索教育教学新方法，才能做好学生的领路人。
参考文献：
[1]《高中语文阅读题型技巧点拨》
[2]《高中语文阅读教学的重新审视》陈维贤
篇9：语文教学论文
语文教学论文例文
写字是一项重要的语文基本功。写字和写字能力的培养，是第一学段语文教育的一个重点。第一学段的写字要求，突出一个“好”字。要求学生一出手就做到“书写规范、端正、整洁”，同时要求写字姿势“正确”。怎样才能做到“好”呢？
九年义务教育课程标准实验教材语文第一册的写字部分的编排最突出的特点就是数量少：全册汉字要求认的是400个，而要求写的字仅100个。学生每课的习字量只有3-4个汉字，且都是按字形规律编排的笔画简单的独体字。教材科学的编排为教师的教、学生的学提供了广阔的空间。下面就谈几点关于写字教学方面的体会：
一、观察联想，活化字形，感知字形美
观察是认识事物的基础。写字教学首先要指导学生观察字形，弄清汉字在田字格中的位置。在指导观察时，如果引导学生对抽象的汉字加以联想，活化汉字字形，汉字字形就会深深扎根于学生的心中。
兴趣是最好的老师。《课程标准》在总目标中提出：培植热爱祖国语言文字的情感。汉字由抽象的笔画组成。如何让学生对祖国文字的字形产生兴趣，如何让学生对写字感兴趣呢？除了故事、儿歌以外，比喻是个好方法。“撇”像扫把，“捺”像剑。“点”像小雨点。“横”像小扁担……比如“伞”，同学们看像什么呢？有的说像大蘑菇，有的说像大树……想象生动的比喻，再加上形象的电脑画面的显示，不仅让学生感受到了汉字的形体美，而且让学生对抽象的汉字字形顿生兴趣，产生了写字的欲望。
例如：教学“人”，“人”字很简单，一撇一捺，写起来却十分不易。由于不知道运笔方法，学生写出来的“人”字，就像两根支撑起来的小棍子。我引导学生观察电脑画面上的笔画，让学生充分发挥自己的想象，看看这“撇”像什么，“捺”像什么，有了生动的视觉感受，有了如此形象的比喻，“人”这个字在孩子的心中已经不再抽象了，而变得生动可感起来。比喻，充分激起学生写字的热情，学生按捺不住，自己尝试着写了起来。
二、比较观察，示范演示，体会书写美
小学生写字往往眼高手低，原因在于，相对某一个人来说，其观察审美能力比较强，但实际动手书写的能力还不够，还没有很好地把观察审美能力转化为书写审美能力。那么，在写字教学中如何帮助学生提高书写能力呢？
一年级起步阶段，教师要详细指导写字的基本笔画、笔顺规则，要求每一个字，每一个笔画，都要尽量要求。一横，一竖，一撇、一捺……教师都要笔笔指导到位。教师的范写很重要。示范是写字教学的先导。在指导学生整体认知之后，教师要在黑板上画好的田字格中示范，向学生展示写字的全过程。教师要边演示边讲述：这个字是什么结构，第一笔在田字格的哪个部位落笔，每一笔画的名称、运笔方法以及笔顺等，使学生有一个初步的感性认识。但是，对于一年级的孩子来说，仅仅范写还远远不够，由于受到观察能力的限制，学生的临摹并不能一步到位。此时，运用比较的'方法可以收到事半功倍的效果。
比较运笔方法：教学“一”，我让学生观察老师正确的运笔之后，我要求学生进行临摹，将学生的不正确的书写和范字比较，在比较中学生看到自己的不足。教学竖，我让学生比较“悬针竖”和“垂露竖”的写法的不同，并加以示范。
比较间架结构：教师除了指导汉字的笔画，还应该着重指导汉字的间架结构。例如：教学“皮”，在观察“皮”后，我让学生临摹，学生写出来的“皮”字，五花八门。有的把下面的“又”字写得太短，有的把“又”写的太窄，有的又写得太宽……这时我将他们这些字在黑板上“公开亮相”，和书上的范字进行比较，并逐一帮助他们找到“病因”，指出“治病良方”。欣赏着自己的“杰作”，孩子们也不好意思地笑了起来。比较之后的书写，效果令人满意。
教师要指导学生认真观察，仔细领会，悉心模仿笔画运笔，熟练掌握笔顺规则，体会汉字的造型美。
篇10：语文教学论文教学论文
关于语文教学论文教学论文
初中语文教学论文：尊重学生感悟的权利
学生是认识的主体，他们的认识活动只能通过他们自己的实践和感知，在他们的头脑里进行，教师可以为学生认识活动创造最有利的条件，但不必也不可能代替学生的认识。
一、乐做“导游”，留给学生阅读的时空
教师的角色在阅读教学中应该是“导游”，应为学生选择一个最恰当的观察点，让他们自己去尽情欣赏和享受那美丽的风景。教师的责任，就在于引导学生阅读。教师的“引”就是要激发学生的阅读兴趣，确定教学目标，制订阅读步骤；“导”就是要指导阅读方法，组织阅读交流，进行阅读评价，任何“引导”都应当有利于学生从感受中领悟。
1.循序渐进，先感后悟。阅读教学一定要让学生阅读，学生自己阅读课文是他们感悟课文的基本途径。古人云“读书百遍，其义自见”，“读”便是感受的过程，“见”就是领悟。学生的阅读能力绝不是教师“讲”出来的，而是学生在阅读实践中不断“悟”和“练”出来的，课本的提示和教师的讲解不能代替学生的阅读感受。在具体操作中，教师要防止不等学生有所“感”，便要求学生有所“悟”；要防止少数学生囫囵吞枣，望文生义，主观臆断。我的做法是：先以生动的语言导人，激发学生阅读的兴趣，“吊起他们的胃口”，然后告之阅读的初步目标，并明确要求以较快的速度通读全篇，画出文章中有助于表现中心的关键语句，从而把握全文的中心。
2.大处着眼，整体感悟。心理学研究表明，所谓知觉并不是先感知到各种成分再注意到整体，而是先感知到整体的现象而后才注意到构成整体的诸成分。阅读教学应当始终把课文看成一个整体系统，注重从整体上感受和领悟。对课文某一方面或某一个局部的感悟，都应放在整体中进行，具有整体观的意识，即“小处着手，大处着眼”。如对课文结构和表现手法的感悟，就不能离开课文内容的感悟；反过来，离开课文的形式也不能感悟、分析结构。
二、巧布疑阵，点燃学生智慧的火花
哲学家亚里士多德说过，思维从问题、惊讶开始。特级教师于漪说过这样的话：“开始我做语文教师的时候，以为备课就是备知识，就是备教材。其实不然，这里有很重要的一环，就是备思考问题，看怎样的问题问下去可使学生的脑子动起来。”我在教学《皇帝的新装》这篇童话时，曾先后提出这样两个问题：首先，皇帝赤裸着身子，光溜溜地走上大街了，出这个丑应该由谁来负责任？(语文教学论文 )为什么？学生反响热烈，阅读之后形成了两种意见：一种是皇帝咎由自取，另一种是骗子太狡猾，经过辩论，大家的意见得到了统一，“苍蝇不叮无缝的蛋”，骗子可恶，但皇帝这“破蛋”实在是又腥又臭。在此基础上，我又提出了第二个问题：哪些人能说真话？哪些人尽讲假话？学生带着问题再一次阅读课文，经过讨论，学生很快便明白了作者的写作用意。
为什么“问题”对阅读教学如此重要呢？首先，“问题”能刺激学生的探究欲，激发学生阅读的兴趣，点燃学生智慧的火花，将学生的思维一步步引向深入。其次，“问题”体现了教师在教学中的主导作用。恰当的问题，是阅读目标的具体化，凝聚着教者对教材的深刻理解。它引导着学生积极主动而又目的明确地进行阅读，从而使学习活动活泼有序地进行。再次，学生带着问题自己去读书、思考、品味、感悟，自然而然地成了阅读活动的主人。“问题”使“感”落到了实处，“悟”也有了方向。
需要强调的是，要根据不同的文体要求，根据教学的重点、难点设计问题。同时，问题的设计还要符合学生的能力实际和学生的思维规律。既可以提出有关思想内容、结构思路方面的整体性问题，也可以提出一些引导学生反驳的迷惑性问题；既可以要求学生联想、想象，也可以引导学生学会评析。
三、指点迷津，发展学生的思维能力
感知是阅读的开始，理解是阅读的核心，其关键便是思维活动，恩格斯曾把思维称颂为“地球上最美的花朵”。要激活思维，需要科学的阅读方法点击，同时阅读能力也要通过一系列的阅读方法的历练才能综合形成。
发展思维能力，最主要的途径便是做到思维训练与语言训练的有机结合，并把这种训练放在渎写听说的过程中进行。语文的思维是凭借语言这个工具的思维，思维的内容又必须凭借语言这个工具来表达，二者结合的方式就是读写听说。如在教学《鞭儿脆脆响》这篇小说时，我提出一个问题让学生思考：小说设计了二嘎子考验丁区长这个情节，文章表现出一种民主、平等的干群关系，有没有你熟悉的类似的影视文学作品或社会现象同样表现出群众民主意识的觉醒？学生很认真地思考，很快便有人想到了《秋菊打官司》，想到了“民告官”。分析结束时，我又布置了一个作业：如果二嘎子认错了人，来者不是关心群众、任劳任怨的丁区长，而是骄横的“张区长”，故事又会怎样呢？写一个300字的片段。这两个问题的设计，便是从训练学生的判断、推理能力，联想、想象能力着眼的，效果显著。在教学说明文时，我常会问，“这种说明顺序是不是最佳的选择？”，而在教学议论文时，则会问，“你能否再举出一两个论据来？”，以此来发展学生的思维能力。
四、优化环境，培养学生的创新精神
培养学生的创新精神，不仅要注重创造性思维的培养，还应努力营造一个有利于创新开放的环境。具体地讲，分为两个方面。
1.民主宽
松。英国哲学家约翰·密尔曾说过：“天才只能在自由的空气里自由自在地呼吸。”给学生以主动探究、自主学习的宽松时空，才能最大限度地活跃学生的思维，激发学生的创造力。在课堂上，有的学生会喜形于色，有的学生会手舞足蹈，甚至还有的学生会情不自禁地打断别人的发言……所有这些，以传统的'观念可能看不顺眼，其实，这正是学生情绪高涨、思维活跃的表现，应该给予适当的鼓励。
同时，还应该让学生自由地表达他的思想、他的“感悟”，要防止以教师的“悟”取代学生的“悟”，以教学参考书的“标准”答案，取代学生的“悟”，因为这是一种扼杀学生思想活力的教学专制。对学生的一些独特看法和“出格”的理解要给予积极的鼓励，允许他们对一些权威的观点和传统的结论进行大胆的颠覆。我们培养的应该是有独立个性、有创造精神的人，而不是奴性的人。如初三教材中的小说《我的叔叔于勒》的中心，教参上延续至今的说法依然是“揭露资本主义社会人与人之间赤裸裸的金钱关系”，难道“嫌贫爱富”真的是资本主义社会的“专利”吗？如果以这样的“答案”去“统一”学生的“悟”，作品的人文精神、教育意义便大大削弱了，培养学生的创新精神从何谈起？
2.拓宽延伸。“拓宽”，即把阅读对象从文体拓展至作者、时代背景、思想修养、同类作品以及其他相关的作品，“拓宽”避免了“只见树木，不见森林”，能使学生对文章的感悟全面而深刻，有利于创造精神的培养。
“延伸”便是将学生的感悟延伸至社会生活。学习是为了“学会生存”，只有引导学生关注生活，关注社会，才有利于培养学生的人文素质，培养学生创造性解决问题的能力。
篇11：语文教学论文
一、“兴趣”是孩子的动力
祖冲之是我国古代的科学家，他推算出的圆周率比欧洲早一千多年。然而9岁时，其父亲希望他在文学方面有所成就，逼着他背《论语》，他两个月只能背十多行，被其父亲骂为“蠢牛”。可年少的祖冲之细心观察天体，发现每月的十五月亮就会圆，于是困惑地问爷爷，爷爷引导给他解释：“月亮运行有它自己的规律，所以有缺有圆。”从而调动了祖冲之的兴趣，他开始研究天文历法，成为一名杰出的天文学家。
每个学生都有其喜欢的、感兴趣的事物。教师应结合其感兴趣的事物，提供相关内容的书籍。如：有的学生喜欢恐龙，就可提供介绍恐龙生活习性的相关书籍。每个学生都有希望掌握更多自己感兴趣的事物的知识，从而更愿意去探究。一旦发现可在书中找到自己感兴趣的事物的知识，则更愿意去阅读其他书籍，从而达到发自内心地去读书。
二、适当指导阅读方法
我们常常要求学生要多读书，可是学生困惑的是：应该怎样读？教师应对阅读的方法加以引导，学生才能在书中找到乐趣。
1、精读
根据学生兴趣及语文素养选择相关书籍，要求学生在1—2月的时间内读完该本书。指导学生在读书的过程中准备好一个记录本，将书中的优美句子摘录在本子上，也可将文中描写人或动物外貌特征、心理活动的句子或片段抄录下来加以揣摩；也可将书中引用的名言、诗歌抄录后再理解、背诵，指导学生将每个星期对所读的文章的感悟用语言表达出来。
2、浏览
在一次阅读课上，我准备了几十份报纸。当每个学生诧异地拿到报纸后，我要求学生用30分钟的时间快速地看完报纸上刊登的内容。看完后，给全班同学汇报报纸上讲了什么事或故事。学生听完要求后，安静、快速地读报。25分钟后，就有学生举手示意已读完；多数学生读后能流利地汇报所阅读的报纸上的内容。学生汇报后我才告诉学生这就是本节课训练的一种阅读方法---浏览。学生在不知不觉中领会了浏览的方法。我又提出新的要求：在课后，将你认为报刊上的优美语句或段落、文章推荐给你的同学精读。
3、略读
了解大体内容，可看一下内容介绍或文章开头、结尾，了解事情的原因、经过、结果。
三、开展读书交流会
要想让学生有读书的习惯，还需要给学生营造读书的氛围；要想让学生喜欢读书，那就让他们尝到读书的甜头。每个学生对阅读会产生不同的反应，为帮助学生积极、及时地拓展阅读体验，分享阅读收获。我每个月组织学生进行一次读书交流会。为在规定的3—5分钟时间内表达清楚自己的收获，每个同学都会在会前精心准备发言稿，有的同学对书中某个细节描写发表看法；有的则对文章的写法或对文章中某一段话或某一个字的用法等加以探讨。在交流会上，我指导学生对书中的许多感悟，如：为人处事、道德修养等联系到生活中，将书中的知识与生活想结合，将书读“活”。在交流会上，同学们经过读书、聊书过程后，吸收好的读书方法，了解更多的描写、叙事方法，在潜移默化过程中，学生养成了读书、思考的习惯。
四、“读书节”让学生的阅读得以升华
在每学期，我组织2—3次“读书节”活动：每个学生读一本好书，然后写一篇读后感。由于每个学生选读的书都是自己感兴趣的，则会认真思考中的内容，将书中的感悟由不完整到文字叙述过程中逐渐条理化、清晰化。在写读后感过程中，学生会对书中的1---2个问题去加以思考，为解决问题，他们会查阅资料，在与同学、师长等加以探讨，在思想的碰撞中解决问题，从而把书中的内容内化、吸收，真正获得滋养心灵的营养。对我感触较深的是学生李彬的读后感《我“母亲”的痛》，他在看了一本关于沙漠化的书籍后，引发了他对家乡水环境的担忧，于是他作了实地调查。在本镇曹家堰水库中有20多种鱼类，在堰坝下有两个纸厂，排放的污水直接流入小溪中，水面上漂浮着各种脏东西，水黑而且臭味扑鼻，水中无鱼儿游动，他在小溪边的污泥中找到一条黄鳝，头大呈三角形，身体瘦小，完成变异。同学们听了他的文章，心灵受到了震撼，增强了环保意识。
学生在阅读过程中，有各种各样的收获、体验。教师给予了一个平台，让学生分享快乐、分享收获，才能提高其阅读的积极性；教师给予了一定的指导，让其思想在各种营养成分下茁壮成长；教师给予一定的指导，让其阅读拓展到现实生活。兴趣是最好的老师，是孩子阅读的动力，让学生在读书过程中获得乐趣、积累经验，让学生从一本书拓展到另一本书的阅读，提高阅读的实效。
篇12：语文教学论文
一、职高语文教学现状分析
职高语文课堂往往出现两种极端：要么学生对上课内容不感兴趣而齐刷刷地趴下或者自娱自乐———睡觉、看课外书、听音乐；要么兴奋过度，课堂上一片嘈杂，教师声嘶力竭，学生依旧喧哗。久而久之，课堂四十五分钟学生感到煎熬，老师感到束手无策。职高语文教学大纲明确指出：“在初中语文教学基础上，通过听、说、读、写强化训练，使学生获取大量信息，能有效地进行多方面交流，以提高他们驾驭祖国语言文字能力和语言文学修养。提高全面素质、综合职业能力和适应职业变化能力。”由此可见，在强调人才知识、能力综合性和实用性当今社会，中等职业学校语文教学更应强调语文实践能力培养和提高，所以职高语文教学革新迫在眉睫，势在必行。
二、职高语文教学出路———以学生为本，革新教学理念，改革教学方法
1。变语文教学目标为学生主体需要。心理学研究表明，人需要能生成目，目能推动行为，行为能优化心态。职高学生学习语文之所以出现种种消极心理，很大程度上是部分同学认为凭着十多年积累老底够了“不需要学了”，如果能让他们自己发现知识上“空洞”，而产生“我想学，我要学”心理，他们就能付于行动。因此，教师要善于把教学目标转化为学生需求，因为学生是学习主体，离开了主体积极性和主动性，效果自然不会理想。
2。合理地处理教材。对于教材处理，我和学生一起探讨并进行了大胆取舍，补充了一些新内容，这包括一些名人传记、专业前沿知识、古典小说鉴赏、思想政治教育材料等，毕竟学生是教学过程中认识活动主体，教与学是互相并存。同时还复习巩固他们初中时就没有过关语文基础知识，正是因为学生素质低，教师才要对他们进行更多、更好基础课教育。
3。在课堂教学中创设诱人情境。孔子曰：“知之者不如好之者；好之者不如乐之者。”可见，爱好和兴趣在学习活动中是非常重要，往往可收到事半功倍效果。教师要善于激发学生学习兴趣。教学实践中，我们应善于创设诱人情境，有效地激发学生学习兴趣，激活课堂气氛。卢梭说：“教育艺术是使学生喜欢你教东西。”我想，语文老师在课堂教学中真能化“压力”为“魅力”，让“学生喜欢你教东西”，那么学生学习语文将由消极而走向积极。
4。重学习过程，淡化卷面分数。以学生专业发展为本，必须让学生从分数桎梏中解放出来，必须摒弃原来考评模式。我建议把教学评价重点放在学生学习过程之中，把教学重点放在激发学生学习积极性上，而不是单一考试卷上。语文考试要少用或不用标准化试题，职高语文考试更不应该以标准化试题为主要手段，考试要以学生专业发展为本。所有考试都要重专业能力，重专业知识运用，反对死记硬背。
5。评价教学效果不应该是只看分数，而是要看能力。笔者总结多年教育经验认为综合评价体系要有如下特点；①要能体现学生学习现状、能有利于激发学生学习兴趣、能有利于培养终身学习习惯；②要能兼顾课本知识、实践应用、创新精神和综合素质考查；③试卷考试要与“才艺”展示相结合；④课内学习要与课外学习考查相结合；⑤学习成绩要与学习表现相结合；⑥教师考评要与学生自评互评相结合。总之，职业教育必须针对职业岗位要素提供优质教育过程，培养学生岗位能力，学校教育各个环节都必须服务于这个目标实现。职高要想提高语文教学效率，提高学生把握语文、运用语文能力，充分调动和发挥学生学习语文积极性和创造性，就必须进行语文教学方法改革，发挥语文教学实践性，在语文实践活动中来完成语文教学任务。
篇13：语文教学论文
摘要：在初中语文教学中，写作教学是非常重要的一个组成部分。初中学生已经有了一定的认知基础，可以用写作来表达自己的观点和感受。所以从教育者的角度来说，提高初中学生的语文写作能力是一件十分重要且必要的事。
关键词：初中语文 写作模式 教学
一、引言
在语文教学中，写作教学是教学的重点，也是教学的难点，寻求比较科学的教学方法来指导学生进行写作，是一个亟待解决的问题。为了让学生有话可说，易于表达出自己的真情实感，教师应注重引导学生感受生活。教师在教授作文写作时，一定要敢于创新，采用合适的方法进行写作教学，以帮助学生克服写作的恐惧感，保证他们对写作有着持续的热情和兴趣。本文主要就语文写作教学来分析几点有效策略。
二、降低要求，培养兴趣
兴趣是至关重要的，它是获得知识、进行创造性活动的一种自觉动机，是鼓舞和推动学生创作的内在动力，也是提高学生写作水平的重要途径。但从中学语文的教学现状来看，作文的教学质量并不高，虽然教师和学生在上面都花费了大量的时间和精力，但收效却不大。如何提高作文的教学质量，这是广大教师都非常关心和迫切希望解决的问题。
教师在指导作文时，应先从内容入手，引导学生先构思“写什么”，再考虑“怎么写”。生活是写作的源泉，作文就是把我们身边的生活写出来，把平时的所见、所听、所想用恰当的语言文字表达出来。
作文的素材大都来源于现实，教师只有让学生多接触现实生活，从现实中得到感悟，才能写出好的作文。教师应鼓励学生利用课余时间，多参与社会实践活动，要特别注意引导学生进行观察，结合作文的训练内容，让学生及时地记下有关的心得。这样坚持久了，学生在写作文的时候就会习惯于记实事、写真人、抒真情、发实感。在语言表达上，要让学生在写得“通顺”的基础上，逐步发展为写得“好”，这样学生写作的兴趣才能活跃起来，作文教学才有出路可寻。
三、写作在阅读教学中的渗透
阅读之美，妙不可言。阅读至动情处，常生“只可意会不可言传”之感。然而阅读教学作为语文教学的一个模块，不仅要做到“意会”，而且还要做到“言传”，否则阅读便“死在言下”了。唯有突破这一瓶颈，才能别开洞天。初中语文课本中的文章几乎都是文质兼美的佳作，是各种文体的典范之作，教师可以充分利用课本中的文章来引导学生进行阅读，使学生从中积累好词好句，同时融入对写作的感悟。
首先，语言的积累和铸炼，要经历一个漫长的“发酵、沉淀、生成”的过程，需要长期的坚持不懈。教师应该帮助学生培养起阅读的良好习惯，在阅读时要注意对好词好句进行摘抄和学习；每隔一段时间之后，要组织学生对自己所摘抄的好词好句进行复习，这样可以加深学生对阅读结果的巩固。学生只有在阅读了足够多的作品的基础上，才能培养出良好的语感，只有积累了足够丰厚的材料，才能达到“下笔成文”的境界。
其次要读品结合，领悟语言。其中重要的一点就是反复诵读。教师可以引导学生在反复诵读中感受语言的凝练优美，在赏析交流中领悟文章写法的独特奇妙，在充分理解内容的基础上练习背诵。特别注意要教会学生掌握正确的阅读方法，让学生在愉悦的心境中仿写。当学生充分地感受到语言的美妙时会激发起模仿创新的欲望，要让他们从阅读到生活，形成一种反思、批判的思维方式，做到言由心生。
最后，遇到美好的诗句时，要引导学生摘抄下来，学会融诗词佳句、文章妙语入文。在作文中，恰当地引用诗词佳句或文章妙语，可有效提高文章的品位，增添文学情趣。
四、以鼓励为主，树立学生的写作信心
作文讲评本来是对学生的作文进行评价的过程，它应该是作文课堂教学的一部分，应在课堂内完成，不可与作文割裂开来。写作成绩不佳的学生因为长期得不到教师的表扬，往往会丧失写作的兴趣。教师在教学中要多加关注这个群体，发现其习作中取得的点滴进步，要及时给予鼓励，从而帮助学生树立起学习的信心；对优秀生，教师要提出更高的要求，表扬要适当有度，让学生感受到成功而不自满，以便进一步激发他们的上进心。“当一个人感觉到高飞的冲动时，他将不会满足于在地上爬。”因此，教师要适当地对学生进行鼓励，以使每一个学生每通过一次作文，都能觉得自己有了一次进步，甚至是一次飞跃，这样，他们作文的欲望才会更加强烈，才能达到培养学生作文兴趣的目的。
五、运用多媒体进行写作教学
在语文作文教学中，合理运用多媒体，结合教材体系来创设教学情境，能充分调动学生的写作积极性，培养学生的想象能力，放飞学生想象的翅膀，让学生的写作思维变“活”，从而进一步提高学生的作文水平和语文的综合素养。
首先，可利用多媒体搜集素材，讨论构思，为学生接下来的写作过程奠定基础。教师可运用多媒体网络搜集素材，帮助学生整理与本次写作相关的内容，把对学生写作有利的内容通过多媒体网络提供给学生，这样不仅提高了教学的密度，增加了课堂信息的容量，同时还有助于增大学生的阅读量，开阔了学生的视野，利于学生写出内容丰富的作文来。这样的教学效果是运用其他教学手段所不能达到的。
其次，通过图文对照、集思广益来培养学生的写作能力。“劳千读书，逸于作文”，阐明了阅读与写作的密切关系。在写作教学中恰当地运用电教媒体，主要是为了帮助学生采集、储存、分析、运用写作材料。教师可以随机地引用材料或向学生介绍范文，并进行广泛的讨论交流，从而保持学生习作的热情，这样既节省了板书时间，又可以加深学生的印象，强化了教学目标，优化了教学效果。
最后，利用多媒体评改作文。教师要按照训练的重点和作文的要求，把握好多媒体课件的动画展现时机，以给学生提供思考的空间和时间。教师可选择能反映出共属问题的好、中、差作文数篇，并以这些为典型，投影在屏幕上，给学生以评改的机会，让学生成为学习的主体而不仅只充当多媒体画面的观众，让学生从中发现写作的问题，探索出写作的要领。这样将大大节省教师讲解和评改的教学时间，学生也能理解得轻松愉快，且印象深刻。
六、结束语
作文教学是一项长期的艰苦细致的系统工程。要想提高学生的写作能力，激发他们的写作兴趣、培养他们的自信心、培养好的习惯都是不可忽视的工作，只要切实地做到这几点，一定会取得丰硕的成果。
初中作文教学是初中语文教学的重点，教师在教学过程中，要注意培养学生观察生活的习惯，引导他们将生活作为作文素材，写出真实情感。学生在这个过程中要通过各种方式来提高自己的写作能力，让学生真正成为作文学习的主人，从而达到提高学生综合素质和语文素养的目的，为他们以后的学习奠定坚实的基础。
参考文献：
[1]张文泰.初中语文实验教材写作训练的新突破[J]. 天津师范大学学报（基础教育版），20xx（01）.
[2]李延梅.初中语文写作能力培养的途径分析[J]. 文教资料，20xx（24）.
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