20分钟带来长长的反思 教案教学设计（精选18篇）由网友“菲斌璇”投稿提供，下面是小编收集整理的20分钟带来长长的反思 教案教学设计，仅供参考，希望能够帮助到大家。
篇1：20分钟带来长长的反思 教案教学设计
20分钟带来长长的反思
--执教《台湾的蝴蝶谷》课后反思
羊毫街小学周青梅
当听到别的老师到外校讲课，回来说：“学生真难调控”时，我不以为然：难道他校的学生不是学生吗？和本班学生有多大差别？我想不通。真正自己实践，才知道了课堂调控的重要性，以及我与孩子们的沟通，与文本的沟通的重要性。
3月27日一个春光明媚的日子，我在晋华小学做课《台湾的蝴蝶谷》第3自然段，短短的20分钟却留给我长长的思考：
(一） 自己没有激情，也带不起学生的激情
--没有激情的课堂
“课堂要成为学生兴趣的课堂。这么美的文本，自己没有走入文本，学生也没有走入文本，还游离于文本之外。”“没有激情的老师，调动不出学生的激情，同样课堂也没有激情。”--教研室王老师一针见血地点到。
在刚上课起立时，学生们便懒洋洋，我为了提高学生自信，在读课题“台湾的蝴蝶谷”时读了3次，我引到：“同学们，教室这么大，听课老师这么多，我们让每一位老师都认识我们二（3）班充满自信的孩子们。”这时，学生们声音宏亮，可后来初读课文，精读课文一直到美美地品读课文，学生们都没有跃跃欲试之感，我也平平淡淡，也许我还没感到蝴蝶谷之美，也许是陌生的学生，也许是我心理放不开紧张的缘故。导致自己没有激情，和孩子们没有“学”成一片，使课堂气氛并不活跃，并不浓厚。
（二） 朗读没有提出明确的要求--没有目的的朗读
“美文更要美读”。在初读课文时，我要求读准字音，读通句子，能正确、流利地朗读课文，这一要求很明确。但到后来品词品句后，要求读出美感，从读中体会黄蝶谷金光灿灿的美以及彩蝶谷五彩缤纷的美，我都没有说要求，只是简单地说：“同学们，请再来读一读。”没有提出要求，学生只是泛泛而读，没有层次地读。美文的“美”成为空洞之词，无稽之谈。
（三） 预设精彩之处没有在课堂中出现
--没有预设的完美。
在备黄蝶谷“金光灿灿”这一环节中，我先让学生找出哪个词看出黄蝶谷景色迷人？学生马上找到“金光灿灿”，于是继续引导：“你认为那些事物金光灿灿呢？”我预设中学生回答：金子、金元宝、秋天成熟的一大片油菜花等。这时相机指导朗读：你能试试吗？让老师和同学听你的读感到成群的黄蝴蝶在太阳照射下都把我们眼睛晃得睁不开了。但事与愿违学生却回答：星星、月亮、彩虹、雨点……一下把我的思路打乱了。预设中精彩的指导朗读也搁浅了。课下和同年级老师探讨，关于“金光灿灿”这个词的理解由于学生知识面较窄，生活经验少，没有联想到黄金、金元宝等，而是想到了日常相关事物：星星、月亮、灯笼等，不过，黄金、珠宝我也是从电视、电影上看到的，更不用说见也没见过的油菜花了。这些缘于我在备课中没有备学生，没有充分考虑到学生的认知特点以及生活体验，这折射出我备课的浮躁，没有贯彻“以生为本”的新理念，只是从老师的角度出发的错误思想。
（四） 评价学生词语乏溃，平淡无奇，抓不住学生心理
-- 没有激情的评价
因为第一次讲20分钟的课，我只是想着不要超过时间，尽快在规定的时间内完成教学任务，所以学生在回答完问题后草草评价，甚至指导朗读后，指名学生读课文后也置之不理或简简单单不痛不痒地评价，“真好”“真棒”，使朗读这一重要环节成为一种摆设，没有真正使学生读进文本，再走出文本。
上面四点是我20分钟课带来的反思，该如何处理甚是困惑。
困惑的问题：
1、如何走进文本，走进学生心理？
2、在出现第三种情况时，如何扭转，从而更好地指导朗读？
-3-28
[20分钟带来长长的反思 教案教学设计]
篇2：《风娃娃》20分钟教学片段精选(网友来稿) 教案教学设计
《风娃娃》20分钟试验课（二年级实验教材上册）
执教者：谢月贞
目标：1、有感情地朗读课文。
2、懂得“做事情光有好的愿望还不行，还要求是不是对别人有用”的道理。
3、通过学生的自主学习，自主地理解课文，解决不明白的疑问。
教学过程
一、接上段内容的引入
1、师：风娃娃帮助人们做了两件令人高兴的事，他认为，帮助人们做好事（真容易）只要有（力气）就行。
2、师：于是风娃娃继续为人们做事了，可是，这回他却遇到不明白的问题。我们听听他遇到什么问题？（师出示手木偶扮演风娃娃说：“小朋友，我现在很伤心，刚才我去帮助人们做事，可是他们不但没有感谢我，反而责怪我，这是怎么回事？”）
二、学习5-8段
1、师：你们想帮助风娃娃找出原因吗？（想）
现在请大家自由地读风娃娃的故事5-8自然段，看谁能帮助风娃娃找出人们责怪他的原因。（生自由读5-8段）
2、师：在四人小组内交流你找到的原因，如果你有什么不明白的问题，也可在小组内先共同解决。
3、生汇报、师小结、贴图。
问：要是你遇到这些事情，会有什么感受？
4、练读5-7段（读出人们伤心、责怪、讨厌的语气）
读第8段（读出伤心、不解的语气）
5、师：你们在帮助风娃娃找原因时，有没有遇到不明白的问题？
疑问：刚才风娃娃不是认为“希望人们做好事真容易，只要有力气就行，他用同样的方法去做事，为什么变成令人伤心的事呢？
（小结：帮助人们做好事，光有力气是不够的，像风娃娃那样不看情况，到处使力气，有的使得好，帮助人令人高兴，有的使得不好，帮了倒忙，给人添麻烦，变成好的办不好事，做事要先开动脑筋，根据不同的情况，使用不同的方法去做。）
三、拓展
你打算教风娃娃怎样做，才能把这些令人伤心的事情变成令人开心的事呢？（先在同桌内互相扮演，再请个别同桌表演）
板书：
田野
河边 吹
广场
四处
．11月
[《风娃娃》20分钟教学片段精选(网友来稿) 教案教学设计]
篇3：《窗前的气球》20分钟教学片断精选教案(网友来稿) 教案教学设计
22 窗前的气球 （第二课时）
（20分钟片段）
广州市 环翠园小学 胡永红
目标：1、有感情地朗读课文。
2、感受同学之间互相关心可贵精神，懂得关心有困难的人的道理。
3、通过学生的自主学习，自主地理解课文，解决不明白的疑问。
一、学习新课教学过程
接上段内容的引入
过渡：科利亚一个人呆在病房里，他会想什么？有什么感觉？（指板书：呆呆的 真没意思）很伤心
1、出示课件,看图： 可是现在，科利亚怎样了？
为什么科利亚会笑呢？
1、师：你们想知道科利亚笑的原因吗？（想）
现在请大家自由地读课文3-5自然段，看谁找出科利亚笑的原因。
（生自由读3-5段）
2、师：在四人小组内交流你找到的原因，如果你有什么不明白的问题，也可在小组内先共同解决。
3、生汇报、师小结、贴图
学生汇报：
① 科利亚看到：窗外出现了一个气球，气球上画着一张可爱的笑脸。（这个气球使伤心的科利亚感到怎样？）
谁能读出惊奇的语气。
② 科利亚猜到：准是米沙的招儿 （除了米沙，还会有谁呢？）
③ 科利亚想到：好像看见米沙和同学们带来了--气球
4、引导想象：同学们通过这个气球想向科利亚说些什么？（学 生发挥想象说出自己想说的话。）
5、科利亚心情一下子--好了许多，所以就--高兴地笑了。
6、指导朗读
① 应该用怎样的心情来读这两段课文
②你也高兴吗？齐读这两个自然段，也来笑笑。
7、科利亚再也不难过了，因为他生活在一个充满“爱心”的大家庭。
二、拓展
1、通过学这篇课文，你知道了什么？
2、假如你是科利亚的同学，你还么好办法问候科利亚？
板书设计：
22 窗外的气球
呆呆地
真没意思
科利亚
高兴地笑了
[《窗前的气球》20分钟教学片断精选教案(网友来稿) 教案教学设计]
篇4：教案反思教学设计
《集合》教案
刘天玲
教学目标：
1.在具体情境中，使学生感受集合的思想，感知集合圈的产生过程。
2.能借助直观图，利用集合的思想方法解决简单的实际问题，同时使学生在解决问题的过程中，进一步体会集合的
思想，进而形成策略。
3.渗透多种方法解决重叠问题的意识，培养学生善于观察、勤于思考的学习习惯。
教学重点：让学生感知集合的思想，并能初步用集合的思想解决简单的实际问题。
教学难点：对重叠部分的理解。
教具准备：课件。
教学过程
一、创设情景，激趣导入。
师：老师先给大家出一道脑筋急转弯：两位妈妈和两位女儿一同去看电影（每人都得买一张票），可是她们只买了3张票，便顺利地进了电影院。这是为什么？
学生活动：学生猜测各种可能性，你一言我一语地发表自己的高见。 师：大家的猜测都有自己的道理，但答案到底是什么呢？暂时老师还不想告诉你们，我想通过下面的活动，大家一定能自己找到答案的。
二、探究体验，经历过程。
1.教学例1.
方法一：
师：学校准备从每个班中选几名热爱运动的学生参加体育训练，为下学期的校运动会做准备。下面是三（1）班参加跳绳、踢毽比赛的学生名单。（出示第104页表格）
师:数一数，参加跳绳的有几位同学？参加踢毽的有几位同学？ 生：参加跳绳的有9人，参加踢毽的有8人。师：那么，参加体育训练的一共有几位同学？你会计算吗？
学生可能回答；
一共有17人，9+8=17（人）。
可是，参加这两项活动的没有17人呀。
我发现有的人两项活动都参加了。
应该是一共有14人参加了，算式是9+8-3=14（人）。
??
师：到底怎么回事呢？为什么有人说一共是14人呢？为什么要减去3呢？
生：因为有3个人重复了。
生：因为这3个人既参加了跳绳，又参加了踢毽。
生：因为跳绳的9人里面有这3个人，踢毽的8人里面也有这3个人，所以计算的时候就不能是9+8=17（人），还应该减去3人，所以是9+8-3=14（人）。
生：因为9+8就把这3个人重复算了，也就是多算了一遍，所以要减掉3人。
师：同学们的发言真是精彩，报名参加校体育训练的一共有多少名同
学呢？
生：14人。
方法二：
师：为了能使同学们更方便的看清楚，我们把一项活动演示一遍，请班里的14名同学分别对应的替代其中一人，自己选一个替代的对象吧。
班内的14名学生分别选定自己要替代的人。
师：请报名参加跳绳的同学站到讲台的左边，报名参加踢毽的同学站到讲台的右边。 “参与报名”的学生活动，站到相应的位置。师：杨明、刘红、李芳你们怎么还不站好呀？
生：不知道站哪边。
师：哦？为什么？怎么会出现这样的情况呢？
生：因为他们两项运动都参加了，站左边不行，站右边也不行。 师：请同学们来说说，他们应该怎么站比较好？
生：站中间。
三位同学都站到了讲台的中间。
师：那左边、右边、中间分别表示什么？
生：左边表示参加跳绳的同学，右边表示参加踢毽的同学，中间就是两种训练都参加的同学。
方法三：
师：谁能用画图的方法来表示一下刚才看到的情形？
学生组内讨论，画出自己设计的图来，教师巡视观察了解情况并及时指导创作。
分组展示自己设计的图画，并介绍自己的创意或想法。
学生可能会说：
生1：我觉得左边的同学是代表参加跳绳的，应该圈在一起；右边的同学代表参加踢毽的，他们也应该圈在一起；中间的同学再画一个圈。 师：这样的话，能不能让大家一看就知道中间的是既参加了跳绳的，又参加了踢毽的呢？再想想，看还有没有更好的画法。
生2：中间的同学也应该和左边的圈在一起，因为他们也参加了跳绳的呀。
生3：那我还说中间的还可以圈到右边呢，他们还参加了踢毽呢。 师：那就按你们说的试试吧。
学生动手试着画图，并向全班展示。
方法四：
师：看图，说说每一部分分别表示什么？ 生：左边，表示只参加跳绳的；右边，表示只参加踢毽的；中间既参加跳绳又参加踢毽的。
师：你能列式计算这两个小组的人数吗？
生：9+8-3=14（人）
生：（8-3）+3+（9-3）=14（人）
三、总结提升。
师：同学们今天表现都很出色，谁愿意来说说今天有什么收获？和同
篇5：教案反思教学设计
富民县款庄中心小学学科带头人、骨干教师考核主讲研究课材料 《 数学广角——集合》教案（课后反思）
款庄中心小学 石 丽
教学内容：新人教版三年级上册《数学》第104-105页的内容。 教学目标：
1、使学生能借助直观的维恩图解决简单的实际问题，并能用数学语言描述。
2、让学生经历探究维恩图的产生过程，使学生感知维恩图的各部分意义，初步培养学生建模意识和能力，体验解决问题策略的多样性，并初步渗透集合思想。
3、使学生体验数学的应用价值，进一步感受数学与生活的联系，养成善于观察、勤于思考的学习习惯。
教学重点：
理解集合图的各部分意义，并能用集合图分析生活中简单的有重复部分的问题。
教学难点：
借助直观图解决集合问题，体会集合思想。
教学方法：调查法 合作讨论法观察法
教学准备：
多媒体课件、题卡、姓名卡。
教学过程：
一、结合班级，初悟重复。
通过调查本班孩子最喜欢吃肉和蔬菜情况感悟生活中的“重复”现象。
二、善用例题，情景引入。
师：咱们班都是些身体强壮的孩子，展示咱们运动能力的时候到了，看学校大队部的通知。
出示例题（课件）。
（1）、提出问题
（2）、讨论问题
（3）、探究方法
三、合作探究，体验过程
1、观察释疑。
师：请大家仔细观察学生名单，你发现了什么？
（1）学生发现：三名同学重复了。
（2）提问：重复的怎么表示？
2、巧设集合圈（点名参加活动），生成维恩图。
3、理解维恩图。
（1）介绍维恩图。
师：你们真是一群爱学习，爱动脑筋的好孩子，瞧，一位未来的数学家不就在我们身边诞生了吗？你们知道吗？我们的这个设计图就和世界上最著名的数学家、逻辑学家韦恩的想法完全一样（出示课件，介绍韦恩图），让我们来认识认识韦恩吧。这个图用两个交叉的圆来描述有重叠的两部分，是英国的哲学家韦恩第一个发明使用的。因此被命名为“维恩图”。你们能和历史名人不谋而合，实在是太了不起了！让我们为你们的.聪明才智和创造发明鼓鼓掌吧。
（2）、请学生解释图中各部分的含义，介绍集合图。
左边部分：只参加跳绳的同学共6人。
右边部分：只参加踢毽的同学共5人。
中间交叉部分：既参加跳绳又参加踢毽的同学，共3人。 这个“只”字用得很好，去掉这个“只”字可以吗？
这个“既”“又”也用的不错。看来同学们的语言表达还可以吧！
4、用集合圈计算总人数。
（1）认真观察这幅图，要想求参加跳绳和踢毽的同学的总人数，还可以怎么列式？
（2）列式：8＋9—3＝14 5＋3＋6＝14??.师生反馈交流时，重点是引导学生借助集合图来理解各种计算方法的意义。
四、巩固应用，建构模型
1、完成“做一做”的两题练习。
2、解决课本106页第1题.
五、知识延伸
1、根据学校要求，每班要选拔9人参加跳绳，8人参加踢毽子比赛，你觉得我们班可能会选拔多少人？
提示：教师分析各种可能出现的情况
2、解决生活中进货、卖蔬菜、参加竞赛等问题。
3、生活中的座位问题、排队问题：小明坐在第五组，从前往后数，小明坐第3位，从后往前数，小明坐第6位，第五组一共有多少
人？
4、脑筋转一转：一共有三个人，却有两个爸爸，两个儿子，这是为什么？
六、全课总结，谈收获。
师：“解决重叠问题，可以从条件入手进行分析，画出示意图，借助示意图进行思考，当两个计数部分有重叠包含时，为了不重复计数，应从他们的和中减去重叠部分;也可以先用其中一部分减去重叠部分，再加上另一部分。”
板书设计：
数学广角——集合
参加跳绳的 参加踢毽的
既参加跳绳又参加踢毽的
8＋9—3＝14 （人）
5＋3＋6＝14（人）
9—3＋8＝14 （人）
8—3＋9＝14 （人）
《 数学广角——集合》课后反思
本节课教学新人教版三年级上册第九单元数学广角—集合。针对三年级学生的认知水平，在这里只是让学生通过生活中容易接受、容易理解的题材去初步体会集合思想。本节课设计时教师立足于培养学生良好的数学思维能力，从学生的生活经验和知识基础出发，创设问题情境，让学生通过观察、错做、推理、交流等活动寻找解决问题的方法，初步体会集合思想。利用生活事例让学生感受数学与生活的密切联系，激发学生学习数学的兴趣。因此，在教学中，教师注重“学生学习生活”现实情境的创设。
1、创设情境，初步感悟。
为了激发学生的学习兴趣，教师在课前先以学生喜欢的“吃蔬菜和肉”的相关问题进行交流，激发了学习兴趣，让学生从中体验重叠，初步感悟事物的双重性，为下一步的教学做好铺垫。
2、解释应用，解决矛盾。
在构成认知冲突时，教师首先出示参加跳绳和踢毽子的统计表，收集学生名单。通过观察，学生发现有3名同学既参加了跳绳有参加了踢毽活动，从中得到准确的数学信息。然后在处理信息的过程中发现问题并提出问题，通过直观感悟，为后面的自主探索解决问题做好准备。
3、展示成果，激发冲突。
在现实的情境中，学生自主发现并提出问题，结合真实学习生活事例积极主动地投入到自主探索中去??亲身经历了知识的形成过程，学生就能根据自己的体验去理解知识，从而得出多种不同的算式，通过展示自己的算式，与其他同学相互交流，体验算法的多样化。
俗话说“细节决定成败”，一节课下来，我也发现存在许多不足：
1、评价语言比较单一，学生的学习积极性没有被调动起来。
2、每一个环节的过渡语言不够简练，放手不够。
篇6：教案反思教学设计
《集合》教学设计
教学目标：
1．理解集合圈里各部分的意义。
2.会读集合圈中的信息，会按条件填写集合圈。
3.使学生会借助直观图，利用集合的思想方法解决简单的实际问题。 教学重难点：
1.会读集合圈中的信息，会按条件填写集合圈。
2.使学生会借助直观图，利用集合的思想方法解决简单的实际问题。 教具准备：课件、活动卡 教学方法：探究法 教学课时：1课时 教学过程： 一、帮小动物回家 1、创设情境，引入课题
（1）小动物在讨论在陆地上生活还是在水里生活好。一共来了10种动物，有6种动物可以在陆地上生活的，有6种动物可以在水里生活。这里面有几种动物既可以在陆地上生活也可以在水里生活？
引导学生质疑：
①来了10种小动物，为什么有6种生活在水里，6种生活在陆地？6+6=12（
种）啊？
②有的既可以生活在陆地，又可以生活在水里。（适当给学生介绍“两栖动物”的常识，扩展学生知识面。）
（2）出示：蚂蚱 章鱼 虾 青蛙 蜗牛 鲤鱼 兔子 乌龟 海鱼 瓢虫 ①这些动物和昆虫，你知道它们都是生活在哪里吗？（它们有的生活在陆地上，有的生活在水里）你能把它们分类一下吗？
②完成活动卡活动一，指名分类。 ③全班一起分类。
④发现问题：乌龟和青蛙有时生活在水里，有时生活在陆地上。 2、图示方法，加深理解
（1）（课件出示）先是两个小组的集合圈。
（2）引导发现青蛙和乌龟两个圈里都有，如果只有一只小青蛙和一只小乌龟能分开站吗？
（3）出示合并隆的空集合圈，引导观察这个集合圈和分开的两个圈有什么不同。（有一块公共区域，这块公共区域可以表示什么？）
（4）全班交流，说说想法。
（5）师根据课堂实际情况适当小结。 （6）填写合并拢的集合圈。
（7）让学生说一说图中不同位置所表示的不同意义。 二、奇怪的报名表
1、出示：三（1）班参加语文、数学课外小组学生名单
（1）引导得到：
①参加语文小组的有（8）人 ②参加数学小组的有（9）人 （2）小猪的疑问
①小猪也有一个问题。是什么为题呢？出示：
这两个小组一共有（ ）人？（学生小组合作讨论答案，后指名回答，要说出思路）
②课件演示
a、找到即参加语文组又参加数学组的人（3人：杨明、李芳、刘红）； b、出示空集合圈，指名说说各个位置所表示的意义； c、填写集合圈；（先填写公共部分）
d、出示各部分人数，引导计算两个小组一共有多少人？（让学生自己去找到答案，以得到多种解法）
解法一：5+3+6=14（人） 解法二：8+9-3=14（人） 三、巩固练习1、活动卡-巩固练习
（1
（2
（3）只喜欢篮球的有（ ）人，只喜欢足球的有（ ）人。两种球都喜欢的有（ ）人。
2、教材p110——第1、2题。 板书设计：
数学广角
三（1）班参加语文、数学课外小组学生名单
解法一：5+3+6=14（人） 解法二：8+9-3=14（人）
《集合》说课稿
一、教材分析：
“渗透集合知识”是人教版《义务教育课程试验教科书数学》三年级下册第九单元《数学广角》第一课时的教学内容。小学生从一开始学习数学，就已经在运用集合的思想方法了。例如，学生在一年级学习数数时，把1个人、2朵花、3枝铅笔等等用一条封闭的曲线圈起来表示，这样表示的数学概念更直观、形象，给学生留下的印象更深刻。又如，我们学习过的分类实际上就是集合理论的基础。本节课教学的例1是借助学生熟悉的题材，渗透集合的思想，并利用直观图的方式求出两个小组的总人数。在教学例1时，我注重了三个方面的问题。（1）集合的理解。（2）有关计算。（3）拓展延伸。基于以上的安排，结合新课程标准，我确定了本节课的教学目标：
二、教学内容：
教材第108页例1，练习二十四弟1、2题。
三、教学目标:
(1)知识与技能：同学们能够借助直观图，初步利用集合的思想方法去解决简单的问题。
（2）过程与方法：使学生能借助具体内容，利用集合的思想方法去解决问题。 (3）情感态度与价值观：培养学生观察思考问题的能力。
四、重难点
重点：初步体会集合的思想方法。 难点：用集合直观图来表示事物。
五、教法学法
教法：.情景演示与引导学习相结合。情景的演示激发学生兴趣，让学生进入到最佳学习状态。学生在老师的引领下，自主学习、观察、思考、交流、讨论和概括，从而完成本节课的教学目标。
学法：自主探究与合作学习相结合。2.补救法，在授课中有意将学生导入误区，最后学生用学到的知识判断并改正，这样做有利于学生的计算，一定得减去重复的个数。
六、教学准备：课件 图片等 七、教学流程：
篇7：《风》教学反思 教案教学设计
开学这么久,每次语文课都呈现出或多或少的一些问题,但有一个问题我一直都在思索,也非常的困惑:识字教学是我们低段的一个教学重点,以往在教学生字时我要求学生把生字词在课文中标出来，然后寻找自己觉得最好的办法把它们记下来，最后再找学生汇报她记住了哪个字，是怎样记住的。起初我感觉这个方法也挺好的，学生积极性很高，所想的方法也不错，可是慢慢的我发现这种方法只对于那些爱动脑筋的同学有用，并不能调动所有学生的积极性，效果越来越不好。但最近我看了一个老师的识字感悟,让学生自己互动起来互相帮助,我觉得还不错,很想借鉴一下.于是在我教《风》这篇课文时,就改变了一下识字方法.课上我告诉同学们：“如果你已经想到了好办法，你就可以下位去告诉你的好朋友，让她也能和你一样牢牢地记住这个字，永远都不会忘。咱们比一比，看谁最快.”话音刚落所有的孩子都动了起来,有好办法的孩子抢着说,平时不动脑筋的孩子这时也没有办法,只能强迫自己也去想,去说.从整体看我觉得效果还不错.过了几分钟学生好像已经适应这是一个游戏，他们要遵守游戏规则，于是很快就静了下来。
当我一宣布现在可以将你刚才给好朋友分享的方法介绍给大家的时候，学生立刻兴致高昂，踊跃地举手想要表现自己。我喜欢他们活跃的样子,于是我请了一名平时上课经常开小差的孩子先来介绍他的识字办法,这位同学说:“解,我是用讲故事的方法来记得,我用一角钱买了一把刀杀了一头牛.”说得多么形象啊，既说出了字形，又联系了字义，我想所有的同学一辈子也不会忘记这个字原来可以这样记，汉字真是太有趣了。我对他的说法给与了充分的肯定，学生想表现自己的欲望更强烈了,举起的小手越来越多.这节课的生字虽然不多,我讲得也很少,但是我相信这节课学生的收获却多于任何一堂识字课.找到感觉后,我继续的让学生自己读文,从中找到自己不懂的,在全班提出来,让学生自己读文和看图理解来讲解.一堂课的气氛更加热闹起来,不但调动了基础差点的同学,更是给基础好的同学提供了一个展示的平台.站在讲台上的我看着孩子们自主的学习,我想这种教学方式可以尝试.
[《风》教学反思 教案教学设计]
篇8：《广玉兰》教学设计 教案 教学反思
《广玉兰》教学设计 教案 教学反思
《广玉兰》教学设计教案 教学反思 教学目标： 1、学会13个生字，绿线内的4个生字只识不写。理解由生字组成的词语。 2、能找出表达课文中心的句子，弄清作者是从哪几方面赞美广玉兰的。 3、凭借具体的语言材料，体会作者为什么爱上了广玉兰，培养学生的审美情趣。 4、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文第3自然段。 教学重难点： 引导学生读通读懂写花的各种形态的语句，进而体会这些语句表达了作者怎样的思想感情。 教学用时：三课时 教学过程： 第一课时 1、揭题导入 （1）春暖花开，各种花都竞相开放。今天，我们再认识一种花――广玉兰。 （2）板书课题。 （3）哪些同学知道广玉兰，能给大家作个介绍吗？ 2、初读课文 （1）自读课文，要求读准字音，读顺课文。 （2）检查自读情况。①出示字词。 渗透 概括 花蕊 婴儿 惹人喜爱 孕育 铁锈色 呈现 旺盛 内涵 椭圆形 凋落 指读，开火车读，齐读。②分小节朗读课文。③齐读课文。 （3）理清脉络。①自读，思考。 作者是从哪几方面来写广玉兰的？课文可分为几段？②交流。 （4）指名分段读课文。 3、精读训练 （1）学习第一段。①轻声读第一段。②思考。 是什么吸引了作者去欣赏广玉兰的？ （2）指导朗读。自由读，齐读。 4、完成作业 课后描红，仿写。 第二课时 1、导入新课 （1）同学们通过上节课的学习，知道课文主要写了什么内容吗？ （2）广玉兰是一种高大的常绿乔木，花很大，散发着阵阵幽香。 2、继续精读训练 （1）学习第二段。 ①默读第二段，作者是按怎样的顺序描绘广玉兰的，着重写了哪一方面？ ②交流。（按花的色彩和质感、花的形态、叶子的特点的顺序写的，着重写了广玉兰花开时的形态特点。） ③理解第二自然段。a.指名读，说说花的特点。b.从哪些语句读懂的？c.从语句中你体会出怎样的感情？ 从花瓣色彩和质感两个方面写出了花的洁净、高雅。 “无法用语言文字准确形容”写出广玉兰实在是美到了美不胜收、美不能言的境地。 表达出作者对盛开的花朵喜爱之情。d.训练朗读。 ④理解第3自然段。a.自读课文，联系插图说说你觉得哪些句子写得好，为什么，你能从中体会出怎样的感情？ 自由读，交流。 （引导学生一句一句谈体会，领悟作者对广玉兰的喜爱之情） （相机指导学生朗读）b.指导朗读，背诵。 看图（动画），试背。 ⑤理解4、5自然段。a.作者不仅写了广玉兰花瓣的形态美，还写了它的什么？（叶片）b.自学，讨论。c.交流。 叶片“终年不败”的特点。 叶片很有生命力。 为什么说“另有一番情趣”？还从哪儿体会到它具有旺盛的生命力？ 训练朗读。 （2）学习第三段。作者在文章最后也情不自禁地抒发了自己的情怀。齐读。 3、总结全文 本文字里行间都洋溢着作者对广玉兰的爱，你觉得作者为什么能写得这么美吗？ 交流，观察仔细，抓住特点。 第三课时 1、复习 （1）默写词语。 （2）朗读课文。 （3）背诵课文第3自然段。 2、作业指导 （1）课文第3自然写花的样子，是怎样写的？ （2）仔细观察你喜欢的一种花，先抓住特点说说花的样子，再写下来。 （3）练笔。 板书： 气味幽香 10．广玉兰 花瓣洁净高雅 （生命力旺盛） 形态生生不息 叶片终生不败 （二） 教学目标： 1、正确、有感情地朗读课文，背诵课文第三自然段。 2、学习课文中的12个生字，其中4个只识不写，理解“孕育”、“渗透”、“衬托”、“生生不息”等词语的意思。 3、能找出表达课文中心的句子，能清作者是从哪机方面赞美广玉兰的。 4、能联系自己的生活实际，理解作者为什么喜爱广玉兰，培养学生的审美情趣，激励学生到生活中去感受美。 教学重点：课文的第二段为教学的重点。 教学准备： 1、亲自去观察广玉兰。 2、观察自己喜欢的一种植物。 3、文中的图片和文字投影。 教学过程： 第一课时 教学目标： 1、正确、流利地朗读课文。 2、学习课文中的12个生字，其中4个只识不写，理解“孕育”、“渗透”、“衬托”、“生生不息”等词语的意思。 3、初读课文，弄清课文的层次。 教学过程： 一：图片导入。 出示广玉兰的图片，让学生说说自己了解的广玉兰。 板书10广玉兰说说作者会从哪几方面来写广玉兰。 二：自学课文。 1、读准生字的字音，认清字形。 2、边读边想，读懂主要词语，特别是描写、赞美广玉兰的词语。如幽香、洁净、高雅、皎洁、清丽。 3、把课文读通顺，遇到长句或难读的句子要多读几遍。 4、交流自学情况。（1）生字词。（2）读书，纠错。 5、默读课文，质疑解疑。 6、浏览课文，给课文分段。 三：学习第一段。 抽读第一段，说说这一段告诉我们什么，在文中起什么作用。 指导朗读这一段。 四：作业。 1、抄写生字词。 2、观察路边的广玉兰。 第二课时 教学目标： 1、指导感情朗读课文，背诵课文第三自然段。 2、能找出表达课文中心的句子，能清作者是从哪机方面赞美广玉兰的`。 3、能联系自己的生活实际，理解作者为什么喜爱广玉兰，培养学生的审美情趣，激励学生到生活中去感受美。 教学过程： 一：谈话。 师有感情地描述第一小节，自然过渡到重点段落。 二：学习第二段。 1、轻声读读第二段，感受一下作者是从哪几方面来写广玉兰的，你最喜欢作者描写广玉兰的哪一段？ （1）学习第二小节。 （2）默读第二小节，主要写什么？ （3）从哪可看出，它的花儿洁净、高雅。读读，划划。 （4）学生说说自己的体会，结合图片或食物感受一下广玉兰花儿的洁净、高雅。 （5）指导有感情地朗读。 2、读读第三小节，说说这一小节说什么。 （1）默读，划一划，广玉兰花开放时有哪几种形态？ （2）你觉得哪种形态最可爱或你最喜欢哪种形态？ （3）生说，相机出示图片。 （4）指导感情朗读。 （5）再读读这一小节，说说这一小节的结构。 过渡：广玉兰的花无论是含苞欲放还是全部绽开的都显得那么高雅，同学们你们喜欢广玉兰的叶子吗？ 3、读读四、五自然段说说你为什么喜欢广玉兰的叶子，可结合观察实物。 4、指导感情朗读。 过渡：无论是广玉兰的花还是它的叶，都给人们带来勃勃生机，怎能不令作者大加赞美。 5、齐读最后一小节。 三：总结。 同学们，这篇课文学完了，其实广玉兰在我们南京也广泛种植，你注意到了吗，在许多公园里、马路边都有广玉兰的身影，你留意过它们吗，今天学了这篇课文后有什么话要说吗？ 四：作业。 1、在课文里找出三组意思相近的词语。 凋谢（凋落）纯洁（洁净）洁白（纯洁） 2、摘抄你喜欢的词语。 第三课时 教学目标： 1、继续朗读背诵课文。 2、观察一种植物，仿照课文第三段，写一段话。 教学过程： 一：导入。 上一堂课，我们学习了第10课，感受了广玉兰那纯洁、高雅的花儿，那散发着勃勃生机的绿叶，这堂课我们就再来，读一读背一背。 二：朗读背诵。 读一读自己喜欢的段落，说说为什么喜欢。 相机指导背诵。 三：仿写。 读第三自然段，说说主要写了什么？ 从哪几方面来写花儿的形态的？ 说说这一段的结构。 观察一种花，说说准备从哪几方面来写。 学生练习写。 交流。 四：作业。 观察一种自己喜欢的植物，并写一篇观察日记。篇9：《远行靠什么》教学设计及反思 教案教学设计
教学目标：
1、认识本课的16个生字。
2、通过学习了解交通工具的发展史。
3、让学生知道要想走得快走得远，就要发展科学技术。从小树立爱科学、学科学的远大志向。
教学重点难点：学会本课生字、生词，理解课文内容。
教学方法：自读自悟
教学准备：生字卡片、多媒体课件
教学过程：
一、 直接导入新课
课前板书好课题。
孩子们，这节课我们就一起来学习《远行靠什么》，齐读课题。问：谁知道我们远行应该靠什么？生：汽车、火车、自行车、马车、飞机……师：自古至今人类远行的脚步是越来越远、越来越快，这是为什么呢？学了今天的课文我们就知道了。
二、初读课文，生字认读
1、 请同学们翻到课本49页，自由读一读课文，把不认识的生字画出来，并用自己最拿手的办法解决掉，读到自己最喜欢的段落，可以站起来大声读。（学生自由读）
[初读识字]
2、 看到你们读得那么认真，有位阿姨也想读给大家听，她说了，看谁听得最认真。（听录音，学生注意听不认识的字的读音）。[听读识字]
3、 刚才同学们听得非常认真，我想生字词肯定能够读下来了，我们先来看词语，（出示词语）自己先来试试，待会我们来比比看谁读得最好。（生自由读）
4、 指名读（两人），一起来试试。（齐读）。
5、 词语认的不错，那生字呢?（出示生字卡片，认字）[三种颜色的字：红色表示认识就行（初、涯、燃、舰、艇、核、宇宙、航、类）这类字只要让孩子在文中找到读一读句子就行；蓝色表是有形近字（载-栽，幻-幼）这类字板书比较不同；紫色表示下节课要写的字（骑、较、内、军）这类字要组词、分析字形]
[反思：这个步骤贯穿不同的识字方法：由随文识字、有自理识字、有同偏旁比较识字、有比较识字]
三、再读课文，理解内容
1、 生字词认的不错，课文读起来是不是更流利了，自己试一试。
2、 下面我来检查一下课文的朗读情况，怎么读？（生：齐读、分组读……）接读怎么样？课文一共有几个自然段？（七个）找六个同学来读前面，老师读最后一段，其他同学思考：从他们的读文中你听出了什么？
[反思：这个步骤可以贯穿前面的金钥匙，让孩子通过默读来自悟更好]
3、 接读课文。
4、 问：听出了什么？
生：交通工具越来越先进了。
师：怎么个先进法？
生：一开始是……
师：“一开始”文中使用那个词说的？
生：最初（生边说便板书）
后来……二百多年前……不久（千百年来）……现在……
讲到航天飞机时，引出航天英雄杨立伟，并让孩子观看杨立伟乘坐的神舟五号升空的实录。
[反思：此处如果让孩子进行小组讨论，然后归结出交通工具的发展史也许会更好]
师：现在再回到原来的问题上“人类问什么走得越来越远越来越快”，“随着科学的进步，”齐读最后一段
师：为什么走带引号呢？是不是就是我们的走路（演示走路）
生：不是，是人类的交通工具越来越先进了。
5、再回到黑板上，大家看，是不是时间就停止到现在了，（不是，还有无数的将来），在无数的将来人们还会有哪些新的交通工具呢？发挥你的想象力，把它画出来。
四、作业
充分发挥自己的想象力和创造力，设计未来的交通工具，画出来并向同学们介绍一下。
[反思：总体来说，教学设计自我感觉不错，但课上的教学有些前松后紧，教师讲得还是有点多，不敢大胆的放手孩子们自读自悟，以后要努力放手，相信孩子们的能力。]
板书设计：
最初 → 步行、骑马或乘独木舟
↓
后来 → 马车、帆船
↓
二百多年前 → 火车、轮船（得益于蒸汽机的发明）
↓
不久 → 火车更快、汽车、军舰、快艇（得益于内燃机的发明）
（千百年来） → 飞机
↓
现在 → 电力机车、核潜艇、磁悬浮力车、太阳能汽车、宇宙飞船、航天飞机
↓
将来 → ……
[《远行靠什么》教学设计及反思 教案教学设计]
篇10：爱莲说教案教学设计精选（附教学反思）
新课程下的教学设计注重生成与建构，淡化预设与讲授。课程改革要求课堂教学要体现以学定教，因需施教，增加灵活度。教师的主要任务是组织课堂教学，把主要的时间让给学生进行自主学习。“把语文课堂交给学生”，过去，在教文言文时,由于文言文是古代的书面语体与现代白话文相比,在词语句式等方面差别较大,而且文言文晦涩男懂,又不好读,所以,一直以来我在教文言文时生怕学生不会,于是把所有的“重担”全部自己扛起来.，我从讲解课题、作者入手，然后一句一句领读，一字一字翻译，直到文章中心、写作方法，所有该讲的，一句话也不漏掉，所有该做的课后练习，一道题也不放过。我那时所担心的，是考试时千万别因为自己没讲到，而使学生不会做。至于对学生，我那时所关心的，是他们上课记不记笔记，下课复习不复习。
有时候考完，自己也纳闷：这道题明明在课堂上已经讲过了，还反复强调，一定得注意。结果还是错得一塌糊涂。到底是什么原因呢?当时更多的是责怪学生没有认真去背，并没有从自身去找原因。但在多次新课的培训下,听名教师的优质课,使我的思想观发生了转变..我换了一个思路：让学生自己去学习，自己去发现。用这种方法上完课后我才真正明白了教与学的真谛。
在上《爱莲说》我是这样上的。开始，我问同学们“你们都喜欢什么花?能说说为什么吗?话音刚落，学生就纷纷举手，很随意地谈起自己喜爱的花.有几个同学谈到了荷花，于是我便紧接着问：你知道莲有哪几部分?各有什么特点?我把这称之为“漫谈入课”。说是漫谈，其实是我的精心设计。我必须从这一过程中，首先发现学生在学这一课前，哪些已经会了，哪些还不会，从而确定下一步如何去“引导”。
接着是第二步骤：学习课文。先由学生自由朗读，发现不认识的字和拗口难读的句子，提出来。学生提出有两个字音读不准：“涤”，“鲜”。当堂有学生予以正读。一个句子难读：“予独爱莲之出淤泥而不染”。老师稍加朗读，大家就明白了。所谓”读书百遍，其义自见“诵读是千百年人们学习文言文的实际过程中总结出来的行之有效的好办法和好经验.所以，我先让学生以不同的形式熟读课文，明白课文的大概内容.然后是对照注释翻译课文，不懂的先画下来，待会儿提问。这一步用的时间稍长，学生的提问也较多。但绝大部分问题，学生能自己解决，极少数问题，老师点拨一下即可。翻译完后，我提了两个问题：作者写莲有哪些特点?为什么要写这些特点?对于第二问，我原先以为学生回答不出来。结果，学生不仅正确地回答了出来，而且还联系到以前学过的《白杨礼赞》。这不禁使我有些自惭，以前太低估了学生。
再接下来是第三步骤：评价课文。这里有两层含义：课文里值得学习的地方和对课文有疑问的地方。这是让学生发现问题的最关键之处。一开始，学生由于习惯了老师的满堂灌，没人发言。我就引导大家：你自己认为课文哪里写得最好?于是大家你一言，我一语，对《爱莲说》的主旨、结构和写法，一点一点地全“拼”了出来。老师该讲的，学生都讲到了;老师没讲的，有些地方学生也讲到了。比如以前作为难点分析的，是作者以莲自况，追求高尚情操，讽刺污浊世风的观点。学生在分析的时候，不仅赞扬了作者的高尚情操，而且还结合社会实际，批判了一些高官利用手中的权力贪污受贿的丑行，说他们连古代的周敦颐还不如，真该要他们好好读读这篇文章。
至于对课文有疑问的地方，一开始，学生确实想不到。选入课本的文章，都是典范文章，哪里敢怀疑?静场片刻以后，我启发大家：作者所处的年代，距离现在近一千年，难道到了现在，大家的思想观念还没有发生变化，还完全同作者的观点一样?这几句话激起了同学们的不满，于是立刻有人反驳：陶渊明反对追求富贵，我认为不对，追求富贵有什么不好，难道应该追求贫困?在文章的结构上，有的同学提出：作者三次写到三种花，前两次的顺序都是“菊―牡丹―莲”，而到了第三次，却变成了“菊―莲―牡丹”。因此，应该把“莲之爱，同予者何人?”调到文章最后。这引起了激烈的争论：有同意的，有不同意的。大家争得面红耳赤，课堂气氛很活跃.
最后一个步骤：迁移能力。让学生以自己所喜欢的植物为题，口述一篇托物言志的短文。由于整堂课都是以学生为主，以自学为主，以学生的发现为主，所以，学生作起这样的作文来，并不犯难。比如有同学说”梅花，在雪花纷飞的冬天开放，它的身上让我们感受到了坚强不屈的精神.“小草，总是默默地向大地奉献着绿色，在它身上让我们感到了无私奉献的精神”等等这样精彩的句子.
这堂课，学生学得轻松自如，主观能动性得到了最充分的发挥：不仅把老师该教的知识自己学习了，掌握了，更重要的是，在学习过程中，能真正用自己的头脑去思索、去发现问题，去决定吸取或舍弃。这堂课也使我认识到，只有老师为学生服务，才是教学思想根本的转变。以前的课堂教学，老师教，学生学，老师是课堂的主体，学生只是被动地跟着老师的指挥棒走，光记笔记都来不及，哪里还有什么主动性?哪里还有什么发现??有了这样的尝试，其他的课文，我也适当采用了这种方法，不仅使学生成绩得到提高，而且也充分发挥了学生的主观能动性，收到了较好的效果。所以我们要倡导在自学、自悟基础上的各种形式的合作学习，通过互相启发，共同探究，培养合作精神和协作能力。只有在学生充分的独立思考的基础上，再加强学生之间的交流，才能使他们互相取长补短，实现真正意义上的合作。
这是新形势下，我们每位教师都必须思索的现实问题。
篇11：爱莲说教案教学设计精选（附教学反思）
教学设想：
《爱莲说》是一篇脍炙人口的名篇，也是托物言志写法的代表作。虽然初一的学生还没有接触到这样的文章，但是作为一篇意蕴丰富的咏莲名篇，我还是想通过这片文章的教学，让学生能理解作者“物之形”――“物之品”――“人之品”的一个思维过程，并且能学以致用，用所学的方法探究“菊”、“牡丹”的内外意义。同时学习如何通过文章的品读、典故的补充、作者的生平入手，去体会作者想要表达的“志”，从而感受古文意蕴深厚的魅力，以及千古流芳的现实意义。
课堂教学情况：
为此，在这堂课的教学中，我精心筛选了周敦颐的生平资料，菊、牡丹的相关典故补充。原本设想通过这些内容的补充，帮助学生理解文章和主旨。但是在这个过程中我忽略了学生的学情。这堂课，我在市北实验中学上过，在礼嘉中学也上了，因为都是借班上课，所以学情上都是模糊的、未定的，我只是根据自己的思维习惯，尽量创设循序渐进的课堂进程。但是，出来的效果差异非常大。礼嘉的学生整堂课45分钟，仅仅完成了两部分内容，勉强完成对“菊”“牡丹”意象的理解，整个课堂毫无生机，学生不愿举手回答问题，讨论也仅仅是流于形式。而市北实验初中的那堂课，学生在我的带动下，自然生成的一些内容，虽然也只有部分同学达到深入理解的程度，但是基本完成了教学任务。
反思提高：
备课的过程：
这次教学的整个过程，对我来说是一次很大的提高。我一直认为自己的知识储备不适合上意蕴深厚的文章，几次开课我都选择叙事性比较强的文章，感觉自己更适合讲故事。这次张老师点名要求上《爱莲说》，对我来说，前几天的准备过程，我一直处在混沌的状态，总是找不到好的切入点和上课思路。教案反复修改了很多遍：
第一次，我想解读花语，想层层剥开表面，探究其内在。但是过于华丽的课堂教学语言，让第一次试上遭遇滑铁卢，学生根本无非理解我的问题。
第二次，我想“文”“言”并重，开头设计了好多文言知识的巩固和复习，试上后，发现容量的庞大，让学生无法集中思维，课堂教学无法深入开展。
第三次，我从课题入手，从三个层面来探究，首先完成对内容：三种花的理解;然后明确作者情感：为何独爱莲;再到通过文体理解：作者通过爱莲表达什么?思路清晰了，内容添加资料后也更为丰富了，但是容量的增大，让七年级的学生有点应接不暇。原本我在学案上还涉及了一些方法，希望学生能积累运用到以后的学习中，但是课堂上仅仅只能够引导学生理解深入，无法再有另外的拓展。
教学后反思：
教学设计应该先从学生学情入手，而我在设计过程中，过多的关注了自己想要教给学生什么，用自己的思维代替了学生的思维，没有考虑到学生现有的阅读水平、阅读速度，之前也没有给学生时间来消化。礼中的学生，课堂上的知识链接，肯定是消化不了的，应该将其放在第一课时后，作为家作让学生先读、思考，然后利用早读课，帮助解答疑难，才能有更好的生成。
课堂教师的语言，其目的不在于华丽，而应该起到的是简明扼要的点评和引导，启发学生思维，鼓励学生展示。
板书的设计，也正如张老师说说过于凌乱，学生在你书写的时候，并不知道你的目的，虽然最后能明白你的意图，但是之前的板书指向性不够明确，更没有系统、科学、美观的体现。按照张老师的提示，现将板书重新用表格表示：
努力在尝试和挑战中逐步提高!
[爱莲说教案教学设计精选（附教学反思）]
篇12：教学设计及反思(课题研究教案)
铅笔有多长
（分米、毫米的认识）
数学组：张 欢 时 间：.3.29
教学设计 课题 铅笔有多长（分米毫米的认识） 教 学 目 标 1、通过测量铅笔长度的活动，直达1分米和1毫米有多长，发展空间观念和动手操作能力。
2、通过实际测量，学习米、分米、厘米和毫米之间的关系。
3、通过估一估量一量等活动，发展学生的估测能力和动手能力。
教学 重难 点重点：感受 1分米和1毫米有多长，理解米、分米、厘米和毫米之间的关系。
难点：根据具体的情景选择合适的长度单位 教学 准备、
资料 教具：米尺、铅笔、多媒体课件等；
学具： 小棒 、直尺、铅笔、吸管等； 课时 安排 1课时 教学过程： 教学环节 设计与步骤 各环节目标 旁批 一. 课题引入
1、师：孙悟空的金箍棒最厉害，你看它能伸缩，可长可短，它可以短的只有1厘米，也可以伸长到 1米，甚至几百米、几千米，还可以伸到天上去呢！”
在刚才他们的谈话里，你能找出一些我们学过的长度单位吗？（米、厘米）
2、你能用手比划一下1米大约有多长吗？1厘米呢？
生巩固测量教室门的高度及量一支铅笔的长度的单位。
3、设置问题情境
红红遇到了一个问题：“要是金箍棒缩得比1厘米还短，或是比1厘米长但比1米短，我们怎么来知道它的长度呢？”
学生在生活中已经有了量物体的经验，并在前面的学习中认识了长度单位米和厘米，充分尊重学生的认知起点，在了解学生认知起点的基础上，通过金箍棒变化的问题情境，让学生觉得有趣，激活了学生的知识储备，并创造认知上的矛盾冲突，促进学生饶有兴趣地进入主动学习的状态。 二、实践操作，引导探究
三、巩固练习
四、总结（一）、认识分米
出示谜语：身体细又长，身穿花衣裳，要想写好字，请它来帮忙。（铅笔）
在铅笔中有不少的数学知识，这节课我们一起来探究：铅笔有多长（板书课题）
1、估一估
出示1分米长铅笔，让学生试着估一估这枝铅笔的长度。
学生交流汇报。
2、量一量
生拿出与这枝铅笔长度一样的红色彩条量一量有多长。
生汇报结果，验证与估测的差距。
3、说一说
（1）指出像这样10厘米长的线段还可以用另一个单位分米来表示（板书课题：分米）
（2）介绍分米
分米可以用字母dm表示，1分米可以写成1 dm。得出分米和厘米之间的关系(1分米=10厘米)
全班齐读公式。
4、认一认
（1）生拿出直尺，看看1分米到底有多长。
（2）师：（边说边让学生找）1分米是从哪儿到哪儿？
师：我们可以从刻度0画到10的地方，可不可以从1开始呢？这样应该到哪里了呢？（11）为什么？如果从2开始画呢？从3呢？
师：只要够10大格，就是10厘米，就是1分米。
（3）体验：
① 请你伸出大拇指和食指，用直尺比划出1分米。比划给同桌看。
② 一人比划1分米，另一人用尺量，看看估计得对不对。
5、找一找
同桌相互说说哪些物体的长大约是1分米。
全班交流。
6、数一数
师出示米尺，生数一数1米有多少分米？
（板书：1米=10分米）学生齐读。
通过数得出了米和分米的关系，回忆米和厘米的关系。（板书：1米=100厘米）
（二）认识毫米
1、师：通过刚才的活动，大家知道了老师的这枝铅笔长度是（1分米），你们有铅笔吗？取一枝你最喜欢的'铅笔让大家看一看。
生量自己的铅笔并汇报
师出示一支不是整厘米长的铅笔，（演示课件）生估一估它的长度。
师：测量物体长度的时候经常会遇到测量结果不是整厘米数的情况，这时候需要一个新的长度单位来帮忙，知道它是谁吗？
引出毫米。（板书：毫米“mm”）
2、小组学习
（1）生自主发现毫米的知识。
学习步骤：
① 直尺上1厘米中间的每一个小格的长度是1毫米，请你在尺上找出来。
② 用笔尖指着直尺上的小格数一数，1厘米有多少毫米。
③ 在我们周围有哪些物体的厚度大约是1毫米，请你量一量。
（2）学生4人小组学习。
（3）生汇报
（4）生用手指比划出1毫米大约有多长。
通过刚才的小活动进一步感受了1毫米的长度，你还知道哪些东西的厚度可以用毫米做单位吗？请学生说一说。
1、师：那么现在谁能帮红红解决她遇到的问题，要是金箍棒缩得比1厘米短该用什么单位量？（毫米）比1米短但比1厘米长呢？（分米）超过1米的长度也可以用分米做单位。
2、完成练一练第3题（进行简单的单位换算）
3、填合适的单位名称
1、今天我们认识了两个新朋友，它们是（分米和毫米），还记得长度单位的两个老朋友吗？（米和厘米）你能将它们按照从大到小顺序排列一下吗？（生答后结合板书齐读：米 分米 厘米 毫米）今天我们还知道了这些单位之间的一些关系。（学生齐读：1米=10分米 1分米=10厘米 1厘米=10毫米）
让学生大胆估测，并把估测与实际测量相结合。通过在直尺上比划、空手比划，从借助测量工具到直接估测长度，逐渐加大了测量难度，使学生一步步加深对分米的认识，初步培养估计的能力和意识。虽然学生估计的1分米并不十分准确，但只要是较接近的，都应予以鼓励。]
让学生知道从尺上的任意刻度起，都能找出1分米的线段，培养思维灵活性。
通过学生自己动手测量及估一估不是整厘米长的铅笔的长度，从而不仅明确了引入“毫米”的意义，而且引发学生探索新知的欲望，为后续教学作好铺垫。]
学完分米再来学习毫米，学生已有学习经验，因此设计了一个小组合作学习活动，让学生自主探索发现。
通过小组活动，让学生更进一步感受1毫米的长度，在此基础上接着追问还有哪些东西的长度或厚度可用毫米做单位，再次激发学生对身边事物的认识，从而进一步体验毫米的含义。]
联系导入的故事复习，前后呼应。
在教学中已经通过对直尺的观察，沟通了米、分米、厘米、毫米之间的十进关系，进一步总结使学生形成概念。
板书 设计 铅笔有多长
（分米 毫米的认识）
米：m 1米=10分米 1米=100厘米
分米：dm 1分米=10厘米 1dm=10cm
厘米：cm 1厘米=10毫米 1cm =10 mm
毫米：mm
课后 反思 《课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能靠单纯的模仿和记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”，在数学教学过程中要“重视从学生的生活经验和已有知识中学习数学和理解数学”。因此，在教学《铅笔有多长》这一课时，我注重把测量知识的学习与学生的实践活动紧密联系在一起，让学生在做中学。充分利用学生现有的知识经验和他们所熟悉的事物组织教学，让生活实际成为数学知识的源头，使学习数学真正成为学生生活中的需要；同时拓宽应用数学知识的渠道，培养学生分析和解决实际问题的能力。在本课中感觉处理较好的地方，有利于学生发展的地方：
1、情境的创设。
以教材为参考，创设了“铅笔有多长”的主题情境，从学生的学习用品出发，在估测与实际测量等多种活动中，去探究新知。主题情境贴近学生生活实际，较为生动、贴切，使学生有一种很亲近的感觉，自然地喜欢并投入到这个学习情境中。
2、新知，力求是学生自己发现的。
教学中，始终让学生自己去观察，在观察中发现新知，在交流中归纳新知，把学习的主动权交给学生，让学生在估一估、量一量的活动中，借助视觉、触觉等各种感官的大量活动，感知1分米和1毫米的长度，帮助学生建立1分米、1毫米的长度表象。教师只是起到组织者、点拨者的作用，从而真正做到了关注学生的学习过程和感受。让学生测量自己喜欢的物体长度，学生非常愿意去做，学习积极性很高，品尝到成功的喜悦，感到数学并不是遥不可及的，其实数学就在身边。
3、尊重学生的独特体验，解读他们的体验和思维。
学生是数学活动的主体，体验性学习为每个学生的自主发展提供了一个很好的舞台，学生的发展是有差异的，因而当学生面对新的问题时，他们会从不同的角度，用不同的眼光来审视客观世界，他们解决问题的过程便是一个极富个性的过程。在《铅笔有多长》教学时，认识1分米后，提出问题，“你还能在尺子上找到其他的1分米吗？”学生有的说从10到20、20到30、30到40等等，还有的学生发现不
篇13：《坐井观天》教学片断及反思(网友来稿) 教案教学设计
台州市椒江区第二实验小学 郭恩平
教学片断：
《坐井观天》是一篇寓言故事，教到课文结尾，教师们总要让学生想象：青蛙跳出井口之后会怎么样？我上学期有一次校内教研课时，也是这样教的。
学生纷纷发言，讲了青蛙跳出井口之后，各种各样的情形，大多讲青蛙这才知道了天果真是无边无际大得很，他于是和小鸟一起周游世界。这时，我脑海时跳出一个问题，于是脱口而出。
师：同学们，你们讲了这么多青蛙跳出井口之后的美好结局，但你们想过没有，青蛙是否愿意跳出来呢？
生：当然愿意。外面这么好！
师：是吗？这可不一定是青蛙的看法。有不同意见吗？
生：可能不愿意，因为青蛙这么固执，不会听从小鸟的话的。
师：很好，能从课文中青蛙的性格来分析。还有吗？
生：我也认为青蛙不愿意跳出。因为它在井里住惯了，以为自己的家最好。
师：对呀，金窝银窝不如自己家的狗窝。家是最好的。
生：井里有一个优点，冬暖夏凉，很舒服。
师：很好，又找到一个理由。还有吗？
生：青蛙它可能不敢跳出来。
师：为什么？
生：因为它怕小鸟是骗它的。把它骗出来然后吃了它。
师：哦（真没想到学生会从这个角度来思考）！你真会思考。是啊，害人之心不可有，但防人之心不可无啊。有道理。不错。还有吗？
生：青蛙住在井里，它就是主人，它就是皇帝，它就是国王。可如果它一出来，就什么也不是了。
师：不错。
生：青蛙在井里没有敌人，可以无忧无虑地生活。如果到井外面，它就会遇到蛇等天敌，会整天提心吊胆，睡不好觉的。
师：真会想，真会说。
这时我又想到另一个问题，于是接着问：
师：同学们，我们刚才从课文中知道同一个天，小鸟说天无边无际，青蛙却说只有井口那么大。那么青蛙是否有错？
生：错了。
师：果真错了吗？青蛙是在说假话吗？
生：（一楞）没有。
师：是啊。青蛙其实也在说实话。它说天只有井口那么大，是因为它看到的天--
生：就只有井口那么大。
师：对极了。那么你们说青蛙为什么说天只有井口那么大？
生：因为它天天住在井里，没有去过外面。
生：因为井口限住了它的视线。
师：对。是青蛙住的环境局限了它的眼界。正如我们，如果没有走出过椒江，又怎么知道外面的世界有多大。所以要想使自己知道外面精彩的世界，就应该--
生：走出椒江
师：走出台州，走出浙江，走出中国。正如古人所说：读万卷书--
生：行万里路！
反思：
以上教学片断，可以有几点值得反思：
一是好的课堂永远是必要预设和随机生成的有机统一。上课不能没有备课，一定的预设是我们教学的依据与计划，它是必要的，也是必需的。如果没有预设，那么课堂教学势必会变成随波逐流，上到哪儿算哪儿。上课不能有太多的随意性的。它必须有计划有组织有预设。但上课又不能局限于预设的方案，如果按部就班，丝毫不变，那么上课又变成机械操作，僵硬死板，忽略了学生的主体性和教学的灵活性。因此，在一定的时机里，随着学生的思维潮流，教师如果有灵感出现，而且是吻合教学，有助于培养学生的，那么及时捕捉住，并付于实践，及时转变为教学行为。有时，随机生成的教学行为会收到意想不到的效果，引发教学高潮。
二是一篇课文的学习主题可以是多元的。《坐井观天》这篇课文的原意是讽刺青蛙的眼光狭小，固执已见。但本课教学中，由于有了后两个问题的讨论，就丰富了学习主题，提升了本课的教学价值。如第一个问题“青蛙是否愿意跳出来”，它指向的是一个人的内心立场和主观状态。它引导学生来揣摩青蛙的内心世界，揣摩它是怎样看待这个世界的。是否跳出来的讨论，其实是一个价值选择的过程。而第二个问题“青蛙有没有错”，其实是在对学生进行唯物主义认识论的潜移默化的启蒙。它是一种辩证法的思想，从客观的角度实事求是地分析一个角色的思想。正如我们讨论秦始皇的是非功过一样。
三是我们的学生其实是富有创造性的。从以上教学片断，我们不难看出，只要教师给以适当的引导，一定的启发，学生的思维就会激发起来，绽放出创造性的火花，让人惊喜。从这里，我们也可以想到另一个问题，即新课程倡导的自主、合作、探究的学习方式是有心理基础的。那些不是我们外加给学生的，学生的内心其实都有自主、合作、探究的欲望和激情。而我们所做的，是引发他们的动机，提供一定的机会，培养一定的方法，再给以适当的鼓励。正如德国教育家第斯多惠所说：教学的艺术不在传授，而在唤醒、激励和鼓舞！
作者邮箱： guoenp@sina.com
[《坐井观天》教学片断及反思(网友来稿) 教案教学设计]
篇14：《矿产》教案课件教学设计反思
《矿产》教案课件教学设计反思
教学要求：
1．知道主要的能源矿产、金属矿产及其提炼物的名称；知道铝土矿、赤铁矿、黄铜矿的特点；
2．经历对铝土矿、赤铁矿、黄铜矿的观察过程；学会制作矿石标本的方法。
3．乐于参加观察矿石和制作矿石标本的活动。
教学准备:
分组材料：铝土矿、赤铁矿、黄铜矿、小刀、钥匙等。
演示材料：小方盒、玻璃瓶、矿物、有关矿石的.图片或者视频资料。
教学过程：
一、观察铜、铁、铝矿石。
铜、铁、铝等各种金属都是从矿石中提炼出来的。
1、教师指导学生从颜色、光泽、硬度、结构等方面观察铜、铁、铝矿石。
2、教师指导学生用小刀刻比较矿石硬度。
二、了解什么矿产、能源矿产和金属矿产。
教师指导学生阅读课本，然后教师讲解以及图片、视频资料的展示。
三、学习制作矿物标本的方法。
根据课本上制作矿物标本的过程与方法制作标本。
1、准备一些小方盒和玻璃瓶；
2、将搜集到的金属矿物和能源矿物及其提炼物分别装入小方盒和小瓶中；
3、制作标签。一般有矿物及其提炼物名称、产地、特点、用途、制作人、制作人等几栏；
4、贴标签。对应所制作的标本，把标签贴在小方盒或者玻璃瓶上。
教师可以在课堂上演示讲解制作方法与过程，由学生课外制作。教师要关注学生课外制作标本的情况，及时进行评价。
篇15：《丑菊》教学反思(网友来稿) 教案教学设计
经过两轮试讲，对《丑菊》这课的把握越来越准确、熟练，教学效果也越来越理想。但仍有很多值得细致琢磨和推敲改进的地方。
1、导入：学生不知道描写菊花的诗句，只有一个同学能背诵出一句，而且不熟练。这种情况下，教师可以马上教给学生适当的几句诗，不但可以引入新课，同时也是丰富了学生的积累。
2、汇报第2自然段：教师问的问题太碎，所以纠缠时间过多。完全可以一句带出“丑菊起初什么样，长了几天什么样，等了几天又是什么样？”学生就可以很快地有序地把握内容。
3、在让学生评读这段时，学生说出来了一些词应该重读，如“绿绿”“金黄金黄的”“一层又一层”。教师应该给与写法上的点拨总结，“这些描写丑菊颜色、形态的词应该读得突出些”。这样，既可以进行朗读的指导，又让学生体会写法的精妙。
4、读写结合：在一个学生汇报时，老师不能只针对这一个学生进行指导，而置其他学生于不顾，要让其他学生参与其中，评一评哪说得好，哪可以怎么修改。这样就可以做到在指导一个学生的同时，培养整体学生的思辩能力。
5、既然设计文章的第2段为读写结合的重点设计，那么，其它段就要以读代讲，处理的再淡些，才能突出重点。
6、结尾：首先应该尊重文本，“名”的意思就是名字、名声，在此基础上再加以引申为名誉、地位、外表等。学生谈对最后一句话的理解也不要讲得过多，小组内议一议，指名两三个学生汇报即可，还是以朗读的形式来理解感悟。
总体看来，存在两方面问题还需在以后的教学中注意、改进。一是引导的便捷，教师要巧妙设计自己的教学语言，提出的问题要明确简练，引导学生的语言要尽可能的便捷，不但规范教师的教学语言，还可以很大程度的提高课堂容量和教学效率。
二是培养孩子倾听思辩，不能只是一对一的指导，而是让所有学生参与进来，使他们不至于无事可做，教师要逐渐培养他们倾听的好习惯和善于思辩的能力，课堂上不仅有师生对话，还要有生生对话，这样课堂才能有互动，指导面积也会扩大，这又是一个提高课堂教学效率的极佳途径。
中山区桃源小学
杨笛
[《丑菊》教学反思(网友来稿) 教案教学设计]
篇16：观察物体教学设计教案及反思
教学目标：
1.通过让学生观察实物，使学生初步体会从不同角度观察物体所看到的形状是不同的;能辨认从不同位置观察到的简单物体的形状。培养学生空间相象能力，发展空间观念。
2.经历从不同位置观察物体形状的活动，体会局部与整体的关系。
3.激发学生学习数学的兴趣，培养学生的合作意识，体验数学与生活的联系。
教学重点：在实际的观察活动中，感受到在不同位置观察到的物体的形状是不同的。
教学难点：正确辨认从不同侧面(左侧面、右侧面)观察到的物体的形状。
教学过程：
一、激趣导入：
同学们认识老师手上的这个水果吗?对，杨桃。今天老师就要给大家讲一个画杨桃的故事。
画杨桃的故事：一天，美术老师带来了杨桃让大家仔细观察之后把它画下来，淘气也画了一张。同学们看了都笑话他说：这哪是杨桃啊，分明是颗五角星啊!
老师走过去看了看，不但没有批评淘气，还表扬他观察很仔细，同学们你们知道这是为什么?(从杨桃的两端去观察，杨桃看起来就像个五角星)
杨桃从不同的角度去观察看到的情况不一样，那其他物体从不同的角度去观察看到的情况是不是也不一样呢?今天我们就来一起学习：观察物体。
二、探究体验
1. 活动一：观察物体找图片(体会从不同角度观察物体看到的情景有时不一样)。
(1)观察找照片：在每个小组的桌上都摆了四本语文读本和一些照片，四位同学坐在不同的位置，请从你的位置仔细观察，然后把你观察到的图像从这些图片中找出来，放到自己的面前。
(2)汇报：请一小组的同学上台汇报。
先说你坐在几号位，再说说你看到的是语文读本的哪一面，选的是哪张照片?
这两张照片都是侧面，这两个侧面有没有什么不同呢?
(3)讨论：老师这儿还有一张图片(从上面拍的)，讨论一下，这是从哪个角度拍的呢?四个同学当中谁站起来看到的和图片上的一样?
(4)请小组长把书和照片收到抽屉里。
2.活动二：根据照片，判断拍照角度。
(1)老师给我们班的一位同学拍了几张照片，我们看看它是谁啊?请出这位同学。请大家猜猜这几张照片分别是从哪个角度拍摄的?请同学上来站在相应的位置。
先出示一张正面和一张背面。
当第三个同学上台找到位置后问下面的同学：他找的位置对吗?你是怎么判断的?
出示第4张照片问：这一张也是侧面，和第三张的拍摄角度一样吗?你是怎么想的?
(2)小明他们也在给小动物拍照呢，我们去看看!书：67页，例1。
三个人从三个不同的角度给小恐龙拍照，下面三张照片分别是谁拍的?请在照片下写上小摄影师的名字。
这一张照片拍的是小恐龙的哪个面?是谁拍摄的?
(3)给小动物拍完照片，他们又被门外的小卡车给吸引住了。
三个人从三个不同的角度观察卡车，这辆卡车在他们三个人的眼里是什么样的呢?请你与下面对应的图片连一连。书70页，完成第一题。
投影订正后收起书。
3.巩固练习
(1)根据照片把具体物体摆到正确的方向：
小动物太可爱了，老师也忍不住给小动物玩具拍了几张照片，每个小组白色信封里都有四张照片，它是汪老师分别从1，2，3，4号位拍摄的，请小组长按照照片背面的序号发给相应的组员。然后请大家根据手上的图片，摆出这个娃娃的正确位置，要保证这个娃娃摆好后，每位同学观察到的和图片上的一样。
汇报：请一位同学说说，你们小动物的脸面对着几号位(小动物的正面对着几号位)?
(2)换角度观察：你想从其他的角度去观察一下娃娃吗?那我们来个找座位的游戏，请小组长将这四张照片合起来洗一洗，正面朝上随意的发给每人一张，然后请大家根据组长发的照片找到正确的位置坐下来。三点要注意：1. 娃娃不能移动; 2. 不能看照片背面的数字提示;3. 找好了手放膝盖坐好。看看哪一组找的又快又好。
订正：每个同学是不是找对观察角度了呢?我们可以这样检验，如果你坐的位置和照片背面的数字是一样的就说明你们找对了。翻过来看看吧。四个人全找对了的小组请举手。
(3)转娃娃换座位：小娃娃朝一个方向坐累了，请小组长帮帮忙，帮娃娃换个方向，让他们面向××，现在小娃娃转方向了，同学们看看自己手上的照片，在观察一下娃娃，你还能坐在原地不动吗?想想你该坐在哪?请根据照片找到相应的座位。
三、巩固拓展
(1)根据照片猜物体(体会物体局部与整体的关系)。
同学们喜欢猜谜吗?下面我们来玩一个猜一猜的游戏。汪老师从不同的角度给一些物体拍了照片，请同学们根据照片猜猜是什么物体(出示从一个角度拍摄的柠檬照片，有的学生猜橙子)看来有时候，我们从一个角度观察还不好确定，换个角度再来一张。
(杯子)(冰箱、洗衣机)(书包)(笔盒)(河马、大象)……适时问：这个照片是从哪个角度拍摄的?
(2)同学们真聪明，说到大象，汪老师再给同学们讲一个摸大象的故事：
从前，有五个盲人，从来没有见过大象，不知道大象长的什么样，他们就决定去摸摸大象。第一个人摸到了鼻子，他说：“大象像一条弯弯的管子。”第二个人摸到了尾巴，他说：“大象像个细细的棍子。”第三个人摸到了身体，他说：“大象像一堵墙。”第四个人摸到了腿，他说：“大象像一根粗粗的柱子。”
同学们，同样一头大象，为什么四个人的说法都不一样呢?其实把这四个人说的综合起来才是大象的真正样子。看来我们在观察物体时应该从多个角度、全方位的观察，观察的过程中还要特别注意细节，才能比较准确。
四、课堂总结
看来我们在观察物体时应该从多个角度、全方位的观察，观察的过程中还要特别注意细节，才能比较准确。
谈谈这节课学到了什么知识?
篇17：《两只小狮子》教学设计及反思 教案教学设计
一、复习导入：
1、复习认读生字：
师：小朋友们，想走进神秘的大森林吗？只要你能解开这把数字锁的秘密，森林之门就会为你打开！
2、观看播放《狮子王》录像片段：
师：瞧！大森林在欢迎我们了！他想向我们介绍谁呢？
3、谈话导入：
师：能不能说说狮子给你留下怎样的印象？
二、读课文、取名字：
1、创设情境：
师：威猛的狮妈妈生了两只小狮子，两个小家伙长得可真像，狮子妈妈还不知道怎么给他们起名字呢？你愿意帮忙吗？
2、提出要求：
师：不过，取名可要有根据，请你好好从课文中找找依据，想想名字，划出你找到的理由，把想好的名字写在学习小助手上。
3、交流：
（1） 勤勤：
他每天练习哪些本领？看生字做动作：滚、扑、撕、咬
（2） 懒懒：
你能读出懒洋洋的感觉吗？
（3） 情境引读：
三、深入研读：
师：狮妈妈的这两个孩子可真不一样！不过，狮妈妈非常希望她的两个孩子都能成为真正的狮子。你觉得他们能成为真正的狮子吗？
重点：懒懒能成为真正的狮子吗？为什么？
1、读课文，找原因。
2、交流：
（1）不肯吃苦：
A 出示：“我才不去吃那苦头呢！”
如果学本领可能会遇到哪些困难？会吃哪些苦头？
他是怎么说这句话的？谁愿意来演演懒懒说话的样子？
B 评议（动作、神态）
（2）依赖父母：
A 出示：
懒懒说：“我爸爸和妈妈是林中的大王，凭着他们的地位，我会生活得很好！”
B 师：说这话时，他会有什么动作、表情又是怎样的呢？书本上没有写，你能动脑筋想一想，说一说吗？
出示：懒懒（ ）说：“……！”
尝试说--集体交流--加上提示语，集体创造朗读。
四、视学情继续研读：
A案：
学生谈到，懒懒听了妈妈的劝告，一定会改正的，也能成为真正的狮子！
1、狮妈妈对懒懒说了些什么呢？读读狮妈妈的话。
2、你从狮妈妈的话里知道了什么？
（1） 不能永远依靠父母--
能不能想象一下，当狮爸爸和狮妈妈都老了，懒懒会过着怎样的生活呢？
（2） 担心、希望--
你们读懂了狮妈妈的心！谁愿意做狮妈妈，劝劝他的孩子！
B案：学生觉得懒懒是不能成为真正的狮子的。
1、你觉得懒懒这样想对吗？他如果继续这样下去，会有好的生活吗？
2、这可就糟啦！你想劝劝懒懒吗？
3、狮妈妈一定比你还担心，还希望她的孩子有出息。让我们来看看，她是怎么劝懒懒的！
自由读--指名读--评价读。
五、小组合作，分角色朗读（表演）。
师：想不想和小组里的伙伴们一起来讲讲、演演懒懒的故事？
1、指导分工：想一想，懒懒的故事里有几个角色？
建议，可以请一个小朋友做总导演。
2、指导独立完成任务：
每个小朋友想一想，我带着怎样的心情、语气说话的？我会一边说一边有什么表情、做什么动作？
3、指导合作：
排练时，总导演负责，大家可以相互提提建议，要虚心接受别人合理的意见。有困难可以请老师帮帮忙！
4、小组合作表演。
5、指名小组表演、评议。
教后反思：
《两只小狮子》是一篇挺有意思的童话故事。故事通过懒狮子和小树的对话，刻画了一头怕吃苦、想依赖的小狮子，并借狮妈妈意味深长的话语告诉孩子们只有勤学苦练，拥有真正的本领，才能过上美好的生活。
自己感觉对这篇课文，我还是吃得比较透的。
主要设计思路是：通过取名字这一环节，引导孩子把握故事人物--两只小狮子的主要特点，拉近孩子们和文本的距离。然后通过“他们能成为真正的狮子吗？” 这一主问题引导孩子们细读课文，体会懒狮子之所以不学本领的心理根源以及狮妈妈对孩子的担心和希望。
在实际的教学过程中，我觉得孩子们的学习状态比较好，这可能得益于复习环节的趣味性设计、学习内容不同于课文的呈现方式，主问题的设计还是能引起孩子的学习兴趣，促使他们深入研读的。
但课堂总是充满了遗憾啊！
在课堂实际生成的瞬间，教师只能凭自己的一种直感去感受来自孩子们的对文本的解读和回应，然后对教学预设作出相应的随机调整。这种课堂策略当然受教师敏感度和经验度的影响，我在这方面明显是欠缺的。
有很多地方不太理想，引起了我的思考：
1、一年级的孩子，对名字包含一定意义、简洁上口这两个特点和名字与称呼的区别都还不能很好地把握， 因此，让他们初读课文后找到人物的特点并不难，但要将之转化名字这种形式，可能超出了他们的能力范围。因此，在课堂上，我费了较多的时间，还是不能引导学生自己想出比较合适的名字，有点生硬灌输的味道。
2、朗读得多，但缺少一个让孩子将课文语言内化为自己语言的机会，没有为学生提供运用语言的平台。如请孩子劝劝懒狮子就是一个挺好的训练点。
3、课堂教学设计得太满。可能出于向老师们展示一个较为完整的教学流程的考虑，我的教学安排过于饱满，使得最后合作读读、演演的环节没能充分展开，非但不能体现原本指导比较细致、有步骤的特点，反而让学生觉得很仓促，导致实效性不强。
4、对待那个“冷不丁”冒出来的不同的声音，我的处理，虽然从整体上是对路的，但方法上显然是拙劣的。如果我能更宽容一些，用幽默风趣的语言，如：“哦，你的思维真活跃，像孙悟空坐上筋斗云一样，一下子跳那么远去了！我们现在讨论的这个话题说完呢！你再耐心等等，认真听听，我们等一会儿再听你的高见，好吗？” 或许孩子能在淡淡的诙谐和轻松的微笑中领会老师对他的肯定与建议，课堂的气氛也许会更活跃写些，他也许会更好地倾听他人的发言。
[《两只小狮子》教学设计及反思 教案教学设计]
篇18：观察物体教学设计教案及反思
《观察物体》教学设计三
【教学内容】
北师大版义务教育课程标准实验教科书小学数学一年级下册第二单元《观察与测量》第一课时“观察物体”。
【教材分析】
《观察物体》是义务教育课程标准实验教科书北师大版小学数学一年级下册第二单元《观察与测量》的第一课时，本节课是在学生会用前、后、左、右、上、下等词语描述物体位置的基础上安排的。以学生的实践活动为主线，安排了实际观察自己熟悉的物体如小汽车、玩具、茶壶等活动，使学生经历“观察实物——初步感知——形成表象”的过程，学生很容易体会站在不同方向看同一物体，看到的形状可能并不相同，这与学生的生活经验是一致的。同时，在活动中培养学生的观察能力，发展学生的空间观念。
【学生分析】
通过半年来的学习，学生已经能够积极参与数学学习活动，课堂上反应灵敏，能大胆发表自己的意见，乐于交流，已初步具有探究学习的习惯和一定的观察能力，但相互合作交流的习惯还需加强培养。
【设计理念】
《标准》倡导自主探索、合作交流、实践创新的数学学习方式，强调从学生的生活经验和已有的知识背景出发，为学生提供充分的从事数学活动和交流的机会，促使他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识技能、数学思想和方法，同时获得广泛的数学活动经验。本节课的教学目标是通过实物操作激发学生学习数学的好奇心，使学生初步体会到从不同的角度观察物体看到的形状可能是不同的，并会从两个方向辨认观察到的单一物体的形状，培养学生初步的观察、思维和空间想象能力，在学习过程中认识到看问题要全面的重要性。依据以上的教学目标，我在课堂教学中力争体现自主探索、合作交流、实践创新的学习方式，强调从学生已有的知识背景和生活经验出发，为学生提供充分的从事数学活动和交流的机会，促使他们在学习过程中真正的理解和掌握基本的数学知识、技能以及数学的思想和方法。在教学过程中，我为学生创设情境引出研究问题并提供给学生大量的可供观察的材料，让他们通过亲自的观察体验自己得出问题的结论，从而深刻地理解了要从不同角度观察物体才能了解物体全貌的重要性。
【教学目标】
知识与技能：初步学会从前面、后面和侧面观察物体，能根据平面图判断观察物体的角度，培养学生的空间观念以及用数学语言表达的能力。
过程与方法：通过观察实物，体会从不同角度观察物体所看到的形状是不同的，从多个角度观察物体才能了解物体的全貌，丰富和积累学生的生活体验。
情感态度价值观：通过小组活动培养学生的合作意识和探索精神，让学生感受数学与生活的联系，培养学生学习数学的积极情感。
【教学重点】
能正确辨认从不同位置观察到的简单物体的形状。
【教学难点】
让学生根据看到的物体形状判断观察者所在的位置。
【教学准备】
多媒体教学软件、玩具模型若干个、不同角度的小汽车、小猴照片。
【学习方式】
自主探索、动手实践、合作交流。
【教学过程】
一、创设情境
1、小朋友们喜欢听故事吗?今天老师为大家带来了一个寓言故事，你们愿意听吗?那好，下面老师和你们一起来听这个故事。
2、播放故事《盲人摸象》。提问：
(1) 这几个盲人摸到大象之后，他们对大象的描述为什么不一样呢?
(2) 小结：因为他们是盲人，看不到大象的全部，所以用手摸到哪个部位，就把大象想象成什么。
(3) 接下来我们再看看，这个故事又告诉了我们什么?
3、导入新课：通过看故事我们了解到：从不同的方向看同一个物体，看到的形状一样吗?所以，我们就要学会从不同的角度观察物体，这样才能看到事物的全貌。今天这节课，我们就来学习观察物体。(板书课题)
【设计意图：良好的开端是成功的一半，我以学生喜闻乐见的成语故事巧妙引入，新颖有趣，充分地调动了学生的积极性，使学生立刻进入了学习的状态，让学生初步感知新知。】
二、探究新知
1、出示汽车模型，组织观察。
(1) 同学们看，老师给你们带来了什么?介绍：这是一辆玩具汽车，今天我们就先来观察这辆汽车。哪些同学愿意到前面来观察?(请三个小朋友上台观察)
(2) 指定观察的位置，并进行观察。
我们大家和他们一起观察好不好?你们三个各自看看，然后说说你是站在汽车的什么位置上，看到的又是些什么?
(3) 集体交流。
你们看清楚了吗?大家看清楚了吗?猜一猜，这三个小朋友看到的汽车形状相同吗?我们来听听他们是怎么说的。你们谁先说?(分别汇报)
他们说得都不错，老师这里有几幅图，我们一起来说说这都是他们几个谁看到的，好吗?(分别出示汽车前后左三幅图)出示右图，这是谁看到的?你都看到了什么?
(4)刚才我们从汽车的前后左右分别观察了汽车，小朋友们观察得特别仔细，老师这里还有两幅图，请大家猜一猜这两幅图又是在什么位置看到的汽车?(出示汽车上图和下图)
提问：谁发现了?你怎么知道这幅图是从汽车的底部看到的呢?·
(5)小结：我们一起从前后左右上下观察了这辆汽车，所以才了解了汽车的全貌，通过刚才的学习，你能不能说一说我们应该怎样观察一个物体?
【设计意图：用儿童熟悉的小汽车提供丰富的直观背景，学生在观察的过程中逐步认识到可以从前后左右上下不同的角度来进行观察，同时把这种观察的方法自觉运用到了自己的观察过程中，真正体现了学会学习。】
2、观察玩具，小组交流。
(1)你能不能用刚才大家总结的方法来观察我们身边的物体?每个小组桌子中间都有一个玩具，请你坐在自己的位置上认真观察，然后互相说一说，你都看到了什么?指名汇报，全班交流。
(2)猜一猜，你对面的同学看到的玩具形状跟你一样吗?那你想不想知道他们看到的是什么?
(3)换位观察：请小朋友们沿顺时针方向移动自己的位置，然后继续观察桌面上的玩具，说说这回你又看到了什么?全班交流：现在看到的和你刚才看到的一样吗?(不一样)如果继续移动，你看到的玩具形状和现在一样吗?
提问：为什么同样一个玩具，我们看到的形状却不一样呢?
小结：当位置发生了变化，观察的角度就发生了相应的变化，所以看到物体的形状可能就不一样了。
【设计意图：从本位观察到换位观察，整个的观察活动井然有序，学生亲自参与到观察的全过程中，在观察中比较，在讨论中发现，这种活动情境丰富了学生的体验，他们用眼去看、用口描述、用脑思考、用心感受，使孩子在多种感观参与体验的活动中建立起初步的空间观念。】
三、实践应用
课件演示：
1、我们的好朋友淘气和笑笑看到大家观察得这么仔细，也开始认真地观察起身边的物体，我们一起来看看。
说说淘气站在熊猫的什么位置?笑笑呢?下面的哪一幅图是淘气看到的，悄悄地说给你的同桌听。
2、送走了小熊猫，又请来了小茶壶。这一回，淘气和笑笑分别看到了什么呢?拿出你的答题纸，请你用来连线的方式表示出来。
3、淘气和笑笑对茶壶产生了浓厚的兴趣，他们俩还在兴致勃勃地观察呢，现在，他们又看到了怎样的形状呢，在学习小组里互相说一说，然后在答题卡上连一连。
4、小朋友们说得真好，咱们再去大森林里看一看，好不好?在美丽的大森林里，小动物们正在快乐的游戏，你都看到了哪些小动物呢?谁愿意说给大家听一听。小鸟你看到的是它的哪个面?小蚂蚁你看到的是他们的哪个面?小兔子呢?
5、小猴子新买了一个绒绒兔玩具，他高兴得爱不释手，急忙请来了小公鸡和小蚂蚁，想给自己的玩具兔拍一张最美的照片，照片是洗出来了，可小猴子却不知道是谁拍的，小朋友们愿意帮帮他吗?出示小兔背面图，这是小猴子自己拍的照片，你能说说他是站在什么位置拍摄的吗?
6、森林深处，坐落着一间小小的房子，四个小动物正在运用刚刚学会的本领认真地观察这间房子，他们都是谁呢?他们在不同的位置，分别看到了不同形状的房子，请你猜一猜，它们分别站在什么位置看到的这些形状呢?小组讨论，指名上台指一指，媒体播放。
【设计意图：在实践部分组织学生看图观察并用所学的知识解决实际问题。以小动物的活动为载体，形式活泼、新颖，使学生真正体验到学数学、用数学的乐趣。】
四、全课小结
孩子们，这节课你过得开心吗?你学到了什么新本领?你认为怎样观察物体才更加全面?在生活中从不同的角度观察事物，看到的结果是不一样的，有一首诗巧妙地写出了这种数学现象，这就是宋代大诗人苏轼的《题西林壁》媒体播放。(横看成岭侧成峰，远近高低各不同。不识庐山真面目，只缘身在此山中。 )你觉得这首诗想要告诉我们什么?
【设计意图：引用苏轼的《题西林壁》作为这节课的结束，在优美的旋律中，自然学科和人文学科有机的整合，而且与课的导入《盲人摸象》的寓言故事首尾照应，使得整节课浑然一体，情境的创设自然而不着痕迹。】
【教学反思】
从不同位置观察物体，是学习空间与图形知识的必要基础，对于帮助学生建立空间观念，培养学生的空间想象力有着不可忽视的作用。本课教学内容还不是正式教学三视图，只是让学生初步了解从不同位置观察同一物体，所看到的形状是不同的，初步体会局部与整体的关系。学生无论选择了哪个观察点，观察到的只是物体的其中一部分，观察点不同，看到的形状也是不同的。只有把不同位置观察到的形状进行综合，才会形成这个物体的完整表象。
基于以上认识，在课堂教学的过程中，我设计并安排了两类层次与水平不同的观察活动，一是实物观察，如观察玩具汽车和各种不同的玩具实物，让学生亲身经历了“观察实物——初步感知——形成视觉表象”的过程，从而体会到从不同的方向观察物体所看到的形状可能是不同的。二是图形观察，在课堂中分别为学生呈现了淘气和笑笑从不同方向观察熊猫和茶壶的画面，通过画面进行空间想象，从而判断出他们各自看到的物体形状。这种间接观察物体的活动，学生经历的是“看图观察——空间想象——形成心理表象”的过程，从实物观察到看图观察，学生的空间观念得到了实质性的发展。在实物观察的过程中，我也特意安排了两种不同层次的活动，首先是本位观察，即学生在一个固定的位置观察实物，形成在这个特定角度看到物体形状的表象;其次是换位观察，验证猜想，得到从不同角度看到物体形状可能是不同的这样一个结论。
有关观察物体的教学反思
一、回顾教学：
本节教学设计是以观察学生熟悉的小汽车、茶壶、玩具等物体为线索，引导学生体会从不同角度观察物体所看到的形状可能是不同的。这与学生的生活经验是一致的。因此，本课教学的着眼点主要放在体现 “诱、思、探、究”
新课改要体现 “诱思探究”教学思想的。课一开始，我先让学生猜一猜身边的同学，牢牢抓住学生的注意力，有效调动起学生的学习积极性，为学生营造了一个宽松、和谐的学习氛围，达到“课伊始，趣已生”的效果。
“为什么刚开始猜的时候，我们不敢确定谁猜的对呢”，这个问题的提出，引导学生在“猜”中思考，在思考中产生求知的欲望，从而积极主动地投入学习活动之中。
接着，我依据新课标“让学生经历获取知识的过程”的思想，运用了直观感知--表象认识--概念形成--拓展运用的规律组织教学。我先让学生通过自己活动，观察不同角度的小汽车，亲身体验到“角度不同，观察同一物体的形状也不同”。 这既密切了数学与生活的联系，又充分展现了数学的魅力，使学生在“玩中学，乐中悟”。在丰富的感性认识的基础上感悟并探索出了观察物体的方法。为了让学生灵活变通的运用方法，我又设计了“猜认物体”的游戏，训练了学生的思维，提高了他们解决问题的能力。
最后的“画画”活动，体现了新课改课程整合的思想。数学课中也有施展绘画才能的机会。学生不但可以学数学，还可以画数学，强烈的激发了学生的学习兴趣。
在整个教学过程中，我设计了大量的学生活动(观察、操作、合作交流、游戏)，学生通过动眼看、动耳听、动口议、动手做、动脑思、动笔画，全员、全程参与，亲身体验。在这个过程中，学生的学习方式不再是“听听练练”，而是在老师的引导下，积极主动的去探索，去动手实践，会与人合作交流。学习后，学生获取了知识，提高了能力，思维得到了锻炼，并感受到成功的愉悦，探索的快乐!真正成为了课堂的主人!
二、存在问题(原因)与对策:
1、数学语言讲究准确、简练、到位.本节课我有些问题有点不到位,例如: “通过刚才的学习，谁来说说我们应怎样观察一个物体?”学生虽然从前后、左右、上下位置观察小汽车,但这些都是一些直接感知,不能很准确进行表述.这应在教学设计时琢磨教材要认真思考,怎样提出问题;问题深浅度要到哪一个层次.
2、本节课的教学难点是培养学生的观察能力和空间观念。在课堂上我发现学生存在这样的问题:在需要观察物体的左边能说出自己看到了什么,换到右边就要想一段时间才能说出自己看到了什么.我想这应该与学生方位感不强, 观察周围的事物也是比较单纯、直观地.在今后的教学不能因为观察物体就指导学生观察,应在每一个知识内容渗透观察事物的本质、规律、变化.
3、教学安排的游戏活动要做到有序,及时调控学生纪律情绪.一开始活动学生就活跃起来,老师说要评比小组学生才安静.课后针对这些情况,我再次强调小组长的责任,和学生重申课堂活动要求.
三、教学思考:
“深入挖掘教材，遵循而有所立”。怎样既让学生真正觉得“有趣、好玩、有新意”，又使每节课的知识技能目标落到实处，是教学所极力追求的目标。在课堂上如何更科学有效地组织合作学习、开展数学活动，以及如何适当把握本册中学生思维发散的“度”，还有待进一步思考、改进。
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