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《磁铁有磁性》教案

时间：2022-05-06 21:22:32 教案收藏本文下载本文

《磁铁有磁性》教案(（共14篇））由网友“lilith汤汤”投稿提供，以下是小编帮大家整理后的《磁铁有磁性》教案，仅供参考，大家一起来看看吧。

《磁铁有磁性》教案

篇1：《磁铁有磁性》教案

《磁铁有磁性》教案

《磁铁有磁性》教案【教材与学情分析】本课教学内容为人教版《科学》三年级下册，磁铁单元的第二节。磁铁有磁性，学生几乎都是从玩磁铁开始认识的。虽然他们对磁铁能吸铁深信不疑，但对磁铁能吸什么和不能吸什么，在认识上是模糊的；他们对磁铁能隔物吸铁也是认识明确的，但往往认为磁铁能隔着所有物体吸铁。所以教材设计的两个实验从操作上分析是简单的，而从学生的认知和思维的层面看，却能强化学生的认识，修正错误的看法。因此把本课的实验做深挖透，对学生进一步研究磁铁的性质，掌握科学概念，培养科学素养都是很有帮助的。【教学目标】科学概念 1、磁铁能吸引铁的性质叫磁性。 2、磁铁隔着一些物体也能吸铁。过程与方法 1、初步学会用实验方法研究磁铁能吸引什么，不能吸引什么。 2、初步学会根据材料设计实验，研究磁铁隔着纸片、布片、木片、塑料片等能不能吸铁。 3、初步学会用磁铁识别物体是不是铁材料制作的。情感、态度与价值观渗透科学猜想意识，培养科学探究兴趣。认同认真实验，获取证据，用证据来检验推测的重要性。【教学重点】通过实验，认识到磁铁具有吸引铁制品的性质，以及磁铁隔着一些物体也能吸铁。【教学难点】知道并理解用磁铁可以辨别出不易辨认的铁制品。【教学准备】 1、为小组探究准备:磁铁、回形针、铁钥匙、铜钥匙、铁夹子、铝片、铜片、木片、纸片、塑料片、布片、弹珠、实验记录单。 2、为演示实验准备：新版、旧版的5角的硬币、两把钢钥匙。【教学过程】一、情景导入师：老师以前看到过这样一则新闻，有一个老爷爷，靠在街上捡垃圾为生，但是赚的钱不多，有一天，他突发奇想地去河里“淘宝”，大家看，他穿着水衣，一手拿着磁铁，一手推着汽车内胎，上面堆满了河里吸起来的“宝贝”，这样这个老爷爷一个月能赚好两千多块钱呢，大家猜猜这些“宝贝”是什么？磁铁能吸起什么呢？（学生猜测）今天这节课我们来继续研究磁铁。二、新课教学活动一：磁铁能吸引什么物体？ 1、咱们要研究磁铁能吸引什么材料的物体，老师给大家准备了，这些材料，出示实物（回形针、铁钥匙、铜钥匙、铁夹子、铝片、铜片、木片、纸片、塑料片、布片、弹珠、橡皮）照片，让学生识别物体，以及认识物体的组成材料，这些物体哪些能被磁铁吸引？（学生简单猜测）为了检验我们的判断是否正确，我们可以怎么办？（做实验） 2、老师已经给每小组准备了一份材料和一张实验记录单，请各小组的小组长给组员明确的分工，请注意安全（课件出示温馨提示）。请同学们“大胆猜想，小心求证”。我们实验开始！…… 教师巡视、指导（特别是共同特点的归纳）…… 3、实验结束，停止实验，材料员把材料整理好并保管，进行交流汇报（引导学生进行概括――磁铁能吸引铁制的物体）。 5、科学家们检测了更多的材料比咱们多得多，检测的越多，推测的结论是不是越可靠啊，“磁铁能吸引铁的性质叫磁性。”磁铁的这个性质有什么作用呢？（板书：磁铁能吸引铁的性质叫磁性）活动二：生活中应用 1、硬币、钥匙的检测（1）、同学们，硬币是我们生活常用的物品，老师今天也带来了几枚硬币，请看大屏幕（出示硬币的图片），通过观察你们觉得硬币是用什么材料做的？是铁做的吗？（学生猜想）那我们要如何辨别这些硬币中，哪些是铁材料做的？(用磁铁做实验来鉴别。) (教师要知道硬币的制作材料： 1元硬币为钢芯镀镍；版5角硬币是铜锌合金，黄色带红；版5角硬币为钢芯镀黄铜，黄色；老版1角的是铝币，后的1角硬币为不锈钢，色泽为钢白色，与1元钢币颜色略有差别；分值硬币都是铝的。不锈钢的组成成分都主要是铁，但是磁铁只能吸引一些种类的不锈钢，有些种类的不锈钢磁铁是不吸引的。) （2）、下面我们就来试试，看看它们哪些是由铁材料制作的.？（请学生上来用磁铁验证。）（3）、跟我们的判断一致吗？这说明什么？（在这个过程中，磁铁吸引了看似铜的物体，其实那是在铁物体的表面镀的一层铜。引导学生认识到：不同版本的5角和1元的硬币是用不同的材料做成的；磁铁有磁性；磁铁能检验该物体是否为铁制品；仅凭我们的感觉去判断事物很容易出错，应该借助工具。）（4）、通过上面的小实验，我们知道了生活中有许多的东西会欺骗大家的眼睛，借助磁铁能帮助我们检验该物品是否有铁制品的组成 2、可是老师这里有两把不锈钢钥匙，在接触磁铁时现象却不同，这是什么原因呢？后来查资料才知道，现在科技发达了，钢材料也有两种，一种能被磁铁吸引，而另一种却不行。磁铁可以靠近所有的铁制品的物体来检验吗？ (适当告诉学生：不是所有的东西我们都适合用磁铁去检验，比如说手表、电脑、照相机等精密的仪器，磁铁的磁性会影响他们的工作环境的，所以只有学会科学的知识，借助有效的工具并合理运用，才能帮助我们的生活，给我们带来方便。) 活动三：磁铁能隔着物体吸铁吗？ 1、磁铁有磁性，能吸引铁制的物体。那如果老师在磁铁与铁制的物体之间放上不能被磁铁吸引的物体，比如说纸、薄木头、布片、塑料片等，磁铁还能吸引他们吗？（学生猜测后分组实验） 2、从我们的实验可以知道，磁铁隔着纸片、木片、布片、塑料片都能吸铁，即磁铁能隔着一些物体也能吸铁。(磁铁的吸引力可以不接触铁物体而起作用。) （板书：磁铁隔着一些物体也能吸铁） 3、告诉学生，这里的“一些物体”指的是非铁物质，磁铁隔着铁质物体吸铁的情况比较复杂，今后我们再一起学习。（教师掌握磁铁隔铁片吸铁的复杂性的知识：铁材料具有导磁性，可以改变磁场的大小和方向，由于铁材料的厚薄和形状不同，有时表现为把磁力“传递”到原来达不到的地方，有时表现为把磁力“阻挡了”（磁屏蔽）。强调“一些”的含义，得出“磁铁能隔着一些物体吸铁”的概念。学生只需要知道“磁铁能隔着一些物体吸铁”）（扩展：（如果有时间的话）从另一个角度引导学生回答，引起他们的思考与分析。如：学生说磁铁隔着纸片能吸铁，老师就问：如果是一叠纸片呢？如果学生认为磁铁隔着木头不能吸铁，就问：如果是一片薄木片呢？（学生猜测）那磁铁隔着一些物体到底能不能吸铁呢？引导学生归纳：隔的薄就能吸，隔的厚就不能吸。从我们的实验可以知道，磁铁隔着纸片、木片、布片、塑料片都能吸铁。磁铁的吸引力可以不接触铁物体而起作用，磁铁的磁力大小与距离有关系，离得近磁性强，离得远磁性弱,磁力能穿透物体。) 三、课堂小结那老师想请同学们利用今天学的知识，帮我解决一个问题：昨天在配制实验用品时，不小心把一枚回形针掉进了瓶子里，你有什么办法？请学生演示并说明原因。我们今天学到了什么知识呢？这些知识又能帮助我们干什么呢？（师生共同总结本课的收获和感想）四、结束寄语可见学好科学，掌握本领是多么的重要啊！在以后的学习中，我们将学到更多的知识，使我们变得越来越强大！【板书设计】磁铁有磁性磁铁能吸引铁的性质叫磁性。磁铁隔着一些物体也能吸铁。

篇2：磁铁有磁性说课稿

磁铁有磁性说课稿

对于本课《磁铁有磁性》的说课稿，我可以用两句话来概括——“深挖教学内容，调整探究顺序”。

本课的教学内容，可以分为三个局部。

第一局部

探究活动1——磁铁能吸引什么？

让同学先猜想，然后在一大堆物体中用磁铁找出能被吸引的物体名称，说说他们的制作资料。我改变书本上原有的对比式实验记录单而设计成现在的强调主题的样式，主要是要把同学的研究注意力集中到能被磁铁吸引的物体的制作资料上来，而减弱其他资料的负面影响。

在实验后让多位同学来回答探究的第一个问题——磁铁能吸引什么，从而来强化同学对概念的掌握——磁铁能吸引铁的性质叫磁性。

接着用磁铁吸引里面装有回形针的信封，设置疑问：“老师的磁铁怎么能吸引纸做的信封呢？”从而进入本课教学的第二局部

探究活动2——磁铁隔着物体还能吸铁吗？

让同学上讲台演示磁铁隔着木片、塑料片、玻璃和铁片能否吸铁，发现磁铁隔着铁片却不能吸铁，得出“磁铁隔着一些物体也能吸铁”的科学概念，并强调“一些”的含义。

我要深挖的教学内容，就是磁铁隔物吸铁的现象。其实同学对于磁铁有磁性和磁铁能隔物吸铁的现象早就有所了解，停留在这个粗浅层面上的探究，对于同学和我们科学教学的发展都没有太大的意义。

所以我深挖磁铁的吸引能力与隔开物体的多少之间的关系，并采取倒叙的方法，用实验记录单和照片来引导同学对于本实验的设计和假想。

通过这张实验记录单，第一要让同学明确需要选择实验的`器材——磁铁，回形针和40张纸片，并让同学解决纸片的问题——利用科学书本。

其次要让同学明白实验的操作顺序

——依次是隔开10张、20、30、40张纸片进行实验，并把最多能吸引的回形针数量记录下来。

通过这张实验照片，不只要让同学掌握实验的注意事项，纸要拉平拉紧，要注意页数与张数的区别，回形针要挂直不摇晃，要逐步减少，以减小实验误差等。还要让同学比对照片，在小组内分好工作，2人拉纸，1人挂针，1人记录。

这样，经过选择实验器材、掌握探究顺序、注意操作要点、有效分工合作4个步骤，就形成了一个完整、有效，并具有很强操作性和指导性的实验计划了。

同学运用自身的实验设计，得到实验数据，并综合各组的数据，一起得出“隔开纸片的张数越多，磁铁能吸引回形针的个数越少”的实验结果。

当然本环节最主要的目的，不只仅是要让同学得到实验的结果，更重要的是要让同学在教师直观、简洁和有效的引导下，形成实验的思路和设计方案，增强同学合理选择实验器材，借助身边事物进行探究，能抓住实验要点并团结合作、合理分工的素养，提高自主探究与合作学习的能力。

我要调整的教学内容，可以认为是本课的第三局部——就是用磁铁识别铁制品的环节。

教材原来把此环节布置在同学验证磁铁能吸引铁的实验之后，但是教材提供的资料——硬币，其成分显然要比铁这单一成分复杂的多。我们知道，制造1元硬币的资料主要是铁和镍，而铁和镍都能被磁铁吸引，所以用磁铁吸引1元硬币并不能说明1元硬币就是用铁做成的；5角硬币有两种，均为黄色，同学直觉为铜。虽然老版的5角硬币资料的确为铜，但新版的资料为铁心渡铜。所以看似一样的两个5角硬币，被磁铁测试却有不同的结果——一个能被吸一个却不能。磁铁怎么能吸铜？所以容易对同学刚树立的概念发生冲击，而且磁铁能吸引铁心渡铜的5角硬币，不只需要磁铁能吸铁这一概念的支撑，还需要磁铁能隔物吸铁的理论为基础，所以我调换了此环节的教学顺序，在得出了两个概念之后，并利用同学课外去查阅资料，才干让同学理解本环节的教育内涵，才干理顺同学的思维，沿着他们认识周围世界的认知规律而逐步前进。

前备后拓、深挖细磨，我力求呈献给大家的，将是一节平实而不是浮夸的，平时而不是刻意的，平视而不是俯视，不是凸显教师的科学课。

篇3：《磁铁有磁性》教学反思

《磁铁有磁性》教学反思

反思一：

一、教学成功之处：

1、善用材料，调控课堂节奏。

材料在科学课中占有举足轻重的地位。整堂课我都很注重用材料来调控课堂节奏。如在材料的准备上我有意地给每一小组提供了铁钉、回形针等十种典型的生活中常见的物体，既达到了种类多、易比较的要求，又让学生体会到科学其实就在身边；在下发材料前，先讲清实验的要求和注意点，避免出现实验操作的错误与失败；在汇报交流时，先要求学生把材料整理好，勿让材料影响交流的有效性，使学生养成专心倾听的科学学习习惯。

2.自主探究，发现探究问题

由于学生平时都玩过磁铁，对磁铁都比较熟悉，特别是磁铁能吸铁一类物体的本领。只不过他们的认识还只是停留在一些表面现象，没有向更深层次研究。所以在考虑了学生的实际情况后，我尝试着引导学生在简单了解了几种常见磁铁的形状及名称后，给每一小组提供了铁钉、回形针等十种典型的实验材料和一块条形磁铁，把宝贵的时间移到“动手玩磁铁”中去，尽可能地提供玩的时间和空间。

教学中存在的问题：

1、“课堂的生硬”我知道这是在每一个实验之后，语言的过渡还欠缺。

2、我可能过分强调了磁铁的磁力有大小之分，在用条形磁铁和环形磁铁分别来吸引同一支圆珠笔的时候，把学生的思维引向了是不是就是环形磁铁就好，而条形磁铁不具备这一特点。

虽然教学是一门遗憾的艺术，总会有瑕疵，但是我们可以做的更好，让我们的学生有更多的受益！

反思二：

磁铁是学生生活中常见的物体，大多数学生玩过磁铁，对磁铁已经有一定的了解。“磁铁有磁性”是本单元的第二课，激趣导入，交流“我知道的磁铁”，从引导到“磁铁能吸引哪些物体”的讨论和观察活动中，进而帮助学生建立起对磁铁有磁性这一最基本的性质的认识。然后通过交流在观察中的发现和产生的问题，引发出后续的一系列的探究活动，逐步加深和扩大学生对磁铁的认识，并最终指向综合运用。纵观这堂课的教学，让人有喜也有忧，为能更好地惩前毖后，现反思如下：

教学开始，我创设了“表演小魔术”这样一个情景：在一只乒乓球内藏入几根小铁丝后重新粘合，并在手中放入磁铁。当我将乒乓球放在手上时，乒乓球就牢牢地“粘”在了上面。当学生看到这里时，再也按捺不住心中的激动，有的已在下面喊起来了。在科学探究中最核心的内容是问题及探究动机的`形成。要形成问题和探究的动机就必须创设良好的情境来导入教学。情境导入是教学的开始，也是教学成功的基础与前提。小魔术是孩子最喜欢看的一种节目，“乒乓球怎么会粘在老师的手上”正是小魔术产生的效果。它激起了学生的浓厚兴趣，顺利地引出了本堂课的研究对象──磁铁。

材料在科学课中占有举足轻重的地位。因此，整堂课我都很注重用材料来调控课堂节奏。如在材料的准备上我准备了课本66页上的铁钉、回形针等十多种典型的生活中常见的物体，先让学生预测其中的那些物品能被磁铁所吸引，那些不能被磁铁所吸引，然后再用试验来进一步验证孩子们的预测是否准确。

由于学生平时都玩过磁铁，对磁铁都比较熟悉，特别是磁铁能吸铁一类物体的本领。只不过他们的认识还只是停留在一些表面现象，没有向更深层次研究。由于是常态的科学教学，在教材处理上我还是不够大胆，使学生动手探究的时间受到限制。但由于考虑到尊重教材活动的先后安排，也不敢尝试大环节教学。因此在了解磁铁的形状、生活中的应用及磁铁能吸引哪些物体以上几个活动的教学花去了不少时间，没有把大部分的时间放在重点部分，显得重点活动没有深入地展开。

篇4：《磁铁有磁性》教学设计

【教材分析】

本课是在学生对磁铁有了一个初步认识的基础上进行探究的。本课设计了3个探究活动：第一个实验是引导学生探究磁铁能吸引什么物体，初步建立“磁性”的概念；第二个实验是让学生运用新学的知识──磁铁能吸住铁制成的物体来辨别一些物体是不是铁制成的；第三个实验是研究磁铁能不能隔着物体吸铁。根据学生的年龄特征，联系学生的生活经验，创设生动有趣的教学情境，激励学生自主进行探究。在探究活动中，重视学生观察、预测、实验设计能力、动手实验能力、概括能力和合作交流能力的培养，养成尊重事实，严谨求实的科学习惯。

【教学重点】

通过实验，认识到磁铁具有吸引铁质物体的性质。

【教学难点】

知道并理解用磁铁可以辨别出不易辨认的铁制品。

【实验目的】

检验磁铁能吸铁；用磁铁能吸铁的性质判别物体是不是铁材料做的。

【教学准备】

1、教师用的材料：演示材料、自制课件。

2、为小组准备的第一份材料:

竹片、木块、纸片、布片、塑料片、铜丝、铝片（丝）、小铁夹、铁钉、玻璃珠、玻璃片等物体，几枚曲别针，一小杯水，2块磁铁。

3、为小组准备的第二份材料:

磁铁和多种类型的硬币。

4、学生自带的学习用品，如:橡皮擦、铅笔、塑料尺、小刀、中性笔等。

【教学策略】

通过观察、猜测、实验、讨论、合作等方法让学生感知磁铁的性质及磁铁在生活中的应用。在设计过程中，着力体现科学新课程标准里提出的“学生是学习的主体”，“科学探究是要以学生为中心”的原则，充分体现了小学科学教学的根本要求──“探求性”、“应用性”。

【教学流程设计】

一、情景导入，激发兴趣

1、同学们，认识吗？

认识，叫磁铁。板书课题：磁铁

二、自主探究

获取新知

2、磁铁吸引哪些物体呢？拿出材料袋，请看大屏幕P2

3、①先观察、认识这些物体，你说：（铁钉、纸片、铜钥匙、铁钥匙……）

②猜一猜磁铁能吸引哪些物体？

③小组讨论交流

④汇报，你说：磁铁能吸引铁钉、铁钥匙、大头针。你说：……

4、我们的猜测是否正确？该怎样验证呢？

学生：可以用实验的方法来验证猜测的结果。

5、如何实验呢？看――实验步骤P3――实验请注意P4

明白了吗？

6、开始实验，填好实验报告单P5

7、小组讨论交流汇报（一组：磁铁吸引铁钉、铁钥匙、大头针，共同特点是这些物体都是铁，磁铁能吸引铁。磁铁不吸引纸片、铜钥匙……这些物体都不是铁。（很好）二组……三组……）

由此推出：板书：磁铁能吸引铁……磁铁能吸引铁的性质，叫磁性。……续板：有磁性

1、生活中有很多铁制的物体，像硬币，P6哪些硬币是铁制成的呢？

2、用观察法辨别

1元与1元、5角与5角、1角与1角

3、再用磁铁能吸引铁实验法辨别。师范（火眼金睛，寻铁成功）

4、学生讨论汇报：（茶叶筒、水龙头、圆珠笔、罐头盒、易拉罐）秘密武器：用磁铁能吸铁辨别。

（突破教学难点）

1、磁铁能吸铁制物体，磁铁隔着物体还能吸铁吗？P7

2、①猜猜②讨论交流③填好实验报告单④汇报，你说：磁铁隔着一些物体也能吸铁。

板书：磁铁隔着一些物体也能吸铁。P8（①指的是纸、布、塑料、铝、薄木块……②不包括铁制物体③隔着的物体不能太厚）

三、总结全文，拓展延伸

小结：

1、这节课你有哪些收获？（1.2.3.）

2、你是怎样学习的？（1.仔细观察2.大胆猜想3.认真实验4.交流讨论5.确定结论）

3、课外实验：磁铁隔着水能吸铁吗？P9（自主探究，下节向老师汇报。）

四、板书设计

1、磁铁能吸引铁的性质叫磁性。

2、磁铁隔着一些物体也能吸铁。

篇5：《磁铁有磁性》教学反思

磁铁对于三年级的学生来说，可以说是既熟悉又不熟悉。熟悉是因为它是同学们课余的一种玩具。不熟悉是学生平时只是利用它玩，当然，玩的同时也有了一些认识，如：它能吸铁钉、文具盒；如果把铁钉放在桌子上，磁铁放在桌子下，可以通过磁铁来控制铁钉。了解了这些后，我设计了本课时的教学。现在回头想想，这节课好的地方有以下几点：

为学生营造了一个轻松、愉快的课堂氛围。考虑到三年级的学生特别要注重培养学习兴趣。我首先通过一个游戏调动他们的好奇心，再拿出他们平时玩的磁铁问他们想不想玩？如果你有一块磁铁你会怎样玩？从而达到引导学生自己提出想探究的问题，即本课要体现的科学概念上，而且整节课从头到尾都没有出现“实验”二字，由“游戏”贯穿始终，让学生能轻松、愉快地学习。

给学生充分的信任，引导学生自己动手动脑收集事实、整理事实，并用自己的话去描述事实。

1、收集事实。首先让学生自己说用一块磁铁可以怎样玩游戏，并让学生观察提供的.材料，尤其是几种金属，为后面的整理作铺垫。然后让学生选择自己喜欢的一种或两种玩法放手去玩，同时将游戏结果记录下来。

2、整理事实。同学们填写完记录单后，小组成员之间对收集到的事实进行整理。如第一种玩法后，学生们将被磁铁吸引的物体和不能被磁铁吸引的物体分开放，发现被磁铁吸引的都是铁质的，不能被磁铁吸引的都不是铁质的，得出磁铁能吸引铁质物体这一事实；而再第二种玩法结束后，学生通过将游戏后磁铁隔着物体吸引的物体进行整理，得出隔着一些薄的物体能吸铁质的物体，而隔着厚的物体不能吸铁的事实。

篇6：《磁铁有磁性》教学反思

磁铁是生活中常见的物体，大多数学生玩过磁铁，对磁铁也有所了解。本堂课通过“豆中找针”趣味导入，引到“磁铁能吸引哪些物体”的推测和观察活动中。探讨交流中发现和产生新的问题，引发出后面的一系列的活动。由发现问题到解决问题，逐步加深和扩大学生对磁铁的认识，并应用于生活实际。纵观这堂课的教学，有优势也有不足。

一、善用材料，调控课堂节奏

材料在科学课中占有举足轻重的地位。整堂课我都很注重用材料来调控课堂节奏。如在材料的准备上我有意地给每一小组提供了铁片、回形针等十种典型的生活中常见的物体，达到了种类多、易比较的要求。在下发材料前，先讲清实验的要求和注意点，避免出现实验操作的错误与失败；在汇报交流时，先要求学生把材料整理好，勿让材料影响交流的有效性，使学生养成专心倾听的科学学习习惯。最后，“磁铁能隔着一些物体吸铁”的实验操作中，通过隔着木片能吸铁，而隔着桌面（木制）不能吸铁的比较，学生自己领悟出还跟材料的厚薄有关。

二、下放权利，学生主导

课堂的主人是学生，而教师则是辅助学生。我们一直强调“让学生讲，教师少说话”，因此这堂课大部分时间是让学生小组合作进行探究活动。学生猜测、学生实验、学生汇报、学生质疑、学生再解答这5个环节紧紧相扣，自主完成对“磁铁磁性”的认识。

学生在预测过程中，对“铜片”、“铝片”是否能被磁铁吸引有认知冲突，但我没有直接做出评价，而是给出提示：用实验判别预测是否正确。第一个实验结束后，学生便有了新的认知，并无异议。此时，我并没有打断他们的活动，趁热打铁，对磁铁的磁性进行更深一步的研究：隔着物体是否还有磁性。提供实验材料，学生自己动手，我顶多就在耳旁提点一二。最后，确认或者修正原先的想法，把实验方法落实到位。

三、指向明确，关键提醒

我把话语权交给了学生，但三年级学生逻辑思维能力又不强，因此活动的设计指向要清晰明了，而科学课最好的帮手就是“任务单”和“温馨提示”。所以我在这两者设计下了不少功夫。

任务单的修改，从数量上看，由2张变成3张，最后又变回2张；从形式上看，由文字加表格、简单勾选；从内容上看，文字由原来的统一字体到关键字加粗，再到改变字体大小。温馨提示的改变则主要在调控课堂有序性下功夫，包括实验注意事项、课堂即时评价，甚至细化到每完成一个任务后的后续工作。

考虑到课堂时间的限制，任务单和温馨提示呈现的形式略微不同。学生为了完成活动，肯定需要读取任务单上的信息来操作，所以不必担心他们不会仔细阅读，因此我没有过多地去强调任务内容，直接将纸质单子交给学生自行阅读。我比较侧重温馨提示的给出。我以ppt的形式展示出来，并让学生阅读后指出有哪些是需要注意的，提醒其他同学的同时，也在提醒自己。

不足之处：

受课堂时间限制，自己把控能力也不成熟。有时太着急让学生达到自己预想的结果，在学生汇报时并没有放得太开，紧接学生回答给出答案。其实，学生获得知识最好的方式是自己取得，而不是你强迫硬塞，我需要努力的是更加安心地放开。

篇7：《磁铁有磁性》教学设计

【教学内容】

教科版小学科学三年级下册66 ～ 68页

【教学目标】

科学概念

1、磁铁能吸引铁质的物体，这种性质叫磁性。

2、磁铁隔着一些物体也能吸铁。

过程与方法

1、用实验方法研究磁铁能吸引什么，不能吸引什么。

2、用磁铁识别物体是不是铁材料制作的。

3、根据材料设计实验，研究磁铁隔着水能不能吸铁。

情感态度价值

1、认真实验，获取证据，用证据来检验推测的重要性。

2、体验学习科学的乐趣，在科学学习中尊重他人意见，敢于提出不同见解，乐于合作与交流。

【教学重点】

通过实验，认识到磁铁具有吸铁的性质。

【教学难点】

知道并理解用磁铁可以辨别出不易辨认的铁制品。

【教学准备】

教师材料：演示材料:矿泉水瓶、硬币、磁铁、一张纸、一本书

自制课件

小组材料：

1、为每个小组准备2组材料

（1）待测材料（铜丝、铁钉、回形针、塑料片、布片、铝片、长尾夹、木片、纸片、小钢珠、玻璃球、橡皮绳、橡皮、弹簧）

（2）待实验材料：纸、布、塑料片、铝片、橡胶片、薄木片

2、1个条形磁铁、2张实验记录单

【教学过程】

一、新课导入

1.教师演示一个小魔术，硬币穿瓶，学生猜一猜这个魔术的原理是什么？

揭秘魔术：戒指里装有小磁铁的，能够吸引硬币。今天我们要学习的知识就和磁铁有关，（板书：磁铁）那么，磁铁能够吸引哪些物体？

二、探究新知

（一）、磁铁能吸引什么物体？

1、（多媒体出示材料图片）

师：今天老师为大家准备了这些物品，他们是铜丝、铁钉、回形针、塑料片、布片、铝片、长尾夹、木片、纸片、小钢珠、玻璃球、橡皮绳、橡皮、弹簧，你们觉得哪些能够被磁铁吸引，哪些不能够呢？大家先猜想一下，并把你们的结果填写在记录单上。

2、小组汇报，并把写有相应名称的卡片分为能被磁铁吸引和不能被磁铁吸引两类。

师：其他组的同学有不同意见吗？

教师听取其他意见，并把有分歧的物品放在两类中间。

3、师：想验证一下我们的猜想是否正确，应该怎样做呢？

生：进行实验。

师：做实验之前请大家认真阅读实验要求。

请一名学生大声朗读实验要求：每组由材料员取回物品、用磁铁的两端去吸引物体，观察物体是否能被磁铁吸引，记录员记录实验结果，填在记录单第一行，每人两个物品轮流操作，其他同学认真观察，实验结束后整理好物品，迅速做好，示意老师。

4、小组依次上台领取实验材料；

5、小组实验，教师巡视指导；

6、实验结束，请小组汇报实验结果，并调整黑板上的卡片分类。如有不同结果，请学生上台演示，再次调整。

7、 PPT展示能被磁铁吸引的物体，请同学思考能被磁铁吸引的物体有什么共同特点，引出“都含铁”这一性质；

不能被铁吸引的物质有什么共同点呢？

8、教师小结：科学家们在经过了大量的实验之后把磁铁能吸引铁的性质叫做磁性。（由黑板贴出示），学生齐声朗读。所以，我们说，磁铁有磁性（板书：有磁性）。

9、同学们，我们来想一想，要想得到一个科学的实验结论，我们需要做哪些工作呢？

生：假设--实验--得到结论

（帮助学生形成通过认真实验获取数据，用证据检测正确与否的科学品质）

（二）用磁铁辨别各种硬币是否用铁材料做成的

1、同学们，这节课我们知道了磁铁有磁性，现在还有一件大事等着我们去解决呢！

（PPT出示以下内容）

火眼金睛判一判：

硬币们为了谁是“铁家族”的成员吵得不可开交，请同学们为他们裁决吧!（出示一组硬币照片）

师：你们现在来判断一下，哪些硬币是铁做的？

生汇报自己的判断结果。

师：要想验证我们的猜想是否正确，应该怎么做？

生：实验

教师用磁铁演示，一个一个的判断。（可以将硬币摆放在投影上进行操作）

演示结束后，师生共同总结：能够被磁铁吸引的物质都是含铁的，不能被磁铁吸引的物质都是不含铁的。

（强化学生对于磁铁能吸铁的认识，认识到磁铁能够辨别不易辨认的铁质物质）

（三）用磁铁辨别生活中的'常见物品是否是铁做的？

（PPT出示以下内容）

明察秋毫辨一辨

我们使用的桌椅、书包、文具，哪些是用铁制成的，我们怎样才能知道呢？

生：实验。

师：那我们就动起来，一起来测一测吧。

学生汇报实验结果，教师总结，生活中的铁制品还真不少啊!

（四）磁铁隔着物体能否吸铁？

师：我们都知道把磁铁能够吸引含铁的物质，哪隔着物体，磁铁还能吸引它们吗？

（PPT出示材料种类：纸、布、塑料片、铝片、橡胶片、薄木片）

师：你们觉得隔着哪些物体能够吸引铁，隔着哪些物体不能呢？

生进行猜测，汇报

师：怎样才能知道我们的猜想是不是正确？

生：实验。

师：请大家按照实验要求进行实验，结果填在实验记录单二上。

（PPT出示实验要求：在磁铁和铁钉之间放上物体，观察磁铁是否能吸引铁，在可以吸引的下面画√，在不能吸引的物体下面画×，轮流实验，记录员记录）

小组实验，教师巡视指导

学生汇报实验结果，对于有疑问的再次进行实验验证。

若学生无疑问，教师出示一本书和一张纸，分别演示此实验，磁铁能否吸引铁与物体的厚度也有关系。

教师小结：磁铁隔着一些物体也能吸铁（黑板贴出示）

拓展提高：小明家养了一缸小金鱼，一天她不小心将一个小铁钉掉在了鱼缸里，大家能否利用本节课所学知识帮他拿出来呢？

三、总结

通过本节课的学习，你有哪些收获吗？

四、拓展延伸

请同学们课后设计一款能够同时擦内外玻璃的物品。将教学延伸到课外，带着问题走出课堂。

【板书设计】

磁铁有磁性

磁铁能吸引铁的性质叫磁性

磁铁隔着一些物体也能吸铁

篇8：《磁铁有磁性》教学设计

学习目标：

认同认真实验，获取证据，用证据来检验推测的重要性。

主要环节（教学方法）：

创设情境---自主探究---巩固应用---课堂小结

预习内容：

预习教材。

重难点、问题预测及对策：

【教学重点】通过实验，认识到磁铁具有吸引铁制品的性质。

【教学难点】知道并理解用磁铁可以辨别出不易辨认的铁制品。

教学资源及优化组合：

各种各样的磁铁、塑料小车、课件等。

师生互动：

一、问题导入：

1、我们认为磁铁能吸引什么？学生交流，师适当板书。（如：金属？铁）

2、怎样检验我们的观点？（做实验）

二、磁铁能吸引的物体：

1、老师准备了这些材料，请看（实物投影出示材料小样）。我们先预测一下物体会不会被磁铁吸引，然后再做实验进行检验吧。（预测时说说理由或根据）

2、我们小组的桌子上就有这些材料，一会儿就要请大家来做做小小检验员了。实验可不要忘了做记录啊。（投影出现记录表）检测后把被测试物体按“能被磁铁吸引的物体”和“不能被磁铁吸引的物体”分类填写好，然后小组讨论记录下两类物体在材料上的各自特点。（学生实验并记录填写好表格）

3、交流汇报。

4、小结。

（1）、能被磁铁吸引的物体和不能被磁铁吸引的物体有什么不同的特点？

（2）、由此我们可以推知，磁铁可以吸引什么物体？

（3）、与我们刚上课时的观点相比较，原来的观点是得到了确认，还是需要做一些修改呢？（回顾板书，修正板书。）

5、辨认铁制品。

（1）、这些物体中，哪些是铁材料做的？（实物投影出示：主要是硬币、茶叶筒等）

（2）、学生观察判断并交流。

（3）、对于自己的判断有十足的把握吗？想想辨认铁制物体用什么方法可以更可靠呢？（用磁铁）

（4）、那我们就用磁铁来检验一下刚才的判断吧！学生实验。

（5）、两次判断结果一样吗？哪一次判断更能使人信服呢？从中我们收获了什么呢？学生汇报、交流、小结（教师小结：磁铁都能吸引铁一类材料做的物体，我们可以把磁铁的这种性质叫作磁铁的磁性。）。

三、隔物吸铁：

1、引入研究。

（1）、还记得老师上节课给大家带来的遥控小车吗？现在大家都知道老师能指挥小车是因为有磁铁的原因，可当时知道吗？为什么？（纸包住了磁铁）磁铁被纸包住了，隔着纸，还能吸铁吗？

（2）、学生猜测，教师演示。看到了什么现象？学生交流汇报。

（3）、原来隔着纸的磁铁也能吸铁啊！那搁着别的物体行不行呢？想研究哪些物体呢？学生列举。

2、实验设计。

老师给大家准备了这些物体（实物投影出示），怎么做实验呢？哪个小组先设计好了哪种物体的研究计划，并口头交流汇报获得了我们的认可，就可以先领走该种物体了。（特别关注隔水实验的设计）

3、学生实验并做记录。（相应的物体后面做好记录）

4、汇报交流。

5、小结。

（1）、通过实验，你知道了什么？

（2）、教师补充介绍并演示：磁铁隔着铁片吸铁。（让学生领悟到书中结语中“一些”所表示的意思。）

四、总结延伸：

1、今天的课，对我们的知识增长有什么帮助？你有什么收获？

2、老师的钥匙不小心掉到了井里，不把衣服弄湿，怎样才能把钥匙成功捞上来呢？

师生总结（板书及质疑）：

磁铁有磁性

研究性作业：

审思：

篇9：《磁铁有磁性》教学设计

教学目标：

1．让学生在玩磁铁的活动中，知道磁铁能吸铁制的物体，磁铁隔着一些物体也能吸铁。

2．让学生通过科学检测多种材料是否能被磁铁吸引和“隔开纸片的张数与磁铁吸引回形针的多少”的活动，掌握科学探究的一般过程：猜测、实验、确认或修正原先的判断、得出结论，并能这样的方法对实验材料和数据进行分类、整理和分析，最终形成“磁铁能吸铁制的物体，还能隔着一些物体来吸铁”的概念。

3．让学生在玩磁铁的活动中，形成尊重事实的实证精神、认真细致的探究习惯和科学使用磁铁的生活常识。

教学重难点：

重点：让学生通过科学检测多种材料是否能被磁铁吸引和隔物吸铁的活动，掌握科学探究的`一般过程：猜测、实验、确认或修正原先的判断、得出结论，还学会对实验材料的整理分类，最终形成磁铁有磁性的概念。

难点：通过探究“隔开纸片的张数与磁铁吸引回形针的多少”的关系，进一步理解磁铁能隔着一些物体吸铁的概念，并通过“猜测、实验、确认或修正原先的判断、得出结论”这一科学探究模式的建构，能在日后的学习、生活中用科学的探究过程来解决问题。

教学准备：

硬币（一元2个、5角2个、一角2个）、14种检测材料、10个以上的磁铁、10份记录单

教学过程：

一、开门见山，直入主题1’

1．老师手上拿着的是什么？（磁铁）是什么磁铁？（环形、条形、马蹄形）

2．想玩一玩磁铁吗？（想）

3．今天我们就一起来玩磁铁吧！

二、小组活动，自主探究

（一）摆一摆10’

1．老师这里有这些材料，（媒体出示）大家看看，都认识吗？（认识）真的认识吗？再细细看看哦！你能不能将这些材料放到盖子里，怎么放？（被磁铁吸引的物品放在盒盖中，不能被磁铁吸引的物品放在盒底中）不能确定的就放在中间（媒体出示问号），听清楚了吗？学生领材料并摆材料。

2.哪位小组代表愿意用这样的形式（媒体出示）跟其他同学来交流一下你们的猜测？（小组代表讲，教师板贴物品名称在黑板上）其他小组有不同意见吗？（学生提出意见，教师移动相应的物品到中间）同学们，看来意见不统一呀！大家看，我们有不同意见的材料主要是（铜丝、铝条）他们好像都是(金属）幸好老师今天带了磁铁，下面我们就——（做实验/用磁铁来检测，学生领磁铁并检测）

3.有结果了吗？谁愿意来修正我们原先的判断？（让学生到黑板上来修正）其他小组有不同意见吗？（没有）实验的作用可真大，一下子就把我们的意见给统一了。

同学们，你们看这些能被磁铁吸引的物品，有什么共同的特点？（铁做的）

4．从实验中我们发现磁铁能吸引什么？（磁铁能吸引铁）科学家们和我们一样，也发现了磁铁能吸引铁，他们把磁铁能吸引铁的性质叫磁性（板书：贴纸），现在你明白为什么磁铁又叫吸铁石了吧。

（请同学们将桌上的实验材料放进盒子里，再放到抽屉里）

5．老师讲刚才经历的探究过程整理了一下，同学们可以帮忙排一下顺序吗？（多媒体出示）

（1）确认或修正原先的想法

（2）预测

（3）实验检测

（4）得出结论

这是科学探究的一般过程和方法，通过这样的方法和步骤，我们已经知道了磁铁具有磁性。（板书：磁铁有磁性）

（二）测一测15’

1．磁铁能吸引这个纸做的信封吗？（不能）哎，我再来吸吸看（将信封放到事先准备好的回形针上面）你看，信封真的被我吸起来了呢？大家看，这是怎样一种现象？（磁铁隔着信封将回形针吸起来）那把信封换成木片、塑料片、玻璃片，看到这些后你觉得磁铁还有什么本领呢？（引导学生说出磁铁能隔着物体吸铁，并板贴：磁铁能隔着物体吸铁）

2．老师等一下给大家提供一些材料，我们来进行更深入地研究，或许探究后我们会有更多的收获。

3．（多媒体出示实验照片）怎么做知道了吗？

学生活动，老师巡视

4．同学们，隔开作业本的数量与磁铁吸引回形针的多少有关系吗？到底有什么样的关系呢？

(隔开作业本的数量越多，磁铁能吸引回形针的个数越少)

5．现在我们再来看看这句话，你们觉得表达得合不合理？应该怎么表达？（书的多少/厚薄）

老师这里有一个词语，你觉得如何？（将磁铁能隔着物体吸铁插入磁铁能隔着“一些”物体吸铁）

四、拓展延伸，学用结合

1．通过今天的研究，我们发现了磁铁的两大本领（教师用手指着黑板上的概念，暗示学生读出来）（磁性能吸铁，有磁性和磁铁能隔着一些物体吸铁）我们还知道了科学探究的一般过程是（预测—实验—确认或修正原先的想法—得出结论）

2．能不能用今天学的科学知识和探究方法，来判断我们身边哪些物体能被磁铁吸引并说出你判断的依据。（学生说铅笔盒能被磁铁吸引，因为这个铅笔盒是铁做的）可是老师看到你的铅笔盒上还有五颜六色的油漆呢？（因为磁铁能隔着一些物体吸铁）……（请3-4位学生说说即可）

3．老师这里有几个硬币，他们能否被磁铁吸引呢？我们先——预测（等待学生说出来）（能/不能）检验——用磁铁来识别一下吧！修正——结论

为什么有的能有的不能呢？能不能试着用我们今天学的知识来解释其中的原因呢？（老师已经将其中的奥秘贴在你们教室后面的黑板上了，课后大家自己去看！

篇10：《磁铁有磁性》评课稿

王老师的课，无论是在教学内容上还是在教学方法上的设计都很合理。特别是她作为一名新教师，对于教材的把握、教学时间分配也都十分到位，这体现了她良好的综合素质。以下就《磁铁有磁性》这节课，浅谈我的听课体会。

一、精心准备，课堂高效

一堂优秀的科学课，离不开老师精心的准备，这个准备不仅体现在教学设计、教学方法的选择上，更体现在实验材料的选取上。本节课的两个教学活动都基于学生自主实验，材料的给予非常关键，王老师针对教学目标以及三年级学生的认知水平，选取了易于辩认得“铁”材料与“非铁”材料，让学生能通过实验非常直观的了解“磁铁有磁性”，保证了课堂的高效性。

二、开门见山，激发兴趣

三年级的学生对于磁铁有着极高的兴趣，平时就喜欢拿磁铁来玩，王老师这节课开门见山，立马把学生的兴趣吸引过来了。再让学生回顾磁铁在生活中的利用，可以吸引哪些，不能吸引哪些，发散了学生的思维，回想平时生活磁铁可以吸住哪些。由于三年级的学生的判断还主要是靠直观判断，所以会觉得只要是金属、铁做的就能被磁铁吸引住。这时王老师就抛出：到底可不可以，事实胜于雄辩，让我们通过实验来证明，极大的引出学生的兴趣。

三、自主探究，获取新知

三年级学生的思维还处于具体运算阶段，所以王老师在一开始教学方式的选择上就是直观性的教学。从导入部分的磁铁游戏到第二个探究活动磁铁能不能隔着物体吸铁，教师都做到了张弛有度，直观生动，让学生在轻松的环境下掌握科学知识。

在研究磁铁能不能隔着物体吸铁，王老师只安排学生研究隔着非铁质材料的物体。我觉得非常契合学生的认知发展。这是因为铁材料具有导磁性，可以改变磁场的大小和方向，由于铁材料的厚薄和形状不同，有时表现为把磁力“传递”到原来达不到的地方，有时表现为把磁力“阻挡”住了磁屏蔽，这对三年级学生来说是不容易理解的，所以活动只对非铁质物体进行研究。

四、学生总结，拓展延伸

在小结部分，王老师让学生自主小结：你这节课的学习，有哪些收获呢？学生通过这么一节生动的课，纷纷说出自己学了什么。通过学生的总结，可以知道在这节课，学生对于哪部分掌握的最好，哪部分还不足。最后告诉学生，其实磁铁的秘密远远不止这些，希望小朋友回去可以自己继续研究。这样一节充满探究味的课就结束了。

总体上，作为三年级的一节探究课，本节课的设计上结构简单，目标明确，学生玩的开心，学的轻松。

篇11：《磁铁有磁性》的说课稿

《磁铁有磁性》的说课稿

对于本课《磁铁有磁性》的教学设计，我可以用两句话来概括——“深挖教学内容，调整探究顺序”。

本课的教学内容，可以分为三个部分。

第一部分

探究活动1——磁铁能吸引什么？

让学生先猜测，然后在一大堆物体中用磁铁找出能被吸引的物体名称，说说他们的制作材料。我改变书本上原有的对比式实验记录单而设计成现在的强调主题的样式，主要是要把学生的研究注意力集中到能被磁铁吸引的物体的制作材料上来，而减弱其他材料的负面影响。

在实验后让多位学生来回答探究的第一个问题——磁铁能吸引什么，从而来强化学生对概念的掌握——磁铁能吸引铁的性质叫磁性。

接着用磁铁吸引里面装有回形针的信封，设置疑问：“老师的磁铁怎么能吸引纸做的信封呢？”从而进入本课教学的第二部分

探究活动2——磁铁隔着物体还能吸铁吗？

让学生上讲台演示磁铁隔着木片、塑料片、玻璃和铁片能否吸铁，发现磁铁隔着铁片却不能吸铁，得出“磁铁隔着一些物体也能吸铁”的科学概念，并强调“一些”的含义。

我要深挖的教学内容，就是磁铁隔物吸铁的现象。其实学生对于磁铁有磁性和磁铁能隔物吸铁的现象早就有所了解，停留在这个粗浅层面上的探究，对于学生和我们科学教学的发展都没有太大的意义。

所以我深挖磁铁的吸引能力与隔开物体的多少之间的关系，并采取倒叙的方法，用实验记录单和照片来引导学生对于本实验的设计和假想。

通过这张实验记录单，第一要让学生明确需要选择实验的器材——磁铁，回形针和40张纸片，并让学生解决纸片的问题——利用科学书本。

其次要让学生明白实验的操作顺序

——依次是隔开10张、20、30、40张纸片进行实验，并把最多能吸引的回形针数量记录下来。

通过这张实验照片，不仅要让学生掌握实验的注意事项，纸要拉平拉紧，要注意页数与张数的区别，回形针要挂直不摇晃，要逐步减少，以减小实验误差等。还要让学生比对照片，在小组内分好工作，2人拉纸，1人挂针，1人记录。

学生运用自己的实验设计，得到实验数据，并综合各组的数据，共同得出“隔开纸片的张数越多，磁铁能吸引回形针的个数越少”的实验结果。

当然本环节最主要的目的，不仅仅是要让学生得到实验的结果，更重要的是要让学生在教师直观、简洁和有效的引导下，形成实验的思路和设计方案，增强学生合理选择实验器材，借助身边事物进行探究，能抓住实验要点并团结合作、合理分工的素养，提高自主探究与合作学习的能力。

我要调整的教学内容，可以认为是本课的.第三部分——就是用磁铁识别铁制品的环节。

教材原来把此环节安排在学生验证磁铁能吸引铁的实验之后，但是教材提供的材料——硬币，其成分显然要比铁这单一成分复杂的多。我们知道，制造1元硬币的材料主要是铁和镍，而铁和镍都能被磁铁吸引，所以用磁铁吸引1元硬币并不能说明1元硬币就是用铁做成的；5角硬币有两种，均为黄色，学生直觉为铜。虽然老版的5角硬币材料的确为铜，但新版的材料为铁心渡铜。所以看似一样的两个5角硬币，被磁铁测试却有不同的结果——一个能被吸一个却不能。磁铁怎么能吸铜？所以容易对学生刚树立的概念产生冲击，而且磁铁能吸引铁心渡铜的5角硬币，不仅需要磁铁能吸铁这一概念的支撑，还需要磁铁能隔物吸铁的理论为基础，所以我调换了此环节的教学顺序，在得出了两个概念之后，并利用学生课外去查阅资料，才能让学生理解本环节的教育内涵，才能理顺学生的思维，沿着他们认识周围世界的认知规律而逐步前进。

前备后拓、深挖细磨，我力求呈献给大家的，将是一节平实而不是浮夸的，平时而不是刻意的，平视而不是俯视，不是凸显教师的科学课。

篇12：磁铁有磁性的说课稿

磁铁有磁性的说课稿

说课稿是为进行说课准备的文稿，它不同于教案，教案只说“怎样教”，说课稿则重点说清“为什么要这样教”。磁铁有磁性的说课稿，一起来看看下文。

本课的教学内容，可以分为三个局部。

第一局部

探究活动1——磁铁能吸引什么？

在实验后让多位同学来回答探究的第一个问题——磁铁能吸引什么，从而来强化同学对概念的掌握——磁铁能吸引铁的性质叫磁性。

接着用磁铁吸引里面装有回形针的信封，设置疑问：“老师的磁铁怎么能吸引纸做的信封呢？”从而进入本课教学的第二局部

探究活动2——磁铁隔着物体还能吸铁吗？

我要深挖的教学内容，就是磁铁隔物吸铁的现象。其实同学对于磁铁有磁性和磁铁能隔物吸铁的.现象早就有所了解，停留在这个粗浅层面上的探究，对于同学和我们科学教学的发展都没有太大的意义。

所以我深挖磁铁的吸引能力与隔开物体的多少之间的关系，并采取倒叙的方法，用实验记录单和照片来引导同学对于本实验的设计和假想。

通过这张实验记录单，第一要让同学明确需要选择实验的器材——磁铁，回形针和40张纸片，并让同学解决纸片的问题——利用科学书本。

其次要让同学明白实验的操作顺序

——依次是隔开10张、20、30、40张纸片进行实验，并把最多能吸引的回形针数量记录下来。

同学运用自身的实验设计，得到实验数据，并综合各组的数据，一起得出“隔开纸片的张数越多，磁铁能吸引回形针的个数越少”的实验结果。

我要调整的教学内容，可以认为是本课的第三局部——就是用磁铁识别铁制品的环节。

前备后拓、深挖细磨，我力求呈献给大家的，将是一节平实而不是浮夸的，平时而不是刻意的，平视而不是俯视，不是凸显教师的科学课。

篇13：《磁铁有磁性》教学反思

一、为学生营造了一个轻松、愉快的课堂氛围。

考虑到三年级的学生特别要注重培养学习兴趣。我首先通过一个游戏调动他们的好奇心，再拿出他们平时玩的磁铁问他们想不想玩？如果你有一块磁铁你会怎样玩？从而达到引导学生自己提出想探究的问题，即本课要体现的科学概念上，而且整节课从头到尾都没有出现“实验”二字，由“游戏”贯穿始终，让学生能轻松、愉快地学习。

二、给学生充分的信任，引导学生自己动手动脑收集事实、整理事实，并用自己的话去描述事实。

1、收集事实。首先让学生自己说用一块磁铁可以怎样玩游戏，并让学生观察提供的材料，尤其是几种金属，为后面的整理作铺垫。然后让学生选择自己喜欢的一种或两种玩法放手去玩，同时将游戏结果记录下来。

不足之处主要有两点。一是对每个环节的时间安排不够合理，导致草草收场。二是对课堂的灵活处理不够。如学生最初汇报想把物体放在水中，再用磁铁吸时，应给予肯定，并允许他们也玩一玩；而当有一个小组发现隔着薄的物体能吸铁隔着厚的物体不行时，我只是急于引出磁铁隔着物体能吸铁这一概念，而跳过了同学们的这一精彩发现，导致其他小组即使有其他的发现也没机会说，如果当时我能给予充分的肯定并给予激励性的评价，再追问其他小组有没有别的发现，我想同学们的其他发现就会一一展示出来，同学们的发现会越来越多，同学们的思考也会越来越多，他们独立探究的兴趣也会越来越浓。

篇14：《磁铁有磁性》教学反思

1、吸尘器的引入是否有必要。

在导入阶段，故事中的“神兵”有的同学可能会认为是吸尘器，因为它也能够将物体吸进自己的体内，因此，我将其也作为了本节课的暗线之一，开篇时由它与磁铁的对比引出“磁铁能吸引哪些物质”，中间时，由“神兵”的失效引出“磁铁隔着物体能吸引铁吗”等教学环节。但是，对吸尘器的认识毕竟不是本节课的教学目标之一，且故事的成分似乎占用了过多的教学时间。

修改建议：导入时便引导学生猜测这个“神兵”是磁铁，而地球人的兵器都是铁做的，进而引发学生思考：“如果地球人躲到水下，是否可以躲过“神兵”的追踪？”“磁铁隔着水依旧可以吸引铁，那隔着其他物体呢？”“磁铁隔着物体也能吸引铁，那你能想出什么方法来战胜对抗“神兵”呢？磁铁除了铁，还能吸引哪些物体？”由此，将本节课的教材内容顺序进行了调整，但也将本节课的教学内容衔接的无缝隙。

2、课前活跃气氛用的课件目的性

由于此次是借班上课，因此，我事先准备了一个关于《有趣的事》的PPT，其中包含了一些生活中很有创意的图片、手工作品、奇人异事等。但与本节课的内容相关的仅仅是最后提到的一位70余岁身体带有“磁性”的老人。建议下次制作时将课前预热与上课的教学内容相结合，更好的开展教学。

3、材料呈现的时机未把握好

在进行第一个教学环节“磁铁能吸引哪些物体”时，首先应该向学生介绍这个实验所会遇到的各类实验材料，认识和分辨这些材料，特别是铁片、铝片、铜片和塑料片等。但是，我在抛出问题后，马上说出“老师为每个小组都准备了实验材料，放在了小组的抽屉里”话音未落，孩子们已经争先恐后地去找材料、玩材料了，之后我再介绍实验材料、提出实验要求已是为时已晚，孩子们都只顾着自己玩弄那些实验材料了。因此，材料的呈现必须抓住时机，不能过早，也不宜过迟。

4、未能及时抓住学生的回答，水到渠成地得出实验结论

在“磁铁能吸引哪些物体”这一教学环节时，我要求学生在实验的过程中将能被磁铁吸引和不能被磁铁吸引的物体分为两类，并思考它们分别有什么特点。在请学生回答时，有小朋友说：“它们都很硬”，也有小朋友说：“它们都有光泽”。这其实是很好的回答，的确，能被磁铁的吸引的都是铁，它是金属，自然有金属光泽，而且质地也很坚硬。但是上课时，我并没有抓住学生的回答，以此为契机引出实验的结论，而是固执地等待“标准答案”的出现，错失了良机。

修改建议：若有学生如是回答，便可引导学生思考：“能被磁铁吸引的有光泽很坚硬的东西是不是金属？”“所有金属都能被磁铁吸引吗？”根据实验现象，得出结论：能被磁铁吸引的只是金属中的一类——铁。

★ 电磁铁教案

★ 磁场教案