《看雪》的教案（精选19篇）由网友“MeridianAtlas”投稿提供，以下是小编帮大家整理后的《看雪》的教案，欢迎大家分享。
篇1：看雪教案
看雪教案
课前准备
课前布置学生了解台湾的有关情况，雪景图，补充儿歌。
第一课时
一、谈话导入
同学们，你们喜欢雪吗？能给咱们讲讲你看到的雪吗？
雪真美，真有趣啊！今无我们要学习的课文就是《看雪》（板书）。
二、初读课文，学习生字
1．用自己喜欢的方式读课文，遇到不认识的字借助拼音朋友读一读，难读的句子画下来，多读几遍。
2．攻克难读的句子。
（1）在我国台湾省，是很难看到雪的。
（2）过春节的时候，孩子们在商店的橱窗里看到了美丽的雪景。
（3）她顺手指了指地图上的北京。
（4）接着她就给孩子们讲起童年玩雪的情景。
（5）天上飘着雪花，地上铺着雪毯，树上披着银装，到处一片洁白。
（6）小伙伴们在雪地上堆雪人、打雪仗，玩得可高兴了！
老师发现这些句子有点难读，咱们看着黑板练习读一读，特别注意读准红色的字词。还可以读给同座的小朋友听，互相帮助一下。
指名读，正音。最后全班齐读五个句子。
3．再读生词（活动词卡）。
4．在小组里用巧办法记一记这些字。
5．全班交流记字方法。
6.游戏：猜字谜。
眼睛上面一少年，勤俭节约少花钱。
站而不立，庆而不大，街边一间房，买卖东西忙。
一堆毛，两把火，睡在上面很暖和。
7．指名读课文。
检查通读课文情况
三、朗读课文1～2自然段
1．自由读，你读懂了什么？有什么疑问吗？
2．说说你对台湾的了解。
3．在小组里互相读读课文，读完讨论：台湾小朋友只能在商店里看到用棉花做成的雪景，他们会想些什么，说些什么呢？］
四、书写生字
书写讲、打、指、接、惊五个字。
行观察它们的结构，注意都要写得左窄右宽。
学生在书上试写一个，指名上黑板书写。
评价同学的字。再写，同位互评欣赏。
第二课时
一、复习导入
上节课我们学习了《看雪》的生字新词，读了1、2自然段，这些词语还会读吗？读词语。
台湾小朋友只能在商店里看到用棉花做成的雪景，（指图说）他们会想些什么，说些什么呢？
二、朗读课文3～11自然段
1．默读课文，把小朋友们说的话画下来，多读几遍。
（1）指名读画的句子，读完贴出四个问句。
（2）怎么把这四个问句读好呢？我们把他们放回课文中去，再读读。可以跟小伙伴商量商量。
2．创境朗读。
（1）孩子们，现在你们就是台湾的小朋友，我就是那位老师，谁先来问问老师。
指名读第一个问句，还有哪个小朋友也想问这个问题。多名学生问，相机指导读。大家一起问老师吧。（老师微笑点头）
（2）谁还想接着往下问？（提醒学生后面的提示语是惊奇地问）谁也想问这一句？
（问问想好的孩子）你现在心理怎么想的？
再指名读，你又是怎么想的？
带着各自的想法再读这句话。
学生齐读，老师回答并指地图。
（3）接着问第三个问句。师回答：不算太远，谁还想问？
①师描述：下雪了，天上飘着雪花，地上铺着雪毯，树上披着银装，到处一片洁白。小伙伴们在雪地上堆雪人、打雪仗，玩得可高兴了！
②想亲自感受下雪的美景吗？读读有关的课文。把你喜欢的句子多读几遍。喜欢的词语画下来。
③喜欢第9自然段第一句的同学，谁来读读？
指名读，你画了哪些词语，你能不能再读读，注意画的词语，把你的感情读出来。边读边想象看到的雪景就能读得更好了。
全班读一遍。
读得这么好，告诉你们一个小秘密吧，这幅美好的画面就藏在我们的语文书里。赶快去
找找。（《我是什么》《四季的脚步》两课都有）
找到雪花了吗？雪毯呢？银装呢？
谁上来指一指，说一说。这洁白的冬天就像一个童话般的世界，太美了，同学们再练读这句话，注意那些表示动作的词，还可以边读边加上动作。
喜欢这句话的同学站起来读，边读边做动作。
飘着雪花，铺着雪毯，披着银装，做得真好。
④第9自然段第2句，谁来读？
指名读，看看图，回忆自己堆雪人，打雪仗的情景，再读。
你是怎样堆雪人，打雪仗的？
再练习。指名读。
把第9自然段连起来读。
⑤台湾小朋友们，读到这里，你最想对老师说什么？
看文中的孩子们怎么问老师的？指导读好停顿。学生表演读一读，体会争着问。
指导读好最后一自然段。
⑥同学们刚才一句一句问得真好，能连起来问吗？师生合作表演读3～11自然段。
3．分角色朗读。
同学们刚才把自己当作了台湾小朋友，读书体会得真好，现在我们分角色在小组里读读课文。
全班分角色朗读课文。
三、拓展延伸，布置作业
1．我们也盼着和台湾小朋友一块玩呢，有个小朋友还把他的心情写成一首小诗，大家读一读。
《欢迎台湾小朋友》
一只船，扬白帆，
漂呀漂呀到台湾。
接来台湾小朋友，
到我学校玩一玩，
伸出双手紧紧握，
热情的话儿说不完。
3．把你们搜集的祖国风光的图片拿出来，你想对台湾小朋友说些什么呢？
4．课后把你想说的话写在图片下面，写好了，我们一起寄给台湾小朋友。
5．书写生字：
故
候
奇。
《看雪》教学设计与点评
【教学准备】
1．学生预习课文，划出生字。收集台湾风景名胜的资料。
2．课件准备：北国雪景风光及音乐片段。
3．生字词卡片，课文朗读录音带，中国地图。
【教学过程】
第一课时
一、复习导入
1．大家还记得识字3里讲台湾岛的三字经吗？谁愿意背给大家听一听？
2．谈话：是啊，台湾自古以来就是祖国的一部分，台湾人民本来就和我们是一家人。可是由于各种原因，直到今天，台湾还没有回到祖国的怀抱，台湾人民还很难和祖国大陆的亲人团聚。今天，我们学了《看雪》这篇课文，就会更真切地体会到台湾人民远离祖国妈妈的心情。
二、初读课文，学习生字
1．自读课文，划出生字，借助拼音读准字音。
2．小组内自查：注意读准翘舌音省、橱、指、仗和前鼻音毯、银。
3．课件出示我会读：
台湾省
商店
橱窗
指了指
接着
讲故事
铺着
雪毯
银装
打雪仗
学生自由读、齐读、指名读。
4．借助游戏，巩固识字。
（1）用生字卡片开火车读。
（2）自编短文巩固识字。
在省城长途汽车站的对面，有一家新开张的金店。金店的橱窗里摆放着一件件闪闪发光的金银首饰样品。金店地面上铺着红色的地毯。妈妈看到玻璃柜里的一条银色的项链，便指着这条项链，问营业员多少钱。营业员拿出这条项链说：8000元，不讲价。妈妈接过项链，觉得挺不错，就买下了。
［巩固识字是教学的难点。以上环节，采用多种方法、创设有趣的教学情境，不断地复现所学的词语，让学生快快乐乐地认识生字，为阅读打下良好的基础。］
三、看雪景，读课文
1．出示中国地图，请学生在地图上找出北京和台湾的位置。读课文，想象课文描写的情景。
2．欣赏北国雪景风光音乐片。
3．自由畅谈：欣赏了北国冬日雪景，你想说些什么？
4．假设你就是台湾的小朋友，你一定向往北京的雪景，那么带着对北京雪景的向往，再读课文。
〔利用地图和多媒体课件，联系学生已有的经验世界，让学生观看北国冬日的雪景，将学生带入学习情境之中，调动学生学习的兴趣，从而更深地体会台湾小朋友对雪、对北京的向往之情。〕
四、指导写字
1．教师在田字格里范写奇。请学生观察字的结构，写时应注意什么。这时教师再边写边提示笔顺。学生在书上描一遍，临一遍，在本子上写两个字。
2．范写指字，学生运用以前所学的知识了解字形特点，再描红、临写。
3．其余生字请学生自己观察、书写。
五、拓展活动
搜集台湾的有关资料，准备举行台湾知识交流会。
［课外学习是课内学习的延伸。鼓励学生课下收集有关台湾的`资料或图片，既培养学生收集、处理、运用信息的能力，又可以加深对台湾的了解。］
第二课时
一、复习检查
1．朗读课文，检查生字认读情况。
2．课件出示我会读中的生字，进一步巩固。
二、朗读感悟
1．自读课文，提出自己认为最有意思或最有价值的问题。在小组内交流解决，进行合作探究学习。
2．选择同学们共同关心的问题，引导大家读书、思考、讨论。教师也可提出重点问题让学生思考、讨论。如，课文最后一句话，老师为什么要深情地说？老师心里在想什么？
［倡导自主、合作、探究的学习方式，让学生增强自信心。］
3．教师朗读课文，提示学生注意朗读中表达的感情。
4．自由读：把自己喜欢的句子读给小组的伙伴听。
5．展示读：把自己喜欢的片段读给大家听，说说喜欢的原因。
6．分小组读，引导学生体会课文的意思。教师在各小组巡视，适时点拨，帮助学生在朗读中体会，台湾的孩子们对到北京看雪的向往。
7．分角色朗读第311自然段，着重指导读出对话的不同语气，体会出孩子们争着问的急切心情和老师对故乡怀念的感情。
8．配乐朗读。
〔阅读教学应有层次性、目的性。采用灵活多样的手段，层层推进，激发学生的读书兴趣。使每一位学生都喜欢读书、乐于读书。在轻松愉快的阅读实践中，自悟自得，获得情感的体验。〕
三、完成课后我会连的练习
四、拓展活动
1．展示交流自己搜集的关于台湾的资料，贴在教室的墙壁上，学生在教室中自由阅读，进一步加深对台湾的了解。
2．给台湾的小朋友写一封简短的邀请信，邀请他们到我们的学校来做客。
篇2：《看雪》教案
一、导入
师：小朋友们，上节课我们一起学习了12课《看雪》的生字新词和1、2自然段。知道了台湾省是很难看到雪的，台湾的小朋友只能在商店的橱窗里看到用棉花做成的雪景。那洁白美丽的雪景深深地吸引了他们。
二、新课
看着这么美的雪景，台湾的小朋友会想些什么，说些什么呢？请小朋友们朗读课文3—11自然段，看看谁最聪明能发现这个问题，读完以后再把台湾小朋友们说的话划下来，多读几遍。(自由)
1、小朋友们找到了吗？找到的小朋友请举手？谁来读读自己画的句子？其他的小朋友是不是也找了这4个句子？
2、请4个小朋友来读读这4个句子，其他的小朋友想想这4个句子有什么相同的地方？
（1）有疑问的句子叫什么句子？该怎样读？
3、你真是个细心的孩子，我们把这4个句子放回课文中去，跟同桌一起再把3－11自然段读一读。（自由）
（1） 读得真认真，小朋友们，现在你们演台湾的孩子们，我演台湾的老师，当台湾的孩子们看到用棉花做成的假雪景时，他们问老师的第一句话是什么？
师：还有哪个小朋友也想问我这个问题的，问得好我就会对你微笑着点头。
师：微笑，读出了问话的语气，大家像他那样一起问吧。（生齐问）
（2）（点头微笑）谁接着问第二个句子？
师：读得非常正确，流利。有谁愿意告诉老师，台湾小朋友是带着怎么样的语气说这句话的？谁再来读第二个问句？
师：语气.表情都非常好，请你上来，读给其他的小朋友听听，大家注意看他的表情。
师：知道惊奇是怎么样了吗？请男同学问一问，女同学也来问一问。
师：刚才小朋友们问得真好，同学们想一想，台湾小朋友问这句话时心里会想些什么呢？就带着你们各自的体会一齐问老师吧！（生齐问）
（3）当台湾小朋友知道北京能看到真的雪景时，他们问了老师什么？
师：谁来说说他问得怎么样？（生评价）
师：那你来问问老师
师：谁还想问这句话的？大家一起问吧。
（4）问到这的时候，台湾的小朋友知道去北京不算太远时，更想到北京看雪了，请小朋友继续读第4个问句，想一想第4个句子该怎么样读？
a这个句子有点长，读的时候要注意什么呢？谁来读一读？（生答）
b老师也想读一读，行吗？有谁知道老师在句子的哪儿做了停顿吗？
（1） 同桌的互相练习练习。
（2） 个别再读一读。
c.大伙读这个句子的时候，不但要注意停顿，而且要读出怎样的语气呢？
d.大家争着问吧。这是争着问吗？有谁知道争着问是怎么问吗？
f.请你们几个争着问老师吧！懂了吗？像这样大家都抢着问，你一言我一语就是争着问。
（还是没有读出争着问的语气，老师给你们带了一段录像，我们一起看看）
（5）再争着问老师，注意老师的表情，语气，你们也能深情地读地这个句子，自己先练习练习。
（6）小朋友们一句一句读得真好，能连起来读吗？小组内先练习练习。
二.学习第九自然段
1.师：老师现在就带你们去看
2.好看吗？课文第几自然段描写了这美丽的`雪景呢？请小朋友找出来跟同桌的互相读一读，把你不明白的词划下来，再多读几遍。（读）
（1） 哪些词不明白？知道解决这些问题最好的方法是什么吗？
（2） 我们先读读这几个词，读完了还不明白这些词的意思我们再一起来解决，好吗？
a. 谁来读读自己喜欢的句子？（我们一起感受那洁白的世界吧）
b. 谁还喜欢其他句子？（我听出来了，你确实是太喜欢这个句子了。）
（小朋友们读得太好了，老师也想读一读，我们一起读吧）
（3） 小朋友们读句子读的那么好，不知道有没有把“雪毯.银装…”这些词弄明白呢？如果还不明白，小朋友们就看看这幅图再联系课文，认真读一读，想一想，看谁就能够自己解决问题的！（读）
A ,谁上来说一说，什么是银装，什么是雪毯？
（雪飘落在树上，就好像给树披上了一件雪白的衣服，地上铺着厚厚的雪，像毯子一样。）
3.小朋友们真聪明，通过读书，自己解决了问题。课文把这洁白的世界描写得太迷人了。
（1）请小朋友们闭上眼，插上想象的翅膀，跟老师一起飞到北京去看看美丽的雪景吧。
（2）小朋友们，雪景美吗？
（你们看到的雪景美在哪儿呢？）
（小朋友们你们都一只神奇的眼睛，你们看到的雪景真是太美了）
4、如果能给这些表示动作的词加上动作演一演，那就更精彩了？
（1） 哪个小朋友愿意到台上来领着大家演的？
（2） 这洁白的雪真是又好看又好玩啊。
三.小结
1. 小朋友们不仅读得好演得也非常棒，下面我们把整篇课文连起来，跟你喜欢的小朋友合作分角色读一读。（读）
2. 是啊，北京的小朋友盼着台湾的小朋友到北京玩，台湾的小朋友也盼着到北京玩！那你们有什么话想对台湾小朋友说的吗？
3. 你们说得真好，小朋友们，台湾是祖国不可分割的一部分，台湾小朋友永远是祖国大家庭的一员，相信不久的将来，台湾就会回到祖国的怀抱，两岸小朋友一定会一起堆雪人，打雪仗，玩个痛快。最后，我们画一幅画写上自己的祝福，祝愿台湾小朋友的愿望早日实现吧！
篇3：《看雪》教案
《看雪》教案
课前准备
课前布置学生了解台湾的有关情况，雪景图，补充儿歌。
第一课时
一、谈话导入
同学们，你们喜欢雪吗？能给咱们讲讲你看到的雪吗？
雪真美，真有趣啊！今无我们要学习的课文就是《看雪》（板书）。
二、初读课文，学习生字
1．用自己喜欢的方式读课文，遇到不认识的字借助拼音朋友读一读，难读的句子画下来，多读几遍。
2．攻克难读的句子。
（1）在我国台湾省，是很难看到雪的。
（2）过春节的时候，孩子们在商店的橱窗里看到了美丽的雪景。
（3）她顺手指了指地图上的北京。
（4）接着她就给孩子们讲起童年玩雪的情景。
（5）天上飘着雪花，地上铺着雪毯，树上披着银装，到处一片洁白。
（6）小伙伴们在雪地上堆雪人、打雪仗，玩得可高兴了！
老师发现这些句子有点难读，咱们看着黑板练习读一读，特别注意读准红色的字词。还可以读给同座的小朋友听，互相帮助一下。
指名读，正音。最后全班齐读五个句子。
3．再读生词（活动词卡）。
4．在小组里用巧办法记一记这些字。
5．全班交流记字方法。
6.游戏：猜字谜。
眼睛上面一少年，勤俭节约少花钱。
站而不立，庆而不大，街边一间房，买卖东西忙。
一堆毛，两把火，睡在上面很暖和。
7．指名读课文。
检查通读课文情况
三、朗读课文1～2自然段
1．自由读，你读懂了什么？有什么疑问吗？
2．说说你对台湾的了解。
3．在小组里互相读读课文，读完讨论：台湾小朋友只能在商店里看到用棉花做成的`雪景，他们会想些什么，说些什么呢？］
四、书写生字
书写“讲、打、指、接、惊”五个字。
行观察它们的结构，注意都要写得左窄右宽。
学生在书上试写一个，指名上黑板书写。
评价同学的字。再写，同位互评欣赏。
第二课时
一、复习导入
上节课我们学习了《看雪》的生字新词，读了1、2自然段，这些词语还会读吗？读词语。
台湾小朋友只能在商店里看到用棉花做成的雪景，（指图说）他们会想些什么，说些什么呢？
二、朗读课文3～11自然段
1．默读课文，把小朋友们说的话画下来，多读几遍。
（1）指名读画的句子，读完贴出四个问句。
（2）怎么把这四个问句读好呢？我们把他们放回课文中去，再读读。可以跟小伙伴商量商量。
2．创境朗读。
（1）孩子们，现在你们就是台湾的小朋友，我就是那位老师，谁先来问问老师。
指名读第一个问句，还有哪个小朋友也想问这个问题。多名学生问，相机指导读。大家一起问老师吧。（老师微笑点头）
（2）谁还想接着往下问？（提醒学生后面的提示语是惊奇地问）谁也想问这一句？
（问问想好的孩子）你现在心理怎么想的？
再指名读，你又是怎么想的？
带着各自的想法再读这句话。
学生齐读，老师回答并指地图。
（3）接着问第三个问句。师回答：不算太远，谁还想问？
①师描述：下雪了，天上飘着雪花，地上铺着雪毯，树上披着银装，到处一片洁白。小伙伴们在雪地上堆雪人、打雪仗，玩得可高兴了！
②想亲自感受下雪的美景吗？读读有关的课文。把你喜欢的句子多读几遍。喜欢的词语画下来。
③喜欢第9自然段第一句的同学，谁来读读？
指名读，你画了哪些词语，你能不能再读读，注意画的词语，把你的感情读出来。边读边想象看到的雪景就能读得更好了。
全班读一遍。
读得这么好，告诉你们一个小秘密吧，这幅美好的画面就藏在我们的语文书里。赶快去
找找。（《我是什么》《四季的脚步》两课都有）
找到雪花了吗？雪毯呢？银装呢？
谁上来指一指，说一说。这洁白的冬天就像一个童话般的世界，太美了，同学们再练读这句话，注意那些表示动作的词，还可以边读边加上动作。
喜欢这句话的同学站起来读，边读边做动作。
飘着雪花，铺着雪毯，披着银装，做得真好。
④第9自然段第2句，谁来读？
指名读，看看图，回忆自己堆雪人，打雪仗的情景，再读。
你是怎样堆雪人，打雪仗的？
再练习。指名读。
把第9自然段连起来读。
⑤台湾小朋友们，读到这里，你最想对老师说什么？
看文中的孩子们怎么问老师的？指导读好停顿。学生表演读一读，体会争着问。
指导读好最后一自然段。
⑥同学们刚才一句一句问得真好，能连起来问吗？师生合作表演读3～11自然段。
3．分角色朗读。
同学们刚才把自己当作了台湾小朋友，读书体会得真好，现在我们分角色在小组里读读课文。
全班分角色朗读课文。
三、拓展延伸，布置作业
1．我们也盼着和台湾小朋友一块玩呢，有个小朋友还把他的心情写成一首小诗，大家读一读。
《欢迎台湾小朋友》
一只船，扬白帆，
漂呀漂呀到台湾。
接来台湾小朋友，
到我学校玩一玩，
伸出双手紧紧握，
热情的话儿说不完。
3．把你们搜集的祖国风光的图片拿出来，你想对台湾小朋友说些什么呢？
4．课后把你想说的话写在图片下面，写好了，我们一起寄给台湾小朋友。
5．书写生字：故候奇。
篇4：《看雪》 教案
《看雪》 精品教案
学习目标：
1、认识10个生字。会写8个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会课文中老师和孩子们对雪、对北京的向往之情。
3、有盼望台湾回归、实现祖国统一的愿望。
教学重点、难点：
1、流利、有感情地朗读课文。
2、体会台湾孩子对雪、对北京的向往。
教学准备：生字、词语卡片。
教学课时：三课时
第一课时
一、谜语导入，融情入境
1．出谜面让学生猜谜底。
“小小白花天上栽，一夜北风花盛开，干变万化六个瓣，飘呀飘呀落下来。”(雪)
2．学生猜出谜底后，让他们谈雪，老师提问：
①你见过雪吧?在哪里看到的?
②你玩过雪吗?怎样玩?好玩吗?
3、今天我们就来学习新课《看雪》，板书课题。
4、学生齐读课题。
二、初读课文，学习生字
1、自读课文，画出生字，借助拼音正音。
2、小组内自查：注意读准翘舌音“省、橱、指、仗”和前鼻音“毯、银”等词。
三、认记生字
1、指导学生开动脑筋，自己发现认记生字的方法。如：
（1）谜语认记：
毯：一堆毛，两把火，睡在上面很暖和。
省：眼睛上面一少年，勤俭节约少花钱。
店：站而不立，庆而不大，街边一间房，买卖东西忙。
（2）借助偏旁认记。
“指、接”都是提手旁，字义和人的手有关；“银”是金属，所以是金字旁。
四、巩固练习
1、抢读。
2、“摘苹果”游戏：在黑板上画棵苹果树，把做成苹果形状的生字卡贴在“树”上，让学生上台读字音，读对的就可以把“苹果”摘下来。摘对五个以上可奖励一张苹果贴画。
三、指导写字。
1、朗读要写的字。
2、学生讨论重点笔画的书写。
3、教师范写。
4、学生完成习字册。
第二课时
一、导入课文
昨天咱们一起初读了课文看雪，学习了生字新词。同学们在学习中表现出来的读书思考的能力令老师大为欣赏。这节课咱们继续学习课文。默读课文，把小朋友们说的.话画下来，多读几遍。
二、细读课文。
（一）交流小朋友的话。“您看见过真的雪吗？您是在哪儿见过的？北京离这儿远吗？什么时候能带我们到北京去看看真的雪呢？”
（二）这几句话有什么共同点？（它们都是问句。）
（三）对。怎么把这四个问句读好呢？我们把他们放回课文中去，再读读。可以跟小伙伴商量商量。学生读书。
（四）读得真投入，孩子们，现在你们就是台湾的小朋友，我就是那位老师，谁先来问问老师。根据提示语读出问句的语气。大家一起问老师吧。（生一起问）
（五）“北京离这儿远吗？”“不算太远。下雪了，天上飘着雪花，地上铺着雪毯，树上披着银装，到处一片洁白。小伙伴们在雪地上堆雪人、打雪仗，玩得可高兴了！” 想亲自感受下雪的美景吗？，读读有关的课文。把你喜欢的句子多读几遍。喜欢的词语画下来。
（六）生读课文第9自然段。
（七）交流所画的词语：飘着雪花，铺着雪毯，披着银装。
（八）指名朗读第九自然段，读出感情。
（九）读最后一小节。读出“深情”的语气。老师为什么要“深情”地说?老师心里在想什么?
三、分角色朗读课文。
四、拓展延伸
如果你是北京的小朋友，你会对台湾的小朋友说些什么？
五、小结。
篇5：《湖心亭看雪》教案
【教学目标与重难点】
1.熟读并翻译全文，积累文言词语。（重点）
2.体会文章语言风格，把握白描手法以及融叙事、写景、抒情为一体的写作特色。（难点）
3.欣赏雪后西湖之美，感悟作者超凡脱俗的文人雅趣。
【课时安排】1课时
【预习导学】
1.知识储备：
①《湖心亭看雪》选自 《陶庵梦忆》 ，作者是 张岱 ，字 宗子 ，又字石公，号 陶庵 ，又号蝶庵居士， 明末清初 (朝代)人。作品有《 陶庵梦忆 》《 西湖梦寻 》等。他的文学创作以小品文见长。文笔清新生动，饶有情趣，风格独特。
②白描：白描原是中国画的一种技法，指描绘人物和花卉时用墨线勾勒物象，不着颜色，称为“单线平涂”法。它源于古代的“白画”。在文学创作上，“白描”作为一种表现方法，是指用最简练的笔墨，不加烘托，描画出鲜明生动的形象。
2.初读课文，扫除文字障碍
(1)给加点字注音
更定( gēng ) 拏( ráo ) 毳( cuì )衣 雾凇( sōng )
沆砀( hàng dàng ) 一芥( jiè ) 铺毡( zhān ) 喃喃( nán )
(2)解释下列词语的意思
更定（指初更以后，晚上八点左右） 挐一小舟（通“桡”，撑（船））
拥毳衣炉火（用皮毛制成的衣服） 雾凇沆砀（白气弥漫的样子） 上下一白（全白）
焉得更有此人（焉得：哪能）（更：还） 强饮三大白而别（强：尽力）（白：酒杯）
客此（在此地客居） 舟子（船夫） 莫说相公痴（旧时对士人的尊称）
3.整体感知：
(1)作者去湖心亭看雪，看到了怎样的景色？（用原文回答）
雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。
(2)古诗中写雪不乏优美的名句，请写出一句与同学们分享。
【预习检测】展示课前预习效果：检测预习导学的内容（小测本听写）。小组评分（ ）
【课堂探究】
1.请在文中分别标注出叙事、写景、抒情的语句。
2.舟子说作者“痴”，体现了俗人之见，但是，“痴”字是对张岱最确切的评价。请简要谈谈张岱“痴迷”的是什么？
他痴迷于天人合一的山水之乐，痴迷于世俗之外的雅情雅致。
3.王国维说，“一切景语皆情语。”写景不能仅停留在景物本身，而应抓住景物的灵魂，来传达自己与自然相融合的生命的愉悦，表达自己的思想感情。请结合作者情感，运用描写方法，以生动的语言对“湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已”进行扩写。
【随堂检测】
1.把下列句子译成现代汉语。
(1)雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。
(湖上)弥漫着水气凝成的冰花，天与云与山与水，浑然一体，白茫茫一片。
(2)见余，大喜曰：“湖中焉得更有此人！”
(他们)看见我，非常高兴地说：“在湖中怎么还能碰上(您)这样(有闲情雅致)的人呢！”
2.判断下列句子哪些才是“淡妆”（白描），并选一句说说白描的作用。
①枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天涯。(马致远 《天净沙秋思》) （ √ ）
②毕竟西湖六月中，风光不与四时同。接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。（杨万里《晓出净慈寺送林子方》） （ × ）
③桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。红的像火，粉的像霞，白的像雪。（朱自清《春》） （ × ）
④他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。（朱自清《背影》） （ √ ）
⑤方其远出海门，仅如银线；既而渐近，则玉城雪岭际天而来，大声如雷霆，震撼激射，吞天沃日，势极雄豪。（周密《观潮》） （ × ）
作用：①句中作者运用白描手法对九个景物进行了排列，勾勒了一幅《天涯游子图》。枯藤老树昏鸦，给人的情绪是萧索暗淡的。小桥流水人家，思乡思家的情绪自然地弥漫开来。抬头望远处漫漫古道，听耳边呼啸秋风，看跨下长途跋涉的瘦马，只能断肠！仅28字就达到了一种千古绝唱的效果。这就是白描。
④句中朱自清仅用“攀”、“缩”、“微倾”这三个极凝练的动词逼真形象地写出父亲攀爬月台时的努力，真实地再现父亲的背影，没有一处过多的形容、修饰、陪衬之类的语言，只是白描、写实，乍读平淡，甚至拙讷，细品却情真意浓，蕴藏深情。这就是白描的力量。
【拓展延伸】
柳宗元的《江雪》描写的也是雪景，也写到人的活动，体会它和本文在描写手法和表达感情上的异同。（《江雪》诗见课文P205）
在描写手法上，《湖心亭看雪》主要使用白描，西湖的奇景和游湖人的雅趣相互映照。《江雪》主要使用烘托手法，景为人设。在表达的情感上，《湖心亭看雪》表达了作者清高自赏的感情和淡淡的愁绪，《江雪》表达了作者怀才不遇的孤独感。
【布置作业】
1.完成第29课校本作业。 2. 预习第30课。
篇6：《湖心亭看雪》教案
教学目标
积累新的文言词汇；了解作者和写作背景；学习白描手法描绘景物；赏析课文叙事、写景、抒情于一炉的写作特色品析作者复杂而微妙的情感
课的类型新授
教具多媒体课件（图片，音乐，文字资料）
重点难点
重点：了解作者，及写作的背景赏析课文叙事、写景、抒情于一炉的写作特色。品味作者游湖的雅趣，高雅脱俗的情怀。
难点：品析作者复杂而微妙的情感学习白描手法描绘景物，并练习用这种描写方法写作
教学过程
教师活动及主要语言学生活动
一、情境导入杭州西湖自古以美景而名扬天下，文人墨客慕名而来，纷纷留下颂扬的诗文，（比如我们学过的杨万里的“接天连叶无穷碧，映日荷花别样红”；苏轼的“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”。）然而我们发现诗文多描写了西湖春的娇，夏的艳，对秋冬的萧瑟，凄清很少提及。明末清初的文学家张岱却与众不同，描写了西湖美丽的雪景，今天就让我们随着张岱去《湖心亭看雪》吧！
二、文本初探
1、了解本课学习目标：（多媒体展示）积累新的文言词汇；了解作者和写作背景；学习白描手法描绘景物；赏析课文叙事、写景、抒情于一炉的写作特色品析作者复杂而微妙的情感
2、认识作者，了解写作背景（见教参）
3、初读文本，解决字音。师有情范读拥毳（cuì）衣铺毡（zhān）雾凇（sōng）沆砀（hàng）（dàng）更定（gēng）焉得更有此人（gèng）
4、利用工具书，自行翻译教师提供重点参考：
1）湖中人鸟声俱绝。
2）余拿一小舟，拥毳衣炉火
3）惟长堤一痕
4）余强饮三大白而别
5）是日更定
6）“湖中焉得更有此人？”
7）莫说相公痴，更有痴似相公者！我们了解了文章的内容，对文章又有了进一步的认识，让我们带着现在的感悟再读一遍课文，看看和刚才在情感的诠释上，有何不同。
三、同赏雪景
学生举例
默读铭记学生全班共享自查的作者信息单个学生读师生共同纠正字音、停顿全班齐读学生利用工具书，自由结组，自行翻译每组代表提出疑问，各组与教师共同解疑并完成教师提出的重点疑难全班齐读
教学过程
教师活动及主要语言学生活动
世上没有机器猫，没有时空机，我们不能跨越时空去当年的西湖观看雪景，与张岱作面对面的交流。可是文字可是文字的魅力恰恰在于只要我们静下心来，用心去品读文章，透过文字走进文章，走近作者，像朋友一样用心来交流，去体味他的喜怒哀乐，与他一道赏雪景。请同学们自读课前导语，依据教师板书提示，提炼导语中获取的有效信息。（教师板书提示：事：景：情：）提问一：文中描写的是西湖雪后奇景，那么作者眼中的雪景是什么样的？请用文中语言回答。（雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥，舟中人两三粒而已。）提问二：想象一下这幅画面，用几个词概括西湖雪景特征。（清新、淡雅、悠远、脱俗）介绍白描手法：作者用极简练的语言就为我们描绘了这样一幅清新、淡雅、悠远脱俗的雪后西湖美景，那么这种以质朴的文字，寥寥几笔勾勒事物形象的描写方法就叫做：白描，可用于写人、写事、写景。（知识卡片：[白描]是一种描写的方法，这种描写方法能抓住事物的特征，以质朴的文字，寥寥几笔就勾勒出事物形象。可用于写人、写事、写景。）（多媒体显示）下面我们欣赏一段用白描手法写人的片断：（多媒体显示）“一个凸颧骨，薄嘴唇，五十岁上下的女人站在我面前，两手搭在髀间，没有系裙。张着两脚，正像一个画图仪器里细脚伶仃的圆规。”——鲁迅《故乡》中的杨二嫂学生自读课前导语，依据教师板书提示，提炼导语中获取的有效信息自荐，推荐师生共同完成板书自荐或点名读文中语句请一名同学用优美的语言描述文中雪景全班有感情的试背这一段学生用词语表述自己的感悟学生做笔记
教学过程
教师活动及主要语言学生活动
四、共品雪情这样清新悠远的雪景透露着作者怎样的情怀呢，接下来我们到了心与心的交汇，我们只有用心用情，才能从文字中挖掘出最真挚的情感。让我们伴着音乐，读出情感。从全文看表现出作者什么情感？并说明理由。（如；学生没有思路则出示以下提示，分解大问题提示：
1、这篇文章写于明亡后．而作者仍用明朝纪年，表现了作者的什么样的思想感情？（亡国后的辛酸沉痛）
2、雪后西湖人鸟声“俱绝”而作者“独往”反映出作者什么“情怀”？（超凡脱俗孤芳自赏）
3、遇客后“强饮三大白”，为何？（意外相遇的惊喜）作者看雪，你认为哪个字能体现他的个性？痴从全文看，你认为作者痴在哪里呢？（从哪里可看出他的“痴”呢？）
五、课堂练习依据提示背诵（多媒体显示）
1、“看雪”的时间是（——五年十二月）地点是（余住——）
2、写雪大的句子是（大雪——）写冬雪寒冷威严的句子是（湖中——）
3、写西湖雪景：（雾凇——，天与—与—与—，上下——，惟长堤——，湖心亭——，与余舟——，舟中人——而已）
4、来到亭上，看到了什么？（到——，有两人—对坐，一童子—炉正）
5、那人对我的态度是（见—，——曰：“湖中——有此人？”拉余——）
6、我的态度是（余——饮三大—而别）
7、舟子对作者的评价“莫说相公——，更有——似相公者！”全班配乐齐读分组讨论推荐代表发言针对文章自由提问生生，师生共同解答男女生分组对决或个人挑战
教学过程
教师活动及主要语言学生活动
六、拓展阅读描写雪景的诗文自古也很多，由本文的“大雪三日，湖中人鸟声俱绝”，我们可以联想到柳宗元的哪首诗？此诗在表达情感上与本文有何不同？你还知道哪些描写雪的诗篇吗？
七、经典作业让我们在悠扬轻柔的`《雪绒花》的音乐中欣赏几幅精美的雪景图片，想想你心中的雪景是什么样的呢？是的，心中的雪，绝美的诗，其实也近在我们身边，等着我们去追寻、发现。请用你手中的笔描绘出你心中的雪景。
1、学习运用白描手法描写你心中的雪景。
2、搜集描写西湖的诗文，并互相交流。
3、背诵、默写此文。谈自己的感受思考举例
板书设计
湖心亭看雪张岱
事：湖心亭看雪
（入）景：雪后湖心亭奇景
（含）情：雅趣，超凡脱俗，孤芳自赏言简意丰
篇7：《湖心亭看雪》教案
教学目标：
知识与能力目标：
1．积累一些文言实词、虚词。
2．了解作者和写作背景。
3．体会雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。
4．背诵课文。
过程与方法目标：
1．把握文章运用的白描手法。
2．赏析课文融叙事、写景、抒情于一炉的写作特色。
情感、态度、价值观目标：本文展示了作者遗世独立的高洁情怀和不随流俗的生活态度，但又流露出消极避世的情绪，应引导学生批判地对待，历史地分析。
教学重点：深入理解本文的写景特点和闲情雅趣。
教学难点：理解作者的精神世界，把握写景与叙事、抒情的关系。
课型：赏读课
教学方法：
读读，说说，议议。
教学时间：
一课时
教学过程：
一、导入新课
同学们，杭州西湖是我国著名的旅游胜地，被誉为“人间天堂”，自古以来就有无数文人墨客为它留下了不少传世佳作。关于西湖的诗句，同学们能背出哪些？
同学们，诗人心中有一个春天，他笔下的西湖就春意盎然。可是，如果，诗人的心中只有孤寂落寞，他笔下的西湖会是什么样子呢？让我们随张岱一起去《湖心亭看雪》，欣赏雪景并体会作者情感。
二、作者及背景简介
作者简介:张岱，字宗子，又字石公，号陶庵，明山阴（今浙江绍兴）人。明末以前未曾出仕，一直过着布衣优游的生活。明亡以后，消极避居浙江剡溪山中，专心从事著述，穷困以终。
代表作:《陶庵梦忆》和《西湖梦寻》缅怀往昔风月繁华，追忆前尘往事，字里行间流露出深沉的故国之思和沧桑之感。文学创作以小品文见长。
三、朗读课文，疏通文句
1．教师范读或播放朗读磁带，学生听读，把握字音及停顿。
注音：崇祯(chóng zhēn)更（gēng）定毳（cuì）衣雾凇（sōng）沆（hàng）砀（dàng）毡（zhān）更(gèng)有此人喃喃（nán）
2．学生读课文，参照注释，借助工具书，疏通文句，粗知文意。
（1）学生自读课文，疏通文句。
（2）教师提示下列词语，学生试译，帮助学生积累文言词语。
是日更定：是，这。更，古代夜间计时的单位，一夜分五更，每更约两小时。从晚上八算起。定，开始.
余挐一小舟：撑，划。
拥毳衣炉火：毳，鸟兽的细毛。毳衣，毛皮衣。
雾凇沆砀：雾凇：水气凝成的冰花。沆砀：白气弥漫的样子。冰花一片弥漫。
上下一白：全白。（比较这里的“一”和“湖心亭一点”的“一”的区别。）
长堤一痕：形容西湖长堤在雪中只隐隐露出一道痕迹。痕：指斑迹，迹印。
一芥（jiè）：一棵小草。芥：小草，形容船小。
焉得更有此人：焉得：哪能。更，还。
客此：在此地客居。客，客居，作动词用。
及下船：等到。
（3）试译下列文句，突破难点
A、大雪三日，湖中人鸟声俱绝。 B、拥毳衣炉火
C、雾凇沆砀，天与云、与山、与水，上下一白
D、惟长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥，舟中人有两三粒而已。
E、余强饮三大白而别。 F、莫说相公痴，更有痴似相公者。
（4）学生齐读课文，加深理解。
（5）请同学试译课文，如果还有不清楚的，可举手提问或同学讨论；如无太多疑问，则请同学试译段落（可直译，可意译），其他同学评价。
四、整体感知文意
1、本文写谁做什么？他是个什么样的人，你能根据课文大意来评价一下吗？
（张岱，半夜到湖心亭看雪。他是个“痴人”。）
2、你从哪些地方能看出作者是个“痴人”？
（学生讨论并明确课文所写“痴人”的“痴行，痴景，痴情”。）
痴行：大雪独行
痴景（奇景）（白描）：上下一白一痕、一点、一芥、两三粒
痴情（雅趣）：知己之乐醉情自然
3、“痴”的背后隐藏着什么样的内心世界？
（“痴人”就是痴迷于天人合一的山水之乐，醉情于世俗之外的闲情雅致。）
五、合作探究:
1、说说本文描写西湖雪景的句子有什么特色?
（本文描写西湖雪景的文字简练自然，不事雕琢。）
2、文字简练单纯，不加渲染烘托，这种写作手法就是白描，体会本文所用的白描手法。
补：白描是一种描写的方法。原为中国画的一种技法，是一种不加色彩或很少用色彩而只用黑线在白底上勾勒物像的画法；作为一种描写方法是指抓住事物的特征，以质朴的文字寥寥几笔就勾勒出事物形象的描写方法。
（文中的白描能够抓住景物的突出特征，颇有韵味。一痕、一点、一芥、两三粒，高度抽象、概括，宛如中国画中的写意山水，寥寥数笔，传达出景物的形与神。）
3、白描的例子: (抽象、概括)
A、《秋思》马致远
枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马，夕阳西下，断肠人在天涯，
B、“他留着浓黑的胡须，目光明亮，满头是倔强的一簇簇直竖起来的头发……” ——唐韬《琐忆》中的鲁迅先生
4、渲染的例子:（形象，具体）
我想起那参天碧绿的白桦林，标直漂亮的白桦树在原野上呻吟；我看见奔流似的马群，深夜嗥鸣的蒙古狗，我听见皮鞭滚落在山涧里的脆响；我想起红布似的高粱，金黄的豆粒，黑色的土地，红玉的脸庞，黑玉的眼睛，斑斓的山雕，奔驰的鹿群，带着松香气味的煤块，带着赤色的足金；我想起幽远的车铃，晴天里马儿戴着串铃在溜直的大道上跑着，狐仙姑深夜的谰语，原野上怪诞的风……《土地的誓言》端木蕻良
六、比较阅读：
江雪柳宗元
千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。
1、赏析《湖心亭看雪》和《江雪》写作手法上的不同？
（在描写手法上，《湖》主要使用白描，西湖的奇景和游湖人的雅趣相互映照。《江雪》主要使用烘托手法景为人设。）
2、二文表达感情上的不同？
（在表达的情感上，《湖》表达了作者清高自赏的感情和淡淡的愁绪，《江雪》表达了作者怀才不遇的孤独感。）
七、结束课文：
《红楼梦》中有诗云：“满纸荒唐言，一把辛酸泪。却言作者痴，谁解其中味。”作者用“痴笔”叙“痴事”，绘“痴景”，抒“痴情”，融叙述、描写、抒情于一炉，借以表达遗世独立的高洁情怀、不随流俗的生活态度与众不同的闲情雅趣。
八、布置作业：
1、背诵和默写课文。
2、利用白描手法写人或物片段。
3、收集有关“西湖”“冬雪”的诗歌。（附有关诗词）
板书：湖心亭看雪
痴行：大雪独行
上下一白
痴景（奇景）：一痕、一点、
一芥、两三粒
痴情（雅趣）：知己之乐
痴人就是痴迷于天人合一的山水之乐，醉情于世俗之外的闲情雅致。
白描：抽象、概括
渲染:形象，具体
有感于西湖的诗1、【唐】白居易《钱塘湖春行》最爱湖东行不足，绿杨阳里白沙堤。
2、【宋】苏轼《饮湖上初晴后雨》
水光潋滟睛方好，山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。
3、【宋】杨万里《晓出净慈寺送林子方》
毕竟西湖六月中，风光不与四时同。接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。
4、【宋】林升《题临安邸》
山外青山楼外楼，西湖歌舞几时休。暖风熏得游人醉，直把杭州当汴州。
有关咏雪的'诗
1. “撒盐空中差可拟，未若柳絮因风起。”熃，谢道蕴《咏雪联句》牐弧
2. “欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山。”唐，李白，《行路难》
3. “北风卷地白草折，胡天八月即飞雪。”唐，岑参《白雪歌送武判官归京》
4. “忽如一夜春风来，千树万树梨花开。”唐，岑参《白雪歌送武判官归京》
5. “瀚海阑干百丈冰，愁云惨淡万里凝。”唐，岑参《白雪歌送武判官归京》
6. “孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。”唐，柳宗元《江雪》
7. “窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。”唐，杜甫《绝句》
8. “柴门闻犬吠，风雪夜归人。唐，刘长卿，《逢雪宿芙蓉山主人》
9. “遥知不是雪，为有暗香来。”宋，王安石，《梅花》
篇8：《湖心亭看雪》教案
【教学目标】
知识目标
1．积累一些文言实词、虚词。
2．了解作者和写作背景。
能力目标
1．赏析描写雪后西湖奇景的文字。
2．走进作者的内心世界，感受明人的生活态度。
德育目标
文中展示了作者遗世独立的情怀和不随流俗的生活态度，但又流露出消极避世的情绪，应引导学生批判地对待，历史地分析。
【教学重点】
1．深入理解本文的写景句子。
2．熟读背诵课文。
【教学难点】
1．正确理解文章意思，体会作者描绘雪景的独特手法。
2．理解作者的精神世界，把握写景与叙事、抒情的关系。
3．理解文中“独”与“痴”两字的内涵，体会它们在文中的作用。
【教学过程】
一、导语设计
同学们，杭州西湖是我国著名的旅游胜地，被誉为“人间天堂”，自古以来就有无数文人墨客为它留下了不少传世佳作。关于西湖的诗句，我们耳濡目染的诗句有“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。”“最爱湖东行不足，绿杨阴里白沙堤。”“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。”等等。写出了雨中西湖的迷人，春游西湖的喜悦，六月西湖荷花的艳丽。
是啊，同学们，诗人心中有一个春天，他笔下的西湖就春意盎然；诗人心中有一份柔情，他笔下的西湖就温柔缠绵。可见，拥有不同的情感世界就能看见不同的西湖。让我们步入张岱的世界，一起去《湖心亭看雪》。
二、作者及写作背景介绍
张岱，字宗子，又字石公，号陶庵，又号蝶庵居士，明末清初山阴人。寓居杭州。出身仕宦世家，少为富贵公子，爱繁华，好山水，晓音乐、戏曲，明亡后不仕，入山著书以终。有《陶庵梦忆》、《西湖梦寻》等。明亡后，张岱曾参加过抗清斗争，后来消极避居在浙江剡溪山中，专心从事著述。他的文章缅怀往昔风月繁华，追忆前尘影事，字里行间流露出深沉的故国之思和沧桑之感，总带有淡淡的哀愁。
张岱曾有《自题小像》一文，“功名耶落空，富贵耶如梦。忠臣耶怕痛，锄头耶怕重，著书二十年耶而仅堪覆瓮。之人耶有用没用？”覆瓮，比喻著作毫无价值，只可以作盖酱罐用，多用为谦词。作者在自嘲中讽世骂时，显示自己的卓然独立。
三、通过教学媒体资源，让学生整体感知文意。
四、学生自读课文，借助工具书解决字词意义，重点字词共同解决
1．提出重点字词：
⑴大雪三日湖中人鸟声俱绝：消失。
⑵是日更定：完了，结束。
⑶余拿一小船：撑，划。
⑷雾凇沆砀：白气弥漫的样子。
⑸焉得更有此人：还。
⑹余强饮三大白而别：豪爽。
2．学生自己疏通文章大意。
五、分析文章结构
（一）走进“湖心亭雪景”，感受白描手法，体会作者的人生感悟。多媒体显示文中描写雪景的文字。
雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。
四人组合作讨论
1．这段文字中的三个“与”能否省略？
2．这段文字
中的四组数量词的使用，是否恰当？
3．这段文字虽是写景文字，其中却蕴涵着作者怎样的人生感悟？
提示：此句用白描手法，以生动传神的15个字，描绘出了大雪三日后奇特的夜间雪景。三个“与”字将天、云、山、水连成一片，造成了一种苍茫的浩大气象，与后文的“上下一白”，共同描绘出雄浑阔大的背景。第二句，用了四组数量词（一痕、一点、一芥、两三粒），勾画出作者眼中的湖上景物，与第一句形成了鲜明的对比，它们极其渺小，好象要融入苍茫宇宙的味道。读过之后，我们不难想见作者独行于茫茫雪夜中所感的“寄蜉蝣于天地，渺沧海之一粟”的人生感悟。
（二）走进“湖心亭奇遇”，联系上文，理解作者的情怀。
1．文中提到的“舟中人两三粒”，与“独”字是否矛盾？
提示：在作者眼里，芸芸众生不可为伍，像舟子这些凡夫俗子，虽然存在却犹如不存在，反映了他文人雅士式的孤傲。
2．当张岱奇迹般地在亭中见到另两个人时，他又会有怎么样的心理？
提示：此时此地此景，能够遇见游人，大喜过望应是最基本的感情，然而短暂的相遇之后就是别离，不禁让他悲从中来，但毕竟天涯遇知音又是让人愉悦不已，情感一波三澜。
3．对于张岱的这种行为，文中舟子用“痴”来评价，谈谈他“痴”的表现。
提示：
⑴在此时此地漫游西湖，实是“痴人”所为。
⑵“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”，湖中偶遇，不管是否相识，不管对方的身份地位，只是豪爽痛快地对饮而别。这对常人而言实是难以理解。
⑶本是故国难觅，知音难求，文章中弥漫着淡淡的愁绪，等到奇遇同道中人是大喜过望，豪气冲天，而转眼就到的离别又让他喜极而悲，但想到天涯遇知音又转悲为喜。其间悲悲喜喜，起起落落，均集中于一人身上，怎能是一个“痴”字了得！
教师小结：
叙事是本文的线索，写景是本文的重点，事因景有了亮色，景因事有了内涵。事和景的融合正是本文最大的特色，而两者当中又始终贯穿着作者的复杂情感，三者有机结，天衣无缝。
六、问题研讨
（一）关于白描手法：
读描写雪景的句子：“雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。”
作者写西湖雪景，文字简练朴素，不加渲染。这种手法就叫做白描。你能简要分析文中白描手法吗？（作者抓住景物的突出特征，“一痕”“一点”“一芥”“两三粒”，高度抽象、概括，寥寥几笔，却传达出景物的形与神。）
作者为什么要强调这些景物的小，他真正要突出的景物是什么？（是要突出“天与云与山与水，上下一白”的壮观景象。正是这种满世界都白的奇观，才使他觉得眼前的具体景物都变小了。）
文章开头说作者“独往湖心亭看雪”，这里又说“舟中人两三粒而已”，是否矛盾？谈谈你的理解。（不矛盾。在作者看来，芸芸众生不足为伍，一个“独”字表现了文人雅士的孤傲。）
（二）文章写景、叙事、抒情的关系：
文章用白描手法写要西湖雪景，叙述了湖心亭奇遇，抒发了怎样的感情？（作者是一个超凡脱俗、孤高自傲的文人雅士，课文表达了他清高自赏的感情和淡淡的愁绪。）
七、课后作业：
有感情地背诵全文。
篇9：《湖心亭看雪》教案
教学目标 ：
1、阅读课文，反复诵读，培养诵读能力
2、积累文言词汇，培养古文的阅读理解能力
3、体味文章的写作手法及语言风格，体味，把握作者的思想感情
教学重点
1、本文写景的白描手法
2、写景、抒情、写人、叙事的关系
教学内容：
1、解题：理解文章内容，把握作者思想感情
2、整体感知课文，熟悉内容，抓住重点词句进行品味
3、拓展阅读，深化理解
教学设计：
一、导入 新课：同学们，杭州西湖是我国著名的旅游胜地，被誉为“人间天堂”，自古以来就有无数文人墨客为它留下了不少传世佳作。关于西湖的诗句，同学们能背出哪些？“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。”“最爱湖东行不足，绿杨阴里白沙堤。”“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。”等等。写出了雨中西湖的迷人，春游西湖的喜悦，六月西湖荷花的艳丽。（展示图片）
是啊，同学们，诗人心中有一个春天，他笔下的西湖就春意盎然；诗人心中有一份柔情，他笔下的西湖就温柔缠绵。可是，如果，诗人的心中只有孤寂落寞，他笔下的西湖会是什么样子呢？让我们步入张岱的世界，一起去《湖心亭看雪》。
二、介绍湖心亭，展示图片。
三、走进作者，介绍背景，强调作者的故国之思，沧桑之感。
串词：下面，我们就去湖心亭，看看张岱在雪中的湖心亭深埋着怎样的思想感情。
四、感知文意：
1、听配乐朗读。
2、听了范读，也通过早自习的预习，请一个同学朗读，要求读准字音，读出节奏。（全班评析）
3、齐读，要求流畅自然，充满感情，尽量感受作者的孤寂落寞。
五、品读文本：
（一）一读：走进作者心中的湖心亭。（理解课文大意）
1、张岱是在什么时候、什么情况下去的湖心亭？
2、他是怎样去的？
3、沿途所见何物？
4、在亭上有什么奇遇？
5、舟子是怎样评价张岱今晚的举动的？
（二）二读：
1、其实，作者在文中犯下了一个颇为严重的前后矛盾的错误，能找出来吗？
2、是张岱大意了，写错了人数？是否要让张岱改改呢？
独：表现作者遗世独立的高洁情怀和不随流俗的生活方式。表现他孤高自赏，自命清高，洁身自好，不与俗人为伍的孤独。在他眼里，舟子等人根本不存在。
（三）三读：
1、找出文中最能概括张岱形象的一个字。
2、“痴”用通俗的话怎么说？作者的呆气体现在哪些地方？
（1）痴行：找出来，如何理解他的行为？（天寒地冻，夜深人静时跑到湖上看雪实是怪异）
表现他不愿看见人，不愿人看见 的文人雅士的孤傲清高，孤独避世的忧愤。
（2）痴景：A，天寒地冻，夜深人静，他看到的湖心亭的雪景是怎么样的？……
B，这是一种美吗？怎样理解这种美？（结合图片，讲解白描）
天地苍茫，人物渺小，这种对比，创设出一种悠远脱俗的意境，透出一种白昼看不到的梦幻般的朦胧美。也反映出他不同流俗的审美趣味。（与众不同之处，痴之所在）
C，作者钟情这样的景色，我们可以感受到他心中怎样的思想感情？
这样的湖山夜雪图的苍茫悠远，暗合了作者的清高避世的心理。我们可以感受到他内心深处的孤寂无依、伤感茫然的思想感情，这时，天地人情已完全融为一体了。情景交融，景成了情的载体，成了情感寄托的对象了。
（3）痴心：作者不愿见人，不愿人见，却为何在亭上有如此表现？
A，为什么大喜？（遇到和他一样有雅兴、脱俗、孤傲清高之人，当引以为知己）
B，为何“同饮”“强饮”？（自己本不会饮，又不可不饮，酒逢知己千杯少，酬谢知己。）
C，为何临别时才问姓氏，也不留下电话号码，联系方式？（君子之交淡如水，同是性情中人，最关注的是朋友见心灵的沟通，精神的契合。这反映出作者不同流俗，只以得莫逆为快的作风和性格。正可谓痴心一片啦。）
（四）小结：痴：作者痴迷与天人合一的山水之乐，痴迷与世俗之外的雅情雅致。
六、拓展：王国维说，“一切景语皆情语。”写景不能仅仅停留在景物本身，而应抓住景物的灵魂，即自然万物的勃勃生机，通过高低、远近、动静的变化，视觉、听觉的立体感受，来传达自己与自然相融合的生命的愉悦，表达自己的思想感情。
同学们，我们也试着把自己的喜怒哀乐之情寄托在景物描写中，让我们在景物描写中感受你当时的思想感情。
七、在乐声中再听录音，结束全文。
篇10：《湖心亭看雪》教案
教学目标：
1，积累一些文言实词、虚词。
2，揣摩文中描写西湖雪景的文字，把握文章运用的白描手法。
3，了解课文融叙事、写景、抒情于一炉的写作特色。
4，背诵课文。
过程与方法：
1，在课文学习中理解白描手法并懂得怎么样运用白描手法。
2，初步学习赏析课文融叙事、写景、抒情于一炉的写作特色。
情感态度和价值观：
1，作者的遗世独立的高洁情怀和不随流俗的生活态度，和流露出的消极避世的意绪，应引导学生批判地对待、历史地分析。 教学重点： 1，理解本文运用白描来写景的手法。
2，熟读背诵课文。
教学难点：
1，理解作者的精神世界，把握写景与叙事、抒情的关系。
教学方法：
1，同读、同议、同写、同评；多媒体课件
教学过程：
一、铺垫引入：
“未若柳絮因风起”，浪漫！冬季中最浪漫的日子无疑是下雪的日子，那飘飘洒洒的雪花，无时无刻不在激动着我们，让我们享受着热烈、静穆、自由。我们可以堆雪人、滚雪球、做冰雕……啊，下雪，真的不错哦！虽然我们这里雪未下，但我可以带你们去西湖感受一下雪的情趣哦。多媒体显示“雪景”，导入张岱的《湖心亭看雪》。
二、朗读感知
1．教师设置背景音乐，教师范读或者听录音，学生听读，把握字音及停顿。 提示学生注意几个字音： 更（ɡēnɡ） 定毳（cuì）衣 雾凇（sōnɡ） 沆砀（hànɡdànɡ） 一芥（jiè）
2．学生个读，学生点评，学生分组读
3，再读课文，参照注释，借用工具书，疏通文句，粗知文意。
（1）学生自读课文，疏通文句并质疑。
（2）组内讨论交流，教师巡视指导并解难。
（3）集中释疑。后学生齐读课文三遍，试背课文。
三、品读体味
1．多媒体显示学生最感兴趣的描写雪景的文字： 雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余一芥、舟中人两三粒而已。 同学意译，学生明确：湖上弥漫着水气凝成的冰花，天与云与山与水浑然一体，白茫茫一片。湖上（比较清晰的）影子，只有（淡淡的）一道长堤的痕迹，一点湖心亭的轮廓，和我的一叶小舟，舟中的两三粒人影罢了。
2．学生齐读该段文字，可结合配套插图，回放一下雪景的画面。
四、问题探究
1．作者在描写雪景的时候，具有怎么样的特点呢？ 在学生思考、回答的过程中，教师适时多媒体显示两段有关描写雪景的文字，引导学生在比较中掌握一种新的描写方法。 （过渡）你们认为白描是不是只用于写景呢？不是的，多媒体显示白描手法用于写人的范例，要求学生学习运用这种方法。 （多媒体显示：） “他留着浓黑的胡须，目光明亮，满头是倔强得一簇簇直竖起来的头发……” ——唐韬《琐忆》中的鲁迅先生 选几个同学运用白描的手法说说所提供的画面，其余同学来做一个点评。
2，多媒体出示： “大雪三日，湖中人鸟声俱绝”，“独往湖心亭看雪”“舟中人两三粒”，湖心亭巧遇一事。你们认为作者在写景和叙事的时候融入了怎样的情感呢？ 学生讨论、交流。教师可适当提示，学生明确。
五、齐读齐背，再品味
六、迁移运用柳宗元的《江雪》描写的也是雪景，也写到人的活动，体会它和本文在描写手法和表达感情上的不同之处。
1，学生背诵《江雪》： “千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。”
2，学生思考，交流。明确。
3，试着运用白描手法，模仿写一段关于雨、霜、或者其它的文字，好吗？要注意情感与景的交融哦。
篇11：《湖心亭看雪》教案
教学目标：
1．情感价值观：欣赏西湖雪后美景并理解作者超凡脱俗的文人雅趣。
2．知识和技能：了解作者有关情况，积累文言词语，培养阅读能力；理解文章内容，把握作者感情，学习白描手法，理解课文叙事、写景、抒情融于一体的写作特点。
3．过程和方法：反复朗读以至成诵，整体感知课文，理解形象、生动、精美的语言特点，感受诗情画意，学习白描手法。
教学重点：背诵课文，积累文言词语，学习白描的手法。
教学难点：理解作者的精神世界，把握写景与叙事、抒情的关系。
课时安排：一课时
教学过程：
一 导入激趣
古代文人往往志趣高雅，如刘禹锡，虽身居陋室，却“调素琴”、“阅金经”，不亦乐乎。陶渊明则“采菊东篱下，悠然见南山”，其实，现代人也可做一些雅事，寻找一些雅趣：比如春可踏青，夏可于乘凉之时数星星，秋可赏枫叶。请同学们建议一下，冬天有什么雅事可为呢？（看雪）
雪景和月景等美好的景物都是“赏”的，为什么不是《湖心亭赏雪》呢？这个问题我们待会儿再来探讨。
好，今天，就让我们一起到湖心亭看雪。（板书课题）
请问同学们：题中的“湖”指的是哪一个湖？（西湖）
好，让我们向着西湖出发。我有一个想法：吟诵着与西湖有关的诗篇向着西湖去该是一件多么有诗意的事情啊。来，咱们来一个西湖诗赛：以小组为单位，背诵和西湖有关的诗篇，看哪个组背得最整齐、声音最嘹亮。由老师提示诗题。
（饮湖上初晴后雨 苏轼 水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妆浓沫总相宜。
钱塘湖春行 白居易 孤山寺北贾亭西……
晓出净慈寺送林子方 杨万里 毕竟西湖六月中……）
二 读通文意
我已经陶醉在历代文人墨客对西湖的吟唱之中，陶醉在同学们琅琅的书声里。说起西湖，张岱的《湖心亭看雪》不可不读。请大家把课本翻开到205面，听老师朗读全文（配乐）。
请学生自由读，再请学生齐读。
1、找出不认识的字，老师正音。
拥毳( cuì )沆砀(hàng)( dàng )雾凇( sōng )打更( gēng )铺毡( zhān)
2、请大家结合课下注解读这篇短文，把难以疏通的字词加上记号。
3、同桌之间把难以疏通的字词拿出来讨论、解决，做相关检测题。再请同学两两合作，一人读原文，一人翻译。
3、整体感知：文章叙了一件什么事？（明确：赏雪。板书：叙雅事。）
三 读懂文旨
读通文意是学好一篇文言文的第一层次，读懂文旨是一个更高的层次。大家能完全读懂这篇文章吗？有没有什么疑惑？能在学习的过程中发现问题、提出问题本身是一种能力。咱们比一比，看谁独具慧眼，能发现有思考价值的问题。
学生提问，师生共同讨论解决。
张岱，字宗子，明末清初文学家。出身仕宦世家，爱繁华，好山水，晓音乐，清兵南下灭亡了明朝，他入山隐居、著书，作品中时时流露出明亡之后怀旧的伤感情绪。有《陶庵梦忆》、《西湖梦寻》等。
老师也有两个问题想和同学们讨论讨论：
1、文章结尾写道“舟子喃喃曰：‘莫说相公痴，更有痴似相公者！’”，很显然，在舟子眼里，“痴”就是“傻不拉叽”的代名词，在你们眼里，觉不觉得张岱“痴”呢？为什么？
根据学生发言的情况作提示：张岱“痴”的对象是什么？
明确：山水。
有言道“仁者乐山，智者乐水”，如此痴情于山水正说明张岱是一个什么样的人？
明确：仁人智士。超脱于世俗。
反过来看舟子之见又是怎样一种见解？明确：愚人之见。俗人之见。
在当时那个社会里，是和舟子持同样见解的人多呢，还是和张岱一样超脱的人多？从文中的哪一个字可看出来？（独）
“独”字给我们一种似曾相识之感。它能让我们联想起哪些古诗文里的哪些句子？
明确：《爱莲说》里有“陶渊明独爱菊”，又有“予独爱莲”。陶渊明、周敦颐都是一些不慕名利、不随流俗的高洁之士。在这一点上，张岱与他们堪称知音。
2、文首“独往湖心亭看雪”与文尾“舟中人两三粒而已”是否矛盾？
明确：不矛盾。文首的“独”主要反映的是张岱心境的孤独，舟子乃一俗人，不可能与之产生心灵的沟通，孤独感由此而来。
这样的张岱，渴望的正是与人心灵的沟通，到亭上巧遇两人，那两人大喜，张岱又何尝不是大喜？因此，“湖中焉得更有此人”一句要读出惊喜之情。师范读。指名读。生齐读。“强饮三大白”后，才“问其姓氏，是金陵人，客此”，这正是应了白居易的名句“相识何必曾相识，同是天涯沦落人”！
3、你还认为作者是在“赏雪”吗？悟悟主旨：
本文用清新淡雅的笔墨，描绘了雪后西湖凝静清绝的景象，表现了湖中人的雅趣和作者的志趣（遗世独立，高洁傲岸），含蓄地表达了作者对故国（明朝）的怀念之情。
小结：在淡淡的叙事中，作者的情感已包含于其中。这是怎样一种超脱的情致啊。本文将叙事与抒情很好地结合在了一起。（板书：抒超脱情致）
四 美读文章
1、我想我们已经理解了张岱的情感世界，设想你即张岱，摇头晃脑读文章一遍，读出情感，读出韵味。
2、读后点评
五 品读精妙语段
在反复的聆听中，同学们最爱的是文中的哪一段文字？
明确：写景的文字。（板书：绘奇景）
一杯好茶需要慢慢地品，才能收获每一缕茶香，一段好文细细地品，才能体会每一个妙处。品一段好文可以通过刚才这种美读法，也可能运用想象画面法、比较揣摩法、背诵积累法。我们一起来运用这些方法“奇文共欣赏”。
1、指名读，其它同学闭上眼睛联想画面。
试用几个词形容一下你所想象到的画面。（明确：清新、淡雅、空阔。）
2 把这段文字换为“惟长堤一道，湖心亭一座，与余舟一艘，舟中人两三个而已”如何？为什么？此处的三个“一”字与“上下一白”的“一”含义是否相同？
明确：不同。原文极力表现大自然的空阔悠远，改后无法体现。此处的三个“一”极言物与人之小，“上下一白”的“一”极言大自然之大，两相比照，景致更为奇特。
“粒”本是用来形容物的，此处用来形容人，有何妙处？
明确：表明人与物合为一体，与大自然合为一体，正所谓“天人合一”。
如果删去“与余舟一芥，舟中人两三粒”会怎样？
明确：单调，了无生趣。景和人在此相映成趣。景堪称奇景。
4、如果让你根据这段文字画一幅画，你觉得画成中国的水墨画好还是西方的油画好？为什么？
苏轼有诗云“欲把西湖比西子，浓妆淡抹总相宜”，此刻的西湖是“浓妆”还是“淡抹”？
5、这段文字的写法让你联想到哪些古诗文？它们的共同点是什么？
明确：《天净沙 秋思》、温庭筠的“鸡声茅店月，人迹板桥霜”。共同点是文字简练朴素不加渲染，只抓主要特征去写。这种写作手法叫作白描。
引申：白描可用于绘景，也可用于写人。写一个人的外貌时，无须长篇大论，只用寥寥数笔抓住他最本质的特征即可。如描绘鲁迅：矮而瘦小的个子。一根根竖起来的头发，一字型的胡须。
请一生为模特，其它同学现场白描之。
6、背诵竞赛 指名背 全班背
六 语文活动
在《红楼梦》里，贾宝玉和一群女孩子喜欢吟诗作赋，他们组织了一个诗社，定期聚在大观园里边喝酒边赛诗。今天咱们学习了这篇叙雅事、绘奇景、抒脱俗情臻的美文，也来热闹一回吧。咱们来一个击掌传花：花落谁手谁就得吟两句与雪有关的诗句，吟不出，罚唱与雪有关的歌……
窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。 杜甫《绝句》
千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷。 高适《别董大》
忽如一夜春风来，千树万树梨花开。 岑参《白雪歌送武判官归京》
草枯鹰眼疾，雪尽马蹄轻。 王维《观猎》
乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。 苏轼《念奴娇 赤壁怀古》
白雪却嫌春色晚，故穿庭树作飞花。 韩愈《春雪》
孤舟簑笠翁，独钓寒江雪。 柳宗元《江雪》）
篇12：《湖心亭看雪》教案
教学目标
（一）知识目标
1．积累一些文言实词、虚词。
2．了解作者和写作背景。
3．了解雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。
4．背诵课文。
（二）能力目标
1．揣摩文中描写西湖雪景的文字，把握作者的语言风格。
2．把握文章运用的白描手法。
3．赏析课文融叙事、写景、抒情于一炉的写作特色。
（三）情感态度与价值观
本文展示了作者遗世独立的高洁情怀和不随流俗的生活态度但又
流露出消极避世的意绪，应引导学生批判地对待，历史地分析。
教学重点
1、深入理解本文的写景特点。
2、熟读背诵课文。
教学难点 理解作者孤高自赏的'情怀。
教学关键 理解作者的精神世界，把握写景与叙事、抒情的关系。
教学方法诵读法、讨论法、质疑点拨法
教学手段多媒体
教 具 多媒体
课 时两课时
教学内容与过程
第一课时
一、导入：
老师昨天布置同学们去查找有关描写西湖的诗句，能背多少？
同学们，诗人心中有一个春天，他笔下的西湖就春意盎然；诗人的心中有一份柔情，他笔下的西湖就温柔缠绵。可是如果，诗人的心中寒冰一片呢，他笔下的西湖会是什么样子的呢？让我们走进张岱的《湖心亭看雪》。”
二、检查预习
1、注音
更定 毳衣 雾凇 沆砀 一芥
2、解词
更定 拿拥 毳衣 雾凇 沆砀 一白 长堤一痕
一芥 焉得 更 大白 客此 者
三、初读课文
1、请一男一女同学初读课文，看看他读音和停顿正不正确（音乐、幻灯）
2、再请以同学读课文或老师范读或放音频。
学生活动，可分成两组，每组一段，疏通课文，提出疑问。
3、疏通文意。
四、齐读课文
思考：①、找出课文颇为严重的前后矛盾的错误。
明确： “独往湖心亭看雪”之 “独”与“舟中两三粒而已”“及下船，舟子喃喃曰”
名篇名作怎么可以前后矛盾呢？我们是不是应该和张岱商量一下让他改改？
我建议先不急，等咱们深入钻研了课文再作定夺，说不定这其中另有奥妙呢！
思考：②、课文中那个词形象的概括出张岱的形象？
朗读：舟子喃喃曰：“莫说相公痴，更有痴似相公者”。
思考：③、“痴”字通俗的讲是什么意思？
呆、傻、笨，举止不同常人
五、小结
六、布置作业：
教学后记
第二课时
一、检查作业：1、解释词语。2、介绍作者。
二、齐读课文
三、研读课文
问：课文哪些的方写出了张岱的呆，不同常人？
1、“更定”“独”“大雪三日，湖中人鸟声俱绝”
想想，三天大雪之后的情景？什么声音都没有。用一个成语表达如何？ （万籁俱寂）
问：从哪个感觉器官来描写的？ （听觉）
问：让人想起柳宗元什么诗句？
（《江雪》千山鸟飞绝，万径人踪灭 。 孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。）
问：从什么感觉器官描写的？（视觉）
师：这样天寒地冻的天气里，并且是晚上八点以后，也许你正在看电视，也许在做作业，也许已准备睡觉了，可我们的张岱，居然在这时去看雪，是不是不同常人，痴人首先是行为痴
归纳：——痴行
2、请找出描写西湖雪景的句子，我们一起看看景物描写有没有怪异之处？
齐读“西湖夜雪图”：“雾凇沆砀…舟中人两三粒而已”
问：请问，这段对“西湖夜雪图”的景物有什么特点？ 运用了什么样的手法？
明确： 景物特点：空寂、悠远、脱俗
写法：白描写法（简练朴素，不加渲染）
文中白描抓住了景物的特征来写，“一白”、“ 一痕”、“ 一点”、“ 一芥”、“ 两三粒”高度抽象概括，长与短、点与线、多与少、动与静简洁概括，表现出空寂、悠远、脱俗的意味。 在这幅空寂、悠远、脱俗的“西湖夜雪图”中，张岱把自己融入了苍茫的宇宙自然，天人合一，所以痴人眼中有痴景，人只是自然之景的一分子罢了。
归纳：——痴景
3、问：如此安静的环境，后文突然又写喝酒聊天什么的，是不是意境全破坏了？咱们先到对话中去找。来，请一同学读读“大喜”一句。
问：客说“湖中焉得更有此人”，“此人”是哪种人，请填出来。
湖中焉得有此雅兴之人。
湖中焉得有此豪情之人。
师：看来作者是找到了知音，“强饮三大白而别”，虽然不会喝酒，但还是喝了三大杯，是啊，酒逢知己千杯少啊，可是，老师有一疑问啊：饮酒之前不问姓氏，饮酒之后才问；问却避而不答姓氏，只说“是金陵人，客此”，然后不留地址，不留电话不留E－mail，这段奇遇，是不是张岱处理得太草率了？为什么？
（学生讨论回答）
明确：因为这些都不重要。不管他身份地位、俸禄高低、姓甚名谁，只知他是他乡游子，今日相逢，后会难期。不愿和人交往，和情趣相投者也只是淡然相交。他知活在他自己的内心世界里
师：我们现在来看最初我们发现的那个矛盾，是张岱数不清楚人数吗？是张岱一不小心犯了一个可笑的错误吗？根本就不是失误，根本就是因为他“眼中无人”，知音尚且不顾，何况舟子。那他的眼中只有什么呢？
明确：只有自己的心，只有自然，他是属于自然的。
归纳：——痴心
四、走近作者
师：开始上课时，老师说张岱心中有寒冰，为什么有寒冰呢？请看全文第一句第一个词语，还有注释一。
明确：“崇祯”“明亡后不仕，入山著书以终”大明已亡，我无力改变这天下，那我就在这山水之间来度过余生罢，追忆前尘往事，字里行间流露出深沉的故国之思和沧桑之感，带有淡淡的哀愁。
五、总结：同学们，在我们的共同努力下，我们终于透过痴行痴景触摸到了并且走进了张岱这位痴人之痴心。中国历史上，有多少这样的古代文人啊，他们在现实中透不过气来了，于是，他们只有在大自然中来深深地呼吸一口干净的空气。他们在这片山水中来寻找心灵的归宿。
曹雪芹在《红楼梦》中有一名诗，送给大家，你们再细细去品张岱之痴吧：（幻灯）“满纸荒唐言， 一把心酸泪。 都言作者痴， 谁解其中味。”
六、布置作业： 1背诵全文.。2、利用白描写法写人或物的片断。
板书设计
湖心亭看雪
张岱
痴行
痴｛ 痴景 白描
痴心
教学后记
篇13：《湖心亭看雪》教案
教学目标
积累文言实词和虚词
品味雪后西湖的奇景和作者流露出的情感
初步了解白描的写作手法
教学重点
雪后奇景的赏析
描写手法——白描
教学难点
l理解作者的精神世界
导入：
同学们，学语文有一个好处，足不出户，却能坐观天下景。前一段时间我们赏过了陶弘景笔下的人间天堂，又赏过了苏东坡笔下的月夜小景；赏过了三峡的水，又赏过了钱塘江的潮。
今天我们就跟着明末清初的作家张岱一起去赏赏湖心亭的雪。（板书：《湖心亭看雪》）
教学过程
一．作者介绍
学生齐读注释①,提示要注意的三个地方：
1.课文选自《陶庵梦忆》，忆——这是一部回忆录。写于明王朝灭亡之后，表现了对故国往事的怀念。
2.作者的家乡是哪里？——山阴（即今天的浙江绍兴）。而他寓居的地方是？——杭州。这说明作者身在他乡，客居异地。
3.“明亡后不仕”，是什么意思？为什么“不仕”？——不想给清廷做事。这说明他有深深的故国之思。
二．整体把握课文
（一）朗读课文．
（二）检测预习：
注音：
更（gēng）定 毳（cuì）衣 雾凇（sōng）沆（hàng）砀（dàng）
一芥（jiè） 喃喃（nán）
释义：
是日更定：是，这。 更，古代夜间计时的单位，一夜分五更，每更约两小时。从晚上八点算起。定，完了，结束。更定，大约是凌晨六点的时候。
余拿一小舟：撑，划。
拥毳衣炉火：毳，鸟兽的细毛。毳衣，毛皮衣。
雾凇沆砀：雾凇：水气凝成的冰花。沆砀：白气弥漫的样子。 冰花一片弥漫。
上下一白：全白。（比较这里的“一”和“湖心亭一点”的“一”的区别。）
焉得更有此人：焉得：哪能。更，还。
强饮三大白：强饮，痛饮。白，酒杯。 为何“强饮”？——“酒逢知己千杯少”。说明他把那两个人当朋友了。
问其姓氏，是金陵人，客此：是，判断动词。(是字的两种用法,一种作代词,一种作动词。这里是用了哪种?) 客，客居，名词用作动词。
莫说相公痴：痴迷。
同学们对课文的字句还有没有不解的，提出来大家一起解决。
（三） 再次朗读课文，读准字音。师评价学生诵读情况。读古文要正确流畅，还要有韵味。
（四）整体把握课文内容
1．请学生用自己的话复述一下课文写了什么事情。
——到西湖的湖心亭看雪。
2．叙事是本文的线索，请在文中找出记叙的要素——时间、地点、人物、事件。
明确：（展示板书）
时间——崇祯五年十二月，大雪三日之后的更定时分。
地点——西湖湖心亭
人物——作者、两个金陵人（舟子、小童）
事件——看雪。
三．品读赏析
（一）看雪的时间——更定时分，冬天的凌晨，这正是一天中最冷的时候，冷到什么程度呢？——“湖中人鸟声俱绝”。 （翻译）
这个时候，别人都在干嘛？作者为什么偏偏选择这个时间去赏雪？这说明了他怎样的志趣？他到底要赏什么？（他追求的是怎样的一种境界？）
——他追求的是天人合一的山水之乐。反映他拥有世俗之外的雅情雅趣。
（二）人物——作者是一个人去赏雪的吗？你从什么地方看出来？可是明明有舟子，作者为什么又说是“独往湖心亭看雪”呢？（他为什么不把舟子拉上一块看呢？——他认为舟子看不懂。）这个“独”字反映出他怎样的个性特点？——文人雅士的清高、孤傲。
舟子不懂他的那份超脱世俗的情趣，那有人能懂吗？——有，湖心亭对坐饮酒观雪的两个金陵人能懂。
作者是怎么介绍这两个人的？一起读出来。
作者为什么不把这两人的名字写出来，而只写出他们“是金陵人，客此”？作者这样写的用意？ “客此”，说明这两人也不是杭州人，都跟作者一样是客居他乡的游子。有同样的情趣，有同样的遭际，“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识。”
“金陵人”，金陵，就是现在的南京。知道明朝开国时定都哪里吗？（明朝开国之初的五十三年（1368～14）建都在长江下游的南京。永乐十八年（1420年）迁都北京后，南京成为明朝的留都。）作者点出“金陵人”，暗示引起了他对故国的思念。
文中还有一句话也能表现他的故国之思，找一找是哪句？如何体现的？——崇祯五年十二月。纪年的方法多种，如年号纪年、干支纪年、公元纪年。他偏偏选用明朝的年号纪年，身在清朝还念念不忘明朝时候的事情。
3．事件——看雪。作者一大清早跑到西湖来赏雪。作者看到了怎么样的雪景？
找出描写雪景的句子。齐读。请同学起来翻译一下。
明确：“雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。”
①诵读。
②雪后奇景的赏析（讨论：这段景物描写的特点？）
A.写景的顺序。共两句话。概括一下，第一句是对什么进行描写？第二句又是对什么进行描写？这是从整体到局部地描写。
在整体描写部分，又采用了由上到下的顺序。
在局部描写部分，又采用了由大到小，由远到近的顺序。
B.修辞——夸张，排比，比喻（“一芥”，一根小草）。
C.抓住了景物的特征。哪些词语体现作者抓住了景物特征？“一白”“一痕”“一点”“一芥”“两三粒”。
D.思考：作者还采用了怎样的写作方法来写景？看谁预习得最仔细。
明确：白描。什么是白描？（习题一·2）
白描——文字简练朴素，不加渲染，这种写法就是白描。
（抓住事物特征，以质朴的文字，寥寥几笔就勾勒出事物形象的描写方法。）（用词较少，没有华丽的辞藻）
诵读“白描”的解释。帮助学生理解。
那怎么理解“白描“的手法呢？你们可曾听过这样两句诗“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”（苏轼《饮湖上初晴雨后》“水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。）？“白描”就是——“淡妆”。
四．迁移训练
判断下列句子哪些是“淡妆”，哪些是“浓抹”。如：
①“毕竟西湖六月中，风光不与四时同。接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”（杨万里《晓出净慈寺送林子方》） （×）
②微风早经停息了；枯草支支直立，有如铜丝。 （√）
③那乌鸦在笔直的树枝间，缩着头，铁铸一般站着。 （√）
④桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。红的像火，粉的像霞，白的像雪。 （×）
⑤两岸连山 （√）
⑥两岸石壁，五色交辉；青林翠竹，四时俱备 （×）
⑦大声如雷霆。震撼激射，吞天沃日，势极豪雄 （×）
⑧他留着浓黑的胡须，目光明亮，满头是倔强得一簇簇直竖起来的头发 （√）
⑨一双丹凤三角眼，两弯柳月吊梢眉，身量苗条，体格风骚，粉面含春威不露，丹唇未启笑先闻。 （×）
练笔：写两段描写文字，一段“淡妆”，一段“浓抹”。师点评。（提示：可以写人物肖像，可以写景物；可以写学校的花坛，可以写街上的小景；可以写花草，可以写树木；可以写春天的景色，也可以写冬天的景色。）
同学们理解了白描的手法，现在再回过头来看课文这段景物描写，别看它只有短短的两句话，实际上却有很多值得学习的地方。
一起来回顾我们这节课学习的内容。文章写了什么事？——到湖心亭看雪。看到了什么景？——雪景。你从这些写景叙事的文字中读出了怎样的感情？——故国之思(思念)、天人合一的山水之乐、偶遇知音之乐(愉悦)、孤独落寞的伤感(伤感)之情。此正谓：景中含情，情景交融，情事交融。
写景、叙事、抒情融于一炉，这正是本文的一大特色。
五．小结：“都云作者痴，谁解其中味？”经过这堂课的学习，你应该能够理解作者的痴了吧！他痴迷于雪中的景（天人合一的山水之乐），更痴迷于雪中的情（世俗之外的雅情雅趣）。让我们一起朗读课文，在朗朗的读书声中，再次体味作者的雅趣。
篇14：《湖心亭看雪》教案
《湖心亭看雪》中的“强饮三大白而别”的“强饮”，有老师按添字法译为“勉强地饮下”，也有老师根据作者遇知己的惊喜而译为“畅快地饮下”，人教版教参译为“尽力地饮下”， 我认为，要正确理解词语的意义，首先要从该字(词)的基本意义和用法出发，要从辞典中找依据；也可根据作者的生平喜好再作判断；还可根据上下文的语境推断。综合上述三点，我认为人教版教参的翻译更为合情合理，现在我谈谈自己的理解。
能够直接表明张岱不善饮酒的是《龙山雪》的一段文字：“天启六年十二月，大雪深三尺许。晚霁，余登龙山，坐上城隍庙山门，李生、高眉生、王畹生、马小卿、潘小妃侍。万山载雪，明月薄之，月不能光，雪皆呆白。坐久清冽，苍头送酒至，余勉强举大觥敌寒，酒气冉冉，积雪欲之，竟不得醉。”⑤天寒地冻，以酒御寒，理应多喝一些，而张岱却是“勉强”举大觥敌寒，居然没有喝醉，想必作者本人也很奇怪自己的超水平发挥，所以用了“竟不得醉”的表述。看来张岱的确不是一个善饮之人了。
(一)课文中的语境
那么，这样一个不善饮酒之人在文中的“强饮”就可以完全理解为“勉强地饮下”吗？我们还可以就这一词语出现的语境进行分析。
课文共两个自然段，在第一段“赏奇景”中，作者用白描的手法描绘了西湖雪景，在景中也可看到作者已将烦心琐事抛于“雾凇沆砀”之外，才能寂静中稍带惊喜的心境绘出“天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥，舟中人两三粒而已。”这样一幅唯美的水墨画。
第二段 “遇知音”中，本来是“独往湖心亭看雪”，不料亭上已有人先到了。在更定之时，“人、鸟声俱绝”的湖心亭上不期而遇，有了赏雪时的惊喜心情作为基础，此时作者又惊又喜是不难想像的，作者写道“见余，大喜曰：‘湖上焉得更有此人！”让亭中人说话，反客为主，不仅写出了亭中人的惊喜，同时也表露了作者的心声，视对方为有同样生活情趣的知己，所以才能感同身受地体会到亭中人的惊喜之情。亭中人因意外惊喜“拉余同饮”；作者也因这异外的惊喜才“强饮三大白”。一个“强”字，传达出作者的兴致之高。本来不会喝酒，但因这意外的相逢又不可不喝，双方真有点相见恨晚的感觉。如果在这样的氛围中，把“强饮”译为“勉强地饮下”，理解为“被动的、没办法地饮下”就不符合作者情感的表达了。
究竟“勉强”为何意，《现代汉语大词典》解释为“能力不够，还尽力做”或“不是甘心情愿但努力地做”。张岱的确不擅长饮酒，但有遇到知己的惊喜之情确实想表达出来，即使能力不够，还要尽力地做。因此以“尽力地饮下”解释“强饮”，自然贴切，顺理成章。
总之，无论是从“强”字的义项和用法分析角度，还是立足于张岱不善饮酒这一事实，或是从课文的语境角度分析，“强饮三大白”的“强饮”译为“尽力地饮下”更为合情合理。
篇15：《湖心亭看雪》教案
【教学目标】
1．阅读课文，反复诵读，培养诵读能力。
2．积累文言词汇，培养顾问的阅读理解能力。
3．体味写作手法及语言风格，理解作者的思想感情。
【教学重点】
1．深入理解本文的写景特点（白描手法）。
2．熟读背诵课文。
【教学难点】
理解作者的精神世界，把握写景与叙事、抒情的关系。
【教学方法】
1．诵读法
2．讨论法与点拨法相结合。本文文字较浅显，注释较详细，学生自读课文，把握文意不成问题。在此基础上教师引导学生把握的写作特色和语言风格。
【教学媒体】多媒体
【课时安排】1课时
【教学过程】
一、导语新课
关于西湖的诗句，同学们能背诵多少？
学生吟诵“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。”“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。 ”“最爱湖东行不足，绿杨阴里白沙堤。”
是啊，同学们，诗人心中有一个春天，他笔下的西湖就春意盎然；诗人的心中有一份柔情，他笔下的西湖就温柔缠绵。可是——如果诗人的心中寒冰一片，他笔下的西湖会是什么样子的呢？
让我们步入张岱的世界，一起去《湖心亭看雪》。
【导入切题而留有悬念，也是研讨与练习三的要求】
二、走近作者
多媒体摘要显示：
张岱，号陶庵、蝶庵，明山阴（今浙江绍兴）人。明末以前未曾出仕，一直过着布衣优游的生活。明亡以后，消极避居浙江剡溪山中，专心从事著述，穷困以终。《陶庵梦忆》和《西湖梦寻》即写于他明亡入山以后，书中缅怀往昔风月繁华，追忆前尘影事，字里行间流露出深沉的故国之思和沧桑之感。他文学创作以小品文见长。文笔清新生动，饶有情趣，风格独特。
张岱曾有《自题小像》一文，“功名耶落空，富贵耶如梦。忠臣耶怕痛，锄头耶怕重，著书二十年耶而仅堪覆瓮。之人耶有用没用？”覆瓮，比喻著作毫无价值，只可以作盖酱罐用，多用为谦词。作者在自嘲中讽世骂时，显示自己的卓然独立。
【布置了预习，可让学生介绍，也可中途由老师切出】
三、感知文意
1．教师播放示范朗读或设置背景音乐，教师范读，学生听读，把握字音及停顿。
2．学生读课文，疏通文句，整体感知文意。
（1）学生自读课文，疏通文句并质疑。
（2）小组讨论交流，质疑解难，教师巡视酌情指导，教师也可预设重点字词全班解决。
【虽有预习，课堂毕竟是课堂，尤其是字词句基础知识的学习是一切基础的基础】
四、品读文本
㈠三读蓄势
1.一生朗诵全文，师生简评。
2.一生再读，明确要求：找出短文中作者犯下的一个颇为严重的前后矛盾的错误。
（“独往湖心亭”与“舟中人两三粒而已”及舟子的喃喃自语）
教师乘势设疑是否要让张岱改改。
3.全班齐读，明确要求：找出文中一个能形象概括张岱形象的词语。
（“痴”）
【三次朗读，要求不一，同时是为深入文本蓄势。】
㈡三痴解意
“痴”用通俗的话怎么说？自由朗读，讨论，找出张岱哪些地方表现出了特别的呆气。
（1）“痴行”
（“是日更定”，“独往湖心亭”，是“大雪三日，湖中人鸟声俱绝”的时候去的）
教师提示想象三天大雪之后的情景，除了从人的听觉来描写，还从什么角度来写？
（可有类似“雾凇沆砀，天与云、与山、与水，上下一白”的想象）
这样的天气我们在家干什么？可是他却在天寒地冻的天气里凌晨时分跑到湖上去看雪，痴人“痴行”，真是“怪异”啊。
（2）“痴景”
（“雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。”）
一生读，有感情地读，说说此景异在哪里。
教师提示：
A.“天与云与山与水”是否拖沓？去掉读一读，对比读出田地苍茫的景象。
B.量词之“异”：好像应该是这样的“湖上影子，惟长堤一条、湖心亭一座、与余舟一艘、舟中人两三个而已”？
C.顺序之“异”：好像应该是这样的“湖上影子，惟舟中人两三个、与余舟一艘、湖心亭一座、长堤一条而已”？
D.读“湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已”读出“而已”的言外之意。
教师明确：这段写景文字运用了白描手法。可多媒体摘要显示：
白描是一种描写的方法。原是中国画的一种技法，是指一种不加色彩或很少用色彩，而只用墨线在白底上勾勒物象的画法。作为一种描写方法，是指抓住事物的特征，以质朴的文字，寥廖几笔就勾勒出事物形象的描写方法。白描用于写人，只需三言两语即可勾画出人物的外貌和神态，使读者如见其人。白描用于写景，只需几笔就可勾勒出一幅鲜明的图画，使人如临其境。白描用于写事，也只要几笔就可使事态毕现，生动形象。文中的白描抓住了景物的突出特征来写，一痕、一点、一芥、两三粒高度抽象、概括，长与短、点与线、方与圆、多与少、大与小、动与静简洁概括，表现出悠远脱俗的情味。
【细腻的品读，读出内涵，读出妙处。并理解本文的白描手法】
（3）“痴心”
1.如此安静的环境，后文却又写喝酒聊天，是否意境全然被破坏了？
①一生读“大喜曰：‘湖中焉得更有此人！’”
A.“此人”是哪种人？用文言文说说看。
（湖中焉得有此雅兴之人……）
B.如果张岱要回答，用文言文如何回答，最好有神态？
（彼此彼此……）
②酒逢知己千杯少，可是，饮酒之前不问姓氏，饮酒之后才问；问却避而不答姓氏，只说“是金陵人，客此”，却不留电话、地址、QQ号，这段奇遇，是不是张岱处理得太草率了？这样看来，张岱追求的人生是一种什么样的人生呢？现在我们重新来看我们最初发现的那个矛盾，是张岱数不清人数吗？
张岱笔下的自然如此清冷浩大，如此孤独，这其中是不是有着深层次的原因？舟子说他痴，他会辩解吗？当时他会是怎样的表现？他心里会说什么呢？现在，同学们知道“张岱心中有寒冰”的谜底了吗？
【围绕解读痴人之“痴行痴景痴心”，引导学生进入文本的内核】
五、练习拓展
孤高情怀有谁知，独与天地相往来。
一个人，登台长吟: 念天地之悠悠，独怆然而涕下；
一个人，登高作啸: 万里悲秋常作客,百年多病独登台；
一个人，独往湖心亭: 惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已；
一个人，寒江钓雪: 孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪……
让我们一起回顾大家非常熟悉的柳宗元的《江雪》吧。
（可比较它们在描写手法和情感表达上的异同或者假设时空倒流，张岱在湖心亭上遇到钓鱼的柳宗元，你认为张岱会认他为知己吗）
【借助恰当的练习资源拓展，通过比较进一步体味写作手法和作者的思想感情】
六、朗诵留白
孤舟一寒士，独品满湖冰。曹雪芹在《红楼梦》中说：满纸荒唐言，一把辛酸泪。都云作者痴，谁解其中味!
在动情的齐背课文声中结束全文。
【巧借曹诗，再吟文本，余音不绝】
七、布置作业
1．背诵并默写课文。
2．就“我看古人之痴”为话题，课后练笔。
篇16：《湖心亭看雪》教案
教学目标：
知识与能力目标：
1．积累一些文言实词、虚词。
2．了解作者和写作背景。
3．体会雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。
4．背诵课文。
过程与方法目标：
1．把握文章运用的白描手法。
2．赏析课文融叙事、写景、抒情于一炉的写作特色。
情感、态度、价值观目标：
本文展示了作者遗世独立的高洁情怀和不随流俗的生活态度，但又流露出消极避世的情绪，应引导学生批判地对待，历史地分析。
教学重点：
深入理解本文的写景特点和闲情雅趣。
教学难点：
理解作者的精神世界，把握写景与叙事、抒情的关系。
课型：赏读课
教学方法：读读，说说，议议。
教学时间：一课时
教学步骤
一、导入
1、多媒体显示雪景。
2、导入语：这是一幅什么图？能不能用几个词描述一下这
图？同时它让我们想起哪首古诗？唐朝柳宗元的《江雪》以其清远的意境、孤高的情怀让世人赞叹。明未清初的文学家张岱也写了一篇冰清玉洁的雪的文章。今天，让我们随着张岱的，一起到《湖心亭看雪》！（多媒体出示文章题目）
二、多媒体展示本文学习目标（学生齐读）
三、介绍作者与湖心亭
多媒体显示：
1、张岱（1597～1689），字宗子，又字石公，号陶庵、蝶庵、天孙，明山阴（今浙江绍兴）人。明末以前未曾出仕，一直过着布衣优游的生活。明亡以后，消极避居浙江剡溪山中，专心从事著述，穷困以终。《陶庵梦忆》和《西湖梦寻》即写于他明亡入山以后，书中缅怀往昔风月繁华，追忆前尘影事，字里行间流露出深沉的故国之思和沧桑之感。他文学创作以小品文见长。文笔清新生动，饶有情趣，风格独特。
2、湖心亭：位于西湖中，据说宋代整修西湖时，以湖泥堆成小岛，明嘉靖三十一年（1552）在山上建成亭阁，取名“湖心亭”。湖心亭四面环水，花柳相映，绿水盈盈环抱，青山苍苍遥峙，水色山光一片，这是观赏西湖风景的好地方，因常有文人墨客到此赏景。
四、朗读课文、疏通文句整体感知
1、教师播放示范朗读磁带或设置背景音乐、教师范读。要求学生听清字音，划出句子朗读节奏。
读一读，写一写。更（ɡēnɡ）定毳（cuì）衣雾凇（sōnɡ）沆砀（hànɡdànɡ）一芥（jiè）
2学生自读课文，结合注释，借助工具书，疏通文句，教师答疑解惑。
五、分步赏读领悟情感
1、课文中有一处明显的前后意思矛盾的地方？哪个问题是作者的疏忽呢？还是另有奥妙？
2、如果让你用文中的一个字对张岱作一个恰当的评价，你会选用哪一个字？如何解释？
1.读文，找“痴行”，初悟痴心。
（1）张岱的“痴”体现在哪些方面？
明确：“相公”在“大雪三日，湖中人鸟声俱绝”的情况下，在“更定”时分，划一条小船，“独往湖心亭看雪”。
(2)痴人必定有痴行，下面我们一起来“观其痴行”，一起品读“崇祯五年十二月独往湖心亭看雪”句。张岱有哪些异常的举动呀？（大雪三日，湖中人鸟声俱绝，更定时，独往）
（3）那么张岱冷不冷？（品“拥”、“独”字——张岱不但身体冷，而且心里也是感到冷清的）
（4）可是张岱，居然在这样的天寒地冻的晚上，独自一人去看雪，你能从他的行为中看出他什么性格吗？（清高、孤傲。没有朋友，独来独往。不同常人。）
（5）当我们了解了张岱是个清高孤傲、没有知己的人，是不是可以解决我们开始遗留下来的问题？（内心很孤独，而不是独自一人的意思。舟子他们不理解他的心，这个“独”字更显出他的清高、孤傲。）
2.读文，品“痴景”，再悟痴心。
孤独的张岱，去湖心亭看到了怎样的雪景呢？请读出文中描写雪景的句子。希望能读出气势和感情。，并加以评析。(提示:可从修辞用字用词哲理表达感情\描写角度联想等方面来赏析句子)
（1）“大雪三日，湖中人鸟声俱绝。”
通过听觉写景，写出了大雪后一片静寂，湖山封冻，人鸟瑟缩不敢外出，寒噤不敢作声，连空气仿佛也冻结了。一个“绝”字巧妙地从人的听觉和心理感受上画出了大雪的威严。
（2）“雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥，舟中人两三粒而已。”
前一句生动地写出了天空、云层、湖水之间白茫茫浑然难辨的景象，突出天地茫茫，阔大辽远之势，即着眼于“大”字。后一句表现了随着小舟的缓缓行进，湖中景物依稀可辨的景象，同时它们的排列由大至小，突出“小”字。侧面烘托出雪笼西湖、水天之间茫茫一片的景色。体现出作者超凡脱俗的闲情雅致。
小结：白描：本是中国画的技法。单用墨色线条勾描形象而不施彩色的画法。后来泛指文学创作上的一种表现手法，主要用朴素简炼的文字描摹形象，不重词藻修饰与渲染烘托。
3.读文，议“奇遇”，三悟痴心。
（1）、清高孤傲、痴迷自然的张岱寒夜去看雪，万万没想到会碰到像自己一样的人。他们这一相遇，心情如何？（大喜）
（2）哪几个词重读，可以更好地表现他们的高兴？（更、此人）
（3）这种人，指什么人？指有雅兴的人。（指张岱这样的痴人）
（4）痴人碰到痴人，那他们是？（知己）
（5）“酒逢知己千杯少”。于是，他们痛饮而别。我们把张岱他们在湖上相遇的这一段读一读，注意不要多读。（学生读“到亭上———金陵人，客此”）
（6）问姓名答地点是何道理?提示：你能不能联系作者的思想性格和“金陵”的特殊含义来想想？) “金陵”是南京。
（7）南京和明朝有什么关系？请你联系作者对明朝的感情来思考。（会思念明朝、思念故国、因为张岱本来就是个不忘明朝故国的人。）
四、评点张岱
同学们，我们通过找“痴行”、品“痴景”、议“奇遇”，已经体会到了张岱的痴心，他是个怎样的人呢？请你用“好个______________的张岱”的句式评点张岱其人。
（孤独清高 痴人 超凡脱俗痴迷自然思恋故国 内心孤独）
五、在音乐声中试背课文
同学们，通过赏读，我们读懂了张岱其人，那么我们还要背诵张岱其文。大家自由诵读，试背全文。
（师生共背。师背一句，生背一句。在朗朗的书声中下课。）
篇17：《湖心亭看雪》教案
一、导入
师：常言道，“上有天堂，下有苏杭。”杭州最美在西湖。许多文人墨客用他们的生花妙笔描摹了西湖的美。
打开记忆的背囊，分享一下你所熟悉的诗句中的西湖。
水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。
欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜——苏轼
几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥——白居易
乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄——白居易
毕竟西湖六月中，风光不与四时同。
接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红——杨万里
山外青山楼外楼，西湖歌舞几时休？——林升
师：同学们分享的诗句中，西湖多姿多彩，但是明代的汪珂玉却说过这样一段话： “西湖之胜，晴湖不如雨湖，雨湖不如月湖，月湖不如雪湖。能真正领山水之绝者，尘世有几人哉！”（学生齐读）
师：他认为西湖最美的是什么景？（雪景）然而他又感慨很少有人能够领会到这一点。今天，我们就去认识一位能够真正领略山水之绝的人，他就是张岱，让我们走进《湖心亭看雪》，领山水之绝色、悟作者之情怀。
二、读美文，整体感知
师：这是明清时期的一篇小品文，文中有很多容易读错的字，你们有30秒钟的准备时间，敢挑战的就勇敢的举起你的手。
师：全部正确，向他学习，每个词语读两遍。
（有错误时：咱们同学都读的跟他一样吗？学生纠错后。嗯，第一位同学是我们班的勇者担当，第二位同学是汉字小英雄。）
师：扫清了文字障碍，请同学自己大声地朗读一遍课文，注意读准字音，读清句读，一会找同学展示朗读。
师：同学们朗读的兴致盎然。哪位同学为我们展示一下呢？（女生读一段，男生读二段）
师：这两位同学为我们开启了朗读之旅。谁能来评价一下他们的朗读呢？从字音、句读两方面评价。
师：两位同学为我们做了很好的榜样，让我们捧书端坐，大声地朗读这篇美文。（生：齐读）
师：从同学们洪亮的声音和整齐的朗读中，我看到了你们的自信。读书百遍其义自见，请同学们再朗读课文，对照课下注释，自主学习，积累重点词语，疏通文意，有疑问的时候可以向小组成员寻求帮助。
那两个小组把你们积累的重点词语板书在黑板上？回去后继续疏通文意！
（生：自主学习）
两个小组展示翻译
师：同学们对文章的字词句都有了准确的理解。你能用自己的话概括一下文章讲了一件什么事吗？
（生：张岱在下雪后，到湖心亭看雪，遇到金陵人的故事。）
师：概括的很到位。张岱是一个怎样的人？能用文中的一个字来概括吗？
三、精读赏析
1.咬文嚼字品痴行
师：张岱确实是一个痴人，张岱的痴先表现在行为上，我们先来咬文嚼字品痴行。文中的哪个字最能表现他的痴呢？
生：绝。因为绝写出了大雪之后，湖中一片安静，什么声音也没有。
师：嗯，这个绝不仅从听觉的角度写出了雪后的冷清寂静，还给人一种森然寒意。作者偏偏选择这时候看雪，表现作者冒寒赏雪的雅兴。可见他的痴。老师突然想起，我们之前学过的一首诗《江雪》，好像意境相似。
生：老师，我觉得独也能体现出他的痴。因为他是独自一人去看雪的，而不是跟很多人一起，表现他超凡脱俗的情趣。
师：我们赏雪，一般会选择什么时候？以怎样的方式赏雪？这样的奇人张岱，眼中的景色定然是与众不同的，来到湖上，他看到了怎样的景色呢？让我们和张岱一样身临其境赏雪景
2.身临其境赏痴景
师：哪位同学来读一读张岱眼中的雪景。
（生：读）
师：痴人眼里出痴景。这片景奇在哪里呢？写出了什么样的景色？同学们边自由朗读边思考，然后跟小组成员交流一下你的想法。
生A: “天云山水，上下一白”，一个“一”字，写出天地间一白茫茫的，浑然难辨的景象。给人一种苍茫、辽阔的感觉。
师：分析的特别好。你能尝试着读出那种感觉吗？同学们觉得他读的怎么样？生评价——语速应该慢一点）
师：在你的朗读下，老师眼前仿佛出现了一片空阔的白茫茫的世界。
师：还有哪个小组有别的想法？
生B：一痕，一点，一芥，两三粒，写出了雪的大，人和景的渺小；跟前面的苍茫辽阔形成对比，会让人产生一种孤独的感觉。
师：你理解的真深刻。你能读一读吗？
师：大家说我们在读这一句的时候，语速应该（慢一点），语调呢（低一点）？
（生：低一点，要越来越低，因为后面作者写的时候给人感觉越来越小，最后好像都没有了一样。）
师：哪位同学再来试一试？读出了人和景越来越渺小的感觉，也读出了作者内心的那种孤独。下面，我们一起将整片雪景朗读一遍。
师：在咱们同学的朗读声中，我仿佛置身于这片雪景，仿佛融入到一幅画中。如果说把这一片雪景画成一幅画的话，你觉得应该浓墨重彩，极力渲染呢，还是轻描淡写，简单勾勒的一幅水墨画呢？所以这两句的语言有什么特点？有没有运用大量的修饰语，细致地刻画雪景？
师：这种写法用在文章上就是白描。用简洁的文字勾勒出事物的形象，不过多的渲染。给我们留下许多想象的空间。 让我们带着这样想象，试着齐背这段文字，把景融入到自己的内心。
3.知人论世悟痴情
师：如此奇景，又寄寓了作者怎样的痴情呢？张岱独往湖心亭看雪，不料早有两人铺毡对坐，饮酒赏雪了。“问其姓氏，是金陵人，客此”为什么要强调他们是金陵人呢？“金陵”这个地方有什么特别的吗？“金陵”这是明朝的称呼，他乡遇知音，这两个金陵人引发了作者怎样的情怀呢？其实在第一段中，也有一个称呼是属于明朝的，“崇祯五年”可是明朝再也不存在了，所以写这篇文章的时候，作者是怀着怎样的心情？（对故国的无限眷恋）
师：我们了解张岱的生平经历。张岱的前半生和后半生过着截然不同的生活，原因是什么？明亡后，张岱入山著书一直到死。他主要写了两本书《陶庵梦忆》《西湖梦寻》，书名中都有一个梦字，张岱自己告诉我们书中内容“想余生平……”，所以书中缅怀了往昔风月繁华，追忆前尘往事，字里行间流露出深沉的故国之思和沧桑之感。故国，在张岱的生命里，是永远地痛。
四、悟奇情
师：（音乐起）哪位同学来读一读？（找一名读的很好的同学）
师：这位同学深情的朗读，让我们走进了西湖，走进了张岱的梦，走进了他的家国情思。
（以他为榜样，我们再次捧读课文。机动时间）
师：在世人眼中，他如“痴”人一般，”在他自己心中，五十年来人生恰似一梦。
（板书：痴心似梦）（将“奇”画出来）
师总结：
这就是奇人张岱，他将自己的满腔奇情尽赋予西湖奇景之中。西湖之于张岱，也已超越了风景这一单纯的意象，而成为斯人留之守之，寻之忆之的精神家园。
篇18：《湖心亭看雪》教案
首先感谢蔡主任、张主任，感谢卧龙中学能够给我一个学习的机会，让我们欣赏到这么多精彩的课，下面我就屠老师的《湖心亭看雪》这节课谈谈我的拙见。
屠老师的这节课，值得肯定的地方有很多。
首先，从教师的基本功方面来说：
1、用流利的普通话教学，语言规范简洁，通俗直白；
2、教态显得亲切、自然、大方；
3、板书工整，言简意赅，层次清楚，围绕“痴”字来设计：痴行、痴景、痴情；
4、能够比较熟练的运用多媒体教学。
其次，从教学内容上来说：
1、教学思路基本清晰；
2、能够面向大部分学生，给学生机会，让学生主动参与，主动发展；
3、体现知识形成过程、结论由学生自悟与发现。比如第二个环节，检查预习的情况，学生不理解的字、词、句由学生通过互帮互助的形式自己来解决，这些能够体现出老师以学生为主体的教学意识，再如屠老师的一句“老师期待着你们大胆地表现自己”，可以说是充分地调动了学生的积极性；
4、作为文言文教学，能让学生在读中去感悟、理解，对重点词语的分析到位，如“天与地与人”中“与”字能不能去掉，引导学生领悟了浑然一体的培养；
5、在教学过程中，不局限于文本，能够引导学生结合文章内容进行拓展，如对“痴”字的理解很好地引用了红楼梦中“都言作者痴，谁解其中味”这句诗，拓展了学生的视野，培养了学生的能力。
当然，这节课也有一些值得商榷的地方：
第一、从教学目的的落实方面来看，我看到屠老师的教案设计中教学目的比较明确
第1点就是“熟读成诵，积累一些文言实词、虚词”，但屠老师在具体的授课过程中未能体现出作为一篇文言文的教学重点，对文言字词的落实欠火候，对学生的掌握情况没有深入了解并适时调整授课内容，如“沆砀”这个词，后面好几个同学在读这句时都停顿了一会儿，并有读错的现象，这说明大部分学生还没有掌握这个词，老师也没有及时指出并给以引导；再者，作为一篇文言文，特别是这篇文章，在《散文名作欣赏》中，国学大师吴战垒为这篇文章写了一篇题为《诗的小品，小品的诗——读张岱<湖心亭看雪>》的赏析文章，对于这篇富有诗意的小品文我们应该引导学生用更多的时间去读，就像屠老师在教学目标中所写的“熟读成诵”那样，但在教学过程中屠老师只让学生读了两次，这样做的结果就是使语文特别是文言文教学脱离了学生的生活实际，脱离开课文文质兼美的语言环境，使学生没有机会去感知课文语言，从而导致教学效率低。
第二、教学过程的设计不够合理，缺乏科学性。
1、老师导入之后先是字、词、句的理解，然后再回头读字音，这个顺序值得推敲，而且所用时间也比较长，耗时18分钟；
2、读的时间太少，对课文仅读了两次，而且老师最好作范读，并要对学生的朗读做具体指导；
3、对作者张岱的经历及处世态度，老师显得更于推崇，与学生的生活实际、理解、感悟能力脱了节，显得有些强加给学生的意思，这种痴谜于世俗之外的高雅之趣值得欣赏，但这种消极避世的态度不值得向学生推广，学生也难以理解。
第三、教学中不能够随时了解、理解学生并尊重学生的个性化理解。
1、对学生的评价性语言应以鼓励为主。
课堂上有个学生满脸笑容地读完课文后，老师是进行了直接的批评:“你读得不流利”、“你对课文不是很熟悉”、“老师要批评你”、“你还满不在乎的样子”，像这样当众的“棒喝”对学生的心理上的打击是很大的。
2、教师的引导性语言还需琢磨。
一处就是在听完录音之后，老师说：“你们能不能朗读得跟录音机一样好？”听完这句话学生大都不敢起来读了，这就是老师表达方面的失误导致学生不敢向所谓的权威挑战的局面这也是对学生的不信任。再一处就是老师在让学生译第一段的时候，一个女生不敢出来，老师就又叫了一个男生起来，但老师要求他们齐读翻译，这一点就与新课标的要求是相违背的，现在都叫句子理解，不叫翻译，各人的理解不一样，即使是教参上的译文也写着“参考课文”，只要关键词语正确，大致意思相近就可以了，所以让两个学生齐读所谓的翻译就显得有点强人所难了。
3、教师对学生学法的指导稍欠火候。
老师每提出一个问题，你想要学生做什么，学生会不会学习，哪些应该读，哪些应该记笔记，什么时候该讨论，老师都没有进行具体的指导？
4、对学生的了解、学情的分析、学生的尊重还需加强。具体表现在以下四个方面：
①教师在对七年级学生的思维方式与张岱的处世原则的处理上脱节；
②学生对课文的掌握程度不高与老师对学生过高的期望值脱节；
③尊重学生、以生为本、以学生为主体开展教学的意识还需加强。
我们说以学生为主体，真正从学生的实际需要出发，围绕学生开展教学活动，这是新课标的要求，但这节课课件中设计的字体过小，室内较暗，学生基本上摸黑上课，我们为了追求投影仪的效果就不顾学生的感受，这就不能体现出尊重学生身心发展这一要求了，当然这个也是受到了客观条件的限制。
④老师与学生之间，学生与学生之间的信息交流还需进一步加强，老师对学生的掌握情况需进一步了解。
以上是我的不成熟的看法，希望各位领导老师批语指正，谢谢！
篇19：《湖心亭看雪》教案
一、导入
“羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。”鸟鱼都有思恋故旧的情感，那么人呢？今天，我们就来学习张岱的《湖心亭看雪》。本课的学习目标是：1、读懂文意；2、感情痴情；3、品读画卷。
（师板书课题，并出示本课的目标）
二、读懂文意——完成目标1
1、一生朗读课文，其他学生听读，注意字音和句读。（师提示学生注意“强、更、芥”的读音）
2、一生再读课文，注意读时的感情处理。
3、学生齐读课文，注意字音、句读。
4、学生自读课文，据课下注释理解文中意思，不理解的字词标注出来，询问。
5、学生质疑，师生一起答疑解惑。
6、学生齐读课文，一生概括文章所写内容。师做点拨（时间、地点、人物、事件）
三、悟痴情——完成目标2
1、如果让你用文中的一个字对张岱作一个恰当的评价，你会选用哪一个字？（痴）
2、舟子语中的“痴”是什么意思？（结合“喃喃”的意思来理解）
3、应该带着一种怎样的表情来读“莫说相公痴，更有痴似相公者”这句话？（自言自语、困惑不解）
4、痴人必定有痴行，下面我们一起来“观其痴行”，一起品读“崇祯五年十二月······独往湖心亭看雪”句。张岱有哪些异常的举动呀？（大雪三日，湖中人鸟声俱绝，更定时，独往）
5、那么张岱冷不冷？（品“拥”、“独”字——张岱不但身体冷，而且心里也是感到冷清的）
6、但是张岱到了湖心亭之后，却感到了一点温暖和亮色，因为在湖心亭上已经有两个和他一样的痴人了，这两个痴 人见了张岱之后非常的激动和高兴啊，来，我们一起来读出这几句
7、生齐读“到亭上······强饮三大白而别。”师指导学生反复读“湖中焉得更有此人”句，读出激动和欣喜，并让生翻译这个句子。
8、“湖中想不到还有这样的人呀”，那么，什么样的人呢？假如你是金陵客，请将这句话说完整，“湖中想不到还有如此 的人呀”（生可填写“与众不同、超凡脱俗、闲情逸趣、痴迷于山水、清高孤傲等等）
9、那么张岱见到金陵客以后，是否也象金陵客一样满心激动欣喜呀？（通过品读“拉、强、别”等相关词句，体会张岱的“淡淡的喜悦，淡淡的哀愁）
10、张岱哀愁的原因是什么呢？（结合课下注释对张岱的介绍，来理解他的故国情结）那么你还可以从文中哪些地方看出张岱的故国情结呢？（崇祯五年十二月；是金陵人，客此。）
四、品画卷——完成目标2、3
1、所谓“感时花溅泪，恨别鸟惊心”，带着这种痴情去看雪的张岱，眼中的景又是怎样的呢？
2、生齐读“雾凇······而已”句。并翻译出来。
3、描写西湖雪景的文字有什么特色？（文字简练、自然质朴、不事雕琢）这种写作手法是什么？（白描）
4、什么是白描呢？（投影展示白描原是作画的一种技法，并展示齐白石的“虾图”并分析白描的留白效果）。后来，移用到文学创作中（投影展示文学作品中的白描，并体会其效果）
5、再次齐读，边读边想象，师在黑板上简笔勾画。
6、好，继续品读，哪些句子是总体描绘？总体描绘的景有什么特点？（广漠、空旷、寂寥、梦幻、朦胧等）
7、哪些句子是特定镜头？试着品一品。（大与小、动与静、远与近、点与线、方与圆等）
8、在如此广漠的天地之间，张岱为什么感到自己是如此的渺小？（没有家，心没有归属感，内心漂泊无依）
9、再读写景句，边读边想象，并试背写景句。
五、总结本课。
这节课我们一起学习了《湖心亭看雪》这篇文章，可谓是“满纸真情言，一轴美画卷，都言作者痴，谁解其中味”，那么，现在，我们品出“痴”的真意了吗？
六、布置作业。
以《读〈湖心亭看雪〉，品张岱的痴情》为题，写一篇文章，不少于400字。
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