《窗前的案红气球》教案设计（精选15篇）由网友“qqc”投稿提供，下面是小编整理过的《窗前的案红气球》教案设计，希望对大家有所帮助。
篇1：《窗前的案红气球》教案设计
《窗前的案红气球》教案设计
教学目标：
(一)知识与技能：
1、会写本课8个生字，会读文中11个生字。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文。
3、理解课文内容，深刻体会同学之间的关爱之情。
(二)过程与方法：
学生先自由读，初步感知课文;引导读时要注意：①抓感觉②抓重点词句③借助插图抓想象以促读，展开想象来理解课文的情感。 通过自主探究、合作交流，体会同学之间的真挚情谊。
(三)情感、态度与价值观：
懂得珍惜友情，获得美好的人生体验，培养爱心。帮助学生建立同学之间要互帮互助，团结有爱的情感。
教学过程：
一、谈话导入
师：(出示一组气球的图片)同学们看，这是什么?
(气球)
师：这是一组怎样的气球?
( )
师：关于气球，我们的书中还有一个故事呢!今天，就让我们跟着这漂亮的气球走进一段发生在孩子们身边的故事吧。题目叫--《窗前的红气球》。
(教师板书课题，孩子们齐读课题)
师：同学们，课前你们都对课文进行了很好的预习，打开书84页，自由的读一遍课文，注意把文中的生字字音读准确，把句子读流利。把人不好的字再多读几遍。
现在老师检查一下你们生字掌握怎么样。
(1)先检查带音的字
(2)再检查去掉拼音的字
(教师出示本课生字进行检查，最后一个出示“传染病”并引导孩子理解传染病的含义。)
(3)小组考查
二、初读课文整体感知
师：同学们把生字掌握的这么好，老师相信，课文肯定可以读得更好。
1、(指名读文)教师提出读文要求：读准字音，读流利句子
2、再次指名分段读课文。听的同学思考：课文讲了一件什么事?
(教师可引导：谁怎样了，遇到了什么情况，后来又怎样了。)
整体感知课文内容时，教师帮助梳理出：开始心情很孤单——后来心情好多了——最后高兴的笑了。这条以心情变化为主的主线。
三、细读课文，品读文字
1、师：好，我们先来看看哪些段写了戈里亚心情很不好?
(1、2段)
请你仔细读读这两段，看看能用一个什么词来形容戈里亚的心情?
(孤单、寂寞)
文章中的哪一句话让你深切地感受到了科利亚的“孤单、寂寞”呢?说说理由。
(生说)
3、师能不能用你的读，让我们感受到戈里亚的寂寞的心情
4、孤零零的科利亚多可怜呀，他不能到病房外面去，不能上学，不能……,不能……,更不能……(给学生充分发表感受的机会)
猜他这时候最想干什么?
5、后来
再读第四自然段，边读边想象
(三)理解语言，体验同学间的深情厚谊
1.正因为这样，所以科利亚很肯定地想，这“准是米萨想的招儿”。齐读句子，句子中的`“准是”是什么意思?你找个词语替代一下。
你能从“准是”这个词语，看出科利亚与米沙平时的关系如何呢?
你知道同学们想通过气球，对科利亚说些什么吗?
9、师生合作，回到心情主线，升华情感。
师：当看到寂寞的窗口摇摇摆摆，一上一下地飘动着红气球时--生接[戈里亚的心情一下
10、拓展升华，情满课堂
(1)、小朋友们，这窗前的红气球代表着小伙伴们问候科利亚的心，它仅仅是窗前的气球吗?它还是( )的气球?[传递友谊，富有爱心，送去祝福……]
(2)教师小结：孩子们，戈里亚有了同学们的问候和祝福，有了那只可爱的气球的陪伴，相信科利亚一定能早日回到大家的身边。齐读最后一段。
师：孩子们，课文告诉我们，同学之间什么最珍贵呀?
(友谊)是呀，关心同学、团结友爱每一个人，我们的集体才会更加温暖，更加让人向上，才会成为每一个孩子的依靠。
篇2：《窗前的红气球》教案设计
《窗前的红气球》教案设计
教学目标
1.会写本课8个生字，会读文中11个生字，了解课文中出现的词语的意思。
2.能正确、流利、有感情地朗读课文。深刻体会同学之间的关爱之情。
3.乐于观察和发现同学之间互相友爱的事例，学习关心帮助同学。
教学重难点
1.引导学生通过朗读感悟、体会同学之间的真挚情感。
2.细心体会“戈里亚望着窗外那张逗人的小脸，高兴地笑了。”这句话的意思。
教学设计
第一课时
（一）课前准备
师生同唱《歌声与微笑》
（二）情境导入
请把我的歌，带回你的家，请把你的微笑留下，看看谁笑得最美，带着你的微笑，我们一起学习第17课。出示课件。
（创设情境、给学生一个宽松、和谐的学习氛围。）
（三）初读课文，主动识字
1.自由读课文，读时要多和生字娃娃打招呼。
要求：自读课文，读准字音、读通句子。
2.检查学生读课文情况，师生共同疏通字音。
3.小组内自学生字，同桌之间相互考一考。
4.检查认读生字情况：
课件出示生词：
指名生领读 — 开火车读 — 齐读
5.如果你的小伙伴读得好你会怎么做？读得不好你会怎么做？同桌合作读课文。谁得到了小伙伴的帮助？你感觉怎么样？3、抢读生词：戈里亚 病床 医院 规定 呆呆地 突然 挨着 卡佳
倾听习惯和能力的培养，不仅能有效促进学生之间互相借鉴、深入思考、而且还能让学生渐渐学会彼此尊重、彼此理解、彼此欣赏。
6、再读课文，边读边想，这篇课文写了戈里亚的.一件什么事？
第二课时
（一）课前游戏——认生词、生字
同学们，在我们的成长过程中，会经历许多美好的感情：手足之情，好友挚情，父子亲情，他们像明媚的阳光，像和煦的春风，像甘美的清泉，温暖、抚慰、滋润着我们的心田。这节课我们来深入感受同学之间真诚的友谊。让我们继续来学习“窗前的红气球”。
点击课件：出示题目。
（二）过渡：
刚刚我们一同做了游戏，和我们的生字、生词朋友，打了一声招呼。下面我们来读一读课文，老师相信你们一定能把句子读正确、读通顺，能把课文读流畅。
（三）巧设情境，激发情感，感悟体验
1.自由读一、二段，说一说这篇课文写了戈里亚的一件什么事？什么叫传染病？你知道的传染病有哪些？
2.出示课件，学生认读词语：一张病床、一扇窗户、一角天空。戈里亚每天看到的只有这些，你能用这些词语来说说戈里亚此时的情形吗？
3.指导朗读，读出戈里亚的孤独、寂寞和无助。
4.突然又有什么事情发生了呢？戈里亚的心情又有了怎样的变化？大家自由读3至5段。
5.指导朗读，读出戈里亚得快乐和兴奋。
戈里亚有了小伙伴的问候，不再孤独寂寞，他高兴地笑了。
用一句精彩的小诗句，把学生带入到一种美好的情感之中。
戈、亚、挨。这三个的读音生可能还易混淆，应巩固扎实
语文课堂要富有浓浓的生命气息，需教师做有心人，善于发掘并引领孩子们去品读、去感受、去体验教材中蕴含的情感。
（四）联系实际，升华情感、想象创造
还记得我们班的XXX同学吗？他得了白血病，此时正在天津的一所大医院里接受治疗，他此时也和戈里亚一样孤独、寂寞，你想对他说点什么？
课堂不是以知识为中心的单纯的教教材，而是以学生发展为中心的用教材教。教师可以联系生活实际，展开思维和思维的碰撞、心灵与心灵的沟通、情感与情感的激发、生命与生命的彼此交流和悦纳。
（五 ）拓展延伸
给生病的同学写一封信，鼓励他渡过难关，早日回到同学们中间。锻炼学生的写作能力。
篇3：窗前的气球教案设计
教学目标：
1、认识6个生字。会写10个字。会用“可爱的”、“高兴地”说句子。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会同学之间的真挚情意。
3、懂得珍惜友情。
教学重点：掌握生字词，读好课文，体会同学间的友情。
教学难点：有感情地朗读课文，体会同学之间的友情。
教学时间：两课时
教学准备：1、生字卡片 2、画着笑脸的气球 3、录音机
第一课时
教学过程：
一、激发内心体验，谈话导入课文
1、你生过病吗？生病的时候你有什么感受？
2、生病了可真不舒服，看看一位名叫科利亚的，小朋友生病时，让他感到不舒服的是什么？请读读《窗前的气球》板书课题，学生齐读。
3、读了课题，你有什么疑问？
4、小朋友们真聪明，提了这么多，其实呀，这些问题的答案就藏在课文里，只要你们用心去读书，边读边想，你自己就能解决它。
二、初读课文，感知大意（把课文读通顺，读正确）
1、带问题读全文，把生字画出来，读准生字字音。
2、看，课文中就这么几个生字，你已经把它读准了吗？指名带读。
3、同桌互查。
4、同学们字认得这么好，相信你们的课文一定会读得更棒？如果请你和同桌同学一起读，你打算怎么读呢？当他读得有错误时，该怎么办？如果他读得特别好呢？（可以竖起大拇指夸奖他）用你们喜欢的方式一起读吧！
5、老师发现大家读得特别认真，请得到表扬的同学举起手看一看，这么多，真行，老师还没教，就读得这么好，真是不容易。哪些同学愿意读给大家听？其它同学该做什么？
6、学生分小节朗读。
7、学生评价。
三、精读课文，感悟理解
1、在科利亚小朋友生病住院期间，他的心情有了什么变化？
听同学们读课文，划出有关的词句。
2、出示句子：“他觉得真没意思。”课文哪几小节写科利亚觉得没意思？指名读。
3、最让科利亚觉得没意思的.是什么？身边没有了爸爸妈妈的呵护，也没有好朋友的陪伴，只有他一个人孤零零地呆在病房里，体会一下科利亚当时的心情，读读第二小节。
4、指名读、配乐读、练读、指名读、齐读。
5、正在这时，科利亚发现了什么？（出示气球）你们看这气球上有什么？（可爱的笑脸）
6、练习用“可爱的”说一句话。
7、对，就是这个红气球突然摇摇摆摆地飘了上来，在科利亚房间的窗户前停住了。气球停了一会儿，开始一上一下地动起来，这是怎么回事？（师导语：这是怎么回事？帮助学生读好设问句）
同学们，你能告诉科利亚吗？
8、正当科利亚孤独寂寞时，一张画着笑脸的红气球来陪他做伴了，这真是一份惊喜，让你觉得特别感动。（科利亚看到气球，心情一下子好了许多。）你觉得还有什么地方令你觉得特别感动的？（他好像看见米沙拉动拴着气球的绳子，几个同学站在四周，叽叽喳喳地指手画脚。）（指导有感情读好课文）
9、课文说窗前的气球，代表同学们问候科利亚，还代表了什么？谁会说。（激发学生内心的情感。）
10、出示句子“科利亚望着窗外那张逗人的‘小脸’高兴地笑了。”指名读。
四、拓展练习
1、如果你是他的同学，你想对科利亚说些什么，还有什么好办法把心中的祝福送给科利亚呢？
2、是啊，看到这张逗人的笑脸，听到同学们的声声问候，科利亚怎能不高兴呢？你能用这样的心情读读这一句？（1）指名读（2）齐读
3、在我们班里有发生过许许多多同学间互相关心爱护的感人故事，谁愿意站起来说一说？
五、小结
科利亚虽然生病住院了，但是有了同学的关心，他还会觉得没意思吗？我们相信，不久，他将病愈出院，重新回到学校，和伙伴们一起快乐的学习，就让我们带着这份真诚地祝愿齐读课文。
板书设计：
篇4：窗前的气球教案设计
真没意思
心情好了许多
高兴地笑了
第二课时
教学过程：
一、学生自读课文，圈出认识的生字。
二、生字识记
1、出示生字卡片，利用拼音读准字音。
2、选其中的几个生字，给它们组组词。
3、你觉得哪个字最好记？你是怎样记住的？和你的同桌交流交流。
4、你觉得哪个字最难记？想办法记住它，然后告诉全班同学。
5、用多种方法识记生字（同桌互抽识字卡片认记；听音辨字；换境认记等）
三、巩固识字，指导书写
1、出示生字新词，认读巩固。
2、学生观察各个生字，选择自己感兴趣的生字说说，写这个字应注意些什么。老师相机点拨
3、学生跟写、描红，教师巡视指导。
四、随堂练习
1、出示课后习题“读读写写”中的句子，齐读。
2、比较“可爱的”、“高兴地”：“的”、“地”读音相同，字不一样，“的”后跟的一般是东西，“地”后跟的一般是动作。
3、联系生活，选择“可爱的”或“高兴地”说一句话。
五、作业
书写本课生字
篇5：《窗前的红气球》的教案
《窗前的红气球》的教案
教学目标
1、正确、流利、有感情地朗读课文，通过理解课文，能够体会到同学之间的真挚的情感，能够懂得珍惜友谊。
2、正确认读本课的生字，会写生字。
3、乐于观察和发现同学中互相友爱的事例，学习关心帮助同学。
教学过程
设计说明
激趣导入
第一课时
1．以图导入，激发兴趣，引出红气球。你们平时都是怎么玩气球的？
2．质疑：气球为什么会跑到窗前呢？
3、师导入新课。
板书课题：窗前的`红气球。
以学生喜欢的话题创设情境，导入新课，既能激发学生学习的兴趣，又为更好地学习课文，体会情感打下基础。
读文识字,初步感知。
1、 生初读课文，师明确读书要求：遇到不认识的字，勾画出来，同学或请教老师解决，带拼音的字多读几遍争取把课文读通顺。
2、 小组排火车读课文，互相指正读音，争取把课文读流利。
3、班内指名排火车读文，教师适时指正读音。
4、认读生字生词。
5、认会了生字，我们再来读读课文，思考老师提出的问题,想想通过读课文，你都知道了什么？
交流预设：
1、我知道戈里亚病了，得的是传染病。
2、我知道科里亚住在医院里，谁也不准来看望他，他心情很不好。
3、我还知道戈里亚的小伙伴们在楼下为他放了一个红气球，气球上还画了一张小脸。
师；那现在你们有谁能把这个故事的主要内容，讲给同学们听呢？
生：思考后交流：
给学生充分的读书时间。
利用小组互助的形式识记文中生字，有助于培养学生的合作意识。
以“你知道了什么”为问题激发学生的表达欲。
研读课文
第二课时
1、教师感情范读。
2、学生听后，引导学生说一说课文的主要内容。
3、课文主要内容的基础上进行质疑，“你有什么收获”
4、教师顺着学生的思路分析课文，感悟同伴之间的友爱。（让学生在读中悟）
A学习1、2自然段，感受戈里亚的孤独寂寞。
师:指名读1、2自然段，你从中感受到了什么？
教师相机板书：真没意思。
出示插图：病中的戈里亚。
师：你是从哪些句子中体会到戈里亚感觉“真没意思”的呢？出示课件：显示1、2自然段的文字。（配图）
生：交流：（抓住相关重要语句、词语谈自己的感受）
“戈里亚病了，躺在床上一动也不能动。”
师引导：
“一动”也不能动，课件点击着重符号“一动”。从这个词中你知道了什么？戈里亚都不能做哪些事情？
指导感情朗读这句。
师引导：都有谁不能来看望他？
师：连妈妈都不能来看他，戈里亚多么孤单啊！他当然觉得真没意思。
指导感情朗读这句。注意停顿和重音“谁也不准来/看望他。”
“戈里亚呆呆地望着窗户。”
师引导：戈里亚怎样地望着窗户？
师：你知道“呆呆地”是什么样子吗？谁来表演一下？
一生上台表演。
师：戈里亚就这样呆呆地望着窗户。可是，从三楼能望到什么呢？
学生接读下句“除了天空以外，什么也看不见了。”
“什么”一词引导学生扩展想象，都有什么他看不到呢？
那你能感受到戈里亚的心情吗?
B那当戈里亚看到床前的红气球时心情会怎样呢？
你能猜测出同学们当时怎么做？怎么想得吗？
C指导学生有感情的朗读课文。
在感知课文主要内容的基础上，引导学生质疑，把学生放在了学习的主体，激发学生求知的欲望，同时也培养了学生的质疑能力。
通过关键词引导学生去体会戈里亚的心情变化。
在学生体会到戈里亚的心情变化的同时去感受同学们对戈里亚的关爱。
拓展延伸
拓展：在日常生活中，你和你的同伴发生过哪些感人的事？
学生之间互相交流。
思想教育：学了课文，你明白了什么？以后你打算怎样做？
1、学生畅所欲言，谈感情收获。
2、带着感情赏读课文。
书写生字：
1、重点指导“传”、“医”、“卡”三个生字。
2、其他生字学生独立书写。在自己写生字之前，先观察字的结构，然后再下笔。
联系学生的生活实际体会情感是一个很好的方式，把课文带入了生活，又用具体事例教育学生，使他们学会做人。
观察教师的范字书写，是学生写好字的基础。学生已经能够在田字本上很好的写字了，但是要求孩子认真并写规范。
篇6：《窗前的气球》优秀教案设计
一、教学目标：
1、认识科、亚等7个字。会写户、亚等8个生字。会用可爱的高兴地写句子。
2、 正确、流利、有感情地朗读课文，体会同学之间的真挚友谊。
3、懂得珍惜友谊。
二、教学重点：
认字，写字。有感情地朗读课文，体会同学之间的真挚友谊。
三、教学难点：
使学生在学习课文时，融入到课文中去。
四、教具准备 ：
多媒体课件。
五、教学时数 ：
两课时
第一课时
一、提出学习目标
1、创意激趣，谈话导入
（1）、师画一个圆在黑板上。问：小朋友们想象一下，你能把这个圆变成什么？（让学生充分发挥想象说）
（2）、师在圆上添几笔变成一个气球。问：你们喜欢气球吗？为什么？（指名说）
（3）、当你看到这样一个非常讨你们喜欢的可爱的气球时，你的心情怎样？（让生充分说）
过渡： 送你一个红气球，可能就是送你的.一声问候，一声祝福，一种安慰，一阵惊喜，你相信吗？今天我们一起来学习第 22课窗前的气球（师板书）
2、提出学习目标
（1）、认识科、亚等7个字，会在田字格里正确书写12个生字。
（2）、正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容。
（3）、会用可爱的高兴地写句子。
二、展示学习成果
1、齐读课题，质疑问难
（1）、让生齐读两遍课题。
（2）、质疑：读了课题，你有什么问题要问老师？
2、初读课文，初知课文大意
（1）、师：小朋友们，你们平时都喜欢用什么方式读课文呢？（指名生说）那遇到不认识的字你会怎样解决呢？（指名说）
（2）、请小朋友们用你喜欢的方式读课文，边读边体会课文讲了一个什么故事？遇到不认识的字用0画出，并用你喜欢的识字方法学会读，好吗？
（3）、读了课文你知道课文讲了一个什么故事，能说说吗？
3、检查二类生字、词认读情况，扫除生字、词障碍
（ 1） 请同桌小朋友读一读画出的生字，不会读的再互相教一教。
（ 2） 反馈识字情况，指导巩固识字。
（ 3）再次出示课件生字，让生齐读。
（ 4）现在进行识字第三关，抢读，看小朋友们谁能行？准备好了吗？（出示生字进行抢读）
（5）让生自由读课文，做到不漏字，不加字把课文读正确，读通顺。再次领悟课文大意
4、我会有感情地朗读课文。
三、知识拓展延伸
巧设儿歌，巩固二类生字、词，课文内容，升华理解
1、出示课件拍手歌。
2、师生齐唱拍手歌。
第二课时
一、提出学习目标：
1、 有感情地朗读课文，并能用自己的话说一说课文内容。
2、 学会本课的生字，新词，能正确读写。
二、展示学习成果
1、 有感情地朗读课文。
2、 出示卡片认读生字。
Hù yà jiǎo zhōu chuáng bìng shǐ zhāng
户 亚 角 周 床 病 始 张
（指名读，领读，齐读）
篇7：窗前的气球优秀教案设计
窗前的气球优秀教案设计
教学目标
1．认识生字，结合自主识字方法，识记字形，规范书写生字。
2．正确、流利、有感情地朗读课文。
3．体会主人公的情感变化，领会课文中所要传达的美好友情。
课前准备
生字卡片 课件
教学过程
教师活动
学生活动
设计意图
第一版块：初读感知 感受情趣
一、巧设悬念，导入新课。 引发学生好奇心，激发学习课文的兴趣。
二、初读感知。
1．教师范读。
1．认真倾听，标出自然段序号。
理思路，明线索。
2．引导学生自读。
3．引导学生自主识字。
4．检查识字情况，指导写字。
5．重点指导“病”字写法。
2．同桌互读。
3．小组合作，认读生字，讨论生字的识记方法。
4．交流识字方法。
5．认识病字头，练写“病”字。
给学生自主合作学习生字的空间、时间，让他们自己突破生字难关。
生字的认读和练写相结合。
教学过程预设及解决措施：
1．二年级学生有一定的读书方法，教师在巡视过程中要继续加以指导，发现好的读书方法及时肯定总结，让学生习得方法。
第二版块：创设氛围 入境入情
三、联系实际，对比体会。
1．找到文中含有“病”字的词语。
2．找到含有这些词语的句子，细细体会。
3．引读重点句段，体会科利亚的感受——“真没意思”。
1．学生圈画，理解词语。
（病床 病房传染病 病了）
2．畅所欲言，想象科利亚的“不能”和“只能”，体会科利亚的孤独和寂寞。
3．再次整体感受科利亚的心情。
4．齐读1、2两段。
由词语为切入口，自然恰当。
联系生活实际，让学生放飞想象，思考、发现、讨论。
抓住重点词语，在读中体会，将心中的情感化为有声的朗读。
教学过程预设及解决措施：
健康的孩子不一定能体会病床上的`科利亚的孤单与寂寞。因而，可能会出现学生对这一部分课文领会不深、掌握不牢的情况。教师在此环节应引导学生联系生活实际，进行角色转换，让学生与科利亚融为一体。这样才能真正进入科利亚的内心世界，达到进入文本的目的。
第三版块：多样练读 领悟情感
四、多样练读，升华情感。
1．指名读。
2．指导学生自由读。
3．引导学生汇报朗读。
重点指导训练以下句子：
（1）科利亚的心情一下子好了许多。
（2）科利亚仔细一看，气球上画着一张可爱的小脸。
1．一边读一边在自己读得好的句子旁画五角星。
2．自由交流、朗读。
3．学生试读，展示不同的读法。
4．创设情境，图文结合，理解“可爱的”一词，体会朗读。
训练学生学会自我评价。
增强学生表现欲。
不同的读法呈现在课堂中，充满个性之彩。
在情境中训练学生的朗读，加深学生对情感的领悟。
教学过程预设及解决措施：
在这段训练中，多样化的朗读丰富了课堂，但本段中有一句特别长的句子，学生在展示朗读时，如遇到困难，教师要范读或带领学生逐个分句读，确保学生读通、读顺、读好。
总评
《窗前的气球》故事情节简单，但字里行间流露着同学之间真挚的友情。张娟老师执教这一课时，真正把自己定位于学生学习的组织者、引导者、促进者、服务者的角色，教学中能站在学主角度以学生已有的经验为起点，以学定教。课堂中创设了轻松和谐的环境氛围，设计了富有情趣的语文活动，让学生充分地读、议、思、评、写，并通过启发、引导、讲解、示范。评价等手段，让学习活动成为多方向的信息交流过程。
篇8：窗前的气球优秀教案设计
教学目标
1.正确、流利、有感情地朗读课文,从具体的语句中感受同学之间纯真的友爱。
2.用图文等方式表达自己的阅读感受,在语言实践中,积累语言。
3.在认识7个生字,会写8个生字的过程中,激发学生识字兴趣,巩固识字方法,进行汉字文化的渗透。
教学过程
第一课时
一、介绍朋友,揭示课题。
从互相介绍自己的'朋友人手,导人新课,板书课题。
二、初读课文,读准字音,读通句子。
1.了解学生认读生字的情况,鼓励生活中识字。
科( kē ) 亚( yà ) 呆( dāi ) 始( shǐ ) 猜( cāi ) 拴( shuān ) 叽( jī ) 喳( zhā ) 逗( dòu )
教师随机点拨:
(1)多看书,就能多认识字。
(2)帮同学发作业还可以认识字,多好啊。
(3)从电视上认字,轻松又愉快。
(4)从商品的包装袋上认字,真有办法。
总结:生活中处处有汉字,细心的孩子会和他们交朋友。剩下的字让我们在学习窗前的气球时了解它们、掌握他们
2.带着目标,读课文。
学生自由读课文,试着和书中的文字交朋友。
3.合作读书,互相学习。
(1)教师引导合作读书。
你读好了吗?想读给别人听吗?如果你觉得自己没读好,再练一练,想得到别人的帮助,那就两个人互相读一读,听一听。
4.认读生字,联系语言环境点拨音、形、意。
用生字卡片或课件。(课件先出示字,点击放大出词或字)
(1)认读的字词：户(窗户)、角(一角天空)、始(开始)、周(四周)、张(一张小脸)、病(传染病)、科里亚、呆呆地、猜、栓、逗、床
(2)认读时了解学生对传染病的了解。
(3)学写角、户、床、张、亚五个生字。
5.指名读课文,指正字音,鼓励学生会听、敢读。
教师从以下几方面点拨:
三、默读感受,把自己想到的画下来。
1.默读课文,独立感受故事内容。
2.把自己读书时想到的画下来,想画什么就画什么。
第二课时
课前活动
游戏:我说你猜
教学过程:
一、读一读,回忆故事。
1.确定内容，选择学习方式。
上节课我们不但读了这个小故事，还画了一幅画，这节课你最想干什么?
2.指名读文,回忆故事内容。
二、讲一讲,深化感受。
1.自由练习,凭借图画将内心感受转化为语言。
2.合作交流,说出各自心中独特的感受。
3.从看图到读文，由认读具体语境中的词语到学习生字，了解病中科利亚的单调生活，感受他失去伙伴后的没意思。带着自己的感受,进行有感情地朗读。
三、演-演,沟通情感。
1.准备道具,在情境中体会可爱的和逗人的。
2.飘送气球，在运用中学习文章的的语言。
3.抓住误点,在具体的语境中理解开始学习生字始
4.尝试对话,将气球赋予生命,以动画拓展想象,用童心感受童真。
四、想一想,感受友爱。
1.凭借图画，感受气球下面同学们的心意。
2.学习表达,在语境中学习四周,学会生字周。
3.学习生字,由猜感受米沙的调皮、聪明、热心,和同学之间的团结友爱。
篇9：《窗前的红气球》 教学反思
《窗前的红气球》 教学反思
《窗前的红气球》是一篇描写同学间友情的课文。课文讲述的是戈里亚得了传染病，住进了医院。戈里亚一个人在病房里很孤独，感到没意思。小伙伴们用线拴上红气球，并在气球上画个小脸，然后放飞到戈里亚病房的窗前。戈里亚看见了，高兴地笑了。这窗前的红气球，使戈里亚的心离开了“真没意思”的病床生活，回到了小伙伴身边。窗前的气球净化着孩子们幼小的心灵，引领着孩子们打开想象的大门，飞向真情的天空。
在初步感知课文以后，我通过“窗前的气球是谁放的'？他们为什么要放这个气球？”这个问题串起来让学生感悟理解课文。
体会戈里亚的心情是这一课时的重点。为了让学生理解课文中戈里亚的孤独和烦恼，我先让学生说说自己生病时的感受和心情。由于这些都是自己亲身经历的，所以学生说了很多，有的说很难过，有的说不去上学呆在家里很无聊。有了自己的感受做铺垫，学生也就更加深刻地体会到了戈里亚孤独、伤心。当学生自己的情感和体验，与课文情感相碰撞产生了情感共鸣之后，学生读起课文来就声情并茂了。以朗读表达感悟，再以感悟既进朗读，这些心得和领悟溶入了学生自己的情感和体验，是与课文情感相碰撞产生的火花、产生的共鸣。各种形式的朗读让学生在读书中感受到了气球带给戈里亚的快乐，从“真没意思”到“高兴地笑了”，让学生通过一次次的朗读体会窗前的气球带给我们的浓浓真情。
爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并用是知识进化的源泉。”在教学课文最后一段时我让学生充分发挥自己的想象力。让学生想：戈里亚望着那张逗人的“小脸”高兴地笑了。他为什么笑呢？学生根据自己的认知能力，想象丰富。既培养了学生的想象能了，又锻炼了学生的口语表达能力，一举两得。
在课的结尾我又设计了这样的说话练习：假如你是戈里亚的同学，你的气球也飘到戈里亚的窗前，你想在气球上面写些什么？画些什么？一石激起千层浪，学生们兴奋起来，有的说祝福的话语；有的说要给他补课的；也有的安慰他的......总之，激起了学生们那种浓浓的同学友情，于是我趁热打铁，课后让学生在小本本上画上一个七气球，并写上自己想对戈里亚说的话，和要画的画，使读写相结合，激发了学生的写话的兴趣。我觉得这节课收获还是蛮多的。
篇10：《窗前的红气球》的教学设计
《窗前的红气球》的教学设计
教学目标
1.会写本课8个生字，会读文中11个生字，了解课文中出现的词语的意思。
2.能正确、流利、有感情地朗读课文。深刻体会同学之间的关爱之情。
3.乐于观察和发现同学之间互相友爱的事例，学习关心帮助同学。
教学重难点
1.引导学生通过朗读感悟、体会同学之间的真挚情感。
2.细心体会“戈里亚望着窗外那张逗人的小脸，高兴地笑了。”这句话的意思。
教学设计（两课时）
教学环节
设计意图
第一课时
（一）课前准备：师生同唱《歌声与微笑》
（二）情境导入：请把我的歌，带回你的家，请把你的微笑留下，看看谁笑得最美，带着你的微笑，我们一起学习第17课。出示课件。
（创设情境、给学生一个宽松、和谐的学习氛围。）
（三）初读课文，主动识字。
1.自由读课文，读时要多和生字娃娃打招呼。
要求：自读课文，读准字音、读通句子。
2.检查学生读课文情况，师生共同疏通字音。
3.小组内自学生字，同桌之间相互考一考。
4.检查认读生字情况：
课件出示生词：
指名生领读 ― 开火车读 ― 齐读
5.如果你的小伙伴读得好你会怎么做？读得不好你会怎么做？同桌合作读课文。谁得到了小伙伴的帮助？你感觉怎么样？3、抢读生词：戈里亚 病床 医院 规定 呆呆地 突然 挨着 卡佳
倾听习惯和能力的培养，不仅能有效促进学生之间互相借鉴、深入思考、而且还能让学生渐渐学会彼此尊重、彼此理解、彼此欣赏。
6、再读课文，边读边想，这篇课文写了戈里亚的一件什么事？
第二课时
（一）课前游戏――认生词、生字（气球）
同学们，在我们的成长过程中，会经历许多美好的感情：手足之情，好友挚情，父子亲情，他们像明媚的阳光，像和煦的`春风，像甘美的清泉，温暖、抚慰、滋润着我们的心田。这节课我们来深入感受同学之间真诚的友谊。让我们继续来学习“窗前的红气球”。
点击课件：出示题目。
（二）过渡：刚刚我们一同做了游戏，和我们
的生字、生词朋友，打了一声招呼。下面我们
来读一读课文，老师相信你们一定能把句子读
正确、读通顺，能把课文读流畅。
（三）巧设情境，激发情感，感悟体验
1.自由读一、二段，说一说这篇课文写了戈里亚的一件什么事？什么叫传染病？你知道的传染病有哪些？
2.出示课件，学生认读词语：一张病床、一扇窗户、一角天空。戈里亚每天看到的只有这些，你能用这些词语来说说戈里亚此时的情形吗？
3.指导朗读，读出戈里亚的孤独、寂寞和无助。
4.突然又有什么事情发生了呢？戈里亚的心情又有了怎样的变化？大家自由读3至5段。
5.指导朗读，读出戈里亚得快乐和兴奋。
戈里亚有了小伙伴的问候，不再孤独寂寞，他高兴地笑了。
用一句精彩的小诗句，把学生带入到一种美好的情感之中。
戈、亚、挨。这三个的读音生可能还易混淆，应巩固扎实
语文课堂要富有浓浓的生命气息，需教师做有心人，善于发掘并引领孩子们去品读、去感受、去体验教材中蕴含的情感。
（四）联系实际，升华情感、想象创造。
还记得我们班的XXX同学吗？他得了白血病，此时正在天津的一所大医院里接受治疗，他此时也和戈里亚一样孤独、寂寞，你想对他说点什么？
课堂不是以知识为中心的单纯的教教材，而是以学生发展为中心的用教材教。教师可以联系生活实际，展开思维和思维的碰撞、心灵与心灵的沟通、情感与情感的激发、生命与生命的彼此交流和悦纳。
（五 ）拓展延伸。
给生病的同学写一封信，鼓励他渡过难关，早日回到同学们中间。
锻炼学生的写作能力。
篇11：《窗前的红气球》的教学设计
教学目标：
1、知识与技能：认识七个生字，会用“可爱的”“高兴地”造句。正确、流利、有感情地朗读课文。
2、过程与方法：通过多种形式的朗读，感受同学之间的真挚情谊。
3、情感、态度、价值观：懂得珍惜友情。
教学重点：
会有感情地读课文。
教学难点：
引导学生感受同学间的情谊。
教具准备：
教学。
教学过程：
第一课时
一、 问题导入
你喜欢气球吗？为什么？
（预设：喜欢。因为气球会带给我们快乐。）
今天，我们学习第22课，看看气球会给文中的小主人公带去什么？
二、 初读课文
1、学生读课文，并交代自读要求：读准音，读通句，遇到生字多读几遍。画出自然段。
2、（1）这儿有许多气球（出示），一起看看他们叫什么名字？（认字）
科 亚 呆 始 猜 拴 逗
会组词吗？
（2）出示词语，试着用其中一个喜欢的词语造句。
（3）出示儿歌认生字：
病床躺着科利亚，
静静躺，呆呆望，
张大眼睛四周看，
绳子拴个红气球
逗人笑脸表问候，
一片真情暖心房。
三、 范读，学生认真听，回答问题：课文讲了一件什么事？
（科利亚得了传染病住进了医院，同学们不能去看他，放了一个气球去问候他。）
四、 讲读课文
1、医院对得传染病的人有什么规定？什么是传染病？
（医院规定，谁也不准来看他，他也不能到病房外面去。）
2、科利亚在忍受病痛的同时，他能做些什么？
（他只能静静地躺在床上，呆呆地望着外。）
3、心情怎样？出示第二段。将体会到的用读的方式读出来。
4、这几天天气阴冷，我们班许多同学都生病了，谁来说说生了病有什么感受？结合自己的感受读读。
5、哪个词最能体现科利亚的心情？
（静静地、呆呆地）这两个词说明什么？
（“静静地”说明病房里真安静，没有一个人跟科利亚说话；“呆呆地”说明科利亚也不能做）
带着对词的理解再读这一句。
6、引读
（1）科利亚就是这样孤零零地躺在病床上，望着窗外，从三楼能望到什么呢？（跟读）
（2）科利亚就是这样每天打着点滴，寂寞地望着窗外，从三楼能望到什么呢？（跟读）
（3）科利亚就是这样静静地躺在病床上，呆呆地望着窗外，从三楼能望到什么呢？（跟读）
7、这时他的内心感受是什么呢？用一个词说出来。
（预设：孤独、郁闷、伤心、难受、孤单……）
8、他呆呆地望着窗外在想什么？
（预设：想爸爸、妈妈，想病好了，和同学们一起快乐地玩耍、游戏；想同学们来看望他……）
9、再读，深入体会。
五、学习第三、四、五段
1、就在科利亚望着窗外发呆的时候，突然，他看见了什么？
（他看到一个红气球在窗外停了一会，还一上一下地动起来。他还看到红气球上画着一张可爱的小脸。）
2、我看到教室里有51张可爱的笑脸，谁会用“可爱的”说一句话？
3、如果你是科利亚，现在心情很么闷，一个红气球在你窗前停住了，会想些什么？心情怎样？
用笔画出科利亚高兴的语句。
用高兴的心情读“科利亚的.心情一下子好了许多。”“科利亚望着窗外那张逗人的小脸，高兴地笑了。”
4、米沙他们在窗外干什么？为什么气球要先停住，然后再一上一下地动？
（同学们想跟科利亚说话。）
同学们想透过笑脸，跟科利亚说什么呢？（预设：科利亚，你快点儿好吧，我们还等着和你一起学习、游戏呢！……）
5、这普通的气球代表什么？
（预设：问候、心意、关心、祝福、惊喜……）
小结：红气球折射出的是教室里朗朗的书声，是操场上的奔跑和欢笑。
透过这个红气球，科利亚的心飞到了窗外，飞到了小伙伴的身边．传染病房把科利亚和伙伴们隔开了，但它无法隔开孩子们的心．这窗前的红气球，使科利亚的心离开了“真没意思”的病床生活，回到了小伙伴的身边．科利亚“高兴地笑了。”
6、在生活中，你有没有问候、关心过身边的人？
（预设：学生谈同学，谈夏勇同学）
出示，播放学生为夏勇献爱心的活动场面。同时播放歌曲《爱的奉献》。
将我们的爱献给所有需要帮助的人。
7、在平时的学习中，知道哪些关于友情、爱心方面的成语？
（预设：鼎力相助 情同手足 千里鹅毛 雪中送炭 助人为乐 情深谭水
驿路梅花 血浓于水 情重如山……）
板书设计：
问候 心意 祝福 关心 惊喜 爱心 笑脸……
教后反思：
本课的教学，主要通过科利亚的情感变化为线索，在阅读中培养了学生的感悟能力，并结合自己在生活中的感受而体会。另外，我还注重了学生的积累，尤其是成语的积累，别看学生才二年级，他们已能说出不少关于爱心的成语，令听课的老师刮目相看。
篇12：《窗前的红气球》的教学设计
教学目标：
(一)知识与技能：
1、会写本课8个生字，会读文中11个生字。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文。
3、理解课文内容，深刻体会同学之间的关爱之情。
(二)过程与方法：
学生先自由读，初步感知课文;引导读时要注意：①抓感觉②抓重点词句③借助插图抓想象以促读，展开想象来理解课文的情感。
通过自主探究、合作交流，体会同学之间的真挚情谊。
(三)情感、态度与价值观：
懂得珍惜友情，获得美好的人生体验，培养爱心。帮助学生建立同学之间要互帮互助，团结有爱的情感。
教学过程：
一、谈话导入
师：(出示一组气球的图片)同学们看，这是什么?
(气球)
师：这是一组怎样的气球?
师：关于气球，我们的书中还有一个故事呢!今天，就让我们跟着这漂亮的气球走进一段发生在孩子们身边的故事吧。题目叫--《窗前的红气球》。
(教师板书课题，孩子们齐读课题)
师：同学们，课前你们都对课文进行了很好的预习，打开书84页，自由的读一遍课文，注意把文中的生字字音读准确，把句子读流利。把人不好的字再多读几遍。
现在老师检查一下你们生字掌握怎么样。
(1)先检查带音的字
(2)再检查去掉拼音的字
(教师出示本课生字进行检查，最后一个出示“传染病”并引导孩子理解传染病的含义。)
(3)小组考查
二、初读课文整体感知
师：同学们把生字掌握的这么好，老师相信，课文肯定可以读得更好。
1、(指名读文)教师提出读文要求：读准字音，读流利句子
2、再次指名分段读课文。听的同学思考：课文讲了一件什么事?
(教师可引导：谁怎样了，遇到了什么情况，后来又怎样了。)
整体感知课文内容时，教师帮助梳理出：开始心情很孤单——后来心情好多了——最后高兴的笑了。这条以心情变化为主的主线。
三、细读课文，品读文字
1、师：好，我们先来看看哪些段写了戈里亚心情很不好?
(1、2段)
请你仔细读读这两段，看看能用一个什么词来形容戈里亚的心情?
(孤单、寂寞)
文章中的哪一句话让你深切地感受到了科利亚的“孤单、寂寞”呢?说说理由。
(生说)
3、师能不能用你的读，让我们感受到戈里亚的寂寞的心情
4、孤零零的科利亚多可怜呀，他不能到病房外面去，不能上学，不能……，不能……，更不能……(给学生充分发表感受的机会)
猜他这时候最想干什么?
5、后来
再读第四自然段，边读边想象
三、理解语言，体验同学间的深情厚谊
1.正因为这样，所以科利亚很肯定地想，这“准是米萨想的招儿”。齐读句子，句子中的“准是”是什么意思?你找个词语替代一下。
你能从“准是”这个词语，看出科利亚与米沙平时的关系如何呢?
你知道同学们想通过气球，对科利亚说些什么吗?
9、师生合作，回到心情主线，升华情感。
师：当看到寂寞的窗口摇摇摆摆，一上一下地飘动着红气球时--生接[戈里亚的心情一下
10、拓展升华，情满课堂
(1)、小朋友们，这窗前的红气球代表着小伙伴们问候科利亚的心，它仅仅是窗前的气球吗?它还是( )的气球?[传递友谊，富有爱心，送去祝福……]
(2)教师小结：孩子们，戈里亚有了同学们的问候和祝福，有了那只可爱的气球的陪伴，相信科利亚一定能早日回到大家的身边。齐读最后一段。
师：孩子们，课文告诉我们，同学之间什么最珍贵呀?
(友谊)是呀，关心同学、团结友爱每一个人，我们的集体才会更加温暖，更加让人向上，才会成为每一个孩子的依靠。
篇13：红气球
红气球_550字
“红也嘛红气球呀！红……哎呀。”小白兔拿着新买的红气球在路上高兴地走着。突然一阵风把他手中的气球给刮跑了，挂在路边的一棵树上。
写出了小白兔高兴的心情，为下文作铺垫。？
怎么办呢？小白兔挠着头皮发呆。大象伯伯走过来了，看到小白兔闷闷不乐的样子，说：“找长颈鹿过来吧，他一定有办法。”
前后对比。？
“可是……长颈鹿叔叔出差去了，要一个月后才能回来呀。”小白兔说。
一个方法行不通。？
“找一架梯子，找一架梯子不就行了。”河马大叔插嘴说。
“找梯子，小猴子的梯子昨天散假了，正在修理呢！”狮子大王说，“等梯子修好，这气球也早就被风刮跑了。”
第二个方法还是行不通。真是急死小白兔了。？
大家正在七嘴八舌地讨论着，又一阵风刮过来，气球摇摇晃晃着，真的要飞走了。
“我有办法。”小狐狸说，“我们这么多人，河马大叔站在大象伯伯背上，狮子大王站在河马大叔背上，我站在狮子大王背上，小兔子站在我背上。我们叠罗汉一样叠起来，不就可以拿到气球了吗？”
聪明的.小狐狸想到了办法。？
大家纷纷赞同小狐狸的意见，叠起罗汉来了。小兔子站在最上面，伸手抓住红气球，高兴得喊了起来。
再次得到气球后的高兴心情。？
谁知道一阵大风刮过来，把气球刮飞了，小兔子抓着气球也跟着飞起来。
故事并没因此而结束，又多了一段插曲。非常精彩。？
“救命啊！”小兔子喊着，小狐狸一伸手抓住了小兔子的手，可是风实在太大了，小狐狸也飞起来了。
大象伯伯、河马大叔、狮子大王都蹲下来休息了，他们齐声冲着飞在空中的小兔子和小狐狸说：“别害怕，乘着红气球去旅行吧！”
篇14：小学二年级语文《窗前的红气球》教案
教学目标：
1、 会写本课8个生字，会读文中11个生字。
2、 能正确、流利、有感情地朗读课文。
3、理解课文内容，深刻体会同学之间的关爱之情。
教学重点：
帮助学生建立同学之间要互帮互助，团结有爱的情感。
教学难点：
帮助学生建立同学之间要互帮互助，团结有爱的情感。
教具准备：
生字词卡片
板书设计：
窗前的红气球
教学过程：
一、激趣引入
1、(播放动画片，有关小动物之间友爱的小故事。)师生一同欣赏。
2、让学生讲一讲看到的景象。
3、师：从中导入新课。
板书课题：窗前的红气球。
二、读文识字
1、学生开始读课文，遇到不认识的字，勾画出来，小组内互相解决。
2、 师检查部分学生生字识记情况。全会的被评为“识字大王”。
3、小组长检查生字，评出本组的“识字大王”。
课文的朗读情况。
三、理解课文
1、教师感情范读。
2、学生听后，引导学生说一说课文的主要内容。
3、课文主要内容的基础上进行质疑。
4、教师顺着学生的思路分析课文，感悟同伴之间的友爱。(让学生在读中悟)在此基础上，完成课后第二题。
5、 拓展：在日常生活中，你和你的同伴发生过哪些感人的事?
学生之间互相交流。
6、 思想教育：学了课文，你明白了什么?以后你打算怎样做?
7、 学生畅所欲言，谈感情收获。
8、带着感情再读课文。
讲一讲看到的景象
学生畅所欲言，谈感情收获
利用小组互助的形式识记文中生字，有助于培养学生的合作意识。
把课文带入了生活，又用具体事例教育学生，使他们学会做人。
四、书写生字
1、重点指导“传”、“医”、“卡”三个生字。
2、其他生字学生独立书写。在自己写生字之前，先观察字的结构，然后再下笔。
五、课外延伸
1、读一读课下搜集的有关同伴之间互相关爱的故事或文章，讲一讲，评选出“故事大王”。
2、把课文以及课外故事中的好词、好句整理在小本本上。
认真书写
培养学生课外阅读的习惯，也能更好的锻炼学生的口语表达能力，同时更增进对同伴的关爱之情。
篇15：《窗前的气球》说课稿
一、教什么
说教学内容
各位老师，我说课的课文是《窗前的气球》，这是一篇描写同学间友情的课文，全文共分5段。课文讲述的是科利亚得了传染病，住进了医院。科利亚一个人在病房里很孤独，感到没意思。小伙伴们用线栓上红气球，并在气球上画个小脸，然后放飞到科利亚病房的窗前。科利亚看见了，高兴地笑了。一个飘在窗前的红气球，对躺在病床上的科利亚来说，就是一声问候，一张笑脸，一阵惊喜。传染病房把科利亚和伙伴们隔开了，但它无法隔开孩子们的心。《窗前的气球》是人教版二年级上册第六单元中的1篇课文。第六单元的主题是：关爱他人。这一组教材，是进行情感教育，实现情感陶冶，培养美好情操的依托。
说教学目标
根据二年级学生年龄特征、认识水平，以及我对本课教材的理解，我计划分2课时来进行文本的教学，第一课时主要是学习生字词语，读通课文,读懂课文，学会写4个生字，用“可爱的”“真没意思”说话。第二课时继续巩固生字词语，学会写另4个生字，进行说话训练，文本拓展。用部分词语写话。完成配套课堂作业本的练习。
我要说的是第一课时的教学设想，这一课时的教学目标，我作如下安排：
工具性目标：
1认识生字，结合自主识字方法，识记字形，规范书写生字。
2正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，会用“可爱的”说句子。
3规范书写“周、角、病、床”4个同样带有竖撇的生字。
情感性目标：
体会科利亚的情感变化，领会课文中所要传达的美好友情。
教学重点：
有感情地朗读课文，理解几个四字词语和用“可爱的”说话是本课时教学的重点。
教学难点：
“床”“病”两个字的偏旁容易搞错。
二、怎样教
说教学方法
这篇课文思想性很强，在教学时我将思想教育和语言文字训练，也就是工具性和人文性结合起来进行。从工具性的角度出发，我采用抓住关键词句，精心设计多种形式的语言训练，引导学生感悟文章蕴含的情感。并通过各种方式的朗读，以声传情。在整个教学过程中，谈话讨论、朗读体会、口头练习、书面练习等多种教学方法将交替使用。从情感性的角度出发，我选择了“情境教学法”，用多媒体这一现代化教学手段，通过图画再现情境，用导语创设情境，用音乐渲染情境，让学生入境动情。
低年级学生注意力的持久性比较差，如果我们不能较好地激发学生的学习兴趣，学习效果就会不佳。课堂教学中我会随时注意调动学生的学习积极性，利用对学生评价之机，及时穿插鼓励，培养学生的学习兴趣，把学生的思维引到专心听、努力说上来。
说教学程序
一、 谈话激趣，揭示课题。
我先出示一个气球，问小朋友：谁会写气球这两个字?指名学生书写。然后提问：如果把这个气球送给你，你想怎么玩？指名两三个同学说一说，然后一起检查黑板上学生的板书是否写正确，强调，气球里头装的是空气，所以气球的气是没有三点水的气，“球”字一点不能漏。
老师进行导入：气球不仅能玩，还能治病呢！今天我们一起学习课文《窗前的气球》，随即把课题补充完整。
二、初读课文，整体感知。
出示自学要求让学生自学课文，然后，请学生提出质疑：读了课文，你有哪些不理解的地方呢？学生回答预设有：1、小朋友为什么要放气球呢？2、气球上为什么要画上一张笑脸呢？3、科利亚为什么笑了？等。接着交流：通过刚才的阅读，你知道了什么？
（这个环节是让学生先从整体上把握课文的内涵，理清课文线索。）
三、学习生字词语
1、读儿歌学生字（用课文中的生字编成一首儿歌）
2、记生字字型，让学生说说用什么方法来记住生字：“始”？ 哪些字和“猜”长得很像？
3、写生字“病”
我们还要学习一个新的偏旁，这叫病字旁。带病字旁的字 “病”，怎么写好这个字呢？请你认真听，仔细看：这个字最关键的是第三笔长撇，又是竖撇，横中线上面直直的，下面才开始撇出去。里面是甲乙丙丁的丙。这就是生病的病，小朋友们照着老师的样子在田字格里写一个。写完了对照田字格中的字，自己评一评，写得好的，奖自己一颗☆，再和同桌看看、评评。
（《关于提高小学语文低年级教学质量的10条建议》指出，生字教学要区分不同汉字在音、形、义上的难点，避免平均使用力量。所以，我重点抓住难读、难写的字着重教学。写字教学注重学生的自评与师生、生生间的互评，使评价多样化，实现课堂上师生间、生生间的互动。）
四、品读课文
（一）学习第一、二自然段
看着刚才写的“病”这个字，你想到了哪些词语？理解：什么样的病是“传染病”？说说你得过什么病？感觉怎么样？此时播放忧伤的背景音乐，并出示科利亚一个人静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户的情景图，你们瞧，科里亚病了，他的心情怎么样呢？课文里用了哪个词？根据学生回答，板书：真没意思。我们平时得的只是一些普通的小病，就觉得非常难受，而科里亚却是住在医院里，他得的是传染病，然后通过师生之间的引读来读通第一段。接着创设情境，进行引读：
当我们背着书包上学去的时候，科利亚――静静地躺在床上，呆呆地望着窗户。
当我们在操场上做游戏的时候，科利亚――静静地躺在床上，呆呆地望着窗户。
当我们和爸爸妈妈一起在公园玩的时候，科利亚――静静地躺在床上，呆呆地望着窗户。
从早到晚，科利亚就这么――静静地躺在床上，呆呆地望着窗户。
这个环节由集体引读、个别引读、再到集体引读，反复引读多遍，让学生联系生活实际理解“真没意思”的内涵。
从三楼能望到什么呢？引读句子――除了对面的楼房和一角天空以外，什么也看不见。连蓝蓝的天空都只能看到那么小小的一角，他当然会觉得――真没意思。（点板书：真没意思）
说话训练：你在什么情况下会觉得“真没意思”？
老师真想通过朗读来表达这份“真没意思” （师配乐范读）。
请你读读课文一、二两段，自己体会体会科里亚的真没意思。
让我们一起去感受科利亚的真没意思。生配乐齐读。
（ “注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感”。朗读教学不应是纯技巧的指导，更应注重的是以情感体验来解读文本、朗读课文。抓住“真没意思” 反复引读,引导学生体会小男孩的孤单、寂寞，产生心理感应，物化全身――这就是我们所说的“感悟”。这样以体验带动朗读，孩子就能很自然的、有声有色地读出停顿、语调、语气、情感，朗读教学也就水到渠成。这时学生所学的技巧，实质上就是一种无形的语感。对“真没意思”一词的教学从理解到运用，层次清晰，体现了语文基本能力的训练。）
（二）学习三、四、五段
1、看图片质疑：
（出示图片）病床还是那张病床，窗户也还是那扇窗户，可是病床上原本愁容满面的科利亚这会儿却――笑了。（板书；笑了）请你读读课文三、四、五段，找出课文中表示科利亚心情好转的句子，用波浪线划出来。根据学生回答出示句子1：科利亚的心情一下子好了许多。2：科利亚看着气球上那张逗人的小脸，高兴地笑了。
说说，读了这两句话你有什么疑问？
学生会说：科利亚为什么笑了呢？随机在“真没意思”和“笑了”之间板书一个问号。
是啊，这也是刚才自学课文时同学们有疑问的地方，那么他看见了什么呢？出示气球图片及句子：科利亚看见气球上面画着一张可爱的笑脸。谁能用朗读让我们感受到这气球的可爱？学生朗读。师评价：老师看见气球上的小嘴都弯起来了。你用自己的表情和朗读让我们感受到了气球的可爱。
谁能用“可爱的”说一句话吗？指名学生说话。
以“可爱的小宝贝们，你们知道这可爱的气球是怎么来的吗？”导入到第三段的学习，表演理解“摇摇摆摆、叽叽喳喳、指手画脚”的意思：
现在老师就是米沙，你们就是气球，我们一起演一演。师表演放气球，边演边说：我用一根线拴在气球上，气球就摇摇摆摆地飘了上来，在科利亚房间的窗户前停住了。气球停了一会儿，开始一上一下地动起来。
（生模仿气球，做摇摆、一上一下的动作）
师：当我放得太高时，周围的同学就说――再低点。当我放得太低时，周围的同学就说――再高点。这样你也说，我也说，就像一群叽叽喳喳的小鸟。你说一句我说一句地指挥别人，就叫做――指手画脚。通过表演，学生对“叽叽喳喳、摇摇摆摆、指手画脚”的意思也就自然而然地理解了。
（字词教学始终是低年级教学的重点。无论什么样题材的课文，认读生字，积累与运用词语是不可丢失的。会写的字词，例如“可爱的”是课文中的重点词语，不仅要学生理解词语的意思，并要求学生说话运用。体现了语文工具性与人文性统一。“摇摇摆摆、叽叽喳喳、指手画脚”是课文中很有特色的词语，通过一番表演，学生顺理成章地理解了意思。朗读指导中，教师的范读也是点燃学生情感的方略。）
5、小结：
虽然，传染病房把科利亚和伙伴们隔开了，可是这可爱的红气球，就像同学们纯真、火热的爱心，为病中的科利亚带来了快乐，解除了孤独。红气球传递的是同学们的一份爱心。（板画：以爱心形状的气球把整个板书画在其中）
在背景音乐：〈祝你平安〉中，一起朗读3、4、5自然段，和科利亚一起去感受一下这份爱心，这份情谊！
为了给后面的写字环节留下足够的时间，文本的拓展、说话训练、思维训练这些内容就安排到下一课时完成。
六、写生字
观察：周、角，你发现这些字和病都有一个同样的偏旁，竖撇。你写的时候要注意什么？（先竖，过了横中线再撇）
比较“病、床”，注意偏旁不同。
自己描一个、写一个
三、为何这样教
说教学理论
为什么要像上面说的这样教呢？依据是：
1、这样教符合《语文课程标准》的阶段教学目标。首先，《新课标》要求 “学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。《窗前的气球》就是一篇要求朗读的课文。应当把朗读作为重中之重进行训练。其次，《关于提高小学语文低年级教学质量的10条建议》中的第6条指出“加强阅读教学。朗读是第一学段阅读教学的重点，要增加读书时间，指导学生把课文读得正确、流利，有些课文还要读出感情，但不要让学生多讲应该怎么读，难读的地方教师应当示范。要多背诵和复述，引导学生积累语言材料，逐步培养学生的默读能力。引导学生在读中体验、感悟，适当交流阅读感受。”
2、这样教符合课文的编写意图。这一组教材，是进行情感教育，实现情感陶冶，培养美好情操的依托。在本组导语“只要人人献出一点爱，世界就会变得更美好”的引领下，我们引导学生，反复朗读那些饱含真情的语句，反复感受那些真真切切的人和事，带领学生感悟教材，感知社会生活，获得美好的人生体验，培养爱心。
3、这样教，符合《浙江省小学语文教学建议》中指出的，要求教学课文的顺序是整体――部分――整体，要求理解课文的过程是语言文字――内容――思想――表达。本课的教学顺序，理解课文过程正是按此要求设计的。注重从整体上把握课文的人文内涵。
4、这样教落实以读（包括背诵）为本的教学思想，本课的三个教学步骤注重读的训练，由感知读、品味读到入境读形成课堂读书系列，体现了以读为本的教学思想。这样做正是叶圣陶先生教导的：“叙事叙情的文章最好还要美读”“激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉”，这样，“不知不觉之间，内容与道理化而为读者自己的东西了，这是最可贵的一钟境界。学习语文，必须达到这种境界，才会终身受用不尽。”
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